Щоб переглянути інші типи публікацій з цієї теми, перейдіть за посиланням: Навчання e-learning.
Статті в журналах з теми "Навчання e-learning"
Оформте джерело за APA, MLA, Chicago, Harvard та іншими стилями
Ознайомтеся з топ-50 статей у журналах для дослідження на тему "Навчання e-learning".
Біля кожної праці в переліку літератури доступна кнопка «Додати до бібліографії». Скористайтеся нею – і ми автоматично оформимо бібліографічне посилання на обрану працю в потрібному вам стилі цитування: APA, MLA, «Гарвард», «Чикаго», «Ванкувер» тощо.
Також ви можете завантажити повний текст наукової публікації у форматі «.pdf» та прочитати онлайн анотацію до роботи, якщо відповідні параметри наявні в метаданих.
Переглядайте статті в журналах для різних дисциплін та оформлюйте правильно вашу бібліографію.
1
Матвієнко, Юрій Сергійович. "Огляд навчальних Web-систем та аспекти їх використання у вітчизняних навчальних закладах". New computer technology 5 (7 листопада 2013): 73–74. http://dx.doi.org/10.55056/nocote.v5i1.87.
Повний текст джерелаАнотація:
Останніми роками набув широкого поширення термін E-learning, що означає процес навчання в електронній формі через мережу Інтернет або Інтранет з використанням систем управління навчанням. Поняття «Електронне навчання» (ЕН) сьогодні є розширенням терміну «дистанційне навчання». ЕН – ширше поняття, що означає різні форми і способи навчання на основі інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ). Ефективність електронного навчання істотно залежить від, технології, що в ній використовується. Складне у використанні програмне забезпечення не тільки ускладнює сприйняття навчального матеріалу, але й викликає певне несприйняття використання інформаційних технологій в навчанні. Програмне забезпечення для ЕН представлене на сьогоднішній день як простими статичними HTML-сторінками, так і складними системами управління навчанням і навчальним контентом (Learning Content Management Systems), що використовуються в корпоративних комп’ютерних мережах. Успішне впровадження електронного навчання ґрунтується на правильному виборі програмного забезпечення, що відповідає конкретним вимогам.У всьому різноманітті засобів організації електронного навчання можна виділити наступні групи:авторські програмні продукти (Authoring Packages);системи управління навчанням (Learning Management Systems – LMS);системи управління контентом (Content Management Systems – CMS);системи управління навчальним контентом (Learning Content Management Systems – LCMS).Існують дві основні групи систем організації електронного навчання:комерційні LMS\LCMS;вільно поширювані LMS\LCMS.Комерційні LMS\LCMS“Бітрікс: Керування сайтом”. Продукт доступний в різних версіях, які відрізняються одна від одної набором модулів, а отже і можливостями (“Старт” – 199 у.о., “Бізнес” – 1699 у.о.). Доступні версії, що працюють не тільки з MySQL, а й з Oracle. Розробку дизайну сайту і його первинне налаштування можуть провести лише PHP-програмісти. Так само система вельми вимоглива до ресурсів сервера.“Amiro.CMS”. Збалансована і багатофункціональна CMS, що має багато серйозних переваг, серед яких глибокий рівень контролю над сайтом через веб-сервер-інтерфейс, високий рівень юзабіліті, орієнтація на пошукову оптимізацію, невисока ціна рішень (від 90 до 499 у.о., причому можливі варіанти з орендою і щомісячною оплатою).Система “Прометей” – це програмна оболонка, яка не тільки забезпечує дистанційне навчання і тестування, але і дозволяє управляти всією діяльністю віртуального навчального закладу, що сприяє швидкому впровадженню дистанційного навчання і переходу до широкого комерційного використання. Інтерфейс перекладений кількома національними мовами, серед яких українська.Серед інших систем варто відмітити “NetCat” (“Standard” – 300 у.о., “Plus” – 750 у.о., “Extra” – 1200 у.о., “Small Business” – 4 у.о.) та “inDynamic 2.3” (базова поставка – 1100 у.о., розширена – 1500-3500, максимальна комплектація системи модулями – 9000 у.о.).Нажаль, у сучасних умовах масове використання таких систем вітчизняними вузами не представляється можливим через їх високу вартість і жорсткі апаратні вимоги. Крім того комерційні системи надають вельми обмежені можливості для розширення і масштабування.Вільно поширювані LMS\LCMSAtutor.Розроблена з урахуванням ідей доступності та адаптованості, має україномовний інтерфейс.Claroline (Classroom Online). Claroline дозволяє створювати уроки, редагувати їх вміст, управляти ними. Додаток включає генератор вікторин, форуми, календар, функцію розмежування доступу до документів, каталог посилань, систему контролю за успіхами, модуль авторизації.Dokeos. Більше орієнтована на професійну клієнтуру, наприклад, на персонал підприємства.LAMS (Learning Activity Management System). LAMS є революційно новою системою для створення і управління електронними освітніми ресурсами. Вона надає викладачеві інтуїтивно зрозумілий інтерфейс (заснований на EML) для створення освітнього контента.Moodle. Проект був задуманий для поширення соціоконструктивістського підходу в навчанні. Moodle підходить для використання більш класичних стилів, зокрема, гібридного навчання, що перетворює систему на додаток до презентаційного навчання.Існує також низка вільно поширюваних LMS\LCMS з функціональними можливостями, схожими до вище розглянутих. Серед них варто відмітити OLAT, OPENACS та Sakai.Отже, системи з відкритим кодом дозволяють вирішувати ті ж завдання, що і комерційні, але при цьому у користувачів є можливість доопрацювання і адаптації конкретної системи до своїх потреб і поточної освітньої ситуації.
2
Morze, Nataliia V., Olena G. Glazunova та Olena H. Kuzminska. "ПІДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРІВ Е-НАВЧАННЯ: КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД". Information Technologies and Learning Tools 60, № 4 (30 вересня 2017): 220. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v60i4.1761.
Повний текст джерелаАнотація:
The article analyzes the competencies necessary for the successful professional activity of e-learning managers. The content of the professional qualification "e-learning manager" is revealed. The model of competency system of the e-learning manager is offered. The model, which defines the content, forms, methods and means of training, tools and indicators for assessing the results of training e-learning managers by levels, is substantiated. Examples of competency tasks for forming of professional competencies in innovative teaching methods and technologies, Web 2.0 services, e-learning expertise, e-environment design, IT infrastructure management, and the development of Soft skills are presented. It is proposed to solve the problem of training specialists who will be able not only to use ICT in educational activities, but also to master the competencies of e-learning management.
3
Vorotnykova, Iryna P., та Nataliia V. Zaierkova. "Е-НАВЧАННЯ АСИСТЕНТІВ УЧИТЕЛІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ". Information Technologies and Learning Tools 66, № 4 (30 вересня 2018): 231. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v66i4.2126.
Повний текст джерелаАнотація:
The article defines the necessity of involving e-learning of teachers’ assistants in postgraduate pedagogical education to ensure their continuous professional development on the job. The authors have studied the European experience on inclusive teaching and learning and e-resources that can be used in postgraduate pedagogical education of teachers’ assistants. In this article you can find the results of e-learning readiness survey of teachers’ assistants and their choice of postgraduate education forms: intramural, distance learning, blended learning. The authors have analyzed which forms of instructions meet the needs of teachers’ assistants: individual programs of professional development, online consultations, e-coaching, blended learning. The conditions for e-learning implementation in postgraduate education have been defined, they are as follows: the availability of informational and educational environment (multimedia-materials, distance learning on inclusive education, online group for mutual help and messaging, online expert help: teachers and experts available for online consultations, Q&A and managing forums); digital competency of the learners (information search and sharing ideas via the Internet; developing e-resources for inclusive education); motivation of teachers for continuous professional development and their willingness to cooperate online. It is proved that e-learning is an essential precondition for continuous professional development of teachers’ assistants. The model of teachers’ assistants’ e-learning in postgraduate pedagogical education has been presented. We defined examples of didactic tasks during the implementation of e-learning and examples of implementation based on the usage of information and communication technologies (consultations, communication of educational information, sharing experience, monitoring and evaluation). E-learning for teachers’ assistants allows to: determine their personal speed, time and the sequence of learning; create individual learning paths within information and educational environment and develop personal learning networks.
4
Sikora, Yaroslava B. "ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ УПРАВЛІННЯ ЗНАННЯМИ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАННЯ". Information Technologies and Learning Tools 61, № 5 (31 жовтня 2017): 162. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v61i5.1718.
Повний текст джерелаАнотація:
Knowledge Management as a new branch of modern pedagogy, education management and economics education covers a wide range of issues of management theory and practice of educational psychology and economic theory. The development of knowledge management is closely linked to e-learning. E-learning tool is included in the device management knowledge, which is widely used in businesses and schools to spread knowledge. The article examines trends in knowledge management e-learning. The analysis of knowledge management models was the basis for determining of their adapted phases for e-learning. Technologies and knowledge management tools are considered in accordance with their belonging to one of the four processes of knowledge transformation. The principles (when creating a repository), methods and levels of knowledge management in e-learning are singled out.
5
Antoniuk, D. "E-learning tools: definition and classification." Physical and Mathematical Education 21, no. 3 (November 2019): 12–18. http://dx.doi.org/10.31110/2413-1571-2019-021-3-002.
Повний текст джерела
6
Vorobyova, Oksana P. "ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАННЯ В ЄВРОПЕЙСЬКОМУ ПРОСТОРІ ВИЩОЇ ОСВІТИ". Information Technologies and Learning Tools 64, № 2 (30 квітня 2018): 245. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v64i2.1951.
Повний текст джерелаАнотація:
In this article, international experience in ensuring the quality of e-learning education is considered and analyzed, as well as developed recommendations for improving the activities in this area in Ukraine. On the basis of the analysis it is determined the necessity to develop and legislate the normative legal acts regulating the procedure and procedures for accreditation of educational programs; the entry of national accreditation agencies into international associations of e-learning quality assurance agencies is important; to encourage higher education institutions to undergo international accreditation; guided by the approved international standards of e-learning when developing educational programs. The proposed recommendations will contribute to the development and improvement of the e-learning quality assurance system in Ukraine.
7
Vorotnykova, Iryna. "THE INTRODUCTION OF E-LEARNING IN POSTGRADUATE EDUCATION." OPEN EDUCATIONAL E-ENVIRONMENT OF MODERN UNIVERSITY, no. 1 (2015): 15–20. http://dx.doi.org/10.28925/2414-0325.2015.1.1520.
Повний текст джерела
8
Osadcha, Kateryna, Viacheslav Osadchyi, Vladyslav Kruglyk, and Oleg Spirin. "ADAPTATION OF E-LEARNING COURSES TO THE MOBILE FORMATFOR BLENDED LEARNING." Transactions of Kremenchuk Mykhailo Ostrohradskyi National University, no. 4(129) (August 23, 2021): 47–54. http://dx.doi.org/10.30929/1995-0519.2021.4.47-54.
Повний текст джерелаАнотація:
Purpose: Аnalysis and generalization of ways of adaptation of the educational content of electronic courses to the mobile format; selection and testing of the optimal option based on the existing infrastructure of the higher education institution on the basis of the Moodle platform. Methodology: The method of analysis, systematization, generalization, comparison and synthesis is used in the article; generalization and systematization of own practical experience, interpre- tation of research results and pedagogical observation of the results of the educational process. Findings: The prolifera- tion of mobile devices expands the possibilities of their application in the educational process of training professionals to be. For the implementation of distance and blended learning in mobile learning the adaptation of e-learning courses to the mobile format is required. To do this, itis important to pay attention to the factors that cause compliance with the requirements for pedagogical design of e-courses on mobile devices, namely: the small screen size, the lack of mouse, the need for constant support and the presence of distractions. Originality: Considering the predominant use of the Moodle platform by higher education institutions in Ukraine and the fact that much work has been done by teachers to create distance learning courses in this system, it is advisable to consider the possibility of working with Moodle on mobile and portable devices. In particular, one of the main conditions that contributes to the multiplatform nature of e- courses is the use of the site design theme for the distance learning, which is adapted for different types of devices. Practical value: The e-courses in the mobile format in the browser and in the mobile application are different. The first one is very similar in appearance to a personal computer browser view. This option will be convenient for those stu- dents who are accustomed to designing a site on a personal computer and find it difficult to switch to another interface. However, the interface of the mobile application is more convenient to use in the format of mobile learning, because it takes into account all the requirements for an e-course in the mobile format (convenient and clear navigation, simple and usable design, clear division into information blocks, etc.). Conclusions: The Moodle mobile application allows users to adapt e-learning courses to the mobile format in the easiest way: by taking into account the requirements for pedagogical design of mobile learning applications, the teacher only has to place and compose learning materials con- forming the requirements to font, text, graphics and video structuring.
9
Тецький, Артем Григорович, та Ольга Ігорівна Морозова. "АСПЕКТИ КІБЕРБЕЗПЕКИ ПЛАТФОРМ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ". RADIOELECTRONIC AND COMPUTER SYSTEMS, № 4 (27 листопада 2020): 93–97. http://dx.doi.org/10.32620/reks.2020.4.08.
Повний текст джерелаАнотація:
The subject of study in the article is the platforms used to organize the educational process in the context of distance learning. The following platforms are selected: learning content management systems (open source systems and individual development), Google Classroom service, e-mail, and cloud data storage. The objects of the educational process for which the security state must be provided are shown. Such assets are files (lectures, tasks for laboratory work), a bank of questions (a total set of questions from which tests are created to control knowledge), and grades (for laboratory work and modular control of knowledge). The goal of the work is a comparative analysis of distance learning platforms in the aspect of cybersecurity. The main threats are a violation of the availability and confidentiality of data in the educational process. It is also possible to modify marks due to the exploitation vulnerabilities of the system or gaining access to the functions of the learning content management system administrator. The probability of data being compromised is higher than the probability of modification, as evidenced by information from vulnerability databases about numerous vulnerabilities in learning content management systems. An accessibility violation is a result of a denial of service, that is, the resource on which the necessary files are located becomes inaccessible to users. The method of expert evaluation with variables of fuzzy logic is used. As a result of the analysis, it was revealed that the most flexible and convenient platform is the learning content management system of individual development, at the same time it is the most unsecure among the platforms considered. An open-source learning content management system is a more secure platform due to the presence of a global community that can identify security problems faster than attackers. Using Google Classroom and using email with cloud storage is safer, but these approaches are inferior in usability and functionality. Conclusions. Choosing a distance-learning platform is about finding a compromise between security and convenience in the form of a wide functionality of the system. When deploying a centralized learning content management system, it is important to remember that this system is an object of critical information infrastructure, and the requirements for critical systems must be met for it.
10
Marakushyn, Andriy, and Artem Cherednichenko. "The use of e-learning in higher education." Слобожанський науково-спортивний вісник 46, no. 2 (April 30, 2015): 118–23. http://dx.doi.org/10.15391/snsv.2015-2.023.
Повний текст джерела
11
Podlasov, Serhii O., Oleksii V. Matviichuk та Valentyn P. Bryhinets. "ЕЛЕМЕНТИ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ФІЗИКИ В ТЕХНІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ". Information Technologies and Learning Tools 61, № 5 (31 жовтня 2017): 151. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v61i5.1741.
Повний текст джерелаАнотація:
The critical analysis of the advantages and disadvantages of traditional and e-learning as well as the shortcomings in the knowledge of the first course students allowed us to conclude that the most appropriate implementation of blended learning in studying physics in technical university is Flipped Classroom model. Blended learning can be conveniently carried out, using the special features of the LMS Moodle activity element «Lesson», which provides the possibility to combine small logically completed parts and monitoring its mastering. This allows the teacher to offer students to study easier separate part of the lecture or all of its content. Approbation of such a model of mixed learning on a sample of first-year students showed the activation of their cognitive activities and the better mastering of educational material.
12
Hlushchenko, Volodymyr V. "ПРОЕКТУВАННЯ СИСТЕМИ ПІДТРИМКИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ". Information Technologies and Learning Tools 49, № 5 (31 жовтня 2015): 121. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v49i5.1242.
Повний текст джерелаАнотація:
In the article the system of distance learning in vocational education system based on Moodle is considered. The features of the system design and the use of e-learning in vocational schools; designing the system structure for distance learning in vocational education; main stages of implementation of distance learning in the educational process of vocational education based on Moodle are considered. There has been developed the prototype support system for distance learning in State educational establishment "Cherkasky professional college."
13
Струтинська, Оксана Віталіївна. "До питання вибору системи дистанційного навчання для підтримки навчання студентів економічних спеціальностей у педагогічному університеті". New computer technology 5 (10 листопада 2013): 83–84. http://dx.doi.org/10.55056/nocote.v5i1.92.
Повний текст джерелаАнотація:
В останні роки швидкими темпами розвивається дистанційна освіта, впровадження якої в Україні передбачено Національною програмою інформатизації. Цьому сприяє збільшення користувачів, які мають доступ до мережі Інтернет, поява нових технологічних рішень платформ дистанційного навчання (ДН), розвиток телекомунікаційних можливостей та ін. Тому на теперішній час поєднання елементів ДН з традиційними формами навчання є перспективним напрямком в освіті. Певні кроки у розвитку та впровадженні дистанційних технологій у навчальний процес зроблені у багатьох навчальних закладах, організаціях та установах України, де накопичені науково-методичний, кадровий та виробничий потенціал, інформаційні ресурси та технології, існує телекомунікаційна інфраструктура.Звичайно, цей процес не оминув педагогічні навчальні заклади. Особливо це є важливим для вищої педагогічної школи, де навчають майбутніх вчителів, які повинні володіти сучасними технологіями навчання. Для якісного оволодіння студентами новітніми інформаційними технологіями необхідні висококваліфіковані педагогічні кадри, які вміють застосовувати сучасні дидактичні засоби. Важливим кроком в цьому напрямку є визначене в програмі розвитку системи ДН завдання про включення до програми підготовки педагогічних кадрів дисципліни з технологій ДН, у тому числі з педагогічних, інформаційних та телекомунікаційних технологій [1].Однією з головних проблем, що постає перед організацією (закладом), яка прийняла рішення впроваджувати ДН (наприклад, у зв'язку з необхідністю розв’язання проблем перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів у своїй сфері) є питання вибору платформи підтримки ДН (e-learning platform). Аналізуючи різні дослідження щодо вибору платформи ДН, можна зробити висновок, що серед них ще недостатньо приділено уваги особливостям вибору платформи ДН для педагогічних університетів.На жаль, на сьогоднішній день в Україні вибір e-learning платформ вітчизняного виробництва дуже обмежений. Закордонні системи підтримки ДН, як правило, або мають високу вартість, або складні в технічному обслуговуванні, або не відповідають всім вимогам, потрібним для забезпечення якісного навчального процесу.Серед всіх платформ підтримки ДН для педагогічних університетів доцільніше вибирати ті, які підтримують педагогічний процес, тобто мають інструменти, призначені для підтримки складових елементів процесу навчання, специфічних для педагогіки, оскільки при виборі системи ДН для навчальних закладів дидактичний аспект повинен бути вирішальним.Важливу роль при цьому має функціональна еластичність, тобто можливість налагодження дистанційного курсу в залежності від потреб: можливість додавати або приховувати його окремі елементи.Технічне обслуговування платформи ДН не повинно викликати у користувачів проблем. Тому, для навчальних закладів бажано, щоб платформа не мала клієнтської частини, тобто доступ викладачів і студентів до курсу повинен здійснюватись через веб-браузер. Крім того, робота з дистанційним курсом у браузері має носити інтуїтивний характер (можливість редагування текстових документів, пересилання та зберігання файлів на сервері, зручний перегляд даних в різних форматах, в т.ч. мультимедійних, наявність засобів комунікації за допомогою простих в обслуговуванні інструментів, таких як дискусійні форуми та ін.).Одним з важливих аспектів при виборі платформи ДН є також широкий інструментарій розробника дистанційного курсу. Сюди можна віднести тренінги, лабораторні практикуми, комунікаційні засоби, тренажери, ігрові програми, навчальне моделювання, різноманітні інтерактивні форми навчання, такі як ділові ігри, групові семінари, а також засоби контролю (тестування). Не останнім серед факторів вибору платформи ДН для навчальних закладів є вартість платформи. Не кожний заклад може собі дозволити придбати e-learning платформу. Тому бажано, щоб вона мала невисоку вартість або була вільнопоширюваною (Open Sourse).Спираючись на досвід багатьох дослідників питання вибору систем ДН і практиків їх впровадження можна зробити вибір на користь вільнопоширюваної e-learning платформи Moodle. Вона задовольняє багатьом вимогам, необхідним для забезпечення якісного навчального процесу, зокрема педагогічним.На сьогодні платформа ДН Moodle впроваджується у навчальний процес на кафедрі інформатики Інституту фізико-математичної та інформатичної освіти і науки НПУ ім. М.П. Драгоманова в якості засобу для ознайомлення викладачів і студентів з можливостями роботи e-learning платформ. Посилання на роботу з системою ДН Moodle знаходиться на сайті кафедри інформатики http://www.ki.ifmion.npu.edu.ua. Тут розробляються різні курси. Зокрема для комп’ютерної підтримки дисципліни інформаційні системи і технології в економіці для студентів економічних спеціальностей розробляється відповідний дистанційний курс (в Moodle він називається ІСіТ в економіці), з яким можна ознайомитись, відвідавши сайт кафедри інформатики.
14
Semenov, Mykola. "SERVICE SUPPORT OF E-LEARNING AT THE REPLACED UNIVERSITY." OPEN EDUCATIONAL E-ENVIRONMENT OF MODERN UNIVERSITY, no. 3 (2017): 295–302. http://dx.doi.org/10.28925/2414-0325.2017.3.29532.
Повний текст джерела
15
Kukharenko, V. M. "DEVELOPMENT OF A MODERN E-LEARNING SYSTEM IN THE UNIVERSITY." Ukrainian Journal of Information Technology 2, no. 1 (2020): 95–102. http://dx.doi.org/10.23939/ujit2020.02.095.
Повний текст джерелаАнотація:
This paper analyzes the world sources and considers the evolution of the e-learning system in the world, which are necessary for the formation of the e-learning system of the educational institution. The object of research is modern information pedagogical technologies that change the educational process. Subject of research – various educational technologies (distance, mixed, mobile, micro-) learning that influence the effectiveness of the educational process. The purpose is to identify the main elements that create the global e-learning system and to define the structure of the system for use in educational institutions. It is shown that in the first stage distance courses played the role of delivery of educational materials to the student. The development of web 2.0 technology and the advent of LMS have changed the way we learn. Pedagogical theories, the pedagogical instructional model ADDIE, and the use of Bloom's taxonomy allowed for student collaboration and active communication. The distance learning course is focused on achieving and measuring learning outcomes. In the third stage, all components of the world eLearning system are present: methodical, informational, technological, software and technical, personnel, regulatory, planning and development, monitoring and control. The components of the subsystems are variable in nature. Such a system is the basis for the strategy and tactics of the development of the e-learning system in the educational organization and its structural units. The most important is the planning and development subsystem, which defines the ways of development of the educational organization, the strategy and tactics of development of the e-learning system of the university, the required staff potential and the system of professional development of teachers. For its effective work it is necessary to have trained content curators who follow the most influential content curators of the world. Members of this team provide certification for distance courses in accordance with the organization standard. National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute" conducts systematic work in this area, conducts open distance courses for developers, tutors, content curators and experts for teachers of educational institutions of Ukraine. Developed distance courses that measure the competence of trained professionals ensure high efficiency of dual learning. More than 2,100 teachers of educational establishments of Ukraine have enrolled in the open distance courses, more than 320 teachers have successfully completed the courses.
16
Herasymenko, Inna V. "ТЕХНОЛОГІЇ ЗАХИСТУ ДАНИХ У СИСТЕМІ ПІДТРИМКИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ". Information Technologies and Learning Tools 47, № 3 (23 червня 2015): 150. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v47i3.1238.
Повний текст джерелаАнотація:
This article focuses on data protection in the support systems of distance learning. Different security tools such as hardware, software, transformation security and organizational protection are considered. There are analyzed key places that require protection and suggested possible options for their protection, such as the use of CAPTCHA for registration, protection for the IP-address and service of copy protection. Testing of the proposed security tools was piloted in terms of e-learning course "Information Technologies of Systems Analysis".
17
Моторіна, Даріна. "ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК ВИРАЗНОГО ЧИТАННЯ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ". Молодий вчений, № 3 (91) (31 березня 2021): 82–84. http://dx.doi.org/10.32839/2304-5809/2021-3-91-19.
Повний текст джерелаАнотація:
У статті розглянуто питання формування виразного читання в умовах дистанційного навчання. Проаналізовано, як прищеплювати дітям навички виразного читання, коли безпосередній контакт учитель – учень ускладнений епідеміологічним випадком. Висвітлено аспекти навчання виразного читання на прикладі вірша Наталії Забілої «Кіт і півник» під час загострення епідеміологічної ситуації в країні в умовах упровадження онлайн навчання. Особливу увагу приділено якісному і ґрунтовному перебігу навчально-виховного процесу під час e-learning з дітьми, які не мають вільного доступу до інтернету, спеціального обладнання чи зіткнулися з іншими перешкодами на шляху учіння. Окреслено ряд аспектів, які потребують подальшого вивчення: наскільки жанрово-родова природа твору позначається на засобах виразності його читання; які методичні підходи найдоцільніше застосовувати при використанні різних дистанційних платформ навчання.
18
Voloshynov, Serhii A. "ЗАПРОВАДЖЕННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНУ ПІДГОТОВКУ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ МОРСЬКОЇ ГАЛУЗІ". Information Technologies and Learning Tools 70, № 2 (27 квітня 2019): 104. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v70i2.2575.
Повний текст джерелаАнотація:
The author actualizes the problem of introducing blended learning in training process of future mariners. The conclusion that blended learning for marine specialists requires further theoretical reflection and practical implementation is based on the analysis and research of the use of digital technologies in the training of future mariners. The article describes the practical experience of blended learning use in the educational process of the Kherson State Maritime Academy (KSMA). It is noted that the competency approach is the methodological basis of blended learning, since the goal of future specialists training in the maritime industry is not the acquisition of knowledge, skills and abilities, but the level of achievements of their competencies, that is, the ability to use their knowledge, skills, and abilities in a professional situation. There are given the ways of blended learning improvement in the KSMA. The focus is on the use of LMS Moodle in organizing asynchronous training for future marine professionals. The application of blended learning model in the professional training of KSMA is proposed. The focus in the model is on the functions of KSMA structural units in the organization and implementation of blended learning, the e-courses’ structure is clarified, the functions of teachers and interactive means of training are also made clear. The example of 3D modelling and LearningApps application resources in the learning of English for future mariners is shown («Guess the Word», «Fill in the Gaps», «Crossword», «Horse race», «Group assignment», «Matching pairs», «Simple order» activities). It is noted that introduction of blended learning in the training of academic staff and their possession of digital competencies is important. To do this, in the proposed model, the advanced training of the teaching staff in LMS Moodle is implemented through training on e-courses.
19
Dyshko, Olesia L., Tetiana V. Zubekhina та Nataliia B. Pavlyshyna. "ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОРГАНІЗАЦІЇ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАННЯ БАКАЛАВРІВ (НА ПРИКЛАДІ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ «ТУРИЗМ» ТА «СОЦІАЛЬНА РОБОТА»)". Information Technologies and Learning Tools 59, № 3 (30 червня 2017): 76. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v59i3.1603.
Повний текст джерелаАнотація:
The article analyzes the state of implementation of information and communication technologies (ICT) in the organization of e-learning in higher education (using the experience of specialities «Tourism» and «Social Work»). The urgency of e-learning technologies application and related information and communication technologies is proved. Author determined the advantages and disadvantages of the popular platform Moodle e-learning. The results of research on active use of ICT, e-learning platforms, choice of ICT-based survey of the Ukrainian higher educational institutions that provide teaching training courses in specialities «Tourism» and» «Social work» are presented. It has been found that teachers prefer e-learning platforms, various Internet sites, multimedia presentations, video software Skype and Viber.
20
Mokriiev, Maksym. "STRUCTURE OF THE E-COURSE FOR THE CORRESPONDENCE (DISTANCE) LEARNING." OPEN EDUCATIONAL E-ENVIRONMENT OF MODERN UNIVERSITY, no. 3 (2017): 320–29. http://dx.doi.org/10.28925/2414-0325.2017.3.32029.
Повний текст джерела
21
Donets, V., N. Kuchuk та S. Shmatkov. "МОДЕЛЮВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ СИСТЕМИ E-LEARNING З ВИКОРИСТАННЯМ ГЕНЕТИЧНИХ АЛГОРИТМІВ". Системи управління, навігації та зв’язку. Збірник наукових праць 3, № 49 (3 липня 2018): 153–56. http://dx.doi.org/10.26906/sunz.2018.3.153.
Повний текст джерелаАнотація:
В статті розглядається модель інформаційної системи e-learning. Мета статті – розробка моделі інформаційної системи e-learning, в якій для пошуку оптимальної структури буде використано апарат генетичних алгоритмів. Базою для створення програмної моделі є математична модель інформаційних взаємозв’язків системи електронного навчання, розгорнутої на гіперконвергентному сервері. Результати. Представлено розроблений програмний комплекс із поясненням запуску при наявності виконавчого файлу. Наведено інтерфейс використання програми відповідними зображеннями. Також надано типовий алгоритм використання програми із вводом початкових даних, збереженням їх у базы даних. Для синтезу інформаційної системи e-learning було досліджено переваги та недоліки генетичного алгоритму. В результаті виведені переваги та недоліки притаманні створеному алгоритму, які також притаманні генетичним алгоритмам взагалі. Висновки. Розроблена програма дозволить підвисити ефективність використання базової гіперконвергентної мережі, а, отже, і підвисити якість функціонування системи e-learning в цілому. Це є необхідною складовою створення такої системи в умовах обмеженого бюджету університету.
22
Ryzhov, O. A., N. A. Ivankova, and O. I. Androsov. "Model of functional system of adaptive control of student learning process in e-learning systems." Klinical Informatics and Telemedicine 15, no. 16 (December 7, 2020): 142–47. http://dx.doi.org/10.31071/kit2020.16.14.
Повний текст джерелаАнотація:
Introduction. The current achievements of modern science are the use of specialized automated systems and applications in various fields of medicine. In the current context of health care reform, the burden on health workers who provide medical care to school-age children is growing. The purpose of the work. With the declining level of children’s health, the system of optimizing the monitoring of children’s health and their physical development is becoming an urgent issue. Results. The proposed program is based on MS Access, VBA programming language. Designed for a comprehensive automatic assessment of physical development of students on the basis of anthropometric and physiometric indicators, functional capabilities of the body and the data of medical examination. The program provides the possibility of longitudinal observation (accumulation of data) on the health and physical development of students of an educational institution or classroom during the entire period of study of students. The result of the program is the formation of reports that describe the results of medical examinations to determine the proportion of students, physical or sexual development, visual or hearing acuity which meets or does not meet the normative age. Also, students who need further counseling from specialists in various fields are identified. Conclusions. The use of the proposed software will help to improve the organization of medical care by increasing the effectiveness of health monitoring and optimizing the work of health care workers or educational institutions. Key words: Medical examinations; Database; Software packages; Children’s health.
23
Kalita, О. M., and V. I. Mokreev. "THE RESEARCH OF THE EFFECTIVENESS OF E-LEARNING IN ARMING CONSTRUCTION STUDY." Collection of scientific works of the National Academy of the National Guard of Ukraine 2, no. 32 (2018): 28–33. http://dx.doi.org/10.33405/2409-7470/2018/2/32/155169.
Повний текст джерела
24
Piskunova, L., and S. Каchmarchyk. "COMPARATIVE ASSESSMENT OF VARIOUS FORMS OF DISTANCE LEARNING." HUMANITARIAN STUDIOS: PEDAGOGICS, PSYCHOLOGY, PHILOSOPHY 12, no. 1 (2021): 35–42. http://dx.doi.org/10.31548/hspedagog2021.01.035.
Повний текст джерелаАнотація:
The necessity of using distance learning technology in two disciplines: “Foreign language (English)” and “Occupational safety and health” for students of different faculties at National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine has been established; comparative assessment of distance form of learning as students’ additional self-study and complete distancing during forced quarantine has been substantiated; the results of training and quality monitoring of students’ knowledge of different faculties have been presented; the efficacy of applying the e-learn courses on MOODLE 3 platform at the NULES of Ukraine has been proved; problems faced by teachers during remote work have been studied in the article. The article states that e-learning course is a major means of distance learning implementation in the process of two disciplines studying. The results of the experiment at the NULES of Ukraine demonstrate that using the MOODLE 3 platform improves students’ disciplines mastering and ensures the main educational process requirements which have positive effects for both teachers and students.
25
Galetskyi, Sergii. "E-LEARNING AS A LEADING COMPONENT OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS." Academic Notes Series Pedagogical Science 1, no. 194 (June 2021): 84–88. http://dx.doi.org/10.36550/2415-7988-2021-1-194-84-88.
Повний текст джерелаАнотація:
The evolution of E-learning has been investigated in this article. In all historical epochs, education played an important role in a society. In the conditions of dynamic and ambitious socio-economic transformation of Ukrainian society education becomes the object of new growing requirements of the individual, society and state. These requirements are a major factor of the driving force behind the development of the education system. In this article we outlined new challenges to the qualification of the working force in information society and E-learning, among which are: the need for dynamic adaptation to rapidly changing knowledge and technologies, the acquisition of new skills. The last two decades have been marked by a significant increase in the emphasis on teaching on the basis of information and computer technology. A withdrawal from traditional training was based on the rapid development of the Internet and Covid-19 pandemic. The use of information and communication technologies in education makes it possible to increase its efficiency and accessibility. In addition, some aspects of the implementation of E-learning in the university have been reviwed. Many universities are actively developing a range of technologies, including mixed learning, with the aim of implementing E-learning at the university. Main features of E-learning, as a method for increasing motivation and self-study skills and as a way to improve an access to education, were investigated in the article. It is pointed out that in the structure of E-learning in educational establishments it is necessary to have such elements as: 1) E-learning system environment with the necessary means for communication of participants of E-learning; 2) electronic database of educational material; 3) virtual laboratory; 4) E-learning participants (teachers, students) and technicians (programmers, system administrators, web designers, animators). E-Learning supports self-directed types of learning. High motivation and self-study skills are prerequisites and must be complemented by an appropriately structured didactic learning environment. Self-organization and self-responsibility are important skills within flexible working and learning cultures. An important condition for E-learning: in the E- learning system can learn only highly motivated, focused and organized persons.
26
Trotsko, Anna V., та Yuliia M. Korotkova. "ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ: ДОСВІД УКРАЇНИ ТА ГРЕЦІЇ". Information Technologies and Learning Tools 68, № 6 (27 грудня 2018): 166. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2340.
Повний текст джерелаАнотація:
The article is devoted to the coverage of theoretical and practical experience of using ICT in the process of teaching foreign languages in universities of Ukraine and Greece. Educational electronic foreign language resources (information and reference materials, e-books, films on DVD, libraries of electronic visual aids and databases, methodical materials on electronic media, Internet resources, combined electronic teaching aids, educational and methodical software to support lectures) are classified. The authors singled out the most recent forms of teaching (distance learning, on-line learning with the interactive elements), types of educational activities (work with audio, video, making presentations, work with computer training programs, electronic communication) and teaching aids (audio recordings, video films, multimedia presentations, computer programs, e-books, textbooks, reference books, encyclopedias, dictionaries, Internet resources, e-mail, Skype, virtual learning environments, blogs, forums), based on ICTs that are actively engaged in teaching in the native and Greek higher educational institutions. The emphasis is focused on the advantages of distance learning technologies in the process of learning foreign languages (constant access to information, significantly lower cost of training course, the possibility of consulting with a teacher at the convenient time, increasing the role and enlarging the proportion of student’s self-work, etc.), on the features of work on Moodle platform. Particular attention is paid to the characteristics of the activity of the Greek Open University with a distance learning form, in particular to the description of the master's program for the teachers of English "Didactics of English as a Foreign / International Language". The perspectives of using pedagogically valuable experience of Greece in the use of ICT in national higher education of foreign languages have been outlined.
27
Alekseeva, Anna, Oleksandr Antonenko, Kostiantyn Zhadan, and Maksym Lyfenko. "Experience In Using E-Learning Tools In Inclusive Educational Space Of Higher School." Physical and Mathematical Education 18, no. 4 (December 2018): 17–24. http://dx.doi.org/10.31110/2413-1571-2018-018-4-003.
Повний текст джерела
28
Harna, Svitlana Yu. "ОРГАНІЗАЦІЯ УРОКУ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ". Information Technologies and Learning Tools 62, № 6 (30 грудня 2017): 47. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v62i6.1823.
Повний текст джерелаАнотація:
The article reviews the latest pedagogical and methodological works in the context of the problem of organization the distance literary education of modern students, it was determined the methodological basis for further development of methodical systems of using distance learning technologies in the process of studying foreign literature by secondary school pupils. The monitoring of the structure, content and methodical tools of the electronic lesson of foreign literature in the system of distance education in Donetsk region for secondary school pupils from the occupied territories, as well as the advantages and disadvantages of such a format of educational dialogue between the curator and the student were studied. The author's vision for the organization of classes with remote access is offered, recommendations on the construction and implementation of an effective e-lesson were given, and the palette of didactic tools of the modern teacher-translator was extended, the specifics of distance learning was taken into account too.
29
Danysko, Oksana V., та Larysa A. Semenovska. "ҐЕНЕЗА ТА СУЧАСНИЙ ЗМІСТ ПОНЯТТЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В ЗАРУБІЖНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ". Information Technologies and Learning Tools 65, № 3 (1 липня 2018): 1. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2138.
Повний текст джерелаАнотація:
Genesis and modern content of the concept «blended learning» in the foreign pedagogical theory are grounded in the article based on modern approaches. The components (traditional full-time education, distance learning (independent and collaborative) and e-learning (synchronous and asynchronous) education) are distinguished. The levels (activity, course, educational programme, university) of practical realization of the blended learning in educational practice are defined. It was determined, that the concept evolved from understanding blended learning as combination of traditional education elements, distance and e-learning with facilities of information and communication technologies to its awareness as synergetic concept of enriching educational experience of educational process subjects. It is realized by means of integration of different strategies and levels of direct and computer-mediated pedagogical cooperation. Conceptual principles of blended learning are distinguished based on generalization and systematization of foreign researchers’ scientific works. First, it can be realized only within the frames of the formal educational programme. Second, it is done under teacher’s control in conditions when one part of educational cooperation takes place in the training room in the process of direct communication (face-to-face); the other part is realized in the mediated virtual environment. It can be individual or group work in the training room, or independent distant work with educational materials, for example, at home; in its turn, it creates possibility for the students of determining time, place, way and/or their pace of learning. Third, such educational cooperation results in forming student’s individual cognitive experience where components of traditional and interactive online-education supplement each other, and are characterized by differentiated, integrative, open, accessible, flexible and adaptive models of physical and virtual interaction.
30
Shcherbyna, Oleksandr A. "EXPERIENCE API – НОВИЙ СТАНДАРТ ПРОГРАМНИХ ЗАСОБІВ ДЛЯ Е-НАВЧАННЯ ТА ПРИКЛАДИ ЙОГО ПРАКТИЧНОГО ВИКОРИСТАННЯ". Information Technologies and Learning Tools 53, № 3 (1 липня 2016): 150. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v53i3.1378.
Повний текст джерелаАнотація:
The purpose of the article is to analyze features of the new standard of e-learning software - Experience API (xAPI), previously also known as the Tin Can API. The standard defines a way of interaction between xAPI-clients – software which students work with while e-learning process, and xAPI-servers – Learning Record Stores (LRS), which store data about their results. Standard also defines LRS data representation format and a way of data transfers between LRS, which makes it possible to combine several LRS into distributed database that could accumulate information about people training in formal, non-formal and informal education throughout life. The article contains review of available xAPI-clients, xAPI-servers, and the results of their testing, which prove the possibility of their usage in our educational institutions.
31
Dekhtiarova, Olena, and Anastasiia Litvinova. "Research of Health Indicators in the Blended Learning System." Bulletin of Luhansk Taras Shevchenko National University 1, no. 1 (339) (2021): 115–26. http://dx.doi.org/10.12958/2227-2844-2021-1(339)-1-115-126.
Повний текст джерелаАнотація:
The problem of the combination of classroom and independent work is quite topical and perspective. Modern educational priorities are focused on the independent activities of students in the educational process through e-learning. Scientists suggest that the level of academic performance depends on the level of health and adaptation, and also indicate a definite link between learning achievement and e-learning. The purpose of the research is to investigate indicators of physical health and adaptive capabilities in the blended learning system, to substantiate and improve methodological recommendations for organizing students' independent work in blended learning. The sample of this study was made by students of the Kharkiv V. N. Karazin National University, Faculty of International Economic Relations and Tourism Business in the amount of 403 people. All participants signed an agreement to participate in the study. In the course of the study, the following methods were used: the method of theoretical analysis, test methods, as well as statistical processing and mathematical analysis methods. During the work, the dynamics of student performance over the two academic years was evaluated. According to the results of the study, a correlation of the level of students' health with a level of academic performance was found. Also, has been proven the direct connection of adaptive capabilities with learning success. The number of hours of classroom work did not affect the level of knowledge formation, which in turn indicated some differences in the learning mastering indices: they were higher for students of the blended form of education (based on LMS Moodle) than in the group of correspondence courses. Eventually, indicators of influence on the level of academic progress were defined. The features of the formation of knowledge in the classroom and independent work are investigated. Scientifically substantiated and improved guidelines for the organization of students' independent work.
32
КОЛЯДА-БЕРЕЗОВСЬКА, Тетяна Федорівна, та Ольга Клавдіївна РОМАНОВА. "ЕЛЕКТРОННІ НАВЧАЛЬНІ ЗАСОБИ В УКРАЇНОМОВНІЙ ПІДГОТОВЦІ ІНОКОМУНІКАНТІВ". Мова, № 35 (29 липня 2021): 215–20. http://dx.doi.org/10.18524/2307-4558.2021.35.237845.
Повний текст джерелаАнотація:
Мета статті — висвітлити ключові проблеми, пов’язані зі створенням у закладах вищої освіти України електронного освітнього середовища, яке б уможливило суттєве підвищення ефективності й якості навчання студентів з числа іноземних громадян. Предметом розгляду є інноваційні освітні технології, принципи та підходи, які дозволяють впроваджувати формат дистанційної освіти найбільш ефективно. Результати дослідження дають підстави стверджувати, що створення електронних навчальних засобів з української як іноземної – процес, який вимагає не тільки знань з мови й методики викладання, а ще й володіння комп’ютерними технологіями та елементами комп’ютерного дизайну, тобто взаємодії між фахівцями-лінгвістами та ІТ-спеціалістами щодо спільної розробки електронних навчальних посібників; підтверджують, що застосування когнітивно-кліаративного підходу в лінгводидактиці дозволяє підготовити необхідну методичну базу для роботи у сфері «e-learning» і тим самим забезпечити ефективне використання інноваційних освітніх технологій для україномовної підготовки інокомунікантів у режимі дистанційного навчання, враховуючи турбулентність сучасного світу. Висновки:подальше дослідження і розв’язання проблем, пов’язаних з проектуванням електронних дидактичних матеріалів для дистанційного формату навчання є одним з найактуальніших наукових напрямків, оскільки у вітчизняній системі освіти відсутня універсальна технологія розробки необхідних освітніх матеріалів для дистанційного навчання, в тому числі і відповідних стандартів.
33
Vitynskiy, P. B., R. O. Tkachenko, and B. M. Havrysh. "The research and experimental analysis of machine learning methods in e-commerce tasks." Scientific Papers (Ukrainian Academy of Printing) 1, no. 58 (2019): 62–70. http://dx.doi.org/10.32403/1998-6912-2019-1-58-62-70.
Повний текст джерела
34
Гарапко, Віталія. "СУЧАСНА СИСТЕМА ЕЛЕКТРОНОГО ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ – TeSLA". ОСВІТА ДОРОСЛИХ: ТЕОРІЯ, ДОСВІД, ПЕРСПЕКТИВИ 20, № 2 (23 листопада 2021): 197–203. http://dx.doi.org/10.35387/od.2(20).2021.197-203.
Повний текст джерелаАнотація:
Автором оглядової статті наголошено на тому, що, незважаючи на важливість онлайн-освіти як елемента формального, неформального та інформального навчання, навчальні заклади все ще неохоче працюють над створенням системної онлайн-моделі навчання. Обґрунтовано, що існує певна залежність від особистої оцінки індивідуума, оскільки альтернативи онлайн оцінювання не мають очікуваного суспільного визнання та надійності. Наголошено, що створення системи електронного оцінювання, яка зможе забезпечити ефективне підтвердження особистості здобувача освіти, його авторство через інтеграцію сучасної технології у поточну навчальну діяльність у масштабованому та економічно ефективному порядку, є актуальним питанням. Зазначено, що система ідентифікації особи під час електронного оцінювання навчання (TeSLA – An Adaptive Trust-based e-assessment system for learning) дає можливість навчальним закладам забезпечити прозорий та зрозумілий користувачам процес електронного оцінювання у процесі онлайн-навчання та під час змішаного навчання на базі різних навчальних середовищ та платформ. Зазначена система забезпечує підтримку як поточного, так і семестрового оцінювання та покликана підвищити рівень довіри до такого типу оцінювання серед здобувачів освіти, викладачів і закладів освіти у цілому. Окрім того, використання інноваційних технологій у навчальному процесі дозволяє підвищити впевненість у собі, мотивацію до вивчення дисциплін та більш ефективної організації самостійної пізнавальної діяльності студентів, створити сприятливе освітнє середовище для дослідницької діяльності, спонукати до проведення дослідницької роботи. Автором наголошено, що якщо брати до уваги сучасну систему онлайн-освіти, яка забезпечується, переважно, віртуальним навчальним середовищем, то доступ до матеріалів в мережі може бути досить простим і здаватися надійним, але рівень захисту результатів оцінювання від шахрайства – ні. Підкреслено, що запобігаючи плагіату та шахрайству, система TeSLA сприяє впровадженню академічної доброчесності, розвиткові індивідуально орієнованого навчання, розширенню полікультурного європейського сектору вищої освіти, створюючи нові можливості для гнучкого навчання упродовж усього життя.Ключові слова: електронне/онлайн оцінювання; здобувач освіти; проєкти ЄС; ідентифікація авторства; плагіат; самоплагіат.
35
Bilous, Olena Anatolievna. "Implementation of the blended learning model in the study of mathematical disciplines." Engineering and Educational Technologies 8, no. 1 (March 31, 2020): 8–18. http://dx.doi.org/10.30929/2307-9770.2020.08.01.01.
Повний текст джерелаАнотація:
The introduction of various information technologies into the learning process remains relevant. Higher schools are developing new forms and methods of teaching, focused on the use of computer Internet technologies. In the context of informatization of the education sector, the introduction of blended learning, as one of the varieties of e-learning, is best suited to the task of forming the cultural and professional competences of the future engineer. Blended learning technology has significant didactic capabilities and is characterized by a variety of forms, methods and learning tools provided, their interactivity, different ways of interaction between the subjects of the educational process and most fully meets the specifics of the university. The features of the use of distance learning technologies for students of the day department of engineering and technical specialties are considered in the article, the use of the basic elements of the e-course is described. Elements of electronic courses introduced in the educational process are presented, one form of blended learning is described. Within the course of higher mathematics, which is taught at Sumy State University, an information and practical block was formed. The information block is presented by electronic lecture notes with a built-in dictionary, video lectures and presentations. Information from the theoretical unit of the discipline is available to the student at any time when accessing through the student's personal office. Practical block of study of mathematical discipline includes tasks for individual work, simulators, tests. The article describes the peculiarities of implementation of these elements in the educational process. It is noted that the mixed approach to learning gives more interactivity and stimulates active learning, motivates students to educational and cognitive activity, allows to develop skills of independent learning, promotes the development of creative thinking and search for non-standard solutions. The introduction of electronic control elements of training (tests, tasks for joint performance, etc.) allows the teacher to get rid of the routine work of checking the intermediate learning result. Electronic systems allow you to do this quickly, efficiently, impartially. Conclusions have been made regarding the effectiveness of introducing blended learning into the learning process.
36
Skrypnyk, I. M., N. P. Prykhodko, G. S. Maslova, O. A. Shaposhnyk, and I. G. Kryvoruchko. "Student questionnaire as assessment of quality monitoring of e-learning in medical education." PROBLEMS OF UNINTERRUPTED MEDICAL TRAINING AND SCIENCE 43, no. 3-4 (December 2021): 23–26. http://dx.doi.org/10.31071/promedosvity2021.03-04.023.
Повний текст джерелаАнотація:
The aim of the work is a comprehensive assessment of the teaching quality at the Department of Internal Medicine №1 of the Poltava State Medical University. The assessment of monitoring was an anonymous online survey of VI year education medical students that was trained at the modules “Current practice of internal medicine” and “Emergency conditions in the clinic of Internal Medicine” in the context of the COVID-19 pandemic. It was shown that, despite the greatest difficulty of the “Cardiology” and “Hematology” cycles, the overall assessment of the teaching availability for all cycles was 4,16±0,416 points and the value of any cycle was not lower than 4 (5-point system). Given the conditions of distance learning in connection with the COVID-19 pandemic caused by the coronavirus SARS-CoV-2 the average score of student satisfaction with the skills acquired was 3.59 ± 0.593. Students noted that the most difficult mastering practical skills were on the “Emergency” (16.14%) and “Cardiology” (15.18%) cycles. This indicates that any cases, situational tasks, demonstration videos can’t replace live communication with the patient, under the guidance of a teacher-mentor, work with modern equipment and simulators. These results reflect that students need bedside teaching activities on patients’ experiences with teacher-mentor. A targeted approach to teaching and evaluating the learning process encourages feedback from students to improve the quality of educational services. Thus, the data allow us to analyze the effectiveness of distance educational quality using anonymous questionnaires, to get feedback and respond to the identified shortcomings.
37
Petrenko, Serhii V. "ОПТИМІЗАЦІЯ Й АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ВИКОРИСТАННЯ LMS MOODLE У СИСТЕМІ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В УНІВЕРСИТЕТІ". Information Technologies and Learning Tools 61, № 5 (31 жовтня 2017): 140. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v61i5.1795.
Повний текст джерелаАнотація:
In the article the author substantiates the theoretical foundations of e-learning, distance learning and mixed learning. We have analyzed the experience of using a mixed style of teaching a course, where LMS Moodle was used as a platform. The author shows positive and negative aspects of the implementation of the course using web analytics. We analyzed attendance of the course and student success; the ratio of student hits to the site where the course is located; use of on-line lessons, on-line training on selected topics; amount of time spent on resources by students; total student activity on the site; the correlation between unique visits and the number of pages viewed; visiting a resource from mobile devices; operating systems, from which there was an appeal to the resource; the ratio of browsers that were used to work with the resource; visiting the resource in local time.
38
Nalyvaiko, Oleksii, Olena Kalistova, and Danylo Poliakov. "COMPLIANCE ACADEMIC INTEGRITY LEARNING ACHIEVEMENTS OF EDUCATIONAL APPLICANTS IN THE PROCESS OF DISTANCE LEARNING." Educological discourse, no. 4 (2020): 143–62. http://dx.doi.org/10.28925/2312-5829.2020.4.10.
Повний текст джерелаАнотація:
This article deals with the problem of respect for academic integrity. The relevance of this research consists in the quarantine measures, conducted be the Ukrainian government, in other words students could not attend all the classes in person. So that created an interesting problem, laying in the issues of respect for academic integrity. It has been analyzed and discussed by the authors. They also have defined and described the meaning of such concepts as ‘respect for academic integrity’, ‘distance learning’ and ‘e-learning’. It is specially noted main differences between distance learning and e-learning. The academic literature on this topic is analyzed and described in short. Data are given about the poll conducted among the students of V. N. Karazin Kharkiv National University on GoogleForms. The authors prepared ten questions related to respect for academic integrity during distance learning. The survey deals with key issues of respect for academic integrity problems as software and hardware of classes, during work in class, doing homework and term tests, evaluation of the effectiveness of methods of control, main reasons of disrespect for academic integrity and influence of that. Conclusions are drawn about main issues of distance learning, so we provided a reader with possible ways to cope with them. Recommendations are given for teachers and officials. The authors recommended to use some additional applications to control the students’ behavior during classes and doing tests, to conduct teacher training to deal with problems of disrespect for academic integrity, to elaborate official recommendations, to stimulate students to respect for academic integrity. The article is of great interest for pedagogical staff, officials, students and anybody interested in this topic.
39
Bogoslov, I. A., M. R. Georgescu, and A. G. Pitic. "Linking Facebook to WordPress for educational purposes – a proposed architecture sustaining social learning." Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Economics, no. 212 (2020): 6–11. http://dx.doi.org/10.17721/1728-2667.2020/212-5/1.
Повний текст джерелаАнотація:
Ensuring social educational processes does not only represent a trend in terms of the evolution of e-Learning systems, but also one of the main points of interest targeted by the developers of certain social platforms. In fact, raising awareness with respect to the importance of using Social Media tools in education leads to a two-way approach: both by integrating social tools into e-Learning systems and by integrating learning facilities into Social Media platforms. Over time, the social network Facebook has benefited from intense use at global level, including in e-Learning processes. In order to meet the current needs in terms of teaching and learning, Facebook has provided users with built-in opportunities to facilitate social learning processes. However, expanding the Social Learning features integrated in Facebook can be a challenge at present, because of the policies imposed for the social network. The present article outlines a proposed architecture for extending the Social Learning functionalities offered within Facebook Groups by ensuring the correlation with WordPress open-source CMS. Aspects related to how the correlation between the two platforms can be ensured, the necessary tools and the steps involved will be discussed. Also, the main implications and advantages offered by such an architecture and the identified limitations will be highlighted.
40
Качак, Тетяна Богданівна. "ЦИФРОВІ ІНСТРУМЕНТИ ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ". Information Technologies and Learning Tools 86, № 6 (30 грудня 2021): 144–69. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v86i6.4079.
Повний текст джерелаАнотація:
У статті зроблено аналіз особливостей використання цифрових інструментів та організації інтегрованої з методикою навчання літературної освіти майбутніх учителів початкової школи в умовах дистанційного навчання. Зазначено, що в процесі підготовки студентів-педагогів у ДВНЗ «Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника» дистанційне навчання відбувається на основі використання доступних платформ, ресурсів та цифрових інструментів. Розглянуто апробовані у 2020-2021 н.р. цифрові інструменти, інтегровані з методикою навчання літературної освіти студентів, – набір Інтернет-платформ, онлайн сервісів, програм, конструкторів, додатків та інших цифрових ресурсів, які дають змогу забезпечити формування літературної та методичної компетентностей здобувачів педагогічної освіти. Запропоновано огляд моделей взаємодії викладача і студентів, практикованих під час дистанційного вивчення дисципліни «Дитяча література та методика навчання літературного читання» (спеціальність «Початкова освіта»). Йдеться про синхронну взаємодію в реальному часі та єдиному віртуальному просторі через відеозв’язок (ресурси google meet, zoom); опосередковану (асинхронну) взаємодію під час виконання й перевірки завдань (d-learn, classroom); індивідуальну й колективну взаємодію з використанням приватних каналів спілкування (мобільний зв’язок, e-mail, viber, facebook). Охарактеризовано та класифіковано актуальні під час формування літературної та методичної компетентностей студентів цифрові інструменти чотирьох груп: платформи для організації онлайн навчання, пошукові системи, онлайн сервіси й комп’ютерні програми для створення цифрового контенту і медіапродуктів для професійної діяльності, програми для оцінювання знань. Подано перелік вебсервісів для створення інтерактивних плакатів (Thinglink, Glogster), інтерактивних часових стрічок подій з додаванням фото, аудіо та відеоматеріалів (Tiki-Toki, Time line JS, Time.Graphics), карт пам’яті, ментальних карт (FreeMind, iMindMap, Mindomo, Mindmeister, Spiderscribe), створення анімаційних роликів та відеоскрайбінгу (Powtoon.com, Sparkol VideoScribe), хмари слів (Mentimeter, Wordart.com, Word it out), інтерактивних вправ і завдань (Learning Apps) та ін. На підставі проведення емпіричного дослідження та результатів опитування майбутніх учителів початкової школи стверджено, що підвищенню пізнавального інтересу й мотивації до навчання студентів в умовах дистанційного навчання сприяють нетрадиційні й авторські методи та форми роботи, зокрема онлайн зустрічі з письменниками («Літературна академія»), учителями й бібліотекарями, майстер-класи, онлайн аукціони методичних ідей, організація інтерактивної взаємодії студентів під час підготовки та презентації групових проєктів. Зазначено позитивні й негативні аспекти дистанційного навчання.
41
Khomik, Oksana M., Oksana M. Kovalchuk, Olena H. Tomaschuk та Nadiia A. Savchuk. "СЕРВІС CISCO WEBEX MEETING CENTER ЯК ІНТЕРАКТИВНИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ". Information Technologies and Learning Tools 65, № 3 (1 липня 2018): 223. http://dx.doi.org/10.33407/itlt.v65i3.1959.
Повний текст джерелаАнотація:
The article considers the system of views on using information and communication technologies in the institutions of higher education. The concept of “interactive learning” has been defined. The ways of increasing the accessibility of higher education for students with limited abilities have been described. This issue can be solved by using interactive tools as the key to the successful training of such students is the optimization of teaching material in the most receptive form. The main features of various e-learning services which are used in the students’ learning process have been described: Blackboard, Prometeus, ATutor, Moodle, Cisco WebEx Meeting Center. The experience of the Canadian on-line Fredericton University’s researchers on the use of the WebEx service in the educational process of their university have been analyzed. The main advantages and objectives of the Cisco WebEx Meeting Center service have been described. It has been noted that due to multimedia and feedback, WebEx service provides the presence of distance learners in the training audience. It offers technologies for the accurate transmission of audio and video, data exchange and individual session for group and individual learning, which simplify the learning process. The usefulness of WebEx for students with limited abilities has been considered. Organizing and conducting of interactive class sessions for students with limited abilities using the Cisco WebEx Meeting Center service has been presented. WebEx service video broadcasting and sound transmission during interactive class sessions have been described.
42
Barkova, Julia. "APPLICATION FEATURES OF ELECTRONIC TEACHING MATERIALS IN PROFESSIONAL TRAINING OF SPECIALISTS IN THE FIELD OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS." Continuing Professional Education: Theory and Practice, no. 4 (2020): 66–74. http://dx.doi.org/10.28925/1609-8595.2020.4.8.
Повний текст джерелаАнотація:
The article considers the peculiarities of the use of electronic learning tools in the process of training future specialists in physical education and sports. An analysis of the scientific literature on the use of electronic tools in the educational process in higher education is conducted. The experience of using e-learning tools in the process of training specialists in physical education and sports at Zaporizhia National University is generalized. A classification has been formed and four groups of e-learning tools have been substantiated for the training of future specialists in physical education and sports. The first group includes an electronic textbook. It is established that its educational functionality is higher than that of paper. The second group included quasi-professional learning tools using Google Wave, Google Groups, Zoom, FreeConferenceCall, Google Meet, Kahoot and QUIZIZZ, as well as LearningApps tools, which gave students the opportunity to create their own interactive exercises and learning games. The third group included multimedia teaching tools for creating presentations using Prezi, online application for animated video presentations PowToon, video editors Windows Movie Maker and VSDC Free Video Editor, visualization tools using online graphics services Google Developers, Easel.ly, Piktochart, Infogr.am, graphic editors Adobe Photoshop, The GIMP, Paint.net, PhotoInstrument, as well as tools for reproducing educational virtual reality using mobile VR-helmets OCULUS GO, MIRAGE SOLO, GEAR VR. The fourth group of e-learning tools in the training of future specialists in physical culture and sports included e-learning tools and its components, in particular, software and hardware Moodle, which allows you to develop exercises and tests to consolidate theoretical material and generalize knowledge of specialists in physical culture and sports. Scientific and methodological substantiation and recommendations on the use of electronic learning tools in the process of training specialists in physical culture and sports are provided.
43
Andrusiak, V., and V. Kravchenko. "Comparative EEG analysis of learning effectiveness using paper books, e-books, and audio books." Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv. Series: Biology 74, no. 2 (2017): 39–46. http://dx.doi.org/10.17721/1728_2748.2017.74.39-46.
Повний текст джерелаАнотація:
In this work the peculiarities of reading comprehension from electronic, audio devices and hard copies were studied through comparative analysis of the learning accuracy and electrical activity of the brain when reading or listening to the text. Eighty students took part in the research. They were offered 2 passages of text from fiction and popular-scientific literature for reading, presented in a form of an e-book, MP3-format and in a printed copy. The level of comprehension and assimilation of the read material was checked by testing based on the content of the text immediately after reading and in 2 weeks. The comparative EEG analysis did not reveal significant differences in the spectral power of the studied ranges when reading a paper book and e-book. Differences were found when listening to audiobooks comparatively to reading. In general, the effectiveness of text learning does not depend on the way of its presentation, however, sex and individual traits of a person, such as preferred learning style and extraversion level, are more important.
44
Бурачек, Віктор Романович. "Проблеми та переваги дистанційного навчання при викладанні дисциплін математичного циклу". Theory and methods of e-learning 3 (5 лютого 2014): 29–34. http://dx.doi.org/10.55056/e-learn.v3i1.312.
Повний текст джерелаАнотація:
Одним з питань, яке на сьогодні активно вивчається всіма ланками вищої школи в Україні, є питання шляхів та методів впровадження дистанційної форми навчання. Дане питання викликане не стільки важливістю чи необхідністю існування вказаної форми навчання, скільки конкретними формами прояву дистанційного навчання в освітньому просторі України, а також тими проблемами, які при цьому випливають. Спробуємо розглянути основні з таких проблем та можливі шляхи їх подолання.Однією з основних проблем, на наш погляд, є недостатня кількість інформації щодо дистанційних курсів на українських теренах. Слабкий рівень ознайомленості користувачів з можливостями та правилами використання спеціалізованого програмного забезпечення, яке застосовується при дистанційному навчанні (саме навчанні, а не спілкуванні!), низька пропускна здатність мереж, відсутність активної промоції... І це – враховуючи терміни впровадження системи дистанційного навчання в державі [1]. Як показує досвід, в Росії вже давно функціонує віртуальний навчальний заклад INTUIT (Інтернет-університет інформаційних технологій), який на сьогодні дає можливість дистанційно отримати вищу освіту (рис. 1). Ще одним «каменем спотикання» є надзвичайна складність щодо узгодження навчальних планів для різних навчальних закладів. З одного боку, певні вимоги і нормативи відповідного міністерства, з іншого – індивідуальний підхід до змісту навчальних планів і програм. Це вносить певну напруженість у процес наповнення дистанційних курсів, оскільки зажди існує небезпека відхилення від програми.Але найсерйознішою проблемою є однотипність підходу до методичного забезпечення дистанційних курсів, тобто, вимоги щодо його структури. З точки зору змісту й ролі різних дисциплін в процесі оволодіння фахом такі вимоги повинні бути строго диференційованими. Навіть викладання однієї й тієї ж дисципліни студентам різних спеціальностей вимагає вибіркового підходу викладача до співвідношення між обсягами матеріалу різних тем і розділів (наприклад, при викладанні курсу «Математичка для економістів» для студентів спеціальностей «Маркетинг» і «Економічна кібернетика»).У жовтні минулого року на базі Чернівецького торговельно-економічного інституту КНТЕУ відбувся міжвузівський науково-методичний семінар на тему «Шляхи і методи впровадження дистанційної форми навчання при викладанні дисциплін математичного та інформаційного циклів». Як показало обговорення, для різних навчальних закладів характерним є власне бачення такого виду навчання. Однак, в загальному використовується шаблонний підхід, спрямований на пряме перенесення аудиторних методів роботи зі студентами на віртуально-електронне спілкування [2].В першу чергу, це проявляється у переліку форм подання матеріалу. Як правило, викладачі, які розробляють такі дистанційні курси, змушені:а) створити друкований формат конспекту лекцій, до якого додати:б) типові задачі та приклади для демонстрації практичного застосування теоретичного матеріалу;в) список основних питань для самоперевірки знань;г) перелік літературних джерел.По-друге, контроль знань студентів зазвичай набуває форм:а) комп’ютерного тестування;б) розв’язування нескладних задач та прикладів у заданому обсязі;в) контрольних робіт за матеріалом змістовного тематичного модуля.Всі інші засоби (електронна пошта, соціальні мережі, чати та ін.) є просто різними видами передачі інформації в обох напрямках (викладач студент).І найголовнішою проблемою, яка стоїть на шляху якісного й ефективного впровадження дистанційного навчання в Україні, є відсутність (у більшості випадків) переконливої особистої мотивації для нинішніх студентів щодо отримання ґрунтовних знань з більшості навчальних дисциплін, зокрема, й математичних.Висвітлені проблеми жодною мірою не повинні привести до висновку про недоцільність впровадження дистанційного навчання в українських навчальних закладах. І причин тому є кілька.По-перше, наявність спеціалізованого програмного забезпечення E-Learning (Atutor, Moodle), достатньо потужного, різноманітного і доступного з точки зору користувача, яке дозволяє застосувати широкий спектр засобів подачі матеріалу та перевірки знань студентів. Вагомим аргументом на користь деяких з платформ є їх безкоштовне поширення як Open Source-проектів.Інша перевага проявляється з урахуванням поширеної практики паралельного навчання студентів у кількох вищих навчальних закладах. Застосування дистанційного навчання в такій ситуації звільняє студента від необхідності вишукувати час на безпосереднє відвідування занять та спілкування з викладачем.З точки зору викладання дисциплін математичного циклу, то ту немає однозначного типового підходу до дистанційної форми навчання. Зупинимося на цьому детальніше.Вивчення курсу «Математика для економістів» логічно можна розбити на кілька етапів – «Вища математика», «Теорія ймовірностей і математична статистика», «Економіко-математичне моделювання».Враховуючи важливість чіткого і логічно виваженого подання основних фундаментальних понять, термінів, правил та способів їх застосування, курс «Вища математика» на сьогодні повинен викладатися суто аудиторно, коли викладач має змогу вже в ході лекції чи практичного заняття розібрати зі студентами основні позиції та незрозумілі питання. Орієнтація нинішньої базової середньої освіти на просте накопичення знань учнями та тестовий їх контроль призвели до втрати ними (у більшості випадків) здатності самостійно проаналізувати матеріал і зробити обґрунтовані висновки з вивченого. Тому викладачам вищих навчальних закладів на перших курсах приходиться формувати логічно-аналітичний апарат студентів, як кажуть, «з чистого аркуша». Тим більше, коли це стосується вміння студентів, наприклад, економічних спеціальностей, застосувати вивчений математичний апарат при розв’язуванні фахових задач.При вивченні курсу «Теорія ймовірностей і математична статистика», першого, так би мовити, прикладного розділу математики, викладач змушений сформувати у студента здатність абстрактно-логічної побудови процесу знаходження розв’язку та вироблення системи статистичної обробки числових даних. На цьому етапі особисте спілкування є також конче необхідним, враховуючи надзвичайну різноманітність задач та деяку нестандартність підходу до їх розв’язування в кожному конкретному випадку. Хоча проведення контролю, наприклад, модульного, вже допускає використання дистанційних засобів, особливо при вивченні статистичних методів.Та, як показує практика, стан справ тут далеко не такий втішний. Дослідження усереднених якісних показників успішності студентів кількох чернівецьких вузів впродовж 10 років показали (рис. 2), що тут спостерігається стійка тенденція до спадання (кількість студентських груп та навчальних закладів дозволяє вважати вибірку репрезентативною). Дещо інша ситуація формується, коли студенти переходять до вивчення третього розділу – «Економіко-математичного моделювання». Як правило, цей розділ вони вивчають або на другому, або аж на третьому курсі (залежно від навчального плану для різних спеціальностей), досягнувши при цьому певного рівня знань фахового характеру. Отримані знання в даному етапі вже дозволяють більшості студентів свідомо підійти до осмислення умови задачі, вибору потрібного математичного інструментарію та його застосування в задачі. Тому на цьому етапі безпосередня присутність викладача не завжди є обов’язковою, і серії очних консультацій буває достатньо для деталізації способів та правил отримання позитивного результату при обробці даних.В останні кілька років для студентів ЧТЕІ КНТЕУ кількох спеціальностей («Економіка підприємства» та «Міжнародна економіка») в навчальних планах освітньо-кваліфікаційного рівня «спеціаліст» та «магістр» з’явився достатньо цікавий і, на наше переконання, потрібний курс – «Статистичний аналіз та економіко-математичне моделювання в економічних дослідженнях». Цінність даного курсу можна сформулювати трьома позиціями:1. Студенти п’ятого курсу мають вже майже повний набір знань фахового характеру і досить вільно здатні розібратися в економічній постановці різноманітних практичних задач.2. Програма курсу, складена викладачами кафедри вищої математики та інженерно-технічних дисциплін ЧТЕІ КНТЕУ, дозволяє цілісно й повно розглянути перелік та основні правила застосування математичних методів обробки економічної інформації різного типу.3. Враховуючи необхідність проведення досліджень в рамках виконання дипломних робіт, перші два пункти суттєво полегшують роботу студентів, підвищуючи її ефективність.При викладанні даного курсу викладач може активно використати дистанційні засоби, даючи студентам практичні завдання комплексного характеру та контролюючи хід їх розв’язування та отримані результати, що допоможе виробити у студентів навички самостійного вибору оптимальних методів розв’язування, проведення комплексних обчислень, аналізу отриманих результуючих даних.В ході модульного контролю можна шляхом тестування перевірити знання студентами основних термінів і понять, типових алгоритмів розв’язування, а також правильність застосування цих алгоритмів для нескладних розрахункових задач.Висновки:1. Дистанційне навчання як сучасний спосіб отримання знань та їх контролю є прогресивною методикою, яка дозволяє використати віддалену передачу даних від викладача до студента та отримання результатів виконання завдань.2. Відсутність в Україні єдиної політики щодо шляхів впровадження дистанційного навчання (враховуючи методичне, змістове, мотиваційне, нормативне та матеріальне забезпечення) робить дистанційну освіту недостатньо популярною, позбавленою законодавчої підтримки.3. При вивченні дисциплін математичного циклу студентами вищих навчальних закладів різної спеціалізації застосування дистанційного навчання повинно бути диференційованим, з огляду на різний ступінь складності та важливості матеріалу та підготовки студентів.4. Суттєвим покращенням умов впровадження і використання дистанційного навчання може стати орієнтування базової загально-освітньої школи на вироблення в учнів здатності аналізувати отримувані знання, а не просте їх накопичення.
45
Гетьман, Зоя. "ВИКОРИСТАННЯ ВСЕСВІТНЬОЇ МЕРЕЖІ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ/ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ". Молодий вчений, № 1 (89) (29 січня 2021): 94–97. http://dx.doi.org/10.32839/2304-5809/2021-1-89-20.
Повний текст джерелаАнотація:
Статтю присвячено актуальній темі вивчення/викладання іноземної мови із застосуванням новітніх інформаційних технологій, зокрема використання платформ всесвітньої мережі. Проаналізовано теоретичні засади двох підходів вивчення/викладання іноземної мови: конструктивістський і комунікативний у поєднанні з теорією штучного інтелекту з опорою на когнітивістську теорію Ж. Піаже і теорію конструктивізму С. Пейперта. Зроблено спробу обґрунтувати такі форми діджитального вивчення/викладання іноземної мови як e-learning, b-learning, m-learning як форм навчального процесу та власне дистанційного навчання, які відрізняються одна від одної своїми цифровими форматами. Представлено інтерактивний характер відносин “студент як протагоніст і викладач як модератор”, охарактеризовано чинники, які структурують інтеракцію в процесі формування когнітивних структур під час вивчення/викладання іноземної мови.
46
Шконда, Володимир Валентинович, та Анатолій Володимирович Кальянов. "Методичні підходи до оцінки якості електронного навчання". Theory and methods of e-learning 2 (4 лютого 2014): 393–97. http://dx.doi.org/10.55056/e-learn.v2i1.304.
Повний текст джерелаАнотація:
В умовах сучасної медійної вищої освіти одним з пріоритетних напрямів вдосконалення навчально-виховного комплексу вищих навчальних закладів є запровадження інформаційних технологій, які в даний час мають найбільш стрімкий розвиток. Електронні комп’ютерні підручники, дистанційна освіта, віртуальні тренажери – це далеко не повний перелік напрямів, які успішно розвиваються в системах освіти. Проте сучасна освіта за інтенсивністю використання інформаційного інструментарію помітно відстає від інших дисциплінарних напрямів. Це зумовлено складнощами стосовно формалізації багатьох компонентів предметних областей, які створюють труднощі при алгоритмічній трансформації змісту, а також певним рівнем консервативності самої освіти, недостатнім рівнем володіння викладачами і студентами інформаційними технологіями [1, 5].Одним із важливих понять при запровадженні електронних систем навчання є якість освіти, яка традиційно відображає систему оцінювання успішності тих, хто навчається. У широкому розумінні якість вищої освіти являє собою збалансовану відповідність вищої освіти різноманітним цілям, потребам, вимогам, нормам, еталонам, стандартам [2].Тому не дивно, що сьогодні практично вся європейська система вищої освіти працює над підвищенням якості підготовки фахівців. У рамках Болонських реформ виробляються єдині підходи до забезпечення якості вищої освіти, розробки навчальних матеріалів, відбувається уніфікація вищої освіти та її ступенів.Важливим елементом вдосконалення навчально-виховного комплексу сучасного вищого навчального закладу є комплексна оцінка якості електронних засобів навчання (ЕЗН), під якою розуміється оцінка якості ЕЗН по сукупності інформативних параметрів (рис. 1).При оцінці якості ЕЗН за змістовною складовою необхідно враховувати ступінь їх відповідності вимогам Державних освітніх стандартів (ДОС) України з окремих напрямків підготовки фахівців, програм дисциплін ДОС. Відповідність ЕЗН вимогам діючих стандартів можуть підтвердити експерти за провідні фахівці Міністерства охорони здоров’я або Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України з відповідного напрямку. Техніко-технологічна оцінка якості ЕЗН відображає структурні компоненти освітнього процесу – одержання інформації (навчання), практичні заняття (тренування і закріплення знань, умінь і навичок), атестацію (їх контроль), можливість підсумкового контролю отриманих знань сучасними комп’ютерними методами.Розроблювач мережних ЕЗН має забезпечити стабільну роботу в мережі Internet на основі каналу цілодобового доступу із пропускною здатністю не менше 2 Мбіт/с.Застосування ЕНЗ не повинно вимагати підвищених показників продуктивності комп’ютерної техніки і спеціального програмного забезпечення для робочих місць учасників навчального процесу.Програмно-технологічним підґрунтям для побудови і підтримки системи освітніх порталів є програмно-апаратний комплекс, що дозволяє будувати і підтримувати портали різного призначення й архітектури і забезпечувати виконання відповідного набору функцій.Дидактична оцінка якості ЕЗН передбачає оцінювати міру їх відповідності стандартним дидактичним вимогам до навчальних видань (підручники, навчальні і методичні посібники).Методичні вимоги щодо оцінки якості ЕЗН вимагають урахування своєрідності й особливості предметної галузі, на яку вони розраховані, специфіки відповідної науки, її понятійно-категоріального апарату, особливостей використовуваних методів досліджень та її закономірностей, можливостей використання сучасних методів обробки інформації й методології реалізації освітньої діяльності (табл.).ТаблицяСутність методичних вимог щодо оцінки якості ЕЗН у складі освітніх порталів Методичні вимоги стосовно оцінки якості ЕЗНЇх сутністьВрахування складності функціонування навчального матеріалу в ЕЗН.Взаємозв’язок та взаємодія понятійних, образних та діючих компонентів мислення студентів при функціонуванні ЕЗН у складі освітніх порталів.Необхідність забезпечення відображення системи наукових понять навчального модуля у вигляді ієрархічної структури високого порядку.Кожний рівень в системі наукових понять навчального модуля повинен відповідати певному рівню абстракції і забезпечувати урахування їх логічних взаємозв’язків.Реалізація навчальної можливості щодо різноманітних контрольованих тренувальних дій.Поетапне послідовне підвищення рівня абстракції знань студентів на рівні засвоєння, достатньому для здійснення алгоритмічної та евристичної діяльності.До основних дидактичних і змістовних показників якості електронного навчального посібника (ЕНП) у цілому можна віднести наступні: валідність, надійність, економічність і надмірність, інтегрованість та практичність.Практичність ЕНП та електронних підручників оцінюється за допомогою експертних процедур викладачами й тими, кого навчають.Дидактична оцінка якості ЕЗН повинна відповідати наступним стандартним та специфічним дидактичним вимогам, що пропонуються до навчальних видань та відповідають специфічним закономірностям та сучасним дидактичним принципам навчання (рис. 2).Ергономічні вимоги до електронних засобів навчання повинні враховувати вікові особливості студентів різних форм навчання, встановлювати вимоги до відображення інформації та режимів роботи ЕЗН, забезпечувати підвищення рівня їх мотивації до навчальної діяльності. Важливою ергономічною вимогою є забезпечення підтримки студентів шляхом організації в структурі ЕЗН інтерфейсу, необхідних методичних вказівок та підказок, вільної послідовності й темпу роботи для того, хто навчається [3; 4].Однією з вимог ергономічного характеру до ЕЗН є їх відповідність гігієнічним вимогам і санітарним нормам роботи з комп’ютерною технікою (час роботи з ЕЗН не більше чотирьох годин, а обсяг навчальної інформації не більше 30 тисяч знаків). Під час здійснення дизайн-ергономічної експертизи проводиться оцінка якості компонентів інтерфейсу (сукупність засобів і правил, які забезпечують взаємодію пристроїв і програм) ЕЗН, відповідності ергономічним, естетичним вимогам та вимогам охорони праці і збереження здоров’я [1].Для використання мультимедійних ефектів необхідне їх створення шляхом введення у програму у відповідних місцях. Вони складаються з графіки, ілюстрацій, анімації, звукових ефектів, музики, голосу, відео, тощо. Необхідну допомогу при цьому можуть надавати художники-дизайнери та експерти з мультимедіа. Слід зазначити, що засіб донесення інформації впливає на вибір типу мультимедіа. Тренінг, що надається на CD-ROM, може мати в собі значно більшу мультимедійну частину в порівнянні з тренінгом, що проводиться через Internet.Таким чином, використання системного підходу щодо втілення різноманітних вимог до певного класу ЕЗН (електронні підручники, електронні навчальні посібники, електронні лекційні курси, електронні методичні посібники, електронні методичні вказівки, електронні практикуми, електронні довідкові матеріали, електронні навчально-методичні комплекси, електронні методичні вказівки для викладачів та інші), що використовуються в освітній діяльності, дозволяє на основі зворотного зв’язку покращити якість нового напрямку – „E-learning” в технологіях електронного навчання.
47
Yastrub, Oksana. "Distance learning in primary school: opportunities and specifics of implementation." Pedagogìčnij časopis Volinì 1(16), no. 2020 (2020): 91–98. http://dx.doi.org/10.29038/2415-8143-2020-01-91-98.
Повний текст джерелаАнотація:
The problem of introducing distance learning in primary school is actualized by the development of social networks and Internet technologies, which open unlimited horizons for their application in educational activities. In addition, the introduction of quarantine in Ukraine requires primary school teachers to find ways to effectively master the program material. Among such ways is distance learning. The purpose of the study is to substantiate the specifics and possibilities of organizing the educational process in primary school with the use of distance learning. In the process of scientific research methods of analysis, synthesis, generalization and systematization were used. Distance learning in primary school is defined as a form of organization and implementation of the educational process, in which the subjects of learning (teachers and students) in the online mode carry out educational interaction in principle and mainly extraterritorially. In the context of reforming modern Ukrainian education, a number of e-platforms have been created for the organization of distance learning for primary school students. An effective commercial platform for distance learning is the service "My Class", which contains online courses from 1st to 11th grade, which contain lessons that integrate theoretical (test presentation of content) and practical (individual tasks that can be solved independently of each other, a block of tasks that need to be solved sequentially, guidelines) blocks. Result. Emphasis is placed on the requirements to be met by a primary school teacher when organizing distance learning in primary school during the quarantine period and it is suggested to advise parents who will work remotely with junior students in the initial stages of distance learning, gradually transferring activity to children.
48
Ільченко, Олена Олександрівна. "Аналіз сучасного стану системи підготовки викладачів до проектування електронних курсів". New computer technology 5 (6 листопада 2013): 44–45. http://dx.doi.org/10.55056/nocote.v5i1.70.
Повний текст джерелаАнотація:
Сьогодні, коли вже близько десяти років в Україні здійснюється реалізація Національної програми інформатизації [1], близько семі років здійснюється програма комп’ютеризації сільських шкіл [2], близько чотирьох років активно впроваджується система дистанційного навчання, технічне реалізація якого згідно з указом Міністерства освіти і науки України [3] відбувається на базі сучасного телекомунікаційного забезпечення можна враховувати, що проблему забезпечення навчальних закладів комп‘ютерами вирішили. І хоча з технічної точки зору ця проблема завжди остається актуальною (обладнання застаріває завдяки бурхливому розвитку науково-технічного процесу), на перший план виходить необхідність вирішення іншого питання – забезпечення навчальних закладів програмними засобами, що відповідають вимогам навчального процесу. Незважаючи на те, що сьогодні школи мають комп’ютерну техніку, як її ефективно використовувати в навчальному процесі викладачі не знають, бо їм не вистачає відповідного навчального програмного забезпечення. Це стосується також і електронної підтримки навчання інформатики.Сьогодні Українським інститутом інформаційних технологій в освіті запропоновані платні курси за модульною програмою “Технології дистанційного навчання” [4]:Модуль 1. Основи та програмно-технічне забезпечення дистанційного навчання (обсяг 32 академічні години – 390 грн.).Модуль 2. Менеджмент проектів у сфері дистанційного навчання (обсяг 32 академічні години – 450 грн.).Модуль 3. Експертиза в системі дистанційного навчання (обсяг 32 академічні години – 450 грн.).Модуль 4. Розробка дистанційних курсів на базі платформ дистанційного навчання IBM Lotus LearningSpace Forum, IBM Lotus LearningSpace 5.01 (обсяг 35 академічних годин – 560 грн.).Модуль 5. Інтелектуальна власність та комп’ютерне авторське право (обсяг 32 академічні години – 450 грн.).Модуль 6. Тестування в системі дистанційного навчання (обсяг 32 академічні години – 450 грн.).Модуль 7. Розробка дистанційних курсів на базі e-learning платформи Moodle (обсяг 32 академічні години – 560 грн.).Модуль 8. Платформи підтримки дистанційного навчання LearningSpace та Moodle (обсяг 32 академічні години – 450 грн.).Це є спробою вирішити проблему підвищення кваліфікації викладацького складу для реалізації наповнення української навчальної інформаційної мережі сучасним контентом, згідним для використання в навчальному процесі, що обумовлює актуальність дослідження проблеми своєчасної підготовки майбутніх вчителів до розробки власних електронних навчальних матеріалів.Об’єктом дослідження є система підготовки майбутніх вчителів інформатики в вищих навчальних закладах до проектування електронних курсів. Предметом є формування вмінь реалізації принципів наочності при проектуванні електронних засобів навчання. Метою є підвищення рівня компетентності майбутніх вчителів інформатики в галузі проектування електронних курсів. У процесі аналізу проблеми була висунута гіпотеза: оновлення методичної системи підготовки майбутніх вчителів інформатики за рахунок мережевих систем управління контентом та візуалізації підвищує рівень компетентності майбутніх вчителів інформатики в галузі проектування електронних курсів.В роботі обґрунтовуються та формулюються задачі, які необхідно вирішити для досягнення мети та перевірки висунутої гіпотези. Робота, що розглядається, виконується за темою НДР кафедри прикладної математики та інформатики ПДПУ ім. К.Д. Ушинського [5].
49
Tetiana, Hranovska. "THE READINESS TEACHERS OF NATURAL SUBJECTS TO USE MOBILE TECHNOLOGIES FOR TEACH STUDENTS." OPEN EDUCATIONAL E-ENVIRONMENT OF MODERN UNIVERSITY, no. 7 (2019): 30–39. http://dx.doi.org/10.28925/2414-0325.2019.7.3.
Повний текст джерелаАнотація:
The article deals with the features of the mobile learning technology emergence. The genesis of mobile learning in the field of distance and e-learning and its development in the field of blended learning are clarified. The foreign experience and research of domestic scientists on the introduction of mobile learning in the educational process of Ukrainian educational institutions are analyzed. The relevance of the application of this innovative learning technology is clarified according to carried out the literary analysis, but there is a lack of study of mobile technologies using in the educational process, in particular in natural sciences study. The author conducted an experimental study in the form of questionnaires to find out the state of mobile education in general secondary education and to identify the readiness of natural subjects’ teachers to use mobile technologies to teach students. Teachers use mobile technology in lessons, mainly for organizing work with e-textbooks and searching for material online, and less often for demonstrating video experiences in the classroom. The barriers to the use of mobile technologies are the follows: lack of information about the educational opportunities of mobile technologies, lack of methods for its use, the influence of administration policy on the educational process, as well as the age of teachers. The article presents examples of mobile technologies that are appropriate to use in teaching natural sciences. Mobile applications are analyzed and their didactic capabilities are identified during specific lesson activities. The results of the study confirmed teachers' readiness to use mobile learning, in particular by using mobile technologies during the lesson. This paper describes the advantages of mobile devices in the application of its distance learning capabilities. The prospects of using mobile technologies in the educational process during pupils study are proved. The article outlines the prospects for future research of the methodology development for using mobile devices in teaching natural subjects.
50
V.M., Miziuk. "LECTURE IN A MODERN INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION IN A MIXED LEARNING ENVIRONMENT." Collection of Research Papers Pedagogical sciences, no. 90 (November 4, 2020): 135–41. http://dx.doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2020-90-22.
Повний текст джерелаАнотація:
У статті розкрито авторський підхід до підготовки й проведення лекційних занять у закладах вищої освіти в умовах змішаного навчання. Визначено, що розвиток цифрових технологій, впровадження інфор-маційно-комунікаційних технологій в освітній процес, поширення електронних освітніх ресурсів відкри-того доступу, а також необхідність дотримання парадигми компетентнісного підходу в процесі підготовки фахівців зумовлюють пошук нових форм взаємодії викладачів і студентів. На основі аналізу наукових досліджень виявлено, що лекція як форма заняття посідає важливе місце в системі підготовки фахівців протягом багатьох століть. Беручи до уваги, що у сучасному цифровому суспільстві лекція перестає бути єдиним джерелом отримання знань, акцентована цінність її з боку ознайомлення студентів з основними науковими й теоретичними положеннями предметної галузі. Зауважено, що зменшення кількості годин на лекційні заняття і збільшення їх на самостійну роботу не вирішує проблему пасивності студентів під час слухання лекцій, адже самостійну роботу важко контролювати, а за відсутності у студентів мотивації до навчання і навичок самостійно вчитися якість їх підготовки значно страждає. Обґрунтовано, що застосу-вання інтерактивних лекцій ефективне за умов попереднього ознайомлення студентів з матеріалом теми, за наявності у них навичок критичного мислення й вироблення комунікаційних умінь. Автором наголошено, що змішане навчання сприяє підвищенню ефективності самостійної роботи, організації різних форм і методів активного пізнання й творчої роботи студентів, у тому числі й під час лекційних занять. Наведено результати експериментальної роботи з провадження технологій змішано-го навчання у підготовці й проведенні лекцій з курсу «Методика навчання інформатики». Запропоно-вано авторську структуру підготовки до проведення лекцій за допомогою електронного середовища LMS Moodle, приклади різнорівневих завдань, які варто пропонувати перед лекцією, під час її читання і після неї. Результати дослідження дали змогу автору зробити висновки, що змішане навчання компен-сує невеликі часові обсяги лекційних занять за допомогою інформаційної підтримки у вигляді елек-тронного освітнього ресурсу, забезпечить налаштування інтерактивної взаємодії студентів і викладача у процесі навчання, а використання системи Moodle допоможе педагогу наповнити курс різноманітни-ми завданнями та налаштувати комунікацію зі студентами з метою збільшення продуктивної взаємодії лектора з аудиторією та перевірки рівня засвоєння матеріалу. The article reveals the author’s approach to the preparation and conduct of lectures in institutions of higher education in a mixed learning environment. It is determined that the development of digital technologies, the introduction of information and communication technologies in the educational process, the spread of electronic educational resources of open access, as well as the need to comply with the paradigm of competence-based approach in the process of training specialists determine the search for new forms of interaction between teachers and students. Based on the analysis of scientific research, it is revealed that the lecture as a form of occupation holds an important place in the system of training specialists for many centuries. Taking into account that in the modern digital society, a lecture is no longer the only source of knowledge, its value from the side of familiarizing students with the main scientific and theoretical provisions of the subject area is emphasized. It is noted that reducing the number of hours for lectures and increasing them for independent work does not solve the problem of students’ passivity while listening to lectures, because independent work is difficult to control, and in the absence of students’ motivation to learn and skills to learn independently, the quality of their training significantly suffers. It is proved that the use of interactive lectures is effective if students are first acquainted with the material of the topic, if they have critical thinking skills and develop communication skills. The author notes that mixed learning contributes to the effectiveness of independent work, the organization of various forms and methods of active learning and creative work of students, including during lectures. The results of experimental work on the implementation of mixed learning technologies in the preparation and conduct of lectures on the course “Methods of teaching computer science” are presented. It is offered to implement author’s structure of preparation for lectures using the electronic environment LMS Moodle, examples of multi-level tasks that should be offered before the lecture, during the reading and after it. The results of the study allowed the author to conclude that mixed learning will make up a small temporary amounts of lectures through information support in the form of e-learning resources, ensure the setup of interactive communication between students and the lecturer in the learning process, and the use of Moodle helps educator to fill a variety of course tasks and to configure the communication with students to increase productive interaction of the lecturer with the audience and test the level of mastering the material.