Добірка наукової літератури з теми "Відеокурси"

У статті проаналізовано можливості розвитку маркетингової компетентності керівників закладів освіти в умовах післядипломної освіти. Акцентовано, що сьогодні освітні заклади функціонують у ринкових конкурентних умовах, що безпосередньо впливає на формування та оновлення переліку освітніх послуг, побудову партнерських взаємовідносин між освітньою організацією та громадськістю, формування іміджу закладу освіти, розвиток інноваційного потенціалу та створення позитивного внутрішнього клімату. Це вимагає управління освітньою установою з точки зору маркетингового підходу і є одним із завдань сучасного менеджера. Для впровадження нових підходів до управління керівник освітньої установи повинен володіти відповідними професійно-особистісними характеристиками. Однією з них є його маркетингова компетентність.Схарактеризовано вимоги до сучасних керівників закладів загальної середньої та дошкільної освіти в контексті відповідних професійних стандартів, що надає змогу встановити необхідність оволодіння директорами освітніх установ маркетинговими знаннями, уміннями та навичками.Проаналізовано основні положення розвитку маркетингової компетентності керівника освітніх установ в умовах додаткової професійної освіти.Відмічено, що значний потенціал щодо позиціонування закладів освіти сьогодні мають інформаційно-цифрові технології, а інструменти цифрового маркетингу дають змогу побудувати взаємодію закладу освіти із кожним зацікавленим користувачем освітніх послуг. Акцентовано, що розвиток маркетингової компетентності керівники закладів освіти можуть здійснювати під час курсової (лекції, практичні, семінарські заняття, тренінги та ін.) та міжкурсової (семінари, вебінари, курси та ін.) підготовки в закладах післядипломної педагогічної освіти, а також шляхом самоосвіти (курси, відеокурси у мережі Інтернет, вебінари, читання літератури, участь у форумах, конференціях та ін.).

У статті проаналізовано зарубіжний досвід щодо регулювання професійної підготовки суддів у таких державах, як Польща, Німеччина, Грузія та Канада. Розглянуто більш детально умови підготовки і проходження підвищення кваліфікації для суддів, помічників суддів. Вказується, який орган із перелічених держав здійснює саме підготовку і підвищення кваліфікації. Так, наприклад, у Польщі це Національна школа судової влади і прокуратури Республіки Польща. Особливістю її діяльності є те, що вона готує кадри як для судових установ, так і для органів прокуратури. Одним із основних завдань даної установи є теоретична і практична підготовка до посади судді, прокурора, асесора прокуратури. Початкова підготовка суддів в Польщі загалом триває 3 роки. У Німеччині це Німецька судова академія, яка здійснює міжрегіональне навчання діючих суддів та прокурорів та не має повноважень із початкової підготовки майбутніх суддів. Початкова підготовка забезпечується системою Juristenausbildung, де викладається єдиний курс права для майбутніх суддів, прокурорів, адвокатів, нотаріусів, юристів. Тривалість такого навчання складає 6-7 років. У Грузії професійну підготовку осіб, які призначаються на посаду судді, здійснює Вища школа юстиції, де забезпечується і перепідготовка діючих суддів із метою професійного вдосконалення, підготовка та перепідготовка кандидатів у помічники суддів та інших фахівців для укомплектування системи загальних судів висококваліфікованими кадрами. Така підготовка триває 10 місяців. У Канаді професійна підготовка суддів здійснюється Національним Суддівським Інститутом. Там існують два види курсів: загальнодержавні та курси, які розробляються на замовлення конкретних судів. Крім того, в Національному суддівському інституті діє система дистанційного навчання, яка має декілька форм: електронний вісник і комп'ютерні навчальні програми; онлайн-курси, відеокурси та інформаційні ресурси. Також визначено, які аспекти досвіду зарубіжного правового регулювання можливо використати, удосконаливши при цьому процедуру підготовки суддів в Україні.

У представленій роботі розглянуто деякі аспекти застосування нової технології побудови навчального процесу «flipped classroom» на основі динамічної відеолекції у звичайному (очному) і дистанційному навчанні. Розглянута технологія спрямована на підсилення значення самостійної роботи учнів, насамперед — за рахунок творчого підходу до побудови конспекту лекційного матеріалу. Перерозподіл аудиторних годин у бік підвищення часу практичної роботи сприяє розвитку в учнів навичок у застосуванні здобутих знань. Коротко надано відомості щодо реалізації вказаної технології: надано поняття скрінкасту, який є фактичною базою побудови динамічних відеолекцій, наведено основні характеристики існуючого програмного забезпечення, призначеного для реалізації навчальних відеокурсів.

У першому розділі здійснено огляд систем управління контентом, їхню класифікацію та види. Визначено основні переваги та недоліки популярних CMS, принципи функціонування. У другому розділі описано розробку веб-сайту на основі CMS Wordpress. Розглянуто історію розвитку Wordpress, її можливості та сам процес розробки сайту. Зокрема, опис процесу встановлення та налаштування CMS Wordpress; створення розділів сайту, категорій, матеріалу, головного меню сайту; встановлення шаблону. Прроведено повне тестування розробленого веб-сайту.
The first section provides an overview of content management systems, their classification and types. The main advantages and disadvantages of popular CMS, the principles of operation are identified. The second section describes the development of a website based on the Wordpress CMS. The history of Wordpress development, its possibilities and the process of site development are considered. In particular, a description of the process of installing and configuring CMS Wordpress; creation of sections of the site, categories, material, the main menu of the site; setting the template. A complete test of the developed website has been carried out.
ВСТУП 6 РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ ПРЕДМЕТНОЇ ОБЛАСТІ 7 1.1 Огляд мережі Інтернету 7 1.1.1 Основні етапи розробки сайту 7 1.2 Сучасні вимоги до розробки та оптимізації сайтів 11 1.3 Створення сайту 13 1.3.1 Платформи для розміщення сайту 14 РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА РЕАЛІЗАЦІЯ 17 2.1 Створення сайту на «Wordpress» 17 2.2.1 Налаштування "WordPress" 22 2.2.2 Наповнення сайту 23 2.3 Реєстрація даних користувача 24 2.3.1 Створення форми « Забули пароль?» 27 2.4 Особливості створення інтерфейсу сайту 28 2.4.1 Адміністрування сайту 31 2.5 Тестування сайту 33 2.6 Класифікація систем дистанційного навчання 35 2.6.1 Переваги відеокурсів в процесі навчання 35 2.6.2 Технологія створення відеокурсу 38 2.7 Розробка відеокурсу PHOTOSHOP 41 РОЗДІЛ 3. БЕЗПЕКА ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ, ОСНОВИ ХОРОНИ ПРАЦІ 46 3.1 Загальні вимоги безпеки з охорони праці для користувачів ПК 46 3.2 Вплив ЕОМ на стан здоров’я людини 49 ВИСНОВОК 53 ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 54