Готові списки джерел за темами / Аудиторні заняття

Зміст

  1. Статті в журналах
  2. Дисертації
  3. Книги
  4. Частини книг
  5. Тези доповідей конференцій
  6. Звіти організацій

Добірка наукової літератури з теми "Аудиторні заняття"

Автор: Grafiati
Опубліковано: 30 травня 2022
Оновлено: 31 травня 2022

Оформте джерело за APA, MLA, Chicago, Harvard та іншими стилями

Оберіть тип джерела:

Ознайомтеся зі списками актуальних статей, книг, дисертацій, тез та інших наукових джерел на тему "Аудиторні заняття".

Біля кожної праці в переліку літератури доступна кнопка «Додати до бібліографії». Скористайтеся нею – і ми автоматично оформимо бібліографічне посилання на обрану працю в потрібному вам стилі цитування: APA, MLA, «Гарвард», «Чикаго», «Ванкувер» тощо.

Також ви можете завантажити повний текст наукової публікації у форматі «.pdf» та прочитати онлайн анотацію до роботи, якщо відповідні параметри наявні в метаданих.

Статті в журналах з теми "Аудиторні заняття"

1

САМОЙЛЕНКО, Олександр, та Олена ЗАБОЛОТНА. "ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ ЗА ДИСТАНЦІЙНОЮ ФОРМОЮ ПІД ЧАС ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З МАЙБУТНІМИ ОФІЦЕРАМИ-ПРИКОРДОННИКАМИ З ДИСЦИПЛІН ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ". Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки 25, № 2 (1 липня 2021): 181–94. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v25i2.790.

Повний текст джерела
Анотація:
У статті здійснено аналіз досвіду організації практичних занять з майбутніми офіцерами-прикордонниками з дисциплін професійного спрямування шляхом застосування технологій інтерактивного навчання за дистанційною формою.Досвід проведення практичних занять з дисциплін кафедри прикордонного контролю з використанням технологій інтерактивного навчання можливо розглядати в різних варіантах: класичне заняття, за дистанційною формою та змішане.Серед основних недоліків дистанційного навчання є його “теоретизація”, тобто зведення навчального процесу до мінімізації виконання практичних тренувань та вправ на користь вирішення теоретичних завдань. З метою вирішення цієї проблеми викладачі намагаються максимально застосовувати інтерактивні методи навчання, де курсанти мають можливість вирішувати ввідні ситуативні завдання, пов’язані з майбутньою професійною діяльністю.В умовах дистанційного навчання слід більш ретельно організовувати самостійну підготовку, під час якої курсанти можуть детально ознайомитись із порядком відпрацювання на занятті практичних завдань, орієнтовний перелік яких вони отримують заздалегідь. Крім того, самостійну підготовку слід використати для поділу курсантів на підгрупи та для розподілення ролей, які вони будуть виконувати в підгрупах.В умовах пандемії під час проведення навчальних занять у режимі онлайн з використанням Google Meet викладачами кафедри прикордонного контролю широко використовуються технічні можливості інтерактивної панелі Newline TruTouch. Навчальна аудиторія облаштовується двома вебкамерами, одна з яких направлена на аудиторію (навчальну групу), а інша – на місце біля дошки або фліп-чарта, де кожна підгрупа по черзі буде доповідати рішення завдання. Відображення інформації на інтерактивній панелі дозволяє побачити її на екранах своїх мобільних пристроїв курсантам, які працюють на занятті дистанційно. Після завершення доповіді відбувається її обговорення. Для обговорення результатів роботи курсантів та колективів на занятті може призначатися група експертів з числа курсантів, яка повинна охарактеризувати правильність дій курсантів та за необхідності їх скорегувати.По завершенні основної частини заняття викладач виставляє кожному курсанту загальну оцінку, при цьому він ураховує: оцінку, отриману за доповідь біля фліп-чарту, активність на занятті, а також оцінку, виставлену експертами.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
2

Татарін, Олександр. "СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ФАХІВЦІВ ПРИКОРДОННОЇ СЛУЖБИ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ЗАХОДІВ ФІЗИЧНОГО ВПЛИВУ В ОПЕРАТИВНО-СЛУЖБОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ". Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки 16, № 1 (12 червня 2021): 395–407. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v16i1.713.

Повний текст джерела
Анотація:
У статті автор обґрунтовує структурно-функціональну модель формування готовності фахівців прикордонної служби до застосування заходів фізичного впливу в оперативно-службовій діяльності. Виділення структурних компонентів цієї моделі дозволило автору детальніше вивчити досліджуваний процес. Основними компонентами розробленої нами структурно-функціональної моделі формування готовності фахівців прикордонної служби до застосування заходів фізичного впливу в оперативно-службовій діяльності є такі блоки, як цільовий. До нього віднесено мету – формування готовності фахівців прикордонної служби до застосування; принципи: професійної спрямованості, гуманізації, суб’єкт-суб’єктної взаємодії, цілісності, свідомості й активності, послідовності; компоненти: фізична підготовка, правова підготовка, психологічна підготовка, підходи: компетентнісний, особистісний, інтегративний та інформаційний підходи). До організаційно-змістового блоку віднесено форми (аудиторні, позааудиторні, індивідуальні, групові заняття, тренінги), методи (професійні рольові ігри за ситуативними сценаріями, тренування, тренінги, комплексні вправи змагання), навчально-методичне забезпечення (відеоматеріали, спецкласи, макети, тренувальний майданчик), Діагностичний блок містить критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний), рівні сформованості (високий, середній, низький), корекційні заходи, результат – підготовленість фахівців прикордонної служби до застосування заходів фізичного впливу.Моделювання дозволило зафіксувати найбільш значущі ознаки і характеристики формування готовності фахівців прикордонної служби до застосування заходів фізичного впливу в оперативно-службовій діяльності.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
3

Герасимова, Катерина, та Галина Ткаченко. "ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ З ФІЗИКИ ІЗ ЗАЛУЧЕННЯМ ДЕМОНСТРАЦІЙ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ". Physical and Mathematical Education 30, № 4 (13 вересня 2021): 29–33. http://dx.doi.org/10.31110/2413-1571-2021-030-4-004.

Повний текст джерела
Анотація:
Формулювання проблеми. У статті розглядаються особливості організації і проведення практичних занять з фізики із залученням демонстрацій. Практичні заняття є складовою навчального процесу, під час яких здобувач вищої освіти застосовує теорію на практиці, тим самим формує вміння і навички рішення задач. Однак навчальними планами багатьох технічних спеціальностей університетів на практичні заняття з фізики відводиться менше третини від загальної кількості аудиторних годин. В навчальних планах деяких спеціальностей, особливо прискореної форми навчання, години на проведення практичних занять з фізики взагалі відсутні. Ми вважаємо такий підхід до розподілу навчального навантаження методично не виправданим, оскільки він виключає важливу форму занять, де якнайбільше виявляється здатність студента оперативно діяти і вирішувати поставлені завдання. Зважаючи на це, викладач постає перед проблемою, як в умовах обмеженого часу домогтися найбільшого ефекту від проведення практичного заняття і яку методику для цього треба обрати. Матеріали і методи. Вирішенню поставленої проблеми сприяли аналіз науково-методичних джерел; узагальнення власного педагогічного досвіду викладання фізики в Криворізькому національному університеті; використання теоретичних і емпіричних методів педагогічного дослідження, таких як експеримент, моделювання, порівняння і узагальнення. Результати. Проведено аналіз традиційної і нестандартної методик практичних занять у вищій школі, вивчено їх особливості та визначено їх ефективність. Запропоновано методичне рішення щодо залучення демонстрацій на практичних заняттях, з огляду на їх високу ефективність. Наведено конкретні приклади застосування демонстрацій на практичних заняттях. Висновки. Практичні заняття із застосуванням демонстрацій підвищують інтерес студентів, оскільки найбільш наочно відтворюють явища, що вивчаються. В результаті матеріал засвоюється краще і легше, ніж за традиційною методикою навчання.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
4

МАТВІЇВ-ЛОЗИНСЬКА, Юлія. "ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ ДЛЯ ОСІБ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ". Acta Paedagogica Volynienses, № 6 (14 лютого 2022): 156–60. http://dx.doi.org/10.32782/apv/2021.6.24.

Повний текст джерела
Анотація:
Розглянуто особливості навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах вищої освіти. Особливу увагу приділено проблемам вивчення іноземних мов. Розкрито особливості порушень у осіб з особливими освітні- ми потребами. Мета роботи – продемонструвати досвід викладача з Нідерландів у процесі роботи із представниками сту- дентів з особливими освітніми потребами з метою подальшого застосування у навчальному процесі закладу вищої освіти в Україні. Методологія. Наведено приклади різних видів діяльності з метою визначення порушень у студентів, які за зовнішніми ознаками не відрізняються від своїх однолітків без особливих освітніх потреб. Висвітлено умови, в яких спостерігаються порушення, що заважають звичайному засвоєнню навчального матеріалу студентами з особливими освітніми потребами. Наведено авторську методику опрацювання різних аспектів вивчення фран- цузької мови як другої іноземної особами з особливими освітніми потребами. Наведено приклади вивчення іно- земної мови за допомогою сенсорних способів: слухового, візуального, кінестетичного та нюхового. Виокремлено види навчальної діяльності, характерні для кожного із вказаних способів. У статті наголошується на важливос- ті підготовки до навчального процесу, що включає: розуміння аудиторії студентів, їхніх особливостей, освітніх потреб тощо; аналіз викладачем політики проведення занять з урахуванням можливостей та потреб студен- тів; організацію навчального процесу відповідно до потреб студентів; заохочення та мотивацію до навчання; виявлення можливих труднощів у студентів та пошук способів їх вирішення. Наукова новизна. На особливу увагу у статті заслуговує організація заняття викладачем, виявлення освітніх потреб студентів, вибір форм та ефективних методів, розміщення студентів на занятті, ведення журналів комунікації з викладачем та отримання негайного зворотного зв’язку, системна робота над курсом дисципліни. Висновки. У статті наведено рекомендації щодо проведення занять з іноземної мови для студентів з осо- бливими освітніми потребами, особливо щодо видів роботи (робота в групах, запитання до групи, робота в команді, використання культурного аспекту у проєктній діяльності, розроблення різноманітних тестів та завдань і робота зі студентами щодо зниження рівня їх хвилювання та почуття безпеки на заняттях з іноземної мови).
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
5

Voitovych, Oksana. "Особливості проведення практичних занять із дисципліни «Методика навчання географії»". Педагогічний дискурс, № 29 (15 жовтня 2020): 14–18. http://dx.doi.org/10.31475/ped.dys.2020.29.02.

Повний текст джерела
Анотація:
У статті розглянуто особливості проведення практичних занять із дисципліни «Методика навчання географії» для студентів спеціальності «Середня освіта (Географія)». Обґрунтовано, що тематика практичних робіт та зміст пропонованих завдань повинен враховувати сучасні тенденції розвитку освіти та вимоги до підготовки компетентного вчителя. Визначено структурні елементи практичного заняття: тема заняття; мета; обладнання; аудиторна робота, де відображено питання для обговорення і практичні завдання; завдання для самостійної позааудиторної роботи; список рекомендованої літератури. Встановлено, що зміст практичного завдання повинен бути професійно спрямованим, що сприяє підвищенню внутрішньої мотивації студента до навчальної діяльності. Подано зміст практичної роботи «Методика підготовки вчителя географії до проведення уроків».
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
6

Tymkiv, Iryna. "Fairy tale therapy: philosophical and educational reflection." Filosofiya osvity. Philosophy of Education 27, no. 2 (March 2, 2022): 56–65. http://dx.doi.org/10.31874/2309-1606-2021-27-2-4.

Повний текст джерела
Анотація:
У статті здійснено міждисциплінарне дослідження феномену казки та охарактеризовано особливості проведення казкотерапії. Проаналізовано основні класифікації казок, які зустрічаються у арт-терапії. Зокрема, види казок за світоглядним типом: міфологічна, релігійна, наукова, філософська та види казок, за якими здійснюється недирективна взаємодія із дитиною: художні, дидактичні, психотерапевтичні, психокорекційні, медитативні. Проаналізовано широку джерельну базу щодо підходів до виникнення та значення казки у житті людини, починаючи від поглядів давньогрецьких філософів. Досліджено досвід сучасних українських та закордонних теоретиків і практиків арт-терапії, що зосередили свою діяльність навколо актуальних проблем казкотерапевтичних методів роботи. Під терміном казкотерапії розуміються засоби передачі психологічних знань про соціальне становлення особистості за допомогою метафоричних засобів (за Т. Д. Зінкевич-Євстигнєєвою). Визначено, що казкотерапія є одним із найдавніших психологічних та педагогічних методів роботи. Проаналізовано теоретико-методологічні основи казкотерапії, систематизовано найпоширеніші методи роботи з казкою, сформульовано вимоги та основні компоненти казкотерапевтичних занять. Визначено, що казкотерапія є універсальним методом роботи, який найбільш актуальний на заняттях із дітьми дошкільного віку та школярами, однак він може бути дієвим навіть у роботі з дорослими. Обґрунтовано, що казкотерапевтичні заняття найбільш вдало можна організувати під час навчально-виховного процесу у закладах позашкільної освіти, однак, потрібно чітко розуміти мету таких уроків та аудиторію, на яку вони розраховані. Визначено етапи арт-терапевтичних занять у закладах позашкільної освіти, проаналізовано найпоширеніші принципи підбору казок. Доведено, що ефективність організації навчального-виховного процесу на основі казкотерапії безпосередньо пов’язана із дотриманням певного алгоритму роботи, однак вимагає постійного моніторингу та гнучкості. Охарактеризовано правила створення та функціонування середовища для проведення арт-терапевтичних занять.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
7

Касарова, В. Г. "День Победы: сценарий проведения урока в иностранной аудитории". ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 76, № 2 (серпень 2021): 25–28. http://dx.doi.org/10.18411/lj-08-2021-40.

Повний текст джерела
Анотація:
В статье дается примерный сценарий урока для иностранных учащихся, который посвящен одному из важнейших праздников в России - Дню Победы. Автор статьи подробно останавливается на акцентах, которые необходимо обозначить на занятии в иностранной аудитории. Предлагается познакомить иностранных учащихся подготовительного факультета с соответствующей лексикой, остановиться на исторических деталях, показать необходимые фото и видеокадры. Информация статьи актуальна для иностранцев, интересующихся русским языком, русской историей и культурой. Представленная информация поможет преподавателям организовать занятие в иностранной аудитории.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
8

Хабибуллина, Елена, та Елена Маклеева. "Работа с произведениями Ю. Коваля на занятиях по филологическому анализу текста с иностранными студентами". Acta Universitatis Lodziensis. Folia Linguistica Rossica, № 14 (23 січня 2017): 185–93. http://dx.doi.org/10.18778/1731-8025.14.18.

Повний текст джерела
Анотація:
Работа с художественным текстом на занятиях РКИ занимает важное место в процессе обучения русскому языку как иностранному. Если на занятиях по чтению основное внимание уделяется пониманию содержания текста, то работа с художественным текстом у студентов филологических специальностей предполагает, что они учатся анализировать, как форма выражения связана с содержанием, выявлять те языковые средства, которые помогают понять его идею. В данной статье предлагается методическая разработка в помощь преподавателю, ведущему практические занятия по анализу текста. В ходе работы использованы следующие методы: метод наблюдения, метод контекстуального анализа, метод прагматического анализа текста, сравнительно-сопоставительный метод. Нами предложен вариант построения занятия по филологическому анализу текста на примере двух рассказов Ю. Коваля. Выбор данного текстового материала обосновывается тем, что по лингвистическим и экстралингвистическим характеристикам он подходит для применения в иноязычной аудитории, работа с ним позволяет достичь основных целей занятия по филологическому анализу текста с иностранцами: научить студентов выявлению и интерпретации языковых явлений для определения авторских интенций, сформировать уважение и интерес к русской литературе, трансформировать умения и навыки изучающего чтения текста в навыки его анализа.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
9

Яцура, М., А. Гамарник та Б. Рачій. "МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З ФІЗИКИ ЗІ СТУДЕНТАМИ ФІЗИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ПРИ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНІЙ СИСТЕМІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ". Physical and Mathematical Education 27, № 1 (26 квітня 2021): 112–18. http://dx.doi.org/10.31110/2413-1571-2021-027-1-018.

Повний текст джерела
Анотація:
Формулювання проблеми. Перехід до кредитно-модульної системи організації навчання студентів вимагає істотного покращення проведення всіх видів навчальних занять, в тому числі і практичних робіт, а звідси ви­никає потреба вдосконалення методики під­вищення ефе­к­тив­ності і інтенси­фікації проведення практичних занять, та збільшення ролі са­мостійної роботи студентів при цьому. Сказане засвідчує, що питання модер­ні­зації ме­то­дики організації, підготовки і проведення практичних занять з фізики зали­ша­ється акту­альним. Матеріали і методи. Використано багаторічний досвід авторів з організації і проведення практичних занять з фізики зі студентами фізичних спеціальностей та аналіз педагогічної, психологічної і науково- методичної літератури. Результати. Запропоновано інноваційну мето­дику про­ве­дення практичних занять із загального курсу фізики для сту­дентів фізичних спеціаль­но­с­тей у закладах вищої освіти. Пропонується перевірку рівня тео­ретичних знань студентів по темі практичного за­няття проводити не методом опитування і співбесіди студентів безпосередньо на прак­тичних заняттях, як це прийнято в класичній методиці, а методом те­стування. З цією метою під­готовлено близько 2000 тестів, що дозво­ляє проводити тесту­ван­ня практично по ко­жному розділу навчальної про­гра­ми курсу. Тестування студент повинен пройти до початку практичного заняття. Для проведення самих практичних занять створено методичні матеріали, розміщені в ЕНМКО під назвою «Матеріали до практичних занять», якими студенти мають можливість користуватися як при підготовці до практичних занять, так і при їх проведенні. Розроблена і пропонується до вико­рис­тання нова форма ведення конспекту розв’язуваних на пра­ктичних за­няттях за­дач і пояснення до них, яка на ду­мку авторів, більш раціо­нальна, ніж ведення конспекту в звичайному зошиті, більш зручна при користуванні нею і дає можливість студенту до кінця навчання накопичити ве­ли­ку кількість роз­в’язаних задач, які стануть в нагоді в подальшій його роботі. За­про­ваджено нові форми са­мостійної роботи по розв’язуванню задач – це дві самостійні домашні контрольні роботи, в пакетах яких міститься близько по 70 задач, два комплекти задач (близько по 100 задач в кожному) по під­готовці до аудиторних ко­нтрольних робіт і так звані рейтингові задачі, які реко­мен­дуються студен­там для розв’я­зу­вання з метою підвищення власного рей­тингу впродовж семестру. Висновки. Пропонується методика проведення практичних занять із загального курсу фізики (розділ Оптика) для студентів фізичних спеціальностей у закладах вищої освіти.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
10

Косолапов, Анатолий Аркадьевич. "Разработка мобильной интеллектуальной интерактивной Reactive Learning System для обучения и оперативного тестирования знаний". New computer technology 16 (14 травня 2018): 122–26. http://dx.doi.org/10.55056/nocote.v16i0.826.

Повний текст джерела
Анотація:
Целью исследования является проектирование и реализация интерактивной интеллектуальной системы проведения занятий с оперативным контролем и оцениванием полученных студентами знаний в реальном времени. Задачи исследования – анализ известных подходов к организации проведения занятий для мобильных групп студентов с вариативными лекционными курсами, разработка архитектуры системы Reactive Learning System (RLS), её общего алгоритма функционирования, требований к техническим средствам, программному обеспечению RLS и построению смарт-структуры читаемых курсов и наборов тестов, выбор технологий программирования системы клиент-серверной архитектуры, разработка интерфейсов системы и экспериментальная проверка эффективности предложенного подхода к реализации RLS. Объектом исследования является процесс проведения лекций для магистров специальностей «Компьютерная инженерия» и «Кибербезопасность» по дисциплине «Системы искусственного интеллекта» на кафедре ЭВМ Днепропетровского национального университета железнодорожного транспорта им. акад. В. Лазаряна. Предметом исследования является использование интегрированных мобильных систем ИКТ, включающих смартфоны, планшеты и ноутбуки, для обучения и тестирования результатов усвоения учебных материалов. В работе выполнен анализ подходов к проведению занятий, ориентированных как на аудиторное, так и на дистанционное коммуницирование преподавателя и студентов. Рассмотрены вопросы индивидуальной работы по занятиям, по модулям, семестровой оценки рейтинга студентов с архивацией их активности на занятиях. Для оценки эффективности использования создаваемой RLS в университете на кафедре ЭВМ запланировано проведение педагогического эксперимента. Результаты исследования планируется обобщить для формирования рекомендаций по устранению проблемных мест и расширению применения RLS в университете для ряда дисциплин.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
Більше джерел

Дисертації з теми "Аудиторні заняття"

1

Трайно, Вікторія Миколаївна. "Використання методів активізації пізнавальної діяльності студентів під час аудиторних та позааудиторних занять". Thesis, Вищий навчальний заклад Укоопспілки «Полтавський університет економіки і торгівлі», 2016. http://dspace.puet.edu.ua/handle/123456789/5025.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
2

Демідова, Юлія Євгенівна, та Олена Євгенівна Тверитникова. "Організація самостійної роботи студентів у контексті ЄКТС". Thesis, Національний технічний університет "Харківський політехнічний інститут", 2013. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/43858.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
3

Скрипник, Н. С. "До питання про дисципліни гуманітарного циклу у підготовці майбутніх інженерів". Thesis, НТУ "ХПІ", 2016. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/21992.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
4

Артюх, Станіслав Федорович, та М. О. Літкіна. "Підвищення якості проведення аудиторних занять шляхом автоматизації методів контролю засвоєння матеріалу студентами". Thesis, НТУ "ХПІ", 2014. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/29848.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.

Книги з теми "Аудиторні заняття"

1

Kozhuhar', Galina, Nikita Kochetkov, Tat'yana Krasilo, Aleksandra Novgorodceva, Alla Pogodina, Marianna Sachkova, Tamara Schastnaya, and Lidiya Shneyder. Social psychology of education. Practicum. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1014623.

Повний текст джерела
Анотація:
The workshop presents classic and original author's methods that can be effectively used in project and research work, in consulting practice, in the development of academic disciplines that consider the issues of harmonization of interaction in the educational environment. Meets the requirements of the Federal state educational standards of higher education of the latest generation. For practical classroom and extracurricular activities of undergraduate students studying in the areas of "Psychology" and "Psychological and pedagogical education", as well as for teachers of psychology, pedagogy and psychological and pedagogical disciplines, graduate students and researchers of the relationship of subjects of the educational space. The workshop is addressed to undergraduate students of higher educational institutions who are preparing for professional activities related to the solution of socio-psychological problems of education, upbringing, communication in educational institutions, as well as child-parent and marital relations. Для практических аудиторных и внеаудиторных занятий студентов бакалавриата, обучающихся по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование», а также для преподавателей психологии, педагогики и психолого-педагогических дисциплин, аспирантов и исследователей взаимоотношений субъектов образовательного пространства. Практикум адресован студентам бакалавриата высших учебных заведений, которые готовятся к профессиональной деятельности, связанной с решением социально-психологических проблем обучения, воспитания, общения в образовательных учреждениях, а также детско-родительских и супружеских отношений.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
2

Володина, М. Н. Аудиторная лексика на занятиях по немецкому языку. Москва, 1988.

Знайти повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
3

Беляева, А. С. Основы построения аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковых вузах. Воронеж, 1987.

Знайти повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
4

Shcherbakova, N. A. Theory of teaching and upbringing: a teaching aid for students of the direction of preparation of a bachelor's degree 44.03.01 Pedagogical education. Science and Innovation Center Publishing House, 2021. http://dx.doi.org/10.12731/978-5-907208-60-5.

Повний текст джерела
Анотація:
Учебно-методическое пособие составлено по учебной дисциплине «Теория обучения и воспитания» для направления подготовки бакалавриата 44.03.01. «Педагогическое образование» в соответствии с требованиями ФГОС ВО. В пособии содержатся теоретическая информация, дано описание форм, приемов и методов организации учебной аудиторной и самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов. Учебно-методическое пособие предназначено студентам заочной формы обучения, также может быть использовано для подготовки к занятиям студентами очной формы обучения и во время педагогической практики.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
5

Мохначова, Ольга Вікторівна. Історія зарубіжної літератури кінця ХХ - початку XXI ст.: завдання для самостійної роботи студентів. Друкарня С. Г. Щербенка, 2015. http://dx.doi.org/10.31812/0564/308.

Повний текст джерела
Анотація:
Навчальний посібник призначений для студентів-філологів усіх форм навчання та магістрантів факультету іноземних мов за напрямом підготовки 7.02030302 Мова і література (російська, англійська, німецька)* / 8.02030302 Мова і література (російська, англійська, німецька)* з додатковою спеціальністю «англійська, німецька мова». Посібник відповідає програмі та курсу лекцій із «Зарубіжної літератури кінця ХХ – початку XXI ст.», містить певний мінімум різних завдань для самостійної роботи з тем, які не ввійшли в обсяг аудиторних занять навчального курсу. Включає в себе опис навчальної дисципліни курсу, короткий зміст кожної теми, а також завдання для виконання самостійної роботи, питання для самоконтролю і теми творчих робіт (рефератів) для індивідуальної роботи.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
6

Зиза, М. В., та Е. В. Клюкина. Let’s Read English Literature: from Beowulf to Harry Potter. Пособие по работе с хрестоматией по английской литературе. KDU, Moscow, 2022. http://dx.doi.org/10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1219-8-2022-50.

Повний текст джерела
Анотація:
Данное пособие представляет собой подборку дополнительных материалов для работы с хрестоматией по английской литературе (“Readings from English and American Literature”, составитель Катенин С.), а именно: критических статей, блогов, биографических материалов об авторах, в некоторых случаях отрывков из других произведений, не содержащихся в хрестоматии, с целью более полного ознакомления учащихся с жизнью и творчеством английских писателей и поэтов. Пособие также включает видео материалы, некоторые из которых являются интервью с самими авторами, и вопросы к ним, дополнительную лексику для обсуждения литературы в целом и творчества конкретного писателя/поэта в частности, а также творческие задания. Преимуществом данного пособия является то, что оно готово для работы в аудитории. Пособие рассчитано на 18 занятий и охватывает только английскую литературу от Беовульфа до Гарри Поттера. Надеемся, что оно будет способствовать развитию интереса к английской литературе как классической, так и современной.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.

Частини книг з теми "Аудиторні заняття"

1

Зайонц-Кнапик, Халина. "Эффективность контрастивного обучения грамматике на практических занятиях по русскому языку". У Русский язык в иностранной аудитории. Теория, практика, цели и результаты преподавания. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2015. http://dx.doi.org/10.18778/7969-754-0.18.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
2

Пекарска-Винклер, Дорота. "Совершенствование навыков говорения с помощью подкастов интернета. Из опыта преподавателя практических занятий по русскому языку". У Русский язык в иностранной аудитории. Теория, практика, цели и результаты преподавания. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2015. http://dx.doi.org/10.18778/7969-754-0.10.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
3

Тенчурина, Лидия. "Изучение текстов СМИ на занятиях по русскому языку: опыт разработки информационно-методического и текстового контента". У Русский язык в иностранной аудитории. Теория, практика, цели и результаты преподавания. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2015. http://dx.doi.org/10.18778/7969-754-0.17.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
4

Цуркан-Дружка, Элона, та Ирина Пирожак-Дюк. "О комплексе занятий по практике речи и специальному языку в сфере туризма в аспекте подготовки студентов к бакалаврскому экзамену на специализации «Русский язык в туризме»". У Русский язык в иностранной аудитории. Теория, практика, цели и результаты преподавания. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2015. http://dx.doi.org/10.18778/7969-754-0.26.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
5

Чубиньска, Кристина. "Как «приручить» эти «страшные» причастия и деепричастия с помощью актуальных текстов из российских СМИ на занятиях по практике речи на 3 курсе бакалавриата (из опыта преподавателя-практика)". У Русский язык в иностранной аудитории. Теория, практика, цели и результаты преподавания. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2015. http://dx.doi.org/10.18778/7969-754-0.05.

Повний текст джерела
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.

Тези доповідей конференцій з теми "Аудиторні заняття"

1

Гилев, М. Л., Н. Г. Коновалова та Ю. П. Иванов. "Школа выживания для подростков в зимних условиях". У Наука России: Цели и задачи. НИЦ "LJournal", 2021. http://dx.doi.org/10.18411/sr-10-06-2021-44.

Повний текст джерела
Анотація:
Требования современных образовательных стандартов предполагают формирование у учеников личностных качеств, метапредметных компетенций и умения применять полученные знания в жизни. Достигнуть этих результатов в условиях только аудиторных занятий сложно. Работа военно-патриотического объединения, включающая теоретические и практические занятия, включая школы выживания в сложных условиях, позволяет сформировать требуемые качества и компетенции у школьников.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
2

Ахмадов, Н. А., та А. Р. Саитов. "РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ «ЗАНЯТОСТЬ АУДИТОРИЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО РАСПИСАНИЯ ЗАНЯТИЙ И ЭКЗАМЕНОВ» ФГБОУ ВО ГГНТУ". У Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 100-летию ГГНТУ им. академика М.Д. Миллионщикова "ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩЕГО". Crossref, 2020. http://dx.doi.org/10.34708/gstou.conf.2020.63.83.001.

Повний текст джерела
Анотація:
Цель статьи разработка модуля занятость аудиторий в вузе. Важным фактором, обуславливающий необходимость разработки информационной системы, является отсутствие на рынке программного продукта или комплекса, позволяющий использовать его в качестве научно-исследовательской деятельности. В ходе исследования проведены: анализ научно-исследовательской деятельности преподавателей и сотрудников Грозненского государственного нефтяного технического университета имени академика М.Д. Миллионщикова; анализ существующих систем автоматизированного место рабочего преподавателя; анализ программного обеспечения, необходимый для разработки информационной системы, а также сравнительный анализ антивирусных программ. В результате исследования разработан модуль «Занятость аудиторий» информационной системы интерактивного расписания занятий и экзаменов ФГБОУ ВО ГГНТУ которая предоставит возможность преподавателям и студентам учебного заведения упростить связанную с организацией и планированием контактной учебной работы, заполнением и актуализацией рабочих программ дисциплин, расписанием лекций, семинаров, лабораторных работ, экзаменов, зачетов и т.п. Такая информационная система существенно повысит оперативность и эффективностью учебного процесса в ВУЗах.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
3

Сверчков, Д. Ю. "Индивидуальная образовательная траектория курсанта (слушателя) в условиях смешанного обучения в нелинейном образовательном пространстве". У Наука России: Цели и задачи. НИЦ "LJournal", 2021. http://dx.doi.org/10.18411/sr-10-06-2021-50.

Повний текст джерела
Анотація:
В целях совершенствования качества образования необходимо прогнозировать полноценное развитие личности в современной системе обучения, что становится возможным в нелинейном образовательном пространстве. Индивидуальная образовательная траектория курсанта (студента) – это его личный, индивидуальный путь, который определяется совместно с преподавателем при учете мотиваций, способностей, психофизиологических особенностей обучающегося. Cмешанная модель обучения позволяет сочетать инновационные технические достижения цифрового обучения и проверенный годами опыт традиционного взаимодействия студентов и преподавателя в рамках аудиторных занятий. Внедрение смешанного обучения в нелинейное пространство военного вуза позволит наиболее эффективно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию курсанта.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
4

Демина, С. А. "Features of Educational Load Transformation in the Implementation of Interactive Educational Technologies." In Современное образование: векторы развития. Роль социально-гуманитарного знания в подготовке педагога: материалы V международной конференции (г. Москва, МПГУ, 27 апреля – 25 мая 2020 г.). Crossref, 2020. http://dx.doi.org/10.37492/etno.2020.20.48.007.

Повний текст джерела
Анотація:
в статье представлен анализ специфики современного учебного процесса, организованного с использованием интерактивных форм аудиторных занятий. Обосновано, что в условиях интерактивного обучения меняется как форма подачи материала, так и сама структура учебной нагрузки. Автором предложен подход к организации системы оценки учебной нагрузки студентов и преподавателей, отражающий новые требования к организации образовательного процесса. the article presents an analysis of the specifics of the modern educational process, organized using interactive forms of classroom instruction. It is substantiated that in the context of interactive learning, both the form of the presentation of the material and the structure of the study load are changing. The author proposes an approach to organizing a system for assessing the academic load of students and teachers, reflecting new requirements for the organization of the educational process.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.

Звіти організацій з теми "Аудиторні заняття"

1

Марчик, Валентина Іванівна. Коливання зосередженості та сталості уваги студентів на занятті фізичного виховання. Криворізький технічний університет, 2004. http://dx.doi.org/10.31812/0564/2185.

Повний текст джерела
Анотація:
Заняття з фізичного виховання за курсом «основна гімнастика» впливають на зміни показників зосередженості та сталості уваги студентів, які відображається у зростанні ступеня їх виразності, що позитивно впливає на наступні аудиторні заняття.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
2

Кучер, С. Л. Збірник міждисциплінарних завдань для дизайн-підготовки студентів спеціальності «Технологічна освіта». КДПУ, листопад 2015. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/4242.

Повний текст джерела
Анотація:
У збірнику містяться розроблені комплексні міждисциплінарні завдання з дизайн-підготовки майбутніх учителів технологій. Реалізація принципу міждисциплінарності відіграє важливу роль у підвищенні рівня професійної підготовки студентів, результатом якої є оволодіння основними загальнонауковими, надпредметними методами і прийомами пізнавальної та продуктивної діяльності, формування професійної компетентності фахівця, його загальної та професійної культури. Навчальні завдання можуть бути використані в організації аудиторних занять, самостійної роботи при вивченні дисциплін професійно-педагогічного, циклу на обох рівнях вищої освіти (бакалаврському і магістерському), а також у процесі проходження виробничої практики та написання кваліфікаційних робіт.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
3

Савченко, Лариса Олексіївна. Методика реалізації підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти. Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2015. http://dx.doi.org/10.31812/0564/364.

Повний текст джерела
Анотація:
У статті запропоновано нове розв’язання проблеми підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти, що відображено в розробленні й обґрунтуванні методики її реалізації у процесі формування підготовленості студентів до вирішення цього завдання. Методика оволодіння майбутніми вчителями технологій і креслення системою педагогічної діагностики якості освіти розглядаємо як складний, діалектичний й динамічний процес, що відбувається в площині суб’єкт-суб’єктної взаємодії під час аудиторних занять у виші і в період педагогічної практики; доведено, що оволодіння педагогічною діагностикою та процедурами її застосування в професійній діяльності вчителів сприяє підвищенню якості освіти учнів, збагачує особистість майбутнього вчителя технологій і креслення професійно значущими якостями й властивостями, що формуються під час його підготовки у вищому навчальному закладі.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
4

Семеріков, С. О., С. Г. Литвинова та М. М. Мінтій. Впровадження курсу з розробки програмних засобів віртуальної та доповненої реальності для майбутніх викладачів STEM-дисциплін. [б. в.], 2020. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/4141.

Повний текст джерела
Анотація:
У статті проаналізовано вітчизняний досвід використання технології доповненої реальності в освітньому просторі. Проведено огляд засобів віртуальної і доповненої реальності з метою вибору найбільш придатних для розробки курсу та прийнято рішення про доцільність спільного використання середовища Unity для візуального проектування, середовища програмування Visual Studio (чи подібного) та платформ віртуальної (Google VR чи подібного) та доповненої (Vuforia чи подібного) реальності. Розроблено факультатив «Розробка програмних засобів віртуальної та доповненої реальності», що складається з таких модулів: 1. Розробка засобів віртуальної реальності: віртуальна реальність та ігрові рушії; фізичні взаємодії та камера; 3D-інтерфейс користувача та позиціонування; 3D-взаємодія з користувачем; навігація та введення у віртуальній реальності. 2. Розробка засобів доповненої реальності: налаштування засобів доповненої реальності в Unity 3D; розробка проєкту з геопозиціонуванням; розробка навчальних матеріалів за допомогою Vuforia; розробка для перспективних пристроїв. Наведено завдання (за тижнями навчання) та зразки їх виконання. Визначено, що вивчення курсу сприяє розвитку компетентностей у проектуванні і використанні інноваційних засобів навчання. Наведено результати опитування учасників курсу для отримання зворотнього зв’язку про враження від навчання за курсом. З’ясовано, що найцікавішим респонденти вважають або процес розробки, або результат розробки, або практичне застосування додатків. 65 % визначили, що хотіли б і далі продовжувати поліпшувати свої знання про AR. Тільки 9 % опитаних не будуть використовувати отримані знання у професійній діяльності, 52 % думають, що будуть, 17 % планують, і 22 % вже використовують. Респонденти визначили напрямки вдосконалення курсу: зменшення самостійної роботи, збільшення аудиторних занять, деталізація методичних рекомендації та збільшення кількості практичних завдань, пов’язаних зі STEM-дисциплінами. Дослідження триває, продовжується впровадження розробленого курсу та експериментальна перевірка його ефективності.
Стилі APA, Harvard, Vancouver, ISO та ін.
Також вас можуть зацікавити розширені добірки на тему "Аудиторні заняття" для конкретних типів джерел:
Статті в журналах
Ми пропонуємо знижки на всі преміум-плани для авторів, чиї праці увійшли до тематичних добірок літератури. Зв'яжіться з нами, щоб отримати унікальний промокод!

До бібліографії