Literatura científica selecionada sobre o tema "Sport-School conflict"
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Artigos de revistas sobre o assunto "Sport-School conflict"
Bredemeier, Brenda Jo Light. "Children's Moral Reasoning and Their Assertive, Aggressive, and Submissive Tendencies in Sport and Daily Life". Journal of Sport and Exercise Psychology 16, n.º 1 (março de 1994): 1–14. http://dx.doi.org/10.1123/jsep.16.1.1.
Texto completo da fonteStruthers, Patricia. "The use of sport by a Health Promoting School to address community conflict". Sport in Society 14, n.º 9 (novembro de 2011): 1251–64. http://dx.doi.org/10.1080/17430437.2011.614782.
Texto completo da fonteRainer, Paul, Robert Griffiths, Brendan Cropley e Stuart Jarvis. "Barriers to Delivering Extracurricular School Sport and Physical Activity in Wales: A Qualitative Study of 5x60 Officers’ Views and Perspectives". Journal of Physical Activity and Health 12, n.º 2 (fevereiro de 2015): 245–52. http://dx.doi.org/10.1123/jpah.2012-0476.
Texto completo da fonteSteinfeldt, Jesse A., Leslie A. Rutkowski, Ellen L. Vaughan e Matthew C. Steinfeldt. "Masculinity, Moral Atmosphere, and Moral Functioning of High School Football Players". Journal of Sport and Exercise Psychology 33, n.º 2 (abril de 2011): 215–34. http://dx.doi.org/10.1123/jsep.33.2.215.
Texto completo da fonteRos-Morente, Agnès, Miriam Farré, Carla Quesada-Pallarès e Gemma Filella. "Evaluation of Happy Sport, an Emotional Education Program for Assertive Conflict Resolution in Sports". International Journal of Environmental Research and Public Health 19, n.º 5 (23 de fevereiro de 2022): 2596. http://dx.doi.org/10.3390/ijerph19052596.
Texto completo da fonteCastillo-Rodríguez, Gema, Celestino Carlos Picazo-Córdoba e Pedro Gil-Madrona. "Dinamización del recreo como resolución de conflictos y participación en actividades físico-deportivas". Revista Electrónica Educare 22, n.º 2 (22 de março de 2018): 1. http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-2.14.
Texto completo da fonteYang, Yun-Kyung, e Tae-Hee Lim. "A case study of conflict resolution program for student-athletes due to violence in sport: Self-assertiveness training based on solution-focused". Korean Journal of Sport Science 30, n.º 2 (30 de junho de 2019): 423–40. http://dx.doi.org/10.24985/kjss.2019.30.2.423.
Texto completo da fonteGraham, Jeffrey A., e Marlene A. Dixon. "Work–Family Balance Among Coach-Fathers: A Qualitative Examination of Enrichment, Conflict, and Role Management Strategies". Journal of Sport Management 31, n.º 3 (maio de 2017): 288–305. http://dx.doi.org/10.1123/jsm.2016-0117.
Texto completo da fonteMacro, Ellen, Jennifer Viveiros e Nick Cipriano. "Wrestling with Identity: An Exploration of Female Wreslers’ Perceptions". Women in Sport and Physical Activity Journal 18, n.º 1 (abril de 2009): 42–53. http://dx.doi.org/10.1123/wspaj.18.1.42.
Texto completo da fonteDinangsit, Dinar, Tatang Muhtar e Yogi Akin. "The association between physical fitness and mathematics scores in elementary schools in Indonesia". International Sports Studies 42, n.º 3 (11 de dezembro de 2020): 70–77. http://dx.doi.org/10.30819/iss.42-e.08.
Texto completo da fonteTeses / dissertações sobre o assunto "Sport-School conflict"
Lefebvre, du Grosriez Solène. "Être un·e athlète de haut-niveau et réussir ses études : Variables et processus affectant la santé mentale des étudiant·es-athlètes". Electronic Thesis or Diss., Université Grenoble Alpes, 2023. http://www.theses.fr/2023GRALS062.
Texto completo da fonteStudying while being an elite athlete is a demanding challenge that student-athletes (SAs) try to meet. Each role, student and athlete, comes with demands that are likely to alter their mental health. In the sport-school dual career literature, the relationship between these roles has often been seen as conflicting, such that involvement in sport would be detrimental to school, and vice versa. However, other studies have shown that involvement in school can help to develop skills or knowledge that facilitate involvement or performance in sport, and vice versa. In other words, both roles are mutually enriched. In spite of these results, the majority of studies carried out among SAs have focused mainly on factors related to sport context, neglecting those specific to the dual career and their consequences on SAs’ mental health. Therefore, the stake of this doctoral dissertation was to better understand the interactions between the student and athlete roles and their relationships with the mental health of SAs, in order to answer the following question: How can we facilitate the management of sport-school dual careers to promote mental health among SAs? To this end, the aims were (1) to review studies on the relationships between role interactions and health in order to identify the knowledge and limitations of the literature, (2) to understand how SAs experience and reconcile their dual roles, (3) to identify and measure the interactions between these two roles, and (4) to examine the relationships between these role interactions and the mental health of SAs.First, a systematic review of the literature was conducted to determine how previous work has considered the interactions between the student and athlete roles, and the consequences on SAs’ health (Contribution 1). The first line of work was focused on the French the translation and validation of a tool that measures the salience of the academic and athletic identities of SAs, and on the examination of the additive and interactive relationships between these identities and athletic well-being (Contribution 2). Building on research on work-family interactions, we then considered the more proximal role of conflict and enrichment between the student and athlete roles in predicting well-being. Given the lack of tools to assess these constructs, we translated, adapted, and validated a scale from the work-family interactions literature, to measure negative and positive sport-school interactions (Contribution 3). Semi-structured interviews were conducted among SAs to test the relevance of this conceptualisation, by identifying the diversity of conflicts and enrichments that may exist in a dual career context (Contribution 4). Then, our work focused on the relationships between sport-school interactions and mental health. In a person-centred study, we identified latent profiles for sport-school interactions and examined their unique relationships with athletic well-being (Contribution 5). Finally, in a follow-up study carried out with SAs in training centres, we examined whether intra-individual weekly variations in sport-school conflicts and enrichments were related to weekly variations in athletic and academic well-being (Contribution 6).Overall, this doctoral work contributes to the understanding of factors related to SAs mental health of and offers promising perspectives for adaptations to facilitate the sport-school dual career and improve SAs’ mental health
Roveredo, Olga Diogo. "A inclusão em educação física : a relação entre crenças normativas e estratégias de gestão de conflitos nos alunos do 2º e 3º ciclos". Master's thesis, 2016. http://hdl.handle.net/10437/7828.
Texto completo da fonteO presente estudo teve como objetivo analisar se as Crenças Normativas se relacionavam, positivamente, com as diferentes Estratégias de Gestão de Conflitos – Estratégia da Imposição de Comportamentos, Estratégia da Acomodação, Estratégia do Afastamento e Estratégia da Resolução de Problemas - em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF. A amostra foi constituída por 1763 alunos do 2º e 3º ciclos do ensino básico de 10 escolas do concelho de Lisboa. Dos 1763 alunos, 869 eram do género masculino e 894 eram do género feminino, encontrando-se a idade dos inquiridos entre os 10 e os 18 anos. Para a recolha de dados foram utilizados dois questionários: “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” e “Escala de Gestão de Conflitos”. Os resultados mostraram uma correlação positiva e significativa entre as Crenças Normativas e todas as Estratégias de Gestão de Conflitos estudadas. No entanto, duas correlações foram fracas (Imposição de Comportamentos e Afastamento) e duas moderadas (Resolução de Problemas e Acomodação). A Estratégia de Imposição de Comportamentos foi a que apresentou menor valor médio e foi também aquela que apresentou menor correlação com as Crenças Normativas. Verificou-se que, por esta dar máxima importância ao objetivo, em detrimento das relações, os alunos que utilizam esta estratégia apresentavam Crenças Normativas mais baixas, dando menor significado às pressões externas, sendo, deste modo, menos influenciados, positivamente, por outros (professores, colegas e pais), em relação à inclusão de pares com NEE nas aulas de EF. Concluiu-se que estes valores poderiam estar associados a uma relação entre a utilização desta estratégia e o caráter competitivo do aluno, sendo que os alunos que optaram por esta estratégia eram mais competitivos. A Estratégia da Acomodação, que apresentou o maior valor médio, foi também aquela que apresentou maior correlação com as Crenças Normativas. Concluiu-se que as Crenças Normativas foram mais elevadas nos alunos que utilizavam Estratégias de Gestão de Conflitos de natureza mais colaborativa, como é o caso da Estratégia Acomodação, estratégia que valoriza as relações pessoais em detrimento dos objetivos e apresenta elevados índices de cooperatividade, refletindo, portanto, uma maior sensibilidade na inclusão dos seus pares com NEE nas aulas de EF.
The present study aimed to investigate if the Normative Beliefs are positively related to the Conflict Resolution Strategies – Forcing Strategy, Smoothing Strategy, Withdrawal Strategy and Collaborating Strategy, towards inclusion of peers with disabilities in physical education classes. The sample consisted of 1763 participants, 2nd and 3rd cycles students, from basic education in 10 schools in the Lisbon municipality. 869 students were male and 894 were female, the age ranged between 10 and 18 years old. To collect data two questionnaires were used, "The attitude of the students on the inclusion of peers with disabilities" and "Conflict Resolution Scale ". The results/ answers showed that there were a positive and significant correlation between the Normative Beliefs and all Conflict Resolution Strategies studied. However, two of them were weak (Forcing Strategy and Withdrawal Strategy) and two moderates (Smoothing Strategy and Collaborating Strategy). The Forcing Strategy is the one that presents smaller medium value, and it is also the one that presents smaller correlation with the Normative Beliefs. It was verified that, because this strategy gives enormous importance to the goal, instead of the relationships, the students that used this strategy, presented lower Normative Beliefs, giving less meaning to external pressures, being less positively influenced by the remaining ones (teachers, friends and parents), in relation to the inclusion of pairs with SEN in the PE classes. It was also concluded that these values could be associated to the relationship between the use of this strategy and the student's competitive character, being that students that opt for this strategy were more competitive, since it. The Smoothing Strategy that presents the largest medium value, is also the one that presents larger correlation with the Normative Beliefs. Concluding, the Normative Beliefs were higher in students that use Conflicts Resolution Strategies, in a more cooperative nature, like the case of the Smoothing Strategy, strategy that values the personal relationships in detriment of the goals, presenting high cooperation indexes, contemplating therefore a larger sensibility in the inclusion of their pairs with SEN in the PE classes.
Esteves, Bruno Miguel de Oliveira. "A estratégia da negociação: que relação com as crenças comportamentais, normativas e de controlo interno/externo". Master's thesis, 2014. http://hdl.handle.net/10437/5834.
Texto completo da fonteEste estudo enquadra-se no sistema educativo português atual e no paradigma há já muito discutido ao longo dos anos- Escola Inclusiva. O nosso estudo não foca os problemas burocráticos e funcionais que estão associados à mesma, mas sim a forma como os alunos vêm a inclusão e como agem perante a presença de alunos com deficiência na sua turma. É um estudo centrado nas aulas de Educação Física, que se diferencia das demais áreas disciplinares por ser específica e necessitar de uma intervenção adequada de todos (pais, professores e alunos) ao tipo de deficiência manifestado pelo aluno em questão, e, especificamente na forma como os alunos ditos normais lidam com alunos com necessidades educativas especiais. O caráter quantitativo do nosso estudo pressupôs a criação de uma base de dados resultante da aplicação de dois questionários: Um primeiro questionário designado “Escala de Gestão de Conflitos” e um segundo questionário designado “Atitudes dos alunos face à inclusão dos seus pares com deficiência. A criação desta base de dados permitiu-nos construir uma amostra de 2056 alunos selecionados de forma aleatória, correspondentes ao 2º, 3º ciclo e secundário, oriundos da Margem Sul, Lisboa, Santarém, Carcavelos e Torres Vedras. O tratamento estatístico foi desenvolvido através do SPSS, recorrendo-nos do teste não paramétrico de análise de variáveis – Correlação de Pearson. Pretendemos estudar a presença de uma possível associação entre a Estratégia de Gestão de Conflitos- Negociação e os vários tipos de Crenças do aluno (Comportamentais, Normativas e de Controlo). Verificámos que existe uma correlação, embora muito fraca entre a estratégia da negociação e todas as crenças. Verificámos também que os alunos têm uma atitude positiva em relação à inclusão dos seus pares, partilhada pelos seus pais e professores. Na opinião dos alunos os professores desempenham um papel mais relevante que os pais ou os próprios alunos, na inclusão de alunos com deficiência nas aulas de EF
The present study consists on a quantitative study focused on the dynamics of specials needs students in physical education classes. Our study is based on the “Inclusive School” paradigm, already established on the Portuguese educational system for many years. Physical education classes differ in many ways from others classes however, for students with specials needs, it’s particularly important that parents, teachers and fellow students work together in order to create protocols that are suitable to their specific needs.Accordingly rather than focusing on the bureaucratic an functional aspects of the problem, our study aims to explore the dynamics of how students act towards fellow students with specials needs Our investigation was developed withing a data-base created from the distribution of two questionnaires, namely: "Conflict Management Scale" and "Student's Attitudes Towards Inclusion of Fellow Students with Special Needs". Our final sample consisted of 2056 students, that ranged in scholar distribution from middle school and high school, and from four major areas (Margem Sul, Lisboa, Santarém, Carcavelos and Torres Vedras). Our main objective to find a possible association between strategies of conflict management/negotiation and student's beliefs (behavioral, normative, control). In order to treat and analyse our data we used a statistical software (SPSS), for the variables analysis we used a non-parametric test, Pearson's Correlation. Regarding results we verified that there is a correlation between the strategies of conflict management/negotiation and student's beliefs, however very weak. We also verified that students have a positive attitude towards inclusion of their peers, that is also shared by parents and teachers. In student's opinion teachers play a more important role than parents e students themselves in the inclusion of students with special needs in physical education classes.
Augusto, Pedro Gonçalo Oliveira. "A relação entre as atitudes dos alunos do 3º Ciclo sobre a inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física e a estratégia da imposição". Master's thesis, 2014. http://hdl.handle.net/10437/5833.
Texto completo da fonteA escola tem o desafio diário de responder às necessidades de todos os alunos, independentemente das suas caraterísticas. Neste sentido, todo o sistema educativo, tem um papel decisivo na inclusão escolar. É fundamental que se adote as melhores estratégias no sentido de promover uma educação de qualidade aos futuros cidadãos. O grande objetivo do nosso estudo é analisar a correlação entre a Estratégia de Imposição ou também designada de Tubarão e as dimensões das atitudes (Crenças Comportamentais Favoráveis, Crenças Comportamentais Desfavoráveis, Crenças Normativas, Crenças de Controlo Interno e Crenças de Controlo Externo) dos alunos do 3º Ciclo no que toca à inclusão de pares com NEE nas aulas de EF. A amostra do estudo é constituída por 1158 alunos do 3º ciclo do ensino básico, distribuídos pelas escolas das regiões de Lisboa, Oeiras, Torres Vedras e Margem Sul. Foram aplicados dois questionários, intitulados “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID-EF, Leitão, 2014) ” e “Escala de Gestão de Conflitos (EGC, Leitão, 2014) ”. Após a aplicação dos dois questionários, procedemos ao tratamento dos dados, ao qual foi utilizado o programa SPSS através do Teste de Correlação de Pearson. Relativamente ao presente estudo é de salientar que a estratégia da imposição não se correlaciona com as crenças favoráveis nem desfavoráveis mas que se relacionam positivamente, embora com um grau de correlação fraco, com as crenças normativas e as crenças de controlo interno. O uso de estratégias de natureza impositiva não surge, no entanto, como fator limitativo aos comportamentos inclusivos, pois os alunos consideram que são capazes de facilitar o processo de inclusão dos seus pares com deficiência. Em suma os alunos apresentam uma atitude claramente positiva em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF, onde as médias são elevadas nas crenças comportamentais favoráveis, normativas e as de controlo interno e externo e a média é baixa nas crenças comportamentais desfavoráveis.
School has a daily challenge to respond to the needs of all students, independent of their characteristics or individual necessities, therefore the educational system has a decisive role in inclusion at school. It is fundamental that better strategies were adapted in order to promote quality of education for future citizens. The goal of our study is to analyze the correlation of enforcement strategy, denominated as Tubarão and the range of attitudes (favorable behavior beliefs, disfavorable behavior beliefs, normative beliefs and external control beliefs) in students of the third cycle when it comes to inclusion of Students with Special Educational Needs in Physical Education classes. The sample of the study is constituted by 1158 students of the third cycle of basic education, distributed by schools in the regions of Lisbon, Oeiras, Torres Vedras e Margem Sul. Two questionnaires were used: “Students’ attitudes towards the ones with deficiency in Physical Education classes” (AID-EF, Leitão, 2014) and “Conflict Management Scale” (EGC, Leitão, 2014)”. After the application of the questionnaires, data were statistically treated, using an SPSS program through Pearson Correlation Test. Regarding the present study it is important that the strategy of enforcement does not correlate with favorable or unfavorable beliefs but is positively related, even with a weak degree of correlation, with the normative beliefs and the beliefs of internal control. The use of strategies of enforcement does not arise as a limiting factor in inclusive behaviors, because students consider that they are able to facilitate the process of inclusion of pairs with disabilities. In conclusion, students have a positive attitude toward inclusion of pairs with disabilities in Physical Education classes, where the averages of favorable behavioral beliefs, and normative internal and external control are high and the average is lower in unfavorable behavioral beliefs.
Livros sobre o assunto "Sport-School conflict"
(Editor), John Sugden, e James Wallis (Editor), eds. Football for Peace?: The Challenges of Using Sport for Co-Existence in Israel (Chelsea School Research Centre Edition). Meyer & Meyer Fachverlag und Buchhandel GmbH, 2007.
Encontre o texto completo da fonteCapítulos de livros sobre o assunto "Sport-School conflict"
Whitley, Meredith A. "Sport for development programming in developing and conflict-affected regions". In Before- and After-School Physical Activity Programs, 129–41. Abingdon, Oxon ; New York, NY : Routledge, 2021. | Series: Routledge studies in physical education and youth sport: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003051909-11.
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