Siga este link para ver outros tipos de publicações sobre o tema: Spain. Ministerio de Educación Nacional.
Artigos de revistas sobre o tema "Spain. Ministerio de Educación Nacional"
Crie uma referência precisa em APA, MLA, Chicago, Harvard, e outros estilos
Veja os 50 melhores artigos de revistas para estudos sobre o assunto "Spain. Ministerio de Educación Nacional".
Ao lado de cada fonte na lista de referências, há um botão "Adicionar à bibliografia". Clique e geraremos automaticamente a citação bibliográfica do trabalho escolhido no estilo de citação de que você precisa: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
Você também pode baixar o texto completo da publicação científica em formato .pdf e ler o resumo do trabalho online se estiver presente nos metadados.
Veja os artigos de revistas das mais diversas áreas científicas e compile uma bibliografia correta.
1
Palacios, Francisco J., María Elena Gómez Parra, and Cristina A. Huertas Abril. "Formación inicial del docente AICLE en España: retos y claves." Estudios Franco-Alemanes. Revista internacional de Traducción y Filología 10 (March 1, 2023): 141–61. http://dx.doi.org/10.21071/estfa.v10i.15860.
Texto completo da fonteResumo:
Los esfuerzos de la administración educativa dirigidos a la formación permanente de los docentes AICLE en activo son incuestionables. Sin embargo, pese a las múltiples iniciativas desarrolladas a nivel nacional e internacional, en España, la formación inicial del profesorado que desarrollará su práctica educativa en centros de enseñanza bilingüe sigue siendo una materia pendiente en múltiples aspectos. Cada vez más universidades implantan itinerarios bilingües en sus grados, así como másteres encaminados al ejercicio de la labor educativa en centros donde los contenidos se imparten en una lengua extranjera. No obstante, parecen no existir desde el ministerio de educación directrices que insten a todos los centros de educación superior a ofrecer formación bilingüe. Este artículo pretende reflexionar sobre la formación inicial que los futuros docentes de educación bilingüe reciben en España. Para ello, se revisan tanto las características de esta formación como los requisitos que el profesorado egresado ha de tener para iniciar su labor educativa. De forma similar, se recogen algunos de los retos que los docentes han de afrontar, entre los que destacan sus carencias en relación a competencias comunicativa, metodológica y digital. El uso de las nuevas tecnologías para la mejora del dominio lingüístico y digital, así como el fomento de la reflexión sobre la praxis docente y el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo grupo, liderazgo y colaboración son algunas de las claves que pueden contribuir a mejorar esta situación.
 
 The efforts aimed at improving permanent training of CLIL teachers made by educational bodies are unquestionable. However, in spite of the multiple initiatives developed from both national and international perspectives, in Spain, initial CLIL teacher training still remains an unresolved subject in multiple aspects. More and more universities are implementing bilingual itineraries in their degrees, as well as master’s degrees, all directed to providing in-training teachers with abilities to apply to their future praxis when teaching in schools where contents are taught in a foreign language; however, there are any guidelines from the ministry of education that urge all universities to offer bilingual training. This paper aims to reflect on initial CLIL teacher training developed in Spain. To do this, the features of such training, as well as the requirements for in-training teachers, are revised. Similarly, some of the challenges that teachers have to face are mentioned, paying special attention to scarcities in their communicative, methodological and digital competences. The use of new technologies for improving linguistic and digital proficiency, as well as the promotion of the teaching praxis reflection and teamwork, leadership and collaboration skills’ development are keys to enhance this situation.
2
Orozco Tabares, Jhon Henry. "La colección Bicentenario." Revista Colombiana de Educación, no. 59 (October 7, 2010): 283. http://dx.doi.org/10.17227/01203916.634.
Texto completo da fonte
3
Pérez Marín, Gildardo. "CONSIDERACIONES ACERCA DEL ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN COLOMBIA." Educación Física y Deporte 10, no. 1-2 (2010): 85–94. http://dx.doi.org/10.17533/udea.efyd.4646.
Texto completo da fonteResumo:
Antes de 1925 existían algunas reglamentaciones, pero fue solamente en este año cuando se dio la primera ley por parte del gobierno, con la cual se creó una 'Comisión Nacional de Educación Física' encargada de estudiar y organizar planes a nivel nacional obligatorios en todos los niveles. Asimismo se crearon las plazas de deporte, (LEY 80).En 1936 se crea el Instituto Nacional de Educación Física dependiente del Ministerio de Educación Nacional con dos clases de alumnos:…
4
Piñeres De la Ossa, Dora. "Palobra 14: Reconocimiento a la acreditación institucional." Revista Palobra, "palabra que obra" 14, no. 14 (2015): 8–15. http://dx.doi.org/10.32997/2346-2884-vol.14-num.14-2014-44.
Texto completo da fonte
5
Martínez Ramírez, Carlos David. "Reflexiones sobre los retos educativos del SENA." Revista Rutas de formación: prácticas y experiencias, no. 1 (December 21, 2015): 52. http://dx.doi.org/10.24236/24631388.n1.2015.229.
Texto completo da fonteResumo:
El SENA hace parte del Ministerio del Trabajo y desarrolla procesos de formación profesional integral, también denominada en otras latitudes como educación y entrenamiento vocacional, educación post-media o terciaria, y en otra época, educación tecnológica. Hoy la institución asume retos por su nueva dependencia del Ministerio de Educación Nacional y por abordar la problemática de la cobertura educativa, al tiempo que busca mejorar la calidad. En el presente texto se resume la historia de las transferencias tecnológicas del SENA y algunos elementos clave para la reconstrucción de su modelo pedagógico.
6
Veci Lavín, Carlos. "La Revista Nacional de Educación: «política del espíritu» y propaganda (1941-1951)." Hispania 81, no. 269 (2021): 713–41. http://dx.doi.org/10.3989/hispania.2021.018.
Texto completo da fonteResumo:
Este artículo estudia la Revista Nacional de Educación, editada por el Ministerio de Educación Nacional entre 1941-1951, durante el mandato de José Ibáñez Martín. Este trabajo, para el que se ha consultado el archivo personal de Ibáñez Martín y la colección de la revista, pone de relieve con una serie de ejemplos (la reforma universitaria, el proyecto totalitario falangista o la actividad hispanoamericanista del Ateneo de Madrid) su importancia como fuente para el conocimiento del «franquismo » y entender el papel político del Estado. La revista, cuya dirección fue encomendada a Pedro Rocamora, fue un instrumento para cumplir con la misión intelectual del Ministerio de Educación Nacional. En el ámbito ministerial, también contribuyó a su labor legislativa y a mantener informado al funcionariado del sector. En sus diez años de historia, la Revista Nacional de Educación evolucionó al compás de las funciones encomendadas a Ibáñez Martín, que supo adaptarse a las necesidades del «nuevo Estado» en la posguerra. En este sentido, la revista fue también una pieza de propaganda, atribución especialmente clave a partir de 1945, cuando las competencias de la llamada Educación Popular pasan al control de Ibáñez Martín.
7
Hernandez Palma, Hugo Gaspar, Decireth del Carmen Ojeda-Pertuz, and Johennys Genith Brito-Chiquillo. "Adopción de la segunda lengua, un componente de competitividad en la educación global." Colombian Applied Linguistics Journal 25, no. 1 (2023): 86–96. http://dx.doi.org/10.14483/22487085.19003.
Texto completo da fonteResumo:
Desde 2009, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) ha liderado la construcción e implementación de políticas educativas en la primera infancia y adolescencia, las cuales parten desde el desarrollo integral del individuo como una estrategia para que los niños menores de 5 años más vulnerables puedan acceder a condiciones de educación adecuadas y oportunas. Con el fin de mejorar la calidad de las políticas educativas en los niveles básicos, medianos y más altos, el Gobierno nacional ha desarrollado el Programa Nacional de Bilingüismo (2004- 2019), un proyecto del Ministerio de Educación desarrollado para fortalecer la competitividad de los ciudadanos colombianos (Baron & Bonilla, 2011). Teniendo en cuenta este propósito, se realiza una reflexión sobre cómo se puede contribuir a dicha política para fomentar la competitividad y el desarrollo económico en el país. Como resultado, se obtuvieron observaciones importantes en relación con los aportes fundamentales del bilingüismo en el progreso de una nación.
8
Alarcón Rivera, Johanna K. "CONSTRUCCIÓN DE UNA AGENDA PÚBLICA PARA LA SECTORIALIZACIÓN HACIA EL DESARROLLO NACIONAL COSTARRICENSE: REFLEXIONES DESDE EL SECTOR EDUCACIÓN." Estado, Gobierno y Gestión Pública 12, no. 24 (2014): 35–53. http://dx.doi.org/10.5354/0717-8980.2014.45036.
Texto completo da fonteResumo:
El sector educación costarricense se encuentra conformado por el Ministerio de Educación Pública, quien tiene a cargo la rectoría del sector, además del Colegio Universitario de Limón, el Colegio Universitario de Cartago, Comisión Nacional de Préstamo a la Educación (CONAPE) y el Instituto Nacional de Aprendizaje. La importancia de una agenda pública que retome los desafíos de mayor cobertura y acceso, equidad en la educación y la búsqueda de mayor calidad académica y de sus docentes,
 es de vital relevancia para el desarrollo nacional del país; principales retos para el próximo gobierno. La pregunta de investigación es ¿Existe una agenda pública para el Sector Educación o existen insumos a nivel sectorial que permitan definirla hacia el desarrollo nacional, principalmente en la respuesta a las necesidades sociales?
9
Sánchez Medina, Irlesa Indira. "Estado del arte de las metodologías y modelos de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) en Colombia." Entornos, no. 28 (September 30, 2014): 93. http://dx.doi.org/10.25054/01247905.528.
Texto completo da fonteResumo:
modelos implementados para la gestión de contenidos educativos digitales en el campo de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) por el Ministerio de Educación Nacional MEN, Universidades públicas y privadas de Colombia. Contribuye a fortalecer la capacidad de Innovación Educativa en el país, mostrando como se puede realizar una gestión efectiva y eficaz a través de estrategias basadas en la innovación, mediante el desarrollo de las etapas de formulación, diseño, desarrollo, uso, apropiación y producción de Objetos Virtuales de Aprendizaje como contenidos educativos digitales. Muestra sitios en la web donde la comunidad educativa puede encontrar los repositorios de Objetos Virtuales de Aprendizaje validados por el Ministerio de Educación Nacional MEN y las Universidades Colombianas.
10
Rodríguez Manrique, Catherine Paola. "El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (Pronafcap)." Educación 19, no. 37 (2010): 87–103. http://dx.doi.org/10.18800/educacion.201002.005.
Texto completo da fonteResumo:
Este artículo presenta una sistematización de las características más relevantes del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente implementado por el Ministerio de Educación del Perú desde 2007 para los docentes de educación básica. Para ello, se introducen algunos hitos previos a dicho Programa a manera de antecedentes, y luego se describen los lineamientos políticos, económicos y pedagógicos, así como evaluativos, del Programa materia de estudio.
11
Hernández García, Judith Josefina, Nelson Antonio Uribe Martinez, and Gabriela del Carmen Carvajalino Borja. "Acceso a la educación superior en Colombia: mirada normativa desde el ordenamiento jurídico nacional e internacional en tiempos de COVID-19." Justicia 28, no. 43 (2023): 217–26. http://dx.doi.org/10.17081/just.28.43.6120.
Texto completo da fonteResumo:
Objetivo: El presente artículo tiene como objetivo analizar los lineamientos normativos y recomendaciones expedidas por Organizaciones Internacionales que son vinculantes por bloque de constitucionalidad a Colombia y por el Ministerio de Educación Nacional para abordar los procesos de educación superior y mantener los estándares calidad educativa. Método: Se utiliza una metodología de tipo cualitativo con un alcance descriptivo- explicativo y analítico en el que se consultaron fuentes como artículos científicos y la normatividad del ordenamiento jurídico nacional e internacional que es vinculante para Colombia, en las que se identificaron categorías de análisis: educación como derecho, educación superior como acceso, calidad de la educación y Covid 19, como elementos interviniente y transformador de la educación en Colombia en tiempos de pandemia. Resultados: En los resultados se evidencia que la Organización de las Naciones Unidas, la CEPAL y el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia han proferido recomendaciones a las Instituciones de Educación Superior para la continuidad con calidad educativa en la nueva normalidad que suscribió el aislamiento producto del Covid-19. Conclusiones: Las conclusiones dan a conocer que, si bien existen recomendaciones y lineamientos claros para la continuidad de los procesos educativos y los estándares mínimos de calidad de estos, también es evidente que la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación presencial con acceso remoto u otra modalidad, impide a cierta población vulnerable el acceso en equidad a ese derecho fundamental constitucional a la educación.
12
Matallana Kuan, Olga Lilihet, and Marleny Torres Zamudio. "Caracterización de la educación superior a distancia, en las universidades colombianas." Revista de Investigaciones UNAD 10, no. 1 (2011): 59. http://dx.doi.org/10.22490/25391887.737.
Texto completo da fonteResumo:
<p align="left">El estudio de caracterización de la educación superior a distancia en las universidades Colombianas presenta la situación actual de este tipo de educación, pues aunque hay estudios estadísticos que contemplan la educación superior, pocos son los que se detienen en la educación distancia, considerando que esta representa el 10% del total de educación superior en el país. La principal fuente de información es el análisis y exploración de los datos suministrados por el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) y el Observatorio Laboral para la Educación, sistemas oficiales de información del Ministerio de Educación Nacional (MEN) que brindan amplia información estadística sobre la educación superior del país.</p>
13
Martínez Penagos, Wilson Alberto. "Actividades que potencian las competencias tic desde la caracterización de los docentes de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium." Revista Lumen Gentium 2, no. 2 (2020): 18–34. http://dx.doi.org/10.52525/lg.v2n2a2.
Texto completo da fonteResumo:
El presente artículo hace una caracterización de los docentes de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium (unicatólica) a partir de los indicadores de las competencias correspondientes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) que establece el Ministerio de Educación Nacional (men) y datos demográficos e institucionales de los maestros. Esta caracterización permite identificar las actividades que fortalecen las competencias en estamentos y facultades de unicatólica.
 Abstract
 This article makes a characterization of the Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium (unicatólica) teachers’ using indicators of Information and Communications Technologies (ict) competences established by the Ministerio de Educación Nacional (men), and demographic and institutional data from teachers. This characterization allows the identification of activities that strengthen competences in sectors and faculties of the unicatólica
14
Jiménez Becerra, Absalón. "De las ciencias sociales integradas a la enseñanza de la historia, 1984-2020." Paideia Surcolombiana, no. 26 (December 1, 2021): 201–23. http://dx.doi.org/10.25054/01240307.2760.
Texto completo da fonteResumo:
El presente trabajo busca dilucidar la constitución de un Campo en continua tensión en la escuela colombiana, hacemos referencia al Campo de las ciencias sociales integradas o ciencias sociales escolares y la enseñanza de la historia, tensión que emerge desde 1984, cuando por disposición del Ministerio de Educación Nacional, - MEN-, se establece la integración entre historia, geografía y formación ciudadana. Desde entonces se pasó de la enseñanza de dos disciplinas básicas, - historia y geografía-, a un área de carácter interdisciplinar. Se quiere realizar un balance de las iniciativas de trabajo realizadas por los historiadores para llegar la Ley 1874 de 2017 del Ministerio de Educación Nacional, que establece la obligatoriedad de la enseñanza de la historia en la escuela colombiana.
15
Cifuentes Borrero, Rodrigo. "La Acreditación Institucional para nuestra Universidad Libre." Revista Colombiana Salud Libre 11, no. 2 (2016): 125–26. http://dx.doi.org/10.18041/1900-7841/rcslibre.2016v11n2.1399.
Texto completo da fonteResumo:
El Ministerio de Educación de nuestro país mediante la Resolución 16892 de agosto 22 de 2016 otorgó la Acreditación Institucional de Alta Calidad a nuestra Universidad Libre de Colombia, con una vigencia de 4 años. La Acreditación de Alta Calidad, es “un acto por el cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización, funcionamiento y el cumplimiento de su función social, constituyéndose en un instrumento para el mejoramiento de la calidad de la educación superior” (Ministerio de Educación Nacional, ley 30 de 1992).
16
Torres Carrasco, Maritza. "La educación ambiental: una estrategia flexible, un proceso y unos propósitos en permanente construcción. La experiencia de Colombia." Revista Iberoamericana de Educación 16 (January 1, 1998): 23–48. http://dx.doi.org/10.35362/rie1601110.
Texto completo da fonteResumo:
Para el Programa Nacional de Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional, es muy importante presentar los elementos fundamentales de contextualización de su propuesta educativa, en razón al trabajo investigativo que ha acompañado la mencionada propuesta y al propósito de formular estrategias que correspondan a dinámicas regionales y/o locales, pues es esto último lo que permite la apropiación de los procesos y de los proyectos por parte de las comunidades que participan en ellos. Vale la pena, en primera estancia, señalar algunos aspectos que desde los ámbitos internacional y nacional ubican la mencionada propuesta.
17
Niño-Blanco, Julio Andrés, Cesar Augusto Hernández-Suárez, and Marcia Yelitza Bonilla-González. "Práctica pedagógica, dominio afectivo y procesos matemáticos de los docentes de matemáticas en el nivel de educación básica del sector publico." Eco Matemático 10, no. 1 (2019): 19–27. http://dx.doi.org/10.22463/17948231.2538.
Texto completo da fonteResumo:
El estudio de las prácticas pedagógicas ha permitido contribuir al mejoramiento de los docentes en el aula de clase teniendo en cuenta los lineamientos propuestos por el ministerio de educación. Sin embargo, la realidad es otra debido a que estas mejoras se han quedado en teorías y no han promovido un cambio significativo en la manera de actuar de los mismos. El presente artículo es el resultado de una investigación el cual tuvo como objetivo analizar las prácticas pedagógicas y dominio afectivo sobre la enseñanza de la matemática en docentes de educación básica, y en particular indagar sobre la presencia de los procesos matemáticos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Con los participantes, quienes fueron docentes de área de matemáticas, se implementó una entrevista semiestructurada, instrumentos propios de un método cualitativo con enfoque hermenéutico. Para el análisis, el autor aplicó la técnica de codificación y uso del software Atlas-ti a fin de crear confiabilidad y validez en el mismo. Los resultados de los instrumentos fueron comparados con los lineamientos y estándares curriculares del área de matemáticas propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. A partir de lo anterior, se concluyó que los docentes a pesar que emplean cierta documentación de la propuesta ministerial, necesita innovar sus prácticas pedagógicas teniendo en cuenta la propuesta curricular fundamentada en la propuesta ministerial.
18
Mora Ordóñez, Yinnia. "La experiencia de la UNED en el marcode las capacitaciones de inglés al MEP." Revista Espiga 11, no. 24 (2012): 145. http://dx.doi.org/10.22458/re.v11i24.996.
Texto completo da fonteResumo:
El presente artículo contiene el análisis de los resultados de la capacitación de Inglés de las zonas atendidas por la UNED, dentro del marco del Proyecto de Capacitación a Docentes de Inglés en Servicio del Ministerio de Educación Pública (MEP) durante el periodo comprendido entre los años 2008 y 2011. El proyecto fue coordinado y ejecutado por la Comisión Técnica- Académica MEP CONARE, conformada para ese fin por dos representantes de cada una de las universidades públicas del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) y por una representante del Instituto de Desarrollo Profesional (IDP) Uladislao Gámez del Ministerio de Educación Pública.
19
Ishlaj Conde, Yadira Abigail. "La importancia de la cobertura educativa con referencia a las Políticas Educativas de Guatemala." Revista Naturaleza, Sociedad y Ambiente 10, no. 1 (2023): 75–82. http://dx.doi.org/10.37533/cunsurori.v10i1.90.
Texto completo da fonteResumo:
Las Políticas Educativas en Guatemala tienen como fin principal orientar las líneas de trabajo del Ministerio de Educación por medio de la formulación del Plan Estratégico Anual, para la consecución de los objetivos y fines educativos que enmarca la Ley de Educación Nacional que finalmente propone el desarrollo integral de la persona; la importancia de la cobertura educativa radica en la inserción, permanencia, retención y promoción de niños y jóvenes en edad escolar en el sistema educativo nacional; con el fin de erradicar la pobreza, contrarrestar el trabajo infantil y establecer competencias laborales profesionales. Se aborda en esta investigación concluida en el año 2022; con especial atención la Política Educativa de Cobertura que expresa: “Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar” (CNE, 2’011). El impacto de la Política Educativa de Cobertura se refleja en la universalización de la educación monolingüe, bilingüe e intercultural en los niveles de educación inicial, preprimaria, primaria y medio con calidad, equidad y pertinencia. El objetivo principal de esta Política de Cobertura es la incorporación de la población monolingüe y bilingüe en edad escolar al sistema educativo, con énfasis en la finalización del nivel medio de educación, meta que reduce los índices de deserción escolar y repitencia. Palabras Clave: Calidad educativa, Cobertura, deserción escolar, Ministerio de Educación, sistema educativo nacional.
20
Garcés Rojas, Diego Alejandro, José Daniel Ochoa Patiño, and Mariana Medina López. "Educación virtual: alternativa en tiempos de pandemia." Episteme. Revista de Estudios Socioterritoriales 15, no. 2 (2023): 30–41. http://dx.doi.org/10.15332/27113833.9692.
Texto completo da fonteResumo:
Este artículo pretende hacer un análisis ref lexivo sobre la educación virtual durante la pandemia del Covid-19. Define la educación presencial, educación a distancia y educación virtual; reconoce las principales dificultades y estrategias que surgieron en las instituciones educativas durante este tiempo de confinamiento; comprende las estrategias pedagógicas utilizadas desde la virtualidad y expone la experiencia de la educación en el Departamento del Meta, Colombia, y enuncia las estrategias utilizadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Secretaría de Educación del Meta, aplicadas en este tiempo de aislamiento.
21
Coral Piedrahita, Diana Carolina. "Una aproximación a la concepción del lenguaje en el discurso que comunica al ministerio de educación nacional y a las instituciones de educación superior." Latinoamericana de Estudios Educativos 14, no. 2 (2018): 12–37. http://dx.doi.org/10.17151/rlee.2018.14.2.2.
Texto completo da fonteResumo:
Este artículo de reflexión sugiere que las dificultades que los estudiantes de educación superior presentan en sus procesos de lectura y escritura son explicables, en parte, dada la concepción del lenguaje que subyace al desarrollo mismo de la formación superior. Para esto se ha hecho un análisis crítico del discurso del documento del Ministerio de Educación Nacional: Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior. A partir de los resultados de este análisis se propone una interpretación basada en el enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, junto con el planteamiento del discurso como acontecimiento de Ricoeur; esto, para entender cómo se concibe el lenguaje en el discurso que comunica al ministerio con las instituciones que deben acoger sus lineamientos.
22
TORANZOS, Romina Leonor, and Sheila Oliveira LIMA. "LECTURA Y FORMACIÓN DE LECTORES EN LA PROPUESTA DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA EN ARGENTINA." Trama 16, no. 39 (2020): 28–38. http://dx.doi.org/10.48075/rt.v16i39.24392.
Texto completo da fonteResumo:
La enseñanza y la práctica de la lectura en la escuela resultan temas sumamente controversiales y han habilitado debates y discusiones de los más diversos tipos, en distintas épocas y latitudes (BETTELHEIM; ZELAN, 1983, BOMBINI, 2008). Para el caso puntual de Argentina, la lectura fue una de las principales preocupaciones dentro del campo educativo. La política de lectura, impulsada en 2003 y continuada desde 2008 hasta 2015 con el Plan Nacional de Lectura (PNL), demostró un genuino interés por parte del estado para planificar e instrumentar las acciones necesarias que garantizaran el acceso a la lectura a todos los estudiantes de las escuelas públicas del país. En el presente trabajo nos proponemos i) revisar las representaciones sobre la lectura y los lectores presentes en los documentos provistos por el Ministerio de Educación para el PNL y ii) reflexionar sobre el modo de concebir el acercamiento a los textos literarios en el marco del Plan Nacional de Lectura y su potencial para la formación de lectores. Los objetivos arriba enunciados serán alcanzados a partir de un ejercicio de reflexión sobre los documentos del Plan Nacional de Lectura. A saber, la Resolución Ministerial Nº 1044/08 (ARGENTINA, 2008c) y los documentos titulados “Docentes que dan de leer” (DDL), del nivel Primario (ARGENTINA, 2008a) y Secundario (ARGENTINA, 2008b).Recebido em: 30-03-2020Revisões requeridas em: 20-04-2020Aceito em: 01-05-2020REFERÊNCIAS:ARGENTINA. Ministerio de Educación. Docentes que dan de leer. Material de reflexión para desarrollo curricular en escuelas de Nivel Primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2008a. Disponible en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Docentes-que-dan-de-leer-nivel-primario.pdf. Acceso en: 28 mar. 2020.ARGENTINA. Ministerio de Educación. Docentes que dan de leer. Material de reflexión para desarrollo curricular en escuelas de Nivel Secundario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2008b. Disponible en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Docentes-que-dan-de-leer-nivel-secundario.pdf. Acceso en: 28 mar. 2020.ARGENTINA. Ministerio de Educación. Resolución Ministerial Nº 1044/08. Plan Nacional de Lectura. Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2008c, 17 de junio de 2008. Disponible en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2014/06/RESOL1044.pdf. Acceso en: 28 mar. 2020.ANDRUETTO, M. T. Elogio de la dificultad. Acerca del lector literario. In: 14ª Feria del Libro Infantil y Juvenil de Montevideo 3º Encuentro de Escritores e Ilustradores de la Región, 2014. Montevideo, 2014.BARTHES, R. O prazer do texto. Tradução de Jaime Guinsburg. São Paulo: Perspectiva, 1999.BAUMAN, Z. Modernidad Líquida. México: Fondo de Cultura Económica, 2003.BETTELHEIM, B.; ZELAN, K. Aprender a leer. Barcelona: Editorial Crítica, 1983.BOMBINI, G. La lectura como política educativa. Revista Iberoamericana de Educación, n.46, p. 19-35. 2008.CASSANY, D. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama, 2006. p. 21-43.COLOMER, T. Andar entre livros: a leitura literária na escola. Tradução de Laura Sandroni. São Paulo: Global, 2007.CHAMBERS, A. Cómo formar lectores. In: Congreso Mundial del IBBY, 25., 1996 [S.l.]. Anais […]. [S.l.: s. n.], 1996.CUESTA, C. Hacia la construcción de una nueva mirada sobre los lectores y la lectura. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Buenos Aires, n. 1, p. 9-19, 2002.DE DIEGO, J. L. Políticas editoriales y políticas de lectura. Anales de la educación común, año 3, n. 6, jul. 2007. Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero06/archivosparaimprimir/6_dediego_st.pdf. Acceso en: 15 jul. 2019.JOUVE, V. A leitura. Tradução de Brigitte Hervot. São Paulo: Unesp, 2002.LANGLADE, G. O sujeito leitor, autor da singularidade da obra. In: ROUXEL, A; LANGLADE, G.; de REZENDE, N. L (org.) Leitura subjetiva e ensino de literatura. São Paulo: Alameda, 2013. p. 25-38MILHAL, I. Plan Nacional de Lectura: Notas sobre una política de promoción de la lectura. Revista Pilquen - Sección Ciencias Sociales, Viedma, n. 11, p. 1-9, jun/dic. 2009. Disponible en: http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/Sociales/article/view/2022. Acceso en: 10 feb. 2020MONTES, G. La gran ocasión: la escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires: Ministerio de Educación. 2006. Disponible en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/La-gran-ocasi%C3%B3n-Graciela-Montes.pdf. Acceso en: 10 jul. 2019.PEÑA, L. B.; ISAZA, B. H. Una región de lectores. Análisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamérica. Bogotá: Centro Regional para el Fomento del Libro en América latina y Caribe (CERLALC), Plan Iberoamericano de Lectura –ILíMITA–, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2005.PETIT, M. Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Traducción de: Miguel Paleo, Malou Paleo, Diana Luiz Sánchez. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.RIVAS, A.; SCASSO, M. ¿Qué países mejoraron la calidad educativa? América Latina en las evaluaciones de aprendizajes. Documento de Trabajo, n. 161, CIPPEC, Programa de Educación. Área de desarrollo social, nov. 2017. ROUXEL, A. Autobiografia de leitor e identidade literária. In: ROUXEL, A; LANGLADE, G.; de REZENDE, N. L (org.) Leitura subjetiva e ensino de literatura, São Paulo: Alameda, 2013, p. 67-88.TODOROV, T. La literatura en peligro. Trad: Noemí Sobregués. Barcelona: Círculo de lectores, 2007.
23
López Jiménez, Nelson Ernesto. "Grupo de Investigación PACA: Un proyecto en construcción." Revista paca, no. 1 (October 29, 2010): 111–34. http://dx.doi.org/10.25054/2027257x.2216.
Texto completo da fonteResumo:
El Grupo PACA (Programa de Acción Curricular Alternativo) nació en 1989; de él forman parte profesionales de varias universidades y funcionarios de entidades educativas. Fue creado formalmente como Grupo de Investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Surcolombiana mediante Acuerdo 032 del 13 de abril de 2004. No existe vinculación legal y contractual al Grupo, su pertenencia se logra por el desarrollo de proyectos o programas de investigación puntuales.
 El PACA es considerado como experiencia significativa en la Educación Superior en Colombia por el Ministerio de Educación Nacional. Participó con ponencia propia en el Encuentro Nacional de Experiencias Significativas en Educación Superior en octubre 11 y 12 de 2007 en la ciudad de Bogotá.
24
Barros Cabarcas, Yeiro David. "Educación física: fundamentos claves para el diseño curricular." REVISTA EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y SALUD 6, no. 11 (2023): 38–45. http://dx.doi.org/10.15648/redfids.11.2023.3749.
Texto completo da fonteResumo:
El aporte de este trabajo investigativo está dirigido hacia el análisis de los fundamentos conceptuales para el diseño curricular en educación física, recreación y deportes emitidos por el ministerio de educación nacional de Colombia. Para comprender este tipo de elementos se toma como base las definiciones propuestas por el ministerio de educación de Colombia tales como educación física, corporeidad, motricidad, lúdica y juego, practicas educativas del área que servirán de asiento para el diseño curricular del área. Estos conceptos permitirán tener una perspectiva global tanto para estudiantes de pregrado y profesores del área que realizan su actividad docente en disímiles contextos educativos. Todo lo anterior servirá como referente para la formación de estudiantes universitarios y también para los docentes en ejercicio de la práctica profesional docente para su reflexión y toma de posición en sus concepciones de prácticas pedagógicas en los contextos educativos.
25
Gómez Escobar, Evelyn, Tania Marcela Bolaños Sánchez, and Julio César Riascos Hermosa. "La educación y el ingreso como determinantes de la esperanza de vida en Colombia - 2002-2012." Tendencias 17, no. 2 (2016): 31. http://dx.doi.org/10.22267/rtend.161702.2.
Texto completo da fonteResumo:
Este estudio sugiere la relación que se presenta entre la esperanza de vida factores socioeconómicos como el ingreso y la educación, para Colombia en el periodo comprendido entre 2002 y 2012. Con este propósito se realizó un modelo de regresión múltiple con series temporales, para el cual se utilizaron como variables independientes el PIB per cápita y la TBMC (Tasa Bruta de atriculación Combinada), cuyos datos fueron obtenidos del Banco Mundial, proyecciones del DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) y del Ministerio de Educación Nacional. Los resultados reflejan que el ingreso por habitante y el indicador de educación tienen un efecto positivo sobre la esperanza de vida de los colombianos.
26
Martínez Burbano, Natalia del Carmen. "El desafío de la educación es ahora o nunca." Fedumar PedagogÃa y Educación 5, no. 1 (2018): 15–18. http://dx.doi.org/10.31948/rev.fedumar5-1.2.
Texto completo da fonteResumo:
Como punto de partida se toma la invitación que deja el pedagogo Paulo Freire con su frase educación práctica para la libertad, que da paso al desafío que enfrenta la educación en Colombia, según el Ministerio Educación Nacional (2010) la educación de calidad es:
 Aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. (p. 25).
27
Prieto Martínez, Luis David, Carolina Valderrama Guerra, and Sandra Allain-Muñoz. "Internacionalización en casa en la educación superior: Los retos de Colombia." Revista Internacional de Cooperación y Desarrollo 2, no. 2 (2015): 105. http://dx.doi.org/10.21500/23825014.2274.
Texto completo da fonteResumo:
Este artículo hace una revisión del concepto de Internacionalización en casa (IeC), a partir de sus distintas corrientes analíticas. Explora sus diferentes manifestaciones y se focaliza en la forma cómo las Instituciones de Educación Superior (IES) en Colombia han asumido y desarrollado dicho concepto. También presenta varias recomendaciones propuestas al Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la definición de una Política de Internacionalización para la Educación Superior en Colombia. Este texto a su vez se articula con el trabajo desarrollado por la campaña Colombia Challenge Your Knowledge (CCYK), liderada por la Oficinas de Relaciones Internacionales (ORI) de las universidades colombianas acreditadas institucionalmente, a través del Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
28
Peralta, Sergio. "¡Espera! Educación sexual integral en el aula de Lengua y Literatura." Revista Periódicus 1, no. 4 (2016): 209. http://dx.doi.org/10.9771/peri.v1i4.15434.
Texto completo da fonteResumo:
En este artículo se analiza la política de lectura de un manual de Educación Sexual Integral para la escuela secundaria, editado por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación argentino (circa 2009). En particular, se consideran los textos literarios y audiovisuales seleccionados bajo los enunciados “La iniciación de la sexualidad” y “El despertar del amor”. Se propone considerar dos antropotécnicas en esta política de lectura oficial: hacer esperar y tener cuidado con lo que se desea.
29
Rodríguez-Parra, Patricia. "Formar para investigar." Germina 4, no. 4 (2022): 8–9. http://dx.doi.org/10.52948/germina.v4i4.508.
Texto completo da fonteResumo:
La investigación formativa ha tomado relevancia a partir del Decreto 1330 del 2019, ejecutado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Esta se asume como las estrategias dispuestas por las instituciones de educación superior (IES) para la formación del capital humano. El objetivo es contar con sujetos para su aplicación. Entonces, dicha investigación se visualiza como un proceso de doble vía entre docentes y estudiantes en la enseñanza-aprendizaje.
30
Giraldo Castro, Ferney Alonso. "Editorial, Camino a la Excelencia." Revista Universidad Católica de Oriente 30, no. 44 (2020): 7–8. http://dx.doi.org/10.47286/01211463.244.
Texto completo da fonteResumo:
Este año la Universidad Católica de Oriente ha recibido la acreditación institucional en alta calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional (Resolución 9522 del 6 de septiembre de 2019), corroborando de modo formal el crecimiento y consolidación de esta institución que sirve y transforma la región.
31
Pérez-Acosta, Gisselle Ximena, and Miguel Ángel Mendoza-Moreno. "Robótica educativa: propuesta curricular para Colombia." Educación y Educadores 23, no. 4 (2021): 577–95. http://dx.doi.org/10.5294/edu.2020.23.4.2.
Texto completo da fonteResumo:
Este documento presenta una propuesta de incorporación de robótica educativa para la educación básica y media, como apoyo a las Orientaciones Generales de Educación en Tecnología de Colombia del Ministerio de Educación Nacional, a partir de diferentes aproximaciones a nivel nacional e internacional. La investigación se desarrolló con un enfoque metodológico mixto, con fases documentales, descriptivas, analíticas y proyectivas. La estructura documental integra tres apartados: una revisión conceptual de la robótica educativa; su importancia, a partir de literatura científica y programas aplicados a nivel internacional y nacional; y finalmente, el tratamiento a la robótica desde los ejes de enfoques, perspectivas y dimensiones del saber. Se evidencia la tendencia a incrementar la educación en robótica, tanto en el sector privado como oficial, enfocado al “uso del tiempo libre”. En consonancia con esta tendencia, proponemos el diseño de un modelo curricular en espiral que se estructura en cuatro niveles de complejidad, pertinente con los principios de una educación significativa e integradora, acorde con las necesidades y conocimientos de vanguardia para la educación inicial en ciencia y tecnología.
32
Jaimes Abril, Rodrigo. "Tres congresos internacionales evidencian nuevos enfoques en la educación técnica, tecnológica y de ingeniería." Letras ConCiencia TecnoLógica, no. 6 (August 2, 2018): 84–87. http://dx.doi.org/10.55411/26652544.60.
Texto completo da fonteResumo:
Al cumplir los primeros cien años de labores en Colombia, el Instituto Técnico Central (ITC), organizó en el año 2005, el primer Congreso inter- nacional denominado “Pasado, presente y futuro de la educación técnica y tecnológica en Colombia”, el cual reunió a tomadores de decisión tanto del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) como de varias Instituciones de educación superior del país, algunas empresas del sector productivo y a destacados académicos de Alemania, Australia y Colombia quienes presentaron sus reflexiones y proposiciones sobre varios temas de contexto y sobre estos tres momentos que abarcan la historia de la educación técnica y tecnológica (ETT) desde comienzos del siglo XX, época donde se fragua formalmente este tipo de educación en Colombia a partir de la creación en Bogotá, de la Escuela de Artes y Oficios en 1905 (hoy Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central).
33
Zhu, Wenkai. "How universities can build an open platform for innovation and entrepreneurship for college students? Ignite the enthusiasm for creation, cultivate the team, and support key projects." Journal of Latin American Sciences and Culture 4, no. 5 (2022): 58–61. http://dx.doi.org/10.52428/27888991.v4i5.272.
Texto completo da fonteResumo:
Directamente bajo el Ministerio de Educación, la Universidad de Xidian (XDU) es una universidad nacional clave que ofrece ciencias electrónicas y de la información. XDU integra la educación en innovación y emprendimiento en todo el proceso de formación de los estudiantes universitarios combinando las características de la electrónica y la ciencia de la información. A través de los tres aspectos de "Enciende el entusiasmo por la creación, cultiva el equipo y apoya proyectos clave". XDU ha cultivado el espíritu innovadorde los estudiantes universitarios y ha mejorado su capacidad empresarial y ha logrado resultados sobresalientes. Este estudio tiene como objetivo explorar el sistema de trabajo científico y eficiente en la educación en innovación y emprendimiento (IEE) de XDU. El caso en este estudio son los hallazgos de la investigación del proyecto del trabajo ideológico y político 2021 del Ministerio de Educación en colegios y universidades para la construcción de equipos centrales jóvenes y de mediana edad.
34
Vidarte, L., Luz Lastres, and Marta Bulwik. "El Programa Nacional de Capacitación para Docentes de Química, en la República Argentina." Educación Química 7, no. 4 (2018): 174. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.1996.4.66645.
Texto completo da fonteResumo:
<span>El objetivo de este trabajo es presentar las acciones de capacitación docente en química, realizadas desde agosto de 1993 hasta diciembre de 1995, en el marco del Programa Nacional de Capacitación Docente (PNCD) del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (MCE).</span>
35
García-Núñez, Ricardo Ysaac. "Haber llegado en el momento indicado." Ariotake – Revista de Investigación Veterinaria y Amazonía 1, no. 1 (2022): e177. http://dx.doi.org/10.55873/ariva.v1i1.177.
Texto completo da fonteResumo:
Ariotake, que se pronuncia tal y como suena, es un vocablo de la lengua matsigenka, que pertenece a la familia lingüística arawak, y que según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2017), tiene una población estimada de 6629 habitantes que se asientan principalmente en las cuencas de los ríos Madre de Dios, Urubamba, Camisea y el río Apurímac (Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural. Dirección de Educación Intercultural Bilingüe, 2018).
36
Gutiérrez Resa, Antonio, and Luis Ángel Puzo. "El fomento de la educación intercultural en el aula. Implementación del proyecto EUROSUR en Aragón." Barataria. Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales, no. 2-3 (April 21, 2006): 137–50. http://dx.doi.org/10.20932/barataria.v0i2-3.229.
Texto completo da fonteResumo:
Lo que presentamos es el resultado de un proyecto financiado por el Ministerio de Educación y Cultura (Dirección General de Enseñanza Superior e Investigación Científica) dentro del III Plan Nacional de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico (Programa Sectorial de Promoción General del Conocimiento) durante el año 1998-99).
37
Sánchez Fierro, Guillermo. "Lineamientos didácticos para la enseñanza del lenguaje musical creativo en el programa de Educación artística y cultural de la universidad surcolombiana de Neiva." Revista paca, no. 4 (April 4, 2013): 135–51. http://dx.doi.org/10.25054/2027257x.2125.
Texto completo da fonteResumo:
Desde los factores planteados por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) para que los programas académicos de educación superior en Colombia cumplan estándares de calidad se ha contribuido a reconocer que la investigación y la producción intelectual han estado descuidadas por parte de las administraciones del estado, respecto a la designación económica para su apoyo y financiación en el presupuesto nacional de la educación pública superior.
 Hoy día, por lo menos los presupuestos institucionales de cada universidad oficial cuentan con un rubro que destina recursos mínimos para acreditación de los programas académicos y la definición de líneas de investigación orientadas por Colciencias, el Ministerio de Educación Nacional, El Consejo Nacional de Acreditación, los PEI de las universidades, de las Facultades y de los programas académicos.
 En este sentido, desde el Programa de Educación Artística y Cultural de la Universidad Surcolombiana, se definen cuatro líneas de investigación entre las cuales se encuentra la Didáctica de los saberes específicos, encargada de enfocar la investigación sobre el cómo orientan los docentes su propio conocimiento específico.
38
Pacheco Peña, Eduardo M., and Sanyorei Porras Cosme. "Los momentos de la sesión a través de las rutas de aprendizaje. Propuesta de trabajo para los alumnos de las carreras de educación secundaria de la UNDAC." Horizonte de la Ciencia 4, no. 7 (2015): 77. http://dx.doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2014.7.113.
Texto completo da fonteResumo:
<p>La planificación de la sesión de aprendizaje es un asunto fundamental en la formación profesional de los estudiantes de la Carrera de Educación en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. Su adecuada enseñanza teórico-práctica, los hará competentes en sus desempeños docentes en las diversas áreas de las instituciones educativas donde trabajen. La presente sistematización se hace en concordancia con la propuesta del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU).</p>
39
Perafán Echeverri, Andrés. "Libia Stella Niño et al., Evaluación, proyecto educativo institucional y descentralización." Revista Colombiana de Educación, no. 30 (April 24, 1995): 30. http://dx.doi.org/10.17227/01203916.5379.
Texto completo da fonteResumo:
La constitución política de 1991 y la ley 115 de 1994 han convertido en mandato lo que, durante mucho tiempo, ha sido un retopara las instituciones educativas: repensar su sentido histórico y su razón de ser como agentes y/o procesos socio culturales, a fin de cimentar un proyecto educativo nacional, producto de la construcción, en primera instancia, de Proyectos Educativos Institucionales (PEI) que no sólo recojan las inquietudes de las regiones, sino que parta de las necesidades de desarrollo humano y económico de cada una de ellas. Este grupo -conformado por docentes investigadores de las universidades: Pedagógica Nacional, Nacional de Colombia, y Distrital, así como por profesionales del Ministerio de Educación Nacional- propone una serie de reflexiones que son base firme para la reglamentación e implementación de la Ley General de Educación, en cada una de las instituciones educativas, en especial en lo relacionado con Evaluación Escolar, los Proyectos Educativos y la descentralización de la educación en Colombia.
40
Martínez González, Carlos Javier. "Los roles de la Escuela." Entornos 29, no. 2 (2016): 403–8. http://dx.doi.org/10.25054/01247905.1594.
Texto completo da fonteResumo:
En concordancia con el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el país está frente a una oportunidad única de darle un nuevo significado a la Educación en todos sus niveles, hoy cuando las posibilidades de pensar y construir un territorio alejado del conflicto guerrilla-Estado es algo inminente. Por ello, simposios, congresos, foros y demás eventos que abran espacios para la discusión deben ser alentados y contar con los aportes de los maestros, pero también de los administradores de la educación y de los generadores de políticas educativas, así como de profesionales de otras disciplinas.
41
Ravelli, Sandra, and Marcela Manuale. "EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS: Educar en las primeras infancias: una experiencia de formación docente en nutrición y alimentación saludable." Aula Universitaria, no. 18 (May 16, 2017): 53–77. http://dx.doi.org/10.14409/au.v0i18.6557.
Texto completo da fonteResumo:
El presente trabajo analiza una experiencia de formación docente centrada en la Educación Alimentaria Nutricional, que permitió fortalecer vínculos entre la universidad y otros nivelesdel sistema educativo, promoviendo intervenciones en la intersección entre educación, salud y primeras infancias. Desde la propuesta del Programa Nacional de Formación Permanente, del Ministerio de Educación de la Nación, se propuso desde la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas (FBCB) de la Universidad Nacional del Litoral (UNL) un curso de capacitación denominado “Salud, nutrición y educación infantil: construyendo estrategias en el nivel inicial“, donde participaron docentes y directivos de nivel nicial, docentes del primer ciclo de educación primaria, alumnos avanzados de formación docente, especialmente del Profesorado de Educación Física y alumnos avanzados de la carrera de Licenciatura en Nutrición (LN) y de Terapia Ocupacional FBCB-UNL. El desarrollo de esta experiencia de formación pedagógica posibilitó el diseño y desarrollo de propuestas educativas contextualizadas, transfiriendo los ejes vinculados a la salud y nutrición trabajados a las prácticas de enseñanza en los niveles involucrados.
42
Brizueña Bogado, Eulalia. "La educación inclusiva." Revista Científica Estudios e Investigaciones 8 (January 9, 2020): 79. http://dx.doi.org/10.26885/rcei.foro.2019.79.
Texto completo da fonteResumo:
En Paraguay en las dos últimas décadas el sistema educativo paraguayo ha planteado objetivos y estrategias tendientes a garantizar el acceso a la educación, como la universalización del preescolar, ampliación de la cobertura de la Educación Escolar Básica (EEB), la gratuidad de la Educación Inicial y Media, entre otros. Alineada con estas metas, según informes del Ministerio de Educación y Cultura, la matrícula aumentó entre el 2000 – 2010 en la mayoría de los niveles del Sistema Educativo Nacional. El crecimiento fue más visible en el 3º ciclo de la educación básica y en la Educación Media donde los aumentos llegaron a 10 puntos porcentuales o más. Las políticas de inclusión educativa en Paraguay básicamente se sustentan en los programas de gratuidad de la educación en el acceso y permanencia en el sistema educativo de los sectores sociales desfavorecidos de la sociedad.
43
López Jiménez, Nelson Ernesto. "Editorial." Revista paca, no. 7 (June 30, 2015): 5. http://dx.doi.org/10.25054/2027257x.2052.
Texto completo da fonteResumo:
El presente número de la REVISTA PACA, responde de manera esencial por la recuperación de evidencias de su labor investigativa. Para el Grupo de Investigación PACA, Categoría A de Colciencias, la apertura del Programa de Doctorado en Educación y Cultura Ambiental que el Ministerio de Educación Nacional aprobó mediante Resolución No 1066 de junio de 2014, se constituye en un RETO y una REALIZACIÓN en el proceso de consolidación y excelencia académica en el cual está comprometido.
44
Rojas Gómez, Juan Martín. "El Colegio Nacional de Educación a Distancia: una innovación en la educación de adultos." Innovaciones Educativas 12, no. 17 (2011): 81–89. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v12i17.566.
Texto completo da fonteResumo:
Se destaca la labor que realiza el Colegio Nacional de Educación a Distancia (CONED), la cual destaca por ser una innovación en el campo de la Educación Media en Costa Rica y un aporte de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) y el Ministerio de Educación Pública (MEP) a favor de las personas mayores de dieciocho años que, por diversas razones, no han concluido su educación secundaria. La propuesta del CONED rescata la importancia de la educación para adultos, un derecho fundamental y un elemento vital para el desarrollo personal y social. Se presenta el plan de estudios y los aspectos relacionados con la matrícula y sedes con que cuenta el CONED, como un paso firme para lograr la universalización de la Educación Media. Finalmente, se relaciona el surgimiento de este Colegio como un aporte y una demostración de responsabilidad social de la UNED, institución líder en los procesos de educación a distancia, a favor de los miembros de las clases sociales menos favorecidas.
45
Silva, Renán. "Encuesta folclórica nacional, 1942 (Instrucciones para el posible lector)." Historia y Espacio, no. 18 (September 13, 2018): 7–43. http://dx.doi.org/10.25100/hye.v0i18.6966.
Texto completo da fonteResumo:
Durante la República Liberal (1930-1946), la perspectiva de un nuevo proyecto nacional se materializó en diversas actividades del gobierno como el Proyecto de Cultura Aldeana propuesto en 1935, por el ministro de Educación Luis López de Mesa, las misiones culturales y la Encuesta Folclórica Nacional llevada a cabo por el Ministerio de Educación en 1942.
 El proyecto nacional de los intelectuales liberales de la época representaba una nueva actitud de revaloración de lo popular, enfocada a la transformación de las condiciones sociales y culturales de las zonas rurales colombianas. La Encuesta Folclórica Nacional, a pesar de su falta de sistematización y falencias intrínsecas, surge como una nueva fuente documental, hasta el momento silenciada, en las Ciencias Sociales, capaz de arrojar luz sobre los proyectos de “cultura popular” de la primera mitad del siglo XX.
46
Patiño Patiño, Leandro. "El SARS-CoV-2 y COVID-19 en Ecuador, desafíos, oportunidad y propuestas para fortalecer la investigación en salud en el país." Bionatura 5, no. 2 (2015): 1099–100. http://dx.doi.org/10.21931/rb/2020.05.02.2.
Texto completo da fonteResumo:
El virus del síndrome agudo respiratorio severo 2 (SARS-CoV-2) es el agente etiológico de la pandemia de COVID-19 que ha paralizado a la humanidad por su elevada tasa de transmisibilidad y de mortalidad. En Ecuador su diagnóstico y vigilancia a nivel nacional está a cargo principalmente del Instituto Nacional de Investigación en Salud Pública (INSPI) Dr. Leopoldo Izquieta Pérez. Una entidad gubernamental adscrita al Ministerio de Salud Pública (MSP), con autonomía financiera y recursos provenientes del Ministerio de Economía y Finanzas. De acuerdo al decreto 1290 de creación del INSPI tiene como atribuciones y responsabilidades “Ejecutar los Proyectos de Investigación, Desarrollo Tecnológico e innovación que la Autoridad Sanitaria Nacional y la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología hubieren aprobado; y, Proveer servicios de laboratorio especializado en salud, en función de las prioridades establecidas por la Autoridad Sanitaria Nacional”. Como en epidemias anteriores, por ej. las de Zika y Chikungunya, el INSPI cumple a cabalidad su rol de provisión de servicio especializado para el diagnóstico y vigilancia de COVID-19
47
Jiménez, Marlem. "Reflexiones sobre la relación entre interculturalidad e inclusión educativa, para personas en condición de discapacidad." Revista Educación y Ciudad, no. 21 (December 9, 2015): 69–83. http://dx.doi.org/10.36737/01230425.n21.113.
Texto completo da fonteResumo:
En el presente artículo se hace una reflexión sobre la relación entre interculturalidad e inclusión, como propuesta que permite pensar el acceso de las minorías en condición de discapacidad a la educación superior, teniendo en cuenta sus necesidades de formación. Para lograr este objetivo, se presentan algunas consideraciones sobre estos campos del saber, estableciendo sus puntos de encuentro en la perspectiva de una educación superior; se realiza una revisión de artículos de investigación en este ámbito; lo que posibilita un entendimiento y problematizar del uso de las TIC como estrategia para su atención. Esto, porque a pesar de que en Colombia la educación superior inclusiva ha sido un tema de discusión recurrente en los últimos años, y aunque a través del Ministerio de Educación Nacional se han orientado politicas al respecto, su aplicación y la psoibilidad real de ingreso de las poblaciones en condición de discapacidad sensorial a la educación superior es aún incipiente.En el presente artículo se hace una reflexión sobre la relación entre interculturalidad e inclusión, como propuesta que permite pensar el acceso de las minorías en condición de discapacidad a la educación superior, teniendo en cuenta sus necesidades de formación. Para lograr este objetivo, se presentan algunas consideraciones sobre estos campos del saber, estableciendo sus puntos de encuentro en la perspectiva de una educación superior; se realiza una revisión de artículos de investigación en este ámbito; lo que posibilita un entendimiento y problematizar del uso de las TIC como estrategia para su atención. Esto, porque a pesar de que en Colombia la educación superior inclusiva ha sido un tema de discusión recurrente en los últimos años, y aunque a través del Ministerio de Educación Nacional se han orientado politicas al respecto, su aplicación y la psoibilidad real de ingreso de las poblaciones en condición de discapacidad sensorial a la educación superior es aún incipiente.
48
Marín Arias, María Gabriela, and Lady Meléndez Rodríguez. "Proyecto: Construyamos centros educativos inclusivos. Un modelo para evaluar actitudes, políticas y acciones institucionales." Innovaciones Educativas 13, no. 18 (2012): 1–9. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v13i18.577.
Texto completo da fonteResumo:
El proyecto “Construyamos centros educativos inclusivos” pretende coadyuvar en la transición de las instituciones educativas hacia la educación inclusiva, mediante el análisis de las actitudes, políticas y acciones institucionales. Para el logro de dicho propósito se han desarrollado actividades en tres centros de educación primaria: Escuela José Figueres Ferrer, Escuela Granadilla Norte y Escuela Monterrey Vargas Araya, que hoy constituyen centros modelo de educación inclusiva. La Universidad Estatal a Distancia, mediante el Programa de Educación Especial, inició el proyecto en el año 2008, con el patrocinio de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y en coordinación con el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca y la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. A lo largo del proceso fue preciso acercarse a otras instancias como la Comisión Nacional de Educación Inclusiva y el Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva (CENAREC), ambos pertenecientes al Ministerio de Educación Pública (MEP); entidad que hoy intenta replicar el modelo surgido de este proyecto en otros centros educativos del país.
49
Castillo, Aris, and Aránzazu Berbey Álvarez. "Entrevista al Dr. Mariano Jabonero." Prisma Tecnológico 14, no. 1 (2023): 15–17. http://dx.doi.org/10.33412/pri.v14.1.3759.
Texto completo da fonteResumo:
Licenciado en Filosofía y en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid, con estudios de postgrado en administración e investigación educativa. Ha desempeñado diversos puestos, tanto técnicos como de alta dirección en el Ministerio de Educación español y en el sector de la cooperación internacional. Fue inspector de educación en Barcelona y Madrid y, posteriormente, ocupó puestos directivos en el Ministerio de Educación español. Ha trabajado en todos los países iberoamericanos como consultor o experto de UNESCO, PNUD, OEA y OEI. Fue profesor en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid y es autor de numerosos artículos, conferencias y textos, especialmente referidos a la educación y a Iberoamérica. Entre 2003 y 2010 fue director general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Fue elegido secretario general de la OEI con el voto a favor de todos los gobiernos representados en la XIII Asamblea General de esta organización, celebrada en la ciudad de México en abril de 2018. Cuenta con numerosos reconocimientos por su dedicación a la educación y la cultura, entre ellos, la Orden de Alfonso X El Sabio. En 2021 fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) de Colombia.
50
Borges de Araújo, Alberto. "Educación tecnológica para la industria brasileña." Calidad en la Educación, no. 27 (May 2, 2007): 88. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n27.220.
Texto completo da fonteResumo:
El objetivo de este documento es dar a conocer el contexto de la educación tecnológica en Brasil, representada por los cursos de pregrado y posgrado destinados a la calificación profesional, indispensables para el desarrollo de la industria del país. El Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI), en permanente sintonía con instituciones ligadas a la educación profesional de todo el mundo, obtuvo ejemplos valiosos de universidades tecnológicas de diversos países y viene realizando esfuerzos con el Ministerio de Educación (MEC) para apoyar la investigación, acuerdos bilaterales y estudios de posgrado en diversas áreas profesionales, y garantizar así una educación superior de calidad y adecuada a las necesidades del sistema productivo.