Literatura científica selecionada sobre o tema "Sages-femmes enseignantes"

Introduction : Les approches de collaboration transnationale sont un moyen de soutenir la recherche par et pour les sages-femmes. Cet article décrit une approche de recherche équitable de collaboration transnationale avec l'Association des sages-femmes congolaises pour examiner l'intégration de l'aspiration manuelle intra-utérine par les sages-femmes à la suite d'une formation continue. Méthodes : Un cadre d'équité pour la recherche collaborative a été employé pour le processus de recherche. La recherche a utilisé une approche méthodologique mixte de déviance positive pour identifier les sages-femmes qui ont pratiqué l'aspiration manuelle intra-utérine (AMIU) après la formation et a exploré les facteurs favorables à cette pratique. Résultats : Parmi les 102 sages-femmes, 34 % ont déclaré avoir pratiqué l'AMIU à la suite de leur formation lors d’un avortement incomplet. Les sagesfemmes à déviance positive, celles qui pratiquaient l'AMIU, ont démontré et décrit plus de confiance et de compétence dans la pratique et l'enseignement de la procédure. Elles étaient plus disposées à s'identifier comme enseignantes, à surmonter les barrières interprofessionnelles pour enseigner l'AMIU aux autres prestataires, et à se positionner comme expertes dans les situations d'urgence en matière de soins après-avortement. Discussion :Les sages-femmes déviantes positives ont utilisé des stratégies au cours des urgences pour pratiquer l'AMIU en toute sécurité et ont augmenté la crédibilité des sages-femmes tout en diffusant des pratiques fondées sur des données probantes. Conclusion : Les programmes ultérieurs peuvent collaborer avec des sagesfemmes déviantes positives en tant que vulgarisateurs et courtiers de connaissances sur la diffusion de l’AMIU par des sages-femmes, ce qui peut améliorer l'accès à des soins reproductifs sûrs et respectueux. Introduction: Transnational collaborative approaches are a means of supporting research production by and for midwives. This article describes an equitable research approach to transnational collaboration with the Congolese Midwives‘ Association to examine the integration of manual intrauterine vacuum aspiration by midwives following a continuing education intervention. Methods: An equity framework for collaborative research was applied throughout the research process (design, operationalisation and dissemination). The research used a positive deviance mixed method approach to identify midwives who practised manual vacuum aspiration (MVA) after training and explored enabling factors. Results: Of the 102 midwives, 34% reported using MVA after training for incomplete abortion. Positive deviance midwives, those practising MVA, demonstrated and described more confidence and competence in practising and teaching the procedure. They were more willing to identify themselves as teachers, overcome inter-professional barriers in teaching MVA to doctors, medical students, and other midwives, and positioned themselves as experts in post-abortion care emergencies. Discussion: The results provided important insights into integrating postabortion care by midwives in Kinshasa. Equity-based research collaborations help support the work of midwifery associations and advance the role of midwives in achieving abortion provision. Positive deviant midwives used strategies during emergencies to safely practice MVA and increased the credibility of midwives while disseminating evidence-based practices. Conclusion: Future programs can work with positive deviant midwives as knowledge brokers on the diffusion of midwifery-led manual vacuum aspiration, which can improve access to safe and respectful reproductive care.

Objectifs : Cette étude vise à établir un état des lieux de l’enseignement de l’Éducation Thérapeutique du Patient (ETP) en formation initiale des sages-femmes françaises. Méthode : Une étude quantitative descriptive a été menée sur le territoire français. Un questionnaire en ligne, comportant 27 questions a été diffusé aux 35 écoles de sages-femmes françaises. Résultats : Sur 19 écoles ayant répondu à l’enquête, 11 enseignaient l’ETP, 8 ne l’abordaient pas en formation. Cet enseignement est principalement transversal. Les freins à l’enseignement de l’ETP sont la densité actuelle du programme, l’absence de texte réglementant cet enseignement et des difficultés à circonscrire le champ de l’ETP par rapport à celui de la prévention, de la promotion et de l’éducation pour la santé. La simulation est utilisée dans une seule école. Discussion : Cette enquête montre une volonté des équipes pédagogiques à investir dans l’enseignement des éducations en santé, notamment de l’ETP. Pour cela, il s’agit de renforcer la formation des enseignants afin de clarifier les domaines d’intervention de la sage-femme faisant appel à la promotion de la santé, la prévention et les éducations en santé ; de proposer des stages spécifiques aux étudiants et de faire appel à la simulation. L’allongement de la durée de la formation initiale constitue une opportunité de planifier un enseignement spécifique et de discuter la place du service sanitaire.

Les employés africains de l'Etat colonial font aujourd'hui l'objet d'un important renouveau historiographique. Des travaux récents sur les enseignants, les sages-femmes, les tirailleurs, ou encore les interprètes ont considérablement renouvelé l'histoire africaine. Dans le même temps, les termes désignant les groupes sociaux situés dans l'entre-deux de la société coloniale se multiplient: Intermédiaires culturels, intermédiaires coloniaux, middle figures, middle men, médiateurs, courtiers/brokers, etc. La question se pose dès lors des sources et méthodes pertinentes pour étudier ces catégories sociales. La présente contribution propose de s'intéresser à un type de source encore sous-utilisé par les historiens de l'Afrique: les dossiers de carrière. Elle défend l'idée que ces sources peuvent enrichir considérablement notre compréhension des carrières africaines au sein de l'Etat colonial et, partant, l'histoire des rapports entre Etat et sociétés en Afrique.L'étude de cas concerne l'histoire de la police civile au Togo. L'enquête porte sur un corpus de 114 dossiers individuels de policiers ayant servi entre les années 1940 et le début des années 1960, dossiers actuellement conservés au Ministère de la Fonction Publique et de la Réforme Administrative à Lomé. Le recours à ce type de source n'est pas le résultat d'un parti pris, mais le constat, au terme d'une enquête historiographique et de terrain, de leur utilité pour l'histoire des corps professionnels d'Etat. Aujourd'hui bien connus des historiens et anthropologues européanistes, les dossiers de carrière—et, plus généralement, les dossiers personnels—restent pourtant peu utilisés par les historiens de l'Afrique.

Introduction : Les approches de collaboration transnationale sont un moyen de soutenir la recherche par et pour les sages-femmes. Cet article décrit une approche de recherche équitable de collaboration transnationale avec l'Association des sages-femmes congolaises pour examiner l'intégration de l'aspiration manuelle intra-utérine par les sages-femmes à la suite d'une formation continue. Méthodes : Un cadre d'équité pour la recherche collaborative a été employé pour le processus de recherche. La recherche a utilisé une approche méthodologique mixte de déviance positive pour identifier les sages-femmes qui ont pratiqué l'aspiration manuelle intra-utérine (AMIU) après la formation et a exploré les facteurs favorables à cette pratique. Résultats : Parmi les 102 sages-femmes, 34 % ont déclaré avoir pratiqué l'AMIU après leur formation lors d’un avortement incomplet. Les sagesfemmes à déviance positive, celles qui pratiquaient l'AMIU, ont démontré et décrit plus de confiance et de compétence dans la pratique et l'enseignement de la procédure. Elles étaient plus disposées à s'identifier comme enseignantes, à surmonter les barrières interprofessionnelles pour enseigner l'AMIU aux autres prestataires, et à se positionner comme expertes dans les situations d'urgence en matière de soins après-avortement. Conclusion : Les sages-femmes déviantes positives ont utilisé des stratégies au cours des urgences pour pratiquer l'AMIU en toute sécurité et ont augmenté la crédibilité des sages-femmes tout en diffusant des pratiques fondées sur des données probantes. Les programmes ultérieurs peuvent collaborer avec des sages-femmes déviantes positives en tant que vulgarisateurs courtiers de connaissances sur la diffusion de l’AMIU par des sages-femmes, ce qui peut améliorer l'accès à des soins reproductifs sûrs et respectueux. Introduction: Transnational collaborative approaches are a means of supporting research production by and for midwives. This article describes an equitable research approach to transnational collaboration with the Congolese Midwives‘ Association to examine the integration of manual intrauterine vacuum aspiration by midwives following a continuing education intervention. Methods: An equity framework for collaborative research was applied throughout the research process (design, operationalisation and dissemination). The research used a positive deviance mixed method approach to identify midwives who practised manual vacuum aspiration (MVA) after training and explored enabling factors. Results: Of the 102 midwives, 34% reported using MVA after training for incomplete abortion. Positive deviance midwives, those practising MVA, demonstrated and described more confidence and competence in practising and teaching the procedure. They were more willing to identify themselves as teachers, overcome inter-professional barriers in teaching MVA to doctors, medical students, and other midwives, and positioned themselves as experts in post-abortion care emergencies. Discussion: The results provided important insights into integrating postabortion care by midwives in Kinshasa. Equity-based research collaborations help support the work of midwifery associations and advance the role of midwives in achieving abortion provision. Conclusion: Positive deviant midwives used strategies during emergencies to safely practice MVA and increased the credibility of midwives while disseminating evidence-based practices. Future programs can work with positive deviant midwives as knowledge brokers on the diffusion of midwifery-led manual vacuum aspiration, which can improve access to safe and respectful reproductive care.

En 2014, 9,1 % des sages-femmes enseignantes et directrices d’école de sages-femmes détenaient un diplôme de docteur ou bien étaient en cours de formation doctorale en France (Morin & Leymarie, 2016). Pourtant, seul un diplôme de master est exigé pour occuper de telles missions professionnelles. Nous nous sommes alors demandée pourquoi une partie importante des sages-femmes enseignantes s’engagent en doctorat. Puis, nous avons souhaité découvrir comment elles parvenaient à rester engagées lors des années de formation doctorale alors qu’elles sont en reprise d’études avec une vie privée et une vie professionnelle déjà établies.Pour répondre à ce questionnement, nous avons étudié le contexte de ce phénomène et les concepts afférents à notre question de recherche tels que l’engagement en formation (De Ketele, 2013b ; Kaddouri, 2011), le processus de formation doctorale (Cros & Bombaron, 2018 ; Skakni, 2019), le parcours de vie (Sapin et al., 2014) ainsi que le genre et le care (Molinier et al., 2009 ; Paperman, 2013 ; Champagne et al., 2015). En outre, nous avons mené une étude empirique avec une méthodologie qualitative et longitudinale comprenant deux séries d’entretiens à un an d’intervalle auprès de sages-femmes enseignantes en cours de formation doctorale au moins lors du premier entretien au printemps 2021. Nous avons procédé à un encodage des thématiques à l’aide du logiciel NVivo, puis à une analyse de contenu longitudinale et transversale (Bardin, 1989).Nos résultats montrent que le processus d’universitarisation de la formation initiale de sage-femme en France impulsé depuis 2009 représente une source motivationnelle importante d’engagement en doctorat des sages-femmes enseignantes. Cependant, les sages-femmes enseignantes engagées en doctorat ont également une motivation personnelle intellectuelle d’analyse réflexive sur des pratiques professionnelles de sage-femme et de sage-femme enseignante, bien souvent dans une quête de reconnaissance de leur identité professionnelle médicale.Leur engagement est fort que ce soit au niveau comportemental, cognitif et émotionnel, pour reprendre les indicateurs de l’engagement en formation selon Pintrich et al. (1993). Différents facteurs ont une influence sur leur engagement en doctorat, notamment l’articulation entre leurs trajectoires de vie personnelle, professionnelle et doctorale, la reconnaissance de leur travail doctoral par leur hiérarchie, la relation avec leur directeur de thèse. En somme, les sages-femmes enseignantes considèrent l’engagement en doctorat comme une valeur respectable et comme un investissement pour elles-mêmes, pour la profession de sage-femme et pour les sciences maïeutiques.Cette recherche a ainsi mis en exergue le phénomène d’engagement en doctorat de l’une des professions du care dans le contexte actuel d’universitarisation. Elle met en lumière également les difficultés rencontrées par une population de femmes en reprise d’études dans une formation doctorale. Certains leviers sont mis en avant dans la littérature scientifique et au travers des résultats de notre étude empirique. Des perspectives de recherche émanent de cette thèse pour trouver des pistes qui permettraient d’améliorer la qualité de vie doctorante en termes de bien-être et de performance académique
In 2014, 9,1 % of teaching midwives and midwifery school directors held a doctoral degree or were in the process of doctoral training in France (Morin & Leymarie, 2016). However, only a master's degree is required for such professional assignments. We therefore wondered why a significant proportion of midwifery teachers are enrolled in doctoral studies. Then we wanted to find out how they manage to stay committed during their doctoral training years when they are returning to their studies with an already established private and professional life.To answer this question, we studied the context of this phenomenon and the concepts related to our research question such as commitment in training (De Ketele, 2013b; Kaddouri, 2011), the doctoral training process (Cros & Bombaron, 2018; Skakni, 2019), the life course (Sapin and al., 2014) and gender and care (Molinier and al., 2009; Paperman, 2013; Champagne and al., 2015). In addition, we conducted an empirical study with a qualitative and longitudinal methodology including two rounds of interviews at one-year intervals with midwifery teachers in doctoral training at least in the first interview in spring 2021. Themes were coded using NVivo software, followed by a longitudinal and cross-sectional content analysis (Bardin, 1989).Our results show that the process of universitarisation of initial midwifery education in France, which has been underway since 2009, is an important motivational source for midwifery teachers' commitment to a doctorate. However, midwifery teachers involved in doctoral studies also have a personal intellectual motivation for reflective analysis of professional midwifery and midwifery teaching practices, often in a quest for recognition of their medical professional identity.Their commitment is strong at the behavioural, cognitive and emotional levels, to use the indicators of commitment to training according to Pintrich et al (1993). Various factors influence their commitment to the doctorate, notably the articulation between their personal, professional and doctoral life trajectories, the recognition of their doctoral work by their hierarchy, and the relationship with their thesis director. In short, midwifery teachers consider the commitment to a doctorate as a respectable value and as an investment for themselves, for the midwifery profession and for the midwifery science.This research has thus highlighted the phenomenon of doctoral commitment in one of the care professions in the current context of universitarisation. It also highlights the difficulties encountered by a population of women returning to study for a doctorate. Certain levers are highlighted in the scientific literature and through the results of our empirical study. Research perspectives emanate from this thesis in order to find ways to improve the quality of doctoral life in terms of well-being and academic performance

De 1918, date de création de l'Ecole de médecine de l'Afrique occidentale française aux indépendances des territoires de la fédération en 1958-1960, quelques mille jeunes filles africaines obtiennent un diplôme de sage-femme, d'infirmière-visiteuse ou d'institutrice. L'administration française organise l'éducation et la formation d'un personnel féminin auxiliaire africain nécessaire à la mission civilisatrice dont le dispensaire et l'école sont deux volets indissociables. L'étude de cette population féminine, de la composition et de la constitution du groupe, de la place de ces femmes diplômées dans les sociétés concernées au fil des générations, permet d'aborder sous un angle renouvelé la politique coloniale française et la question de la construction des identités sexuées dans les sociétés africaines contemporaines. Car ces femmes instruites et salariées acquièrent une position particulière tant par rapport aux hommes, instruits et non instruits à l'école française, que vis-à-vis des autres composantes de la population féminine. Ce travail étudie donc à la fois les origines sociales de ces femmes, les conditions dans lesquelles elles sont recrutées au sein de l'Ecole de médecine à partir de 1918 et de l'Ecole normale d'institutrices à partir de 1938, l'éducation qu'elles reçoivent, la façon dont elles exercent leur métier et réinvestissent leur capital scolaire dans le champ social, mais aussi les bouleversements entraînés par leur formation dans la sphère privée. L'approche chronologique a été privilégiée afin de déterminer les différentes phases qui ponctuent l'avènement d'une élite féminine africaine
From 1918, the date of the creation of the École de médecine de l'Afrique occidentale française (AOF) to the independence of the different colonies in 1958-1960, about thousand young African women were qualified as midwife, district nurse or teacher. The French colonial administration organized education and professional training of this auxiliary feminine African staff to intensify the mission of civilization. This work studies this feminine population, the composition and the constitution of this group, the status of these women in the different African societies through two generations. This subject permits to examine in a new way the French colonial politics and the question of the construction and transformation of gender in African societies because these qualified women are in a particular position in relation to men, educated or not, and also in relation to other women. This works studies all at once the origins of these women, the conditions of recruitment and education in the Ecole de médecine and also in the Ecole normale d'institutrices created in 1938, the way they practice their profession and use their instruction in the society and also in their family. We choose the chronological approach to show how feminine African elite emerges and is structured during the colonial period