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Artigos de revistas sobre o tema "Réussite. Littérature de jeunesse"

Autor: Grafiati

Publicado: 25 de julho de 2024

Última modificação: 31 de julho de 2024

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1

Baron, Marie-Pierre, Hélène Makdissi e Andrée Boisclair. "Développement discursif de l’enfant sourd : récit et morphosyntaxe". Éducation et francophonie 39, n.º 1 (27 de junho de 2011): 26–53. http://dx.doi.org/10.7202/1004328ar.

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Resumo:

La littérature d’enfance en salle de classe permet de créer un milieu riche en discussions autour du récit (Mercer, 2002; Pontecorvo et Sterponi, 2002). De plus, l’exploitation de la littérature dans un contexte pédagogique serait profitable pour l’expression de relations causales impliquées dans les récits (Blanc, 2009; van Kleeck, 2008) et pour le développement de la morphosyntaxe chez l’enfant (Veneziano, 2002, 2005). Aux fins de cet article, des mesures initiales et finales ont été prises avec quatre élèves de premier cycle du primaire ayant une surdité et s’exprimant à l’oral. Dans le but de favoriser l’entrée dans l’écrit, des interventions en lecture interactive ont été réalisées afin de soutenir la structuration du récit et la production d’extensions morphosyntaxiques. Les données ont été analysées sous l’angle de la morphosyntaxe (Dudley et Delage, 1980) et sous l’angle de la structuration du rappel de récit (Makdissi et Boisclair, 2008). Entre les données initiales et finales, les résultats montrent deux complexifications essentielles au regard de l’émergence de la littératie. On remarque que les enfants ont majoré non seulement la production d’extensions morphosyntaxiques, mais également celle de l’expression de relations causales dans l’organisation discursive en situation de rappel de récit. Or, la morphosyntaxe et l’expression de la causalité sont au coeur de la compréhension en lecture, elle-même garante, en grande partie, de la réussite scolaire des jeunes (MELS, 2005-2008).

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2

Causse, Lorene, Nathalie Blanc e Arielle Syssau. "Les capacités inférentielles en compréhension orale : une comparaison entre élèves de CP et CE1 en éducation prioritaire vs non prioritaire". Enfance N° 2, n.º 2 (20 de junho de 2024): 101–23. http://dx.doi.org/10.3917/enf2.242.0101.

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Resumo:

Dans les zones sociodémographiques défavorisées, les écoles bénéficient du système d’Éducation Prioritaire (i.e. REP) ou du système d’Éducation Prioritaire Renforcé (REP+) pour accompagner au mieux les élèves dans l’acquisition du « Lire, écrire, parler ». Dans ce contexte, l’objectif de la présente étude est d’examiner précisément les performances en compréhension des élèves en classes de CP et CE1, en comparant des élèves scolarisés en REP+ et des élèves scolarisés hors éducation prioritaire (HEP). Pour ce faire, tous les élèves ont été soumis à une tâche de compréhension orale à partir d’une histoire extraite de la littérature de jeunesse. Cette tâche consistait à répondre à des questions posées au fur et à mesure de l’écoute de l’histoire en choisissant une réponse parmi trois vignettes proposées pour sonder la compréhension des élèves: une vignette illustrait la situation décrite par l’extrait qui précède la question (i.e. vignette littérale) ; une vignette comportait des éléments implicitement suggérés par l’histoire sachant que l’inférence de cohérence situationnelle mobilisée impliquait des connaissances générales des élèves (i.e. vignette inférentielle) ; et une vignette considérée hors sujet car illustrant un personnage qui n’était pas impliqué dans l’extrait précédent la question (i.e. vignette hors sujet). Nous avons examiné les choix opérés à cette tâche de compréhension en comparant les élèves en contexte d’éducation prioritaire REP+ à ceux scolarisés hors zone d’éducation prioritaire (HEP). Les principaux résultats sont informatifs à plusieurs égards : (1) pour les réponses littérales, il n’est observé aucun effet significatif du type d’école et du niveau scolaire ; (2) en CE1, les élèves en écoles REP+ sélectionnent moins souvent la vignette inférentielle que ceux scolarisés en écoles HEP ; (3) en CP, ce sont les vignettes hors sujet qui révèlent la présence d’une différence entre ces deux contextes de scolarisation, en défaveur des élèves en écoles REP+ (surtout les garçons). Ces différents résultats confirment tout l’intérêt de mettre en place des évaluations des habiletés de compréhension orale qui permettent de discriminer le niveau d’interprétation acquis et de proposer des dispositifs pour accompagner au mieux la réussite de tous les élèves.

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3

Le Brun-Gouanvic, Claire. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 26, n.º 2 (2011): 247–54. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2011.0038.

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4

Brun-Gouanvic, Claire Le. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 27, n.º 1 (2012): 270–74. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2012.0024.

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5

Pouliot, Suzanne. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 28, n.º 2 (2014): 220–26. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2014.0026.

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6

Pouliot, Suzanne. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 29, n.º 1 (2014): 192–98. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2014.0044.

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7

Pouliot, Suzanne. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 31, n.º 2 (2016): 163–65. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2016.0049.

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8

Pouliot, Suzanne. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 32, n.º 2 (2017): 214–16. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2017.0051.

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9

Pouliot, Suzanne. "Littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 33, n.º 1 (2018): 280–82. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2018.0024.

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10

Bishop, Marie-France. "Chronique « littérature de jeunesse ». La littérature de jeunesse est-elle scolaire ?" Le français aujourd'hui 167, n.º 4 (2009): 119. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.167.0119.

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11

Le Brun-Gouanvic, Claire. "Littérature pour la jeunesse". Nouvelles Études Francophones 25, n.º 2 (2010): 223–29. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2010.0055.

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12

Bride, Patrice. "Éduquer : émanciper la jeunesse". Diversité 172, n.º 1 (2013): 40–43. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3719.

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Dans de nombreux domaines d’apprentissage, l’école n’est désormais qu’un acteur parmi d’autres de la « réussite éducative » des enfants. Le temps scolaire ne cesse de se réduire, ne serait-ce qu’en quantité, c’est net à l’école primaire, mais aussi en qualité, du fait des difficultés à « faire classe » dans bien des endroits. Des méthodes pédagogiques restées fondées sur des exercices canoniques, sur un modèle transmissif de remplissage de cerveaux creux, sur le déroulement d’un programme identique pour tous ne contribuent pas à donner de l’intensité aux temps d’apprentissage scolaire.

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Bourhis, Véronique, e Lydie Laroque. "Littérature de jeunesse et plurilinguisme". Le français aujourd'hui N° 215, n.º 4 (7 de dezembro de 2021): 5–10. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.215.0005.

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14

Connan-Pintado, Christiane. "Stéréotypes et littérature de jeunesse". Hermès 83, n.º 1 (2019): 105. http://dx.doi.org/10.3917/herm.083.0105.

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15

Parmentier, Stéphanie. "La Littérature jeunesse sous influences". Revue de recherches en littératie médiatique multimodale 18 (2023): 80. http://dx.doi.org/10.7202/1108695ar.

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16

Robert, Catherine. "Jeunesse déter’ : avis de reconnaissance, réussite et découverte". Diversité 194, n.º 1 (2019): 110–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.8195.

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À l’occasion d’une enquête par questionnaire, réalisée en mars 2018 auprès des élèves du lycée Le Corbusier d’Aubervilliers, l’équipe de L’Anthropologie pour tous a étudié les formes concrètes de l’intégration culturelle de jeunes gens dont l’identité plurielle relève de la synthèse plutôt que de la contradiction. Fort niveau d’ambition et important désir d’expatriation : cette jeunesse se définit elle-même comme « déterminée », à la fois consciente des déterminismes qu’elle subit et résolue à tout mettre en oeuvre pour les surmonter.

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Dionne, Anne-Marie. "Construire son identité de garçon : les représentations de la masculinité dans la littérature de jeunesse". Service social 58, n.º 1 (6 de julho de 2012): 85–98. http://dx.doi.org/10.7202/1010443ar.

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En tant que produit culturel, la littérature de jeunesse véhicule des représentations à l’égard de la masculinité. Quelles sont donc ces représentations et comment influencent-elles la construction de l’identité sexuée des garçons ? Considérant que la littérature de jeunesse contribue de façon importante à la socialisation des enfants et des jeunes, il importe de connaître les normes sociales qu’elle laisse transparaître. Cet article aborde le sujet en considérant la primauté du genre masculin dans la littérature de jeunesse. Les représentations de la masculinité qui sont relevées sont analysées en fonction des théories qui s’inscrivent dans une perspective de construction sociale de l’identité sexuée.

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18

Attikpoé, Kodjo. "Sociopoetics of the African child's speech". ALTERNATIVE FRANCOPHONE 3, n.º 4 (15 de fevereiro de 2024): 5–17. http://dx.doi.org/10.29173/af29487.

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L’émancipation de l’enfant dans la littérature de jeunesse donne lieu à la présence de personnages remarquables. Mais on pense souvent qu’ils sont le substitut d’une voix adulte, auctoriale ou lectoriale. Cet article examine la parole de l’enfant dans la littérature de jeunesse africaine en partant de l’idée que cette perception du discours mature de l’enfant mérite d’être nuancée, relativisée. En contextualisant cette parole, il tente de mettre en évidence les mécanismes et les facteurs qui fondent sa force et son épaisseur. L’articulation d’un tel discours participe de la complexification de la littérature pour la jeunesse longtemps confinée dans sa simplicité caractéristique.

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Rateau, Dominique. "Quelles valeurs défend la littérature jeunesse ?" Spirale N° 75, n.º 3 (2015): 139. http://dx.doi.org/10.3917/spi.075.0139.

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Hubert, Marie-Claude. "Maryse Condé, autrice de littérature jeunesse". ALTERNATIVE FRANCOPHONE 2, n.º 10 (5 de janeiro de 2022): 23–35. http://dx.doi.org/10.29173/af29439.

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L’article se propose d’étudier les œuvres pour la jeunesse de Maryse Condé et de montrer comment ces dernières s’articulent avec le reste de son œuvre. Alors qu’elle a cours à des genres littéraires divers – réécriture de conte traditionnel, récit de vie, roman historique – le souci reste le même : raconter la vie des Antilles, évoquer l’Afrique, instruire sur l’esclavage.

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Friot, Bernard. "Traduire la littérature pour la jeunesse". Le français aujourd'hui 142, n.º 3 (2003): 47. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.142.0047.

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Barjolle, Mathilde, e Éric Barjolle. "Chronique « littérature de jeunesse ». Anaïs Vaugelade". Le français aujourd'hui 152, n.º 1 (2006): 127. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.152.0127.

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Henriques, Karine. "Petite histoire de la littérature jeunesse". Sciences Humaines N° 354, n.º 1 (9 de dezembro de 2022): 36–37. http://dx.doi.org/10.3917/sh.354.0036.

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Pillon, Clémentine. "Littérature jeunesse: des livres à rire". Cahiers pédagogiques N° 582, n.º 1 (1 de janeiro de 2023): 8–9. http://dx.doi.org/10.3917/cape.582.0008.

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Tarif, Julie. "« Traducteur pour la jeunesse : le beau rôle ? »". Convergences francophones 2, n.º 2 (20 de outubro de 2015): 44–56. http://dx.doi.org/10.29173/cf305.

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Alors que les traducteurs de la littérature destinée aux adultes sont plutôt associés à l’image du « traître » et leurs traductions connotées plutôt négativement, les traducteurs de la littérature jeunesse et leur travail semblent bénéficier d’une image bien plus positive. Ils disposeraient également d’un certain « pouvoir » sur le texte de départ dont ne jouiraient pas forcément les traducteurs de la littérature pour adultes, condamnés bien souvent à l’invisibilité. Il s’agit donc dans cet article d’analyser en diachronie certains discours théoriques clés autour de la traduction jeunesse et du traducteur jeunesse pour démontrer que la réalité est plus complexe qu’il n’y paraît. Cet article propose ainsi un portrait de cette figure sur le modèle du triptyque : il offre tout d’abord le portrait d’une figure « du/de l’ombre », puis celui d’une figure « pieds et poings liés », pour terminer sur l’image d’une figure en cours de métamorphose.

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MAUROY, Anthony, Noémie LARDINOIS, Pauline DELANNOY e Justine GAUGUE. "La mort parentale au travers de la littérature jeunesse". Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 8, No. 2, Volume 8, Numéro 2 (16 de setembro de 2022): 51–70. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5979.

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En explorant les représentations de la mort d’un parent au sein des albums de littérature jeunesse, cette recherche se propose d'investiguer la cohérence entre ces représentations et la compréhension du concept de mort chez l'enfant. Comment aborder ce sujet considéré comme tabou avec un enfant ? Quelles sont les appuis sur lesquels un adulte a la possibilité de se reposer afin d'initier un échange avec l'enfant ? Les albums de littérature jeunesse semblent être une piste intéressante pour répondre à ces questions. Cette étude présente l’analyse d'un corpus composé de 30 albums de littérature jeunesse traitant du décès parental et destinés à des enfants à partir de trois ans. L’usage d’une grille de lecture construite pour la recherche permet de mettre en avant des éléments de mise en forme et de mise en sens et de là, des pistes d'investigation concernant l'accompagnement du deuil chez l'enfant.

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Silva Ochoa, Haydée. "Où est maman ? Paysages de l’absence dans deux albums jeunesse illustrés". Verbum et Lingua, n.º 7 (30 de dezembro de 2015): 123–40. http://dx.doi.org/10.32870/vel.vi7.68.

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La figure de la mère est récurrente dans la littérature, et a fortiori dans la littérature de jeunesse. En envisageant sous un prisme anthropologique, psychanalytique et littéraire deux albums illustrés à la fois très semblables et très différents —Piggybook (Browne, 1986) et Where’s Our Mama ? (Goode, 1991)— construits autour du thème de la mère absente et donc du rôle de la défaillance maternelle dans la construction de l’expérience, nous interrogeons ici les divers artifices dans ces textes destinés aux enfants. Nous explorons notamment la manière dont la littérature de jeunesse semble être passée de l’effet-personnage de persuasion aux effets de prétexte, de séduction et de tentation.

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Shin, Jisun. "A Differentiated Approach towards Translation for Children". FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 12, n.º 2 (1 de outubro de 2014): 135–57. http://dx.doi.org/10.1075/forum.12.2.07shi.

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Les enfants, qui sont les principaux lecteurs de la littérature pour la jeunesse, sont immatures sur le plan cognitive et émotionnel par rapport aux adultes. Cette particularité oblige une prise en compte de nombreux facteurs lors de la traduction littéraire pour les enfants. Les traducteurs n’ayant pas de connaissance appropriée des caractéristiques de la littérature enfantine risquent d'échouer à créer des textes appropriés pour les jeunes lecteurs. Puisque les enfants apprennent et perfectionnent la langue maternelle grâce à la lecture des livres pour la jeunesse, la qualité de traduction de la littérature pour la jeunesse est d'une question d’importance cruciale. L’objectif de cette étude est d’identifier la tendance générale de la publication des traductions littéraires pour les enfants en Corée. Après avoir insisté sur la nécessité des études sur la traduction littéraire pour la jeunesse, cette étude vise à définir la notion de la fidélité comme fidélité envers les lecteurs et à analyser les stratégies de traduction sur le plan macroscopique et microscopique. Quelques réflexions sur l’explicitation seront également proposées, afin d’harmoniser l’émotion littéraire et la stimulation culturelle lors de la traduction des termes culturels.

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Beaulieu, Judith, e André C. Moreau. "Enseignement avec l’album jeunesse auprès d’un élève ayant des incapacités intellectuelles". Revue francophone de la déficience intellectuelle 28 (5 de setembro de 2018): 50–60. http://dx.doi.org/10.7202/1051098ar.

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Le présent texte résume une recherche réalisée en collaboration entre une chercheuse et une enseignante et vise à présenter la mise en oeuvre de l’enseignement avec la littérature de jeunesse, spécifiquement avec l’album de jeunesse (livre court destiné aux enfants ou aux adolescents, où l’illustration et l’image soutiennent la compréhension) auprès d’une élève ayant des incapacités intellectuelles sévères ou profondes. Il s’agit d’une recherche collaborative de nature descriptive et exploratoire. Les résultats décrivent l’appropriation de pratiques d’enseignement avec la littérature de jeunesse par une enseignante auprès d’une élève ayant des incapacités intellectuelles sévères ou profondes. Il est question tant des caractéristiques de l’enseignante, que du contexte de la classe, de l’environnement et du choix des livres.

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Hamel, Yan. "La guerre pour la jeunesse". Dossier 37, n.º 2 (2 de abril de 2012): 83–94. http://dx.doi.org/10.7202/1008577ar.

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Cet article analyse la représentation de la guerre dans une dizaine d’oeuvres représentatives de la littérature de jeunesse québécoise contemporaine (1990-2010). S’écartant des préoccupations éthiques et psychopédagogiques qui animent habituellement les critiques qui s’intéressent à la guerre mise en récit et en images pour les jeunes publics, il s’attache à montrer comment la littérature de jeunesse québécoise à thématique guerrière peut être considérée, du point de vue de la sociocritique et de l’analyse du discours, comme un marqueur-clé des idées réconfortantes que le Québec contemporain se fait de sa propre identité collective, de sa condition dans le monde, de ses valeurs cardinales et, surtout, du devenir commun dans lequel il voudrait voir s’engager ceux qu’il forme aujourd’hui et qui, en retour, seront amenés à le perpétuer.

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Henky, Danièle. "La réactivation du mythe du Déluge en littérature de jeunesse". Articles spéciaux 74, n.º 1 (5 de novembro de 2018): 23–32. http://dx.doi.org/10.7202/1053561ar.

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L’hypotexte biblique, lorsqu’il est utilisé par les écrivains, notamment dans des ouvrages destinés à la jeunesse, est susceptible d’agir comme un ferment dans la pâte de l’écriture. Cet article se propose d’observer les effets de cette « fermentation » dans un certain nombre d’albums et de romans destinés à la jeunesse en limitant son analyse à l’un des passages de la Genèse auquel il est le plus souvent fait référence dans la littérature pour la jeunesse qu’il s’agisse d’albums pour jeunes enfants ou de romans pour adolescents, celui du Déluge.

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Collière-Whiteside, Christine. "Archives génétiques de littérature pour la jeunesse". Genesis, n.º 48 (1 de junho de 2019): 145–46. http://dx.doi.org/10.4000/genesis.4171.

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Chirouter, Edwige. "À quoi pense la littérature de jeunesse ?" Sciences Humaines N° 26, HS9 (28 de junho de 2021): 32–37. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs9.0032.

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Chirouter, Edwige. "À quoi pense la littérature de jeunesse ?" Sciences Humaines N° 218, n.º 8 (6 de setembro de 2010): 18. http://dx.doi.org/10.3917/sh.218.0018.

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Armengaud, Françoise. "Enfants et animaux dans la littérature jeunesse". L'école des parents Sup. au N° 623, n.º 5 (2017): 187. http://dx.doi.org/10.3917/epar.s623.0187.

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Diagne, Karo. "La littérature de jeunesse d’aujourd’hui au Sénégal". Études littéraires africaines, n.º 20 (2005): 11. http://dx.doi.org/10.7202/1041343ar.

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Pouliot, Suzanne. "Un regard sur la littérature de jeunesse". Nouvelles Études Francophones 32, n.º 1 (2017): 164–65. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2017.0015.

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Van der Linden, Sophie. "Les grands archétypes de la littérature jeunesse". Sciences Humaines N° 354, n.º 1 (9 de dezembro de 2022): 40–41. http://dx.doi.org/10.3917/sh.354.0040.

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Combaz-Champlaine, Catherine, e Gwenaëlle Franciosa. "Former aux réseaux en littérature de jeunesse". Cahiers pédagogiques N° 586, n.º 5 (1 de maio de 2023): 58–59. http://dx.doi.org/10.3917/cape.586.0058.

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Hétier, Renaud. "Albums destinés à la petite enfance et questionnement existentiel : herméneutique d’oeuvres formatrices". Revue des sciences de l’éducation 39, n.º 1 (15 de abril de 2014): 33–59. http://dx.doi.org/10.7202/1024532ar.

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Resumo:

Une des grandes particularités du monde moderne est sa complexité et sa forme informelle. Les réponses qu’on cherche à cette complexité sont elles-mêmes très diverses. L’enjeu est alors, en éducation, de repérer des réponses culturelles pertinentes. Il s’agira ici, à partir d’un corpus restreint d’oeuvres de littérature de jeunesse destinées à la petite enfance, d’évaluer des configurations structurantes. Nous verrons que des récits très variés soutiennent des réponses substantielles et accessibles à des interrogations fondamentales. La littérature de jeunesse ouvre ainsi, concrètement et sensiblement, une voie pour l’inscription des jeunes enfants dans le monde.

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LOJKINE, Jean. "Techniciens supérieurs et ingénieurs techniques : une autre jeunesse?" Sociologie et sociétés 28, n.º 1 (30 de setembro de 2002): 107–17. http://dx.doi.org/10.7202/001452ar.

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Résumé À partir d'une enquête sur l'insertion professionnelle de diplômés de l'enseignement supérieur technique, l'auteur s'interroge sur la pertinence des images traditionnellement accolées aux jeunes diplômés et plus largement aux " professionnels " : leur compétence technique est en effet dévalorisée par des cultures d'entreprise beaucoup plus orientées vers la réussite commerciale, la qualité du service, la rigueur de la gestion que vers l'efficacité technique ; quant à leur " individualisme " opposé aux valeurs " collectivistes " des anciennes communautés ouvrières, il semble en réalité impliquer moins une adhésion au mythe du " gagneur " qu'une recherche d'autonomie, de responsabilisation, sans exclure pour autant de nouvelles formes de coopération et de solidarité.

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L. Beckett, Sandra. "L'art des funambules: les albums pour tous des Éditions Ipomée". Ondina - Ondine, n.º 3 (4 de maio de 2020): 209–43. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.201934421.

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On a reconnu le rôle important que les Éditions Ipomée ont joué dans la renaissance de l’édition jeunesse en France à partir des années 1970. Mais leurs livres marquent aussi une étape notable dans le parcours de ce que l’on appelle dans le monde anglo-saxon la littérature « crossover ». Les livres pour tous les âges existent depuis des siècles mais ce n’est que vers la fin des années 1990 que l’on commence à parler du phénomène du « crossover ». Au début, on avait tendance à réserver le terme aux romans et à passer sous silence les albums et les livres illustrés, bien que ces genres soient plus susceptibles que tout autre à s’adresser à tous les publics. Déjà, dès les années 1970, les Éditions Ipomée, avec quelques autres maisons d’édition innovatrices, publiaient des albums qui remettaient en question les conventions et les codes traditionnels de la littérature de jeunesse et offraient aux lecteurs de véritables albums « crossover ». Cet article veut rendre hommage aux Éditions Ipomée et à tous leurs collaborateurs, autant de « funambules », qui ont su se balancer sur la corde raide tendue au-dessus du gouffre entre littérature jeunesse et littérature pour adultes.Mots clés : crossover, les livres pour tous les âges, Éditions Ipomée, albums, illustration.

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Gauthier-Trépanier, Camylle. "Nouvelles aventures franco-ontariennes: quelle relève pour la littérature pour la jeunesse en Ontario français?" @nalyses. Revue des littératures franco-canadiennes et québécoise 14, n.º 1 (2 de julho de 2019): 171–98. http://dx.doi.org/10.18192/analyses.v14i1.4308.

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Fournier, Michel. "Le développement de la littérature pour la jeunesse et l’affirmation de la culture moderne de la fiction au Québec". Étude 39, n.º 1 (24 de fevereiro de 2014): 121–36. http://dx.doi.org/10.7202/1022997ar.

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Resumo:

Cet article cherche à mettre en lumière la fonction de la littérature pour la jeunesse dans le processus d’affirmation de la culture moderne de la fiction qui s’effectue dans les années 1930 au Québec. Il montre plus particulièrement comment la littérature pour la jeunesse constitue, en complétant la formation du lecteur et en définissant les frontières de la fiction, une des médiations qui permettent le passage d’une défense « classique » du roman (qui le soumet à une finalité didactique ou morale) à l’affirmation d’un horizon plus moderne, au sein duquel l’expérience fictionnelle accède à une certaine forme d’autonomie.

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Aranda, Daniel. "Susciter l’admiration sans déclencher l’imitation : un paradoxe constitutif des personnages d’enfants soldats dans la littérature française pour la jeunesse durant la Première Guerre Mondiale". Ondina - Ondine, n.º 5 (12 de janeiro de 2021): 106–19. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.202053880.

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Pendant la Première Guerre Mondiale, la littérature française pour la jeunesse propose régulièrement des histoires d’enfants soldats, fictionnelles ou pseudo-factuelles, qui se déroulent pendant le conflit en cours. Leurs auteurs cherchent souvent à faire admirer ces héros à leurs lecteurs tout en les dissuadant d’agir de même. C’est que depuis 1884 le statut d’enfant de troupe est révolu. Ainsi se met en place dans ces récits un appareil narratif et argumentatif qui cherche à atteindre cet objectif paradoxal, justifié par des raisons idéologiques mais aussi commerciales.Mots clefs : admiration, enfants soldats, Guerre de 14, imitation, littérature jeunesse.

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Dionne, Anne-Marie. "Étude des stéréotypes sexistes à l’égard des parents dans la littérature jeunesse canadienne". Articles hors thème 38, n.º 2 (9 de novembro de 2009): 111–43. http://dx.doi.org/10.7202/038493ar.

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Résumé En tant que produit culturel, la littérature jeunesse contribue à la formation des représentations des jeunes lecteurs à l’égard des rôles parentaux. Cependant, des études antérieures soutiennent qu’elle présente des stéréotypes sexistes à l’égard des genres. La présente étude vise à faire l’analyse d’un ensemble de livres jeunesse canadiens destinés aux jeunes francophones afin d’y déceler les stéréotypes sexistes à l’égard des parents. Une analyse de contenu a permis d’établir des comparaisons entre les mères et les pères mis en scène dans ces livres en tenant compte de leur représentativité, de leurs interactions avec leurs enfants et de l’expression de leurs sentiments. La composition familiale a également été prise en considération. Les résultats révèlent des distinctions entre les mères et les pères. Ces distinctions sont examinées en fonction des stéréotypes qui sont ainsi entretenus par la littérature jeunesse canadienne publiée en français.

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Massol, Jean-François. "Connan-Pintado, C. et Béhotéguy, G. (dir.), (2020). "Littérature de jeunesse au présent (2), Genres graphiques en question(s)," Bordeaux, Presses Universitaires de Bordeaux, coll. « Études sur le livre de jeunesse », 310 pp. avec un supplément de 16 pages" recto verso" couleur pour des illustrations hors texte." Ondina - Ondine, n.º 7 (23 de fevereiro de 2022): 85–88. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.202176249.

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Resumo:

Récension de J. -F. Massol, Connan-Pintado, C. et Béhotéguy, G. (dir.) (2020). Littérature de jeunesse au présent (2), Genres graphiques en question(s), Bordeaux, Presses Universitaires de Bordeaux, coll. « Etudes sur le livre de jeunesse », 310 p. avec un supplément de 16 pages recto verso couleur pour des illustrations hors texte.

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Charmion, Timothée. "CHRISTÈLE MAIZONNIAUX La littérature de jeunesse en classe de langue. Pour une pédagogie de la créativité". Neofilolog, n.º 56/2 (30 de junho de 2021): 357–61. http://dx.doi.org/10.14746/n.2021.56.2.12.

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Nières-Chevrel, Isabelle. "Faire une place à la littérature de jeunesse". Revue d'histoire littéraire de la France 102, n.º 1 (2002): 97. http://dx.doi.org/10.3917/rhlf.021.0097.

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Ben Soussan, Patrick. "La littérature de jeunesse, c'est pas du chocolat !" Spirale N° 69, n.º 1 (2014): 9. http://dx.doi.org/10.3917/spi.069.0007.

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