Bibliografias temáticas / Relation élève

Índice

  1. Artigos de revistas
  2. Teses / dissertações
  3. Livros
  4. Capítulos de livros
  5. Relatórios de organizações

Literatura científica selecionada sobre o tema "Relation élève"

Autor: Grafiati
Publicado: 31 de agosto de 2024

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Artigos de revistas sobre o assunto "Relation élève"

1

Rousseau, Nadia, Rollande Deslandes e Hélène Fournier. "La relation de confiance maître-élève : perception d’élèves ayant des difficultés scolaires". Articles 44, n.º 2 (2 de fevereiro de 2010): 193–211. http://dx.doi.org/10.7202/039032ar.

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Résumé La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance. Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.
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2

Le Mézec, Véronique. "« L’élève merveilleux » Praxis de l’enseignant.e et relation à l’élève". Diversité 195, n.º 1 (2019): 62–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4787.

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La vie d’un enfant à l’école est traversée par les multiples relations qu’il y noue, avec ses pairs et avec les adultes de la communauté éducative. L’une des relations clés est celle qu’il vit avec son enseignante ou son enseignant. Dans la durée : 24 heures par semaine, une année entière le plus souvent, dans la proximité de l’espace classe, dans l’importance sociale donnée à l’enseignant dans l’accès aux savoirs, cette relation fait partie intégrante de l’expérience vécue de l’enfant. La qualité de la relation enseignant-élève a un impact sur la construction de l’image de soi en tant qu’apprenant, la socialisation, et le bien-être de l’écolier. Dès lors, n’est-il pas essentiel d’être particulièrement attentif aux conditions «suffisamment bonnes» pour établir une relation de qualité entre un enseignant et chacun de ses élèves, à la fois pris dans un collectif mais également dans une intersubjectivité ? Comment professionnaliser cet aspect de la praxis de l’enseignant qui renvoie à la fois à l’acte d’enseigner et à l’intime ? Car l’enseignant, pour exercer, s’implique en tant que professionnel et en tant que sujet. Proposition a été faite à quelques enseignants de définir ce que serait pour eux leur «élève merveilleux». La prise de conscience de cet «élève merveilleux» peut-elle favoriser la disponibilité de l’enseignant à son élève et au nouage d’une relation «suffisamment bonne» pour accompagner au mieux l’enfant/élève dans son chemin d’apprenant ?
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3

Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin e Éric Yergeau. "La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, n.º 1 (3 de julho de 2014): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.

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Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.
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4

Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin e Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève". Revue de psychoéducation 48, n.º 1 (29 de maio de 2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.

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Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.
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5

Lévesque-Guillemette, Rebecca, Thérèse Bouffard e Carole Vezeau. "Les liens entre le jugement de l’enseignant sur les biais d’autoévaluation de compétence de l’élève et la qualité de leur relation". Revue des sciences de l’éducation 41, n.º 2 (17 de novembro de 2015): 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1034032ar.

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Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.
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Silvy, Lionel. "La relation affective au travers de la formation". Diversité 166, n.º 1 (2011): 199–206. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3475.

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Depuis notre enfance nous intégrons un système scolaire déterminé en grande partie par les propositions de l’Éducation nationale. La pédagogie présente est souvent enseignée de la même manière du début jusqu’à la fin de notre scolarité. Cette pédagogie prend faiblement en compte l’individu dans sa totalité au regard de l’organisation qu’elle propose. En effet, les objectifs imposés par l’Éducation nationale ne permettent pas à l’enseignant de s’attarder sur tel ou tel élève. En allant à l’encontre des contraintes posées par l’Éducation nationale, les enseignants prennent également le risque d’être sanctionnés par l’inspection académique. Par ailleurs, la quantité des élèves dans les classes et l’agencement de ces dernières, même s’il existe des outils comme le travail en coopération, leur permet peu d’envisager un travail individuel.
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7

Massé, Line, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Michel Rousseau e Thomas Plouffe-Leboeuf. "Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales". Revue de psychoéducation 48, n.º 1 (29 de maio de 2019): 89–116. http://dx.doi.org/10.7202/1060008ar.

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L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d’Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l’évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d’adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l’intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d’accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l’étude sont d’évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l’intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d’auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l’étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d’accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l’intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l’année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.
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8

Virat, Mael. "Dimension affective de la relation enseignant-élève avec les adolescents : revue des études longitudinales et perspective de l’attachement". Revue de psychoéducation 45, n.º 2 (23 de fevereiro de 2017): 405–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039055ar.

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En France, la dimension affective de la relation enseignant-élève fait l’objet d’une controverse et les travaux en psychologie de l’éducation dans ce champ n’ont pas été intégrés aux formations d’enseignants. Pourtant, de très nombreux travaux ont montré les effets positifs pour les élèves d’une relation chaleureuse et peu conflictuelle avec l’enseignant. L’objectif de ce travail est de présenter la première synthèse francophone des résultats des études longitudinales montrant les effets de la relation affective enseignant-adolescents. Les 24 études recensées mettent en évidence des effets positifs tant scolaires qu’extrascolaires. Ces résultats sont ensuite interprétés à la lumière de la théorie de l’attachement et des systèmes comportementaux. Les perspectives de recherche et les implications pratiques de cette interprétation sont discutées en conclusion.
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9

Gaudreau, Nancy. "La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces". Éducation et francophonie 39, n.º 2 (30 de janeiro de 2012): 122–44. http://dx.doi.org/10.7202/1007731ar.

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Cet article présente des pistes d’intervention susceptibles de soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des comportements difficiles à l’école. Il vise à susciter la réflexion et la mobilisation des différents acteurs de l’éducation responsables de la mise en oeuvre de mesures d’accueil et de soutien aux élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental. Parmi les pistes d’intervention explorées, on accorde une importance particulière à la formation du personnel scolaire; au développement de leur sentiment d’efficacité personnelle en matière d’intervention auprès des élèves présentant des comportements difficiles; à la prévention des difficultés de comportement, en cherchant par exemple à établir une relation positive entre l’enseignant et chaque élève, de même qu’à la planification, au suivi et au travail de collaboration des différents acteurs scolaires.
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Gilard, Nadia. "Faire le pari d’une école non maltraitante". Le Journal des psychologues N° Hors-série, HS2 (18 de setembro de 2023): 68–72. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.hs2.0068.

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Si les châtiments corporels à l’école sont interdits depuis la circulaire de l’Éducation nationale du 6 juin 1991, une maltraitance psychologique moins criante, plus insidieuse, parfois même inconsciente, a pu s’installer au cœur de l’Institution. Repérer les éléments qui constituent cette violence protéiforme, accompagner les enseignants et les aider à modifier leur attitude à l’égard des élèves ou encore réhumaniser la relation enseignant-élève en considérant le rôle essentiel de l’affectivité, voilà quelques pistes proposées ici pour faire le pari d’une école non maltraitante… celui de la rencontre.
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Mais fontes

Teses / dissertações sobre o assunto "Relation élève"

1

Latry, Françoise. "L'influence de l'histoire de l'instituteur sur la relation maître-élève". Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/latry_f.

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L'auteure s'interroge sur les influences positives et négatives des histoires personnelles dans la manière d'exercer la profession d'instituteur à partir de son propre itinéraire et de ceux de treize autres enseignants (enfance, adolescence et vie professionnelle). Puis elle compare les formations actuelles dispensées par les IUFM avec certaines autres, expérientielles, qui existèrent de temps à autre depuis quarante ans mais qui, malgré leur nécessité, eurent du mal à s'implanter durablement en raison de choix techniques du Ministère de l'Education d'une part, et de la réticence de certains responsables syndicaux d'autre part. Le travail se fonde essentiellement sur les théories de Michel Lobrot(mouvance rogerienne), confortées par les recherches et critiques actuelles dans les domaines des neurosciences et de la psychologie
Does the personnal history of a teacher influence in a negative or a positive way his (her) professionnal practice ? This is the question the author examins in this essay, using her own experience and that of thirteen other primary school teachers. She then compares today's young teachers training in France to others formes of experimental training which have occured at times in the past forty years. These experiments, in spite of their necessity, have never been undergone on a long term basis, due to the technical choices of the Ministry of Education, or the reluctance of the teacher's unions. This work is essentially based on the theories elabored by Michel Lobrot (Carl Roger's movement), backed up by today research in neuro-sciences and psychology
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2

Guérin-Gialis, Marie-Claude. "La relation maître-élève : ses incidences dans le processus d'échec scolaire". Nice, 1987. http://www.theses.fr/1987NICE2026.

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3

Le, Bel Annie. "Les liens entre la relation enseignant-élève et la motivation scolaire des élèves de deuxième cycle du secondaire". Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27374.

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Il est bien connu que l'éducation détermine en grande partie les conditions de vie des personnes. Au Québec, le taux de décrochage scolaire demeure important et nécessite que l'on porte attention à la motivation scolaire. Cette étude se consacre à la perception des élèves quant à la relation bienveillante de leurs enseignants et à la façon dont celle-ci peut influencer leur motivation scolaire. On y privilégie une approche quantitative bonifiée d'un volet qualitatif pour retirer une meilleure compréhension du phénomène. Au total, 499 élèves de deuxième cycle du secondaire ont participé à cette recherche. Ils ont répondu à un questionnaire standardisé de quatre sections portant sur l'estime de soi, la perception de compétences scolaires, la motivation scolaire et la relation bienveillante. De plus, ils ont répondu à deux questions ouvertes quant à leur appréciation de deux enseignants qu'ils sélectionnaient comme étant le plus apprécié et le moins apprécié. Les résultats mettent en évidence l'importance de la relation bienveillante de l'enseignant et révèlent que les attitudes des enseignants, tant dans leur savoir-faire que par leur savoir-être jouent un rôle de premier plan dans le parcours scolaire des élèves en affectant principalement leurs perceptions de compétences scolaires. Afin d'accroitre chez les élèves une perception plus positive de l'école en général, plusieurs éléments doivent être pris en compte pour favoriser au maximum la relation entre l'enseignant et l'élève.
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Valencia, Alejandra. "Le rôle et l'influence de la relation élève-enseignant sur l'adaptation scolaire et sociale des élèves dans les écoles primaires québécoises". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/672.

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Cette étude explore pour la première fois auprès d'une population québécoise le lien existant entre la qualité de la relation élève-enseignant (REE) et l'adaptation scolaire d'élèves ayant un trouble du comportement. La qualité du lien affectif des 80 élèves participants est étudiée sous l'angle de la théorie de l'attachement et mesurée à l'aide du STRS (Student-Teacher Relationship Scale) ainsi que du TSRI (Teacher-Student Relationship Inventory). Des analyses de corrélation font ressortir de nombreux liens entre la qualité de la REE et les variables d'adaptation scolaire utilisées: la compétence académique (notes et habitudes de travail), les habiletés sociales/ appréciation par les pairs, les problèmes de comportement extériorisés, puis finalement, la motivation/satisfaction scolaire de l'élève. De plus, la qualité de la REE en fin d'année scolaire a été comparée selon la fréquentation de l'élève à l'un ou l'autre des services: 1) des classes spéciales traditionnelles (N=30) et 2) des classes kangourou, dont la philosophie est axée sur l'établissement d'une REE positive (N=50). Les résultats de cette comparaison indiquent peu de différence significative dans l'évolution des élèves selon les deux services et pas de différence au niveau de la qualité de la REE pour cet échantillon.
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Jubin, Philippe. "L'élève tête-à-claques : étude d'un échec dans la relation maître-élève". Paris 8, 1987. http://www.theses.fr/1987PA080183.

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Prenant pretexte d'une expression qui circule dans les ecoles, la recherche analyse la situation particuliere dans laquelle se trouve un enseignant quand son exasperation vis-a-vis d'un eleve peut le pousser a avoir recours a la violence physique. Le phenomene "tete a claques" est apprehende a travers le discours des enseignants. Des entretiens non-directifs et une enquete questionnaire ont ete proposes aux praticiens. Ce sont moins les conduites effectives de l'eleve ou de l'adulte qui ont ainsi ete etudiees que la facon dont elles sont percues par le praticien. L'analyse de contenu des entretiens devoile les bases et les consequences de l'acte violent chez l'enseignant. Elle insiste sur les representations que l'adulte donne des attitudes physiques et des signes nonverbaux qu'il detecte chez l'eleve et qui le destabilise, lui, en tant qu'enseignant. L'agressivite qui apparait est vecue comme un echec. A travers le rejet de l'eleve "tete a claques", c'est une face insupportable de son role que l'enseignant voudrait ecarter. Cet envers est fait d'impuissance a agir, de non-controle de soi, d'envie de destruction de l'autre mais aussi du plaisir parfois rencontre a exercer une force physique sur l'eleve. L'enquete questionnaire depasse les cas particuliers et revele certaines constantes statistiquement etablies ainsi que les liens pouvant les unir. Les resultats montrent que des biais sociaux comme l'origine socioculturelle des eleves traversent aussi la representation negative construite par l'enseignant
Based upon an opinion which is commonly found in schools, the study analyses the special situation in which a teacher finds himself when he is exasperated to such a point with a pupil that he resorts to physical violence. The phenomenon of the "little brat" became apparent though dialogue with teachers. Non-directive interviews and questionnaires were used. Rather than studying the actual behavior of the student or adult, emphasis was placed on how the teacher perceived the child's behavior. The analysis of the interviews reveals the basis and consequences of acts of violence by the teacher. It stresses the interpretation that he receives from the child, and which cause him, the teacher, to lose control. The accompanying anger is experienced as a failure. By rejecting "the little brat" the teacher wants to brush aside an intolerable aspect of his role. This is composed of a helplessness to act, a lack of self-control, a desire to destroy the other and also the pleasure he may find in using physical violence on the student. The survey goes beyond individual case studies and reveals certain constants that were established statistically as well as correlation between them. The results show that social bias, such as the socio-cultural origins of student, may contribute to the negative image formed by the teacher
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Mouri, Said. "L'Image de l'enseignant chez l'adolescent : contribution à l'étude de la relation image réelle et idéale de l'enseignant chez les élèves-adolescents au Maroc". Toulouse 2, 1988. http://www.theses.fr/1988TOU20031.

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L'interet porte a cette etude etait de trouver des signaux et des indicateurs qui permettent de se faire une idee plus precise de l'enseignant et de l'eleveadolescent. Pour ce faire, nous avons mis l'accent sur la maniere dont les eleves jugent leur professeur reel, et leurs attentes vis-a-vis de l'enseignant ideal. Nous etions tout autant interesse par les interferences qui s'etablissent entre ces deux niveaux de l'image a savoir le reel et l'ideal, et, par consequent, peser le mot enseignant chez l'eleve-adolescent. L'etude de l'image de l'enseignant chez l'adolescent nous a permis egalement de denoter la relation educative telle qu'elle est vecue par l'eleve-adolescent dans une societe en constante transformation qu'est le maroc
The interest taken in this study was to find signals leading to a more accurate idea of the teacher and of the adolescent pupil. To do this, we have laid stress on the way the pupils judge their actual teacher and on their expectations of the ideal teacher. We have taken as great an interest in the way these two levels of the image -actual and ideal- interfere on each other to be then able to evaluate the meaning given to the word teacher by the pupils. The study of the teacher's image among the youth has also allowed us to show the educational relationship - pupil-teacher - actually lived through by the adolescent pupil in a constantly-moving society such as morocco
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Nadeau, Sandy. "L'influence de la sécurité d'attachement de la relation parent-enfant et de la qualité de la relation élève-enseignant sur le rendement scolaire au début du primaire chez des élèves issus de milieux défavorisés". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5604.

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Cette étude prospective examine les liens entre la sécurité d'attachement de la relation parent-enfant à l'âge préscolaire et la qualité de la relation élève-enseignant et le rendement scolaire des élèves en début de scolarisation. L'échantillon est constitué de 48 enfants issus de milieux socioéconomiques défavorisés. Les résultats indiquent que la sécurité d'attachement de la relation parent-enfant prédit significativement la qualité de la relation élève-enseignant. Des analyses bivariées révèlent un lien entre la sécurité d'attachement de la relation parent-enfant et le rendement scolaire, mais cette relation devient non significative lorsque le niveau lexical réceptif de l'élève est contrôlé. Il n'y a pas de lien significatif entre la qualité de la relation élève-enseignant et le rendement scolaire de l'élève. Les résultats de cette étude suggèrent que la sécurité d'attachement de la relation parent-enfant influence le vécu scolaire de l'élève issu de milieux défavorisés et, plus spécifiquement, la qualité de la relation avec son enseignant.
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Ouellet, Tamara. "Le concept de sensibilité enseignante exploré à travers les représentations mentales des enseignantes de maternelle d'une conception théorique à celle émergeant de la pratique". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2009. http://hdl.handle.net/11143/5585.

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La relation enseignant-élève influence la réussite, la motivation et l'engagement scolaires.La sensibilité de l'enseignante, en s'inspirant de la sensibilité proposée dans la théorie de l'attachement, est une caractéristique de l'adulte qui peut être un facteur favorable à une relation de qualité avec l'enfant.La sensibilité de l'enseignante a donc retenu notre attention. Cette étude exploratoire met en parallèle le concept de sensibilité enseignante tel que proposé dans la littérature scientifique et celui tel que discuté par 11 enseignantes de maternelle de la région de Sherbrooke.La mise en parallèle des discours et des écrits théoriques nous aura permis de comparer certains propos aux assises théoriques et empiriques, mais surtout, de faire ressortir des éléments émergents proposant des aspects nouveaux au concept de sensibilité et naissant au cceur même de la pratique. Les résultats suggèrent une bonne cohérence entre les discours et la théorie, en plus de préciser et d'ajouter de nouveaux éléments réflexifs.
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Boutte, Jean-Louis. "Transmission de Savoir-Faire : une relation pédagogique de l'Expert au Novice". Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10069.

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Cette recherche, située dans la grande entreprise, a pour but de montrer la réciprocité de la relation de transmission de savoir-faire entre un professionnnel expérimenté, considéré comme un expert, et un successeur. La réciprocité se traduit par une évolution de la relation vers une plus grande participation dans les échanges, vers une "relation complémentaire souple" et un "apprentissage par expression-production". Elle se traduit aussi par des apprentissages et des évolutions des représentations symboliques filiales, pour l'un et l'autre des acteurs. Ces évolutions sont obtenues à partir de productions verbales des acteurs lors d'entretiens menés en début, en fin de transmission puis six mois au moins après la fin de la transmission. Chaque dyade observée présente des évolutions qui lui sont propres, autour de tendances moyennes d'évolution de la relation et des représentations. La dynamique organisationnelle du système relationnel dyadique est soumise à l'action de multiples facteurs.
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Cosnard, Xavier. "Paradoxes et contradictions dans la relation système-école et système-élève : le cas du temps scolaire". Tours, 1996. http://www.theses.fr/1996TOUR2006.

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Chaque année, l'établissement du calendrier scolaire entraine des réactions opposées. Le rythme "idéal" de l'apprentissage, a du mal à émerger des recherches conduites par les chronobiologistes, les médecins, les psychologues et des contraintes sociales conjointes avec les intérêts économiques. Le rôle que joue le temps dans la progression de la connaissance d'un élève fait l'objet d'une étude fondée sur la finalité des changements cognitifs et sur le projet d'autonomisation de l'élève conduit par l'école. Les questions principales s'énoncent ainsi : comment le temps intervient-il dans les processus d'apprentissage scolaire ? Est-il possible de définir une organisation du temps à l'école qui autorise chacun des élèves à obtenir les meilleurs résultats en termes d'accroissement de sa connaissance et de son autonomie ? La recherche a conduit aux conclusions suivantes : - il est nécessaire d'avoir une institutionnalisation du temps scolaire afin de permettre à chacun d'organiser son temps d'apprentissage et par conséquent la recherche du "bon" rythme scolaire est vaine. Les résultats obtenus au niveau des notes rendent comptent de l'indépendance de l'élève à l'égard d'un temps institué. Ils renvoient à la nécessité d'une gestion des paradoxes pour l'organisation du temps propre
Every year, the drawing up of the school calendar, creates contradictory reactions. It is difficult to inter the "ideal" rhythm of learning, from the research conducted by chronobiologists, doctors, psychologists and the social constraints that are linked with economic interests. The impact of time, in the progress of a pupil's knowledge acquisition, is the object of a study, based on the finality of cognitive changes, as well as on a project of the pupil's autonomy carried out by the school system. The main questions are posed as follow. What is the role of time in the process of knowledge acquisition? Is it, possible to organise the time spent at school in order that each pupil may obtain the best results in terms of increasing his knowledge and autonomy? Research has led to the following conclusions: it is necessary to institutionalise the time spent at school, in order to enable everyone to organise his learning, and consequently, the search for a "good" school rhythm is useless. - The academic results show the pupil's independence with regard to organised time. They reflect the necessity of managing paradoxes in the organisation of specific time
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Mais fontes

Livros sobre o assunto "Relation élève"

1

Grosperrin, Jacques. La relation Maître-élève dans l'enseignement du judo en France. Lille: A.N.R.T. Université de Lille, 1997.

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2

Gordon, Thomas. Enseignants efficaces: [enseigner et être soi-même]. Montréal: Les Ed. de l'Homme, 2005.

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3

Gentzbittel, Marguerite. La cause des élèves. Paris: Seuil, 1991.

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4

Gayet, Daniel. Modèles éducatifs & relations pédagogiques. Paris: Colin, 1995.

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5

Coudray, Léandre. Améliorer la relation enseignants-enseignés. [Paris]: Editions d'Organisation, 1989.

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6

Glasser, William. Enseigner à l'école qualité. Montréal: Chenelière/McGraw-Hill, 1997.

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7

Jubin, Philippe. L' élève tête à claques. Paris: Editions ESF, 1988.

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8

Gentzbittel, Marguerite. La cause des élèves. Paris: Editions du Seuil, 1991.

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9

1953-, Jagodzinski Jan, ed. Pedagogical desire: Authority, seduction, transference, and the question of ethics. Westport, Conn: Bergin & Garvey, 2002.

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10

Audonneau, Annie. Rencontres enseignants-parents-élèves. Paris: Magnard, 1995.

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Mais fontes

Capítulos de livros sobre o assunto "Relation élève"

1

Beaudoin, Carl. "INTRODUCTION". In La relation enseignant-élève, 1–2. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.7.

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2

"Liste des figures et du tableau". In La relation enseignant-élève, XVII—XVIII. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.6.

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3

Rousseau, Nadia, e Carl Beaudoin. "La relation enseignant-élève en contexte d’enseignement à distance". In La relation enseignant-élève, 63–68. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.14.

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4

"Avant-propos". In La relation enseignant-élève, XI—XII. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.4.

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5

Beaudoin, Carl. "Une perspective affective de la relation enseignant-élève". In La relation enseignant-élève, 15–20. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.9.

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6

"Remerciements". In La relation enseignant-élève, IX—X. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.3.

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7

Beaudoin, Carl, e Gabriel Barbeau-Hénault. "Une perspective sociale de la relation enseignant-élève". In La relation enseignant-élève, 47–54. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.12.

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8

"Notices biographiques". In La relation enseignant-élève, 91–95. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.17.

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9

"Bibliographie". In La relation enseignant-élève, 77–90. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.16.

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10

"Front Matter". In La relation enseignant-élève, I—VI. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p6s.1.

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Relatórios de organizações sobre o assunto "Relation élève"

1

Marchais, Gauthier, Sweta Gupta e Cyril Owen Brandt. Bien-être des étudiants dans les contextes de conflit violent prolongé. Institute of Development Studies, setembro de 2021. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2021.061.

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Resumo:
Dans les contextes de conflit violent prolongé, les milieux scolaires jouent un rôle clé dans le bien-être psychologique, social et émotionnel des enfants. Les recherches menées en République démocratique du Congo (RDC) par le projet éducatif REALISE permettent de mieux comprendre comment les conflits violents pénètrent dans les écoles, les relations entre le personnel scolaire, les élèves, les parents et la communauté locale, et le rôle de l’entourage social des enfants. Elles permettent d’identifier les considérations clés pour les projets d’éducation opérant dans ces contextes et la manière dont ils peuvent soutenir au mieux le bien-être des enfants, y compris ceux qui sont extrêmement isolés ou qui subissent une marginalisation basée sur le sexe ou sur leur appartenance à une minorité.
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