Literatura científica selecionada sobre o tema "Profesionnal identity"

In this study we aim to theoretically and applicatively elucidate two fundamental concepts: the concept of „professional identity” and the notion of „social maturity”. The research empirically establishes the link between social maturity and professional identity in teenagers during the professional identity crisis. The multidisciplinary approach of this study contributes to a deeper and integrated understanding of how personal values influence the professional and social development of young people. The study includes a sample of 250 teenagers and uses three assessment tools. The analysis of the obtained results shows that 35.6% represent the participants with a clearly formed professional identity, 20% show optimal social maturity. The findings emphasize the importance of integrating professional and social education within personal and professional development programs.

Objetivo: Identificar en la literatura científica, los matices identitarios de la enfermería en diversos contextos, especialmente en los campos de la gestión y de la enseñanza, para contribuir y desplegar nuevos apuntes sobre la temática propuesta.Método: Revisión integrativa, con el fin de aclarar la siguiente cuestión: ¿Cuáles son las configuraciones identitarias de la Enfermería como profesión en el contexto gerencial y de enseñanza? Los datos fueron recolectados en junio de 2017, sin delimitación temporal o de idioma, que estuvieran íntegramente, en la base de datos de Cinahl, en el portal de la BVS y del Dedalus, y en el directorio de revistas de Scielo. Al final del análisis de los datos, siete estudios fueron seleccionados.Resultados: Se percibió que estudios inherentes a la identidad profesional de la enfermera gestora insertada en un Programa de Integración Docente Asistencial, son todavía poco explorados. Sin embargo, se pudo discutir acerca de la referida temática sumergiéndose en publicaciones que reflexionan acerca de la identidad profesional de la enfermera docente y gerente.Consideraciones finales: La literatura enumerada en este estudio permitió vislumbrar las variantes que impactan en la construcción de un arquetipo identitario, permitiendo con ello, que nuevos desdoblamientos surgen como consecuencia de la necesidad de profundizarse en ese asunto eminentemente específico y peculiar, habida cuenta de que es un tema instigador, rico de posibilidades y de transformaciones Objective: To identify, in the scientific literature, the identity nuances of Nursing in several contexts, especially in the fields of management and teaching, to contribute and unfold new notes on the proposed subject.Method: Integrative review, aiming to solve the following question: What are the identity settings of Nursing as a profession in both managing and teaching context? Data was collected in June 2017, without time or language delimitation, in full, from Cinahl database, from BVS and Dedalus portal, and from Scielo magazine directory. At the end of the data analysis, seven studies had been selected.Results: It was noticed that studies that are inherent to the professional identity of the nurse manager at IDA Program are still little explored. However, it was possible to discuss the subject matter by immersing itself in publications that reflect on the professional identity of the teaching and management nurse.Final considerations: The literature mentioned in this study allowed us to glimpse the variants that affect the construction of an identity archetype, thus allowing new developments to arise because of the need to explore this eminently specific and peculiar subject, since it is an exciting subject, abundant in possibilities and transformations Objetivo: Identificar, na literatura científica, as matizes identitárias da Enfermagem em diversos contextos, especialmente nos campos da gestão e do ensino, para contribuir e desdobrar novos apontamentos sobre a temática proposta.Método: Revisão integrativa, visando sanar o seguinte questionamento: Quais são as configurações identitárias da Enfermagem quanto profissão no contexto gerencial e de ensino? Os dados foram coletados em junho de 2017, sem delimitação temporal ou de idioma, que estivessem na íntegra, na base de dados da Cinahl, no portal da BVS e do Dedalus, e no diretório de revistas da Scielo. Ao final da análise dos dados, sete estudos foram selecionados. Resultados: Percebeu-se que estudos inerentes à identidade profissional da enfermeira gestora inserida em um Programa de Integração Docente Assistencial, são ainda pouco explorados. Entretanto, pôde-se discutir acerca da referida temática imergindo-se em publicações que refletem a respeito da identidade profissional da enfermeira docente e gerente. Considerações finais: A literatura elencada nesse estudo permitiu vislumbrar as variantes que impactam na construção de um arquétipo identitário, permitindo com isso, que novos desdobramentos surjam em decorrência da necessidade de se aprofundar nesse assunto eminentemente específico e peculiar, haja vista que é um tema instigante, rico de possibilidades e de transformações.

El presente artículo ofrece una mirada a la institución del Protofarmaceuticato y su relevancia en la historia de la farmacia peruana. Al instalarse en 1831, bajo la denominación de Junta Directora de Farmacia, se establecieron los fundamentos para una regulación y supervisión más eficiente de la práctica farmacéutica en el Perú, liderada de forma exclusiva por el propio gremio farmacéutico. Al final del artículo, se exhibe un documento inédito que detalla el diseño de distintivos destinados a los miembros de la Junta, presentada al Congreso por Melchor Zerezeda, quien fue el primer protofarmacéutico peruano.

Introducción: Cada profesor de acuerdo a su percepción y apreciación interioriza los elementos de la estructura social de la institución educativa a la que pertenece, la cual moldea el conjunto de modos de ver, sentir y actuar para construir su identidad profesional docente. Objetivo: Indagar las concepciones de pedagogía y medicina en la construcción de la identidad profesional de los docentes de la Facultad de Medicina (FM) de la Universidad Nacional Autónoma de México. Método: Estudio cualitativo, con una visión de carácter fenoménico y procesual del modo en que los docentes construyeron su visión de la realidad social y de su propia identidad. Se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada con base en la teoría fundamentada modificada. Resultados: En la práctica docente de los profesores de la FM confluyeron dos visiones de la pedagogía (la centrada en el profesor y la centrada en el estudiante) y dos visiones de la medicina (una enfocada en la ciencia y la otra en la ciencia y el arte). En los docentes del área biomédica coincidió la concepción pedagógica centrada en el profesor con la idea de la medicina como ciencia. La FM ofreció dos versiones de la práctica docente en un contexto complejo y no unificado. Esto dificultó la interacción entre los docentes por sus distintas concepciones que a su vez influyó en la construcción de la identidad profesional docente. Conclusiones: Se recomendó que la FM establezca mecanismos para una comunicación efectiva y estrecha entre los profesores a través de actividades y proyectos conjuntos e interdisciplinarios, con la finalidad de que las dos concepciones se enriquezcan y confluyan para fortalecer la construcción de una identidad profesional docente que beneficie la práctica educativa de la institución.

Professional identity is not static but fluid. It is influential in identifying who the individual is and how the individual is perceived by those in his or her professional setting. This article provides a discussion with respect to both personal and professional values that shape the rehabilitation practitioners’ professional identity working with extreme religious deviance cases. The research method employed in this study was an exploratory-qualitative approach utilizing in-depth interviews techniques. A total of eight Muslim rehabilitation practitioners within Selangor and the Federal Territory of Kuala Lumpur had participated in this study. The findings were analysed in a narrative manner and they indicate that personal and professional values have a strong relationship in shaping who the informants are as rehabilation practitioners. Keywords: professional identity, personal value, education and training, narrative study. Abstrak Identiti profesional merupakan suatu entiti yang tidak statik tetapi ia boleh dibentuk dan bersifat fleksibel. Identiti ini berpengaruh dalam mengidenfikasikan siapa diri individu dan bagaimana individu tersebut dilihat oleh mereka yang berada dalam lingkungan profesionalnya. Artikel ini membincangkan tentang nilai personal dan nilai profesional yang menjadi unsur penting dalam pembentukan identiti profesional pengamal pemulihan yang berhadapan dengan pelaku kesalahan berfahaman agama ekstrem. Metodologi yang digunakan dalam kajian ini adalah bersifat kualitatif exploratory melalui penggunaan teknik temubual mendalam. Seramai lapan informan terdiri daripada pengamal pemulihan Muslim di sekitar Selangor dan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur terlibat dalam kajian ini. Analisis dapatan kualitatif dijalankan secara naratif dan hasil kajian mendapati nilai personal dan profesional mempunyai hubungan yang kuat dalam mempengaruhi siapa diri informan sebagai pengamal pemulihan. Kata kunci: identiti profesional, nilai personal, pendidikan dan latihan, kajian naratif.

Abstract: This study aims to describe prospective counselors’ perceptions of professional identity concepts in the guidance and counseling field. This study used a qualitative approach with an exploratory, descriptive design. Research data were collected through open questionnaires and focus group discussions. The data sources were fifteen guidance and counseling students from three different classes. Data analysis was carried out by searching for themes and determining the correlation between them to attain interpretation. The results of the study show that professional identity is conceptualized as a typical characteristic or a symbol of professional conduct in the profession of guidance and counseling. Meanwhile, the dimensions of professional identity according to students are categorized into professional competence, personality, personal appearance, knowledge of the profession, and professional ethos. Lastly, for the student, professional identity is something that moves dynamically. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi calon konselor terhadap konsep identitas profesional dalam bidang bimbingan dan konseling. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain deskriptif eksploratif. Data penelitian dikumpulkan melalui kuesioner terbuka dan diskusi kelompok terfokus. Sumber datanya adalah lima belas mahasiswa bimbingan dan konseling dari angkatan yang berbeda. Analisis data dilakukan dengan cara mengidentifikasi topik dan menentukan keterkaitan untuk mencapai interpretasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa identitas profesional dikonseptualisasikan sebagai ciri khas atau simbol perilaku profesional dalam profesi bimbingan dan konseling. Sedangkan dimensi identitas profesional menurut mahasiswa dikategorikan terdiri dari kompetensi profesional, kepribadian, penampilan pribadi, pengetahuan profesi, dan etos kerja profesional. Selain itu, mahasiswa juga mempersepsikan identitas profesional bimbingan dan konseling merupakan sesuatu yang bergerak dinamis.

In recent decades, the teaching profession, as a result of changes in the professional space and post-Bologna training processes, has been the target of multiple transformations emerging in the reconfiguration of teachers' professional identities, which is why it is important to provide knowledge about its construction process.The purpose of this review is to understand how the Professional Teacher Identity in Physical Education is built and to identify the elements that contribute to its construction. The review was carried out in the Dialnet databases between 2010 and 2022 using the as keywords: Professional Identity and Physical Education, in Spanish or Portuguese in peer-review academic journals. 18 research papers were selected among 54 identified that where submitted to a thematic analysis. Three themes were identified: i) professional teaching identity construction (9 studies), ii) elements that contributed to teacher professional identity (3 studies), iii) construction and elements related to teacher professional identity (6 studies). The findings suggest that teacher professional identity is building from personal, social and professional interactions within a dynamic and progressive process during initial training and professional practices influenced by previous experiences.

Putrajaya is the federal government's administrative center which at the beginning of its development was planned as an Islamic city. The objective of this study is to analyze the visual images of the built environment that give the identity of Putrajaya based on public and professional perceptions. Modernization and lack of understanding of the interpretation of Islamic architecture has resulted in an identity crisis in the architectural style, misleading identity and affected the identity of the Islamic city. This study adopts both quantitative and qualitative methods. A questionnaire survey involving 500 civilians and photo-base method interviews with 100 professionals in the field of built environment was conducted to analyze the identity and the visual image of Putrajaya. The findings show that Putrajaya's urban design has a high aesthetic value and Islamic culture through the Islamic Middle East features to realize its application as an Islamic city. However, the style of modern that dominates, mixture, diversity and lack of local identity creates a misleading and a weak of cultural identity. The findings of this study can be utilized to strengthen the visual image of Putrajaya city as an Islamic city with its own local identity and identity to increase attractiveness to urban users.

<p>En este artículo se presenta la experiencia de un equipo docente, ubicado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, constituido por tres profesores noveles junto con una profesora mentora, en el marco del programa de Formación de Noveles de dicha universidad. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) plantea la necesidad de invertir tiempo y esfuerzo en el diseño y puesta en marcha de programas formativos dirigidos a la formación inicial del profesorado universitario, puesto que en los primeros años de experiencia en el ejercicio profesional es donde empieza a gestarse su propia identidad docente. Este estudio plantea como objetivo general detectar qué aspectos marcan la construcción de la identidad profesional del profesorado novel participante. Como metodología se utiliza los ciclos de supervisión clínica o ciclos de mejora. Los resultados nos permiten identificar cuatro dimensiones (emocional, social, didáctico-pedagógica, e institucional-administrativas) que configuran la construcción de la identidad profesional del profesorado novel. La dimensión emocional se convierte en trasversal a todas las demás, ya que las emociones derivadas de las sensaciones y percepciones que presenta el profesorado novel ante los retos y dificultades que le rodean, parecen marcar profundamente su identidad docente. La metodología activa de los ciclos de supervisión clínica o ciclos de mejora, permite al profesorado novel tomar conciencia de las dimensiones y aspectos que configuran su desarrollo profesional. Esta toma de conciencia, es el primer paso para establecer propuestas o estrategias de mejora que ayuden a superar dificultades detectadas en el proceso de construcción y desarrollo de la identidad docente.</p><p><strong>ABSTRACT</strong></p><p><strong>The professional identity of young university lecturers.</strong></p><p>This article presents the experience of a teaching team, which is located in the Faculty of Education at the University of Seville. This team consists of three novice teachers and a teacher mentor, as part of the Training Program for Novice Teachers at this university. The European Higher Education Area (EHEA) noted the need to invest time and effort in the design and implementation of training programs aimed at initial teacher training college, because in the first years of experience in teaching practices is where they began to develop their own teaching identity. The general aim of this study is to detect which aspects made the construction of the professional identity of teachers who participated in the Program. The methodology used is clinical supervision cycles. The results allow us to identify four dimensions (emotional, social, educational-pedagogical, and institutional-administrative) that make up the construction of the professional identity of novice teachers. The emotional dimension becomes transversal to all others, since the emotions derived from sensations and perceptions present themselves to young university lecturers before the challenges and difficulties that surround them, seem to mark deeply the teacher identity. The active methodology of clinical supervision cycles allows novice teachers to become aware of aspects and dimensions that shape their professional development. This awareness is the first step in establishing improvement proposals or strategies to help overcome difficulties encountered in the process of construction and development of university professional identity.</p>

La théorie de l'évolution constitue un pilier fondamental de la culture disciplinaire des sciences du vivant, et bénéficie d'un consensus scientifique particulièrement robuste. Cependant, son enseignement présente une certaine vivacité en classe, notamment en raison de frictions entre le croire et le savoir. Sur cette thématique en effet, science et religion présentent des registres explicatifs potentiellement concurrentiels. Cette thèse se propose de mettre en tension des composantes de l’identité professionnelle des enseignants de SVT en ayant recours à des dilemmes éthico-professionnels s’appuyant sur ces frictions entre le croire et le savoir. Afin d’appréhender l’identité professionnelle des enseignants de SVT, nous convoquons un modèle théorique psychosocial d’identité professionnelle : le modèle de Gohier. Notre thèse repose sur la réalisation durant l’année 2021-2022 de six entretiens semi-dirigés auprès d’enseignants de SVT ayant atteint une certaine maturité et stabilité professionnelle. L’ensemble des résultats obtenus permet de mettre à jour des identités professionnelles de façade, qui se retrouvent facilement déstabilisés parla confrontation aux dilemmes éthico-professionnels. Nous assistons alors à une fragmentation identitaire du collectif enseignant, chacun se réfugiant dans des composantes refuges de leur identité professionnelle. Ainsi, la culture professionnelle ne permet pas de répondre totalement aux tensions latentes liées aux frictions entre le croire et le savoir, y compris chez des enseignants en pleine maturité professionnelle
The theory of evolution constitutes a fundamental pillar of the disciplinary culture of the life sciences, and benefits from a particularly robust scientific consensus. However, his teaching presents a certain liveliness in class, in particular because of the friction between believing and knowing. On this theme, in fact, science and religion present potentially competitive explanatory registers. This thesis aims to bring into tension the components of the professional identity of SVT teachers by resorting to ethical-professional dilemmas based on these frictions between believing and knowing. In order to understand the professional identity of SVT teachers, we use a psychosocial theoretical model of professional identity: the model of Gohier. Our thesis is based on the completion during the year 2021-2022 of six semi-directed interviews with SVT teachers who have reached a certain maturity and professional stability. All of the results obtained make it possible to update superficial professional identities, which are easily destabilized by confronting ethical-professional dilemmas. We are then witnessing a fragmentation of the identity of the teaching collective, with each person taking refuge in refuge components of their professional identity. Thus, professional culture does not make it possible to fully respond to the latent tensions linked to the friction between belief and knowledge, including among teachers in full professional maturity

The aim of the study was to know the identity contents developed by student teachers during their training experiences and to discover which models give shape to these contents inside the professional programs. The results allow us to observe a multiplicity of identities: the educator; the teacher expert in design; the expert in didactics; the expert in methodology and the expert in disciplinary content. The study reports the existence of identity representations related to the teachers’ role and professional functions and a relational identity which recognizes the importance of teacher – students’ bonds and professional relationships. Finally, it reveals an invisibilization of the genuine sense of teacher's identity in the initial teacher education programs. The referents that underlie the processes of teacher’s identity construction in the professional programs indicate the presence of a technical and instrumental rationality as a referent of the subjectivity and identity subjectivization and a habitus as an organizing and organizer device of the teachers
L'estudi s'ha proposat conèixer els continguts identitaris que construeixen els estudiants de pedagogia en les seves experiències de formació i esbrinar els referents que els configuren a l'interior dels programes professionals. Els resultats permeten observar una multiplicitat d'identitat. Informa l'existència de representacions identitàries associades al rol i funcions professionals i una identitat relacional que reconeix la importància de les relacions del professor amb els alumnes i les relacions professionals. Finalment, dóna compte d'un estat d'invisibilització del sentit genuí de la identitat docent a l'interior dels programes de formació inicial. Els referents subjacents als processos de la construcció de la identitat docent, indiquen la presència d'una racionalitat tècnico-instrumental com a referent de la subjectivitat i subjectivació identitària i un hàbitus com a dispositiu estructurant i estructurador dels subjectes docents

La identidad profesional en enfermería, esa experiencia y sentimiento de ser enfermera, es un tema tradicionalmente abordado desde la inquietud intelectual. Explicar qué es una enfermera es una tarea compleja. La concepción que se tiene sobre la profesión difiere considerablemente según las personas implicadas. Por un lado se hallan las profesionales, con sus ideas y diferentes concepciones internas de lo que son y deberían ser que conviven y evidencian distintas maneras de entender y ejercer la enfermería. Por otro, el resto de la sociedad con otra idea diferente, a veces distorsionada y estereotipada. En un espacio intermedio, los estudiantes. Personas que acceden con una determinada concepción de lo que es la enfermería y durante cuya formación se intentará socializar profesionalmente y que aprendan a adaptarse al grupo al cual quieren pertenecer, haciendo suyas sus normas y valores. Es aquí donde aparece un problema si esta cultura lo que transmite es una identidad débil y diversa que el estudiante puede integrar y reproducir. El objetivo principal de esta investigación es conocer cómo se produce el proceso de construcción y desarrollo de la identidad profesional enfermera en los estudiantes de enfermería durante su formación universitaria. Pero desde su punto de vista, ya que su experiencia como estudiante contribuye a la creación de la identidad profesional. La aproximación metodológica es cualitativa, fundamental para investigar sobre comportamientos, emociones, sentimientos o, en este caso, sobre las percepciones acerca de una realidad que experimentan los estudiantes. Se selecciona la etnografía como estrategia metodológica que describe grupos humanos y que permite aprehender sus significados compartidos. Las técnicas de recogida de datos han sido la observación participante (ámbito hospitalario y atención primaria), los grupos de discusión (de estudiantes y enfermeras) y fuentes documentales. Para el análisis de los datos se ha utilizado el método de las comparaciones constantes. Los resultados muestran que los estudiantes conciben a la enfermera como una profesional con más competencias y autonomía de la que imaginaban e identifican el cuidar como aquello que otorga identidad a la profesión. No obstante, los ejemplos giran en torno a actividades alejadas del cuidado. Pese a constatar el predominio de los actos curativos frente a los de cuidado, son pocos los ejemplos donde les atribuyan gran importancia a estos últimos. Respecto a la autonomía profesional, la perciben incompleta. En cuanto a la formación, es la práctica clínica la que adquiere mayor relevancia y la que ayuda a conocer la realidad profesional, permitiéndoles escoger el modelo de enfermera con el que se identifican. El sentirse enfermera evoluciona con el tiempo y la experiencia y lo relacionan con la autonomía adquirida durante las prácticas y la que intuyen tendrán una vez tituladas. Implica sentirse a gusto profesionalmente, vinculándolo a la formación, el aprendizaje continuo y la profesionalización. Los estudiantes responsabilizan a las enfermeras de la imagen social existente. Ellos, se sienten responsables del avance profesional y ven posible el cambio gracias a la formación recibida con el ABP, con la que han aprendido a gestionar la información, su aprendizaje y a saber adaptarse a situaciones nuevas. Junto a estas, la investigación y la difusión de los resultados se contemplan como estrategias de mejora profesional. El futuro es contemplado con optimismo. Se constata la diferencia entre lo que los estudiantes desean que sea la profesión y lo que interiorizan que es. La infravaloración del cuidado es una realidad que no se cuestionan. Aunque toda la experiencia formativa interviene en la construcción de la identidad profesional, las prácticas clínicas son claves. Las habilidades aprendidas con el ABP hacen pensar en un aprendizaje más activo, reflexivo y alejado de aquel basado en la imitación. Destacar igualmente la responsabilidad y el alto grado de compromiso de los estudiantes con el avance de la profesión.
The identity of the professional nurse is a topic that is traditionally approached from a position of intellectual curiosity. The conception that people have of the profession differs markedly between professionals and the rest of society. Students enter with a particular notion of what nursing is. During their training an attempt will be made to socialise them professionally so they can learn to adapt to the group. A problem arises if this group culture transmits a weak and diverse identity that the student may embrace and reproduce. Main objective: to understand how the process of constructing and developing the professional identity of the nurse develops in nursing students during their university training. Methodology: qualitative approach. Methodological strategy: Ethnography. Data collection techniques: participant observation, discussion groups and documentary sources. Data analysis: constant comparison method. Results: Students perceive the nurse as a professional with more powers and autonomy than they imagined, and see caring as a distinctive feature of the profession. However, the examples are far from caring and very few attribute great importance to them. Professional autonomy is seen as being incomplete. Clinical practice helps them to learn about the reality of the profession and allows them to choose the model of nursing with which they identify. The feeling of being a nurse evolves with time and with experience, and they associate it with the autonomy gained during clinical practice. It involves feeling comfortable with what they are doing, and linking this to the training, continuous learning and professionalism. The students feel responsible for career advancement and view change as possible thanks to the training received with the ABP. The research and the dissemination of results are viewed as strategies for improvement. The difference is observed between what they want the profession to be and what they internalise it as being. That caring is undervalued is a reality that they do not question. Although the whole training experience is involved in constructing the professional identity, clinical practice is a key factor. The skills learned with the ABP suggest a learning process that is more active, thought-provoking, and distanced from that based on imitation. The responsibility and high level of commitment of the students to the advancement of the profession should be emphasised.

Esta tesis profundizó en el conocimiento y la comprensión de los alumnos universitarios, de un programa educativo de la Universidad de Guadalajara (México), haciendo especial énfasis en el proceso de construcción de la identidad como docentes de lengua extranjera (inglés). Además se indagó sobre su percepción del proceso de formación profesional enfrentado durante su tránsito por la carrera, en particular en cuanto al ámbito de las prácticas de enseñanza curriculares desplegado. Se partió de la premisa, y la necesidad actual e ineludible, de desarrollar un estudio más integral sobre uno de los actores principales de toda institución escolar, como lo son los estudiantes. Esto ha constituido una visión renovadora que ha ido más allá de la tradicional conceptualización del aprendiz como "objeto" de puro, o simple interés académico-administrativo y estadístico, para transformarlo en "sujeto" y captarlo en una multiplicidad de dimensiones como son la individual, familiar, escolar, social, cultural e incluso cognitiva. Por lo anterior, el acercamiento metodológico implicó los dos enfoques principales de investigación: el cuantitativo y el cualitativo. En la primera etapa de este estudio se analizó la categoría de los Estudiantes, bajo la óptica de un área en el campo de la investigación en educación superior, como lo es el estudio de las Trayectorias Escolares (TE), en donde los estudiantes se configuran como unidades de análisis y mediante el establecimiento de diversos indicadores (deserción, rezago educativo, rendimiento académico, eficiencia terminal y titulación) se logró caracterizar el comportamiento académico de varios grupos de estudiantes (6 cohortes) de manera longitudinal. Esto respondió al propósito de contar con la información precisa y sistematizada que el organismo acreditador solicitó de forma oficial e institucional sobre los alumnos (entre otros rubros) y para propósitos de autorizar la re-acreditación del programa de Licenciatura en Docencia del Inglés como Lengua Extranjera, adscrito al Departamento de Lenguas Modernas del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. La segunda etapa de la investigación dio cuenta, desde una perspectiva interpretativa e inductiva, de la dinámica de la formación universitaria recibida por los alumnos, hasta la obtención de su título de licenciatura. Para lo anterior, se derivaron las siguientes unidades de análisis: episodio inicial de ingreso a la Universidad, sus principales y diversos motivos de elección de esta profesión, la significación de las prácticas de enseñanza curriculares y la variedad de roles adoptados durante su permanencia escolar, la imagen de cuándo se sienten preparados para dar clases de idioma, la relación entre lenguaje y cultura, y el desarrollo de la identidad como docentes. Se puede afirmar que el objetivo de reconstrucción de la realidad, tal y como la percibieron e, inclus,o elaboraron conceptualmente los alumnos universitarios, se logró con creces.
This thesis went deep in the knowledge and comprehension of students of an academic program of the University of Guadalajara (Mexico), putting special emphasis in the process of construction of identity as teachers of a foreign language (English). Furthermore, it has been inquired about their perception of the process of professional formation encountered during their transit within the BA program, in particular with regard to the pre-service training aspect. We started from the statement, and the actual and inescapable necessity to develop a more integral study of one of the principal actors of every educational institution: the students, with an innovative vision, away from the traditional notion of the learner as an “object” of pure or simple academic-administrative and statistics interest, in order to transform them into “subjects” and capture them in a multiplicity of dimensions such as: individual, familiar, educational, social, cultural and even cognitive ones. Therefore, the methodology included the two main approaches of research: the quantitative and the qualitative. In the first stage of this study, we analyzed the category of students, under the vision of an area in the field of higher education research, that is the study of academic trajectories, where the students are shaped as units of analysis and by means of the establishment of diverse indicators (desertion, educative straggle, academic achievement, efficiency and completion) we accomplished to characterize the academic behavior of some groups of students (6 cohorts) in a longitudinal manner, with the intention to obtain accurate and systematic information which the accreditation organization asked for officially and institutionally about the students (among others issues) and with the intention to authorize the re-accreditation of the BA program in Teaching English as a Foreign Language located in the Modern Languages Department of the Campus of Social Sciences and Humanities. The second stage of this research, based on an interpretive and inductive perspective, explored the dynamic of the process of academic formation that the university provided for the students until they obtain their BA diploma. In order to do the above, we derived the following analysis units: the beginning passage of entering the university, their principal and diverse motives of selection of this profession, the meanings of the pre-service practice and the variety of roles adopted during their stay, the mental representation of the moment when they feel prepared to teach English classes, the relation between language and culture and the development of an identity as teachers. We can affirm that the objective of their reality reconstruction, as they perceived and elaborated it, conceptually speaking, was fully achieved.

La tesi parteix d’una perspectiva constructivista i dialògica per analitzar el desenvolupament de la identitat professional docent. En concret, té per finalitat generar coneixement sobre la posició indagadora, la seva conceptualització, la relació amb altres posicions identitàries i els factors que contribueixen al seu desenvolupament durant la formació inicial dels mestres. Des d’aquesta perspectiva, es defineix la identitat professional docent com un constructe dinàmic, caracteritzat pel canvi i mediat pel context, el temps i les interaccions socials. Es tracta d’un procés en el que els docents juguen un paper actiu a través de la continua interpretació i reinterpretació de les seves experiències. Des de la perspectiva dialògica, la identitat es conceptualitza com un procés continu d’interacció dialògica entre diferents posicions identitàries, anomenades posicions del jo (I-positions, en anglès). Les posicions del jo són versions de la pròpia identitat que varien en funció de les demandes del context tot i que són idiosincràtiques i individuals. Les posicions del jo es desenvolupen i construeixen al llarg de tota la vida, en un procés constant d’internalització de les veus que esdevenen significatives per cada subjecte en diferents contextos d’actuació i comunitats professionals de referència. Conceptualitzar el docent com a indagador implica fonamentar les pràctiques educatives en evidències científiques, permet l’autonomia i la reflexió a l’hora de prendre decisions, l’estudi sistemàtic i intencional de la pràctica, i potencia la professionalització docent, necessària per donar resposta a la creixent complexitat inherent a l’acte d’ensenyar. Desenvolupar aquesta identitat indagadora no és fàcil i demanda d’uns programes formatius inicials dissenyats en enfocaments basats en la investigació (research-based approach). Malgrat el creixent nombre d’estudis publicats i l’interès internacional en el tema, la investigació realitzada en el nostre context sobre aquesta qüestió és escassa, tot i l’actual procés de re-disseny dels programes formatius que, en alguns àmbits acadèmics, s’està portant a terme. Per aquest motiu, els tres estudis que formen aquesta tesi analitzen tres dimensions clau en el procés de re-disseny dels programes formatius inicials. El primer estudi, de caràcter interpretatiu i tranversal, se centra en com entenen 12 estudiants del Grau d’Educació Primària la seva identitat professional docent i la indagació. Les dades es van obtenir mitjançant un qüestionari i un grup focal. Les concepcions dels estudiants es van categoritzar en relació al significat, beneficis, procediments, responsabilitat i competències de la indagació. Els resultats indiquen que els estudiants no consideraven la indagació com una part integral de la seva identitat professional. A més, van establir relacions anecdòtiques entre la seva pràctica i la millora educativa tot declarant-se poc competents per dur a terme processos indagadors en els contextos escolars. En el segon estudi, a través d’entrevistes, vam explorar quines eren les experiències d’aprenentatge considerades significatives per part de 27 estudiants que van participar en un pràcticum redissenyat sota l’enfoc basat en la investigació i el seu posicionament enfront de les diferents activitats que integraven aquest pràcticum. Els resultats ens van permetre identificar 5 categories d’experiències significatives d’aprenentatge: Socialització, Instrucció a l’aula, Conflictes entre les concepcions prèvies i la realitat, Control d’aula i Diversitat; així com dues posicions: I as a student i I as a teacher. Els estudiants es posicionaven com a docents quan van ser capaços d’actuar i prendre decisions de forma autònoma, assumint posicions d’igualtat amb els seus tutors. No obstant, les dades també van mostrar les dificultats dels estudiants per posicionar-se con a docents en les experiències significatives d’aprenentatge diferents d’aquelles relacionades amb la Instrucció a les aules. El tercer estudi, va posar el focus en les veus de 18 professors universitaris encarregats de la formació inicial dels mestres en relació al valor, propòsit i resultats d’aprenentatge de la indagació en el desenvolupament de la identitat professional docent. Els participants van posar de manifest tres posicions prioritàries en el self dels docents: mediador, instructor i indagador. Els resultats mostren que les dues primeres van ser més freqüents mentre que la darrera no va ser inicialment reconeguda per tots els professors com a important en la construcció de la identitat docent. En relació al propòsit i aprenentatges vinculats a la indagació, les veus dels professors foren diverses. Els resultats dels estudis d’aquest tesi mostren que tant els estudiants com els professors universitaris presenten dificultats en reconèixer i valorar com a part integrant de la identitat professional docent, la posició d’indagador. En conseqüència, esdevé imprescindible que, des de la formació inicial, s’ajudi als (futurs) docents en la adquisició d’un hàbit mental indagador que els apodera a esdevenir agents actius en el canvi educatiu.
La tesis parte de una perspectiva constructivista y dialógica para analizar el desarrollo de la identidad profesional docente. En concreto, tiene por finalidad generar conocimiento sobre la posición indagadora, su conceptualización, la relación con otras posiciones identitarias y los factores que contribuyen a su desarrollo durante la formación inicial de los maestros. Desde esta perspectiva, define la identidad profesional docente como un constructo dinámico, caracterizado por el cambio y mediado por el contexto, el tiempo y las interacciones sociales. Es un proceso en el que los docentes juegan un papel activo a través de la continua interpretación y reinterpretación de sus experiencias. Desde la perspectiva dialógica, la identidad se conceptualiza como un proceso continuo de interacción dialógica entre diferentes posiciones identitarias, llamadas posiciones del yo (I-positions, en inglés), que son versiones de la propia identidad que varían en función de las demandas del contexto, aunque son idiosincrásicas e individuales. Las posiciones del yo se desarrollan y construyen a lo largo de toda la vida, en un proceso constante de internalización de las voces que se convierten significativas para cada sujeto en diferentes contextos de actuación y comunidades profesionales de referencia. Conceptualizar al docente como indagador implica fundamentar las prácticas educativas en evidencias científicas, permite la autonomía y la reflexión a la hora de tomar decisiones, el estudio sistemático e intencional de la práctica, y potencia la profesionalización docente, necesaria para dar respuesta a la creciente complejidad inherente al acto de enseñar. Desarrollar esta identidad indagadora no es fácil y demanda unos programas formativos iniciales diseñados en enfoques basados en la investigación (research-based approach). A pesar del creciente número de estudios publicados y el interés internacional en el tema, la investigación realizada en nuestro contexto al respecto es escasa, a pesar del actual proceso de rediseño de los programas formativos que, en algunos ámbitos académicos, se está realizando. Por este motivo, los tres estudios que forman la tesis analizan tres dimensiones clave en el proceso de rediseño de los programas formativos iniciales. El primer estudio, de carácter interpretativo y transversal, se centra en cómo entienden 12 estudiantes del Grado de Educación Primaria su identidad profesional docente y la indagación. Los datos se obtuvieron mediante un cuestionario y un grupo focal. Las concepciones de los estudiantes se categorizaron en relación al significado, beneficios, procedimientos, responsabilidad y competencias de la indagación. Los resultados indican que los estudiantes no consideraban la indagación como una parte integral de su identidad profesional. Además, establecieron relaciones anecdóticas entre su práctica y la mejora educativa, declarándose poco competentes para llevar a cabo procesos indagadores en los contextos escolares. En el segundo estudio, a través de entrevistas, exploramos cuáles eran las experiencias de aprendizaje consideradas significativas por parte de 27 estudiantes que participaron en un prácticum rediseñado bajo el enfoque basado en la investigación y su posicionamiento frente a las diferentes actividades que integraban este prácticum. Los resultados nos permitieron identificar 5 categorías de experiencias significativas de aprendizaje: Socialización, Instrucción en el aula, Conflictos entre las concepciones previas y la realidad, Control de aula y Diversidad; así como dos posiciones: I as a Student y I as a Teacher. Los estudiantes se posicionaban como docentes cuando fueron capaces de actuar y tomar decisiones de forma autónoma, asumiendo posiciones de igualdad con sus tutores. Los datos también mostraron las dificultades de los estudiantes para posicionarse como docentes en las experiencias significativas de aprendizaje diferentes de aquellas relacionadas con la Instrucción en las aulas. El tercer estudio, puso el foco en las voces de 18 profesores universitarios encarga-dos de la formación inicial de los maestros en relación al valor, propósito y resultados de aprendizaje de la indagación en el desarrollo de la identidad profesional docente. Los participan-tes pusieron de manifiesto tres posiciones prioritarias en el self de los docentes: mediador, instructor e indagador. Los resultados muestran que las dos primeras fueron más frecuentes mientras que la última no fue inicialmente reconocida por todos los profesores como importante en la construcción de la identidad docente. En relación al propósito y aprendizajes vinculados a la indagación, las voces de los profesores fueron diversas. Los resultados de los estudios de esta tesis muestran que tanto estudiantes como profesores universitarios presentan dificultades en reconocer y valorar como parte integrante de la identidad profesional docente, la posición de indagador. En consecuencia, es imprescindible que, desde la formación inicial, se ayude a los (futuros) docentes en la adquisición de un hábito mental indagador que los empodera a convertirse en agentes activos en el cambio educativo.
The thesis takes a constructivist and dialogical perspective to analyse the development of teacher professional identity. Specifically, it aims to generate knowledge about the inquirer position, its conceptualization, its relation with other identity positions, and the factors that contribute to its development during the initial training of teachers. From this perspective, teacher professional identity is defined as a dynamic construct, characterized by change and mediated by context, time, and social interactions. It is a process in which teachers play an active role through the continuous interpretation and reinterpretation of their experiences. From a dialogic perspective, identity is conceptualized as a continuous process of dialogic interaction between different identity positions, called I-positions. The positions of the self are versions of one's identity that vary according to the demands of the context even though they are idiosyncratic and individual. The positions of the self are developed and constructed throughout life, in a constant process of internalization of the voices that become significant for each subject in different contexts of action and professional communities of reference. Conceptualizing the teacher as an inquirer involves basing educational practices on scientific evidence, allows autonomy and reflection when the teachers making decisions, the systematic and intentional study of the practice, and enhances the professionalization of teachers, necessary to respond to the growing complexity inherent in the act of teaching. Developing this inquirer identity is not easy and requires initial training programs designed in a research-based approach. Despite the growing number of published studies and international interest in the subject, research conducted in our context on this issue is scarce, despite the current process of re-designing training programs that, in some academic fields, is being carried out. For this reason, the three studies that make up this thesis analyse three key dimensions in the process of re-designing the initial training programs. The first study, an interpretive and transversal character, focuses on how 12 students in the Primary Education Degree understand their teacher professional identity and inquiry. Data were collected using a questionnaire and a focus group. Students ’conceptions were categorized concerning the meaning, benefits, procedures, responsibility, and competencies of the inquiry. The results show that students did not acknowledge inquiry as an integral part of their professional identity. Also, they established anecdotal relationships between their practice and educational improvement while declaring themselves incompetent to conduct inquiry processes in school contexts. In the second study, through interviews, we explored which learning experiences acknowledged as significant by 27 students who participated in a redesigned practicum under the research-based approach and their positioning about the different activities that integrated this practicum. The results allowed us to identify 5 categories of key learning experiences: Socialization, Classroom Instruction, Conflicts between Previous Concepts and Reality, Classroom Control, and Diversity; as well as two positions: I as a Student and I as a teacher. Students positioned themselves as teachers when they were able to act and make decisions autonomously, assuming equal positions with their tutors. However, the data also showed students ’difficulties in positioning themselves as teachers in key learning experiences other than those related to Classroom Instruction. The third study focused on the voices of 18 university professors in the initial teacher training concerning the value, purpose, and learning outcomes of inquiry into the development of professional teaching identity. Participants highlighted three priority positions in teachers ’self: mediator, instructor, and investigator. The results show that the first two were more frequent while the last was not initially acknowledge as important by all teachers in the construction of teacher identity. Concerning the purpose and learnings linked to the inquiry, the voices of the teachers were diverse. The results of the studies in this thesis show that both students and university professors have difficulty recognizing and valuing, as an integral part of the professional identity of teachers, the position of the inquirer. Consequently, it becomes essential that, from the initial formation, help (future) teachers in acquiring an inquiry habit of mind that empowers them to become active agents in educational change.

El presente trabajo doctoral da cuenta del proceso de construcción de la identidad profesional de la educadora de párvulos que se encuentran en los tres primeros años de ejercicio laboral en diferentes realidades educativas en Chile: centros públicos en educación infantil, centros educativos particulares subvencionados y jardines infantiles particulares. Para abordar este estudio, se ha llevado a cabo una investigación de tipo cualitativa, a partir de un estudio de casos múltiples con características del método biográfico narrativo, en el cual participaron doce educadoras de párvulos; tres de ellas en una investigación inicial a modo de pilotaje, la cual permitió un acercamiento al campo de estudio y arrojó los primeros resultados los cuales orientaron el trabajo de campo. En este último participaron nueve educadoras, tres por realidad educativa, todas ellas tituladas de la misma universidad entre los años 2014, 2015 y 2016. Los relatos de vida, las entrevistas y los grupos focales han sido los instrumentos y estrategias de recogida de información. Con relación a las categorías, éstas fueron establecidas de manera deductiva o apriorística, a partir de investigaciones previas. Sin embargo, desde los hallazgos emergieron categorías inductivas o emergentes, las cuales contribuyeron y enriquecieron los resultados de la investigación, en línea con los objetivos planteados. En el proceso de análisis de la información se utilizó el programa para el análisis de datos cualitativos ATLAS ti. Los principales resultados obtenidos dan cuenta de la multiplicidad de elementos constituyentes de la identidad profesional, que se pueden clasificar en tres grandes dimensiones: biográfica, formación inicial y ejercicio profesional. A su vez, se constata que este proceso identitario está interrelacionado con la identidad personal y la social, donde se construyen y reconstruyen desde la interacción con otros y en una determinada realidad educativa. Del mismo modo, la formación inicial es uno de los aspectos determinantes en la construcción identitaria, al entregar un sello característico propio de la carrera donde las educadoras cursaron sus estudios de pregrado, con competencias y un perfil profesional determinado. Finalmente, se puede señalar que el proceso de construcción de la identidad en las educadoras de párvulos principiantes se describe como: complejo, al constituirse por una multiplicidad de elementos pertenecientes a las tres dimensiones de la vida de la profesional de la educación; relacional, al estar en constante interacción con sus pares y actores de la comunidad educativa a la cual pertenece; contextual, al formar parte de una determinada realidad educativa con aspectos característicos de ese contexto, y variable, ya que dependerá y se reformulará según las experiencias de vida, las interacciones y la institución educativa en la cual desarrolla su quehacer pedagógico. La reflexión resulta ser fundamental en todo este proceso, puesto que contribuye al desarrollo tanto personal como profesional de las maestras principiantes, en la medida que ésta sea profunda e intencionada.
The present doctoral work accounts for the construction of the professional identity of novice early childhood teachers in the first three years of their work experience in different educational realities; public institutions in infant education, subsidised private educational institutions and private kindergartens. The purpose that has led to inquire about this subject, so current and little studied in the Chilean reality, has been mainly to analyse the constituent elements of the identity of the early childhood education teacher in the first three years of the pedagogical work in different educational realities. To address this study, a qualitative research has been carried out, based on an analysis of multiple cases with characteristics of the narrative biographical method, in which twelve novice early childhood teachers have participated; three of them in an initial investigation or piloting, which allowed an approach to the field of study and gave the first results which guided the field work. Nine educators participated in the latter, three for every educational reality, all graduated from the same university between the years 2014, 2015 and 2016. Life stories, interviews and focus groups have been the tools and strategies for collecting information. Concerning the categories, they were established in a deductive or aprioristic way, based on previous research. However, from the findings emerged inductive or emerging categories, which have contributed and enriched the results of the research, in line with the set goals. In the process of analysing the information, the program for the analysis of qualitative data ATLAS ti was used. The main results obtained show the multiplicity of constituent elements of professional identity can be classified into three large dimensions: biographical - personnel, initial training and professional practice. In turn, it is noted that this identity process is interrelated with personal and social identity, as they are built and rebuilt from the interaction with others in a certain educational reality. In the same way, initial training is one of the determining aspects in the construction of identity, with a characteristic flavour of the degree where educators attended their undergraduate studies, which determined competences and a particular professional profile. Finally, it can be pointed out that the process of identity construction in early childhood teachers is described as: complex, constituted by a multiplicity of elements belonging to the three dimensions of the life of the education professional ; relational, in constant interaction with peers and actors of the educational community to which they belong; contextual, being part of a particular educational reality with characteristic aspects of that context; and variable, since it will depend on and it will reformulate according to the life experiences, the interactions and the educational institution in which the pedagogical task is developed. Reflection appears to be fundamental in all this process, as it contributes to both the personal and professional development, insofar as it is deep and intentional.

Esta investigación se focaliza en el estudio de la identidad profesional del profesor en la educación secundaria y en el análisis a las condiciones contextuales que inciden en las decisiones que toma el profesor en la docencia. Definimos la identidad profesional del profesor como un conjunto de representaciones que pueden ser relativamente estables en el tiempo, con un contenido definido por roles, teorías prácticas profesionales y sentimientos vinculados al ejercicio de la profesión. Consideramos que a la par con una identidad narrada, se establece una identidad situada, en razón a que frente al posicionamiento personal, existe también un correlato actuado, en el sentido que la identidad se ubica de diferentes maneras en situaciones concretas de enseñanza. A partir de este enfoque teórico, los objetivos son: caracterizar la identidad profesional de los profesores en la educación secundaria, identificar las condiciones contextuales que inciden en la actividad profesional del profesor, caracterizar la identidad de los profesores vinculada a situaciones específicas de enseñanza, identificar las condiciones contextuales que se tienen en cuenta en desarrollo de situaciones concretas de enseñanza y comparar lo que piensan los profesores con lo que hacen en la docencia. Metodológicamente se lleva la investigación atendiendo a un proceso cualitativo, mediante un enfoque fenomenográfico. La recolección de información se realiza a través de entrevistas semiestructuradas y observación de clase, la población participante se conforma de treinta profesores de dos campos de formación: quince profesores de Ciencias Sociales y quince profesores de matemáticas de la educación secundaria. Los resultados principales nos muestran seis roles docentes: educar, guiar el proceso de formación de los estudiantes, diseñar la actividad formativa, coordinar los procesos formativos, supervisar y valorar las actividades educativas y orientar a los padres de familia. Cuatro tipos de teorías prácticas del profesor: transmitir y adquirir conceptos, orientar el aprendizaje auténtico, desarrollar las habilidades de los estudiantes y orientar el aprendizaje y desarrollo de actitudes. Diez tipos de sentimientos sobre la docencia, cinco de satisfacción o positivos, y cinco de insatisfacción o negativos y once tipos de factores distribuidos en tres categorías: factores instruccionales, institucionales y de las autoridades educativas. En conclusión, la investigación nos muestra un panorama completo sobre las representaciones del profesor acerca de la docencia y de los factores del contexto que pueden influir en la práctica. Además, gracias al enfoque que se adoptó, basado en diferenciar la identidad narrada de la situada, hemos podido presentar datos empíricos sobre cómo el profesor proyecta y desarrolla la acción docente y qué aspectos pueden influir en la toma de decisiones, no sólo para el grupo total de profesores sino también para las áreas disciplinares comparadas en el estudio.
This research focuses on the study of professional identity of teachers in secondary education and analysis to contextual conditions affecting the decisions taken by the teacher in teaching. We define the professional identity of the teacher as a conjunct of representations that can be relatively stable over time, containing defined by roles, professional practice theories and feelings related to the exercise of the profession. We believe that along with a narrated identity, it is establishing an identity situated, due to positioning in front of the staff, there is also established a correlation function in the sense that identity is located differently in specific teaching situations. From this theoretical approach, the objectives are: to characterize the professional identity of teachers in secondary education, identify the contextual conditions affecting the professional activity of teacher, characterize the identity of teachers linked to specific teaching situations, identify contextual conditions are taken into account in developing specific teaching situations and compare what teachers think about what they do in teaching. Methodologically the research is attending a qualitative process, through a phenomenographic approach. Data collection was performed through structured interviews and classroom observation, the participant population is made up of thirty two teacher two training camps: fifteen teachers of social sciences and fifteen mathematics teachers of secondary education. The main results show us six teacher roles: educate, guide the training process of students, designing training activities, coordinate training processes, monitor and evaluate educational activities and guide the parents. Four types of practical theories of teacher: transmitting and acquiring concepts, authentic learning guide, develop the skills of students and guide learning and development of attitudes. Ten types of feelings about teaching, five of satisfaction or positive and five of dissatisfaction or negative and eleven types of factors divided into three categories: instructional, institutional and education authorities factors. In conclusion, research shows us a complete picture of the representations of the teacher about teaching and contextual factors that can influence in practice. And thanks to the approach adopted, based on differentiating the identity narrated of the set, we were able to present empirical date on how the teacher projects and develops teaching activities and what aspects can influence decision-making, not only for the whole group of teachers but also subject areas compared in the study.

- Embargo 12 mesos- There is growing interest in the efficacy of career construction as a technique in counseling programs which aim to improve employability. There remains a lack of empirical scholarship on career interventions applied to vulnerable groups, especially interventions which feature the role of moral identity work and address experiences of trauma. The investigation aimed to adapt the Life-Design Counseling (LDC) protocol to address the psychological and moral needs of persons with substance use disorders [SUDs] in recovery and interrogate how persons reconstruct their career and moral frameworks in the aftermath of trauma. The study employed a mixed methods research approach. The findings suggest that adapted LDC is an effective intervention to bolster the employability. A positive relationship was observed between the internalization of moral identity and personal proactivity, work-related acceptance and action, and personal competence. Moral self-schemas were found to influence occupational interests and choices, meanings of work, and career identity.
- Embargo 12 mesos -Existe un interés creciente sobre la eficacia de la construcción de la carrera profesional, utilizada como una técnica en los programas de orientación y cuyo objetivo es mejorar la empleabilidad. Existe una falta de estudios empíricos sobre las intervenciones orientadoras aplicadas a las poblaciones vulnerables, especialmente a las intervenciones que enfatizan la construcción de la identidad moral y las que abordan las experiencias de trauma. La investigación pretendía adaptar el protocolo de intervención orientadora siguiendo el enfoque del Diseño de Vida (LDC) para abordar las necesidades psicológicas y morales de personas en recuperación de las drogodependencias y analizar cómo las personas reconstruyen su identidad moral y carrera después del trauma. El estudio empleó un enfoque de investigación de métodos mixtos. Los resultados sugieren que el LDC adaptado es una intervención efectiva para reforzar la empleabilidad. Se observó una relación positiva entre la internalización de la identidad moral y la proactividad personal, la aceptación y la acción relacionadas con el trabajo y la competencia personal. Se descubrió que los autoesquemas morales influyen en los intereses y las opciones ocupacionales, los significados del trabajo, y la identidad profesional.

Cette thèse vise à analyser l’identité professionnelle des enseignants d’espagnol langue étrangère (ELE) dans deux pays de l’Union européenne, la France et l’Espagne. Nous estimons que malgré le développement de l’anglais, qui est devenue la langue la plus étudiée au monde, l’espagnol connait une grande expansion au niveau international. Néanmoins, bien que les enseignants soient l’élément le plus important de l’enseignement de langues, les recherches ne semblent s’intéresser à l’analyse de leurs circonstances professionnelles et socioéconomiques, ni à leur rapport au travail. En effet, les enseignants d’ELE sont confrontés à des enjeux particuliers, non seulement en France où l’espagnol est toujours en concurrence avec l’anglais, mais aussi en Espagne, où l’enseignement de la langue espagnole est devenu une source de revenus. On peut donc se demander : comment peut-on offrir un enseignement d’ELE de qualité lorsque le cœur même de l’enseignement demeure obscur ? Cette thèse donne des éléments de réponse à travers l’analyse de 76 entretiens à des enseignants d’ELE et de 329 réponses à un questionnaire en ligne
The objective of this thesis is to analyse the professional identity of teachers of Spanish as a foreign language in two European countries: France and Spain. In spite of the development of English, the most studied language in the world, Spanish is growing at a rapid pace. However, although teachers are the most important element in language teaching, research does not seem to be interested in the analysis of their professional and socioeconomic circumstances and the role of emotions in the workplace. Indeed, the teachers of Spanish face multiple challenges, not only in France where Spanish competes with English, but also in Spain, where the national language has become a new source of income. How is it possible then, to offer a quality teaching when the heart of teaching remains unclear? This thesis offers the analysis of 76 interviews to teachers of Spanish and 329 responses of an online questionnaire
El objetivo de esta tesis es el análisis de la identidad profesional de los profesores de español lengua extranjera (ELE) en dos países europeos: Francia y España. A pesar del gran desarrollo del inglés, que se ha convertido en la lengua más estudiada del mundo, el español está creciendo en todo el mundo. Sin embargo, aunque que los profesores son el elemento principal en la enseñanza de idiomas, las investigaciones parecen no interesarse en sus condiciones socio-económicas ni en su relación emocional con el trabajo. Ciertamente, los profesores de ELE están expuestos a múltiples desafíos, no sólo en Francia, donde la lengua española compite en la escuela con el inglés, sino también en España, donde la lengua nacional se ha convertido en una fuente de ingresos. Con base a estos datos, nos preguntamos: ¿cómo es posible ofrecer una enseñanza de ELE de calidad, cuando no se conoce el “corazón” de la enseñanza? Esta tesis ofrece el análisis de las entrevistas realizadas a 76 profesores de ELE, así como de las 329 respuestas obtenidas a un cuestionario en línea

La deserción universitaria alcanza un 30%, lo que puede deberse a que los estudiantes tienen dificultades para integrar su identidad con aspectos de su profesión. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue describir el desarrollo de la identidad profesional en estudiantes que han cambiado de carrera en una universidad privada. Para ello, se realizó un estudio cualitativo, de alcance exploratorio, con enfoque fenomenológico, entre los años 2019 y 2021. Se utilizó la entrevista a profundidad como método de recolección de información, que fue aplicada a una muestra constituida por 9 estudiantes universitarios, de entre 22 y 27 años y los datos se analizaron por medio del análisis temático. Los resultados se organizan a partir de las siguientes categorías: integriación de la profesión a la identidad, imagen profesional, experiencias significativas, congruencia percibida con la profesión e incidente crítico. Estos indican que en la carrera previa los estudiantes no logran identificarse del todo con su profesión, por lo que cambian de carrera. A partir de ello, se observa una mayor identificación con la carrera actual, que se da a partir de experiencias que le permiten al estudiante demostrar sus capacidades e integrar aspectos de la profesión a su identidad. Se concluye que los estudiantes que cambian de carrera desarrollan su identidad profesional sobre la base de una fuerte identificación con la segunda carrera. Por ello, se recomienda implementar estrategias que permitan abordar el desarrollo de la identidad profesional en los estudiantes, así como continuar estudiando ese fenómeno.
University dropout reaches 30%, which may be because students have difficulty integrating their identity with aspects of their profession. Therefore, the objective of this research was to describe the professional identity development in students who have changed careers at a private university. For this, a qualitative study with a phenomenological approach and exploratory scope was carried out between 2019 and 2021. The data was collected with an in-depth interview, which was applied to a sample of 9 students from a private university, between 22 and 27 years old, and the data was then analyzed using thematic analysis. The results are organized according to the following categories: integration of the profession to identity, professional image, significant experiences, perceived congruence with the profession and critical incident. These indicate that in the previous career, students couldn’t fully identify with their profession, which resulted in a career change. After this, a greater identification with the current profession is observed, based on experiences that allow students to show their capacities and integrate aspects of the profession to their identities. In conclusion, students who change careers develop their professional identity based on a strong identification with the second career. Therefore, it is recommended to implement strategies that address professional identity development in students, and to continue studying this phenomenon.
Tesis

The aim of this exploratory work was to identify, based on personal experience and six theoretical perspectives, how students at the Faculty of Arts and Design of UNAM carry out their learning processes. Inquiry instruments were applied with questionnaires designed with closed questions, opinions, and space for drawing. The instrument was applied to a universe of eighty respondents distributed in closed and randomly selected groups. The activity was complemented with brief interviews. It is considered that by addressing this circumstance, it will be possible to contribute to the design of more efficient and effective teaching strategies.

Professional development is a directive of time, which is valid for any field. The present article explores the professional development prospects of general education teachers, detailed through descriptors that designate: the outline of the professional identity according to the function, the scheme of the professional development path, and the surveillance of the professional development process. In order to have clarity, safety and organization, each of the three indicators of the norm The teaching staff manages their own unceasing professional development are exemplified in ten descriptors, offering prospects for achievement.

Action on the monumental architectural heritage implies the formation of multidisciplinary teams whose mission is its preservation and enhancement for its enjoyment in the present and inheritance of the future. Thanks to this work it is possible to undertake the complex tasks of rehabilitation and restoration of fortified monuments, maintaining their original essence in aesthetics and architecture, always providing information that allows us to recognize their memory and the identity they had in past times. Public administrations, associations, foundations, or councils can access different public subsidies in order to preserve the Heritage Property and ensure that the surrounding environment values it to finally protect it by considering it their own. This kind of works are sustainable due to the rehabilitation of these castles and defensive monuments, since the obtaining of benefits is reflected in their enhancement, in their recognition by the society that inhabits that territory, in their cultural promotion and their dissemination as a high-level tourist product. The commitment to Heritage that is a guarantee of success when there is a prior study and awareness of the need for intervention. There are very numerous assets on which to act and the choice must be determined for logistical reasons, applying the recommendations and instructions entrusted by international organizations such as UNESCO or the Council of Europe. Using value judgments about the history of the place or the landscape it forms, supervised by expert technicians in each subject, we will guarantee that the future of each intervention is an example of how to act, demonstrating that, seeking excellence, resources are allocated to the best proposals. We show, as examples, a selection of projects that are successfully completed in Spain, or are in development, carried out through agreements with public entities or through competitions to obtain economic funds, and that include a series of defensive structures of different chronological moments.

The research presents the importance of the student's individual activity in university professional training. The provided ratio between direct contact and individual study was examined and presented for the training field Accounting, Bachelor's and Master's cycle within the Academy of Economic Studies of Moldova. The following scientific research methods are used in the study: analysis of the legal framework governing the study, synthesis of information, analysis and comparison to identify distinctive features, deduction of challenges related to conducting the individual study.

During several decades, engineering was considered a morally and ethically neutral profession. Therefore, it was assumed that reflections about ethics and moral were not necessary. Consequently, questions have been outlined to include ethics in engineering curricula. These questions have been developed slowly in the last decades with the imperative need of designing an ethical framework to inform technical decisions that engineers make in project management. Associated with this issue, some curricular guidance have been found. The first one is based on the educational framework for curricular design named CDIO (conceive, design, implement, operate). CDIO initiative establishes that in the curriculum should be explicit, the promotion of ethics, social responsibility, integrity, professional behavior, staying current on the world of engineering, a commitment to work embracing equity, diversity, and teamwork. The second guidance refers to the field of accreditation board – ABET. ABET declares that students are expected to know and be able to do some knowledge, skills, and behaviors associated to their progress in the program. In particular, an expected student outcome is related to the ability for recognizing ethical and professional responsibilities in engineering context and make informed judgments considering global, economic, environmental, and societal backgrounds. Previous studies guide the “ought to” mode curricula related to ethics. Literature has acknowledged several challenges to carry out that mode: unsystematic implementation of ethics, the low weight given to this subject in the curriculum, the low familiarity with the theoretical knowledge in ethics, instructors’ difficulties to structure a comprehensive, theoretical and practical framework, among others. Considering this background, the School of Engineering at the Pontificia Universidad Javeriana (PUJ) has made curricular reflections for designing a pedagogical strategy focused on ethics and social responsibility. This strategy involves several milestones, such as: shared reflections between the faculty of Engineering and the Center of Teological Formation to design educational activities, a systematic “roadmap” to approach ethics issues in the program, the strengthening of ethics reflections in mandatory disciplinary courses, the inclusion of voluntary workshops to explore and identify values among students, the promotion of ethics and social and professional responsibilities in designing engineering projects, and the proposal of quantitative and qualitative measures to reflect about students’ progress in the field of moral and ethics. In this context, the paper introduces some literature considerations about ethics in engineering education. Then, it presents the conceptual and methodological framework that underlies the pedagogical strategy. After that, the designed strategy is described. Finally, some reflections about the implementation and future work are discussed.

Education is a national priority in the Republic of Moldova, which is the basic factor in transmitting and creating new cultural and general-human values, reproduction and progress of human capital, development of national consciousness and identity. The policy documents that define the education reform in the Republic of Moldova are the Sectorial Education Development Strategy, elaborated in accordance with the provisions of the European Education 2030 Strategy, the Education code, but also the country’s commitments under the Association Agreement of the Republic of Moldova with the European Union. Starting from three basic pillars in education: access, relevance and quality, the mentioned policy documents come at the same time to make compatible the structural organization, as well as the content of the national education with the European area of education and research.

This proposal is formulated in the Research Seedbed in Statistical Education of the National Pedagogical University, as a result of the analysis of the work of the Panorama degree of the Training of Future Graduates in Mathematics in Relation to Statistics and its Didactics. The research is carried out under a qualitative approach based on a documentary review. Thirty-six indicators were found to identify the professional knowledge of the professor of statistics, based on the facets of the Teacher's Didactic Knowledge Model proposed by Godino, from other research, and from Colombian public policy documents. These indicators have become a reference for the design of resources for the training of teachers who teach probability and statistics, and for the creation of instruments that measure this knowledge. Esta propuesta se formula en el Semillero de Investigación en Educación Estadística de la Universidad Pedagógica Nacional, como fruto del análisis del trabajo de grado Panorama de la Formación de Futuros Licenciados en Matemáticas en Relación con Estadística y su Didáctica. La indagación se realiza bajo un enfoque cualitativo fundamentado en una revisión documental. Resultó 36 indicadores para identificar el conocimiento profesional del profesor de Estadística, fundamentados estos en las facetas del Modelo de Conocimiento Didáctico del Profesor propuestas por Godino, desde otras investigaciones, y desde documentos de política pública colombiana. Dichos indicadores se han convertido en referente para el diseño de recursos para la formación de docentes que enseñan Probabilidad y Estadística, y para la creación de instrumentos que miden dicho conocimiento.

The needs and challenges of today’s planet continue to evolve and change, as does the role of the architect. Historically, architecture was discipline bound, and today still has a very strict curriculum. However, to address different challenges, architects must work with other disciplines and learn from them. This must begin at the level of higher education. Urban Shift, is an experimental cross border programme designed to bring students from different disciplines -architecture, media, business- and different educational levels -university and vocational education training- to work together in developing start-up solutions. Through methods like learning by doing, student entrepreneurs are able to form transdisciplinary groups, identify a problem, ideate a solution, prototype and pitch. As a result of the programme, seven start-ups were developed demonstrating the need for architectural education to change and foster innovation. Las necesidades y retos del planeta actual siguen evolucionando y cambiando, al igual que el papel del arquitecto. Históricamente, la arquitectura estaba ligada a una disciplina, y hoy en día sigue teniendo un plan de estudios muy estricto. Para abordar los distintos retos, los arquitectos deben trabajar con otras disciplinas y aprender de ellas. Esto debe empezar en la enseñanza superior. Urban Shift, es un programa experimental transnacional diseñado para reunir a estudiantes de distintas disciplinas -arquitectura, medios de comunicación, empresa- y distintos niveles educativos -universidad y formación profesional- para que trabajen juntos en el desarrollo de soluciones de nueva creación. Mediante métodos como el aprendizaje práctico, los estudiantes pueden formar grupos transdisciplinares, identificar un problema, idear una solución, crear prototipos y presentarlos. Como resultado del programa, se desarrollaron siete start-ups que demuestran la necesidad de que la enseñanza de la arquitectura cambie y fomente la innovación.

Three distinct epistemological planes that influence the understanding of the city are identified: the plane of order, related to urban planning and government; the plane of reflection and thought, guarded by academia and its various disciplines; and the plane of concrete materiality, where diverse interests of private and public agents are intertwined. The main objectives are to explore and understand the various manifestations and connections of the notion of urban space in different spheres, such as the state, professional, academic and business spheres. We seek to investigate how the understanding of urban space is articulated and presented in these spheres, recognizing the diversity of perspectives and approaches. In addition, we intend to identify and analyze the valuable contributions coming from the field of Geography that contribute to enrich both theoretical debates and professional practices related to contemporary urban spaces. This work is part of the research project "Productive restructuring in the digital economy in the City of Córdoba, Argentina, XXI century" (SECYT-CONSOLIDAR 2023-2027, Resolution RHCS 258-2023-UNC, directed by Dr. Luciana Buffalo). Se identifican tres planos epistemológicos distintos que influyen en la comprensión de la ciudad: el plano del orden, relacionado con el urbanismo y el gobierno; el plano de la reflexión y el pensamiento, custodiado por la academia y sus diversas disciplinas; y el plano de la materialidad concreta, donde se entrelazan intereses diversos de agentes privados y públicos. Son objetivos fundamentales explorar y comprender las variadas manifestaciones y conexiones de la noción de espacio urbano en diversos ámbitos, tales como el estatal, el profesional, el académico y el empresarial. Buscamos indagar cómo se articula y se presenta la comprensión del espacio urbano en estas esferas, reconociendo la diversidad de perspectivas y enfoques. Además, nos proponemos identificar y analizar los valiosos aportes provenientes del campo de la Geografía que contribuyen a enriquecer tanto los debates teóricos como las prácticas profesionales relacionadas con los espacios urbanos contemporáneos. Este trabajo forma parte del proyecto de investigación “Reestructuración productiva en la economía digital en la Ciudad de Córdoba, Argentina, siglo XXI” (SECYT-CONSOLIDAR 2023–2027, Resolución RHCS 258-2023-UNC, dirigido por la Dra. Luciana Buffalo).