Literatura científica selecionada sobre o tema "Présences éducatives"
Crie uma referência precisa em APA, MLA, Chicago, Harvard, e outros estilos
Consulte a lista de atuais artigos, livros, teses, anais de congressos e outras fontes científicas relevantes para o tema "Présences éducatives".
Ao lado de cada fonte na lista de referências, há um botão "Adicionar à bibliografia". Clique e geraremos automaticamente a citação bibliográfica do trabalho escolhido no estilo de citação de que você precisa: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
Você também pode baixar o texto completo da publicação científica em formato .pdf e ler o resumo do trabalho online se estiver presente nos metadados.
Artigos de revistas sobre o assunto "Présences éducatives"
1
Crispi, Valentina. "L’approche éducative en matière d’interculturel dans le système scolaire italien". La Revue de l’AQEFLS 31, n.º 1 (6 de julho de 2022): 36–52. http://dx.doi.org/10.7202/1090354ar.
Texto completo da fonteResumo:
Le champ concerné par la recherche dont rend compte cet article est celui de l’approche éducative en matière « d’interculturel » dans le système scolaire italien. L’article analyse les choix pédagogiques et les actions éducatives mis en place afin de répondre aux nouvelles exigences éducatives suscitées par la présence des élèves étrangers dans l’école. À travers une analyse des textes nationaux de référence en matière d’éducation (concernant la gestion de la différence culturelle dans le système scolaire) et l’analyse du discours des enseignants engagés dans la mise en place des dispositifs en matière d’interculturalité, on cherche à présenter les principes qui caractérisent l’approche éducative italienne quant à la gestion de la différence culturelle dans l’école et à identifier les lignes d’action induites par les politiques éducatives. Nous cherchons surtout à mettre en évidence : I) la place donnée à la formation interculturelle dans le système éducatif italien; II) les types de compétences interculturelles qui sont attendus des enseignants et des éducateurs; III) les objectifs principaux de cette formation.
2
Prévôt, Olivier. "Coéducation et territoire(s) : un campus des alliances éducatives et d’inclusion sociale pour mieux répondre aux besoins des enfants et de leurs parents". La revue internationale de l'éducation familiale 51, n.º 1 (25 de setembro de 2023): 101–20. http://dx.doi.org/10.3917/rief.051.0101.
Texto completo da fonteResumo:
Cet article s’inscrit dans le cadre des travaux portés par l’Association Internationale de Formation et de Recherche en Éducation Familiale (AIFREF) et par le Réseau International des Cités de l’Éducation (RICE). Il vise à présenter les premières démarches engagées pour créer un campus des alliances éducatives à Périgueux, en Nouvelle-Aquitaine (France). Conçu comme un espace ouvert de formation, de recherche et de pratiques éducatives et sociales innovantes, ce campus vise à fédérer tous les acteurs de l’éducation. La question centrale de ce projet de recherche-action est d’identifier si un campus favorisant le développement des alliances éducatives permet d’améliorer la réussite éducative et l’inclusion sociale des enfants et de leurs parents.
3
Bouzeria, Iman, e Zohra Addar. "Enseignement précoce du français langue étrangère : avantages, méthodologies et impacts globaux". Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne 19, n.º 2 (10 de outubro de 2024): 210–31. http://dx.doi.org/10.18778/2450-4491.19.14.
Texto completo da fonteResumo:
Cet article se penche sur le rôle crucial de l’introduction précoce du français comme langue étrangère, s’appuyant sur diverses études et expérimentations menées à l’échelle internationale. Il examine les bénéfices découlant de l’apprentissage précoce du français pour les jeunes apprenants, explore les différentes méthodologies éducatives adaptées à cette tâche, identifie les défis qui y sont associés, et présente des stratégies efficaces pour sa mise en œuvre. Des cas d’étude et expérimentations réalisées mondialement sont également discutés pour souligner l’importance de cette démarche éducative.
4
Savard, Louise, e Manon Doucet. "Une approche éducative novatrice pour outiller les enfants souffrant d’embonpoint ou d’obésité". Revue hybride de l'éducation 2, n.º 2 (19 de dezembro de 2018): 93–102. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v2i2.700.
Texto completo da fonteResumo:
L’obésité infantile est d’actualité et très préoccupante à l’échelle planétaire. En 2013, un enfant québécois sur quatre présentait un surplus de poids. Jusqu’à maintenant, la grande majorité des interventions luttant contre cette épidémie demeure centrée sur la nutrition et l’activité physique. Peu d’interventions éducatives touchent directement les mécanismes psychologiques à l’origine de la suralimentation ou de l’inactivité. Cet article a pour but de présenter l’état de la situation et de proposer une nouvelle approche éducative pour intervenir auprès des enfants souffrant d’embonpoint ou d’obésité.
5
Kana, Lionel, e Loudi Mounchikpou. "Pilotage organisationnel et configuration socio spatiale des groupes de prépa-concours de la ville de Yaoundé (Cameroun)". Journal of Quality in Education 14, n.º 23 (11 de maio de 2024): 155–66. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v14i23.429.
Texto completo da fonteResumo:
Les groupes de prépa-concours prolifèrent dans la ville de Yaoundé. Ces projets éducatifs non formels restent des cadres privilégiés d’apprentissage pour de nombreux candidats aux concours d’entrée dans les grandes écoles du pays. Cette réflexion interroge les modalités décisionnelles contribuant au choix des sites d’activités par les manageurs desdites offres de service. Autrement dit, quels sont les indicateurs qui expliquent et président au choix des sites d’activité par les manageurs de ces organisations éducatives ? Deux approches théoriques sont croisées : l’optimisation des localisations de Von Thüner (1826) et la rationalité limitée dans la prise de décision d’Herbert Simon (1978). L’étude de type mixte et triangulaire adopte une démarche empirico-déductive. Elle se déploie en trois paliers : observation de terrain, analyse des contenus et administration des questionnaires aux pilotes de ces organisations éducatives (N=50). La cartographique des groupes de prépa-concours de la ville de Yaoundé révèle que le choix de localisation de ces projets éducatifs tient compte non seulement de la présence du milieu universitaire (Universités et Cité U) et des grandes écoles, mais aussi des espaces scolaires et non scolaires pouvant abriter en leurs seins des activités d’enseignement-apprentissages et de formation.
6
Robeyns, Ingrid. "Trois modèles « éducatifs » : droit, potentialité et capital humain". Les ateliers de l'éthique 6, n.º 1 (28 de março de 2018): 18–29. http://dx.doi.org/10.7202/1044299ar.
Texto completo da fonteResumo:
Dans cet article, j’analyse trois logiques normatives qui peuvent fonder les politiques éducatives en portant une attention particulière aux questions liées aux spécificités des sexes. Ces trois modèles éducatifs sont la théorie du capital humain, le discours du droit et l’approche des potentialités. D’abord, je décris cinq rôles que l’éducation peut jouer. Ensuite, j’analyse les trois modèles pouvant fonder les politiques éducatives. La théorie du capital humain pose un certain nombre de problèmes parce qu’elle s’avère économiciste, fragmentée et essentiellement instrumentaliste. Le discours du droit et l’approche des potentialités sont en principe des modèles multidimensionnels et inclusifs et peuvent par le fait même tenir compte des rôles intrinsèques et non économicistes de l’éducation. Toutefois, selon la manière dont quelqu’un satisfait aux exigences spécifiques des cadres théoriques du droit et des potentialités, ceux-ci peuvent également présenter des difficultés. Je termine cet article en soutenant que la visée intrinsèque des politiques éducatives devrait être d’augmenter les potentialités des individus et que nous devrions employer les discours du droit de façon stratégique, c’est-à-dire lorsqu’il est probable qu’ils amènent les gens à réaliser leurs potentialités.
7
Malbert, Thierry. "Éducation familiale et soutien à la parentalité: politiques publiques, dispositifs et pratiques à l’île de La Réunion". Revista Lusófona de Educação, n.º 55 (15 de outubro de 2022): 91–107. http://dx.doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle55.06:.
Texto completo da fonteResumo:
La question des rapports entretenus par les différents acteurs de l’éducation, dont les enseignants avec les parents des enfants qu’ils ont en charge, demeure une question complexe qui n’évite pas les controverses entre les positionnements parfois bien arrêtés des uns et des autres, en particulier lorsque se profile la problématique du lien. Dans le contexte de la société réunionnaise, qu’en est-il de la prise en compte de la dimension culturelle des rôles et fonctions des parents dans le cadre des pratiques éducatives professionnelles? Qu’en est-il des difficultés de la relation parents-professionnels de l’éducation dans la mise en oeuvre d’une véritable démarche co-éducative? Afin d’ouvrir quelques pistes de réflexions épistémologiques en lien avec ces questionnements, cet article présente plusieurs synthèses de nos résultats de recherche menés sur des dispositifs de soutien à la parentalité mise en place à La Réunion. Il s’agira de mieux comprendre l’approche interculturelle entre les instances éducatives telles que la famille et l’école, au regard des politiques publiques dans le contexte socio-historique des besoins de la population de l’île de La Réunion.
8
XAVIER, Frédérique, Anne DEMEESTER e Marjolaine CHATONEY. "L'éducation à la sexualité en contexte scolaire : le modèle explicatif en 3D". Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 8, No. 1, Volume 8, Numéro 1 (1 de dezembro de 2021): 161–78. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5354.
Texto completo da fonteResumo:
Nos sociétés occidentales contemporaines sont marquées par la reconnaissance du pluralisme moral et une importante socialisation à la sexualité des jeunes, du fait de leur accès massif à Internet. Ce contexte invite à interroger les pratiques et les enjeux épistémologiques de l’éducation à la sexualité en contexte scolaire afin que les actions éducatives répondent au mieux à l’objectif de développement des compétences psycho-sociales et de l’empowerment, et à celui de construire un monde commun en dépassant les points de vue antagonistes. Cet article propose une analyse factuelle des représentations sous-jacentes du terme sexualité, de la posture éducative et des enjeux épistémologiques. Chacun de ces trois éléments est pensé selon un continuum rendant compte de la diversité des points de vue en présence au cours d’une action éducative, mais aussi de leur labilité pour un même individu selon le contexte. L’analyse de ces trois dimensions permet d’élaborer un modèle théorique en 3D qui constitue un support pour la réflexivité des éducateurs à la sexualité en contexte scolaire. Il contribue aussi à une meilleure efficacité des études comparatives pour de futures recherches dans ce domaine.
9
Tremblay, Manon, e Jacques Chevrier. "L'apprentissage expérientiel: Un modèle éducotif à Intégrer au processus ergothéraplque". Canadian Journal of Occupational Therapy 60, n.º 5 (dezembro de 1993): 262–70. http://dx.doi.org/10.1177/000841749306000507.
Texto completo da fonteResumo:
Le rôle d'éducateur est reconnu comme l'un des rôles de l'ergothérapeute. Cependant, dans la pratique, peu de modèles éducatifs semblent être utilisés. L'apprentissage expérientiel en tant que modèle éducatif paraît intéressant et pourrait enrichir certains types d'interventions ergotherapiques. Cet article a trois objectifs: a) définir la dimension éducation/ apprentissage dans la relation ergothérapique, b) présenter trois modèles d'apprentissage expérientiel, ceux de Kolb, de Pfeiffer et Ballew et de Walter et Marks, c) discuter des applications possibles de cette approche éducative en ergothérapie, de son cadre conceptuel jusqu'à son application clinique.
10
Idrac, Mickael. "Vers un désenclavement des camps de réfugiés de Grèce à travers la forme-école". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 26, n.º 1 (2024): 144–65. http://dx.doi.org/10.7202/1113237ar.
Texto completo da fonteResumo:
Les camps de réfugiés se multiplient aux portes de l’Union européenne depuis l’aggravation des conflits libyens et syriens en 2016. La Grèce et l’Italie subissent une approche dite «hotspots» (zone d’urgence migratoire) permettant l’utilisation d’un droit dérogatoire pour faciliter l’identification des migrants. En parallèle, des difficultés structurelles dans l’éducation formelle encouragent l’émergence de dynamiques éducatives dans les camps. Les données présentées proviennent d’une enquête ethnographique menée durant trois ans, entre 2017 et 2019, dans sept camps de Grèce. Dix-sept observations de classe et 56 entretiens semi-directifs ont été menés avec tous les acteurs de l’éducation et les destinataires des programmes éducatifs. L’objectif de cet article est de modéliser le concept de «forme-école» qui va modifier durablement l’environnement des camps.
Teses / dissertações sobre o assunto "Présences éducatives"
1
Cadet, Aurélien. "''Faire l'éduc''. Genre et temporalités de l'autorité. : ethnographie de la relation d'autorité au sein d'une unité de l'Aide Sociale à l'Enfance spécialisée dans la prise en charge d'adolescents et adolescentes dites ''difficiles''". Electronic Thesis or Diss., Paris, EHESS, 2024. http://www.theses.fr/2024EHES0138.
Texto completo da fonteResumo:
Depuis les violences urbaines de 2023, l’intensification des discours politiques et débats publics en faveur du « maintien de l’ordre » s’accompagne de l’invocation d’un "retour de l’autorité". Impliquant tous les champs relatifs à l’éducation, l’utilisation de cette formule renvoie à une prétendue naturalité de l’autorité, comme un attribut qui serait déjà là, et qui s’imposerait de lui-même. Pourtant, un détour par la philosophie politique démontre que l’autorité est relative au temps et qu’elle suscite une "obéissance non-contrainte". Cette première mise en énigme a été importéedans le champ de l’éducation spécialisée pour reconceptualiser l’autorité depuis « le bas » : il s’agissait d’ethnographier la relation d’autorité depuis le quotidien d’une unité éducative de l’Aide Sociale à l’Enfance (Ase) spécialisée dans la prise en charge d’adolescents et adolescentes dites « difficiles ».Menée à partir d’un poste d’« éducateur-chercheur », cette sociologie des présences éducatives a d’abord consisté en un travail de dénaturalisation : une première lecture féministe révèle le genre de l’autorité qui structure la prétention de l’avoir – « l’autorité naturelle » – en l’analysant comme des performances de genre. À l’image de l’expression « poser le cadre », l’engagement impensé des corps, en premier lieu des hommes virils, produit et reproduit le primat du visible. Ainsi, l’enjeu d’occuper l’espace engendre l’autorité spatialisée : basée sur la supposition d’un devoir d’obéissance intériorisé chez les jeunes, les éducateurs et éducatrices maintiennent l’ordre, traitent les comportements « hors-cadre » comme déviants, tout en suggérant un potentiel de violence.Après avoir dévoilé cette spatialisation de l’autorité, la thèse « prend le temps » pour la relire à partir des temporalités de la relation, c’est-à-dire à partir des expériences temporelles subjectives des éducs et des jeunes. En allant au-delà de la scène, l’ethnographie donne à voir un « faire autorité » qui se décline moins en actes qu’en effets, sensible à sa réception à laquelle le souci de temporalisation donne accès : la thèse fait apparaître une autorité temporalisée, hébergée par la confiance et la réciprocité, agissant comme une promesse renouvelée. Renforcé par un doubleimpensé autour du genre et des temporalités, « faire autorité [avec] » est relégué aux coulisses et subordonné au « chrono-maître », ce temps quantitatif et dominant de l’institution qui suit le programme.Enfin, l’analyse de l’antagonisme entre enjeux de spatialisation et souci de temporalisation permet d’atteindre les dérives de l’autorité : en l’absence d’intériorisation du devoir d’obéissance chez les jeunes et du souci de réception chez les éducateurs et éducatrices, la thèse décrit des présences contraignantes inscrites dans une relation de pouvoir qui défait l’autoritéSince the urban violence of 2023 in France, the intensification of political discourse and publicdebate in favor of reinforcing order has been accompanied by the invocation of a “return toauthority”. Involving all fields relating to education, the use of this formula refers to a supposednaturalness of authority, as an attribute that would already be there, and which would impose itself.Yet a detour into political philosophy shows that authority is relative to time, and that it must elicit“unconstrained obedience”. This first enigma was imported into the field of special education toreconceptualize authority from “below”: the aim was to ethnograph the relationship of authorityfrom the everyday life of “Faren”, an educational unit of the Aide Sociale à l'Enfance (Ase)specializing in the care of so-called “difficult” adolescents.Conducted from a position as an “educator-researcher”, this sociology of educational presencesfirst involved a denaturalization process: an initial feminist reading reveals the gender of authoritythat structures the claim to have it - “natural authority” - by analyzing it as gender performances. Like the expression “setting the scene”, the unthought-of commitment of bodies, primarily masculine men, produces and reproduces the primacy of the visible. Thus, the challenge of occupying space engenders spatialized authority: based on the assumption of a duty of obedience internalized in young people, educators maintain order, treating “out-of-frame” behavior as deviant, while suggesting a potential for violence.After revealing this spatialization of authority, the thesis “takes the time” to reread it from the point of view of the temporalities of the relationship, i.e., from the point of view of the subjective temporal experiences of educators and young people. By going beyond the scene, ethnography reveals a “making of authority” that is less in acts than in effects, sensitive to its reception, to which the concern for temporalization gives access: the thesis reveals a temporalized authority, housed in trust and reciprocity, acting as a renewed promise. Reinforced by a double unthinking around gender and temporalities, “making authority [with]” is, however, subordinated to the “chrono-master”, that quantitative and dominant time of the institution that follows the program.Finally, an analysis of the antagonism between the stakes of spatialization and the concern for temporalization makes it possible to reach the drifts of authority: in the absence of internalization of the duty of obedience on the part of young people and the concern for reception on the part of educators, the thesis describes constraining presences inscribed in a relationship of power that undoes authority
2
Blouin, Martin. "Liens entre les pratiques éducatives parentales et la présence de troubles de comportement intériorisés chez les adolescents". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/628.
Texto completo da fonteResumo:
Ce mémoire a pour but de vérifier le lien entre les pratiques parentales et la présence de troubles de comportement internalisés à partir de la perception de 122 garçons et 78 filles de première secondaire de la région de Sherbrooke. Les résultats des analyses de corrélation indiquent qu'il n'existe aucun lien significatif entre les variables indépendantes liées aux pratiques éducatives et la présence de troubles de comportement internalisés chez les adolescents. Les analyses de régression ont permis de voir que le genre jouerait un rôle dans l'apparition de cette même problématique, mais de façon non significative.
3
Berthiaume, Denise. "Étude des relations dyadiques parent-enfant telles que présentées par les marionnettes de la série télévisée éducative « Passe-Partout »". Mémoire, Université de Sherbrooke, 1992. http://hdl.handle.net/11143/9959.
Texto completo da fonteResumo:
L'étude exploratoire qui suit concerne les modèles relationnels véhiculés par l'entremise des médias. Nous nous intéressons plus particulièrement à la relation parent-enfant que nous tenterons de décrire suite au visionnement de séquences télévisuelles. La série télévisée éducative retenue s'adresse à des enfants d'âge pré-scolaire et s'intitule "Passe-Partout". Nous nous demandons si les concepteurs de la série présentent une alternative aux modèles relationnels parent-enfant que l'on retrouve généralement dans la société québécoise. En fait, nous offre-t-on un modèle différent de la relation traditionnelle de pouvoir parent-enfant? Notre étude s'appuie sur une vision systémique de la communication humaine. Ce choix se justifie par notre intérêt pour les comportements de communication. [...]
4
Martinet, Benoît. "Accompagner la conception de dispositifs pédagogiques dans des contextes mêlant présence et distance". Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2024. http://www.theses.fr/2024LORR0049.
Texto completo da fonteResumo:
Le système de formation de l'enseignement supérieur, fait face depuis plusieurs années à un cadre socio-économique en pleine mutation. De nombreux auteurs identifient trois types d'enjeux (Deschryver et al., 2011; Descrhyver, 2008 ; Docq et al., 2010 ; Gobeil-Proulx, 2019 ; Lafleur et Samson, 2020 ; Peltier, 2016 ; Peraya et Peltier, 2020b). Des enjeux pédagogiques et notamment un nombre croissant d'étudiants au profil de plus en plus hétérogène (ministère de l'enseignement supérieur, 2021), qu'il faut parvenir à intégrer et notamment en augmentant la part du distanciel. Des enjeux économiques, pour que notre système puisse garantir la qualification des individus face à une concurrence internationale accrue (Peraya & Peltier, 2020) notamment grâce à la formation tout au long de la vie. Des enjeux sociétaux, pour faire de la France une « société apprenante » (Béjean, 2015) en facilitant l'accès à la formation pour tous, y compris pour les publics empêchés (Charlier, 2023 ; Décret n° 2017-619, 2017 ; Henri, 2019)). Depuis plusieurs années une adaptation de notre système de formation est souhaitée par notre institution, pour faire face à ces enjeux (Bertrand, 2014). Selon l'institution et plusieurs chercheurs (Céci, 2022 ; Coen, 2011 ; Lebrun, 2007), l'une des clefs repose sur l'apparition de nouvelles formes d'apprentissage et d'enseignement (Dulbecco, 2018 ; Lebrun, 2007), issues entre autres d'une pédagogie renouvelée - soutenue par les nouvelles technologies. Ce renouveau pédagogique est susceptible de favoriser la réussite éducative, notamment en accroissant l'accessibilité aux formations. Cette accessibilité résulte à la fois de l'intégration d'unités de temps et de lieux variées, - qui permet d'envisager des cursus de formation plus flexible (Lebis et al., 2021), qui favorise le respect de rythmes d'apprentissage individualisé et facilite l'accès aux connaissances et à leur production (Bertrand, 2014)-, mais également par l'augmentation et l'enrichissement du processus d'enseignement apprentissage (Bédart et al., 2017 ; Docq et al., 2010) à travers des approches collaboratives et individualisées et centrées sur les apprentissages plutôt que sur le contenu (Paquelin & Lachapelle-Bégin, 2022). Le contexte sanitaire qu'a affronté récemment notre pays a cependant révélé de nombreuses insuffisances. Parmi celles-ci, la difficulté des enseignants à concevoir des dispositifs pédago-numériques (El Mawas et al., 2016), capables d'exploiter pleinement le potentiel de ces modalités spatiales et temporelles (Peraya & Peltier, 2020). C'est ainsi, une ingénierie artisanale ou de crise qui s'est imposée s'opérant - majoritairement - à travers une transposition du présentiel au distanciel, plutôt que par une transition pédagogique (Villiot-Leclercq, 2020). Pour relever ce défi, notre recherche s'intéresse à la question de la conception des dispositifs hybrides. Le terme hybridation polysémique (Peltier & Séguin, 2021) demande à être précisé, c'est une des contributions de ce travail. Nous proposons aussi un modèle d'ingénierie pédagogique spécifique à l'hybridation, une méthode et des outils. Ceux-là répondent au besoin de formation et d'accompagnement, qui résultent de l'état de l'art. Le modèle de conception est à la fois à destination des enseignants et des équipes pédagogiques, mais aussi à destination des concepteurs pédagogiques. Il constitue d'une part, un cadre de référence pour l'hybridation et d'autre part, un modèle d'ingénierie et de réingénierie pour la conception de dispositifs hybrides de formation. La méthode est une instanciation du modèle de conception. Celle-ci vise à satisfaire la préoccupation des enseignants, qui reste centrée jusqu‘ à lors sur le design de scénarios pédagogiques hybrides. La méthode de conduite de la recherche Traceable Human Experiment Design Research (THEDRE) (Mandran & Dupuy-Chessa, 2017) s'est révélée être la plus appropriée pour mener ce travail de recherche (Mandran et al., 2022)The higher education training system has been facing a changing socio-economic framework for several years. Many authors identify three types of issues (Deschryver et al., 2011; Descrhyver, 2008; Docq et al., 2010; Gobeil-Proulx, 2019; Lafleur and Samson, 2020; Peltier, 2016; Peraya and Peltier, 2020b). Pedagogical issues and in particular a growing number of students with an increasingly heterogeneous profile (Ministry of Higher Education, 2021), which must be integrated and in particular by increasing the share of distance. Economic challenges, so that our system can guarantee the qualification of individuals in the face of increased international competition (Peraya & Peltier, 2020) notably through lifelong learning. Societal challenges, to make France a “learning society” (Béjean, 2015) by facilitating access to training for all, including the disabled (Charlier, 2023; Decree no. 2017-619, 2017; Henri, 2019)). For several years an adaptation of our training system has been desired by our institution, to face these challenges (Bertrand, 2014). According to the institution and several researchers (Céci, 2022; Coen, 2011; Lebrun, 2007), one of the keys is the emergence of new forms of learning and teaching (Dulbecco, 2018; Lebrun, 2007)This includes a renewed pedagogy - supported by new technologies. This pedagogical renewal is likely to promote educational success, particularly by increasing access to training. This accessibility results from both the integration of time units and varied locations - which allows for more flexible training curricula (Lebis et al., 2021), which promotes the respect of individualized learning rhythms and facilitates access to knowledge and its production (Bertrand, 2014)-,but also by increasing and enriching the learning teaching process (Bédart et al., 2017; Docq et al., 2010) through collaborative and individualized approaches focused on learning rather than content (Paquelin & Lachapelle-Bégin, 2022). However, the health context that our country has recently faced has revealed many shortcomings. Among these, the difficulty of teachers to design pedagogic-digital devices (El Mawas et al., 2016), able to fully exploit the potential of these spatial and temporal modalities (Peraya & Peltier, 2020). It is thus, a craft or crisis engineering that has emerged - mainly - through a transposition of face-to-face to distance, rather than through a pedagogical transition (Villiot-Leclercq, 2020). To meet this challenge, our research focuses on the design of hybrid devices. The term polysemic hybridization (Peltier & Séguin, 2021) needs to be clarified, it is one of the contributions of this work. We also propose a model of educational engineering specific to hybridization, a method and tools. These meet the need for training and support, which result from the state of the art. The design model is intended both for teachers and teaching teams, but also for instructional designers. It constitutes on the one hand, a reference framework for hybridization and on the other, an engineering and reengineering model for the design of hybrid training devices. The method is an instantiation of the design model. This aims to satisfy the concern of teachers, which remains focused until then on the design of hybrid pedagogical scenarios. Traceable Human Experiment Design Research (THEDRE) (Mandran & Dupuy-Chessa, 2017) was found to be the most appropriate method of conducting this research (Mandran et al., 2022)
5
Parent, Séverine. "L'engagement d'enseignants, la variation de l'engagement d'étudiants sur une base trimestrielle et la présence de conditions d'innovation en situation d'enseigner et d'apprendre avec le numérique au collégial". Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28027.
Texto completo da fonteResumo:
La présente thèse porte sur l’aspect novateur de la situation d’enseigner et d’apprendre qui intègre le numérique, les conditions d’innovation entourant la situation d’enseigner et d’apprendre avec le numérique et les manifestations de l’engagement des enseignants et de celui des étudiants. La recherche en éducation lie l’engagement des étudiants à la persévérance et à la réussite scolaire (Christenson, Reschly, & Wylie, 2012; Mosher & McGowan, 1985), des préoccupations incontournables pour le milieu de l’éducation collégiale au Québec. Toutefois, il n’est pas rare de lire une recherche portant sur l’engagement sans y trouver une définition du concept. Appliquant la méthodologie de l’expérimentation de devis, notre recherche se penche sur deux situations d’innovation où enseignants et étudiants utilisaient des technologies numériques. L’engagement des étudiants a été étudié selon ses dimensions comportementale, affective et cognitive (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004), la variation dans le temps de leur niveau d’engagement étant plus spécifiquement analysé, et l’engagement des enseignants selon trois dimensions (absorption, vigueur et dévouement) proposées par Schaufeli, Salanova, González-Romá et Bakker (2002) auxquelles nous avons ajouté une dimension socioaffective plus largement comprise. Les données proviennent d’un collège de la région de Québec où sept enseignants et 358 de leurs étudiants ont participé à l’étude. L’engagement des enseignants ainsi que les conditions d’innovation ont été analysées à partir d’entretiens avec les enseignants et de notes ethnographiques collectées. Notre recherche confirme que, dans une situation novatrice en matière d’intégration du numérique, la présence de conditions d’innovation importe. Celles que nous avons analysées sont les suivantes : une vision partagée, des ressources, la compétence du personnel ainsi que l’adéquation entre les principes pédagogiques et l’environnement sociotechnique. Concernant la condition d’adéquation, l'adoption de nouveaux outils technologiques en éducation et l’adoption de nouvelles pédagogies allaient de pair. En matière d’engagement, notre étude dégage des variations relativement importantes concernant les niveaux d’engagement des étudiants en cours de session. Le niveau d’engagement des étudiants (dimension affective) a été le plus élevé, particulièrement en début de session. Du côté de l’engagement des enseignants, nos résultats permettent d’en rendre compte, toutefois, des recherches complémentaires demeurent nécessaires pour en consolider de la définition, les caractéristiques et les manifestations. Mots-clés: engagement des apprenants, engagement des enseignants, technologies numériques, innovation pédagogique, technologies de l'information et de la communication, apprentissage amélioré par la technologieThis thesis deals with the innovative aspect of the teaching and learning situation that integrates digital technologies, the conditions of innovation, and the manifestations of teacher and student engagement. Educational research links students' engagement to perseverance and academic achievement (Christenson, Reschly, & Wylie, 2012; Mosher & McGowan, 1985), an undeniable concern for the educational college community in Quebec. However, it is not uncommon to read a research about engagement without a clear definition of this concept. Applying a design-based research approach, our work focuses on two situations of innovation where teachers and students were using digital technologies. Student engagement was studied according to its behavioral, affective and cognitive dimensions (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004), the variation of their level of engagement being more specifically analyzed, and the engagement of teachers according to three dimensions (absorption, vigor and dedication) proposed by Schaufeli, Salanova, González-Romá and Bakker (2002) to which we added a socio-affective dimension (more widely understood). The data come from a college in the Quebec region where seven teachers and 358 of their students participated in the study. Teacher engagement and innovation conditions were analyzed on the basis of interviews with teachers and ethnographic notes collected. In an innovative situation of digital tool integration, our research confirms that the presence of innovation conditions matters. Those that were analyzed are: a shared vision, resources, staff competence and the adequacy between pedagogical principles and the sociotechnical environment. Concerning the condition of adequacy, the adoption of new technological/digital tools in education and the adoption of new pedagogies went hand in hand. In terms of engagement, our results show relatively large variations in levels of student engagement during the session. The levels of student engagement (affective dimension) were highest, especially at the beginning of the session. Regarding teacher engagement, our results make it possible to account for them, however, further research is needed to consolidate its definition, characteristics and dimensions. Keywords: learner engagement, student engagement, teacher engagement, digital technologies, educational innovation, information and communication technologies, technology-enhanced learning
6
Roy, Mickaël. "La réalité virtuelle pour l'apprentissage des langues : l'influence de l'immersion, de l'interaction et de la présence sur la communication en langue étrangère : une étude exploratoire auprès d'adolescents apprenant le français ou l'allemand". Thesis, Strasbourg, 2016. http://www.theses.fr/2016STRAC036.
Texto completo da fonteResumo:
Cette thèse aborde la réalité virtuelle pour l’apprentissage médiatisé du français ou de l’allemand langue étrangère. L’étude analyse comment l’immersion et l’interaction en réalité virtuelle peuvent faire émerger un sentiment de présence dans l’environnement virtuel, et ainsi contribuer à contextualiser la situation d’apprentissage. Une centaine de lycéens français et allemands ont expérimenté trois environnements virtuels, développés par le projet européen EVEIL-3D. À l’issue d'un jeu sérieux immersif en langue cible, ils ont témoigné de leur expérience. L’analyse de ce corpus souligne la subjectivité de l’expérience en réalité virtuelle. En étudiant la production en langue cible, les stratégies d’usage de la langue, l’interactivité, l’engagement corporel et l’accompagnement de l’apprenant pendant l’immersion, la recherche montre les apports et les limites de la réalité virtuelle comme dispositif d’apprentissage des langues médiatisé par les technologies numériquesThis doctoral thesis explores virtual reality as a digital environment for language learning, specifically for French or German as a foreign language. The study examines how immersion and interaction in virtual reality generate a sense of presence in the virtual environment and thus contribute to a contextualization of the learning situation.Approximately one hundred pupils from French and German secondary schools tested three immersive environments of the European project EVEIL-3D. After using a foreign language in an immersive serious game, pupils were surveyed on their virtual reality experience. Results show the importance of subjectivity of the experience. This research additionally investigates speaking in the foreign language, language usage strategies, interactivity, physical engagement and how to support the pupils during immersion. Finally, it points out both the drawbacks and opportunities of using virtual reality as a digital environment for language learning
7
Bossu, Adeline. "Système d'action agile et dispositif interculturel numérique : le cas du MOOC Pas à Pas du projet ECO". Thesis, Bordeaux 3, 2020. http://www.theses.fr/2020BOR30027.
Texto completo da fonteResumo:
Cette recherche propose d’étudier, avec une approche systémique, les dynamiques organisationnelles et relationnelles de collectifs étendus et médiés dans un dispositif numérique interculturel de formation à distance, le MOOC. Elle s’appuie sur un cas unique et inédit, le MOOC PàP à Pas, du projet européen ECO (24 partenaires hétérogènes entre Allemagne, Espagne, France, Italie, Pays-Bas, Portugal et Royaume-Uni) dont l’objectif est de produire des sMOOC (social MOOC) et de former à la création de ressources éducatives numériques. Dans une perspective interdisciplinaire, cette recherche-action tente d’apporter des éléments d’appréhension et d’interprétation des adaptations du système d’action face à cette complexité. Elle s’interroge sur 1/ les influences des interactions médiées et des choix organisationnels et relationnels, 2/ les modes de gestion agile et interculturelle et 3/ les leviers d’interopérabilité qui favorisent ces dynamiques relationnelles et la pérennisation du système. Les résultats font apparaître de nouveaux phénomènes de structuration et d’intégration des systèmes de sens (l’interculturaction agile) avec de nouvelles formes d’accords (arrangements intercréatifs). Ils tiennent compte des besoins d’horizontalité et d’intégration d’acteurs hétérogènes, qui capitalisent sur les leviers d’interopérabilité numérique que sont l’ouverture, l’e-présence et la médiation, ainsi que sur le répertoire de communs. Agilité, interculturalité et interopérabilité sont les conditions nécessaires d’une appropriation et d’un transfert réussisThis research proposes to study, with a systemic approach, the organizational and relational dynamics of extended and mediated collectives in an intercultural digital distance learning system, the MOOC. It is based on a unique and unprecedented case, the MOOC PàP à Pas, of the European project ECO (24 heterogeneous partners from Germany, Spain, France, Italy, the Netherlands, Portugal and the United Kingdom) whose objective is to produce sMOOCs (social MOOC) and to train in the creation of digital educational resources. In an interdisciplinary perspective, this action-research attempts to provide elements for apprehending and interpreting the adaptations of the action system in the face of this complexity. It examines 1/ the influences of mediated interactions and organizational and relational choices, 2/ agile and intercultural management methods, and 3/ the levers of interoperability that promote these relational dynamics and the sustainability of the system. The results reveal new phenomena of structuring and integration of sense-making systems (agile interculturalism) with new forms of agreements (intercreative arrangements). They take into account the need for horizontality and integration of heterogeneous actors, who capitalize on the levers of digital interoperability that are openness, e-presence and mediation, as well as on the repertoire of commons. Agility, interculturality and interoperability are the necessary conditions for successful appropriation and transfer
8
Hennard, Francois. "De la préparation au pilotage de la classe ; pour une intelligibilité des pratiques". Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20054/document.
Texto completo da fonteResumo:
Construit en multiréférentialité, sur les postulats de la psychologie socioculturelle de Vygotski, de l’analyse clinique de l’activité (Y. Clot), de l’ergonomie de l’activité, cette étude a pour finalité de construire une intelligibilité des pratiques, habitus et singularité entremêlés, dans une approche compréhensive et développementale des actions de préparation, comme « une présence au futur » .Quel(s) liens font les enseignants entre le sens, la forme et les modalités de leur action anticipatrice de préparation et le cours d’action de leur conduite effective de la classe, leur pilotage des tâches, dans la complexité d’une situation d’enseignement-apprentissage, à l’école élémentaire au cours d’une expérimentation de terrain en autoconfrontation croisée ?Cette PROBLEMATIQUE s’organise dans une démarche descriptive et compréhensive autour de trois HYPOTHESES : L’hypothèse 1, sur la nature de la pratique - chaque professionnel interprète différemment la préparation. L’hypothèse 2, entre ce sur quoi porte l’anticipation de la séance (facilitant ou non la gestion de l’imprévu) et son pilotage effectif. L’hypothèse 3, sur les prolongements possibles en formation.La METHODE, une « quasi-expérimentation », permet l’accès à la réalité quotidienne des pratiques, dans un espace de co-construction praticiens / chercheur, en appui de l’autoconfrontation qui permet de «faire vivre la conscience pour l’étudier» (Vygotski), lorsque celle-ci est mise à disposition d’un collectif professionnel, constituant le corpus, arrêté, in fine, sur cinq acteurs singuliers, pour une recherche de typicalité de cas d’enseignants.Les INDICATEURS d’analyse, organisés autour des traces et des conceptions de la préparation, permettent d’éclairer le paradigme d’anticipation et la préparation :- Il existe plusieurs configurations déterminées par le rapport au support-outil et la gestion des interactions langagières.- Le déroulement effectif de la classe est le résultat d’un système d’interactions entre le pilotage à partir de la préparation et les interprétations, incertitudes majeures, que les élèves font des tâches. - En anticipant avec le cadre linéaire de la préparation « canonique » l’enseignant pilote du linéaire, a contrario de l’apprentissage et n’intègre pas de possibilité d’improvisation . Ce n’est pas un outil suffisant du métier, il permet d’établir des relations de détermination, mais peu de relations de signification : l’interprétation reste donc en tension. Pour résoudre cette tension, on peut envisager une voie complémentaire, au croisement d’une clinique de la relation éducative et d’une clinique de l’activité : une post-paration individuelle et collective. Cette POST-PARATION – qui permet de problématiser, d’introduire quelque chose qui n’est pas dans le constat de situation et de se positionner dans cette présence au futur pour permettre l’ajustement de l’action - corrélée avec le style professionnel, en lien avec le genre est constitutive d’un capital de mise en mots et d’un répertoire de mise en actes, qui sont des ressources pour préfigurer l’actionBuilt in multireferentiality, on the postulates of the sociocultural psychology of Vygotski, of the clinical analysis of activity (Y. Clot), of the ergonomics of the activity, the finality of this study is to build an intelligibility of the practices, habitus and singularity intermingled, in an understanding and développementale approach of the actions of preparation, like “a presence with the future” .Which bonds make the teachers between the direction, the form and the methods of their anticipatrice action of preparation and the action in progress of their effective control of the class, their leading (piloting) of the tasks, with the complexity of a situation of teaching-training, at the elementary school during an experimentation of ground in cross autoconfrontation?This PROBLEMATIC is organized in a descriptive and understanding step around three ASSUMPTIONS: Assumption 1, about the nature of the practice - each professional interprets the preparation differently. Assumption 2, between it to what the anticipation of the meeting relates (facilitating or not the management of unforeseen) and its effective piloting. Assumption 3, on the possible prolongations in formation.The METHOD, a “quasi-experimentation”, the access to the daily reality of the practices allows, in an enquiring space of co-construction experts / researcher, in support of the autoconfrontation which makes it possible “to make live the conscience to study it” (Vygotski), when this one is placed at the group of professional’s disposal, constituting the corpus, decree, in fine, on five singular actors, for a search for typicality of case of teachers.The INDICATORS of analysis, organized around the traces and of the designs of the preparation, make it possible to clarify the paradigm of anticipation and the preparation:- There are several configurations determined by the report with the support-tool and the management of the linguistic interactions.- The progress of the real enfolding class is the result of a system of interactions between piloting starting from the preparation and interpretations, major uncertainties, that the pupils make with the tasks. - While anticipating with the linear framework of the “canonical” preparation the teacher controls the linear one, on the opposite of the training and does not integrate a possibility of improvisation . It is not a sufficient tool of the trade, it makes it possible to establish relations of determination, but few relations of significance: interpretation thus remains in tension.To solve this tension, one can plan a complementary way, with the crossing of a private clinic of the educational relation and a private clinic of the activity: an individual and collective post-paration. This POST-PARATION - which allows problématiser, to introduce something which is not in the report of situation and to be in this presence with the future to allow the adjustment of the action - correlated with the professional style, in bond with the kind is constitutive of a capital of setting in words and of a repertory of acting out, which is resources to precede the action
Livros sobre o assunto "Présences éducatives"
1
BERGUGNAT, Laurence, e Loic LEROUGE, eds. Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 2. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003836.
Texto completo da fonteResumo:
Présenter le titre de ce numéro dans une forme interrogative, c'est d'emblée questionner les paradigmes, théories et modèles qui sous-tendent la notion de santé au travail et plus encore de ses liens avec l'éducation et la formation, domaine à interroger aussi. Le projet est né des journées internationales et interdisciplinaires « Towards a Feasible New Economy of Innovative and Healthy Work » organisées à Bordeaux les 28-29 avril 2016 par Loïc Lerouge, Directeur de recherche au CNRS, spécialiste de droit de la santé au travail (CNRS, Bordeaux) et Robert Karasek, professeur émérite en psychosociologie de l'Université du Massachusetts Lowell et de l'Université de Copenhague. Cet événement a marqué un tournant dans la manière d'appréhender la santé au travail en mettant en discussion les développements de l'économie au regard de l'innovation et de la protection de la santé au travail. Le groupe d'experts scientifiques international et pluridisciplinaire qui a été réuni a dégagé neuf sujets et questions qui ont été ensuite confrontés aux acteurs du monde socio-économique (parties-prenantes). Le sujet de l'éducation à la santé au travail y figurait en bonne place et les conclusions finales ont notamment insisté sur la nécessité de développer l'approche éducative de la santé et de la sécurité au travail.
2
Delval, Anne-Sophie. L’internationalisation des écoles hôtelières suisses. Attirer les étudiant·e·s fortuné·e·s du monde entier. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2022. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03179.
Texto completo da fonteResumo:
Au début du xxe siècle déjà, certaines écoles en gestion hôtelière suisses attiraient des étudiant·e·s venu·e·s de l’étranger, bénéficiant en leur sein d’une offre éducative alors unique au monde. Ce phénomène a amené la Suisse à devenir un acteur majeur dans la formation des cadres de l’industrie hôtelière mondiale. Aujourd’hui, le pays compte une vingtaine d’établissements privés, parmi lesquels domine la prestigieuse École hôtelière de Lausanne. Un univers assez peu connu où paradoxalement, ces formations professionnalisantes – a priori peu valorisées par rapport aux filières universitaires – sont très prisées par une population fortunée, prête à venir en Suisse et à payer le prix fort. Dans cet ouvrage, l’auteure revient sur la genèse et la transformation des écoles hôtelières helvétiques ; elle propose une description fine et instructive de leur fonctionnement, de leur positionnement à l’international, de leurs publics ; elle expose leurs discours et stratégies qui visent la construction d’une réputation à diffuser à travers le monde, afin de susciter l’inscription de milliers d’étudiant·e·s chaque année. Au-delà d’analyser les spécificités de ces cursus, l’auteure questionne les acteurs présents et les échelons territoriaux existants dans ce qui est appelé « l’internationalisation de l’enseignement ». Sont investigués : les relations entre le local et le mondial, les mobilités transnationales et les rapports de pouvoir entre institutions. Éclairant les effets de la mondialisation sur la sphère académique et professionnelle, ce livre révèle en outre les inégalités d’accès aux formations internationales les plus valorisées selon les origines sociales des étudiant·e·s.
3
Fawer Caputo, Christine, e Jacques Cherblanc. Mort et deuils en milieux scolaires. Regards pédagogiques, cliniques et socioculturels. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2022. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03207.
Texto completo da fonteResumo:
On a souvent du mal à associer la mort à l’école qu’on considère plutôt comme un lieu de vie, avec des jeunes en devenir. Pourtant, les établissements doivent parfois composer avec les drames et le deuil. Les textes rassemblés dans ce volume présentent les différentes situations auxquelles le monde scolaire doit parfois faire face (décès, maladies graves, expérience migratoire) et proposent des pistes d’accompagnement pour les acteurs éducatifs. Ces situations sont abordées en quatre volets. Agir quand un drame frappe l’école se demande comment agissent – ou devraient agir – les institutions en de telles circonstances. Décès d’un·e élève ou d’un·e enseignant·e, scolarité dans la maladie, gestion de l’absence et du deuil sont les situations privilégiées. Vivre et accompagner l’orphelinage en milieu scolaire évoque plusieurs facettes de la gestion du deuil de l’enfant scolarisé : outre plusieurs pistes de réflexion sur la condition d’orphelin, le rôle des enseignants et le vécu des élèves lors de ces événements est évoqué au travers d’enquêtes et témoignages. Deux contributions sont ensuite consacrées à un enjeu complexe qui interpelle différents types d’intervenants scolaires : Comprendre les deuils multiples des jeunes migrants scolarisés. Enfin, Éduquer et sensibiliser à la mort en milieu scolaire étudie la question de la mort comme tabou à dépasser : non seulement, comme le montrent les textes précédents, parce qu’elle appartient au cycle de la vie, mais encore parce que son évitement est aussi nuisible. Outre des études globales, plusieurs exemples concrets en vue de se réapproprier la pensée de ces moments-charnières sont présentés.
Capítulos de livros sobre o assunto "Présences éducatives"
1
Bessin, Marc. "Présences recluses : les ambivalences des interventions (sociales, sanitaires et éducatives) en prison". In L’enseignement universitaire en milieu carcéral, 12–29. Champ social, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.pacin.2021.01.0012.
Texto completo da fonte
2
Lacroix, Florence, Isabelle Audras e Françoise Leclaire. "La petite enfance au prisme du divers". In La petite enfance au prisme du divers, 33–48. Presses universitaires de Grenoble, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/pug.azaou.2024.01.0033.
Texto completo da fonteResumo:
Cette contribution présente deux partenariats école-association en école maternelle aboutissant à différentes modalités d’action collaborative ayant pour objectif la mise en place de démarches inclusives prenant en compte la diversité des langues-cultures. Les analyses soulignent les effets sur les élèves et leurs familles (gains pour les apprentissages langagiers, pour le lien école-famille), à travers deux formes de recherche collaborative. L’étude explore ainsi, par la diversité des actions éducatives visant le développement langagier de l’enfant, les liens de réciprocité nécessaires entre acteurs impliqués dans des pratiques éducatives pour soutenir un modèle collectif en éducation.
3
Sarot, Adeline, e Serge Bouznah. "La psychologie clinique transculturelle". In La psychologie clinique transculturelle, 105–16. In Press, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/pres.bossu.2016.01.0106.
Texto completo da fonteResumo:
Les représentations culturelles ontologiques, étiologiques et pédagogiques/thérapeutiques peuvent entraver les prises en charges proposées aux enfants de migrants, dans le domaine de l’éducation comme du soin. Une médiation peut alors s’avérer nécessaire afin de négocier les codes en présence et d’instaurer une alliance éducative ou thérapeutique entre les différents partenaires autour de l’enfant, afin de favoriser l’efficacité des prises en charge proposées.
4
Faria Pereira, Solange, Sophie Bertonneau e Christophe Fournier. "Pratiques pédagogiques innovantes". In Pratiques pédagogiques innovantes, 198–214. EMS Editions, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/ems.cheva.2024.02.0198.
Texto completo da fonteResumo:
L’inclusion relève d’un enjeu sociétal majeur, directement inscrit dans l’Objectif de Développement Durable n°4 des Nations unies portant sur une éducation inclusive. Or, pas d’inclusion sans accessibilité, l’accessibilité étant une condition nécessaire. Après avoir rapidement brossé pourquoi il était important de proposer des dispositifs accessibles, différents outils et approches sont présentés afin de proposer un environnement d’enseignement le plus inclusif possible, tant pour le personnel (administratif et pédagogique) que pour les apprenants. Sont alors proposées différentes pistes afin de produire et de diffuser des ressources éducatives numériques accessibles quels que soient les handicaps des personnes. Nous préciserons pour qui et comment ces dispositifs peuvent être mis en œuvre, comment les utiliser, quelles difficultés souvent rencontrées doivent être contournées et comment y parvenir.
5
Husson, Laurent. "Situation, reconnaissance, capabilité : des objets philosophiques pour la formation en inclusion". In Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 307–19. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/23.
Texto completo da fonteResumo:
Ce chapitre présente comment l’usage philosophique de certains concepts (situation, reconnaissance et capabilité) peuvent conduire à dépasser le cadre institutionnellement donné à la question des besoins éducatifs particuliers dans la pensée institutionnelle. Après une présentation des notions de situation, de reconnaissance et de capabilité ainsi que de la démarche de formation, ces trois notions sont explicitées et des exemples donnés quant à leur réappropriation en formation et quant à la manière dont elles interrogent une posture de l’enseignant.
6
Amiot, Leslie, François Curien, Vincent Guillerm, Dominique Pellan e Anne Gombert. "La formation à l’éducation inclusive : où en est-on dans les nouvelles maquettes du master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation en France ?" In Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 197–213. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/16.
Texto completo da fonteResumo:
Depuis plusieurs années, les élèves dits à Besoins éducatifs particuliers sont scolarisés en nombre à l’école de la République. La prise en compte de la diversité des élèves dans une visée inclusive prend une place croissante dans la professionnalité et dans les textes régissant la formation des enseignants et personnels éducatifs. La rentrée 2021 marque un nouveau tournant avec la publication d’un Arrêté spécifique 2020 définissant un volume minimal d’heures de formation et des contenus alloués à l’Éducation inclusive et devant être injectés dans tous les parcours de formation du master « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation » (MEEF). La présente étude vise à analyser l’impact de cet arrêté sur les modifications des maquettes du master MEEF entre 2016 et 2022 (en termes de volume horaire, contenus dispensés et modalités de formation) et sur des transformations internes aux Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation (INSPÉ) visant le développement professionnel des formateurs par des dispositifs de formation de formateurs.
7
PAPADOPOULOS, Themistoklis. "Les Grecs de la République Démocratique du Congo et les Congolais de la Grèce". In Développement durable : Amplifier les langues. Valoriser les cultures. Impliquer les populations, 181–92. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7857.
Texto completo da fonteResumo:
Durant la seconde guerre mondiale, de nombreux réfugiés Grecs se sont installés dans les grands centres urbains du Congo - Belge ayant comme résultat la fondation de la communauté grecque de l'actuelle République Démocratique du Congo. La Grèce à son tour est devenue ces dernières années un pays d'accueil des populations immigrées d'origine africaine, y compris des Congolais. Dans la présente étude il est question de la situation éducative linguistique et démographique des Grecs du Congo et des Congolais de la Grèce et aussi de la politique linguistique et culturelle, grecque et européenne, concernant les communautés immigrées. Il sera également question des problèmes que rencontrent les communautés oubliées par leurs pays d'origine et si un développement durable et une valorisation des cultures peut exister.
8
MAURER, Bruno. "Pourquoi s’intéresser (encore) au CECR en 2020?" In Langue(s) en mondialisation, 15–30. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5295.
Texto completo da fonteResumo:
e CECR est devenu, par le fait de divers dispositifs de lobbying, incontournable en termes de politique linguistique éducative. L’article prolonge une réflexion critique entamée en 2011, en montrant combien le CECR est d’abord intéressé aux questions de certification, et que les rares considérations sur Enseigner et Apprendre (voir même évaluer, qui est abordé dans la troisième partie de la contribution) ne servent que de produit d’appel comme on dit en langage marketing. L’article étudie l’importance de l’évaluation dans le CECR et identifie les opérateurs économiques à la manoeuvre dans la conception du Volume Compagnon paru en 2018, avec des personnes travaillant dans un processus d’expertise jamais discuté. Le Volume Compagnon présente les mêmes défauts scientifiques que le CECR. Il sert essentiellement les intérêts privés intéressés au marché de la certification en langues, ne répond à aucun standard scientifique et, de plus, promeut un modèle implicite sclérosant de didactique des langues.
9
Remili, Donia. "Ecole et révolution tunisienne : « un sanctuaire de paix et de sciences ou un terreau de violences »". In North Africa in the Process of Change: Political, Legal, Social and Economic Transformations, 343–61. Ksiegarnia Akademicka Publishing, 2015. http://dx.doi.org/10.12797/9788376386553.23.
Texto completo da fonteResumo:
La violence a toujours été une partie prenante dans notre vie. Il se trouve que ce phénomène est susceptible de s’amplifier à la faveur de certains mouvements sociaux, suite à des mutations psychologiques et sociopolitiques, qui pourraient envahir une société entière et affecter tous les domaines, dont, notamment, le secteur de l’enseignement, qui fait l’objet de la présente étude. Nous assistons aujourd’hui, en post-révolution, à une exacerbation du phénomène de la violence à l’école, sous toutes ses formes, et essentiellement de l’hétéro- -agressivité entre les différents acteurs dans les établissements scolaires en Tunisie. Nous allons essayer d’identifier les perceptions de la violence par les différents intervenants dans l’opération éducative, à savoir, l’enseignant, l’apprenant et les parents, à travers une approche psychosociale, via l’étude de trois cas, illustrant la relation triangulaire entre ces acteurs, de même que leurs explications des causes qui sous-tendent la violence à l’école, notamment dans cette conjoncture sociopolitique particulière.
10
Barzun, Céline. "Histoire(s) de la diplomatie culturelle française". In Histoire(s) de la diplomatie culturelle française, 375–91. Éditions de l'Attribut, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/attri.chaub.2024.01.0375.
Texto completo da fonteResumo:
L’enseignement français à l’étranger revêt une grande importance pour la scolarisation des Français de l’étranger, le rayonnement de la langue et de la culture françaises, ainsi que la formation des élites étrangères. Ce chapitre vise à montrer comment ce réseau scolaire est au service de la politique publique d’influence culturelle de la France en prenant appui sur une enquête de terrain. Il met d’abord en évidence que l’enseignement français à l’étranger est un pilier de la diplomatie culturelle française. Puis il présente le réseau scolaire français au Maroc, emblématique des relations étroites entre ces deux pays. Enfin, les résultats de l’étude sont exposés, mettant en avant la contribution de ces écoles à la politique d’influence culturelle de la France dans ce pays. Le Maroc constitue un terrain privilégié pour observer le poids de l’influence de la diplomatie éducative et culturelle sur les relations bilatérales de deux pays, et son réseau d’écoles françaises témoigne des transformations du modèle de l’influence culturelle français.
Trabalhos de conferências sobre o assunto "Présences éducatives"
1
GUȚU, Maia. "Valorificarea proiectelor și parteneriatelor educaționale în practica pedagogică". In "Concepția rezultantei: importanța teoretică și practică", conferință științifică națională, 43–47. Ion Creangă Pedagogical State University, 2023. https://doi.org/10.46727/c.01-02-12-2023.p43-47.
Texto completo da fonteResumo:
Le partenariat scolaire est une mise en relation entre plusieurs établissements, qui s’appuie sur un ou plusieurs projets de coopération éducative. Dans l’élaboration et la définition d’un projet de partenariat, l’accent est mis, sur l’ouverture internationale de l’établissement, la mise en place d’un projet éducatif conjoint, l’interdisciplinarité et l’amélioration des compétences linguistiques des élèves. Cet article propose quelques conseils et ressources pour la mise en place de partenariats scolaires. Il présente, sans chercher à être exhaustif, une typologie des partenariats et un exemple concret d’un projet éducatif qui s’est déroulé entre les trois institutions d’enseignements professionnels techniques de Moldavie et l’impact de celui-ci sur les élèves, les enseignants et la communauté.
Relatórios de organizações sobre o assunto "Présences éducatives"
1
Marchais, Gauthier, Jean-Benoît Falisse, Samuel Matabishi e Deborah West. Note de synthèse : Projet de recherche BRiCE RDC et Niger: Bien-être des enseignants et qualité de l’enseignement dans les contextes fragiles et touchés par des conflits. Institute of Development Studies, janeiro de 2025. https://doi.org/10.19088/ids.2024.015.
Texto completo da fonteResumo:
Les enseignants et les éducateurs qui travaillent dans des contextes fragiles et touchés par des conflits sont à l'avant-garde de crises complexes qui affectent les écoles dans lesquelles ils travaillent ainsi que leur vie personnelle, et sont confrontés à des conditions de travail extrêmement difficiles. Au cours des deux dernières années, la pandémie de Covid-19 a exacerbé les défis auxquels ils sont confrontés dans des secteurs éducatifs souvent marqués par un sous-financement structurel et de fortes inégalités.Pourtant, ils continuent d’accomplir leur travail au mieux de leurs capacités et souvent au détriment de leur bien-être. Ils sont des piliers de la résilience de l’éducation face aux crises, et font l’objet du projet de recherche BRiCE. Au cours des quatre dernières années, la Direction générale des partenariats internationaux (DGIP) de l’Union européenne a financé un projet phare sur l’éducation en contexte de crise, intitulé Building Resilience in Crises through Education (BRiCE). Le projet combinait des interventions éducatives visant à soutenir les enseignants, les élèves et les communautés scolaires dans des contextes de crise, avec des projets de recherche visant à mieux comprendre les défis auxquels ils sont confrontés. Quatre consortiums différents ont été financés entre 2018 et 2022. Cette synthèse de recherche présente les principaux résultats du projet de recherche mené par Institute of Development Studies (IDS) et l'Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu) au Niger et en République Démocratique du Congo (RDC). Il s'agit de la composante de recherche du consortium dirigé par Save the Children Norvège, en partenariat avec Save the Children UK, Save the Children International et les ministères de l'Éducation du Niger et de la RDC. Les résultats du projet sont présentés dans trois rapports : le rapport de base, le rapport intermédiaire et le rapport final. Plusieurs articles académiques sont également produits dans le cadre de ce projet, ainsi qu'un module pédagogique sur l'éducation dans les contextes touchés par les conflits. Un petit livre présentera également les résultats transversaux des quatre projets de recherche BRiCE.
2
Fontana-Lana, Barbara, Geneviève Petitpierre e Isabelle Petragallo. Résultats de la recherche Vote 4 all. Fribourg: Département de pédagogie spécialsiée, 2022. http://dx.doi.org/10.51363/unifr.lrr.2023.001.
Texto completo da fonteResumo:
Beaucoup de pays, parmi lesquels la Suisse, ont ratifié la Convention de l’ONU (2006) en faveur des droits des personnes handicapées (CDPH). L’article 29 de cette Convention exige des Etats membres qu’ils garantissent l’accès des personnes concernées aux droits politiques en promouvant activement des environnements favorisant l’exercice de ces droits. En Suisse, la Constitution Fédérale, ainsi que la plupart des législations et des pratiques cantonales, ne sont actuellement pas conformes à cet article. La recherche participative Vote4All a eu pour but d’identifier les facilitateurs et les obstacles qui, aux divers niveaux de l’écosystème, peuvent faciliter (ou pas) l’exercice du droit de vote pour les personnes présentant une déficience intellectuelle dans quatre cantons de Suisse romande (FR, GE, NE et VD). Ont été recueillies des données quantitatives et qualitatives relatives au droit de vote de cette population : 1. législatives (lois, motions et projets en cours); 2. relatives aux pratiques au sein d’établissements et de services socio-éducatifs (via un questionnaire en ligne); et 3. expérientielles (interviews et focus groups avec les personnes directement concernées sur leur expérience du vote et/ou de la récupération de ce droit). Cette brochure présente les principaux résultats de l’étude Vote4All et suggère des bonnes pratiques soutenant le processus de socialisation politique des personnes présentant une déficience intellectuelle en Romandie.
3
Naffi, Nadia, Ann-Louise Davidson e Didier Paquelin. Perturbation dans et par les bureaux de soutien à l’enseignement pendant la pandémie COVID-19: Innover pour l'avenir de l'enseignement supérieur. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’intelligence artificielle et du numérique, setembro de 2020. http://dx.doi.org/10.61737/dmbr6218.
Texto completo da fonteResumo:
Aujourd'hui, la communauté éducative dans son ensemble est confrontée à un défi universel : se préparer à l'ère de la post-pandémie-COVID-19. Ce défi signifie qu’il faut assurer un enseignement équitable et de qualité ainsi qu'une évaluation efficace et efficiente de l'apprentissage selon des modalités hybrides, flexibles ou entièrement à distance. En outre, les bureaux de soutien à l’enseignement (BSE) jouent un rôle essentiel pour relever et surmonter ce défi. Ce livre blanc met en lumière la manière dont les BSE, les centres d'enseignement et d'apprentissage et les entités équivalentes ont abordé et prévoient d'aborder les tendances et les problèmes de l'apprentissage numérique dans le contexte de la perturbation de l'enseignement causée par la COVID-19. Il commence par un aperçu du rôle traditionnel que les BSE et les entités équivalentes ont joué depuis leur création dans les établissements d'enseignement. Il décrit ensuite comment ce rôle a évolué pour devenir les premiers intervenants académiques dans le contexte de la pandémie COVID-19. Le document se poursuit par une discussion approfondie sur les défis auxquels les BSE ont été confrontés depuis l'éruption de la pandémie en mars 2020 et ceux qu'ils anticipent pour les semestres à venir. Il énumère également des exemples concrets de mesures qu'ils ont prises pour faire face à ces défis. En outre, il fournit des informations détaillées sur une action majeure entreprise par tous, à savoir le partage public d'une abondance de ressources pour soutenir le corps enseignant et les étudiants pendant la transition en ligne. Cette discussion met en évidence les ressources pertinentes en matière d'équité. La dernière section de ce document présente les leçons apprises et les recommandations des centres aux centres, ainsi que les commentaires d'experts et de chercheurs du domaine avec des idées et des approches adaptées au mandat actuel des centres pour les aider à mieux faire face à ce qui s'en vient. Les recommandations de ce livre blanc s’appliquent aux établissements d'enseignement, aux membres du corps enseignant, aux étudiants et aux décideurs politiques. Ce livre blanc a été préparé dans le cadre des travaux de l’Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’IA et du numérique (OBVIA) sur les effets des systèmes d’intelligence artificielle et des outils numériques déployés pour lutter contre la propagation de la COVID-19 sur les sociétés soutenus par les Fonds de recherche du Québec (FRQ). Il a été rédigé par Nadia Naffi PhD, Université Laval, soutenue par la Chaire de leadership en enseignement (CLE) sur les pratiques pédagogiques innovantes en contexte numérique – Banque Nationale, la Chaire de recherche « Maker Culture » de l’Université Concordia, avec la participation des chercheur·e·s Ann-Louise Davidson PhD, Concordia University, Roger Kaufman PhD, Florida State University, Richard E (Dick) Clark PhD, University of Southern California, Brian Beatty PhD, San Francisco State University, Didier Paquelin PhD, Université Laval, des consultants Dawn M. Snyder PhD, Dawn Snyder Associates, et Guy Wallace, EPPIC Inc, et des assistante·s de recherche Azeneth Patino, Université Laval, Edem Gbetoglo, Université Laval, Nathalie Duponsel, Concordia University, Céleste Savoie, Université Laval, Isabelle Fournel, Université Laval, et Ivan Ruby, Concordia University. Un grand merci aux auteurs invités qui ont contribué au livre blanc (par ordre alphabétique): Barbar Akle PhD, Lebanese American University, Fawzi Baroud PhD, UNESCO & Notre Dame University, Tony Bates PhD, Ryerson University & Contact Nord, Chris Dede PhD, Harvard University, Julie Desjardins PhD, Université de Sherbrooke, Rula Diab PhD, Lebanese American University, Moira Fischbacher-Smith PhD, University of Glasgow, Aline Germain-Rutherford PhD, University of Ottawa, David Hornsby PhD, Carleton University, Jaymie Koroluk, Carleton University, Hubert Lalande, University of Ottawa, Patrick Lyons, Carleton University, Florian Meyer PhD, Université de Sherbrooke, Richard Pinet, University of Ottawa, Annie Pilote PhD, Université Laval, Dragana Polovina-Vukovic, Carleton University, Bart Rienties PhD, Open University, Roland van Oostveen PhD, Ontario Tech University, et Laura Winer PhD, McGill University. Et un remerciement spécial aux dix-neuf centres d'enseignement et d'apprentissage et aux équipes équivalentes du Canada, des États-Unis, du Liban, du Royaume-Uni et de la France pour leur temps et les expériences qu'ils ont partagées avec notre équipe. Tous les centres faisaient face à des défis très difficiles et ont pourtant trouvé le temps de soutenir ce travail.