Literatura científica selecionada sobre o tema "Pédagogie de l'erreur"

Le logiciel HOME I/O est le résultat d'un projet de R&D démarré en 2011 entre le laboratoire CReSTIC de l'Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) et Real Games, L’objectif était de concevoir une maison virtuelle pour l'enseignement des STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques) utilisable du collège à l'université. Lors des CETSIS en 2017 et 2021, HOME I/O et les premiers retours d’expérience ont été présentés. Cet article, décrit un module d’enseignement original d’initiation à la commande logique destiné à des étudiants en 2ème année de BUT « informatique » à l’IUT de Reims-Châlons-Charleville. HOME I/O, combiné avec Scratch 3 (logiciel utilisé au collège pour s’initier à la programmation), a été utilisé pour présenter les principaux concepts de la commande logique. L’approche pédagogique mise en œuvre, est basée sur un apprentissage par l'erreur, permettant aux étudiants d’appréhender, à partir des difficultés qu’ils ou elles rencontrent, les spécificités de l’informatique industrielle et de la commande logique. Les retours des étudiants obtenus au moyen de questionnaires anonymes sont globalement positifs.

Lors du CETSIS en 2017, HOME I/O a été présenté comme un outil pédagogique innovant. Ce logiciel est le résultat d'un projet de R&D entre le laboratoire CReSTIC de l'Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) et Real Games, partiellement financé par le Ministère de l'Education Nationale. L’objectif était de concevoir une maison virtuelle pour l'enseignement des STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques). L'idée principale, dès le début du projet, a été d'amener une maison virtuelle dans la salle de classe, adaptée aux apprenants et aux enseignants et utilisable du collège à l'université. HOME I/O est fourni avec CONNECT I/O, automate logiciel pouvant également servir de passerelle pour se connecter à des équipements externes (API, microcontrôleur, Matlab, Labview…) au moyen des protocoles Modbus TCP, OPC DA, OPC UA... Dans le monde entier, environ 800 collèges, lycées et universités utilisent HOME I/O. Les retours des enseignants et des étudiants ont été pris en compte en mettant régulièrement à jour HOME I/O avec de nouveaux modules et de nouvelles fonctionnalités comme l'intégration de Scratch 2.0 (2017) et l'intégration de Python 3.x (2019). Cet article présente ces nouvelles fonctionnalités et une sélection d'applications pé-dagogiques innovantes réalisées par des enseignants de collège, lycée, université et même d'école primaire ! HOME I/O semble prouver qu'il est possible de disposer d’un seul outil de simulation adapté à différents niveaux de formation et permettant des approches pédagogiques originales : classe inversée, jumeau numérique pédagogique, apprentissage par l'erreur, projets…

Pendant longtemps, l'erreur était considérée comme l'effet de l'ignorance. Etant donné l'omniprésence de l'erreur dans l'apprentissage, elle occupe une place importante au centre de la didactique moderne. Cette thèse vise à étudier le rôle de l'erreur en production écrite dans l'apprentissage du français chez les étudiants persanophones qui apprennent le français comme langue étrangère. Elle se matérialise autour de la conjugaison du verbe et l'emploi des formes temporelles. Il s'agit d'une expérimentation didactique dans laquelle des pédagogies différentes apparaissent traitant l'erreur chacune d'une manière différente. Le résultat obtenu montre que les erreurs sont moins persistantes dans une méthode basée sur le modèle socioconstructivisme où l'enseignant les prend en compte de façon spécifique, y accordant un statut qui ne dévalorise pas l'auteur, alors que les mêmes résultats dans les méthodes traditionnelles montrent que la réitération de l'enseignement des règles ne suffit pas à résoudre des difficultés qui relèvent davantage du maniement que du savoir. Nous nous sommes proposée de modifier de perspective et de partir des productions des étudiants et de leurs stratégies et faire participer l'étudiant dans une activité réflexive. Le résultat de cette expérimentation nous a permis de corroborer l'hypothèse de cette recherche, selon laquelle les étudiants soumis à une pédagogie de la découverte feront moins d'erreurs que ceux qui sont soumis à une pédagogie traditionnelle.

Afin de répondre à une double sollicitation – d’une part, l’intégration du projet de recherche Augmented Artwork Analysis (budget ANR, 2021-2025) et d’autre part l’inscription idéale dans la suite du projet pédagogique et gouvernemental « Vers une société apprenante » (Rapport Taddei & al., 5 avril 2017) – notre thèse se propose d’étudier la fécondité d’une sémiotique de l’erreur pour (i) la recherche interdisciplinaire, de (ii) la pédagogie et de (iii) l’art en tant qu’outil d’apprentissage, et ce en vue d’une histoire de l’art augmentée comprenant la prise en charge du processus artistique et de ses impasses et hésitations constitutives. L’approche méthodologique de la thèse se voudra originale par au moins deux aspects : la mise en dialogue de littératures sur l’interdisciplinarité avec des documents de la recherche (Compte-rendu de réunions) collectés et construits pendant le projet AAA et la revalorisation d’apports périphériques mis en lien avec des sources primaires, attestées et partagées par la communauté sémiotique. La thèse s’interrogera sur le statut sémiotique de l’erreur et fera l’examen de séquences pratiques variées (débats entre experts et non-experts, séquence-type d’enseignement sur la matérialité, étude de cas d’une élève en cours de musique). L’erreur comme évènement ou perturbation, sera ainsi soutenue en vue d’une logique d’accompagnement du « passage dans le parcours ». On aboutira à une cartographie de régimes (correction, indirection, redirection) correspondant en fait à un continuum d’admissibilité du « passage dans le parcours » depuis la plus ferme interdiction (régime de correction) vers des projets de réénonciations de l’erreur qui admettent l’existence du passage et ne cherchent plus à l’éviter (régimes de l’indirection et de la redirection)
In order to respond to a dual request – on the one hand, the integration of the Augmented Artwork Analysis research project (ANR budget, 2021-2025) and on the other hand the ideal registration in the continuation of the educational and governmental project “Towards a learning society” (Taddei & al. Report, April 5, 2017) – our thesis proposes to study the fertility of a semiotics of error for (i) interdisciplinary research, (ii) pedagogy and (iii) art as a learning tool, and this with a view to an augmented history of art including the management of the artistic process and its constitutive impasses and hesitations. The methodological approach of the thesis will be original in at least two aspects: the dialogue between literature on interdisciplinarity and research documents (minutes of meetings) collected and constructed during the AAA project and the revaluation of peripheral contributions linked to primary sources, attested and shared by the semiotic community. The thesis will question the semiotic status of error and will examine various practical sequences (debates between experts and non-experts, standard teaching sequence on materiality, case study of a student in music class). The error as an event or disturbance will thus be supported with a view to a logic of supporting the "passage in the course". We will arrive at a mapping of regimes (correction, indirection, redirection) corresponding in fact to a continuum of admissibility of the “passage in the course” from the firmest prohibition (correction regime) towards projects of re-enunciations of the error which admit the existence of the passage and no longer seek to avoid it (regimes of indirection and redirection)

Les eleves faibles sont marques a l'echec par les erreurs qu'ils produisent. Les enseignants se liberent difficilement de leur attitude negative face a la production des erreurs. Lorsque les eleves ainsi marques ameliorent leurs competences scolaires, l'attitude de l'enseignant, ses comportements, la facon dont il note leurs travaux, tendent a les conserver dans le role d'eleves a echec. Le statut de l'erreur dans l'apprentissage doit donc etre revisite pour devenir un element de la reussite des eleves. La pratique d'une pedagogie dans laquelle l'erreur est utilisee au benefice de l'apprentissage n'est pas suffisante. Seule une participation active de l'enseignant a la construction du nouveau statut de l'erreur et de sa signification permet une modification des attitudes.

De Parménide, distinguant ontologiquement le chemin de la vérití de celui de la fausseté, à Descartes, garantissant l'infaillibilité de la raison par la méthode, en passant par Spinoza, insistant sur l'infaillibilité de l'esprit qui se porte sur l'idée vraie ou adéquate, la tradition épistémique a toujours marginalisé l'erreur, qu'elle situait alors aux antipodes de la vérité. Or, la tradition doxologique ou conjecturale dont relève l'eépistémologie historique en particulier va la réévaluer, dans le sillage de Kant, critique du paternalisme despotique, mais dont l'atavisme dogmatique affecte encore son projet critique, qui croit que son compterendu des conditions de possibilité de la science ne saurait être crédible s'il n'en constate pas, en même temps, la "clôture" ou l'achèvement. On verra ainsi opérer le gester réévaluatif, dès son inscription inaugurale kantienne, à l'intérior d'une anthropologie négative, qui fait néanmoins de l'erreur le pédagogue d'une humanité incapable d'effectuer toujours des essais parfaits our réussis, mais sachant au moins apprendre de ses erreurs. L'erreur devient alors la clé de toute forme d'ouverture.