Literatura científica selecionada sobre o tema "Ligue internationale pour l'éducation nouvelle‏"

Este artigo investiga o papel da Ligue internationale pour l’Éducation Nouvelle (LIEN) na difusão de iniciativas, preceitos e princípios incorporados pelo movimento de renovação educacional brasileiro. Ele se propõe a rastrear contatos de dois dos três principais integrantes desse movimento e membros da Liga, no período 1924-1932, articulando-se em torno de uma questão central: teriam esses contatos funcionado como canais de circulação de ideias e informações, fornecendo modelos de algum modo incorporados no programa de reconstrução educacional expresso no Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova? Para tanto privilegiaremos as relações de dois dos principais signatários desse Manifesto, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho, com membros da Ligue Internationale pour l´Éducation Nouvelle, particularmente do Grupo Francês de Educação Nova (GFEN), órgão da Liga.

La relation entre les femmes pacifistes et féministes et les hommes politiques allemands pendant la République de Weimar reflète des débats fréquents, dans cette jeune république, sur la nouvelle hiérarchie politique et légale établie en Allemagne après 1919. Une analyse de quatre-vingt pétitions, envoyées par la section allemande de la Ligue Internationale des Femmes pour la Paix et la Liberté ( Internationale Frauenliga für Frieden und Freiheit , ou IFFF en Allemagne) aux présidents, chanceliers, ministres et parlementaires, explicite leur position dans cette réévaluation de la loi et de l’État. Cet article soutient que l’IFFF pensait que l’autorité suprême revenait aux individus, par le biais des droits constitutionnels fondamentaux et des accords internationaux. Cette vision convient à une organisation consacrée à promouvoir les droits de l’homme (en l’occurrence des femmes), et la réconciliation internationale. Leur confiance dans les lois préexistantes, les règlements et les traités internationaux manifeste alors une approche pragmatique, loin des poncifs qui servent usuellement à le caractériser : à savoir sa radicalité et son idéalisme.

Partindo da interrogação sobre a pregnância de ideias e práticas associadas ao repertório da Educação Nova em discursos pedagógicos atuais e operando com as noções de utopia e fórmula, o artigo se debruça sobre três iniciativas, consideradas como hubs, ou seja, como pontos de conexão, encontro e passagem de educadores. São elas: a New Education Fellowship (NEF), que nos países latinos ficou conhecida como Ligue Internationale pour l´Éducation Nouvelle (LIEN), e a ação sistemática de formação de, ao menos, dois institutos internacionais, ligados ao Teachers College e ao Institute Jean-Jacques Rousseau. Outras ações, como a Progressive Education Association (PEA), o Bureau International d’Éducation (BIE) e o Bureau International des Ecoles Nouvelles (BIEN) emergem também compondo a argumentação. O objetivo é explorar redes que, ao mesmo tempo, consolidaram propostas associadas à Educação Nova em vários países, constituídas como uma utopia pedagógica, e alargaram os significados a ela atribuídos, evidenciados pelo mosaico terminológico que cerca o movimento.

En 1921, la Ligue Internationale pour l’Éducation nouvelle (LIEN) est fondée lors du congrès de Calais. Sept principes de ralliement sont érigés afin de fédérer les militants pédagogiques de l’éducation nouvelle qu’elle réunit. Le principe de coopération qu’elle met en avant concerne aussi bien les enfants pour qui la coopération doit permettre les apprentissages, que les éducateurs qui sont appelés à coopérer pour élaborer leurs pratiques pédagogiques et l’organisation de la ligue elle-même qui se présente comme une organisation internationale de coopération intellectuelle et militante. Au moment de la création de la LIEN, le mouvement coopératif est institutionnalisé en France et s’appuie sur la doctrine économique proposée par Charles Gide. La coopération est alors une notion que les acteurs traduisent et articulent à leurs conceptions du monde social. Le mouvement coopératif développe son action éducative durant les années 1920. En 1928, il fonde l’Office Central de la Coopération à l’Ecole, un organisme dirigé vers les écoles primaires qui témoigne de la vitalité de la notion de coopération dans l’instruction primaire en France au cours des années 1920. Par une approche centrée sur les acteurs, il s’agit, d’un côté, de mettre en lumière l’apport de l’éducation nouvelle à la pédagogie coopérative en France en explorant les différents niveaux de coopération qu’encourage la LIEN (coopération intellectuelle internationale au sein de la LIEN, coopération pédagogique entre les éducateurs et dispositifs éducatifs coopératifs développés par les militants de l’éducation nouvelle) et, de l’autre côté, d’interroger la cohésion que l’utilisation du terme coopération présuppose
In 1921, the New Education Fellowship (NEF) was founded during the Calais Congress. Seven rallying principles are erected in order to federate the pedagogical activists of the new education that it brings together. The principle of cooperation that it puts forward concerns the children for whom cooperation must enable learning, the educators who are called upon to cooperate to develop their teaching practices and the organization of the NEF itself, which presents itself as an organization international intellectual and militant cooperation.When the NEF was created, the cooperative movement was institutionalized in France and was based on the economic doctrine of Charles Gide. Cooperation is then a notion that the actors translate and articulate with their conceptions of the social world. The cooperative movement developed its educational action during the 1920s. In 1928, it founded the Office Central de la Coopération à l’École (OCCE), an organization dedicated to primary schools which highlights the vitality of the concept of cooperation in education. primary school in France during the 1920s.Through an actor-oriented approach, the aim is, on the one hand, to highlight the contribution of the NEF to cooperative pedagogy in France by exploring the different levels of cooperation that it promoted (cooperative international intellectual within the NEF, pedagogical cooperation between educators and cooperative educational devices developed by new education activists) and, on the other hand, to question the cohesion that the use of the term cooperation implies