Artigos de revistas: "Ingénierie didactique de développement"

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Sénéchal, Kathleen. "Exploiter l'écoute d'un message publicitaire audiovisuel : vers le développement de la pensée critique des élèves". Language and Literacy 20, n.º 1 (18 de abril de 2018): 71–88. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29388.

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Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons mené une ingénierie didactique collaborative en vue de l'élaboration, de l'expérimentation et de la validation d'une séquence didactique (Dolz & Schneuwly, 1998) portant sur l'exposé critique en 4e secondaire. Considérant que les adolescents sont quotidiennement exposés aux médias audiovisuels, nous avons choisi de faire porter cette critique sur l'écoute d'un message publicitaire, dont nous avons transposé l'une des caractéristiques textuelles, les stratégies publicitaires, dans la séquence didactique en question. Cette contribution est donc l'occasion de se pencher sur l'enseignabilité des contenus de cette séquence qui sont en lien avec cette caractéristique ainsi que d'examiner les résultats de sa mise en œuvre en termes de gains d'apprentissage pour les élèves dans une perspective de développement et d'exercice de la pensée critique et, donc, des compétences en littératie.

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Bellemain, Franck. "ÉLEMENTS D'INGENIERIE DE LOGICIELS EDUCATIFS, LE CAS DES MICROMONDES POUR LES MATHEMATIQUES : DIMENSION INFORMATIQUE". Revista Paranaense de Educação Matemática 12, n.º 28 (17 de agosto de 2023): 01–19. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2023.12.28.01-19.

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Ce texte reprend, en la poursuivant, la présentation d’une étude de recherche et développement déjà partiellement publiée. Les principes de conception s’appuient sur l’ingénierie didactique informatique dans laquelle nous nous intéressons plus particulièrement à la partie initiale des analyses préalables dans leurs dimensions épistémologique, cognitive, didactique et informatique. Ces analyses préalables fournissent une étude approfondie du savoir et de son enseignement et apprentissage qui rend opérationnelle la transposition didactique informatique. Dans ce texte, nous abordons plus spécifiquement la dimension informatique des analyses préalable pour ébaucher une modélisation d’un micromonde générique offrant un support à l’exploration et résolution de problèmes nécessitant l’articulation entre divers registres de représentation, et finalement ébaucher des structures de données. L’objectif de ce travail n’est pas seulement d’avancer sur les spécifications et leur modélisation, mais aussi, dans une ingénierie reverse, de favoriser le transfert technologique de micromonde déjà développés.

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Elmahni, Lahoussine, Soufiane Baribi, Hassan Kitane, Badr Ambri, Farid Douslimane e Hicham Elkhalifi. "Proposition et évaluation d’un programme d’enseignement de l’informatique basé sur le modèle STEAM pour les élèves du primaire". ITM Web of Conferences 39 (2021): 03003. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903003.

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Le développement de l’intelligence numérique va profondément modifier aussi bien notre marché du travail que notre enseignement. Pour s’adapter à une telle situation, la généralisation d’un modèle d’enseignement basé sur la théorie STEAM (Sciences, Technologies, Engineering, Arts et Mathématiques), s’avère une solution attrayante. Cette approche interdisciplinaire qui combine la créativité (art et design) et les sciences (technologie, ingénierie et mathématiques), permet aux élèves de développer des solutions innovantes à des problèmes réels, en développant l’hémisphère gauche et l’hémisphère droit du cerveau. L’objectif de cette approche est de développer chez les apprenants un certain nombre de compétences comportementales et techniques essentielles dans un futur proche, par le biais de la robotique et du codage. Ceux-ci permettent d’introduire de nouveaux modes d’apprentissage à travers des expériences, en mode projet, par essai-erreur et résolution de problèmes. Le but de cet article est de développer un programme de robotique et de programmation destiné aux écoles primaires Marocaines et de favoriser le processus de transfert didactique des apprentissages. L’étude a montré que l’introduction des robots dans l’apprentissage au primaire est une approche concrète pour construire les nouveaux concepts informatiques.

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Artigue, Michèle. "Ingénierie didactique : quel rôle dans la recherche didactique aujourd’hui ?" Les dossiers des sciences de l’éducation 8, n.º 1 (2002): 59–72. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2002.1010.

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Fernagu-Oudet, Solveig. "Ingénierie de professionnalisation et didactique professionnelle". Recherche & Formation 46, n.º 1 (2004): 117–35. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2004.2056.

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Puren, Christian. "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique". Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXX N° 1 (15 de fevereiro de 2011): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.3119.

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Puren, Christian. "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique". Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, Vol.XXX N° 1 (15 de fevereiro de 2012): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.467.

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8

Gagnon, Roxane, e Joaquim Dolz. "Enseigner l’oral en classes hétérogènes : quelle ingénierie didactique ?" Les dossiers des sciences de l'éducation, n.º 36 (31 de dezembro de 2016): 109–29. http://dx.doi.org/10.4000/dse.1405.

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Demaizière, Françoise, e Guy Achard-Bayle. "Gérer l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts". Alsic, Vol. 6, n°1 (15 de junho de 2003): 151–73. http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2124.

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Artigue, Michèle. "Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques : Où en sommes-nous ? Research Methodologies in didactic of mathematics: Where Are We?" Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n.º 3 (9 de janeiro de 2021): 25–64. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i3p025-064.

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RésuméDans cet article s’interrogeant sur les méthodologies de recherche en didactique, après une introduction resituant ce questionnement dans l’histoire de ce champ de recherche, et les méthodologies au sein des praxéologies de recherche, je m’intéresse dans un premier temps à l’ingénierie didactique, une méthodologie emblématique de la volonté des didacticiens d’élaborer des méthodes de recherche répondant à leurs besoins spécifiques. Je rappelle ses caractéristiques et montre aussi son évolution au contact de différentes théories. Dans un second temps, j’examine les relations entre ingénierie didactique et design-based research, en incluant le cas de l’ingénierie didactique coopérative. J’envisage ensuite diverses évolutions méthodologiques liées à l’évolution des problématiques et théories didactiques et à celle des moyens technologiques de la recherche, avant d’aborder dans une dernière section ces questions méthodologiques sous l’angle des rapports entre recherche et action didactique. Mots clefs : Didactique des mathématiques, Méthodologie de recherche, Praxéologie de recherche, Ingénierie didactique, Design-based research, Ingénierie didactique coopérative.AbstractIn this article questioning research methodologies in mathematics education, after an introduction that situates this questioning in the history of this field of research, and the methodologies within research praxeologies, I first consider didactic engineering, a methodology that is emblematic of the willingness of didacticians to develop research methods meeting their specific needs. I recall its characteristics and also show its evolution in the contact with different theories. Secondly, I examine the relationship between didactic engineering and design-based research, including the case of cooperative didactic engineering. I then consider various methodological evolutions linked to the evolution of research problematics and theories and to the evolution of technological means of research, before addressing, in a last section, these methodological questions from the point of view of the relationship between research and didactic action.Key words: Didactics of mathematics, Mathematics education, Research methodology, Research praxeology, Didactic engineering, Design-based research, Cooperative didactic engineering.ResumenEn este artículo cuestionando las metodologías de investigación en didáctica de las matemáticas, después de una introducción que resitúa este cuestionamiento en la historia de este campo de investigación, y las metodologías dentro de las praxeologías de investigación, me intereso en primer lugar a la ingeniería didáctica, una metodología emblemática de la voluntad de los didactas de desarrollar métodos de investigación que respondan a sus necesidades específicas. Recuerdo sus características y también muestro su evolución en el contacto con diferentes teorías. En segundo lugar, examino la relación entre la ingeniería didáctica y la investigación basada en el diseño, incluyendo el caso de la ingeniería didáctica cooperativa. A continuación, considero diversas evoluciones metodológicas vinculadas a la evolución de las problemáticas y teorías didácticas y a la evolución de los medios tecnológicos de investigación, antes de abordar en una última sección estas cuestiones metodológicas desde la perspectiva de la relación entre la investigación y la acción didáctica. Palabras claves: Didáctica de las matemáticas, Metodología de investigación, Praxeología de investigación, Ingeniería didáctica, Investigación basada en el diseño, Ingeniería didáctica cooperativa.

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Artigue, Michèle. "Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques : Où en sommes-nous ? Research Methodologies in didactic of mathematics: Where Are We?" Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n.º 3 (9 de janeiro de 2021): 25–64. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i3p025-064.

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RésuméDans cet article s’interrogeant sur les méthodologies de recherche en didactique, après une introduction resituant ce questionnement dans l’histoire de ce champ de recherche, et les méthodologies au sein des praxéologies de recherche, je m’intéresse dans un premier temps à l’ingénierie didactique, une méthodologie emblématique de la volonté des didacticiens d’élaborer des méthodes de recherche répondant à leurs besoins spécifiques. Je rappelle ses caractéristiques et montre aussi son évolution au contact de différentes théories. Dans un second temps, j’examine les relations entre ingénierie didactique et design-based research, en incluant le cas de l’ingénierie didactique coopérative. J’envisage ensuite diverses évolutions méthodologiques liées à l’évolution des problématiques et théories didactiques et à celle des moyens technologiques de la recherche, avant d’aborder dans une dernière section ces questions méthodologiques sous l’angle des rapports entre recherche et action didactique. Mots clefs : Didactique des mathématiques, Méthodologie de recherche, Praxéologie de recherche, Ingénierie didactique, Design-based research, Ingénierie didactique coopérative.AbstractIn this article questioning research methodologies in mathematics education, after an introduction that situates this questioning in the history of this field of research, and the methodologies within research praxeologies, I first consider didactic engineering, a methodology that is emblematic of the willingness of didacticians to develop research methods meeting their specific needs. I recall its characteristics and also show its evolution in the contact with different theories. Secondly, I examine the relationship between didactic engineering and design-based research, including the case of cooperative didactic engineering. I then consider various methodological evolutions linked to the evolution of research problematics and theories and to the evolution of technological means of research, before addressing, in a last section, these methodological questions from the point of view of the relationship between research and didactic action.Key words: Didactics of mathematics, Mathematics education, Research methodology, Research praxeology, Didactic engineering, Design-based research, Cooperative didactic engineering.ResumenEn este artículo cuestionando las metodologías de investigación en didáctica de las matemáticas, después de una introducción que resitúa este cuestionamiento en la historia de este campo de investigación, y las metodologías dentro de las praxeologías de investigación, me intereso en primer lugar a la ingeniería didáctica, una metodología emblemática de la voluntad de los didactas de desarrollar métodos de investigación que respondan a sus necesidades específicas. Recuerdo sus características y también muestro su evolución en el contacto con diferentes teorías. En segundo lugar, examino la relación entre la ingeniería didáctica y la investigación basada en el diseño, incluyendo el caso de la ingeniería didáctica cooperativa. A continuación, considero diversas evoluciones metodológicas vinculadas a la evolución de las problemáticas y teorías didácticas y a la evolución de los medios tecnológicos de investigación, antes de abordar en una última sección estas cuestiones metodológicas desde la perspectiva de la relación entre la investigación y la acción didáctica. Palabras claves: Didáctica de las matemáticas, Metodología de investigación, Praxeología de investigación, Ingeniería didáctica, Investigación basada en el diseño, Ingeniería didáctica cooperativa.

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Filâtre, Elsa. "Les dessins de représentation de l’espace d’élèves d’école primaire : une trace des apprentissages géographiques des élèves". Recherches en didactiques N° 35, n.º 1 (18 de julho de 2023): 97–119. http://dx.doi.org/10.3917/rdid1.035.0097.

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Le présent article explore la possibilité que le dessin de représentation de l’espace puisse être constitué en une donnée à même de révéler des apprentissages spatiaux des élèves. En s’appuyant sur différents cadres théoriques en didactique de la géographie, en géographie, en psychologie, en sciences de l’éducation, une méthode d’analyse des données produites a été élaborée et testée dans le cadre d’une recherche menée dans dix écoles de territoires différents sur 241 élèves en pré et post test . Les résultats montrent une amélioration indéniable des apprentissages spatiaux des élèves à l’issue d’une ingénierie didactique co-construite avec les enseignants et questionne ainsi la pertinence de cette donnée.

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Buyck, Yoann, Benoît Lenzen e Nicolas Voisard. "L’entrée par les rôles sociaux". L'Education physique en mouvement, n.º 3 (18 de dezembro de 2022): 16–18. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3495.

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L’entrée par les rôles sociaux nous apparait comme une piste prometteuse pour gérer l’hétérogénéité des élèves en éducation physique (en termes d’aptitudes, d’intérêts ...), en ce qu’elle permet de développer et valoriser des compétences différentes chez les élèves. Encore faut-il que l’enseignant mette judicieusement en scène ces rôles sociaux, avec toute l’ingéniosité didactique qui le caractérise. Nous illustrons cette ingéniosité à travers une étude de cas, extraite d’une recherche doctorale en cours sur l’évaluation par les pairs en danse contemporaine. Nous montrons comment, lors de l’expérimentation d’une ingénierie didactique intégrant les rôles de danseur, de chorégraphe et de spectateur, l’enseignante a su articuler les trois contrats didactiques inhérents à ces différents rôles. Plus spécifiquement, nous décrivons comment elle a su se saisir de la proposition d’une élève chorégraphe pour faire avancer le temps didactique au bénéfice de tous les élèves dans leurs différents rôles.

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Rouchouse, Marine. "Urbain & Rural, comme un air de famille". Les Cahiers du Développement Social Urbain N° 78, n.º 2 (20 de dezembro de 2023): 24. http://dx.doi.org/10.3917/cdsu.078.0024.

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Dans la famille « Ingénierie territoriale de proximité », il peut être intéressant de se pencher sur le profil de ceux qui pourraient être considérés comme les cousins des chefs de projet politique de la ville : les agents de développement rural. Et qui mieux que Cap Rural, centre de ressources en Auvergne-Rhône-Alpes sur les pratiques et les métiers du développement local rural, pour en parler ? Parole à Marine Rouchouse, chargée de mission Emplois et métiers d’agents de développement local.

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Ruşitoru, Mihaela-Viorica, e Ramón Pacheco. "Didactiques des sciences et ingénierie de la diffusion scientifique: miroir des pratiques d’enseignement du français langue maternelle". Revista IRICE, n.º 38 (4 de janeiro de 2021): 99–127. http://dx.doi.org/10.35305/revistairice.vi38.1309.

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L’appropriation des compétences scientifiques par les apprenants occupe une place centrale dans les documents éducatifs élaborés à l’échelle européenne, mais aussi nationale. En France, une attention particulière leur est prêtée car transmettre le savoir scientifique aux élèves est une condition de la réussite de l’acte éducatif. Dans ce but, la didactique des sciences et des technologies est fortement sollicitée. Avec l’arrivée des technologies éducatives numériques, la didactique est davantage interpellée puisque la transposition du contenu scientifique semble facilitée. Un changement de paradigme dans l’épistémologie des sciences est ainsi opéré et finalement, un processus d’ingénierie de la diffusion scientifique est repéré. Dans cet article, nous présenterons les éléments fondateurs de cette dynamique épistémologique en nous appuyant sur l’analyse des données issues d’une recherche de terrain menée auprès des professeurs de collèges français. En miroir, à travers les activités collatérales des sciences et les objectifs transversaux et interdisciplinaires, une illustration concrète sera fournie sur les pratiques d’enseignement dans la didactique de français langue maternelle.

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Millier, Claude. "Une écologie rendue performative par le développement d’une ingénierie ?" Natures Sciences Sociétés 23, n.º 4 (outubro de 2015): 397–98. http://dx.doi.org/10.1051/nss/2015065.

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Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. "Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel". Journal for Foreign Languages 13, n.º 1 (27 de dezembro de 2021): 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

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Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

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Brossais, Emmanuelle, Nathalie Panissal e Claudine Garcia-Debanc. "Analyses plurielles d’un débat entre élèves. Émergence d’une méthode d’analyse thématico-argumentative". Cahiers de recherche sociologique, n.º 54 (24 de julho de 2014): 113–40. http://dx.doi.org/10.7202/1025995ar.

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Quelles méthodes d’analyse de discours permettent de rendre compte de pratiques dialogales argumentatives orales ? Le corpus analysé est un débat entre élèves de quatrième année de l’enseignement secondaire français, provoqué dans le cadre d’une ingénierie d’éducation citoyenne aux nanotechnologies. La confrontation de cadres théoriques en didactique des Questions Socialement Vives (QSV), en Sciences du Langage et en didactique du français langue première, nous amène à proposer une étude d’un débat argumenté entre élèves sur des QSV relatives aux nanotechnologies. Nous présentons l’intérêt et les limites d’une analyse thématique de contenu (Bardin, 1977) et d’une analyse du discours argumentatif (Plantin, 1996). Nous proposons une méthode d’analyse inédite des interactions langagières orales, baptisée analyse thématico-argumentative. Elle permet d’étudier les thèmes dans la dynamique temporelle du déroulement du débat et de rendre compte de l’orientation argumentative des énoncés. Elle se réfère à de nouveaux concepts pour rendre compte des moments argumentatifs.

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Daguzon, Marc, e Corinne Marlot. "Co-enseignement et ingénierie coopérative : les conditions d’un développement professionnel". Éducation et didactique, n.º 13-2 (30 de novembro de 2019): 9–30. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.3938.

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Bellemain, Franck. "ÉLEMENTS D'INGENIERIE DE LOGICIELS EDUCATIFS, LE CAS DES MICROMONDES POUR LES MATHEMATIQUES : dimensions epistemologique, cognitive et didactique". Revista Paranaense de Educação Matemática 11, n.º 25 (14 de setembro de 2022): 80–105. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2022.11.25.80-105.

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"Dans ce texte, nous proposons d’aborder la conception de micromondes informatiques pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Les principes théoriques et méthodologiques mis en œuvre pour cette conception sont puisés d’une part dans l’ingénierie didactique et d’autre part dans l’ingénierie de logiciels éducatifs. Parce que, pour la conception des micromondes, la représentation des connaissances mathématiques dans l’environnement computationnel est centrale, nous abordons la notion de transposition didactique informatique. Celle-ci est considérée pour ce qu’elle identifie, mais aussi comme outil au travers de sa mise en œuvre dans ses dimensions épistémologique, cognitive, didactique et informatique. Cette mise en œuvre nous permet de proposer les premiers éléments de description de fonctionnalités pour la conception et le développement de micromondes pour les mathématiques. Même s’il ne s’agit pas encore d’éléments permettant à un informaticien d’engager un développement effectif, il s’en approche."

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Mailhos, Marie-France. "Pratique réflexive et développement de la pensée didactique". Carrefours de l'éducation 12, n.º 2 (2001): 126. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.012.0126.

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Manterola, Ibon, e Ana Aldekoa. "Expérimentation d’une séquence didactique trilingue en contexte immersif en basque : des éléments pour un dialogue avec la règle du sept de la sociodidactique des langues". Calidoscópio 21, n.º 1 (21 de julho de 2023): 21–41. http://dx.doi.org/10.4013/cld.2023.211.02.

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Cet article vise à montrer les résultats de l’expérimentation d’une séquence didactique (SD) trilingue basque-espagnol-anglais en contexte de scolarisation immersive en basque. Egalement, l’article vise à souligner la pertinence de la règle du sept de la sociodidactique de langues (Dolz 2019). La recherche se base sur la perspective théorique de genres textuels en tant qu’objets didactiques pour l’enseignement et l’apprentissage de l’expression orale et écrite. Cette recherche adopte une vision de l’alternance linguistique contrôlée et planifiée, au service des processus de transfert interlinguistique. Le texte ciblé au cours de la SD est l’exposé oral combinant le basque, l’espagnol et l’anglais. L’expérimentation de la SD s’est déroulée dans un contexte sociolinguistique où l’espagnol prédomine comme langue de socialisation des élèves. L’analyse contrastive entre les productions initiales et finales de la SD montre une amélioration des capacités textuelles-discursives trilingues. En outre, une étude initiale des gestes didactiques de l’enseignante signale les possibilités de l’alternance linguistique comme facilitateur des transferts interlinguistiques. L’article remarque la contribution des sept principes de la sociodidactique des langues : ils permettent d’expliquer le fonctionnement du système didactique et de développer une ingénierie didactique plurilingue en contextes multilingues, et plus précisément, en contextes de revitalisation de langues minorisées.

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Duguay, Rose-Marie. "Séquence didactique pour l’exploitation des contes et des comptines en développement langagier des enfants de quatre ans". Revue de l'Université de Moncton 35, n.º 2 (15 de março de 2005): 41–66. http://dx.doi.org/10.7202/010643ar.

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Résumé La présente recherche vise à préciser les étapes qui doivent apparaître dans une séquence didactique en développement langagier lorsque le matériel didactique utilisé est le conte ou la comptine et lorsque les enfants sont en prématernelle. La méthodologie est celle d’une recherche-développement. Le cadre conceptuel établit les trois temps d’une séquence didactique, notamment la planification, la réalisation et l’intégration. Chacun de ces trois temps comprend des étapes bien déterminées. Dans la planification se trouvent les objectifs langagiers et la mise en situation. La réalisation comprend l’explication des mots et des expressions et la lecture interactive. L’intégration est le moment du retour sur les intentions d’écoute et sur les objectifs, le rappel, les activités de prolongement et le transfert des connaissances langagières. Les trois temps et les différentes étapes qui les composent ont subi trois mises à l’essai avec des enfants âgés de quatre ans. L’article se termine par quatre principes propres aux interventions des éducatrices en prématernelle et quelques pistes de recherche.

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Numa-Bocage, Line. "Le débat, outil didactique pour le développement du jugement moral et la didactique professionnelle". Carrefours de l'éducation 28, n.º 2 (2009): 37. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.028.0037.

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Brau-Antony, Stéphane. "Recherches en didactique et développement professionnel de formateurs d'enseignants". Savoirs 21, n.º 3 (2009): 132. http://dx.doi.org/10.3917/savo.021.0132.

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Margolinas, Claire. "Essai de généalogie en didactique des mathématiques". Swiss Journal of Educational Research 27, n.º 3 (1 de dezembro de 2005): 343–60. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.27.3.4709.

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Le présent article cherche à donner des clés permettant de mieux comprendre la généalogie du champ de recherche en didactique des mathématiques en France. Je considère tout d’abord les ruptures qui ont fondé ce champ de recherche, en montrant les différences et les similarités avec celles qui sont à l’origine d’autres didactiques disciplinaires. Je montre ensuite les spécificités des théories fondatrices de la didactique des mathématiques: la théorie des situations didactiques, la théorie des champs conceptuels, la théorie anthropologique du didactique. J’aborde enfin une période plus récente du développement que marquent la prise en compte des classes ordinaires et la modélisation du rôle du professeur. En conclusion, je montre comment, partie d’une spécificité disciplinaire quasi-étroite, la didactique des mathématiques se retrouve maintenant partie prenante d’interactions fortes avec d’autres didactiques disciplinaires et d’autres champs des sciences de l’éducation.

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Bignon, Carine. "Vers de nouveaux métiers du développement rural : politiques contractuelles et ingénierie financière". Pour N° 240-241, n.º 2 (4 de janeiro de 2022): 287–92. http://dx.doi.org/10.3917/pour.240.0287.

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Andreucci, Colette, e Marjolaine Chatoney. "La dévolution en situation ordinaire : étude d’une séance de technologie à l’école primaire". Revue des sciences de l'éducation 32, n.º 3 (20 de agosto de 2007): 711–31. http://dx.doi.org/10.7202/016283ar.

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Résumé Le concept de dévolution introduit par Brousseau et Wardfield vise à faire prendre en charge par l’élève son propre apprentissage. Il réfère à une situation didactique très particulière qui relève en fait d’une situation d’échange dual entre un adulte et l’élève. La plupart de ses mises à l’épreuve ultérieures ont été associées à des situations d’ingénierie. Les conditions d’application de la dévolution en situation ordinaire de classe restent ainsi relativement confuses et non élucidées. D’où l’idée d’aller regarder comment des enseignants novices sont susceptibles d’opérationnaliser ce concept dans le contexte normal d’une classe. L’analyse des échanges et des interactions apporte des précisions quant aux conditions d’applicabilité de ce processus en situation naturelle (hors ingénierie) et dans un autre champ disciplinaire que les mathématiques.

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Matala-Tala, Léonard. "L'article 2 de l'accord de partenariat ACP-UE et la démocratie des Etats ACP". Civitas Europa 11, n.º 1 (2003): 211–24. http://dx.doi.org/10.3406/civit.2003.1018.

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Quarante-cinq ans après la création des Communautés et le lancement de l'association entre les Etats européens membres de la CEE, d'une part, et les Etats d'Afrique, des Caraïbes et du Pacifique (ACP) de l'autre, il est important de jeter un regard nouveau sur cette relation, autant louée que décriée. En effet, à l 'échelle mondiale, sur les cinquante pays les moins avancés, quarante et un sont dans la zone ACP. Sans vouloir en dresser un bilan somme toute mitigé, il est question ici de donner une appréciation de la nouvelle orientation de la coopération au développement de l'Union européenne, notamment, en direction des pays ACP. Plus particulièrement, il s'agit d'analyser les principes fondamentaux qui guideront cette coopération européenne au développement pour le XXe siècle. Et dans cette perspective de montrer qu'à travers sa coopération au développement, l'Union européenne joue un rôle non négligeable dans l 'ingénierie constitutionnelle des Etats ACP.

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Fluckiger, Annick. "Formation au travail de l’erreur et didactique des mathématiques". Swiss Journal of Educational Research 28, n.º 1 (1 de junho de 2006): 43–62. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.28.1.4718.

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Le développement des théories constructivistes a modifié le rapport à l’erreur tel qu’il apparaît en lien avec le développement des connaissances. Les théories didactiques en général et la didactique des mathématiques en particulier ont participé à ce mouvement. Cet article donne à voir comment cette dernière a contribué à cette évolution et comment certains des concepts qu’elle a développé au cours des trente dernières années, permettent d’enrichir la problématique de l’erreur relativement à l’enseignement apprentissage des mathématiques à l’école. Sur la base de données recueillies auprès d’étudiants en formation d’enseignants, est mis en évidence le décalage qui existe entre le discours usuel qui prend en compte la perspective constructiviste d’une part et les pratiques réelles du traitement de l’erreur d’autre part. L’article pose alors le problème d’une formation des enseignants qui permettrait de faire évoluer ces pratiques et propose quelques orientations pour penser cette formation.

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de Pietro, Jean-François, Joaquim Dolz, Itziar Idiazabal-Gorrochategi e Marielle Rispail. "L’oral en situation scolaire : vers un changement de paradigme des études sur l’acquisition de l’oral ?" Lidil 22, n.º 1 (2000): 123–39. http://dx.doi.org/10.3406/lidil.2000.1783.

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Qu’a apporté la didactique de l’oral à notre connaissance du développement du langage chez l’enfant ? Quatre chercheurs en didactique de l’oral mettent en perspective ces apports par rapport à ceux de la psycholinguistique et de la linguistique acquisitionnelle. À partir de leurs propres travaux sur des formes « complexes » de l’oral (l’exposé, le débat), ils tentent une mise en perspective des recherches récentes. Ils soulignent en particulier que la maîtrise des conduites langagières n’est jamais acquise, mais toujours à travailler et affiner, et qu’elle est en interaction étroite avec la situation sociolinguistique dans laquelle elle s’enracine.

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Kopeć, Joanna. "Maîtriser le lexique des émotions à travers la métaphore. Une démarche socio-affective et socio-cognitive dans la construction de la compétence rédactionnelle à l’université". Acta Universitatis Lodziensis. Folia Litteraria Romanica 18, n.º 1 (30 de outubro de 2023): 147–64. http://dx.doi.org/10.18778/1505-9065.18.12.

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Cette contribution est centrée sur l’enseignement-apprentissage du lexique émotionnel lié aux concepts de solitude et de silence, en vue du développement de la compétence rédactionnelle en français langue étrangère au niveau avancé (B2). L’auteure applique la théorie de la métaphore conceptuelle de Lakoff et Johnson (1980) à l’enseignement-apprentissage du lexique émotionnel sémantiquement imprédictible, mais métaphoriquement motivé. L’article présente le déroulement et les résultats d’une courte expérimentation didactique menée au sein d’un groupe d’étudiants de licence en philologie romane. L’expérimentation questionne l’efficacité de l’approche socio-affective et socio-cognitive qui a eu pour but non seulement le développement des compétences lexicales, rédactionnelles et créatives mais aussi le tissage de liens affectifs entre les étudiants eux-mêmes, et entre l’enseignante et les étudiants durant le confinement dû au COVID-19 et l’enseignement-apprentissage en ligne. L’auteure propose un parcours didactique autour d’activités réflexives et celles d’écriture créative, intégrant respectivement le lexique émotionnel. L’expérimentation a démontré que le fait d’être conscient de la motivation métaphorique des expressions idiomatiques relatives aux émotions permet aux apprenants de mieux mémoriser, utiliser et organiser le lexique étudié ainsi que d’être plus créatifs. Malgré les avantages incontestables de l’approche présentée, son potentiel didactique devrait être testé à long terme et avec un plus grand nombre d’apprenants.

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Roy, Émeline, Éric Tortochot e Christophe Moineau. "« Situation didactique, situation opérationnelle de conception : construction, apports et emprunts théoriques d’une didactique du design »". Travail et Apprentissages N° 25, n.º 1 (6 de fevereiro de 2024): 65–89. http://dx.doi.org/10.3917/ta.025.0065.

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Cet article présente les apports théoriques de la TACD à une didactique professionnelle du design pour analyser les interactions entre étudiants, enseignants, usagers et commanditaire dans le cadre d’un exercice pédagogique au sein d’une formation supérieure de design. L’objectif du dispositif qualifié d’expérience de « design social » est le développement de compétences de conception, notamment au travers des médiations identifiées au sein d’interactions avec un commanditaire et des usagers. La présence de ces derniers au sein de la situation didactique de conception nourrit un « ailleurs du didactique », agit significativement sur les milieux didactiques successifs et multiplie la nature des savoirs en jeu. L’étude révèle ainsi une succession de situations didactiques, au sens de la didactique disciplinaire, imbriquée au sein d’une situation d’apprentissage « en contexte » nécessaire pour offrir un terrain d’enquête inhérent aux pratiques d’innovation sociale par le design. La situation étudiée révèle les enjeux et les tensions entre les buts des différents acteurs d’une situation opérationnelle et de situations didactiques.

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Racine, Louis. "L'éthique de l'ingénierie: vers un nouveau paradigme". Dialogue 30, n.º 3 (1991): 277–84. http://dx.doi.org/10.1017/s0012217300011653.

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Depuis les années 70, sous l'influence notamment des travaux du Hastings Center, l'éthique de l'ingénierie a connu un développement remarquable. De la déontologie des ingénieurs, historiquement liée à la pratique du génie conseil, elle s'est progressivement ouverte aux autres décideurs en ingénierie, en particulier au «monde des affaires». Elle est devenue, d'autre part, un champ de réflexion multidisciplinaire tenant compte des impacts sociaux et environnementaux du développement technologique ainsi que du contexte industriel dans lequel évolue la majorité des ingénieurs. Tenant compte enfin des risques inhérents à la société technicienne, l'éthique de l'ingénierie a porté une attention particulière à la pratique du consentement éclairé du public dans le développement industriel et technologique. Créneau spécifique de la recherche actuelle en éthique professionnelle, l'éthique de l'ingénierie n'annule toutefois pas la tradition déontologique des corporations et des sociétés d'ingénieurs. Elle en constitue plutôt le contexte critique, sollicitant une évolution et une adaptation de la pratique, et conséquemment de la déontologie tant théorique que pratique de la profession.

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Oudart, Anne-Catherine. "La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes". Recherche & formation, n.º 68 (1 de dezembro de 2011): 173. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1610.

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Mili, Isabelle, e René Rickenmann. "La réception des œuvres d’art: une nouvelle perspective didactique". Swiss Journal of Educational Research 27, n.º 3 (8 de agosto de 2018): 431–52. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.27.3.4713.

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L’enseignement artistique et musical voit aujourd’hui émerger de nouvelles pratiques de la médiation culturelle, souvent extérieures à l’institution scolaire. Musées, opéras, orchestres… se sont dotés de programmes pédagogiques destinés au jeune public etquestionnent de toute évidence les pratiques scolaires dans les domaines artistiques, concernant la problématique générale de la «réception de l’objet culturel» et de son rôle dans le développement de l’enfant. Une revue de la littérature permet de situerl’émergence de recherches et de pratiques relatives à:• une «didactique de la réception des œuvres» par rapport aux principales conceptions de l’enseignement artistique,• la manière dont les sciences humaines se sont saisies des oeuvres et des pratiques artistiques comme objets de recherches,• l’essor, en sciences de l’éducation, de nouvelles conceptions concernant le rôle des artefacts culturels et des pratiques sociales dans les processus d’apprentissages et de développement,• l’émergence des didactiques disciplinaires qui accompagnent l’évolution institutionnelle de la formation d’enseignants.Nous concluons le présent texte avec quelques pistes de discussion sur la question de l’expertise culturelle comme objectif de recherche et de formation.

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Sénéchal, Kathleen. "Impacts d’une collaboration avec des enseignants sur l’élaboration et la validation du produit d’une ingénierie didactique". Recherches qualitatives 37, n.º 2 (2018): 128. http://dx.doi.org/10.7202/1052111ar.

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Chaachoua, Hamid. "T4TEL : Un cadre de référence pour la formalisation et l’extension du modèle praxéologiqueT4TEL: A frame of reference for the formalization and extension of the praxeological model". Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n.º 4 (15 de setembro de 2020): 103–18. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p103-118.

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RésuméCe texte propose une synthèse de développement d’un cadre de référence T4TEL qui, à l’origine, a été développé pour répondre à des besoins de conception d’environnements informatiques. Nous présentons ses fondements, son intérêt et ses apports dans des recherches en didactique des mathématiques hors du champ informatique.Mots clés : environnement informatique, TATEL, didactique des mathématiques. AbstractThis paper describes a theoretical framework T4TEL development, that was originally developed to meet the design needs of IT environments. We present its foundations, its interest, and its contributions in research in didactics of mathematics out of the computer field.Keywords: IT environments, T4TEL, didactics of mathematics.

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Bergeret, Agnès. "Ingénierie de développement territorial de 1950 à nos jours en Auvergne-Rhône-Alpes". Pour N° 240-241, n.º 2 (4 de janeiro de 2022): 135–36. http://dx.doi.org/10.3917/pour.240.0135.

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El Mansouri, Mériem, e Nicole Biagioli. "La conception de serious games ou jeux vidéo éducatifs : quelles convergences de métier entre enseignant et game designer ?" Recherches en Communication 49 (1 de novembro de 2019): 31–52. http://dx.doi.org/10.14428/rec.v49i49.52143.

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Tout jeu à intention pédagogique implique que ses créateurs mobilisent des compétences d’ingénierie didactique. Nous postulons que la conception d’un jeu vidéo pour apprendre nécessite des compétences croisées d’enseignant et de game designer. Nous montrons qu’il existe au plan théorique une série d’analogies structurelles entre les modèles dégagés par la recherche sur le jeu vidéo et ceux dégagés par la recherche sur l’enseignement-apprentissage. Ces analogies nous permettent d’établir un modèle théorique du gameplay pour apprendre et de son opérationnalisation, jetant ainsi les bases d’une ingénierie de conception mixte. Il apparaît que les schèmes opérationnels de ces deux métiers sont homologues : leur capacité à gérer l’écart entre les prévisions et la réalité de l’action, grâce à des leviers qui leur sont propres, est à l’origine du croisement des compétences, nécessaire à la conception de jeux vidéo éducatifs.

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Tadlaoui-Brahmi, Ania, Lionel Alvarez e Jean-Charles Buttier. "Vers un modèle théorique interdisciplinaire de Didactique d’Éducation à la Citoyenneté numérique". Swiss Journal of Educational Research 45, n.º 1 (20 de junho de 2023): 27–39. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.1.3.

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L’institution scolaire de Suisse romande place l’éducation à la citoyenneté numérique et le développement d’une culture numérique comme nouvelles finalités éducatives. Les contours de ces concepts, ainsi que leur opérationnalisation dans les pratiques enseignantes, restent à définir plus précisément. Faisant suite à une analyse des concepts de « citoyenneté » et « culture » numériques, les représentations de 14 enseignant·e·s romand·e·s du cycle 2 ont été interrogé·e·s. Leurs propos rapportent un flou conceptuel et un besoin de clarification à la lumière de la littérature scientifique. En conséquence, un modèle théorique de Didactique de l’Éducation à la Citoyenneté numérique est proposé afin de participer à un premier pas vers une transposition didactique d’éléments conceptuels.

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Miquelon, Alexie. "Le bagage culturel des élèves au service de l’interprétation d’une œuvre résistante au secondaire". Revue hybride de l'éducation 6, n.º 1 (12 de setembro de 2022): 219–36. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v6i1.1096.

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La dévalorisation de l’investissement subjectif des élèves du secondaire dans le cadre des lectures scolaires et leur mauvaise compréhension de ce qui est attendu lorsqu’on leur demande d’interpréter des textes amènent des difficultés lors de leur lecture de textes résistants. Pour remédier à ces difficultés, nous avons conçu et mis en œuvre une séquence didactique autour du roman Les lettres chinoises. L’objectif principal de cette séquence didactique est d’améliorer la compétence à interpréter des élèves. Les activités d’enseignement et d’apprentissage proposées misent sur la valorisation de l’investissement subjectif des élèves et permettent de mettre en valeur leur bagage culturel. La séquence didactique inclut des activités centrées sur le développement de stratégies de lecture et la socialisation d’hypothèses interprétatives. Les élèves ont accueilli favorablement les activités, qui se sont avérées très formatrices, et leurs réponses à l’examen de lecture qui a clos la séquence montrent des interprétations variées et ancrées textuellement.

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Brau-Antony, Stéphane. "Recherche en didactique et développement professionnel d’enseignants d’Éducation physique et sportive". Éducation et didactique 9, n.º 1 (20 de maio de 2015): 107–18. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.2185.

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Chamkhi, Mansour. "Modéliser des pratiques langagières pour la classe de FLE: apports de l’analyse du discours et des théories de l’action". ALTERNATIVE FRANCOPHONE 3, n.º 2 (20 de março de 2023): 88–105. http://dx.doi.org/10.29173/af29455.

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Faire apprendre l’usage d’une langue nécessite non seulement le repérage de cet usage mais aussi la modélisation didactique de celui-ci: il s’agit de distinguer soigneusement ce que fait l’usager expert (ayant à accomplir des actions authentiques) de ce que fait l’apprenant dans un processus d’apprentissage (ayant à développer la capacité à maîtriser une variante didactique de l’action d’origine). Le passage de la situation d’usage de référence à la situation d’apprentissage implique un processus de contextualisation didactique complexe que l’on peut conceptualiser comme organisé autour de trois phases principales: repérage des pratiques langagières postulant à l’enseignement / description de ces pratiques dans leurs dimensions situationnelle et linguistique /Conception de situations d’apprentissage reproduisant les aspects principaux des situations d’usage et remplissant, selon les circonstances, une fonction d’apprentissage de nouveaux acquis, une fonction d’entrainement à l’intégration de ces acquis ou une fonction d’évaluation du niveau de développement des compétences travaillées. L’on abordera la notion de contextualisation didactique en langue comme processus rompant avec une vision exclusivement codique du langage au profit d’une vision élargie, envisageant l’activité verbale dans son rapport avec la situation d’action qui la produit.

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Jessen, Britta Eyrich, e Klaus Rasmussen. "What knowledge do in-service teachers need to create SRPs?De quelles connaissances les enseignants en exercice ont-ils besoin pour créer des SRP?" Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n.º 4 (15 de setembro de 2020): 680–93. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p680-693.

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AbstractIn this paper we present ideas regarding what elements of the anthropological theory of didactics in-service teachers need to design study and research paths and realise them in their classrooms. Based on preliminary experiences from other projects we try to identify crucial notions and how they can be transposed in order to support Danish in-service teachers, who has very diverse didactical knowledge.Keyword: Anthropological Theory of the Didactics, professional development, didactic transposition, Study and Research Path.RésuméDans cet article, nous présentons des idées sur les éléments de la théorie anthropologique du didactique en cours qui ont besoin pour concevoir des parcours d’étude et de recherche et les réaliser. Sur la base des expériences préliminaires d'autres projets, nous essayons d'identifier les notions cruciales et comment elles peuvent être transposées afin de soutenir les enseignants danois, qui possède des savoir-faire didactiques très diverses.Mots-clés : Théorie anthropologique de la didactique, développement professionnel, transposition didactique, parcours d'étude et de recherche.

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Jessen, Britta Eyrich, e Klaus Rasmussen. "What knowledge do in-service teachers need to create SRPs?De quelles connaissances les enseignants en exercice ont-ils besoin pour créer des SRP?" Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n.º 4 (15 de setembro de 2020): 680–93. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p680-693.

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AbstractIn this paper we present ideas regarding what elements of the anthropological theory of didactics in-service teachers need to design study and research paths and realise them in their classrooms. Based on preliminary experiences from other projects we try to identify crucial notions and how they can be transposed in order to support Danish in-service teachers, who has very diverse didactical knowledge.Keyword: Anthropological Theory of the Didactics, professional development, didactic transposition, Study and Research Path.RésuméDans cet article, nous présentons des idées sur les éléments de la théorie anthropologique du didactique en cours qui ont besoin pour concevoir des parcours d’étude et de recherche et les réaliser. Sur la base des expériences préliminaires d'autres projets, nous essayons d'identifier les notions cruciales et comment elles peuvent être transposées afin de soutenir les enseignants danois, qui possède des savoir-faire didactiques très diverses.Mots-clés : Théorie anthropologique de la didactique, développement professionnel, transposition didactique, parcours d'étude et de recherche.

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Haiech, Jacques, Raoul Ranjeva e Marie-Claude Kilhoffer. "Biologie des systèmes et ingénierie biologique modifient la découverte et le développement des médicaments". médecine/sciences 28, n.º 2 (fevereiro de 2012): 207–12. http://dx.doi.org/10.1051/medsci/2012282020.

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Giraut, Frédéric, Sylvain Guyot e Myriam Houssay-Holzschuch. "La nature, les territoires et le politique en Afrique du Sud". Annales. Histoire, Sciences Sociales 60, n.º 4 (agosto de 2005): 695–717. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900018631.

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RésuméLe traitement de la nature dans les colonies de peuplement prend en Afrique du Sud une dimension particulière. La gestion de la nature y fut remarquablement instrumentalisée dans le cadre d’une ingénierie territoriale de la ségrégation coloniale, puis de l’apartheid, au point d’être l’une des pièces maîtresses des dispositifs territoriaux et de l’idéologie qui les sous-tendait. Dans la nouvelle Afrique du Sud, elle constitue l’un des terrains privilégiés du raccommodage socio-spatial, et ceci à trois niveaux. Au niveau local, avec le développement de formes participatives communautaires de gestion et d’appropriation qui ne vont pas sans poser de problème avec une municipalisation qui privilégie la démocratie représentative ; au niveau national, avec un certain consensus autour de la promotion et la restauration d’un patrimoine naturel autochtone d’où l’on doit extirper les plantes allochtones ; et au niveau international, avec la transformation des parcs frontaliers en des objets internationaux de développement, les transfrontier peace parks.

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Ladage, Caroline, e Cécile Redondo. "Tensions entre projet didactique et injonctions pédagogiques : analyses praxéologiques en Éducation au développement durableTensions between didactic project and pedagogical injunctions: praxeological analyzes in education for sustainable development". Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, n.º 4 (15 de setembro de 2020): 487–503. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p487-503.

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RésuméL’intégration dans les programmes scolaires français d’enseignements visant une éducation au développement durable (EDD) à tous les niveaux et dans toutes les disciplines constitue un défi important pour le système scolaire. Cette intégration est en effet officiellement associée à une double injonction de mise en question des didactiques disciplinaires traditionnelles et de renouveau pédagogique. Les projets didactiques et les modes pédagogiques qui ont émergé depuis maintenant dix ans dans le cadre d’une telle EDD engendrent des difficultés aussi bien didactiques que pédagogiques auxquelles les enseignants doivent faire face. De telles difficultés sont une source de tensions entre ces deux niveaux de l’échelle des niveaux de codétermination didactique et sous la pression d’injonctions pédagogiques fortes, le didactique tend à s’effacer derrière le pédagogique.Mots-clés : Didactique; Théorie anthropologique; Développement durable; Analyse praxéologique; Échelle de niveaux de codétermination didactique.AbstractThe integration into French school curricula of education for sustainable development (ESD) at all levels and in all disciplines, is a major challenge for the school system. This integration is officially associated with a dual injunction questioning traditional disciplinary didactics and pedagogical renewal. The didactic projects and pedagogical modes that have emerged for the last ten years in the context of such an ESD create both didactic and pedagogical difficulties that teachers must face. Such difficulties are a source of tension between these two levels of didactic co-determination and under the pressure of strong pedagogical injunctions, didactics tends to fade behind pedagogical issues.Keywords: Didactic, Anthropological theory, Sustainable development, Praxeological analysis, Scale of didactic codetermination levels.

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Touma, Georges. "Étude didactique sur la modélisation algébrique des phénomènes physiques". Articles 45, n.º 1 (16 de novembro de 2010): 151–72. http://dx.doi.org/10.7202/1000035ar.

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Récemment, nous avons proposé une nouvelle méthode de Régression Graphico-Statistique (RGS) qui permet de produire le modèle mathématique d’un phénomène scientifique (Touma, 2006). De surcroît, les résultats de cette Recherche et Développement technologique (R & D) en éducation démontrent que les étudiants ont facilement intégré la méthode RGS lors d’un processus de modélisation scientifique. Ces résultats révèlent aussi qu’en utilisant cette méthode, les étudiants comprennent mieux le rationnel algébrique sous-jacent à la modélisation scientifique qu’avec une méthode traditionnelle (moindres carrés de Gauss-Legendre) utilisée de manière automatique dans les calculatrices programmables et les tableurs.

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