Bibliografias temáticas / Identité professionnelle – Enseignants

Índice

  1. Artigos de revistas
  2. Teses / dissertações
  3. Livros
  4. Capítulos de livros
  5. Relatórios de organizações

Literatura científica selecionada sobre o tema "Identité professionnelle – Enseignants"

Autor: Grafiati
Publicado: 7 de setembro de 2024

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Artigos de revistas sobre o assunto "Identité professionnelle – Enseignants"

1

Troncin, Thierry. "Se professionnaliser dans un dispositif de formation spécialisée". Phronesis 2, n.º 4 (5 de fevereiro de 2014): 70–80. http://dx.doi.org/10.7202/1022262ar.

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Resumo:
Les nouvelles modalités de scolarisation des élèves handicapés interrogent les enseignants dans l’exercice de leur métier, en particulier ceux qui sont confrontés aux inscrits dans les troubles importants des fonctions cognitives. Les dispositifs de formation et d’accompagnement aident à identifier les compétences constitutives d’une nouvelle identité professionnelle enseignante et contribuent à initier et à enrichir ce processus de transformation identitaire. L’analyse des regards portés par les enseignants inscrits en formation spécialisée par alternance permet de mieux cerner les conditions requises afin que les leviers de transformation des postures et des pratiques professionnelles se manifestent.
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2

Goyette, Nancy, e Stéphane Martineau. "Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être". Phronesis 7, n.º 4 (19 de fevereiro de 2019): 4–19. http://dx.doi.org/10.7202/1056316ar.

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Resumo:
Cet article propose une réflexion essentiellement théorique sur la formation initiale, réflexion qui se base sur quatre concepts fondamentaux : développement professionnel, identité professionnelle, bien-être ; forces de caractère. Plus spécifiquement, prenant acte de la complexité de la profession enseignante, les auteurs soutiennent que la formation initiale des enseignants au Québec fait trop peu de place à une réflexion sur soi. Cette réflexion devrait, selon eux, prendre assise sur une recherche du sens en fonction d’une visée du bien-être. Les auteurs considèrent que les recherches en psychologie positive portant sur les forces de caractère peuvent fournir des pistes utiles pour repenser la formation initiale des enseignants.
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3

Mackiewicz, Marie-Pierre. "Opposition à la figure du parent et identité enseignante". Diversité 163, n.º 1 (2010): 24–31. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3331.

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L’étude ici rapportée est centrée sur les représentations d’étudiants de 1re année d’IUFM, à propos de la coopération entre parents et enseignants. Les données, recueillies lors de cours portant sur les rapports entre école et familles, sont analysées en prenant appui sur une modélisation de la relation de coéducation. Outre le repérage de cinq principaux objets de conflits potentiels entre enseignants et parents, l’objectif de cet article est de mieux saisir comment le futur enseignant construit, à l’aune de la coopération, une part de son identité professionnelle.
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4

Perez-Roux, Thérèse. "Processus de professionnalisation et dynamiques identitaires : deux études de cas chez les enseignants de lycée professionnel en France". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 13, n.º 1 (30 de julho de 2013): 83–101. http://dx.doi.org/10.7202/1017462ar.

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L’étude porte sur le processus de professionnalisation des enseignants de lycées professionnels durant leur année de formation à l’IUFM. Elle s’intéresse aux parcours antérieurs des individus et aux ressources, pragmatiques ou symboliques, mobilisées pour (re)construire une identité professionnelle et pour s’adapter aux nouvelles situations de travail. Les deux études de cas présentées rendent compte de dynamiques identitaires pour des enseignants ayant une expérience professionnelle conséquente dans un domaine autre que l’enseignement. L’analyse éclaire le rapport à la formation dans ce moment de passage. On constate que la mutation d’un métier vers un autre génère des (dis)continuités, liées à la possibilité (ou pas) d’intégrer de nouveaux repères, respectant les valeurs fondatrices d’un rapport juste et cohérent à soi, aux autres, à l’institution.
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5

Paun, Emil. "Professionnalisation des enseignants roumains et identité professionnelle. Perspective sociologique". Carrefours de l'éducation HS 2, n.º 4 (2011): 159. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.hs02.0159.

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6

Bishop, Marie-France. "Les enseignants de l'école primaire : une identité professionnelle originale". Le français aujourd'hui 171, n.º 4 (2010): 75. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.171.0075.

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7

Qotb, Hani. "L’identité professionnelle des enseignants de langues sur les réseaux sociaux : le cas du forum neoprofs". Langages N° 232, n.º 4 (11 de dezembro de 2023): 81–106. http://dx.doi.org/10.3917/lang.232.0081.

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L’identité professionnelle de l’enseignant de langue(s)-cultures est une entité dynamique issue de ses échanges et ses expériences qui lui permettent de développer son appartenance à un groupe professionnel donné tout en marquant ses différences individuelles. Le Web 2.0 a favorisé l’émergence d’une identité numérique professionnelle (INP) de l’enseignant de langue(s). Cette étude a pour but d’analyser les spécificités de l’INP des enseignants de langues sur Internet. En adoptant une approche écologique du discours numérique, nous avons choisi comme corpus le forum neoprofs considéré comme le principal réseau social dans le monde éducatif français. Cette étude qualitative s’attache à mettre en relief trois dimensions essentielles de l’INP de l’enseignant de langue(s)-cultures : la représentation du soi professionnel, le rapport à la langue enseignée et les interactions entre les pairs.
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Mathey-Pierre, Catherine. "Un travail accordé entre professionnels de l'éducation". Diversité 158, n.º 1 (2009): 115–21. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3154.

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Une collaboration étroite entre éducateurs et enseignants ne résiste pas aux difficultés à affronter. Un repli de chacun sur sa propre culture professionnelle, sur son identité professionnelle instituée conduit à une mise à l’écart progressive des éducateurs hors du collège. De ce fait, l’atout que représente le lien avec les familles n’existe plus.
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9

Cattonar, Branka. "La formation initiale des enseignants du secondaire en Communauté française de Belgique: enjeux professionnels et identitaires". Swiss Journal of Educational Research 34, n.º 3 (26 de setembro de 2018): 515–32. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.34.3.4894.

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En Communauté française de Belgique, la formation des enseignants du secondaire est régulièrement placée, depuis une quinzaine d’années, au centre des débats politiques. Au début des années 2000, les pouvoirs publics la conçoivent comme un «vecteur de transformation du système éducatif» et décrètent une importante réforme portant sur ses contenus et promouvant la diffusion du modèle du «praticien réflexif». En ce début des années 2010, elle est présentée comme un «facteur clé de l’amélioration de la qualité du système éducatif» et c’est sa mastérisation qui est à l’agenda politique. A partir des données issues de plusieurs études réalisées sur les politiques relatives aux enseignants et la construction de leur identité professionnelle, l’article questionne les enjeux professionnels et identitaires des récentes évolutions de la formation promues par les pouvoirs publics.
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Perez, Tizou. "Identité professionnelle des enseignants : entre singularité des parcours et modes d'ajustement aux changements institutionnels". Savoirs 11, n.º 2 (2006): 107. http://dx.doi.org/10.3917/savo.011.0107.

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Mais fontes

Teses / dissertações sobre o assunto "Identité professionnelle – Enseignants"

1

Diagne, Baba Dièye. "Etude du développement professionnel des enseignants de fabrication mécanique au Sénégal". Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0400.

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Notre travail porte sur le développement professionnel des enseignants de fabrication mécanique au Sénégal. Cette étude est analysée sous le double point de vue de l’identité professionnelle des enseignants et de leur activité en situation d’enseignement/apprentissage. Notre cadre théorique articule l’identité professionnelle et la didactique professionnelle. Dans un premier temps, notre cadre d’analyse est la caractérisation statistique des profils identitaires des enseignants à partir des indicateurs recueillis dans la revue de la littérature. Et dans un deuxième temps, nous nous référons aux connaissances professionnelles inférées des schèmes d’action repérés dans l’organisation de l’activité des enseignants. Pour cette double analyse, nous avons élaboré une méthodologie pour recueillir, d’abord par questionnaire, les représentations des enseignants sur leur métier, et ensuite, d’élucider les schèmes mobilisés dans leur activité. Dans les invariants opératoires des schèmes mobilisés dans leur activité, nous avons identifié les connaissances professionnelles des enseignants en jeu. Le croisement de ces deux cadres d’analyse nous a permis de voir l’influence de l’identité professionnelle des enseignants sur le développement de leurs compétences
Our work focuses on the professional development of teachers of mechanical manufacturing in Senegal. This study is analyzed from the dual point of view of the professional identity of teachers and their activity in teaching / learning situations. Our theoretical framework articulates professional identity and professional didactics. As a first step, our analytical framework is the statistical characterization of teacher identification profiles based on the indicators collected in the literature review. Secondly, we refer to the professional knowledge inferred from the action plans in the organization of the teachers' activity. For this double analysis, we have developed a method to research, approach and answer a questionnaire, the representation of teachers on their profession and the following, to elucidate the patterns mobilized in their activity. In the operating invariants of the patterns mobilized in their activity, we have identified the professional knowledge of the teachers involved. The crossing of these two analytical frameworks allows us to see the influence of the professional teaching sign on the development of their skills
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2

Ardouin, Thierry. "Identité professionnelle des enseignants de l'apprentissage : essai de typologie". Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080931.

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Cette thèse porte sur les enseignants-formateurs de centres de formation d'apprentis, acteurs opérationnels du dispositif de formation par l'apprentissage, et l'analyse des situations professionnelles comme indicateurs de construction d'identités professionnelles. L’introduction positionne notre problématique et notre champ d'investigation qui, dans une démarche psychosociale et socio pédagogique, se situent sur les représentations des acteurs confrontés à l'évolution de leur environnement de travail. La première partie donne les éléments de l'évolution de l'apprentissage, de l'alternance et des métiers de la formation, et les différentes approches du concept d'identité. La deuxième est la construction méthodologique de la recherche. Enfin, les deux dernières parties présentent les résultats sur la situation de l'identité professionnelle des enseignants de l'apprentissage et une typologie de leur construction identitaire vis à vis de l'alternance
This thesis focusses on teachers in training schools, the very operational actors in this educational system and the analysis of professional situations as an indication of the construction of professional identities. The introduction sets down our problem and field of investigation which in a psychosocial and socio-educational approach shows the actors' performances confronted to the evolution of their job environment. The first part deals with the elements of the evolution of apprenticeship, the alternating educational system and the different approach of the identity concept. The second part is the methodological construction of the research. Finally the two parts show the results on the situation and the teachers' professional identity in training schools and a typology of their identity construction towards the alternating educational system
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Royer, Séréna. "La première année d'insertion professionnelle des nouveaux enseignants du secondaire: comment se poursuit la construction de l'identité enseignante?" Mémoire, Université de Sherbrooke, 2016. http://hdl.handle.net/11143/9456.

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Des recherches récentes (Boies, 2012; Chong et Low, 2011; Riopel, 2006; Vallerand, 2008) ont démontré que les difficultés vécues par les enseignants lors de l’insertion professionnelle sont liées à la fragilité de leur identité professionnelle. Toutefois, peu de recherches ont étudié la construction identitaire des enseignants novices au cours de la première année d’insertion, ce que cette recherche exploratoire entend faire. Afin d’appréhender le processus dans son instantanéité, six enseignants novices du secondaire, cinq femmes et un homme, ont été suivis tout au long de leur première année d’insertion. Des données qualitatives ont été recueillies à l’aide de journaux de moments (Hess, 2006) tenus régulièrement ainsi qu'une entrevue semi-dirigée en début de première année. Nos résultats décrivent l’interaction entre les différentes sous-identités des novices (Day et Kington, 2008) constitutives de leur construction identitaire en proposant trois constats, c'est-à-dire l'unicité, la nécessité et la dualité des trois sous-identités au sein de l'articulation identitaire. Cette recherche contribue à une meilleure compréhension de l’expérience de la première année d’insertion et permet de proposer des améliorations à la formation initiale ainsi qu’aux mesures de soutien à l’insertion.
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Malet, Régis. "Formation, identité et raison narrative : contribution à une phénoménologie du sujet en formation à partir d'une étude auprès d'enseignants-débutants britanniques et français". Tours, 1997. http://www.theses.fr/1997TOUR2018.

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La problématique identitaire, aussi évidente et nécessaire puisse-t-elle paraître aujourd'hui pour penser la formation du sujet, est encore faiblement investie dans la réflexion éducative. Probablement son invocation tous azimuts et sa connotation statique ne sont-elles pas étrangeres au flou qui l'entoure et à sa discrétion dans la recherche en formation. Une élucidation anthropologique de l'identité peut neanmoins renverser ce point de vue. Qu'est-ce que nous enseigne en effet l'identité sur la condition d'un sujet qui ne cesse de se devenir? cette recherche découvre les potentialités d'un questionnement croisé de ces deux concepts, identité et formation, dont la solidarité, a priori ténue, est éclairée par un recours approfondi à la pensée phénoménologique et herméneutique. Loin de s'opposer, les deux notions sont mises en dialogue dans la perspective de comprendre ce que se former tout en devenant soi-même veut dire. Comment penser l'identité d'un je en formation ? Accordant un statut prépondérant au lien récurrent entre experience sensible -l'inscription du sujet dans l'espace- et experience narrative -son émergence dans la langue- cette confrontation génère un modèle d'intelligibité de la formation d'un sujet qui se construit dans un contact réitéré au monde, à autrui et à soi-même. Comment se conjuguent les pôles de ce ternaire dans la vie du sujet ? L'auteur explore cette question de l'élaboration identitaire sur le terrain de la formation des enseignants et dans une perspective comparative franco-britannique. Ancrés dans un espace culturel, entre héritage et projet, comment les enseignants en formation construisent-ils du sens et conquièrent-ils leur identité dans une articulation de ses composantes sociales, culturelles et propres ? Tout à la fois interrogation épistémologique et critique du sujet et investigation anthropologique de l'experience enseignante, cette étude, qui affronte des problématiques qui sont au coeur du propos éducatif, offre à l'enseignant et au formateur un éclairage sur ses pratiques et au chercheur un materiau de réflexion en philosophie de la formation
The concept of identity, as necessary and fruitful as it may appear today to comprehend the formation of the subject, is yet rarely put at the heart of the educative thought. Its wide-ranging use and its static connotation have probably something to do with this. Nevertheless, an anthropological investigation of identity may reverse this perspective. What does identity teach us about a subject who never ceases to become him/herself? This study discovers the potentialities of a questioning of these two notions, identity and formation, whose link is clarified through an in-depth return to the hermeneutic and phenomenological thought. Far from being divided, the concepts are discussed in order to understand what educating and becoming oneself mean. How can the identity of an i in formation be thought? Giving a central status to the recurrent link between the sensitive experience -the inscription of the subject within a world and a space- and the narrative experience -its emergence within the language- this confrontation engenders a model of understanding of the subject formation based on a renewed contact to the world, the others and oneself. How can the poles of this ternary combine within the life of the subject ? The author explores this question of identity formation on the field of teachers' education and in a comparative french-british perspective. Anchored in a cultural world, between inheritance and project, how do the becoming subjects build up meaning and identity in a combination of its social, cultural and personal elements?
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Bouchard, Pascal. "L'être enseignant : analyse de la situation morale des enseignants du second degré dans l'institution scolaire aujourd'hui". Lyon 2, 1994. http://www.theses.fr/1994LYO20039.

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Les enseignants du second degré doivent leur légitimité à des concours qui sanctionnent essentiellement des parcours universitaires. Mais ils exercent leur métier face à des élèves qui ont un rapport au savoir tout autre que celui qu'ils ont élaboré à l'université. Ils sont donc soumis à une tension permanente, qui est la caracteristique essentielle de la condition enseignante. Elle définit ontologiquement l'être enseignant. Cette tension peut produire des effets négatifs quand on oublie l'un des deux termes. C'est ce que l'on voit en particulier dans les propos corporatistes de certains defenseurs de l'éole traditionnelle. La production d'effets positifs s'accompagne de nombreux processus de rationalisation, comme si les enseignants avaient besoin d'alibis pour exercer leur générosité pédagogique. Elle s'accompagne aussi d'une accumulation de références universitaires, comme s'ils devaient toujours rappeler d'où vient leur légitimité. On s'aperçoit en effet que lorsque la contradiction entre les savoirs universitaires et les savoirs scolaires est trop forte pour que cette tension puisse être aménagée, l'enseignant est obligé de reconnaitre la complexité du concept de savoir ; les élèves apparaissent comme des partenaires dans l'élaboration du savoir plutôt que comme les récepteurs d'un savoir détenu par le maître. Dans ces conditions, les efforts des enseignants pour tenir les deux termes de cette tension sont à la limite du supportable. Seule une reflexion personnelle devrait permettre à chaque enseignant de trouver un nouvel équilibre. Cette réflexion passe par un changement de vocabulaire. Plutôt que de parler de transmission, on devrait parler de partage du savoir
Universitary courses. But, when they practice, they face children whose connection with knowledge is quite different than the one they have had in university. So they are in a permanent tension, which is the main characteristic of the teachers' condition. That definites ontologically teacher's being. This tension may have negative effects when one of both terms is forgotten. That appears in corporative discourses from traditionnal school defenders. The production of positive effects comes through great efforts in order to rationalize, as if teachers needed excuses to be generous in teaching. It also comes through a great deal of universitary references, as if they allways needed remembrance of their legitimacy origines. When a teacher cannot manage the contradiction between university knowledge and school knowledge, he must accept the idea that knowledge is composite ; pupils become partners in the knowledge production instead of being teacher's knowledge receivers. Teacher's stress at holding both terms is nearly impossible to bear. To find a new balance, one should have a personal reflexion which needs a new vocabulary. Instead of transmission, one should speak about knowledge sharing
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Barry, Ibrahima. "La formation des enseignants du secondaire en Guinée : représentations, attitudes, identité professionnelle". Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100078.

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J'ai avance comme hypothèse dans cette thèse que les représentations et les attitudes des enseignants, pourraient être fonction des régions naturelles et que le métier d'enseignant serait privilégié par les originaires de la région forestière. Ce que j'ai expliqué par des particularités ethnologiques, économiques et religieuses de cette région. Au travers de chapitres consacres a la perception de la discipline, a la relation pédagogique, aux conceptions de l'identité professionnelle, j'ai analyse, les aspirations, les angoisses, les frustrations et les espoirs de la population enseignante. J'ai montre le clivage existant entre les étudiants orientes souvent malgré eux vers le professorat qui vivent cette orientation forcée comme une déception, voire une déchéance par rapport à leurs souhaits initiaux et les "recycles" instituteurs pour lesquels la formation à l'institut de maneah constitue une promotion et une reconnaissance de légitimité. Les deux derniers chapitres étudient la possibilité de fabriquer avec les moyens locaux des matériels didactiques permettant un enseignement concret
In this dissertation, I looked into the hypothesis that teachers representations and attitudes vary according to the natural regions, and that teaching profession seems to be most highly valued by those who are from the forest region. This, I argued, is due to ethnological, economic and religions specificities. In chapters dealing with subject perception, with pedagogical relationships and with conceptions of professional identity, I analyzed the aspirations, anxieties, frustrations and expectations of the teaching population. I pointed out the difference between, on the one hand the students who are assigned to the teaching profession often in spite of their desire, and who experience this forced assignment as a disappointment or even as a downfall compared to their original desire, and on the other hand the "recycles" (in-service trainees), former primary school teachers, who consider further training in maneah institute as a promotion and as an acknowledgement of their legitimacy. The last two chapters examine the possibility of making teaching materials and aids from locally available means; this would enable teachers to make their teaching more concrete
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Bergeron, Jacqueline. "Identité professionnelle-professionnalité-formation : le cas des instituteurs d'IME : 1994-1998". Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21012.

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Ils sont là, présents sur l'ensemble de notre territoire. . . . " ils", les instituteurs spécialisés d'instituts médico-éducatifs enseignent auprès d'élèves ayant d'importantes difficultés à dominante psychologique. Ils pratiquent leur métier hors de l'école ordinaire et travaillent en équipe avec des professionnels issus d'autres groupes (médecins psychiatres, psychologues, éducateurs. . . ). L'identité professionnelle de ces enseignants se construit dans un environnement complexe. Comment s'élabore, localement, la construction identitaire des maitres d'IME ; plus généralement, comment s'effectue, localement, la professionnalisation de ces enseignants ? C'est à cette question que nous nous efforçons de répondre tout au long de ce travail. A partir d'une étude du contexte historique et légal dans lequel s'inscrivent ces enseignants spécialisés, nous construisons une problématique issue de différentes approches sociologiques. Nous nous intéressons a la professionnalisation du maitre d'IME à partir de trois axes : la formation en lien avec le contexte local, le cadre associatif dans lequel se situent les maitres d'IME, le lieu de travail des maitres. L'analyse de ces trois axes interactifs permet d'identifier trois grandes zones d'interférences : une zone liée au choix et à la pratique du métier, une zone liée au cadre associatif de l'établissement, une zone liée à la formation. L'étude de ces différentes zones d'interférences nous conduit à découvrir la notion de "déplacement professionnel permanent" : les instituteurs ont à gérer une situation paradoxale, ils appartiennent à un corps institué et doivent construire une identité spécifique, hors de ce corps pour s'intégrer à une institution ayant un fonctionnement et des références différentes. Cette notion soulève un certain nombre de questions que nous abordons au regard des dispositifs de formation.
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Pouchain, Avril Claude. "Logiques organisationnelles et dynamiques individuelles : essai d'analyse des enjeux identitaires en formation (cas de l’académie de Lille et des enseignants de collège)". Paris, CNAM, 1995. http://www.theses.fr/1995CNAM0228.

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Bâtie sur l’hypothèse que la formation continue est le produit d'une négociation d'ordre identitaire entre une organisation et ses personnels, cette thèse a pour objet de préparer l'analyse de cette négociation par une meilleur connaissance des rapports existant, d'une part, entre logiques organisationnelles et politiques de formation, d'autre part, entre dynamiques individuelles et rapport à la formation (surtout continue) en plaçant au centre de la réflexion le concept d’identité à travers les notions "d'assignation identitaire" et de "dynamique identitaire". Pour tenter d'y parvenir, deux types d'outils ont été constitués : 1) une première grille reliant politiques organisationnelles, mode de mobilisation des ressources humaines avec ce qui se passe dans le champ de la formation. 2) une seconde grille reliant des dynamiques d’itinéraire des individus, leur rapport à l’identité sociale, à l’identité professionnelle avec celui qu'ils entretiennent à la formation. Ces outils, proches de ceux utilisés dans des contextes d'entreprise, ont été mobilisés dans le cadre d'un dispositif de formation continue d'une académie de l’éducation nationale et d'une population d'enseignants de collège. Deux types de résultats ont été tirés : l'influence que joue la concentration de l'organisation soit sur ses usagers, soit sur le produit-enseignement, soit sur ses personnels au niveau des modes et contenus de formation. L’intérêt, après d'autres travaux sur d'autres catégories de salariés, de distinguer quatre types de dynamiques associée quatre types de rapports à la formation. Ces outils et résultats devraient pouvoir être utiles aux divers acteurs de la formation, aux décideurs et responsables charges de concevoir et monter des plans de formation, aux formateurs de formateurs et de clefs d’établissement en vue d'une meilleure prise en compte de l’hétérogénéité de la population de base, aux formateurs des personnels de terrain en tant que moyens susceptibles de faire réfléchir leurs stagiaires sur l'organisation et sur eux-mêmes
Based on the hypothesis the in-service training is the result of an identitary nature negociation between an organisatio and its staff, the subject of this thesis is to prepare the analysis of the negaciation thanks to a better knowledge of existing relationships, on one side, between organisational logics and training politics, on the other side, between individual dynamics and relationships with the education (mainly in-service training) with the identity concept through the different notions of "identitary assignment" and "identitary dynamic" in the middle of the thought. To attemp and work out this analysis, two types of tools have been elaborated : 1) a first grid, connecting organisational politics, the method to motivate human resources, with what is happening in the range of trining. 2) a second grid, connecting the itinerary dynamics, their relationships with social identity, to the professional identity with the one they keep up with training. These tools, clase to those used in contexts of firms, have been activated within the limits of a device of in-service training in an academy of the department of education and of a population techning in secondary school. Two types of results have been extracted : 1) the influence that the focalization of the organisation plays cither on its users, or on its techning-product, or in staff concerning the methods and the content on the training. 2) the interest, after any other works on different categories of salaried employees, to differentiate four sorts of dynamics associated with four types of relationships wi training. These tools and results might be useful for the diverse protagonists of training, for the decision-makers and persons in charge of creating the scheme of training, for the formatives and headmasters, with the idea of a better
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Zimmermann, Philippe. "Analyse du façonnage de l'identité professionnelle des enseignants d'école primaire en formation initiale". Phd thesis, Université Nice Sophia Antipolis, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00865028.

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Cette thèse porte sur l'étude du processus de façonnage de l'identité professionnelle (IP) de professeurs des écoles en formation initiale (PEFI). Usité dans des contextes institutionnels, professionnels et scientifiques, le concept d'IP revêt un caractère polysémique lui conférant toute sa complexité mais aussi tout son intérêt. Le discours institutionnel témoigne d'une préoccupation souvent réaffirmée mais, paradoxalement, d'une quasi-absence d'évocation explicite de l'IP. Au plan scientifique, la multiplicité des modèles théoriques qui définissent l'IP est à l'origine d'une ambiguïté sémantique la caractérisant. En s'inscrivant dans les théories culturalistes (Engeström, 1999 ; Leontiev, 1975 ; Vygotski, 1960), les postulats de la clinique de l'activité (Clot, 1999), de la psychodynamique du travail (Dejours, 1993) et de l'ergonomie (Wisner, 1995), cette thèse apporte un regard nouveau sur le concept d'IP, en l'appréhendant comme une activité de renormalisation des prescriptions reconnue par soi et par autrui. Menée avec six PEFI, la démarche clinique a permis la reconstitution de leurs itinéraires individuels ainsi que le repérage des caractéristiques communes au façonnage de leur IP. Les résultats mettent en exergue l'identification de quatre " bascules ", correspondant aux passages par lesquels passent tous les PEFI dans le processus identitaire. Ces bascules rendent compte du caractère dynamique et singulier du façonnage de l'IP. Elles ont conduit à la construction de scénarios individuels du façonnage identitaire qui rompent avec les scénarios-types retrouvés dans nombre d'études. Des propositions pour penser la formation initiale en termes d'IP sont esquissées.
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Germier, Christian. "Développement et changement : le développement professionnel collectif des enseignants face aux réformes dans les lycées agricoles publics". Thesis, Toulouse 2, 2015. http://www.theses.fr/2015TOU20065/document.

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Resumo:
La dimension collective du travail enseignant constitue aujourd’hui un enjeu prégnant des réformes éducatives. Cette recherche ethnographique étudie les liens entre développement et changement. Nous envisageons le travail collectif des enseignants sous l’angle des interactions entre développement professionnel et changement institutionnel. Reprenant à notre compte l’hypothèse de l’émergence du collectif d’enseignants comme un nouvel acteur des systèmes éducatifs, nous lui attribuons la capacité de se développer professionnellement au contact de réformes. En appui sur les travaux existants d’une part sur le développement professionnel et d’autre part sur le travail collectif des enseignants, nous élaborons un modèle complexe de développement professionnel collectif (DPC) que nous soumettons au terrain dans le cadre de l’implantation des dispositifs d’individualisation dans les lycées agricoles publics français. Les résultats de ce travail montrent que le processus de DPC dépend de la nature du changement (forme, niveau, intensité), du contexte professionnel, organisationnel et institutionnel, et des caractéristiques (savoirs et identité professionnels) des membres du collectif. En effet, un texte particulièrement flou, prescrivant une nouvelle forme d’intervention auprès des élèves (accompagnement versus enseignement, individu versus groupe), appelle la construction de stratégies visant une mise en œuvre localement adaptée, sur la base de savoirs d’expérience et de savoirs nouveaux et, « acceptables » sur le plan de l’identité professionnelle. Ainsi, les quatre groupes enquêtés ont-ils réagi différemment face au changement, amendant par là même le modèle proposé
Nowadays, the collective dimension of teaching constitutes an important issue of the educative reforms. This ethnographic study deals with the links between development and change. We consider the teachers’ collective work as a result of interactions between professional development and institutional change. Referring to the hypothesis of the emergence of teachers’ collectives as new actors in the educative systems, we attribute to them the capacity to develop themselves professionally through the contact with reforms. Leaning on the research works about professional development on one hand, and about the teachers’ collective work, on the other hand, we build a complex model of collective professional development (CPD) that we submit to the fieldwork in the framework of the implementation of individualization devices in the French public agricultural colleges. The results of this work show that the process of CPD depends on the nature of the change (form, level, intensity), on the professional, organizational and institutional situation and on the characteristics (knowledge and identity) of the members of the collective. Indeed, an especially unclear text prescribing new forms of intervention to the pupils (accompanying versus teaching, individual versus group) requires the construction of strategies for a local and adapted implementation. These strategies are built on the basis of experiential and new knowledge and must be “admissible” at the professional identity. Thus, the four groups we studied had different reactions faced with the change, amending thereby the model which is proposed
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Mais fontes

Livros sobre o assunto "Identité professionnelle – Enseignants"

1

Ardouin, Thierry. Identité professionnelle des enseignants de l'apprentissage: Essai de typologie. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 1994.

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2

Billotte, Gilles. L'ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE - Vers une nouvelle identité professionnelle des enseignants. Paris: Editions L'Harmattan, 2002.

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3

Riopel, Marie-Claude. Apprendre à enseigner: Une identité professionnelle à développer. Québec, Qué: Presses de l'Université Laval, 2006.

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4

Antoine, Abou, Giletti Marie-Josèphe e Centre de recherche en éducation et formation aux Antilles et en Guyane., eds. Enseignants d'Europe et d'Amérique: Questions d'identité et de formation : séminaire des 6 et 7 mai 1998, Pointe-à-Pitre. Paris: Institut national de recherche pédagogique, 2000.

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5

Mirail, Université de Toulouse-Le, ed. Représentations, identités et pratiques professionnelles des enseignants: Le cas de l'enseignement agricole. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 1994.

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6

Barry, Ibrahima. La formation des enseignants du secondaire en Guinée: Représentations, attitudes, identité professionnelle. 1996.

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7

Giletti, M. P., e Antoine Abou. Enseignants d'Europe et d'Amérique : Question d'identité et de formation. INRP, 2000.

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8

Enseignants d'Europe et d'Amérique: Questions d'identité et de formation : Séminaire des 6 et 7 mai 1998, Pointe-à-Pitre. Paris: Institut national de recherche pédagogique, 2000.

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9

Les enseignants dans la société française au XXe siècle: Itinéraires, enjeux, engagements. Paris: Publications de la Sorbonne, 2004.

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10

Le mémoire professionnel en formation des enseignants: Un processus de construction identitaire. Paris: L'Harmattan, 1998.

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Capítulos de livros sobre o assunto "Identité professionnelle – Enseignants"

1

Coulombe, Sandra, Manon Doucet, Andréanne Gagné, Ahmed Zourhlal e Sarah Thibeault. "SAVOIRS D’EXPÉRIENCE PARTAGÉS ENTRE ENSEIGNANTS EN FORMATION PROFESSIONNELLE". In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 161–86. Presses de l'Université Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1gbrxvv.9.

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2

"Savoirs D’Expérience Partagés Entre Enseignants En Formation Professionnelle". In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 161–86. Les Presses de l’Université de Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782763738413-007.

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3

Cividini, Monica, e Ahmed Zourhlal. "À PROPOS DE L’EXPÉRIENCE DES ENSEIGNANTS ACCOMPAGNATEURS D’UN PROGRAMME D’INSERTION PROFESSIONNELLE". In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 187–204. Presses de l'Université Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1gbrxvv.10.

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4

"À Propos De L’Expérience Des Enseignants Accompagnateurs D’Un Programme D’Insertion Professionnelle". In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 187–203. Les Presses de l’Université de Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782763738413-008.

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5

Poucet, Bruno. "Militance et affirmation d’une nouvelle identité professionnelle dans l’enseignement privé sous contrat (1958-1986)". In Les enseignants dans la société française du xxe siècle, 133–46. Éditions de la Sorbonne, 2004. http://dx.doi.org/10.4000/books.psorbonne.59899.

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6

Goyette, Nancy. "La passion de l’enseignement et la préparation des futurs enseignants à la construction d’une identité professionnelle positive". In Préparer à l'insertion professionnelle pendant la formation initiale en enseignement, 111–26. Presses de l'Université du Québec, 2018. http://dx.doi.org/10.1515/9782760549081-009.

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7

Legris, Patricia, e Solène Touche. "Être institutrice de maternelle, la lente constitution d’une identité professionnelle (années 1880-années 1920)". In Les enseignantes en France (xvie-xxe siècle), 59–88. Presses universitaires de Rennes, 2023. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.192873.

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8

Colet, Nicole Rege, e Denis Berthiaume. "Savoir ou être ? Savoirs et identités professionnels chez les enseignants universitaires". In Savoirs en (trans)formation, 137. De Boeck Supérieur, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.hofst.2009.01.0137.

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9

Morrissette, Joëlle, e Annie Malo. "LA PLACE D’AUTRUI DANS LA CONSTRUCTION DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE EN ENSEIGNEMENT". In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 21–46. Presses de l'Université Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1gbrxvv.4.

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10

"La Place D’autrui Dans La Construction De L’expérience Professionnelle En Enseignement". In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 21–46. Les Presses de l’Université de Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782763738413-002.

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Relatórios de organizações sobre o assunto "Identité professionnelle – Enseignants"

1

Gupta, Sweta, Gauthier Marchais, Cyril Brandt, Samuel Matabishi, Pierre Marion, Jean-Benoît Falisse, Deborah West et al. Projet BRiCE RDC et Niger : Rapport intermédiaire Bien-être des enseignants et qualité de l’enseignement dans les contextes fragiles et affectés par les conflits. Institute of Development Studies, junho de 2022. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2022.089.

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Resumo:
Ce rapport présente les résultats de l'étude intermédiaire du projet de recherche Building Resilience in Crises through Education (BRiCE), qui est dirigé par l'Institute of Development Studies (IDS) et l'Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu). Le projet de recherche fait partie du programme d'éducation BRiCE, financé par la Direction Générale des Partenariats Internationaux de la Commission Européenne et dirigé par Save the Children au Niger et en République Démocratique du Congo (RDC). Ce rapport présente les résultats de l'évaluation à mi-parcours de deux composantes du programme éducatif BRiCE : le développement professionnel des enseignants (DPE) et l'amélioration des environnements d'apprentissage ensemble (ILET). Il présente également une analyse approfondie du bien-être des enseignants et de la qualité de l'enseignement dans les régions de Zinder et Diffa au Niger, et d'Uvira et Fizi dans la province du Sud-Kivu en RDC. De manière plus spécifique, le rapport explore plusieurs facteurs clés du bien-être des enseignants : leur statut professionnel, qui structure les inégalités dans la profession d'enseignant au Niger et en RDC ; leur identité sociale, avec un accent particulier sur le genre et l'ethnicité, qui jouent un rôle important dans la vie professionnelle et sociale des enseignants ; et leur exposition à la violence, en analysant comment les conflits violents pénètrent dans l'environnement scolaire et affectent le travail des enseignants.
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