Literatura científica selecionada sobre o tema "Haut potentiel intellectuel (HPI)"
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Artigos de revistas sobre o assunto "Haut potentiel intellectuel (HPI)"
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Goldman, Caroline. "HPI (haut potentiel intellectuel)". Le Carnet PSY N° Hors-série, HS1 (16 de dezembro de 2022): 5–10. http://dx.doi.org/10.3917/lcp.hs1.0005.
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Mazeaud, Eglantine, Aurélie Harf, Maude Ludot, Rahmeth Radjack, Steve Vilhem, Jordan Sibeoni e Marie Rose Moro. "Le Haut Potentiel Intellectuel : un concept culturellement codé". La psychiatrie de l'enfant Vol. 66, n.º 1 (22 de fevereiro de 2023): 63–78. http://dx.doi.org/10.3917/psye.661.0063.
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La catégorie du HPI s’invite partout au xxi e siècle : écoles, milieux de soins. Pourtant, les professionnels ne font pas consensus autour de ce sujet. Des débats passionnés entourent le HPI et empêchent parfois de le penser. Ici, nous établissons un parallèle avec la figure du génie, en déclinant les différents aspects qui l’ont caractérisé depuis des siècles. Avec l’intérêt porté au HPI, à l’intelligence pure et à son potentiel, nous semblons loin des considérations de la figure du génie. Quels mouvements sociétaux auraient permis l’émergence de cette catégorie du HPI ? La recherche du grand homme, de cette dimension sacrée du génie n’est peut-être pas totalement ignorée dans l’inconscient collectif du XXIe siècle. L’expression de cette figure du génie est différente en fonction des lieux et du temps. Le HPI ne serait-il pas un concept culturellement codé en ce sens ? Cet article est introductif aux travaux de recherche initiés à la Maison Des Adolescents sous la direction du Dr Harf et du Pr Moro.
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Lorriot, S., B. Yvert, C. Plaisant, D. Suzanne, G. Chatet, J. Dreneau e B. Lafon. "Le haut potentiel intellectuel est-il surreprésenté dans une population de patients douloureux chroniques ?" Douleur et Analgésie 33, n.º 3 (21 de junho de 2020): 169–73. http://dx.doi.org/10.3166/dea-2020-0107.
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Introduction : Objectif : savoir si le haut potential intellectuel (HPI) favorise l’apparition de douleurs chroniques. Matériel et méthode : Deux tests psychométriques documentent le HPI : l’échelle de vocabulaire Mill Hill pour l’intelligence cristallisée et les matrices progressives standard pour l’intelligence fluide. Résultats : Trente-neuf patients sur 534 sont HPI, soit 7,3 % (versus 2,2 % dans la population générale). Une dysharmonie entre le psychisme et le corps expliquerait ce résultat.
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Menguy, Nicolas. "Haut Potentiel Intellectuel et pratique sportive chez les jeunes en France : un engagement particulier ?" Staps Pub. anticipées (1 de janeiro de 2026): I110—XIX. https://doi.org/10.3917/sta.pr1.0110.
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En l’état actuel des connaissances et du relatif consensus international, l’identification du Haut Potentiel Intellectuel (HPI) passe par la réalisation d’un bilan psychologique et la passation d’un test d’intelligence approuvé conduisant à l’obtention d’un score général de Quotient Intellectuel (QI) égal ou supérieur à 130, correspondant à 2,3 % de la population. Près de 370 000 jeunes de moins de 20 ans sont donc concernés en France. Principalement menées en psychologie, nombre d’études à ce sujet se sont cantonnées au domaine scolaire. Mais qu’en est-il de leur évolution dans l’univers extrascolaire, et plus précisément au regard de leur pratique physique et sportive ? Alors que les données récoltées à l’aide d’un questionnaire, renseigné par les parents de 513 enfants de moins de 20 ans identifiés à HPI, nous ont permis de dresser un état des lieux de l’univers physique et sportif de ces derniers, l’analyse discursive issue de 22 entretiens menés auprès de parents concernés est venue préciser, discuter et enrichir ces résultats statistiques. L’un des principaux apports de cette étude réside dans le fait que les enfants et adolescents identifiés à HPI, notamment les filles, sont très engagés dans la pratique physique et sportive, surtout lorsque celle-ci est individuelle.
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Orain, Clémence. "Se jouer de la différence : Rôle de l’ergothérapeute dans l’accompagnement des enfants à haut potentiel intellectuel par le jeu pour favoriser leur participation scolaire". ErgOThérapies 87 (outubro de 2022): 47–55. https://doi.org/10.60856/kymr-6x81.
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Contexte. Le Haut potentiel intellectuel (HPI) est caractérisé par des aptitudes intellectuelles supérieures à la moyenne, du fait d’un fonctionnement cognitif particulier. Même si ce terme apparaît comme positif, la réalité de ces enfants se révèle parfois difficile en raison de leur décalage développemental. Ils peuvent rencontrer des problématiques sociales affectant leur scolarité sous plusieurs angles tels que l’intégration, la motivation ou les apprentissages. Or, l’école et le jeu sont deux occupations essentielles de l’enfance car elles permettent d’acquérir de nouvelles compétences, telle une porte ouverte sur le monde. Objectif. Ce travail analyse l’intérêt de l’utilisation du jeu en ergothérapie pour développer ou soutenir les habiletés sociales des enfants à HPI, entre 6 et 11 ans, afin de favoriser leur participation scolaire. Méthode. Un recueil de données qualitatives par entretiens semi-directifs a été mené auprès de 5 ergothérapeutes. Résultats. Les professionnelles décrivent des restrictions de participation dans les relations sociales et la scolarité, régulièrement au premier plan chez ces enfants. Elles soutiennent aussi l’idée que les habiletés sociales, domaine d’intervention de l’ergothérapeute, sont indispensables pour se développer, s’engager dans une relation à l’autre et bien fonctionner à l’école. Dans la pratique, l’utilisation thérapeutique du jeu est fréquente afin d’impliquer l’enfant dans un accompagnement signifiant. Conclusion. Cette étude a permis de mettre en évidence l’intérêt du jeu dans le développement des habiletés sociales en classe. Ce média soutient l’entrée en contact avec les pairs et promeut le transfert des compétences sociales dans les activités de vie quotidienne, notamment dans la scolarité.
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Gilloots, Emmanuelle. "Le Haut Potentiel Intellectuel". Gestalt 48-49, n.º 1 (2016): 245. http://dx.doi.org/10.3917/gest.048.0245.
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MOUCHIROUD, C. "Haut potentiel intellectuel et développement social". Psychologie Française 49, n.º 3 (setembro de 2004): 293–304. http://dx.doi.org/10.1016/s0033-2984(04)00045-7.
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Tordjman, Sylvie. "Les enfants à haut potentiel : rôle de l’environnement familial". Perspectives Psy 62, n.º 4 (outubro de 2023): 333–44. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2023624333.
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Cet article porte sur l’accompagnement psychologique, affectif et éducatif des enfants à haut potentiel intellectuel et/ou créatif dans le cadre d’une approche psycho-environnementale où le rôle de l’environnement familial est notamment interrogé. Dans un premier temps, l’évolution des concepts du don au haut potentiel est discutée. Puis, un modèle développemental est proposé sur le rôle des facteurs d’environnement dans l’expression du potentiel intellectuel et créatif de l’enfant. Ce modèle intègre les processus développementaux qui impliquent en particulier certains facteurs d’environnement (notamment l’étayage et stimulation de la motivation, l’enrichissement du milieu, la valorisation de l’effort, et l’apport d’un soutien) au sein de l’environnement familial, mais aussi scolaire et sociétal. Il permet d’ouvrir des perspectives développementales importantes, tant pour l’accompagnement psychologique et affectif que l’accompagnement éducatif des enfants à haut potentiel en particulier, mais aussi de tous les enfants et adolescents quel que soit leur potentiel.
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Pry, Ren�. "Haut potentiel intellectuel et troubles du neurod�veloppement". Enfance N�2, n.º 2 (2018): 373. http://dx.doi.org/10.3917/enf2.182.0373.
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Verschoot, Odile, e Catherine Verschoot. "Quand haut potentiel intellectuel se conjugue avec toute-puissance". Le Journal des psychologues 366, n.º 4 (2019): 65. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.366.0065.
Texto completo da fonteTeses / dissertações sobre o assunto "Haut potentiel intellectuel (HPI)"
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Campala, Florianne. "Approche écosystémique de la construction de soi chez l’enfant haut potentiel intellectuel (HPI), et expériences parentales des pères et des mères". Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0416.
Texto completo da fonteResumo:
La construction de soi des personnes à haut potentiel intellectuel (HPI) a surtout été étudiée chez les adolescents, notamment en contexte scolaire (Courtinat-Camps et De Leonardis, 2006), et rares sont les recherches portant sur les perceptions de soi chez les enfants à HPI d'âge scolaire, en particulier dans le contexte familial. De plus, les enfants à HPI sont souvent confrontés à des comportements qui peuvent accroître le stress parental, comme ressentir une appréhension liée à la scolarité et craindre un éventuel échec, ce qui peut alimenter un sentiment d’isolement et un manque de ressources spécialisées pour faire face à ces enjeux (Brault-Labbé et al., 2024). Or, rares sont les études sur les perceptions parentales dans le contexte du HPI, tenant compte des points de vue des pères et des mères, sans négliger la dimension temporelle et les interactions complexes au sein du système familial. Dans une approche développementale s’inscrivant dans le modèle de Bronfenbrenner (1994), l’objet de cette thèse est d’étudier l’évolution de la construction de soi de l’enfant identifié HPI ou pas et des expériences parentales, père et mère, avec une approche longitudinale sur trois temps dans l’année. Le premier objectif est de comprendre comment la construction de soi évolue en tenant compte du statut de l’enfant (HPI identifié ou non) et de l'influence de leur environnement (famille, école). Nous examinons également les représentations que les parents et les enfants ont du HPI et leurs évolutions. Le second objectif est d’explorer les expériences parentales des pères et des mères (SEP et stratégies de coping) au cours du temps. Pour répondre à ces objectifs, nous avons mené une étude qualitative et longitudinale auprès de six familles (enfant âgé de 6 à 9 ans, père et mère), reçues au cabinet de la psychologue dans un premier temps pour évaluer l’intelligence de l’enfant, et effectué un entretien avec chacun des membres de la famille, en vue d’une identification potentielle du HPI. La perception de soi des enfants a été évaluée par l’échelle PCSC, Perceived Competence Scale for Children, de Harter (Bettayeb, 2017), et la perception de leur enfant a été évaluée par les parents via le questionnaire Inventaire hiérarchique de personnalité pour enfants (HIPIC : Hierarchical Personality Inventory for Children, adapté en français par Quartier, Rossier & Bouvard, 2011). Deux semaines plus tard, une restitution de l’évaluation de l’enfant était faite. Puis, à deux reprises (trois mois et six mois après cette restitution), de nouveaux entretiens individuels ont été réalisés auprès de tous les membres de la famille ainsi que la passation des questionnaires. L’analyse des données met en évidence que le concept de soi et son évolution chez les enfants identifiés comme HPI sont sensiblement différents de celui des enfants non identifiés HPI. Les expériences parentales changent avec le temps : au début, marquées par l’anxiété et l’incertitude, elles évoluent vers une plus grande confiance en leurs rôles, par les stratégies de coping développées pour faire face aux défis de la parentalité, liés à la scolarité de leurs enfants et à leurs caractéristiques. En conclusion, cette recherche souligne l'importance de prendre en compte les perceptions des pères et des mères et la dynamique familiale dans le processus de développement identitaire des enfants, HPI ou non. Elle met également en avant les enjeux et les défis auxquels font face les parents qui consultent un.e psychologue pour une évaluation du quotient intellectuel de leur enfant. De plus, en documentant les trajectoires identitaires des enfants en fonction de leur statut HPI, cette recherche peut contribuer à une sensibilisation des acteurs éducatifs et des psychologues aux défis uniques auxquels ces enfants font face. L'évaluation et l'identification du HPI ne devraient pas être perçues comme des fins en soi (…)The self-construction of gifted individuals (HPI) has mainly been studied in adolescents, particularly in the school context (Courtinat-Camps and De Leonardis, 2006), and there are few studies focusing on self-perceptions in school-aged gifted children, especially within the family context. Moreover, gifted children often face behaviors that can increase parental stress: experiencing apprehension related to schooling and fearing potential failure, which can fuel a sense of isolation and a lack of specialized resources to address these challenges (Brault-Labbé et al., 2024). However, studies on parental perceptions in the context of giftedness are rare, especially those considering both fathers’ and mothers’ perspectives, without neglecting the temporal dimension and the complex interactions within the family system. Using a developmental approach rooted in Bronfenbrenner’s model (1994), the aim of this thesis is to study the evolution of self-construction in children identified as gifted or not, and parental experiences (both father and mother) with a longitudinal approach over three points in the year. The first objective is to understand how self-construction evolves by considering the child’s status (identified as gifted or not) and the influence of their environment (family, school). We also examine the representations that parents and children have of giftedness and how these evolve. The second objective is to explore the parental experiences of fathers and mothers (parental efficacy and coping strategies) over time. To achieve these objectives, we conducted a qualitative and longitudinal study with 6 families (children aged between 6 and 9, both father and mother), who were first received at the psychologist's office for an evaluation of the child's intelligence, followed by an interview with each family member, to potentially identify giftedness. The children's self-perception was assessed using Harter's PCSC, Perceived Competence Scale for Children (Bettayeb, 2017), and their parents' perception of their child was evaluated through the HIPIC questionnaire (Hierarchical Personality Inventory for Children, Quartier, Rossier, and Bouvard, 2011). Two weeks later, feedback on the child's evaluation was provided. Then, twice (three months and six months after this feedback), new individual interviews were conducted with all family members, along with the administration of the questionnaires. The data analysis highlights that the concept of self and its evolution in children identified as gifted differs significantly from that of non-gifted children. Parental experiences change over time: initially marked by anxiety and uncertainty, they evolve towards greater confidence in their roles, through the coping strategies developed to face the challenges of parenting, linked to their children's schooling and characteristics. In conclusion, this research underscores the importance of considering both fathers’ and mothers’ perceptions, as well as family dynamics, in the identity development process of children, whether gifted or not. It also highlights the challenges faced by parents who consult a psychologist for their child's IQ evaluation. Furthermore, by documenting children's identity trajectories based on their gifted status, this research can help raise awareness among educators and psychologists about the unique challenges these children face. The evaluation and identification of giftedness should not be seen as an end, but as essential steps in the process of supporting both children and their parents
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Lailheugue-Escribe, Muriel. "Développement des enfants à haut potentiel intellectuel et psychopathologies". Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20058.
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Les recherches antérieures présentent des résultats contrastés et controversés concernant les difficultés rencontrées par les enfants à haut potentiel intellectuel ou intellectuellement précoces (EIP). L’objectif de cette étude est de déterminer les éventuelles difficultés adaptatives dans cette population en lien avec leurs auto évaluations et leurs caractéristiques individuelles. Un échantillon de 98 individus âgés de 10 à 15 ans dont le quotient intellectuel (Q. I. ) est supérieur ou égal à 130 a été retenu. Deux types d'approches ont été sélectionnés : a) recueil de données anamnestiques auprès de la mère ; b) questionnaires autoévaluatifs (Personnalité et Motivation) de l'enfant. Les analyses se déclinent en trois volets distincts mettant tous l'accent sur les facteurs endogènes et exogènes exacerbant les problèmes adaptatifs (sociorelationnels, éducatifs, psychopathologiques, …) des enfants de notre échantillon. Les résultats des analyses descriptives, factorielles et typologiques suggèrent que les EIP représentent une population hétérogène, extrême et psychopathologiquement à risque. Les plus grandes difficultés paraissant davantage le fait de facteurs contextuels que de prédispositions biologiques. L'étude de cas clinique permet d'illustrer la complexité que peuvent revêtir les perturbations dans les parcours individuels. Ces résultats pourront s'inscrire dans le cadre de programmes destinés à la prévention de troubles psychopathologiques et/ou développementauxPast research has shown contrasting and controversial results concerning difficulties encountered by gifted children (GC). The objective of this study is to link potential difficulties in gifted children's to their self-evaluation and individual characteristics. A sample of 98 children aged between 10 and 15 months whose intelligence quotient (IQ) was equal to or higher than 130 participated in this study. Two methods were selected: a) a collect of anamnesis data from the mother; b) child auto evaluations questionnaires (Personality and Motivation). Analyses are organized in three distinct sections all of them emphasizing endogenous and exogenous factors exacerbating the gifted children's adaptation problems (sociorelational, educative, psychopathological…). Results of descriptive, factorial and typological analyses suggest that gifted children are a heterogeneous population, extreme and often at risk. Having most difficulties was more strongly associated with contextual factors than biological predispositions. Clinical case studies allow us to illustrate the complexity that these difficulties can imply in individual developmental trajectories. Our findings are important for programs aimed at prevention of psychopathological and/or developmental difficulties
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Kermarrec, Solen. "Relations entre potentiel intellectuel, anxiété et dépression chez l'enfant". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCB216/document.
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Les enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel peuvent présenter des troubles psychologiques très variés, justifiant une prise en charge spécialisée dans un lieu de soin pédopsychiatrique. Parmi ces éventuels troubles, l’anxiété et la dépression sont des motifs fréquemment invoqués par les parents. Afin de mieux comprendre les caractéristiques et les spécificités des troubles anxieux et dépressifs dans la population des enfants et adolescents à haut potentiel, nous avons réalisé une revue de la littérature des études épidémiologiques menées sur l’anxiété et la dépression chez des enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel. Les résultats sont variables et parfois même contradictoires. Des biais méthodologiques (absence de consensus dans la définition du haut potentiel intellectuel, biais d’évaluation des troubles anxieux ou dépressifs, faible taille des effectifs) peuvent expliquer, en partie, les résultats contradictoires observés. Nous avons ensuite mené une étude exploratoire avec pour objectif principal de comparer les troubles anxieux et dépressifs dans des groupes d’enfants avec ou sans haut potentiel intellectuel, en tentant de tenir compte de ces biais. Notre étude a donc été réalisée dans de larges cohortes d’enfants à haut potentiel intellectuel et non à haut potentiel intellectuel, à partir de différentes sources d’observation (évaluation parentale, auto-évaluation par l’enfant et évaluation pédopsychiatrique). Concernant les troubles anxieux, les résultats de l’étude 1 suggèrent que les enfants à haut potentiel global (QIT130) seraient plus anxieux que les enfants non à haut potentiel global (QIT<130) selon le diagnostic psychiatrique à la CIM-10 ou au DSM-5. Par ailleurs, selon l’auto-évaluation par l’enfant en utilisant le questionnaire R-CMAS, les enfants présentant un haut potentiel verbal (ICV130) se percevraient plus anxieux que les enfants ne présentant pas de haut potentiel verbal (ICV<130), alors que les enfants présentant un haut potentiel perceptif (IRP130) se percevraient moins anxieux que les enfants ne présentant pas de haut potentiel réceptif (IRP<130). Un ICV élevé aurait donc un effet négatif sur l’anxiété ressentie par l’enfant, alors qu’un IRP élevé aurait un effet protecteur de l’anxiété. Concernant les troubles dépressifs, les résultats de l’étude 2 montrent que, selon l’évaluation des parents, les enfants ayant un haut potentiel verbal (ICV130) présenteraient plus de trouble dépressif que les enfants ne présentant pas de haut potentiel verbal (ICV<130). Selon l’auto-évaluation par l’enfant en utilisant le questionnaire MDI-C, les enfants à haut potentiel global (QIT130), mais aussi les enfants à haut potentiel en mémoire de travail (IMT130) ou en vitesse de traitement (IVT130) se décriraient moins dépressifs au score total du MDI-C que les enfants non à haut potentiel. Enfin, les résultats de l’étude 3 sur les corrélations entre les scores au R-CMAS et au MDI-C viennent confirmer les effets protecteurs de l’IRP pour l’anxiété, ainsi que de l’IMT et IVT pour la dépression mis en évidence dans les études 1 et 2. Ces résultats devront être confirmés dans des études ultérieures qui rechercheront à mieux comprendre les mécanismes des effets protecteurs et négatifs de certaines dimensions et domaines intellectuelsGifted children and adolescents may present a wide range of psychological disorders, justifying specialized care in a child psychiatric care facility. Among these disorders, anxiety and depression are frequently cited by parents. To better understand the characteristics and specificities of anxiety and depressive disorders in the population of gifted children and adolescents, we have conducted a review of literature on epidemiological studies of anxiety and depression in gifted children and adolescents. There are some discrepant results. Methodological biases (lack of consensus in the definition of giftedness, bias of anxiety or depression assessment, small sample sizes) may explain, in part, the observed contradictory results. Then, we conducted an exploratory study with the main objective of comparing anxiety and depressive disorders in gifted and non gifted children and adolescents, trying to account for these biases. Our study has therefore been carried out in large samples of gifted children and non gifted children using different sources of observation (parental assessment, child self-assessment and child psychiatric assessment). Concerning anxiety disorders, the results of study 1 suggest that gifted children (Total IQ130) would be more anxious than non-gifted children (Total IQ <130) according to the ICD-10 and DSM-5 criteria. In addition, according to the child's self-assessment with R-CMAS, children with high verbal potential (VCI130) would perceive themselves to be more anxious than children with no high verbal potential (VCI<130), whereas children with high perceptual reasoning (PRI130) would perceive themselves to be less anxious than children with no high perceptual reasoning (PRI <130). High VCI would thus have a negative effect on anxiety perceived by the child, whereas high PRI would have a protective effect on anxiety. Concerning depressive disorders, the results of study 2 show that, according to the parents' assessment, children with high verbal potential (VCI130) would have more depressive disorder than children with no high verbal potential (VCI< 130). According to child self-assessment using MDI-C, gifted children (Total IQ130), but also children with high potential in working memory (WMI130) or in speed processing (PSI130), would describe themselves less depressive on the total score of MDI-C than non-gifted children. Finally, the results of study 3 analyzing the correlations between the R-CMAS and MDI-C scores confirm the protective effects of PRI on anxiety, and WMI or PSI on depression as highlighted in studies 1 and 2. Future studies are requested to confirm these results and to better understand the mechanisms of the protective and negative effects of certain intellectual dimensions and domains
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Boschi, Aurélie. "Étude comparative des profils neurocognitifs, socio-émotionnels et neuro-psychomoteurs d’enfants et adolescents avec autisme de haut niveau, syndrome d’Asperger et haut potentiel intellectuel". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCB226.
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Les cliniciens soulèvent de plus en plus souvent la question de liens entre Troubles Autistiques et Haut Potentiel Intellectuel (HPI), en raison de signes cliniques parfois communs, en particulier avec le Syndrome d'Asperger (SA). Dans cette étude, nous avons comparé le profil clinique, cognitif, socio-émotionnel et moteur de 5 groupes (N = 75 ; 7 à 15 ans) : Autisme de Haut Niveau (AHN) ; SA ; HPI avec profil homogène à la WISC-IV (HPI HO) ; HPI avec profil hétérogène à la WISC-IV (HPI HE) et Contrôle. Les résultats montrent que le groupe HPI HO présente moins de spécificités cliniques, et obtient des performances globalement au-dessus de la norme et supérieures aux autres groupes, notamment en Mémoire de Travail et raisonnement fluide. Le groupe HPI HE se caractérise par des performances verbales significativement supérieures aux autres groupes. Il obtient un score déficitaire au « Quotient Autisme » (AQ), à l'échelle d'évaluation de la pragmatique du langage (CCC) et présente de légers troubles moteurs (coordination, contrôle postural, latéralité mal affirmée). Les groupes SA et AHN obtiennent les scores les plus déficitaires au AQ, à la CCC, en cognition sociale et présentent divers troubles moteurs. Les comparaisons de paires de groupes montrent que : le groupe HPI HO présentent de meilleurs compétences mnésiques et motrices que le groupe HPI HE, les deux groupes se distinguent significativement sur 38,9% de variables hors normes. Le groupe HPI HE présente de meilleures performances en cognition sociale que le groupe SA et les deux groupes se distinguent significativement sur 35,1 % de variables hors normes. Le groupe SA présente de meilleures performances verbales que le groupe AHN et les deux groupes se distinguent significativement sur 28,3 % de variables hors norme. Le sous-groupe HPI HE obtenant des scores très déficitaires au AQ (HPI HE AQ+) se distingue significativement du sous-groupe SA de haut niveau verbal sur seulement 4,8 % de variables hors norme. Ce sous-groupe HPI HE AQ+ présente un tableau clinique et un profil neuro-développemental proche du groupe SA mais ne présente pas de déficit en cognition sociale. Il existe un socle de caractéristiques communes entre ces différents groupes mais aussi des spécificités qui leur sont propres, renvoyant à des trajectoires développementales atypiques, peut-être portées par une étiologie communeThe issue of the links between Autistic Disorders and High Intellectual Potential (HIP) is an increasing focus among clinicians on account of certain shared symptoms, in particular with Asperger's syndrome (AS). The present study compared clinical, cognitive, socio-emotional and motor profiles across five groups (n = 75, age 7-15 years): High-Functioning Autism (HFA), AS, HIP with a homogenous WISIV profile (HIP HO), HIP with a heterogeneous WISC-IV profile (HIP HE), and a control group. The results showed that the HIP HO group presented fewer clinical specificities, and achieved performances that were overall above the norms and higher than in the other groups, in particular for working memory and fluid reasoning. The HIP HE group was characterised by better verbal performances than the other groups. HIP HE scores were below the norms on the Autism Quotient (AQ), and on the Children's Communication Checklist (CCC), and this group presented minor motor disorders (coordination, postural control, poorly determined laterality). The AS and HFA groups obtained the lowest scores on the AQ and the CCC, and in social cognition, and presented various motor impairments. The paired comparisons of groups showed that the HIP HO group presented better memory performances than the HIP HE group, and the two groups were significantly different for 38.9% of the variables falling outside the norms. The HIP HE group presented better performances in social cognition than the AS group, and the two groups were significantly different for 35.1% of the variables outside the norms. The AS group presented better verbal performances than the HFA group, and these groups differed significantly for 28.3% of the variables outside the norms. The HIP HE subgroup that obtained very low scores on the AQ (HIP HE AQ+) was significantly distinct from the AS subgroup with high-verbal skills for just 4.8% of the variables outside the norms. The HIP HE AQ+ subgroup exhibited a clinical presentation and a neuro-developmental profile that was close to the AS group, but presented no deficit in social cognition. There is a common core of features across these different groups, but there are also features specific to each, suggesting atypical developmental trajectories, possibly with a common aetiology
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Aubry, Alexandre. "Le fonctionnement cognitif des enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel : investigation de la mémoire de travail et des réseaux attentionnels". Thesis, Amiens, 2018. http://www.theses.fr/2018AMIE0063/document.
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Ce travail de thèse avait pour objectif d'explorer les spécificités cognitives des enfants à haut potentiel intellectuel (EHPI). Ces enfants présentent habituellement un Quotient Intellectuel (QI) élevé, estimé à partir de tests standardisés comme le Wechsler Intelligence Scales for Children (WISC). Ce type d'évaluation est souvent coûteux en temps. Premièrement, nous sommes alors intéressés à l'élaboration et à la sélection de formes abrégées du WISC ayant les meilleures qualités psychométriques ainsi que les meilleures probabilités d'identifier les EHPI. Ces formes abrégées offrent la possibilité aux praticiens et aux chercheurs de réaliser des évaluations approfondies afin d'identifier les caractéristiques socioémotionnelles et cognitives de ces enfants à besoins particuliers, afin de leur proposer des programmes éducatifs spéciaux. Parmi les différentes aptitudes cognitives, les capacités attentionnelles et de mémoire de travail (MDT) ont particulièrement retenu notre attention à cause de leurs liens privilégiés avec les capacités intellectuelles, les capacités d'apprentissage ou encore les performances scolaires. Deuxièmement, nous avons montré que le rythme développemental des réseaux attentionnels des EHPI ne se différenciait pas de celui de leurs pairs. Toutefois, les EHPI présentaient une meilleure capacité de contrôle exécutif que leurs pairs.Troisièmement, nous avons présenté l'utilité d'une épreuve adaptative de la MDT dans les études développementales. À partir de cette épreuve originale de MDT, nous avons confirmé que les EHPI présentent de meilleures performances en MDT que leurs pairs. Nos résultats ont également montré que leur rapidité à traiter la phase interférente de cette tâche semble être importante dans le fonctionnement de leur MDT. Ce travail de thèse a permis de confirmer et d'approfondir nos connaissances sur les caractéristiques cognitives des EHPI. Dans une perspective développementale et éducative, l'identification des forces et des limites de leurs caractéristiques cognitives semble fondamentale dans la prise en compte de leurs besoins éducatifs particuliersThe aim of this research was to explore the cognitive specificities of intellectually gifted children (IGC). These children usually have a high Intellectual Quotient (IQ), estimated from standardized tests such as the Wechsler Intelligence Scales for Children (WISC). This type of evaluation is often time-consuming. Firstly, we focused on the elaboration and selection of short forms of WISC with the best psychometric qualities and the best probabilities of identifying IGC. These short forms offer the opportunity of practitioners and researchers to conduct in-depth assessments to identifying the socio-emotional and cognitive characteristics of these children with special needs, in order to offer them special educational programs. Among the various cognitive aptitudes, attention and working memory capacities (WMC) have been investigated in IGC. These cognitive aptitudes are closely linked with intellectual capacities, learning capacities or even academic performance. Secondly, we have shown that the gradient of attentional networks development in IGC was not different from that of their peers. However, IGC had a higher executive control than that of their peers. Thirdly, a study has shown the utility of a WMC task with an adaptive procedure in developmental studies. Based on this original WMC task, another study has confirmed that IGC perform better in WMC than their peers. Their speed to process the interfering phase seems to involve in their high WMC. This doctoral thesis has confirmed and broaden our knowledge about the cognitive characteristics of IGC. In developmental and educational perspective, the strengths and limitations of cognitive characteristics have strong impact on the identification of their particular educational needs
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Peyrebrune, Amandine. "Les habilités d'écriture d'adolescents à haut potentiel intellectuel : étude des habilités graphomotrices, orthographiques et rédactionnelles comparées à celles d'adolexcents ordinaires". Thesis, Bordeaux, 2018. http://www.theses.fr/2018BORD0067/document.
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L’objectif de la thèse est d’étudier les difficultés d’acquisition du langage écrit chez les enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Il s’agit principalement d’une part de répertorier les types de problèmes rencontrés en termes de composantes du langage écrit - exécution graphomotrice, orthographe, formulation textuelle et production de texte - et d’autre part de comprendre les processus qui sous-tendent ces problèmes. La thèse est destinée également à contribuer à la compréhension des processus d’écriture chez les enfants tout-venants. La revue de littérature qui sera la première étape de la thèse permettra de pointer les points les plus caractéristiques des problèmes d’acquisition de l’écrit rapportés dans les études (e.g., Yates et al. 1995) et les principales questions en débat aujourd’hui. Les études empiriques associeront observation, comparaison quasi-expérimentale et étude expérimentale. Les performances seront recueillies auprès d’une population d’enfants à haut potentiel et d’enfants tout-venants. Nous envisageons la réalisation d’un suivi longitudinal concernant d’un échantillon sélectionné selon les critères d’inclusion et d’exclusion mentionnés dans le corps du projet. Les participants seront sélectionnés selon les critères suivants : niveau intellectuel (Weschler IV)The aim of the thesis is to study the difficulties of acquisition of written language in children with high intellectual potential (HPI). The main aim is to list the types of problems encountered in terms of the components of written language - graphomotive execution, spelling, textual formulation and text production - and to understand the processes that underlie these problems. problems. The thesis is also intended to contribute to the understanding of the writing process in children in the near future.The literature review, which will be the first step of the thesis, will point out the most characteristic points of the problems of acquisition of writing reported in the studies (eg, Yates et al., 1995) and the main issues under discussion today. hui.Empirical studies will combine observation, quasi-experimental comparison and experimental study. The performances will be collected from a population of high-potential children and children. We plan to perform a longitudinal follow-up of a selected sample according to the inclusion and exclusion criteria mentioned in the project body. Participants will be selected according to the following criteria: intellectual level (Weschler IV)
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Courtinat, Amélie. "Expérience scolaire et représentations de soi chez des collégien(ne)s à haut potentiel intellectuel dans des contextes de scolarisation différenciés". Toulouse 2, 2008. http://www.theses.fr/2008TOU20033.
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Notre recherche se propose d'appréhender, dans le contexte scolaire français, les effets du mode de scolarisation des élèves à haut potentiel intellectuel en classes homogènes (versus classes hététogènes) sur leur expérience scolaire et leurs représentations de soi et du haut potentielOur research objective is to try and understand, in the French schooling context, to what extend teaching gifted pupils within homogeneous classes (versus heterogeneous classes) does impact their school experience and their own representations as regards their own self and high potential
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Romand, Morgane. "Étude clinique comparative auprès de garçons à haut potentiel intellectuel de 6 à 12 ans, dont certains ont un syndrome d'Asperger". Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMR041.
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Objectifs. – Le haut potentiel intellectuel (HPI) concerne tant le champ du normal que celui du pathologique, et s’associe notamment au syndrome d’Asperger chez certains sujets. Aussi, des spécificités communes s'observent chez les enfants HPI comme chez ceux qui ont un syndrome d'Asperger. La reconnaissance et l'accompagnement de leurs particularités est un enjeu d'actualité, et pourtant aucune étude actuelle ne porte sur les relations entre ces deux entités. Dans une démarche exploratoire, cette recherche a ainsi pour objectif de mieux identifier ce qui rend similaire et ce qui distingue des enfants HPI, d'enfants qui ont un syndrome d'Asperger associé à un HPI. Méthode. – Cette étude porte sur l'analyse clinique comparative des bilans psychologiques de 11 garçons HPI et 6 garçons qui ont un syndrome d'Asperger et HPI. Ils ont entre 6 et 12 ans. Le bilan psychologique est composé d'un entretien semi-directif enfant-parents, de deux échelles (l'inventaire d'identification des enfants précoces et l'échelle Australienne du syndrome d'Asperger), de l'UDN-II et de tests projectifs (dessin de la famille, Rorschach et TAT). Résultats. – En terme de vécus et de représentations des protagonistes à l'égard du HPI et du syndrome d'Asperger, on observe communément une grande ambivalence (entre forces et vulnérabilités). En terme de tableaux cliniques, les similitudes se situent dans le fonctionnement cognitif, l'hyper-sensibilité sensorielle, émotionnelle et perceptive ainsi que dans la fragilité identitaire. L'anxiété, les troubles des conduites motrices, les rituels et TOCs et les difficultés sociales sont aussi communs aux deux groupes. Des TSA s'observent également chez les enfants HPI typiques. Les contrastes entre les deux groupes concernent la nature et la diversité des troubles qu'ils rencontrent, ainsi que la nature et l'intensité des particularités relationnelles et sociales. En terme de processus, la fragilité identitaire est commune à tous bien que la vulnérabilité des enveloppes soit plus importante chez les garçons qui ont un syndrome d'Asperger. Chez tous, l'espace relationnel est un terrain fragile, le contrôle rationnel l'emporte sur la liberté fantasmatique et l'angoisse est une angoisse de perte. Discussion. – Les résultats de cette recherche nous permettent d'affirmer que HPI et syndrome d'Asperger s'inscrivent dans un continuum. Ils semblent se faire écho, de même que sur-investissement de la pensée et défenses autistiques. Pour tous, le sur-investissement intellectuel serait force de pare-excitation. Conclusion. – Ce travail invite à poursuivre nos recherches cliniques dans le but de mieux saisir l’enjeu des difficultés de ces enfants et d'améliorer leurs prises en soinAims. - High intellectual potential (HIP) concerns both normal and pathological area, and is particulary associated with Asperger's syndrome in some individuals. Also, common features are observed in children with HIP as in those with Asperger's syndrome. Recognition and supporting of their particularities is a topical issue, but no current or past study have dealt with the relations between these two entities. With an exploratory approach, this research aims to better identify what makes similar and distinguishes children with HIP, from children with Asperger' syndrome associated with HIP.Method. - This study relates on the comparative clinical analysis of the psychological assessments of 11 boys with HIP and 6 boys with Asperger's syndrome and HIP. All of them are from 6 to 12 years old. The psychological assessment includes a semi-structured child-parent interview, two scales (an inventory for gifted children and the Australian scale for Asperger's syndrome), the UDN-II and projective tests (drawing of the family, Rorschach and TAT).Results. - In terms of experiences and representations of the protagonists towards HIP and Asperger's Syndrome, there is commonly a great ambivalence (between strengths and vulnerabilities). In terms of clinical pictures, the similarities are located in cognitive functioning, sensory, emotional and perceptive hyper-sensitivity as well as in vulnerability felt. Anxiety, motor conduct disorders, rituals and OCDs, and social difficulties are also common to both groups. ASD are also seen in typical HIP children. The contrasts between the two groups concerns the nature and the diversity of their disorders, as well as the nature and the intensity of their relational and social particularities. In terms of process, vulnerability felt is common to both groups, although the shell is most vulnerable in boys with Asperger's syndrome. For all, the relational area is a fragile, rational control prevails over opportunity of fantasize, and anxiety is an anxiety of loss.Discussion. - The results of this research allow us to affirm that HIP and Asperger's syndrome are part of a continuum. They seem to echo each other, such as hyperinvestment of thought and autistic defenses. For all, the intellectual hyperinvestment would have a protective function.Conclusion. - This work invites us to continue our clinical studies in order to better understand the challenges of these children and improve their care
Livros sobre o assunto "Haut potentiel intellectuel (HPI)"
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Olivier, Thibault. HPI - un Zèbre à Apprivoiser: Adolescent à Haut Potentiel Intellectuel - Mode D'emploi. Independently Published, 2022.
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J'élève Mon Enfant16 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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J'élève Mon Enfant 14 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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J'élève Mon Enfant 20 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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J'élève Mon Enfant 17 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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J'élève Mon Enfant 15 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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J'élève Mon Enfant 19 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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J'élève Mon Enfant 18 édition 2021 : N 1 des Ventes-Le Livre Préféré des Parents: Elever Vos Enfants Avec l'approche de la Communication Non Violence . le Compagon Quotidien . les élèves à Haut Potentiel Intellectuel . élever un Enfant Hyperactif. de2ans. Independently Published, 2021.
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Aubry, Alexandre. "Les pratiques d'enseignement auprès des élèves à haut potentiel intellectuel". In Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 279–90. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/21.
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Le haut potentiel intellectuel (HPI) est habituellement défini par un quotient intellectuel élevé à un test d’intelligence standardisé. Les élèves à haut potentiel intellectuel (EHPI) sont très performants au niveau du raisonnement inductif. Ce type de raisonnement joue un rôle majeur dans l’acquisition et l’application de connaissances. Le HPI permettrait ainsi d’acquérir et de consolider un ensemble de compétences nécessaires à un haut niveau de maîtrise, en particulier, dans le domaine scolaire. Il est donc nécessaire d’adapter les pratiques d’enseignement aux besoins éducatifs des EHPI. Les enseignants sont parfois hostiles aux programmes spécifiques aux EHPI et ont une préférence pour la différenciation pédagogique au sein de leur classe. L’objectif de ce chapitre est double : (1) réaliser une revue de la littérature sur la mise en œuvre de la différenciation pédagogique fournie aux EHPI, et (2) discuter le défi et l’importance du développement professionnel dans la mise en place de la différenciation pédagogique auprès des EHPI.
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Audrain-Servillat, Bernadette. "Chapitre 15. Hypnose et enfants à haut potentiel intellectuel". In 15 cas clinique en hypnose pédiatrique, 260–75. Dunod, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.bioy.2020.05.0260.
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Ziebel, Christelle. "Chapitre 11. L’ICV avec les adolescents à Haut Potentiel Intellectuel". In La régulation des émotions dans la famille, 205–19. Dunod, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.smith.2019.01.0205.
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de Broca, Alain. "L'enfant précoce ou à haut potentiel intellectuel ou à QI élevé". In Le développement de l'enfant, 197–210. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70725-4.50012-4.
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de Broca, Alain. "L’enfant précoce ou à haut potentiel intellectuel ou à QI élevé". In Le développement de l'enfant, 211–23. Elsevier, 2023. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-77720-2.00014-9.
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Courtinat-Camps, Amélie, Aude Villatte e Mandarine Hugon. "Adolescent(e)s à haut potentiel intellectuel : des configurations familiales plurielles". In Précarités et éducation familiale, 108. ERES, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2011.01.0108.
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Dellacherie, Delphine, Justine Le Cunff e Marie-Pierre Lemaître. "La double exception : cas d’un enfant à haut potentiel intellectuel présentant une dyslexie développementale". In 20 cas cliniques en neuropsychologie, 71–93. Dunod, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.moron.2016.01.0071.
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Dellacherie, Delphine, Justine Le Cunff e Marie-Pierre Lemaître. "Chapitre 3. La double exception : cas d’un enfant à haut potentiel intellectuel présentant une dyslexie développementale". In 20 cas cliniques en neuropsychologie, 71–93. Dunod, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.moron.2021.01.0071.
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