Artigos de revistas: "Élèves issus de la migration"

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Bauer, Stéphanie, Corina Borri-Anadon e Moira Laffranchini Ngoenha. "Les élèves issus de l'immigration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers?" Revue hybride de l'éducation 3, n.º 1 (20 de junho de 2019): 17–38. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v3i1.855.

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La recherche en inclusion scolaire s’est intéressée principalement aux élèves porteurs de handicap et peu aux élèves issus de la migration. Notre contribution porte sur les promesses et défis de la reconnaissance des rapports ethniques au sein de l’inclusion scolaire. Nous mobilisons à cet effet la notion d’élèves à besoins éducatifs particuliers en examinant de manière critique les enjeux conceptuels et pratiques qu’elle soulève, notamment lorsqu’elle est utilisée pour désigner les élèves issus de l’immigration. Seront également dégagées des pistes de réflexion pour conduire l’école à une mobilisation des ressources éducatives particulières amenées par ces mêmes élèves.

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Bauer, Stéphanie. "Diriger un établissement multiculturel et défavorisé: un défi à part?" Swiss Journal of Educational Research 41, n.º 1 (3 de abril de 2019): 177–93. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.12.

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Aujourd’hui, les recherches nous montrent que l’école suisse ne permet pas la réussite de tous les élèves et notamment des élèves issus de la migration et des élèves de milieu social défavorisé. L’objectif de cet article est d’interroger le rôle des directions d’établissement scolaire en contexte multiculturel et défavorisé, peu documenté dans la littérature sur la gestion de la diversité culturelle et sur le leadership pédagogique. à travers une étude qualitative-interprétative menée auprès de 13 directions d’établissements multiculturels et défavorisés à Genève, nous donnerons à voir les exigences spécifiques de ce milieu et la manière dont les directions comprennent et agissent en vue de la réussite scolaire de tous les élèves.

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Lamothe-Lachaine, Audrey. "Récits numériques de jeunes ayant vécu l’exil. Identité, école et migration". Diversité urbaine 17 (12 de junho de 2018): 95–112. http://dx.doi.org/10.7202/1047979ar.

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Le milieu scolaire québécois se démarque par la diversité culturelle qu’apportent les élèves issus de l’immigration. Parmi ces élèves, certains ont vécu l’exil. Ces différentes voix semblent cependant encore peu représentées dans la recherche en éducation. Cet article porte sur un projet qui explore différents enjeux identitaires au fil des parcours scolaires et migratoires de trois jeunes ayant le statut de réfugié. Les données de cette recherche, basée sur un atelier participatif menant à la création de récits numériques, sont issues d’outils méthodologiques qualitatifs comprenant des entrevues individuelles, un groupe de discussion et diverses réalisations de jeunes, dont les récits numériques. Les résultats témoignent de l’unicité des histoires, mais aussi de particularités sur le plan scolaire qui révèlent des formes de rupture, voire d’exclusion. Les récits numériques permettent une lecture personnelle du parcours de ces jeunes et soulignent la charge émotive qu’engendre l’immigration forcée.

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Pfister Giauque, Barbara, Elettra Flamigni e Isabelle Caprani. "Les jeunes issus de la migration dans les représentations des enseignants en école professionnelle : des stéréotypes à la reproduction des rapports sociaux". Diversité urbaine 11, n.º 2 (8 de março de 2013): 7–22. http://dx.doi.org/10.7202/1014682ar.

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Cette contribution porte sur les représentations que développent les enseignants des écoles professionnelles à l’égard de leurs élèves issus de la migration. Elle se fonde sur l’analyse d’entretiens semi-directifs et d’observations in situ effectués dans deux écoles en Suisse romande, auprès des enseignants des filières de peinture en bâtiment et de coiffure. Quelques repères théoriques liés aux représentations sociales et stéréotypes permettent de cadrer la problématique. Les résultats présentés ici, ainsi que la discussion qui en découle, mettent en évidence la prégnance des stéréotypes culturels dans les représentations et le discours des personnes interrogées et soulignent la manière dont les stéréotypes influent sur l’appréhension des élèves et du quotidien dans les classes.

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Hamide Barkaï, Barkaï. "L’accueil et la scolarisation des élèves migrants ou issus de familles ayant connu la migration". Administration & Éducation N°166, n.º 2 (2020): 75. http://dx.doi.org/10.3917/admed.166.0075.

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Delévaux, Olivier. "La perception des inégalités et la promotion de la justice sociale par de futur-es enseignant-es issu-es de la migration". L’éducation en débats : analyse comparée 11, n.º 1 (22 de dezembro de 2021): 78–96. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2021.11-1.e430.

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Les constats liés à la surreprésentation des élèves issu-es de la migration dans les filières de formation à exigences élémentaires ou dans les structures de l’enseignement spécialisé montrent que, malgré la mise en évidence depuis de nombreuses années des mécanismes de discrimination systémique opérant au sein du système scolaire, l’évolution en termes de réussite éducative n’est pas satisfaisante. Notre recherche qualitative s’appuie sur 25 entretiens semi-dirigés réalisés auprès de futur-es enseignant-es primaires issu-es de la migration de la Haute école pédagogique du canton de Vaud à Lausanne. Elle vise à mettre en évidence des expériences d’injustices dans leur propre parcours, mais également leurs observations de discriminations liées à l’origine des élèves dans le cadre des stages et à évoquer des pistes visant un renforcement de la justice sociale au sein de l’école. Les résultats montrent que la quasi-totalité des personnes interrogées a été confrontée personnellement à des difficultés en lien avec leur histoire migratoire. Leurs parcours scolaires et de formation sont souvent parsemés d’embûches, peu linéaires, et parfois marqués par des injustices manifestes. Ils sont également souvent témoins, lors de leurs stages, de manifestations de discriminations visant les élèves issu-es de la migration. Les pistes évoquées impliquent les enseignant-es et s’orientent vers les élèves, mais surtout vers leurs familles.

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Ngouma, Damase. "Mobilités résidentielles et vulnérabilité des ménages dans les quartiers périphériques de Brazzaville (République du Congo)". Canadian Journal of Regional Science 43, n.º 2 (28 de outubro de 2021): 32–38. http://dx.doi.org/10.7202/1083291ar.

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Les métropoles d’Afrique subsaharienne se caractérisent actuellement par une croissance urbaine s’accompagnant du développement des espaces périphériques de taille de plus en plus importante. Cette étude analyse l’effet de la localisation aux marges de la ville sur les conditions de vie des ménages des quartiers périphériques de Brazzaville, en se focalisant sur les contraintes liées à la mobilité quotidienne et au fonctionnement des ménages. Dans cette perspective, elle questionne aussi les motifs expliquant la migration des ménages vers ces quartiers et leur rapport avec les difficultés qu’ils y rencontrent. L’étude se base sur trois enquêtes de terrain réalisées en 2014, 2015 et 2017, respectivement auprès des élèves et des chefs de ménages sélectionnés dans les quartiers périphériques de Brazzaville. Les répondants retenus pour l’enquête ont été choisis par la méthode du choix raisonné. Les résultats de l’étude montrent que les ménages issus des migrations résidentielles intra-urbaines (81 %) et confrontés aux problèmes de logements (coûts élevés de loyers, difficultés d’accès aux logements sociaux, etc.) ont quitté les quartiers centraux et péricentraux pour se rendre aux marges de la ville. Cette relocalisation résidentielle a été motivée principalement par la recherche de faibles coûts de loyers et de terrains à construire pour devenir propriétaires. L’installation dans ces espaces non lotis et dépourvus de la plupart des infrastructures et services sociaux de base place les ménages dans une situation de vulnérabilité parfois remarquable. Les dépenses à effectuer pour la mobilité quotidienne des membres des ménages pour la plupart de grande taille (64,53 %) et celles pour les autres besoins constituent pour eux une lourde charge, du fait du faible niveau de revenus pour la majorité d’entre eux (environ 97 %). Les ménages de cinq membres et plus ne dépassant pas des revenus mensuels de 100 000 FCFA (63,05 %) sont les plus vulnérables. Cette faible capacité financière ne leur permet pas de répondre aux multiples contraintes de la vie dans des zones sous-équipées où la mauvaise qualité de l’habitat, les difficultés d’approvisionnement en eau potable et les risques naturels récurrents constituent des défis de taille.

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Brito, Olivier. "Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative". Revue des sciences de l’éducation 38, n.º 2 (18 de novembro de 2013): 303–22. http://dx.doi.org/10.7202/1019608ar.

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Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.

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Jellab, Aziz. "L’orientation des élèves issus de l’immigration". Administration & Éducation N°166, n.º 2 (2020): 67. http://dx.doi.org/10.3917/admed.166.0067.

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Haeffele, Henri. "Quel devenir pour les primo-arrivants ?" Migrants formation 73, n.º 1 (1988): 72–77. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1988.6632.

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Voici le troisième volet du travail d’Henri Haeffelé sur les élèves primo-arrivants : comment les intégrer dans les classes, comment trouver les meilleures solutions de soutien scolaire, quel contenu donner à ces activités de soutien, quelles stratèges d’évaluation adopter, comment orienter les élèves issus de CLIN - dans le souci de conjuguer tous les atouts disponibles pour que ces élèves réussissent leur scolarité.

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Kanouté, Fasal. "Profils d’acculturation d’élèves issus de l’immigration récente à Montréal". Articles 28, n.º 1 (30 de outubro de 2003): 171–90. http://dx.doi.org/10.7202/007154ar.

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Résumé Cet article traite de la construction identitaire en contexte d’immigration. Il présente, grâce à un questionnaire sur l’acculturation spécialement adapté à une population d’élèves du primaire (10 à 13 ans), les profils d’acculturation, pour les élèves d’origine immigrante, et les profils « acculturateurs », pour les élèves assimilés au groupe majoritaire : intégration, individualisme, assimilation, marginalisation, séparation, exclusion. Les possibilités de profils des deux catégories d’élèves sont similaires. Cependant, une analyse comparative indique, chez les élèves d’origine immigrante, des attitudes qui relèvent de stratégies identitaires visant à concilier leur double socialisation. L’impact de la recherche sur la gestion en classe de l’hétérogénéité ethnoculturelle est aussi abordé.

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Albenga, Viviane. "Les violences de genre entre élèves". Diversité 165, n.º 1 (2011): 188–93. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.8050.

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Les violences scolaires, celles liées à la domination masculine et le supposé sexisme extraordinaire des hommes issus des anciennes colonies françaises d’Afrique posent un problème politique entre ethnicisation et lutte contre la domination masculine.

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Ait Ben Assila, Rachid. "Stratification scolaire à l’école primaire au Maroc". Journal of Quality in Education 12, n.º 20 (16 de dezembro de 2022): 97–110. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v12i20.329.

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L’enseignement primaire au Maroc se caractérise par une stratification de leurs élèves : d’abord, en fonction des caractéristiques sociaux économiques et culturelles, notamment, l’emploi et l’éducation des parents, ensuite, en fonction de l’offre scolaire diversifiée. En effet, les élèves issus des couches sociales modestes ou démunies n’ont pas objectivement les mêmes chances d’accès à des établissements offrant des conditions d’enseignement favorables. Ils sont, condamnés non seulement par leur origine sociale mais aussi et surtout par un système éducatif vacillant qui facilite le traitement inégalitaire et le développement d’une école marginalisée pour les enfants issus des familles démunies. Les disparités socioéconomiques des familles d’élèves et la dualité du secteur d’enseignement se combinent très probablement pour expliquer la stratification scolaire des élèves au Maroc. Ce texte analyse la manifestation de cette double dualité dans le cycle de l’enseignement primaire à travers l’analyse de la répartition des élèves en fonction des types d’écoles et de leur localité en montrant à quel point, la ségrégation des élèves est très marquée, que ce soit à cause du lieu de résidence, de facteurs économiques ou de la sélection dans le système scolaire.

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Bautier, Élisabeth. "Qualité, efficacité de l‘enseignement mais…inégalités des apprentissages". Swiss Journal of Educational Research 38, n.º 3 (2 de dezembro de 2016): 479–94. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.3.4989.

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Le discours sur la qualité de l’éducation s’est largement développé en Europe, en particulier sous l’impulsion du processus de Bologne. Cependant, on peut constater une disjonction entre la réalité des résultats des élèves et un discours sur la qualité qui vise et parvient à construire des pratiques dominantes, à les formaliser avec l’objectif d’une amélioration continuelle de ces pratiques pour davantage d’efficacité.Cet article vise à analyser la façon dont les difficultés rencontrées par les élèves issus de milieux plutôt défavorisés peuvent découler de pratiques quotidiennes dominantes en classe. Les difficultés sont ici considérées comme le résultat de la confrontation entre des dispositifs d’apprentissage construits par les enseignants et la façon dont les élèves en comprennent les enjeux et y travaillent. L’objectif est donc de comprendre comment les pratiques éducatives dominantes peuvent gêner les enfants d’apprendre à l’insu des enseignants. Ces pratiques dominantes sont analysées comme le résultat de changements dans les finalités de l’Ecole, le curriculum, les façons de faire apprendre. L’article décrit ces changements et les relie aux difficultés rencontrées par les élèves issus de milieux défavorisés.

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Mallet, Pascal, e Saïd Bousta. "La situation scolaire des adolescents issus des immigrations". L’Orientation scolaire et professionnelle 17, n.º 2 (1988): 157–74. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1664.

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A partir d'une revue des publications récentes (1981-1 986) on étudie la scolarité des adolescents issus des immigrations en France. Par rapport aux élèves de souche française ils sont proportionnellement plus nombreux à provenir de milieux socio-économiquement faibles, et cette différence rend compte largement de l'infériorité de leurs positions scolaires. Mais certaines variables individuelles caractérisant la situation migratoire s’avèrent liées au type de scolarité réalisée. Les moyens d'améliorer leur intégration en milieu scolaire et plus généralement en France concernent les conditions d'enseignement et d'orientation de tous les élèves. Dans ces deux domaines le développement et l'évaluation des compétences socio-cognitives pourraient davantage être pris en compte ; et ceci d'autant plus qu’elles sous-tendent des performances de plus en plus valorisées professionnellement.

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Benet Rivière, Joachim, Hélène Guétat-Bernard, Elisa Domen, Emma Frison e Valéry Rasplus. "Les variations sociales des représentations des élèves en agroéquipement des pratiques limitant l’usage des intrants chimiques". Norois 271 (2024): 41–52. http://dx.doi.org/10.4000/11w0v.

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Cet article étudie les rapports que les élèves inscrits dans l’enseignement secondaire agricole entretiennent avec les pratiques agricoles qui limitent l’usage des intrants chimiques, à partir d’un cas d’étude, le baccalauréat professionnel agroéquipement. Il s’agit de comprendre les variations sociales des points de vue des élèves vis-à-vis des pratiques récemment mises en œuvre dans leur établissement de formation, notamment celles issues de l’agriculture de conservation et l’agriculture biologique. Nous montrons que les techniques qui impliquent de réduire les labours et l’usage des intrants chimiques cristallisent une partie des oppositions entre élèves selon leur origine sociale. Les élèves issus de l’agriculture conventionnelle y sont plutôt défavorables. Toutefois, dans certaines configurations, les élèves d’origine agricole interrogés sont favorables à des pratiques qui limitent l’usage des intrants.

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Heine, Audrey. "Représentations du personnel enseignant sur les inégalités scolaires vécues par les élèves issus de l’immigration : quels enjeux pour la formation?" Éducation et francophonie 46, n.º 2 (18 de janeiro de 2019): 168–88. http://dx.doi.org/10.7202/1055567ar.

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Dans cette contribution, notre attention se porte sur l’analyse des représentations des enseignants et des enseignantes par rapport à la gestion de la diversité culturelle dans le système éducatif belge francophone. En effet, dans ce système, les inégalités subies par les élèves issus de l’immigration sont importantes (ségrégation et relégation scolaire), ces élèves expriment d’ailleurs un fort sentiment d’injustice dans des enquêtes de rapportage sur la discrimination. Mais si les études portant sur les perceptions des élèves sont nombreuses, il existe peu de recherches sur les perceptions du personnel enseignant. Or ces représentations constituent un levier d’action important pour la formation (éveil et conscientisation des stéréotypes et réflexion sur les pratiques pédagogiques). En effet, en Belgique, non seulement, le personnel dispose de peu de formation en gestion de la diversité culturelle, mais en plus les politiques éducatives générales intègrent peu cette dimension dans leurs prescrits. Dès lors, nous avons réalisé une enquête auprès de 50 enseignants et enseignantes pour identifier : 1) dans quelle mesure ils avaient conscience des inégalités vécues par les élèves issus de l’immigration; et 2) leurs mécanismes d’attribution causale des parcours scolaires de ces élèves (à quoi attribuent-ils l’échec ou la réussite scolaire de ces élèves?). L’analyse des résultats met en évidence le peu de conscience des inégalités par le personnel enseignant, ainsi qu’une association avec des attributions internes (les parcours scolaires sont attribués aux compétences et aux habiletés des élèves). Au contraire, le fait de percevoir les inégalités permet de développer les attributions externes et liées au système. Ces différents résultats sont envisagés au regard des enjeux de la formation du personnel enseignant.

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Antal, Renaud, Agnès Vrinat-Jeanneau e Frédéric Miquel. "« Alter Égaux », ou la recréation d’un territoire". Diversité 191, n.º 1 (2018): 104–10. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4611.

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Le dispositif « Alter Égaux » impulse un ensemble de rencontres entre élèves et personnes en situation de pauvreté en vue d’une création commune. Ces projets coconstruits par des acteurs issus de milieux variés tentent la recréation éducative d’une portion de territoire marquée par l’accroissement de la précarité. Les élèves participent ainsi à une démarche collective fondée sur la mobilisation des savoirs de tous au service du développement et de l’innovation territoriale.

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Connac, Sylvain. "Analyse de contenu de plans de travail : vers la responsabilisation des élèves ?" Revue des sciences de l’éducation 38, n.º 2 (18 de novembro de 2013): 323–49. http://dx.doi.org/10.7202/1019609ar.

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En France, le recours aux manuels scolaires est prépondérant dans les établissements, mais aucun d’eux ne propose de se référer aux plans de travail. Si les plans de travail sollicitent la responsabilisation et l’autonomie des élèves, quels rapprochements avec les manuels contribueraient à densifier l’activité cognitive des élèves ? Cette étude consiste à proposer une analyse de contenu d’un corpus de 52 plans de travail issus de classes primaires, enrichie d’une quinzaine d’observations de situations pédagogiques et d’une trentaine d’entretiens d’enseignants. Le croisement de ces données permet de proposer plusieurs pistes pour une évolution des manuels scolaires vers une responsabilisation accrue des élèves.

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Sauvage, Jérémi, Carole Fleuret e Nathalie Auger. "Étude des erreurs orthographiques en français langue seconde d’élèves issus de la communauté gitane roussillonnaise : une étude de cas". Articles 19, n.º 2 (15 de janeiro de 2018): 118–33. http://dx.doi.org/10.7202/1042852ar.

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L’article vise à explorer les compétences orthographiques d’élèves gitans de CE11 vivant dans l’extrême Sud de la France alors qu’il est communément admis que chez les personnes gitanes n’ayant pas de «culture de l’écrit», ces compétences sont quasiment absentes. Nous avons comparé la production libre réalisée dans le cadre des évaluations nationales des élèves gitans avec celle d’élèves non gitans, scolarisés dans un même milieu socio-économique. Nous montrons finalement que les élèves issus de la communauté gitane ne sont pas moins scripteurs que les autres, au contraire! Leurs productions écrites révèlent une compétence langagière plus solide que les élèves non gitans.

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Fabre, Emmanuel. "L’école et les Voyageurs. De l’esprit, au-delà du geste". Diversité 190, n.º 1 (2017): 125–31. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4528.

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La scolarisation des élèves issus de familles itinérantes et de Voyageurs a considérablement progressé ces dernières années. Les dispositifs accompagnant la scolarité de ces élèves peuvent permettre de résoudre un certain nombre de problèmes mais témoignent aussi de la difficulté de l’institution à prendre en compte un public scolaire «extra-ordinaire». L’exemple du département des Pyrénées-Orientales se fait, au travers de ce témoignage, l’écho de ces réussites et de ces ambiguïtés.

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Payet, Jean-Paul. "Ce que disent les mauvais élèves. Civilités, incivilités dans les collèges de banlieue". Migrants formation 92, n.º 1 (1993): 100–112. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7126.

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Les pratiques d'indiscipline ou de violence ne sont-elles que l'expression d'une distance culturelle à l'école et d’une contestation de l'ordre scolaire de la part des élèves de milieux défavorisés et en particulier de ceux issus de l'immigration ?

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Bendjilali, Fatiha. "Des enseignants d'origine maghrébine ont la parole". Migrants formation 98, n.º 1 (1994): 144–56. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6988.

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Les enseignants issus de l'immigration sont-ils des enseignants d'un nouveau type ? Le métier est-il à leurs yeux une promotion ou une déqualification ? Comment se situent-ils par rapport aux élèves d'origine immigrée et aux parents ? Quelques témoignages.

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Quéhé, Gilles. "De la relégation à la réussite". Diversité 152, n.º 1 (2008): 113–18. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2881.

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Une étude, réalisée entre 2002 et 2005, qui porte sur des élèves dits en «échec scolaire», issus pour la majorité d’entre eux de sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), et préparant un CAP de mécanicien en tracteur et machines agricoles (MTMA).

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De Croix, Séverine, Marine André, Dylan Dachet, Anouk Dumont, Morgane Libion, Patricia Schillings e Patricia Schillings. "Apprendre à écrire "pour de vrai" de la 3e maternelle à la 2e primaire : les ateliers d'écriture aident-ils les jeunes enfants à développer leurs compétences en production d'écrits?" Revue hybride de l'éducation 4, n.º 2 (21 de abril de 2020): 73–93. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i2.952.

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Cet article est consacré à l’analyse des effets de deux dispositifs d’ateliers d’écriture sur les compétences relatives à l’encodage des mots de 127 élèves issus de vingt-deux classes de l’enseignement fondamental belge. Les analyses statistiques menées ont permis de mettre en évidence un effet positif significatif sur l’ensemble des indicateurs observés (nombre de mots produits, concept de phrase, segmentation, nature des mots, valeur sonore des lettres et correspondances graphophonologiques). Les résultats font également apparaitre une réduction des écarts entre les élèves sur certains de ces indicateurs.

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Steinbach, Marilyn, e Naomi Grenier. "« Nous autres aussi on aimerait ça garder notre culture » : les attitudes des élèves d’origine québécoise envers les élèves issus de l’immigration". Articles 48, n.º 1 (19 de setembro de 2013): 183–202. http://dx.doi.org/10.7202/1018408ar.

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La présente étude décrit et analyse les attitudes d’élèves d’origine québécoise envers des élèves issus de l’immigration de trois écoles secondaires situées dans une région du Québec. Des attitudes assimilationnistes et des conflits intergroupes observés dans cette région (Steinbach, 2010a) nous ont amenés à explorer, dans cette étude, les perspectives et les attitudes de ces élèves. Des données ont été recueillies par le biais de 11 entrevues individuelles et de six entretiens de groupes avec 39 élèves de trois écoles. Les résultats mettent en exergue des attitudes négatives et divergentes selon le contexte des écoles. Ces résultats soulignent la nécessité de développer une approche administrative plus inclusive afin de permettre le développement de contacts intergroupes positifs.

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Palascak, Richard. "Up to Jazz ! Un projet musical innovant avec des élèves allophones". Diversité 173, n.º 1 (2013): 93–96. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3768.

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Depuis que l’auteur enseigne à des élèves arrivants allophones, il a constaté une évolution de ce public qui l’a conduit à une modification profonde de son action, accueillant une proportion toujours plus importante de jeunes migrants au parcours scolaire perturbé, interrompu, souvent bref et parfois inexistant, comme c’est le cas des «mineurs isolés étrangers» souvent non scolarisés antérieurement. Cela impose une quête permanente d’expérimentations et d’innovations dans un collège où la multiplication par trois des effectifs de l’unité pédagogique pour élèves allophones et l’écart croissant entre le niveau des élèves, l’hétérogénéité de leurs besoins, la variété des origines d’enfants issus tant des élites que des classes sociales les plus déshéritées entraînent des variations considérables.

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Garcion-Vautor, Laurence. "Analyse didactique d’une situation d’apprentissage particulière à l’école maternelle française: les rituels du matin". Swiss Journal of Educational Research 25, n.º 2 (25 de julho de 2018): 235–50. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.25.2.4662.

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Cet article poursuit un double objectif: décrire quel type de situations les enseignantes de l’école maternelle française mettent en place pour que dans cette école les élèves apprennent,montrer que ces situations particulières peuvent être analysées avec les concepts issus de la didactique des mathématiques, notamment celui de milieu pour l’étude.En construisant un milieu stable, tout en faisant fonctionner la dialectique ancien/nouveau, les rituels du matin à l’école maternelle permettent au maître et aux élèves de co-construire un milieu pour apprendre. Cependant, dans ce cadre, les élèves n’apprennent ni à lire, ni le fonctionnement de la numération; ils apprennent à utiliser les outils de la société dans laquelle nous vivons avant d’étudier ces mêmes outils comme objets, à l’école élémentaire.

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Steinbach, Marilyn. "Les défis de l’intégration sociale des jeunes immigrants à l’extérieur de la métropole québécoise". Diversité urbaine 15, n.º 1 (7 de novembro de 2016): 69–85. http://dx.doi.org/10.7202/1037872ar.

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Cette étude longitudinale sur l’intégration linguistique, scolaire et sociale des élèves issus de l’immigration au secondaire dans une région du Québec présente quelques défis d’intégration sociale vécus par ces sujets pendant leurs deux premières années dans la société d’accueil. Les objectifs de l’étude sont de documenter les trajectoires scolaires de ces adolescents et de démystifier leur intégration dans les classes ordinaires ou spéciales. Le cadre théorique considère la nature réciproque du processus d’intégration, ainsi que les diverses stratégies d’acculturation utilisées par les élèves. Toutefois, le présent article sera consacré à présenter la perspective des jeunes immigrants. Les résultats révèlent des défis importants pour ces élèves dans les expériences qu’ils vivent, les obstacles individuels et systémiques et l’importance des facteurs socioaffectifs dans leur processus d’intégration.

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Nyambek Kanga-Mebenga Nnana, Francine. "Socialisations concurrentes et appropriation des héritages historiques par les collégiens français minoritaires et majoritaires". Alterstice 6, n.º 1 (5 de dezembro de 2016): 133–46. http://dx.doi.org/10.7202/1038285ar.

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Considérant l’histoire scolaire comme un lieu de confrontation de discours et savoirs issus d’espaces de socialisation en concurrence (l’école, la famille, les médias), nous nous intéressons au travail d’éducation à la citoyenneté et aux défis que lui posent ces socialisations plurielles. Dans un contexte d’importante médiatisation des débats sur la reconnaissance des mémoires de minorités en France et de leur entrée dans les programmes scolaires du collège en 2008, comment les élèves s’approprient-ils les « questions socialement vives » de l’immigration, la colonisation, et la décolonisation ? En outre, comment s’effectue dans ce contexte l’apprentissage de la citoyenneté et du principe politique qui la fonde dans la tradition scolaire républicaine ? À partir de l’analyse de contenu d’un corpus composé d’une centaine d’entretiens semi-directifs menés entre 2007 et 2010 auprès de collégiens de 3e(fin du premier cycle du secondaire et de la scolarisation obligatoire), nous analysons et mettons en évidence des interprétations contrastées de ces héritages par les élèves majoritaires et les élèves minoritaires, respectivement alimentées par les catégories du débat public et les récits familiaux. Nous montrons, à la suite des travaux relevant de la sociologie des programmes scolaires, que l’apprentissage de la citoyenneté à la lumière de ces héritages historiques résulte de la confrontation des élèves aux discours et savoirs issus des différents espaces auxquels ils prennent part. Mais il est surtout le produit de leur prise de position face à ces héritages historiques, selon leurs expériences sociales et le rôle qu’ils confèrent à ces histoires dans la construction d’une identité et une appartenance communes.

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Terran, Jean-Pierre, Karine Millon-Faure e Stéphane Di Mattéo. "Marseille(Bouches-du-Rhône) Collège Edgar-Quinet. Dispositif d'accueil et d'intégration". Diversité 153, n.º 1 (2008): 117–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2928.

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Le collège Edgar-Quinet est classé en zone éducation prioritaire (ZEP), « zone sensible, périmètre violence », et depuis peu « collège ambition réussite ». Il scolarise un peu plus de 600 élèves. 85 % d’entre eux sont boursiers, 75 % des familles sont déclarées défavorisées. Plus de la moitié des élèves vivent dans des familles monoparentales. Enfin, les enfants français issus de l’immigration représentent 98 % des élèves, et un quart d’entre eux sont arrivés en France depuis moins de deux ans. Le niveau des élèves à l’entrée en 6e est faible. Plus de la moitié d’entre eux arrivent avec au moins un an de retard. Les résultats aux tests d’évaluation à l’entrée au collège sont de moins de 40 % de réussite en français et de moins de 50 % de réussite en mathématiques, ce qui place le collège assez loin de la moyenne des résultats des collèges classés en ZEP.

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El Karouni-Lazrak, Salima. "Les effets de représentation dans l'enseignement et l’apprentissage du français". Diversité 164, n.º 1 (2011): 129–34. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3415.

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L’enseignement du français à des élèves perçus comme «issus de l’immigration» est un processus complexe, qu’il importe de décrypter au mieux pour conduire à des résultats satisfaisants sur le plan de leur formation linguistique. Comme nous l’avons démontré dans notre recherche doctorale (El Karouni, 2010), les représentations des enseignants à propos de leurs élèves – notamment leur appartenance ethnique et leur profil sociolinguistique – motivent des pratiques qui sont contre-productives sur la formation de la norme linguistique de réussite. La nécessité d’une réflexion sur les modalités didactiques de prise en compte des effets de représentation dans l’acte d’enseignement du français s’impose donc.

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Mc Andrew, Marie, Kristel Tardif-Grenier e Geneviève Audet. "La réussite éducative des élèves issus de l’immigration : regards contrastés". Diversité urbaine 12, n.º 1 (2012): 3. http://dx.doi.org/10.7202/1019208ar.

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Mc Andrew, Marie, Bruce Garnett, Jacques Ledent, Charles Ungerleider, Maria Adumati-Trache e Rachid Ait-Said. "La réussite scolaire des élèves issus de l’immigration : une question de classe sociale, de langue ou de culture?" Section 3 : Inclusion, égalité des chances, réussite scolaire 36, n.º 1 (4 de junho de 2008): 177–96. http://dx.doi.org/10.7202/018096ar.

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Résumé Dans cet article, les auteurs présentent successivement deux études de cas basées sur une utilisation originale des banques de données administratives produites par les ministères de l’Éducation de la Colombie-Britannique et du Québec. Les deux études sont différentes, tant en ce qui concerne l’indicateur retenu (la performance scolaire aux examens versus la diplomation au secondaire) que la définition du groupe cible (les élèves allophones versus les élèves noirs). Toutefois, une lecture croisée de leurs résultats révèle des tendances largement convergentes en ce qui concerne l’importance des différences intergroupes en matière de réussite scolaire ainsi que les facteurs qui l’influencent. À cet égard, l’origine des élèves et leur maîtrise de la langue s’avèrent plus significatives que leur appartenance socio-économique. De plus, certains facteurs jouent différemment de chez l’ensemble de la population : le déficit des garçons et des élèves arrivés en retard au secondaire est, en effet, moins important.

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Myre-Bisaillon, Julie, Anne Rodrigue e Carl Beaudoin. "Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée". Éducation et francophonie 45, n.º 2 (27 de fevereiro de 2018): 151–71. http://dx.doi.org/10.7202/1043533ar.

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Vingt enseignantes titulaires de classes multiâges dans une région rurale et défavorisée du Québec ont expérimenté des situations d’enseignement-apprentissage basées sur la littérature jeunesse afin d’enseigner la littératie, c’est-à-dire la lecture, l’écriture et les mathématiques, de manière inclusive. Quarante-trois élèves ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés et ce sont ces résultats qui seront présentés. L’ensemble des résultats issus des productions des élèves et des entretiens menés avec les enseignantes et les élèves démontrent que l’approche proposée permet des apprentissages plus contextualisés et que le plaisir, la créativité et la liberté sont des possibilités plus réelles. Étant donné l’espace disponible dans le cadre de cet article, seuls les résultats liés aux perceptions des élèves sur leurs apprentissages seront considérés en raison de leur intérêt quant à la nature de l’approche d’enseignement proposée. Ces perceptions tendent à démontrer que l’approche à partir de l’album de littérature jeunesse semble permettre de contextualiser les apprentissages et d’en faire un contexte social.

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Landry, Rodrigue, e Réal Allard. "L’exogamie et le maintien de deux langues et de deux cultures : le rôle de la francité familioscolaire". Articles 23, n.º 3 (10 de outubro de 2007): 561–92. http://dx.doi.org/10.7202/031952ar.

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Résumé Les auteurs comparent le vécu langagier et le développement psycholangagier, en français et en anglais, de deux groupes d'élèves du secondaire vivant en milieu minoritaire francophone; il s'agit d'élèves issus de familles exogames francophone-anglophone et d'élèves issus de couples endogames francophones. Les résultats montrent un vécu langagier nettement plus anglodominant chez les enfants des couples exogames mais, lorsqu'on tient compte du degré de francité familioscolaire, l'exogamie n'est aucunement, ou fort peu, associée au développement psycholangagier des élèves. La francité familioscolaire, par contre, est fortement associée à ce développement. La recherche démontre la nécessité de distinguer entre l'exogamie comme structure familiale et l'exogamie comme dynamique sociale.

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André, Amaël, e Benoit Louvet. "Influence de la structuration de l’apprentissage coopératif sur les relations filles-garçons en éducation physique". Revue des sciences de l’éducation 40, n.º 1 (28 de novembro de 2014): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1027624ar.

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Dans cette recherche, nous étudions l’influence de la structuration du dispositif d’apprentissage coopératif sur les biais perceptifs et comportementaux favorables aux garçons en basket-ball. Cent élèves (50 filles et 50 garçons) de 9-10 ans issus de quatre classes ont pratiqué le basket-ball pendant huit séances. Deux classes ont pratiqué dans un dispositif de coopération simple, alors que les deux autres ont été soumises à un dispositif structuré. Les biais perceptifs et comportementaux des élèves ont été mesurés à la première et à la dernière séance. Les résultats montrent que le dispositif structuré atténue les biais, contrairement au dispositif de coopération simple.

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Leutenegger, Francia. "Etude des interactions didactiques en classe de mathématiques : un prototype méthodologique". Bulletin de psychologie 56, n.º 466 (2003): 559–71. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15245.

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Cette contribution porte sur les interactions en classe lors de leçons de mathématiques à l’école primaire (élèves de 10-11 ans). À partir de l’observation d’une leçon sur l’écriture de «grands nombres» (nombres supérieurs à 10000), nous proposons une articulation, au plan méthodologique, entre différents corpus : des extraits ciblés de la leçon, mais aussi des informations issues d’entretiens avec l’enseignant, d’une part, et avec certains élèves, d’autre part. Les raisons théoriques qui sous-tendent cette méthode d’articulation sont exposées pour montrer en quoi elles guident le choix des traces pertinentes pour les questions de recherche posées. En identifiant des moments significatifs de cette leçon, l’analyse montre comment se conjuguent la dynamique interne au jeu des interactions entre les acteurs à propos des contenus mathématiques visés et des éléments externes à la leçon, issus des entretiens avec l’enseignant et avec des élèves.

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Descoeudres, Magali, e Sandra Jourdan. "Analyse du développement des enseignants d’EPS". L'Education physique en mouvement, n.º 6 (18 de dezembro de 2022): 22–25. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3532.

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Cette recherche, composée de deux études, vise à comprendre le développement de l’activité d’enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) à partir de situations coopératives entre élèves. Les résultats issus de soixante-trois verbatim d’entretiens d’auto-confrontation montrent que les enseignants perçoivent dans les dispositifs coopératifs entre élèves un moyen privilégié de prévenir et gérer les comportements perturbateurs, d’améliorer l’engagement et l’entraide et de favoriser la cohésion de classe. Dès lors, l’enseignement à visée coopérative devient non seulement un but de former des citoyens étant capables de vivre ensemble, mais aussi un moyen de favoriser l’apprentissage de tous les élèves. Les résultats ouvrent ainsi des pistes concernant les dispositifs actuels de la formation par alternance des enseignants d’EPS, notamment par une préconisation de mesures coopératives concrètes dans la formation, afin que celles-ci soient un levier et non un frein dans l’enseignement de l’EPS.

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Diagne, Abdoulaye. "Pourquoi les enfants africains quittent-ils l’école? Un modèle hiérarchique multinomial des abandons dans l’éducation primaire au Sénégal". Articles 86, n.º 3 (27 de maio de 2011): 319–54. http://dx.doi.org/10.7202/1003526ar.

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Dans cet article nous analysons les abandons dans l’éducation primaire au Sénégal à l’aide de modèles hiérarchiques généralisés en utilisant des données issues d’une enquête longitudinale de 1996 à 2001 et d’une enquête rétrospective de 2003 sur les ménages des mêmes élèves. Les résultats font apparaître la plus forte exposition au risque de décrochage scolaire des élèves issus de groupes exerçant certaines activités professionnelles. Les résultats confirment aussi que les filles sont plus victimes de l’abandon scolaire que les garçons. L’existence dans la famille d’enfants fréquentant le collège ou le lycée exerce un effet favorable sur la rétention des élèves à l’école. Les autres résultats confirment l’influence positive de la disponibilité des livres sur la rétention des élèves et l’effet négatif qu’exerce un niveau d’échec scolaire élevé ou la rareté de l’offre éducative dans la communauté. Enfin, les abandons précoces frappent davantage les filles que les garçons, mais l’existence d’une proportion importante de filles dans la première année d’études réduit la probabilité d’abandonner. Les politiques éducatives disposent ainsi de nombreux leviers pour réduire fortement les décrochages scolaires.

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Gosselin-Gagné, Justine. "Soutenir la collaboration avec les familles d’élèves issus de l’immigration : analyse de récits de pratique au préscolaire et au primaire en contextes scolaires québécois". Revue hybride de l'éducation 8, n.º 2 (5 de abril de 2024): 1–23. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i2.1544.

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Environ 32 % des élèves du système scolaire québécois sont issus de l’immigration (ÉII), un pourcentage s’élevant à plus de 67 % à Montréal. Bien que l’ensemble de ces élèves ne soit pas à risque sur le plan scolaire, certains d’entre eux éprouvent des difficultés. Cet article présente les résultats d’une recherche qui s’est intéressée aux savoir-agir tacites que développent des enseignants et d’autres membres du personnel dans l’exercice de leurs fonctions en contexte de diversité ethnoculturelle. L’analyse de récits de pratique reconstruits par les participants révèle une panoplie de pratiques et de stratégies que ces derniers mettent en œuvre pour travailler avec les familles dans l’espoir de soutenir la réussite éducative de leurs ÉII.

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Boisvert, Marilyne, Corina Borri-Anadon e Stéphanie Bauer. "Hospitalité et inclusion scolaire : le cas des approches plurielles". Diversité 196, n.º 1 (2019): 101–5. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4856.

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L’article se propose d’interroger le paradigme inclusif à travers le concept d’hospitalité, en mettant en lumière la question des élèves issus de groupes minorisés. Pour ce faire, la première partie expose une réflexion quant à la filiation entre hospitalité scolaire et inclusion, alors que la deuxième partie s’intéresse à exemplifier cette réflexion, cela par l’entremise des approches plurielles des langues et cultures (Candelier, 2008).

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Domergue, Alain. "Les choix de vie des élèves - instituteurs issus d'une reconversion professionnelle". Tréma, n.º 1 (1 de maio de 1992): 31–37. http://dx.doi.org/10.4000/trema.2427.

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Mauroux, Florence, e Florence Bara. "Écriture manuscrite ou à l’aide de lettres mobiles ? Effets sur le développement des compétences orthographiques d’élèves de 1^ère primaire en France". SHS Web of Conferences 191 (2024): 07003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419107003.

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Les effets de l’écriture manuscrite sur la reconnaissance des lettres et, plus largement, la lecture ont été analysés dans plusieurs recherches mais la question de l’apprentissage de l’orthographe a quant à elle été très peu étudiée. Dans cet article, nous nous centrons plus particulièrement sur les effets de la modalité d’écriture proposée aux élèves de début d’école primaire pour encoder en comparant le développement de leurs productions orthographiques selon qu’ils écrivent de façon manuscrite ou à l’aide de lettres mobiles. A cette fin, 86 élèves, issus de sept classes de première primaire "n France, ont été soumis à des épreuves évaluant différentes compétences (orthographiques, métalinguistiques, graphomotrices et visuoattentionnelles), en début et fin d’expérimentation. Un groupe expérimental (écriture manuscrite) et un groupe témoin (écriture à l’aide de lettres mobiles) ont été constitués dans chaque classe. Deux séances d’encodage par semaine visant à développer les compétences orthographiques des élèves ont été menées pendant 7 à 8 semaines. Nous analysons ici les résultats obtenus aux pré et post tests puis les productions intermédiaires des élèves en début, milieu et fin d’expérimentation afin d’étudier les effets de ces deux modalités d’écriture sur le développement des compétences orthographiques des élèves. La progression sur les modalités d’écriture, manuscrite ou à l’aide de lettres mobiles, selon de profil des élèves est aussi discutée.

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Harma, Kahina. "Confrontation au handicap et évolution de la représentation sociale de l’altérité des collégiens". Revue de psychoéducation 44, n.º 1 (3 de abril de 2017): 121–41. http://dx.doi.org/10.7202/1039274ar.

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Les frontières entre scolarité classique et spécialisée tendent à s’effacer depuis que la scolarisation des élèves handicapés dans le circuit scolaire ordinaire est posée comme une priorité nationale. Côtoyant quotidiennement des élèves handicapés, les élèves des classes ordinaires sont confrontés à cette forme d’altérité. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’étudier la représentation sociale de l’altérité des élèves issus de collèges scolarisant des élèves handicapés et de repérer la place occupée par le handicap. L’évolution de cette représentation en cours d’une année scolaire et l’effet du contact (appartenir à une classe qui scolarise ou non un élève handicapé) ont été particulièrement étudiés. Cinq cent quarante-neuf (549) élèves de 6° et de 5° (10-14 ans) ont répondu au même questionnaire en début et fin d’année scolaire (représentation sociale initiale c. finale). Les résultats montrent que la représentation de l’altérité renvoie à trois grandes catégories : les traits de personnalité ou attributs physiques (46%), les normes sociales (28%) et le handicap (15%). Seul le handicap est un élément central de la représentation en début d’année. Cependant, celui-ci s’accompagne d’autres termes relatifs aux normes sociales en fin d’année (être pauvre et langue parlée). Plus encore, cette évolution dépend du type de contact entretenu avec le handicap (direct ou indirect). Au total, malgré une scolarisation commune des élèves handicapés et non handicapés, il semblerait que le handicap soit toujours considéré comme une caractéristique de l’altérité.

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Colinet, Séverine. "Quelles prises de responsabilités ? Recherche comparative entre élèves scolarisés à l’hôpital et élèves scolarisés hors contexte hospitalier". Revue des sciences de l’éducation 41, n.º 1 (2 de julho de 2015): 135–54. http://dx.doi.org/10.7202/1031475ar.

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Cette recherche a pour objectif de comprendre comment les prises de responsabilité s’exercent chez les élèves scolarisés dans le contexte de l’école à l’hôpital et chez ceux qui sont scolarisés à l’école. Afin de concourir à la mise en oeuvre d’une normalisation de la scolarité à l’hôpital, les prises de responsabilité doivent se décentrer du soin et s’inscrire en continuum sur l’ensemble des activités scolaires et non scolaires, au sein ou hors du contexte hospitalier. Notre enquête qualitative s’est fondée sur des entretiens exploratoires, des observations, des entretiens semi-directifs auprès d’élèves hospitalisés et non hospitalisés, d’enseignants et des parents. Un mini-journal a été rédigé par les élèves. Les résultats portent sur une analyse des formes de responsabilités qui ont été dégagées des types de perceptions issus des discours. Il existe différentes formes de prises de responsabilité, plus ou moins en adéquation avec le cadre législatif prônant l’éducation à la responsabilité.

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Mc Andrew, Marie, e Jacques Ledent. "La réussite scolaire des jeunes Québécois issus de l’immigration au secondaire de langue française : une comparaison entre la première et la deuxième génération". Diversité urbaine 12, n.º 1 (4 de novembro de 2013): 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/1019209ar.

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Cet article dresse un portrait du cheminement scolaire des élèves québécois issus de l’immigration qui ont commencé leur secondaire au secteur français en 1998 et 1999. Les élèves nés à l’étranger sont comparés avec leurs pairs dont au moins un parent est né à l’étranger ainsi que ceux dont les deux parents sont nés au Canada. En premier lieu, nous présentons un profil des trois groupes selon leurs caractéristiques sociodémographiques, leur processus de scolarisation ainsi que les caractéristiques des écoles qu’ils fréquentent. Leur cheminement scolaire est ensuite analysé selon trois indicateurs, le retard scolaire accumulé deux ans après l’entrée au secondaire, la diplomation et le décrochage net qui tient compte des départs de la province et de la fréquentation du secteur des adultes.

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Meslin, Karine. "Quand la lecture culturaliste dissimule le social". Diversité 166, n.º 1 (2011): 179–83. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3471.

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Les transformations de l’école amorcées à la fin des années cinquante 1 et accélérées au cours des années quatre-vingt (Beaud, 2002) ont contribué à la massification des publics scolarisés et à l’hétérogénisation de leurs origines sociales. Le diplôme sanctionnant désormais l’entrée sur le marché du travail, jusqu’à ses plus bas échelons, les élèves, y compris les moins ajustés aux codes et aux exigences scolaires, sont tenus de rester dans les rangs de l’école le plus longtemps possible. Dans un même temps, les enfants et les petits-enfants de migrants, pour beaucoup issus de familles populaires, ont eux aussi pris place sur les bancs de l’école. Les figures et les parcours des élèves sont donc de plus en plus divers et leurs rapports à l’institution complexifiés.

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Karsenti, Thierry, e Simon Collin. "Avantages et défis inhérents à l’usage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire". Éducation et francophonie 41, n.º 1 (3 de abril de 2013): 94–122. http://dx.doi.org/10.7202/1015061ar.

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Notre étude porte sur le contexte des classes où chaque élève possède son ordinateur portable, une des innovations actuelles les plus populaires en éducation. Dans le cadre de cette étude, notre ambition était d’abord de déterminer, selon la perception des élèves et des enseignants, l’apport des TIC dans le développement des compétences à écrire. Cette recherche visait également à identifier les principaux avantages et défis inhérents à l’usage régulier des technologies en salle de classe. Nous avons procédé à une enquête par questionnaire auprès de 2 712 élèves (de la 3e à la 11e année), de même qu’auprès de 389 enseignants. En premier lieu, l’analyse des résultats issus des questionnaires montre le rôle primordial des technologies dans la compétence à écrire des élèves : ces derniers rapportent écrire plus vite, plus et mieux – tant sur le plan du fond que de la forme – et, de surcroît, ils ont plus de plaisir à écrire. De façon globale, les données recueillies lors de la recherche ont permis de présenter dix autres principaux avantages liés à l’usage pédagogique et réfléchi des technologies en classe, avec en tête la motivation des élèves.

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Chesnais, Aurélie. "Prendre en charge des objets transparents de la classe de mathématiques pour mieux faire apprendre tous les élèves : distance et langage". Revue de Mathématiques pour l’école, n.º 240 (12 de dezembro de 2023): 55–68. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.4117.

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Certaines difficultés d’apprentissage résultent d’une insuffisante prise en charge, par l’enseignement, de certains objets de savoirs, et notamment des enjeux de savoir liés au langage. Nous présentons des outils conceptuels issus de la recherche pour penser ces enjeux, puis les résultats d’une expérimentation menée dans le cadre d’un travail collaboratif entre enseignants et chercheures en didactique des mathématiques qui montrent des effets d’amélioration des apprentissages d’élèves, y compris pour des élèves en difficultés.

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Artigos de revistas sobre o tema "Élèves issus de la migration"

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