Literatura científica selecionada sobre o tema "Élèves issus de la migration"
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Artigos de revistas sobre o assunto "Élèves issus de la migration"
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Bauer, Stéphanie, Corina Borri-Anadon e Moira Laffranchini Ngoenha. "Les élèves issus de l'immigration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers?" Revue hybride de l'éducation 3, n.º 1 (20 de junho de 2019): 17–38. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v3i1.855.
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La recherche en inclusion scolaire s’est intéressée principalement aux élèves porteurs de handicap et peu aux élèves issus de la migration. Notre contribution porte sur les promesses et défis de la reconnaissance des rapports ethniques au sein de l’inclusion scolaire. Nous mobilisons à cet effet la notion d’élèves à besoins éducatifs particuliers en examinant de manière critique les enjeux conceptuels et pratiques qu’elle soulève, notamment lorsqu’elle est utilisée pour désigner les élèves issus de l’immigration. Seront également dégagées des pistes de réflexion pour conduire l’école à une mobilisation des ressources éducatives particulières amenées par ces mêmes élèves.
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Bauer, Stéphanie. "Diriger un établissement multiculturel et défavorisé: un défi à part?" Swiss Journal of Educational Research 41, n.º 1 (3 de abril de 2019): 177–93. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.12.
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Aujourd’hui, les recherches nous montrent que l’école suisse ne permet pas la réussite de tous les élèves et notamment des élèves issus de la migration et des élèves de milieu social défavorisé. L’objectif de cet article est d’interroger le rôle des directions d’établissement scolaire en contexte multiculturel et défavorisé, peu documenté dans la littérature sur la gestion de la diversité culturelle et sur le leadership pédagogique. à travers une étude qualitative-interprétative menée auprès de 13 directions d’établissements multiculturels et défavorisés à Genève, nous donnerons à voir les exigences spécifiques de ce milieu et la manière dont les directions comprennent et agissent en vue de la réussite scolaire de tous les élèves.
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Lamothe-Lachaine, Audrey. "Récits numériques de jeunes ayant vécu l’exil. Identité, école et migration". Diversité urbaine 17 (12 de junho de 2018): 95–112. http://dx.doi.org/10.7202/1047979ar.
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Le milieu scolaire québécois se démarque par la diversité culturelle qu’apportent les élèves issus de l’immigration. Parmi ces élèves, certains ont vécu l’exil. Ces différentes voix semblent cependant encore peu représentées dans la recherche en éducation. Cet article porte sur un projet qui explore différents enjeux identitaires au fil des parcours scolaires et migratoires de trois jeunes ayant le statut de réfugié. Les données de cette recherche, basée sur un atelier participatif menant à la création de récits numériques, sont issues d’outils méthodologiques qualitatifs comprenant des entrevues individuelles, un groupe de discussion et diverses réalisations de jeunes, dont les récits numériques. Les résultats témoignent de l’unicité des histoires, mais aussi de particularités sur le plan scolaire qui révèlent des formes de rupture, voire d’exclusion. Les récits numériques permettent une lecture personnelle du parcours de ces jeunes et soulignent la charge émotive qu’engendre l’immigration forcée.
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Pfister Giauque, Barbara, Elettra Flamigni e Isabelle Caprani. "Les jeunes issus de la migration dans les représentations des enseignants en école professionnelle : des stéréotypes à la reproduction des rapports sociaux". Diversité urbaine 11, n.º 2 (8 de março de 2013): 7–22. http://dx.doi.org/10.7202/1014682ar.
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Cette contribution porte sur les représentations que développent les enseignants des écoles professionnelles à l’égard de leurs élèves issus de la migration. Elle se fonde sur l’analyse d’entretiens semi-directifs et d’observations in situ effectués dans deux écoles en Suisse romande, auprès des enseignants des filières de peinture en bâtiment et de coiffure. Quelques repères théoriques liés aux représentations sociales et stéréotypes permettent de cadrer la problématique. Les résultats présentés ici, ainsi que la discussion qui en découle, mettent en évidence la prégnance des stéréotypes culturels dans les représentations et le discours des personnes interrogées et soulignent la manière dont les stéréotypes influent sur l’appréhension des élèves et du quotidien dans les classes.
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Hamide Barkaï, Barkaï. "L’accueil et la scolarisation des élèves migrants ou issus de familles ayant connu la migration". Administration & Éducation N°166, n.º 2 (2020): 75. http://dx.doi.org/10.3917/admed.166.0075.
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Delévaux, Olivier. "La perception des inégalités et la promotion de la justice sociale par de futur-es enseignant-es issu-es de la migration". L’éducation en débats : analyse comparée 11, n.º 1 (22 de dezembro de 2021): 78–96. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2021.11-1.e430.
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Les constats liés à la surreprésentation des élèves issu-es de la migration dans les filières de formation à exigences élémentaires ou dans les structures de l’enseignement spécialisé montrent que, malgré la mise en évidence depuis de nombreuses années des mécanismes de discrimination systémique opérant au sein du système scolaire, l’évolution en termes de réussite éducative n’est pas satisfaisante. Notre recherche qualitative s’appuie sur 25 entretiens semi-dirigés réalisés auprès de futur-es enseignant-es primaires issu-es de la migration de la Haute école pédagogique du canton de Vaud à Lausanne. Elle vise à mettre en évidence des expériences d’injustices dans leur propre parcours, mais également leurs observations de discriminations liées à l’origine des élèves dans le cadre des stages et à évoquer des pistes visant un renforcement de la justice sociale au sein de l’école. Les résultats montrent que la quasi-totalité des personnes interrogées a été confrontée personnellement à des difficultés en lien avec leur histoire migratoire. Leurs parcours scolaires et de formation sont souvent parsemés d’embûches, peu linéaires, et parfois marqués par des injustices manifestes. Ils sont également souvent témoins, lors de leurs stages, de manifestations de discriminations visant les élèves issu-es de la migration. Les pistes évoquées impliquent les enseignant-es et s’orientent vers les élèves, mais surtout vers leurs familles.
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Ngouma, Damase. "Mobilités résidentielles et vulnérabilité des ménages dans les quartiers périphériques de Brazzaville (République du Congo)". Canadian Journal of Regional Science 43, n.º 2 (28 de outubro de 2021): 32–38. http://dx.doi.org/10.7202/1083291ar.
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Les métropoles d’Afrique subsaharienne se caractérisent actuellement par une croissance urbaine s’accompagnant du développement des espaces périphériques de taille de plus en plus importante. Cette étude analyse l’effet de la localisation aux marges de la ville sur les conditions de vie des ménages des quartiers périphériques de Brazzaville, en se focalisant sur les contraintes liées à la mobilité quotidienne et au fonctionnement des ménages. Dans cette perspective, elle questionne aussi les motifs expliquant la migration des ménages vers ces quartiers et leur rapport avec les difficultés qu’ils y rencontrent. L’étude se base sur trois enquêtes de terrain réalisées en 2014, 2015 et 2017, respectivement auprès des élèves et des chefs de ménages sélectionnés dans les quartiers périphériques de Brazzaville. Les répondants retenus pour l’enquête ont été choisis par la méthode du choix raisonné. Les résultats de l’étude montrent que les ménages issus des migrations résidentielles intra-urbaines (81 %) et confrontés aux problèmes de logements (coûts élevés de loyers, difficultés d’accès aux logements sociaux, etc.) ont quitté les quartiers centraux et péricentraux pour se rendre aux marges de la ville. Cette relocalisation résidentielle a été motivée principalement par la recherche de faibles coûts de loyers et de terrains à construire pour devenir propriétaires. L’installation dans ces espaces non lotis et dépourvus de la plupart des infrastructures et services sociaux de base place les ménages dans une situation de vulnérabilité parfois remarquable. Les dépenses à effectuer pour la mobilité quotidienne des membres des ménages pour la plupart de grande taille (64,53 %) et celles pour les autres besoins constituent pour eux une lourde charge, du fait du faible niveau de revenus pour la majorité d’entre eux (environ 97 %). Les ménages de cinq membres et plus ne dépassant pas des revenus mensuels de 100 000 FCFA (63,05 %) sont les plus vulnérables. Cette faible capacité financière ne leur permet pas de répondre aux multiples contraintes de la vie dans des zones sous-équipées où la mauvaise qualité de l’habitat, les difficultés d’approvisionnement en eau potable et les risques naturels récurrents constituent des défis de taille.
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Brito, Olivier. "Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative". Revue des sciences de l’éducation 38, n.º 2 (18 de novembro de 2013): 303–22. http://dx.doi.org/10.7202/1019608ar.
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Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.
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Jellab, Aziz. "L’orientation des élèves issus de l’immigration". Administration & Éducation N°166, n.º 2 (2020): 67. http://dx.doi.org/10.3917/admed.166.0067.
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Haeffele, Henri. "Quel devenir pour les primo-arrivants ?" Migrants formation 73, n.º 1 (1988): 72–77. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1988.6632.
Texto completo da fonteResumo:
Voici le troisième volet du travail d’Henri Haeffelé sur les élèves primo-arrivants : comment les intégrer dans les classes, comment trouver les meilleures solutions de soutien scolaire, quel contenu donner à ces activités de soutien, quelles stratèges d’évaluation adopter, comment orienter les élèves issus de CLIN - dans le souci de conjuguer tous les atouts disponibles pour que ces élèves réussissent leur scolarité.
Teses / dissertações sobre o assunto "Élèves issus de la migration"
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Delévaux, Olivier. "Parcours scolaire et biographique de futurs enseignants et d'enseignants novices de l'enseignement primaire issus de la migration : Impacts sur l'accès au métier et sa pratique". Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2024. http://www.theses.fr/2024COAZ2018.
Texto completo da fonteResumo:
Les travaux s'intéressant aux enseignant·e·s issu·e·s de la migration sont encore peu nombreux. Ceux qui traitent de la scolarité des élèves issu·e·s de la migration procèdent fréquemment d'une approche par les facteurs de risque et mettent en évidence des mécanismes contribuant à la perpétuation d'inégalités scolaires. Nous avons souhaité pour notre part privilégier une entrée par les facteurs de protection et les mécanismes de résilience qui peuvent s'avérer efficaces pour favoriser la réussite éducative et scolaire des élèves issu·e·s de la migration au point de les amener à s'engager dans une carrière d'enseignant·e·s. Cette recherche s'appuie sur 42 entretiens réalisés auprès de 36 futurs enseignant·e·s et enseignant·e·s novices de l'enseignement primaire issu·e·s de la migration. Son originalité réside en un double regard porté sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration. Le premier est rétrospectif et propose un retour réflexif de ces enseignant·e·s sur leur propre trajectoire de formation, les obstacles rencontrés et les facteurs qui leur ont permis, en dépit de la présence d'obstacles, d'accomplir un parcours de formation certes sinueux, mais néanmoins marqué par la réussite. Le second se centre sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration qu'ils·elles sont amené·e·s à rencontrer dans le cadre de leurs stages et de leurs premières expériences d'enseignement et vise à identifier des sources de malentendus et des formes de discrimination. Enfin, la recherche aborde également l'incidence de l'appartenance à la migration sur l'accès au métier, la perception de la confiance accordée par différentes parties prenantes du système éducatif et la question de la légitimité perçue pour intervenir auprès des usagers de l'école, issus ou non de la migration. Les résultats montrent la persistance dans le temps de préjugés, stéréotypes et discriminations susceptibles de contribuer à développer des formes d'inégalité touchant les élèves issu·e·s de la migration. Ils mettent en évidence une grande sensibilité interculturelle des enseignant·e·s issu·e·s de la migration et montrent également que certains facteurs de protection s'avèrent efficaces et qu'ils peuvent faire l'objet de propositions concrètes. Certaines d'entre elles s'adressent directement aux élèves et aux enseignant·e·s. La plupart cependant sont orientées vers les parents et accordent une importance particulière à la clarté de la communication entre école et familles. Concernant l'accès au métier, l'analyse des données fait ressortir que certains préjugés et réticences concernant les compétences des élèves issu·e·s de la migration sont également présents au moment d'engager des enseignants issu·e·s de la migration. Par ailleurs la légitimité professionnelle évoquée par ces enseignant·e·s est liée à l'obtention de leur diplôme et nous notons qu'ils·elles résistent à l'idée de faire l'objet d'une assignation sociale limitant leur activité auprès des élèves issu·e·s de la migration. Paradoxalement cependant, les enseignant·e·s interrogé·e·s manifestent également certaines craintes à l'idée d'une insertion professionnelle dans un contexte caractérisé par une forte majorité de population non issue de la migrationThe research focusing on teachers from migratory backgrounds is scarce. Those addressing the school experience of students from migration often take a risk-factor approach, and highlight mechanisms contributing to the perpetuation of educational inequalities. Our purpose was to focus on protective factors and resilience processes that can prove effective in promoting the educational and school achievement of students from migratory backgrounds, to the point of leading them to get involved in a teaching career. This research is based on 42 interviews with 36 prospective and newly appointed primary school teachers from migratory backgrounds. Its originality lies in a dual approach to the schooling of students from migration. The first perspective is retrospective, offering these teachers reflective insights into their own training trajectory, the obstacles they encountered and the factors that enabled them, despite the presence of obstacles, to complete a training path that was admittedly winding, but nonetheless successfully achieved. The second perspective focuses on the schooling of students from migratory backgrounds, whom they were in contact during their internships or during their first teaching experiences. It aims to identify sources of misunderstandings and potential forms of discrimination. Finally, the study also addresses the impact of migration on access to the profession, perceptions of trust from various stakeholders within the education system, and the perceived legitimacy to intervene with school users, whether or not from a migratory background. The findings show the persistence over time of prejudices, stereotypes and discrimination over time likely to contribute to the development of inequalities affecting students from migratory background. They highlight a high level of intercultural sensitivity among teachers from migratory backgrounds, and also show that some protective factors prove effective and can lead to concrete proposals. Some of them are directed at students and teachers. However, most are aimed at parents, emphasizing clear communication between school and families. Concerning access to the teaching profession, data analyses show that certain prejudices and reservations regarding the skills of students from migratory backgrounds also impact their hiring process. Furthermore, the professional legitimacy evoked by these teachers is linked to their diplomas, and we note that they resist the idea of being subjected to a social assignment limiting their activity with migrant students. Paradoxically, however, the interviewed teachers also express fears about the idea of professional integration in a context characterized by a large majority of non-migratory population
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Labelle-Royal, Mélanie. "Les facteurs influençant l’adaptation scolaire des élèves issus de l’immigration de l’Afrique des Grands Lacs". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5399.
Texto completo da fonteResumo:
Les élèves issus de l’immigration ont avantage à être bien adaptés au plan scolaire puisqu’en plus d’être dans leur intérêt et dans celle de leur famille, leur éducation permet leur intégration sociale et économique dans la société d’accueil (Costigan et al., 2010). Des travaux ont démontré que les relations sociales des élèves issus de l’immigration jouent un rôle dans leur adaptation à l’école, tel que le modèle du capital social de Coleman (1988) le suggère (Fuller et Hannum, 2002). Quatre dyades adolescent-parent issus de la Région des grands lacs d’Afrique installés en Estrie ont été rencontrées pour mener des entrevues semi-structurées afin de décrire ce qui influence l’adaptation scolaire de ces élèves. Les entrevues ont été transcrites puis une analyse thématique des verbatim a été effectuée (Paillé et Mucchielli, 2008). Les cas analysés nous permettent d’identifier que l’adaptation scolaire des élèves est influencée par le capital social véhiculé principalement au sein des relations entre l’élève et ses parents, entre l’élève et les adultes de l’école, entre l’élève et ses pairs et entre les parents et les adultes de l’école (collaboration école-famille). Par ailleurs, les lourdes épreuves pré-migratoires vécues par les adolescents, notamment liées au contexte de guerre dans leur pays d’origine, rendent plus difficile leur adaptation scolaire. Concernant les implications pour la pratique, il s’avère pertinent d’adopter une approche d’intervention intégrative, où tant les acteurs scolaires (commission scolaire, personnel de l’école), la communauté (milieux communautaires, CSSS, etc.) ainsi que les familles immigrantes sont impliqués (Mc Andrew, Ledent et Murdoch, 2012).
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Aviman, Elyaou. "Relation entre aptitude, anxiété et réussite scolaire chez des élèves issus de milieux socio-économiques différents". Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H061.
Texto completo da fonteResumo:
Dans le cadre theorique qui traite le probleme de l'influence de l'anxieteetat et de l'anxiete-trait sur la performance scolaire ce travail de recherche a eu pour objectif principal d'eprouver cette relation dans certains aspects. Ces aspects concernent les differentes taches de la performance selon leurs difficultes par exemple les mathematiques en comparaison avec la performance en general. L'influence differenciee de l'anxiete-trait et de l'anxiete-etat sur la performance de ces taches a ete verifiee par rapport a l'aptitude. L'interaction entre les deux formes de l'anxiete, l'aptitude et la performance a ete verifiee sur une population composee d'eleves issus de milieux socioculturels differents : garcons et filles separement. Les resultats obtenus ont confirme certaines hypotheses comme par exemple celles concernant l'interaction entre l'anxiete-etat et le sexe qui a ete trouvee significative par rapport a la performance en general. De meme l'anxiete-etat a un effet significatif sur la performance en mathematiques. D'autre part certaines hypotheses n'ont pas ete confirmees : l'effet de l'anxiete sur la performance des eleves des differents milieux socio-culturels n'a pas ete trouve significatif. De meme l'interaction entre l'anxiete-etat et l'anxiete-trait et l'aptitude n'est pas significative. Ces resultats nous ont pousses a conclure qu'il existe eventuellement une influence du support social sur l'anxiete-trait et l'anxiete-etatThis thesis discusses the problems of the influence of state-anxiety and trait-anxiety on the performance of students from various different aspects. These aspects view the various task difficulties, in mathematics and in the general academic performance of students as seen through the interaction between anxiety and performance, on one side and anxiety and aptitude on the other side. These relationships were examined through a population composed of children from different socio-economic status - males and females sepa- rately. The results which we found confirmed part of the hypothesis eg. The interaction between state-anxiety and sex was found to bo significant in relation to academic performance. There is also significant interaction between state-anxiety and mathematics. However insignificant interaction is noted between the influence of both state and trait-anxiety on the perfor- mance of students from different s. E. S. And on the interaction between state and trait-anxiety and aptitude. These results lead us to conclude that an another effect which influences anxiety is social support
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Fiset, Monika. "L'expérience de socialisation scolaire des élèves issus de l'Immigration : étude phénoménologique menée auprès d'élèves du primaire de la ville de Québec". Master's thesis, Université Laval, 2008. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20699.
Texto completo da fonteResumo:
La socialisation scolaire des élèves issus de l'immigration est complexe, car les enfants rencontrent à l'école un univers culturel différent de leur univers familial. Cette étude a emprunté la méthode de recherche phénoménologique pour décrire comment douze élèves issus de l'immigration construisent leur expérience de socialisation à l'école primaire et comment les aléas de la rencontre interculturelle qu' ils vivent interagissent dans cette expérience. Les enfants rencontrés se sont intégrés dans leurs écoles et les pairs jouent un rôle particulier dans cette intégration. Ils ont une vision stratégique de l'éducation et ils arrivent aussi à exprimer une réflexion critique sur leur vécu scolaire. Les identifications culturelles des enfants dépendent du contexte et du sentiment d' être différents des autres, mais la variabilité de ces identifications ne rend pas leur expérience plus difficile: Enfin, quelques nuances distinguent les élèves de première et de deuxième génération.
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Niang, Pape Momar. "La mendicité des élèves coraniques en milieu urbain au Sénégal". Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20082.
Texto completo da fonteResumo:
Historiquement, les écoles coraniques sénégalaises (Daaras) sont majoritairement rurales. Les dégradations environnementales et la faillite des politiques agricoles ont appauvri le monde paysan et causé le déplacement de ces écoles vers les villes. Idéologiquement, un parent confie son enfant, l’élève (Talibé) à un maître coranique (Marabout). Ce dernier détient une autorité inconditionnelle sur l'enfant qui doit vivre humblement et se soumettre à une discipline rude. Cette interprétation coranique ajoutée à la valeur de l’aumône (Zakât) légitimise la mendicité des Talibés. Elle devient très urbaine à partir de la découverte par les maîtres coraniques d’une offre d’aumône monétaire citadine. Ce marché de l’aumône urbain, du don religieux, de l’offrande, du sacrifice résulte d'une grande offre d’aumône de citadins aux rapports sociaux monétarisés ; et aux religiosités incluant plus largement la dimension du don matériel. La thèse explore cette dimension marchande du don. Elle part du postulat que la mendicité des Talibés résulte de cette offre d’aumône urbaine à laquelle vient s’ajuster une demande. On retrace un processus migratoire superposant 4 logiques : Un don 1 immatériel et symbolique qu’est le « confiage » au maître coranique d’un enfant par ses parents ; un don 2 matériel et temporaire , sous forme de prêt foncier, qui met en relation un donateur propriétaire en ville d’une maison en chantier ou d’un terrain, et un maitre coranique donataire en quête d’hébergement pour ses Talibés ; un don 3 matériel où des citadins prennent en charge les besoins primaires des enfants ; enfin un don 4 purement monétaire où à travers l’obligation de l’enfant de rapporter une somme quotidienne d’argent au maître coranique (Sass), le Marabout le désigne donataire-intermédiaire . Cette dernière logique cristallise beaucoup plus les enjeux de la mendicité infantile. Un second système de don institutionnel vient se superposer à ce premier religieux. Il s’agit de la mobilisation de moyens par la société civile et l’État, pour éradiquer le problème. Ce marché parallèle de l’aide humanitaire au-delà des considérations sur les nombreuses actions concrètes d’aide qu’il produit, peut aussi quelque fois se coconstruire avec le marché de l’aumône religieux. C’est là où apparait un don 5 qui est l’aide internationale aux organismes de lutte contre cette mendicité ; et un don 6 constitué par l’aide de ces organismes aux écoles coraniques. En analysant un modèle de démantèlement des écoles coraniques par ces organismes qui financent un retour à l’agriculture des maîtres coraniques par exemple, on se rend compte très vite que le don 6 peut pervertir le don 1 initialement désintéressé matériellement, d’un parent qui confie son enfant symboliquement : une dimension de trafic et d’exploitation des enfants tend à supplanter celle éducative. Cette recherche a été menée dans quatre villes et six villages entre le Sénégal et la Guinée-Bissau. Une enquête par questionnaire a été effectuée auprès des enfants mendiants ; l’approche qualitative a été privilégiée concernant les acteurs ruraux et les enquêtés adultes. La thèse montre globalement que la non-résolution du problème résulte de différentes stratégies des acteurs concernés qui tendent à l’alimenter (volontairement et involontairement) et maintenir deux systèmes de donation qui s’auto-régulent. Cette analyse systémique , semble beaucoup mieux pertinente que celles causales linéaires qui amputent le phénomène de plusieurs de ses dimensions immergées : Une genrée et démographique étant donné la condition de la femme rurale et les forts taux de natalité ; une crise agricole et environnementale qui impose des logiques de survie de groupe ; ainsi qu’une frilosité Étatique à éradiquer le problème, entre injonctions internationales, impuissance budgétaire et considérations électoralistes vis-à-vis des pouvoirs musulmansHistorically, Senegalese Quranic schools (Daaras) are predominantly rural. Environmental degradation and the collapse of agricultural policies have impoverished the peasant world and caused the schools to move to the cities. Ideologically, a parent entrusts his child, the student (Talibé) to a Koranic teacher (Marabout). The latter has unconditional authority over the child who must live humbly and submit to harsh discipline. This koranic interpretation added to the value of the alms (Zakât) legitimizes the begging of the Talibés. It becomes very urban from the discovery by the Koranic teachers of a supply of urban monetary alms. This market of urban alms, religious gift, offering, sacrifice, results from a large offer of alms from townspeople to monetarized social relations; and to religiosities including more broadly the dimension of the material gift. The thesis explores this market dimension of the gift. It is based on the assumption that the begging of the Talibés results from this offer of alms to which a demand has been adjusted. We retrace a migratory process superimposing 4 logical: A symbolic and intangible gift 1, that a parent gives his child to a Koranic teacher; a material and temporary gift 2, in the form of a land loan, which connects a donor who owns land in the city of a house under construction or a piece of land, and a Quranic master who has made a home in search of accommodation for his Talibés; a material donation 3, where city dwellers take care of the primary needs of children. And finally a purely monetary gift 4, where by the obligation of the child to bring a sum of money daily to the Quranic master (Sass), the Marabout designates him as intermediary-beggar. This last logic crystallizes much more the stakes of infant begging. A second system of institutional donation is superimposed on this first, religious. It is the mobilization of means by the civil society and the State, to eradicate the problem. This parallel market of humanitarian aid, beyond considerations of the many concrete aid actions it produces, can also sometimes be co-constructed with the market of religious alms. This is where a donation 5 comes which is international aid to the organizations fighting against this begging; and a gift 6 constituted by the help of these agencies to Koranic schools. By analyzing a model of the dismantling of Koranic schools by these organizations that finance a return to agriculture of Koranic masters for example, we realize very quickly that the gift 6 can pervert the gift 1 initially disinterested materially, a parent who entrusts his child symbolically: a dimension of trafficking and exploitation of children tends to supplant the educational one. This research was conducted in four towns and six villages between Senegal and Guinea-Bissau. A questionnaire survey was conducted among begging children; the qualitative approach was favored for rural actors and adult respondents. The thesis shows globally that the non-resolution of the problem results from different strategies of the actors concerned who tend to feed it (voluntarily and involuntarily) and maintain two systems of donation that self-regulate. This systemic analysis seems much more relevant than the linear causal ones, which reduce the phenomenon of several of its immersed dimensions: A gender and demographic given the condition of the rural woman and the high birth rates; an agricultural and environmental crisis that imposes group survival logics; as well as a reluctance of the state to eradicate the problem, between international injunctions, budget impotence and electoral considerations vis-à-vis the Muslim powers
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Marcotte-Fournier, Alain Guillaume. "Différenciation curriculaire, ségrégation scolaire et réussite des élèves : analyse multiniveau en contexte scolaire québécois". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6923.
Texto completo da fonteResumo:
Ce mémoire présente les résultats d’une recherche à devis quantitatif menée auprès de 968 élèves de deuxième secondaire d’une commission scolaire de l’Estrie lors de l’année 2013-2014. Cette démarche est initiée à la suite du constat de l’augmentation de l’offre des programmes pédagogiques particuliers au secondaire au Québec et des mécanismes de sélection qui y sont liés. Selon Felouzis et Charmillot (2013), un tel contexte peut avoir une influence négative sur la réussite des élèves, notamment lorsque l’offre scolaire crée de la ségrégation scolaire et sociale. L'objectif de l'étude est d’analyser la ségrégation scolaire qui découle de la différenciation curriculaire et ses effets sur la réussite des élèves. Une attention particulière est portée aux élèves ayant une cote d’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) et aux élèves issus de milieux défavorisés. Dans un premier temps, les observations révèlent une répartition inégale des élèves ayant une cote EHDAA et ceux issus de milieux défavorisés qui se retrouvent principalement dans les groupes-classes du régulier. De plus, des contrastes concernant les moyennes de performances scolaires ainsi que les moyennes de niveau de défavorisation sont observés parmi les groupes-classes. Dans un deuxième temps, une modélisation multiniveau est réalisée à partir d’un examen de mathématique standardisé. L'analyse révèle que trois variables individuelles sont associées aux résultats de l'examen : le sexe, la note obtenue en sixième année et l'indice de défavorisation matérielle. Au niveau du groupe-classe, les observations montrent que pour deux élèves ayant le même sexe, qui ont obtenu la même note en sixième année et qui ont le même niveau de défavorisation matérielle, l’élève placé dans le groupe-classe dont la moyenne de défavorisation matérielle est la plus faible gagnera sur le plan de la réussite scolaire étudiée. En ce sens, le rôle joué par l’organisation des groupes-classes en fonction des programmes pédagogiques particuliers est questionné afin d’expliquer la ségrégation scolaire observée.
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Saaliti, El Mostapha. "Représentation d'avenir et projets de lycéens issus de l'immigration maghrebine en france (niveau terminale)". Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20117.
Texto completo da fonteResumo:
Celle recherche porte sur l'étude des représentations d'avenir et des projets de lycéens d'origine maghrébine en France scolarisés au niveau terminale. Pour dépasser certaines lacunes inhérentes aux modèles théoriques qui ont traité la question du projet professionnel (sa genèse, les facteurs déterminants. . . ), notamment la théorie du développement vocationnel qui met l'accent sur les lois et les mécanismes psychologiques généraux tout en occultant les différences individuelles, et la théorie de l'habitus qui définit les individus comme des agents agis, condamnés, par l'intériorisation des stratégies inconscientes, à reproduire le passé et le réactualiser dans l'avenir, nous avons adopté, un regard psycho-social qui considère les lycéens d'origine maghrébine comme des acteurs insérés dans un système scolaire hiérarchisé. Si bien le lien significatif entre les insertions scolaires et les représentations d'avenir qui constituait l'hypothèse générale de celte recherche. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons interrogé les lycéens sur les études qu'ils veulent poursuivre après le baccalauréat, les métiers qu'ils veulent exercer plus tard et les motifs de leurs choix. Les résultats des analyses bidimentionnelles et multidimentionnelles montrent que les réponses des sujets de notre échantillon sont divergentes. La mise en relation entre ces réponses et les variables indépendantes montre que la "section scolaire" est la variable la plus déterminante des projets et des représentations d'avenir. Ceci témoigne de l'influence de l'orientation scolaire sur la manière dont les jeunes lycéens se représentent leur avenir. L'orientation n'est pas strictement scolaire et les baccalauréats préparés ne procurent pas le même bonheur selon qu'on se prépare à devenir employé ou ingénieur.
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Castets-Fontaine, Benjamin. "Le cercle vertueux de la réussite scolaire : le cas des élèves de Grandes Ecoles issus de "milieux populaires"". Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21515.
Texto completo da fonteResumo:
Nous proposons d'étudier dans cette thèse la réussite scolaire atypique, "d'en faire l'analyse et d'en tenter l'explication". Ainsi, la question retenue est pourquoi avec un minimum de capitaux culturels et économiques, de rares élèves issus de "milieux populaires" réussissent scolairement et échappent ainsi aux mécanismes de reproduction scolaire et sociale. La réponse est construite en deux temps. Dans un premier temps, après avoir défini une problématique à deux dimensions (acteur/structure et nécessité/contingence) et précisé notre sujet et notre terrain (l'excellence scolaire de 45 élèves de Grandes Ecoles issus de "milieux populaires" étudiés à partir d'entretiens compréhensifs), notre recherche interroge l'idée que l'excellence scolaire atypique serait une "affaire de famille". Sans minorer et ignorer les effets de la famille sur la réussite, nous montrons qu'un certain nombre d'approches centrées sur l'acteur familail sont démenties par de nombreuses données empiriques. Aussi, dans un deuxième temps, nous proposons une hypothèse alternative : celle du cercle vertueux de la réussite scolaire (CVRS). Cette hypothèse structurée en trois dimensions (le temps des informations, le statut et les croyances du bon élève, l'engagement) avance que l'excellence scolaire atypique est avant tout le résultat d'un processus combinant à la fois des (f)acteurs familiaux et extra-familiaux. Au bout du compte, ces réussites scoalires s'inscrivent dans un cercle vertueux se déroulant entre la nécessité et la contingence et dont le centre de gravité est l'engagementIn this thesis, we propose to analyse and explain atypical school success. This question is: why do some pupils of lower class origin, who are lacking in cultural or economic resources, nonetheless succeed at school and thus escape the mechanisms of social reproduction. First we present the problematic which is composed of two dimensions (actor/structure and necessity/contingency) and define the subject and the object (the atypical school success of of 45 students from "lower class origin" attending Grandes Ecoles studied through comprehensive interviews). After this, we question the idea that atypical school excellence is essentially a "family affair". While we do not underestimate or ignore the effects of family characteristics on school success, we nonetheless show that a number of approaches focused on the family actor are refuted by much of the available empirical data. For this reason we propose an alternative hypothesis: that of a virtuous cycle of school success. This hypothesis contains three dimensions (the time of information, the status and beliefs of excellent pupils, and commitment). We suggest here that atypical school excellence is first and foremost the consequence of a process which combines family (f)actors with extra-family (f)actors. In the end this type of school success materializes in a virtuous cycle which develops between necessity and contingency. The centre of gravity of this virtuous cycle is commitment
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Touzot, Audrey. "Migration et spécification des interneurones GABAergiques corticaux issus de la CGE au cours du développement chez la souris". Thesis, Nice, 2014. http://www.theses.fr/2014NICE4089/document.
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Chez les rongeurs, les interneurones (INs) corticaux sont issus de l’éminence ganglionnaire (EG) médiale (MGE) et caudale (CGE), expriment une combinaison de facteurs définis et migrent tangentiellement puis radialement pour atteindre leur position laminaire définitive. La diversité et la spécification des sous-types d’INs provenant de la MGE ont suscité de nombreuses études, en revanche les mécanismes moléculaires contrôlant la migration et la spécification des INs issus de la CGE demeurent toujours obscurs. Dans cette étude, les voies de migration de ces INs ont été examinées grâce à une lignée de souris rapportrices des interneurones issus de la CGE avant d’analyser le rôle de deux facteurs de transcription, COUP-TFI et COUP-TFII, hautement exprimés dans la CGE. Deux voies de migration non précédemment caractérisées ont alors été identifiées : une voie dorsale (CLMS) où les INs migrent vers l’EG latérale (LGE) et une voie ventrale (CMMS) où les INs migrent vers la MGE. Le CLMS et le CMMS ont donc été analysés, ainsi que la voie de migration caudale (CMS), à différents stades de développement et l’expression spécifique de certains gènes a pu être identifiée. En inactivant conditionnellement COUP-TFI et/ou COUP-TFII dans les INs, les voies de migration sont altérées ainsi que l’expression des marqueurs moléculaires. Comme probable conséquence, les souris mutantes adultes montrent une distribution altérée des sous-populations d’INs en particulier de celles issues de la CGE. Mon étude a donc permis d’identifier et de caractériser deux nouvelles voies de migration pour les INs provenant de la CGE et a montré que COUP-TFs contribuent à leur modulationIn rodents, cortical interneurons (INs) originate from the medial (MGE) and caudal ganglionic eminence (CGE) according to precise temporal schedules, express a defined combination of factors, and reach their final laminar position through tangential and radial cell migration. The diversity and fate-specification of MGE-derived interneuron subtypes are well characterized however the molecular mechanisms controlling the migration and specification of CGE-derived INs are still vague. In this study, I have first investigated the migratory paths of cortical INs using a reporter line specific to the CGE, and then I have assessed the involvement of COUP-TFI and COUP-TFII, which are highly expressed in the embryonic CGE during development, in these paths. My data unravelled two major previously non-characterized migratory streams from the subpallium to the pallium: a dorsal stream (CLMS) in which CGE-derived cells migrate to the lateral GE (LGE), and a ventral one (CMMS) in which CGE-derived cells migrate to the MGE. I have characterized both streams and the already well-described caudal stream (CMS) during different stages of development and identified a series of genes expressed in the migrating cells. By inactivating COUP-TFI and/or COUP-TFII in the developing INs, these streams together with their molecular marker expression are perturbed. As a consequence, adult mutant mice have an altered distribution of interneuron subpopulations, particularly the ones derived from the CGE. Taken together, my study identified and characterized two novel CGE-derived interneuron migratory routes to the cortex and showed that COUP-TFs contribute in modulating these paths
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Clément, Maxime. "Migration des fluides issus de la déshydratation des serpentinites : une étude naturelle et expérimentale". Thesis, Montpellier, 2018. http://www.theses.fr/2018MONTG066/document.
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La migration de fluides peut être responsable de nombreux processus d’importance sociétale et économique puisqu’elle est associée à des dépôts de minerai où à la formation de volcans d’arc à éruption explosive. La migration de fluides issus des réactions de déshydratation des serpentinites est aussi associée à des changements de comportement rhéologique de ces serpentinites dans les zones de subduction. Ce changement de rhéologie peut être responsable du déclenchement de tremblement de terre dans les zones de subduction. Toutefois, le couplage entre propriétés mécaniques des serpentinites, migration de fluide et cinétique de réaction de déshydratation reste encore peu contraint à l’heure actuelle. Cette thèse apporte des contraintes supplémentaires sur les liens qui existent entre ces propriétés en combinant une étude de serpentinites déshydratées de manière naturelle, de manière expérimentale et en étudiant l’impact de la compaction, moteur de déplacement des fluides, lors de la déshydratation des serpentinites.La déshydratation naturelle et la déshydratation expérimentale des serpentinites produisent des métapéridotites qui présentent des olivines granulaires ou allongées dans le plan de foliation. Ces deux types d’olivines montrent une forte orientation cristallographique préférentielle et une corrélation avec l’antigorite du fait du parallélisme de leurs axes [100] pour les olivines granulaires et de leurs axes [010] pour les olivines allongées avec les axes [001] de l’antigorite. Des marqueurs de déformations sont observés dans les métapéridotites foliées.Les serpentinites déshydratées de manière naturelle et expérimentale montrent des plans de fractures dans lesquels les olivines ont des textures de croissance rapide. Dans le cas des fractures naturelles, l’orientation cristallographique préférentielle des olivines est forte et corrélée au plan de la veine.La serpentinite partiellement déshydratée du massif de Cerro del Almirez montre occasionnellement des lamelles de clinoenstatite dans des grains d’orthoenstatite orientées aléatoirement qui peuvent potentiellement résulter d’une transformation martensitique (maclage mécanique) de l’orthoenstatite. Ces lamelles sont plus nombreuses dans la serpentinite complètement déshydratée et montrent deux orientations. La direction de contrainte calculée est orientée aléatoirementdans la serpentinite partiellement déshydratée et présente une seule orientation dans l’autre serpentinite.L’interprétation de ces résultats proposée dans cette thèse est que la migration de fluides est enregistrée par les textures des produits de réaction, notamment l’olivine. La migration lente et pervasive de fluides produit des olivines granulaires dont les orientations sont apparemment héritées de l’antigorite via des relations topotactiques (développement préférentiel des axes cristallographiques par croissance orientée entre deux minéraux). La migration focalisée de fluide change le mécanisme de croissance des grains conduisant à de la croissance orientée dans le plan de foliation ou dans le plan de la veine, sous l’effet du gradient de pression de fluides. L’extraction des fluides entraine une compaction qui expulse les fluides résiduels dans les pores et qui génère un champ de contrainte non-hydrostatique. Ce champ de contrainte est responsable de la déformation observée et de la transformation martensitique de l’orthoenstatite en clinoenstatiteFluid migration may be associated to several processes involved in ore deposit or the formation of forarc volcanoes that have explosive eruption. Fluid migration may also be also associated to change of rheological behavior of dehydrating serpentinite responsible of earthquakes triggering in subduction zones. However, the coupling between mechanical properties of dehydrating serpentinites, fluid migration and kinetics of dehydration reactions remains poorly constrained. This thesis provides new constraints on the link between these properties by combining a study on natural dehydrated serpentinites and experimentally dehydrated serpentinite and by evaluating the impact of metamorphic compaction, which drives fluids motion, on dehydrated serpentinites.Both natural and experimental dehydration of serpentinites produce metaperidotites that shows granular olivines or olivines elongated in the foliation plane. Both types of olivine have strong crystal preferred orientation and are correlated to antigorite as it is visible with [100] axes of granular olivines and [010] axes of elongated olivines parallel to [001] axes of antigorite. Markers of deformation were observed in foliated metaperidotites.Both naturally and experimentally dehydrated serpentinites shows fractures in which olivines have texture of rapid growth. Olivines from fractures in naturally dehydrated samples have strong crystal preferred orientation correlated to the plane of the fracturesPartially dehydrated serpentinite from Cerro del Almirez massif shows minor amount of clinoenstatite lamellae in orthoenstatite grains randomly oriented that may have been formed by martensitic transformation (mechanical twinning) of orthoenstatite. Completely dehydrated serpentinites at two meters of distance have higher amount of clinoenstatite that have two different orientations. Stress direction calculated is randomly oriented in partially dehydrated serpentinite and strongly oriented in completely dehydrated serpentinite.Results are consistent and the interpretation proposed in this thesis is that fluid migration is recorded by textures of products of dehydration reactions. Slow and pervasive fluid migration produces granular olivines with crystal preferred orientation correlated to crystal preferred orientation of antigorite by topotaxial relationships, which are fixed arrangements of crystallographic axes between two minerals due to oriented growth. Focused fluid migration change mechanisms of grain growth resulting in oriented growth of olivines in foliation plane or in plane of veins because of fluid pressure gradient. Fluid extraction lead to metamorphic compaction, which expulse residual fluids from the pores and triggered non-hydrostatic stress field. This non-hydrostatic stress field is responsible of deformation and the martensitic transformation of orthoenstatite to clinoenstatite
Livros sobre o assunto "Élèves issus de la migration"
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Manco, Altay. Integration et identites: Strategies et positions des jeunes issus de l'immigration. Bruxelles: De Boeck Universite, 1999.
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2
professionnelle, Centre européen pour le développement de la formation. Pour Une Formation D'animateurs-Formateurs Issus de la Migration: Analyse D'une Expérience et Guide Pour L'action. S.l: s.n, 1985.
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3
Auteur, Fibbi Rosita, e Vial Marie Auteur, eds. Secondas - Secondos: Le processus d'intégration des jeunes adultes issus de la migration espagnole et italienne en Suisse. Zurich: Seismo, 2003.
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Michael, Sadowski, ed. Adolescents at school: Perspectives on youth, identity, and education. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2003.
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5
Drissi, M'hamed. Le nouveau Code marocain de nationalité et les enfants issus du mariage mixte: Actes de la journée d'études organisée à Rabat le 15 décembre 2007 par l'Association "Migrations et Droits" et la chaire UNESCO "Migration et Droits Humains" au sein de l'Institut National de la Jeunesse et de la Démocratie pour célébrer la journée internationale des droits de l'homme (le 10 décembre) et la journée internationale des migrants (le 18 décembre). Rabat: Bouregreg, 2008.
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McAndrew, Marie, ed. La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration. Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pum.3005.
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7
La résilience des élèves issus de l'immigration (Version abrégée). Éditions OCDE, 2018. http://dx.doi.org/10.1787/9789264085336-fr.
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8
Quand le Défi Est Appelé Intégration: Parcours de Socialisation et de Personnalisation de Jeunes Issus de la Migration. Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften, Peter, 2001.
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Karpinski, Eva C. Borrowed Tongues: Life Writing, Migration, and Translation. Wilfrid Laurier University Press, 2012.
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Borrowed Tongues: Life Writing, Migration, and Translation. Wilfrid Laurier University Press, 2012.
Encontre o texto completo da fonteCapítulos de livros sobre o assunto "Élèves issus de la migration"
1
"Le profil des élèves issus de l’immigration". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 23–51. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-002.
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2
"Le rendement de l'apprentissage des élèves issus de l'immigration". In Résultats du PISA 2009 : Surmonter le milieu social, 67–84. OECD, 2011. http://dx.doi.org/10.1787/9789264091528-8-fr.
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3
Querrien, Diane. "L’inclusion scolaire pour les élèves allophones issus de l’immigration". In Nouvelles dynamiques de l'immigration au Québec, 123–42. Les Presses de l’Université de Montréal, 2022. http://dx.doi.org/10.1515/9782760646049-008.
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4
"Les dynamiques et les caractéristiques individuelles". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 245–78. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-006.
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5
"Front Matter". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 3–6. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-fm.
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6
"Le cheminement et la performance scolaires". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 53–107. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-003.
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7
"Les coauteurs". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 359–63. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-011.
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8
"Table des matières". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 7–8. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-toc.
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9
"Synthèse et prospectives". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 279–97. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-007.
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10
"Annexe 2". In La Réussite éducative des élèves issus de l'immigration, 341–57. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634756-010.
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