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Livros sobre o tema "Discours pédagogique"

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Autor: Grafiati

Publicado: 8 de junho de 2024

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1

Boillot, Hervé. La pédagogie du vide: Critique du discours pédagogique contemporain. Paris: Presses universitaires de France, 1993.

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2

Germain, Bertrand, ed. Propos et discours 2: Guide pedagogique. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1991.

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3

Cherrad, Sonia. Le discours pédagogique féminin au temps des Lumières. Oxford, UK: Voltaire Foundation, 2015.

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4

Chevrier, Marc. De la république en Amérique française: Anthologie pédagogique des discours républicains au Québec, 1703-1967. Québec: Septentrion, 2013.

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5

Suzanne, Martin. Flash. Montréal, Qué: Editions HRW, 1986.

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6

Suzanne, Martin. Flash: Guide de l'enseignant(e). Montréal, Qué: Editions HRW, 1986.

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7

Germain, Bertrand, ed. Dossier d'acquisition de connaissances: Supplement. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1991.

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8

Baluteau, François. Les savoirs au collège: Discours officiels et discours critiques sur la pédagogie du secondaire. Paris: Presses universitaires de France, 1999.

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9

Bertrand, Germain. Parole et pensee. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1990.

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10

Bertrand, Germain. Parole et pensee: Guide pedagogique. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1990.

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11

Francine, Plazanet, ed. Pour lire le récit. 5^a ed. Bruxelles: De Boeck, 1990.

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12

Magnan, C. J. Au service de mon pays: Discours et conférences pédagogie, instruction publique, religion, patriotisme, souvenirs de voyage; suivi d'appendices documentaires. Québec: Dussault et Proulx, 1994.

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13

Trifonas, Peter Pericles. Revolutionary pedagogies: Cultural politics, instituting education, and the discourse of theory. New York: Routledge, 2000.

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14

Lecocq, Heba. Terminologie comparée et traduction. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003737.

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Resumo:

Comment garantir la précision scientifique exigée par les spécialistes des différents domaines du savoir ? s’interroge le terminologue. Par quel moyen peut-on cautionner la fidélité en traduction lors du transfert d’un message scientifique d’une langue à l’autre ? se demande le traducteur. Voilà les questions qui rapprochent les réflexions menées par les acteurs des deux domaines : la terminologie et la traduction. Mais paradoxalement, c’est de ces mêmes interrogations qu’émergent des divergences quant aux moyens à employer et aux objectifs à atteindre. Prenant appui sur le fonds théorique de chacune des deux disciplines, sans pour autant négliger les démarches méthodologiques, Héba Medhat-Lecocq apporte des réponses aux questions qui interpellent sans cesse les chercheurs issus de ces deux horizons, et qui œuvrent dans l’interdisciplinarité. Riche d’exemples empruntés aux deux langues, française et arabe, et traduits par l’auteure, le présent ouvrage a une vocation pédagogique, notamment pour les nouveaux chercheurs en terminologie, en traduction, mais aussi pour tous ceux qui s’intéressent à la langue et au discours spécialisés. Professeur des universités à l’Institut National des Langues et Civilisations Orientales, Université Sorbonne Paris Cité, **Héba Medhat-Lecocq** est membre de l’unité de recherche PLIDAM (EA 4514). Elle est terminologue et traductrice assermentée – expert près de la cour d’appel de Paris.

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15

Galetta, Francesco. Enseignement religieux ou histoire des religions ? Pluralité des logiques dans le canton suisse du Tessin. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2021. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03156.

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Resumo:

Suisse, canton du Tessin. Au début des années 2000, deux initiatives parlementaires ont proposé le dépassement des enseignements religieux confessionnels dans l’école publique au profit d’un enseignement d’Histoire des religions, laïque et destiné à la totalité du public scolaire. Le processus de réforme, loin d’être paisible et linéaire, a rencontré tout au long de son chemin des écueils de nature politique, pédagogique et idéologique. Mais plutôt que se focaliser sur le discours des institutions ou des faction politiques et religieuses, la recherche ici présentée a eu comme but principal de décrire et de comprendre comment les acteurs impliqués dans l’implantation pratique de l’enseignement d’Histoire des religions se réapproprient les indications et les prescriptions institutionnelles. Comment enseignants, élèves, parents et cadres scolaires se représentent-ils un projet de réforme qui touche au coeur du rapport entre État et religions et qui est susceptible de réanimer un débat vieux de deux siècles ? Quel est le sens qu’un tel réagencement institutionnel prend au niveau des établissements, des salles de classe et des familles des jeunes élèves ? Ce travail montre comment différentes logiques d’action se côtoient, se superposent et se contredisent. Ces différentes logiques sont à mettre en rapport avec les hésitations de l’État et les difficultés qu’il a rencontrées dans sa tentative de redéfinir son rôle par rapport au domaine du religieux dans l’école et dans la société.

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16

Auto/Biography and Pedagogy: Memory, and Place in Teaching. Lang Publishing, Incorporated, Peter, 2013.

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17

Elbaz, Freema. Auto/Biography and Pedagogy: Memory, and Place in Teaching. Lang Publishing, Incorporated, Peter, 2013.

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18

Robert, Pascal, ed. L'impensé numérique - Tome 2 - Interprétations critiques et logiques pragmatiques de l’impensé. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003577.

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Resumo:

Ce deuxième tome de l’impensé numérique, qui vient compléter le premier tome paru en 2016, participe au développement d’une pensée critique du numérique que le directeur de cet ouvrage collectif a engagée voilà 25 ans maintenant. Il marque en quelque sorte un anniversaire, celui d’une réflexion au long cours sur l‘informatisation de la société. Ce temps long de la recherche se révèle, notamment, dans la première partie qui vise à élaborer, reprendre et affiner le cadre conceptuel de ce travail. On y revient, à nouveaux frais, sur les notions d’impensé informatique et numérique, on y présente les notions de « glissement de la prérogative politique » (GPP), qui souligne la prise en main par des acteurs privés de prérogatives jusque là dévolues au politique et de « gestionnarisation », qui désigne le processus qui met en avant la technique (gestion et numérique) et ses catégories au détriment des activités qui doivent s’y adapter. Ce travail de construction théorique, qui mobilise aussi les notions de confiance, d’usage, d’imaginaire et de reconnaissance, s’est déployé sur une bonne quinzaine d’année. Nous n’avons pas voulu supprimer cette épaisseur temporelle, qui fait pleinement partie du travail de recherche lui-même. Les deuxième et troisième parties font le point sur ce que l’on peut appeler une pragmatique de l’impensé : à savoir, comment il s’installe très concrètement aussi bien dans le mode de fonctionnement et d’architecturation d’internet, que dans nos plateformes et dans la manière dont elles transforment le jeu médiatique, à travers, également, l’instauration d’une nouvelle monnaie (le Bitcoin) et de son support technique (la blockchain) ou, enfin, par le biais du big data. L’impensé, en ce sens, n’est pas seulement un effet de discours, il est aussi un effet, pratique, de structuration du réel qui a pour conséquence de fermer des espaces de discutabilité. Ce qui est vrai à l’échelle stratégique de la deuxième partie l’est tout autant à l’échelle tactique, plus locale, qu’adopte la troisième partie : car l’impensé est tout autant au travail dans les discours performatifs de l’éducation, dans celui de la vulgarisation technique de l‘informatique que dans ceux qui structurent les espaces numériques de la culture. Un dernier texte ouvre sur une proposition technique qui s’appuie sur une réflexion critique, afin de montrer que celle-ci n’est pas seulement négative ou supposément technophobe, mais qu’elle peut également nourrir un dispositif technique innovant. La conclusion s’interroge sur la persistance des conditions de possibilité du développement d’une véritable posture critique face à ceux que l’on peut appeler les impenseurs. Elle offre également un petit kit pédagogique de présentation de l‘impensé, du GPP et de la gestionnarisation pour que la critique argumentée puisse, peut être, être mieux entendue. Avec les contributions de : Eric Arrivé, Julien Falgas, Chloé Girard, Isabelle Hare, Aude Inaudi, Marc Jahjah et Adrian Staii.

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19

Trifonas, Peter. Revolutionary Pedagogies: Cultural Politics, Education, and Discourse of Theory. RoutledgeFalmer, 2000.

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20

Trifonas, Peter. Revolutionary Pedagogies: Cultural Politics, Education, and Discourse of Theory. RoutledgeFalmer, 2000.

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21

Trifonas, Peter. Revolutionary Pedagogies: Cultural Politics, Education, and Discourse of Theory. Taylor & Francis Group, 2002.

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Trifonas, Peter. Revolutionary Pedagogies: Cultural Politics, Education, and Discourse of Theory. Taylor & Francis Group, 2002.

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23

Trifonas, Peter. Revolutionary Pedagogies: Cultural Politics, Education, and Discourse of Theory. Taylor & Francis Group, 2002.

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