Artigos de revistas: "Criminels à besoins particuliers"

1

Labarde, Sébastien, e Jérôme Sicard. "Le sportif, des besoins particuliers". Actualités Pharmaceutiques 57, n.º 575 (abril de 2018): 20–24. http://dx.doi.org/10.1016/j.actpha.2018.02.003.

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2

Point, Mathieu, e Marie-Élaine Desmarais. "L’inclusion en service de garde au Québec : la situation d’une étape essentielle". Éducation et francophonie 39, n.º 2 (30 de janeiro de 2012): 71–86. http://dx.doi.org/10.7202/1007728ar.

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L’inclusion est au centre des réflexions en éducation depuis bon nombre d’années. Les services de garde ne font pas exception et représentent une étape importante de l’inclusion du fait que les enfants y apprennent les débuts de la vie en société en contexte structuré avec les pairs de même âge. Au Québec, un service de garde n’a aucune obligation légale d’accueillir des enfants ayant des besoins particuliers. Bien qu’une politique gouvernementale en faveur de l’inclusion existe, chaque service de garde est libre d’accueillir ou non les enfants ayant des besoins particuliers. La décision revient à la direction de l’établissement et à son conseil d’administration. De ce fait, il n’est pas toujours facile pour les enfants ayant des besoins particuliers d’avoir accès aux services de garde (Trépanier et Ayotte, 2000). Pourtant, l’inclusion en service de garde influe très avantageusement sur le développement général et social des enfants ayant des besoins particuliers lorsqu’elle est effectuée dans un milieu de qualité, c’est-à-dire riche et stimulant, où la participation sociale de ces enfants est valorisée. Le soutien, la concertation des acteurs et les attitudes positives du personnel sont parmi les conditions nécessaires à une inclusion de qualité. À l’inverse, le manque de formation et l’accès difficile aux ressources humaines, matérielles et financières nuisent au processus inclusif.

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3

Bourgoin, Thierry. "De « l'inadapté » aux « besoins éducatifs particuliers »". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 68, n.º 4 (2014): 269. http://dx.doi.org/10.3917/nras.068.0269.

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4

Thomazet, Serge. "Du handicap aux besoins éducatifs particuliers". Le français aujourd'hui 177, n.º 2 (2012): 11. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.177.0011.

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5

Ménard, Isabelle, e Nadia Voillequin. "Avec des élèves à besoins particuliers". Cahiers pédagogiques N° 567, n.º 2 (1 de fevereiro de 2021): 34–35. http://dx.doi.org/10.3917/cape.567.0034.

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6

Ghimenton, Anna, e Amelia Lambelet. "Apprentissage des langues étrangères et secondes chez l’enfant ayant des besoins particuliers : quand la diversité de profils et de contextes nous pousse à repenser le diagnostic, la formation des enseignants et l’enseignement". Babylonia Journal of Language Education 2 (25 de agosto de 2021): 8–13. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.147.

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En fonction des sources, il est estimé qu'entre 1 et 7% des enfants ont des troubles d’acquisition du langage oral et qu’entre 5 et 10% sont atteints de troubles liés au langage écrit. En Suisse, chaque classe du niveau primaire compterait ainsi en moyenne 3 enfants ayant des besoins particuliers (dysphasie, dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, hyperactivité, trouble de l’attention, etc.). Certains de ces enfants sont issus de l’immigration et sont confrontés à des situations qui leur posent de véritables défis quant aux apprentissages scolaires en L2 et à leur insertion sociale dans le pays d’accueil. Aux troubles langagiers s’associent alors des efforts de socialisation dans la communauté, non seulement de l’enfant mais de toute sa famille. Dans ce numéro de Babylonia, nous proposons une réflexion sur les besoins en ce qui concerne l’apprentissage des langues étrangères et secondes des enfants ayant des troubles d’apprentissage et des troubles du langage. Ce numéro spécial appréhende ainsi la vulnérabilité à laquelle les enfants ayant des besoins particuliers sont confrontés au cours de différentes situations d’apprentissage et, plus généralement, au cours de leur socialisation. La diversité des contextes sociaux concernés par ce numéro témoigne de la pluralité de facteurs qui peuvent affecter l’enfant ayant des besoins particuliers et soulève en conséquence des questions socialement vives telles que la prise en charge thérapeutique de ces enfants, les méthodes pédagogiques adaptées à leur développement langagier ou la question des dispenses de cours de langue étrangère parfois envisagées pour certains élèves.

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Dubé, France, France Dufour, Christophe Chénier e Hélène Meunier. "Sentiment d’efficacité, croyances et attitudes d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers". Éducation et francophonie 44, n.º 1 (20 de abril de 2016): 154–72. http://dx.doi.org/10.7202/1036177ar.

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Le but de cette étude est d’examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers. Des enseignants (n = 237) de cinq établissements collégiaux du Québec ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur les croyances et les attitudes à l’égard de l’éducation des étudiants qui ont des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de cégep (Ménardet al., 2011). Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été effectuées. Les résultats montrent que le sentiment d’efficacité des enseignants est élevé, que leur conception générale des droits de la personne est positive, mais qu’elle s’avère plutôt neutre en ce qui concerne les modalités d’exercice du droit à l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers et leurs responsabilités personnelles et institutionnelles relatives à ces étudiants.

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Noël, Isabelle. "Construction de la notion d’« élève à besoins éducatifs particuliers » par de jeunes enseignants durant leur première année de pratique professionnelle : du sens individuel au sens collectif". Articles 52, n.º 1 (14 de agosto de 2017): 53–70. http://dx.doi.org/10.7202/1040804ar.

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Cet article montre comment de jeunes enseignants des écoles primaires donnent sens à la notion d’élève à besoins éducatifs particuliers durant leur première année d’enseignement dans une classe comprenant un tel élève. L’analyse de contenu a permis de mettre en évidence trois visions influant sur la manière de travailler avec ces élèves. La prégnance d’une vision individuelle et médicale, clairement de nature à faire obstacle à la scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire, renvoie au rôle que joue l’environnement scolaire dans l’identification et la construction des difficultés des élèves. L’analyse a également permis de montrer la construction progressive d’un sens collectif porté par l’établissement scolaire et/ou les personnes avec qui le jeune enseignant collabore.

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Gremion, Lise. "Sur l’envers de l’inclusion, des histoires scolaires entre avantages et désavantages". La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, n.º 1 (7 de dezembro de 2023): 115–32. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0115.

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C’est en observant les pratiques « instituantes » (Mehan, 1997) que peuvent être décryptées et comprises les résistances à l’inclusion scolaire et les raisons qui contribuent non seulement à ce que certains groupes d’élèves cumulent des désavantages, mais au maintien des inégalités sociales. Cet article met en évidence, le rôle décisif, mais escamoté, des structures et des pratiques scolaires dans la production de besoins particuliers, soit les processus qui conduisent de façon régulière des élèves sans pathologies ni besoins particuliers dans les marges spécialisées de l’école. En posant la focale sur ces pratiques que l’école ne conteste pas, mais qui sont soustraites aux regards des non-initiés, il montre comment, sur l’envers du mouvement d’inclusion, un cumul de désavantages, peut, progressivement, faire basculer des trajectoires scolaires hors du cursus ordinaire.

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Descoeudres, Magali. "Les élèves à besoins particuliers : une source de développement pour l’enseignant novice en EPS ?" L'Education physique en mouvement, n.º 3 (18 de dezembro de 2022): 28–30. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3500.

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Basée sur deux études complémentaires, cette recherche vise à comprendre le développement de l’activité d’enseignants novices d’éducation physique et sportive à partir de situations émotionnellement marquantes, provenant d’élèves à besoins spécifiques. Les résultats montrent que les enseignants vivent de nombreuses situations émotionnellement marquantes, en majorité à valence négative, et induisant, dans une proportion importante, une émotion de surprise. Une partie de ces situations est en lien avec les actions d’élèves à besoins spécifiques. L’effet de la majorité des situations vécues en lien avec l’inclusion d’élèves à besoins spécifiques est positif sur la suite de l’activité des novices, même si sur le moment un sentiment d’impuissance se dessine parfois. Les résultats ouvrent aussi des pistes concernant les dispositifs actuels de la formation par alternance des enseignants d’EPS, notamment par une prise en compte de la dimension subjective du métier dans la formation, particulièrement lorsque des élèves à besoins spécifiques sont impliqués.

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Barthélémy, Véronique. "L’inclusion scolaire dans l’enseignement primaire: L’évaluative formative comme source de progression collective?" Swiss Journal of Educational Research 36, n.º 3 (20 de setembro de 2018): 523–44. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5110.

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Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches concernant les pratiques inclusives en milieu scolaire ordinaire dans l’enseignement primaire. En France, le système éducatif propose de scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers soit en classe ordinaire, soit en classe spécialisée, bien que les gouvernements valorisent l’accueil en milieu ordinaire depuis la loi de 2005. Or, ceci questionne les pratiques des acteurs de l’école sur la prise en charge de ces élèves. Partant des travaux montrant que les enseignants utilisant l’évaluation formative gèrent mieux la diversité des élèves, nous étudions ici dans quelle mesure cette fonction de l’évaluation aiderait les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à acquérir des connaissances grâce aux feedbacks émis lors d’évaluations orales et de corrections collectives. L’analyse des données recueillies à l’aide d’entretiensavec des enseignants et d’observations d’élèves fait ressortir les attitudes des acteurs, les interactions et les régulations.

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Ducharme, Daniel, e Karina Montminy. "L’obligation d’accommodement des besoins éducatifs particuliers dans le réseau d’enseignement collégial québécois". Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, n.º 1 (28 de fevereiro de 2022): 13–20. http://dx.doi.org/10.7202/1086764ar.

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La Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse est impliquée dans le dossier de l’intégration scolaire des élèves à besoins particuliers depuis trente ans. Jusqu’à tout récemment, l’essentiel des demandes qui parvenaient à la Commission concernait l’adaptation des services éducatifs destinés aux élèves qui fréquentent les écoles primaires et secondaires. Depuis quelques années, on assiste à un phénomène nouveau : plusieurs demandes relatives à l’accommodement des étudiants à besoins particuliers au collégial ont été transmises à la Commission. Une part importante de ces demandes concerne des clientèles étudiantes qui étaient peu présentes dans les collèges jusqu’à tout récemment : troubles d’apprentissage, troubles de santé mentale et troubles d’attention avec ou sans hyperactivité. Plusieurs acteurs du réseau collégial ont sollicité la Commission afin qu’elle puisse répondre à un certain nombre de questions relatives aux moyens à mettre en oeuvre pour offrir à ces étudiants des services éducatifs qui respectent les droits qui leur sont reconnus par la Charte des droits et libertés de la personne. La grande variété des problèmes exposés dans ces demandes et leur ampleur a mené la Commission à élaborer un projet qui vise à répondre à ces demandes de façon systémique, dans une démarche intégrée de recherche, de concertation et de coopération avec les acteurs concernés. L’atelier auquel nous vous convions présente les grandes lignes de cette démarche ainsi que certains paramètres essentiels à considérer pour assurer l’accès des étudiants à besoins particuliers aux études postsecondaires et favoriser leur réussite, sans discrimination.

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Sarralié, Christian. "Quand les besoins éducatifs particuliers interrogent les concepts didactiques". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 33, n.º 1 (2006): 33. http://dx.doi.org/10.3917/nras.033.0033.

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Ebersold, Serge. "La transition juvénile des jeunes à besoins éducatifs particuliers". Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (8 de setembro de 2020): 11–26. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3502.

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La surexposition des jeunes à la vulnérabilité sociale trouve, pour partie sa source, dans une déritualisation du passage à l’âge adulte qui subordonne leurs trajectoires post scolaires à leur sens de l’expérimentation et à leur aptitude à être les auteurs de leur devenir. Par-delà l’entrée sur le marché du travail ou dans l’enseignement supérieur, la transition juvénile s’en trouve assujettie à la valeur transitionnelle des pratiques scolaires et des soutiens proposés au cours de la scolarité et à son issue. Sa prise en compte est particulièrement importante pour les jeunes ayant un besoin éducatif particulier (BEP) qui sont non seulement surexposés au chômage, notamment de longue durée, mais aussi aux disqualifications et aux formes de vulnérabilités induites par des identités situationnelles. A partir d’une enquête menée en France auprès de 293 lycéens à BEP, complétée par des entretiens semi-directifs, cet article rapporte les trajectoires post scolaires à la valeur transitionnelle des stratégies d’accompagnement dont attestent, entres autres, les synergies créées pour conjuguer les dimensions relevant de l’accessibilité et celles renvoyant à la compensation des implications sociales de la déficience, de l’effet d’affiliation de l’emploi exercée, ainsi que le capital identitaire acquis par les intéressés.

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Assude, Teresa, Jean-Michel Perez, Jeannette Tambone e Aliette Vérillon. "Apprentissage du nombre et élèves à besoins éducatifs particuliers". Éducation et didactique, n.º 5-2 (30 de setembro de 2011): 65–84. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.1213.

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Post, J. B. "Crime in later medieval England: some historiographical limitations". Continuity and Change 2, n.º 2 (agosto de 1987): 211–24. http://dx.doi.org/10.1017/s0268416000000576.

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On a récemment tenté d'appliquer les techniques modernes de l'analyse sociale à la criminalité et aux criminels des siècles précédents. Cet article expose certains des problèmes démontrés par de telles approches. En particulier, il souligne les dangers de se fonder sur des interprétations insuffisamment critiques des dossiers; il insiste sur le besoin d'effectuer des recherches sur un vaste éventail de sources et de recours légaux, plutôt qu'uniquement sur les dossiers de cas criminels dans les principaux tribunaux royaux; et il préconise un certain scepticisme dans la lecture de l'appareil statistique quelquefois complexe, fondé sur des données éparses et inconsistantes.

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Ruel, Julie, e André C. Moreau. "La continuité éducative en réponse aux défis de la transition vers le préscolaire d’enfants ayant des besoins particuliers". Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, n.º 1 (28 de fevereiro de 2022): 71–78. http://dx.doi.org/10.7202/1086771ar.

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Durant plusieurs années, les interventions en vue de faciliter la rentrée scolaire ont porté prioritairement sur la préparation des enfants afin de les rendre prêts pour cette première rentrée scolaire. La perspective écologique de la transition invite pour sa part tous les acteurs qui entourent les enfants ayant des besoins particuliers à se mobiliser afin de préparer notamment les milieux scolaires à mieux accueillir les enfants et leurs familles, tout en considérant leur diversité. La continuité éducative s’inscrit dans cet esprit soutenu par la perspective écologique de la transition. Elle favorise les liens entre les différents milieux de vie de l’enfant. Cet article permet d’approfondir la continuité éducative dans ce contexte de la transition vers le préscolaire d’enfants ayant des besoins particuliers. Après avoir défini la continuité éducative et après l’avoir circonscrite dans ce contexte particulier de la première transition scolaire, des pistes d’intervention sont suggérées. Elles soutiennent la poursuite du développement de l’enfant et un partage de la responsabilité de la qualité de la transition.

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Coulombe, Richard, Daniel Boisvert e Ghyslain Parent. "Les besoins de formation des éducateurs et infirmières utilisant le plan de services individualisé". Santé mentale au Québec 21, n.º 2 (11 de setembro de 2007): 181–99. http://dx.doi.org/10.7202/032404ar.

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RÉSUMÉ Cette étude examine, à l'aide de la méthode élaborée par Herskowitz ( 1977), les besoins de formation de 42 intervenants (19 éducateurs et 23 infirmières) qui utilisent lorsque requis le plan de services individualisé pour la clientèle qui présente des troubles sévères et persistants de santé mentale. Une version adaptée d'un questionnaire développé par Hurteau (1988), et modifié pour un contexte de santé mentale, identifie les besoins de formation des intervenants utilisant le plan, sous cinq dimensions précises et trois types de savoirs particuliers. À la lumière des résultats, certains besoins de formation apparaissent prioritaires, notamment l'animation des rencontres et les modalités d'élaboration du plan de services individualisé. De plus, les intervenants aimeraient obtenir de la formation sur la communautarisation des services offerts aux personnes présentant des besoins en santé mentale.

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Morin, Valérie, Claudia Gagnon e Stéphanie Breton. "La réussite des élèves ayant des besoins particuliers inscrits dans un programme de concomitance : perceptions des acteurs et actrices". Didactique 4, n.º 2 (25 de abril de 2023): 142–67. http://dx.doi.org/10.37571/2023.0207.

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Au Québec, les élèves en difficulté vivent un cheminement scolaire souvent plus ardu. Différentes alternatives de formation s’offrent à ces élèves telle que la concomitance de la formation générale et de la formation professionnelle. Ce cheminement à double diplomation s’inscrit dans une volonté de diversification des parcours ainsi qu’une amélioration du taux de diplomation des moins de 20 ans. Cet article met en lumière une recherche réalisée dans le cadre d’un essai menant à l’obtention de la maîtrise en orthopédagogie. Il tente de répondre à cette question : « Comment la concomitance de la formation générale (FG) et de la formation professionnelle (FP), en tant que dispositif de formation, favorise-t-elle la réussite des élèves ayant des besoins particuliers?». Afin d’y parvenir, des groupes de discussion ont été réalisés auprès d’élèves ayant des besoins particuliers inscrits en concomitance ainsi que d’enseignants de la formation générale des jeunes et de la formation professionnelle œuvrant dans ce cheminement à double diplomation. Les résultats présentés s’articulent autour des deux éléments du cadre conceptuel, c’est-à-dire le dispositif de formation et la réussite scolaire.

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Lecrux, Amandine, Alban Kleiser e Flavien Bouttet. "La construction des ressources enseignantes en EPS. Responsabilisation individuelle et engagements collectifs pour l’inclusion des élèves dyspraxiques". Sciences sociales et sport N° 23, n.º 1 (1 de janeiro de 2024): 101–28. http://dx.doi.org/10.3917/rsss.023.0101.

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La littérature scientifique met au jour les situations d’isolement et les difficultés pédagogiques des professeurs dans l’enseignement auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle montre aussi que ces situations sont inégales et que certains enseignants parviennent à mobiliser des ressources pour favoriser la mise en place d’un environnement et d’un enseignement inclusif, notamment en EPS. L’objectif de cet article est d’étudier la manière dont ces professeurs parviennent à constituer et mobiliser des ressources pour enseigner auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pour cela, nous prenons comme étude de cas le travail des enseignants d’EPS auprès des élèves dyspraxiques. Nous montrons d’abord que les outils des institutions éducatives et de formation sont considérés comme insuffisants chez les enseignants. Ensuite, nous mettons en lumière la manière dont les enseignants traduisent et mobilisent les savoirs acquis autour d’autres publics et peuvent s’engager dans des parcours de formations continues plus ou moins spécialisées. Enfin, l’article rendra compte de l’importance des échanges informels entre professeurs d’EPS au sein de l’établissement, mais aussi en dehors, notamment sur des espaces collaboratifs en ligne.

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Chatigny, Éric. "Nomination de l'enseignant-ressource". Revue hybride de l'éducation 4, n.º 3 (11 de junho de 2020): 117–30. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1032.

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En 2006, l'école secondaire Curé-Mercure de Mont-Tremblant a observé un niveau de lecture et d'écriture préoccupant chez les élèves considérés comme à risques. Le coenseignement s'est imposé comme la solution pour prendre en compte les besoins d'apprentissage particuliers de ces élèves et des enseignants-ressources ont été nommés. L’expérience a montré les bienfaits du coenseignement, tant pour les enseignants que pour les élèves. Elle a aussi révélé le niveau de compétences élevé que l'enseignant-ressource doit posséder. Enfin, elle a montré que le processus de leur nomination doit favoriser l'engagement des enseignants et être axé sur les besoins de l'élève.

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Lewi-Dumont, Nathalie. "Des besoins particuliers des élèves aux besoins de formation des professionnels : l’exemple de la déficience visuelle". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 70-71, n.º 2 (2015): 149. http://dx.doi.org/10.3917/nras.070.0149.

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Ruel, Julie, André C. Moreau e Johanne April. "Modélisation des processus en jeu en contexte de transition scolaire d’enfants ayant des besoins particuliers". Phronesis 3, n.º 3 (29 de agosto de 2014): 13–25. http://dx.doi.org/10.7202/1026391ar.

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En contexte de la première rentrée scolaire des enfants ayant des besoins particuliers, la planification de cette transition vise quelques objectifs, notamment d’assurer la continuité éducative entre les différents milieux de vie de l’enfant, de faciliter son intégration dans le nouvel environnement, de préparer le milieu à l’accueillir avec ses particularités, d’adapter les activités aux besoins de l’enfant et d’encourager la participation active de la famille et des autres intervenants qui connaissent l’enfant. Une recherche qualitative/interprétative a permis d’examiner la dynamique du travail réalisé en réseau lorsque différents acteurs intersectoriels, incluant les parents, planifient cette transition d’enfants ayant des besoins particuliers. Trois réseaux ont été étudiés sur une période d’un an. Les résultats recueillis ont permis d’approfondir la façon dont des acteurs intersectoriels ont travaillé de concert, en réseau, pour favoriser une transition vers le préscolaire de qualité aux enfants ciblés. L’article porte sur la modélisation des processus en jeu lors de cette transition planifiée : les processus structurels et les processus interactionnels sont imbriqués à la dynamique qui se développe entre les acteurs lors des différentes opérations du travail en réseau et lorsque les savoirs sont en partage. Les acteurs ont profité des occasions offertes par les processus structurels pour oeuvrer ensemble à un « intérêt supérieur ». Ils ont évolué d’une logique d’action individuelle à une logique d’action collective; ils ont risqué des déplacements de rôle. Enfin, le temps dédié et la durée sont des éléments ayant contribué à la qualité de la démarche.

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Gouttefarde, Amandine. "Relation de collaboration et de pouvoir entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires au sein de l’école inclusive". Swiss Journal of Educational Research 45, n.º 3 (20 de dezembro de 2023): 242–52. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.3.2.

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Cet article présente une recherche aboutissant à une proposition de théorisation de la relation de collaboration entre les enseignant·e·s ordinaires et les enseignant·e·s spécialisé·e·s exerçant en milieu ordinaire. Les résultats montrent que la politique à visée inclusive inscrit les enseignant·e·s spécialisé·e·s dans une norme professionnelle ambiguë : la réserve participante. Pour répondre aux besoins des élèves à besoins particuliers, elles·ils se donnent le mandat d’influencer les pratiques des enseignant·e·s ordinaires et sont alors mené·e·s à rechercher deux formes de pouvoir. Cela étant, les enseignant·e·s ordinaires, mais aussi les normes du convivialisme, de la neutralité bienveillante et de la caring attitude exercent un effet de contre-pouvoir.

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Garnier, Philippe. "Mathématiques, raisonnement et technologies usuelles de l'information et de la communication : des besoins particuliers aux talents particuliers". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 56, n.º 4 (2011): 253. http://dx.doi.org/10.3917/nras.056.0253.

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Brosselin, Arlette. "Une ville et sa forêt : Auxonne (Côte d'Or), 1669-1900". Hors-collection des Cahiers de Fontenay 9, n.º 1 (1991): 155–63. http://dx.doi.org/10.3406/cafon.1991.919.

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Mentionnée pour la première fois dans une sentence du bailli du Dijonnais en faveur des habitants d'Auxonne en date de 1298, la forêt des Crochères couvre plus de 2.600 arpents dès l'époque moderne. Si sa surface totale varie peu, son état se modifie profondément : un procès verbal (le premier en bonne et dûe forme dont nous disposions) de 1740 précise que la forêt exige un recépage complet, sauf dans un canton de 47 arpents «moins endommagé, dégradé et déshonoré»... Au début du XXe siècle, il s'agit d'un beau taillis sous futaie totalement productif. Quel fut le rôle dans cette évolution des administrations forestières et municipales successives ? Quel fut celui des besoins pesant sur la forêt ? Besoins habituels des riverains, mais aussi besoins particuliers d'une ville-frontière entre Bourgogne et Comté, restée place-forte tout au long du XIXe siècle.

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Gremion, François, e Lise Gremion-Bucher. "Perception de l’égalité et de l’équité dans la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers". Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, n.º 02 (6 de junho de 2023): 2–8. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-02-01.

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Cet article aborde les inégalités scolaires en regard de la compensation du désavantage chez les élèves bénéficiant de soutien éducatif. Dans les données analysées, en nous appuyant sur des discours d’enseignantes et enseignants, nous cherchons à percevoir comment les concepts d’égalité et d’équité sont mobilisés pour évoquer la prise en charge des besoins éducatifs particuliers et à quelle conception de la justice cela renvoie.

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Chevalier, Christophe, Arthur Imbert e Alicia Jacquot. "Qui sont les aesh ? Morphologie professionnelle et « prolétarisation » de l’éducation". Empan 132, n.º 4 (14 de dezembro de 2023): 35–42. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0035.

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Si les termes « inclusion scolaire » ou « élèves à besoins éducatifs particuliers » sont de plus en plus présents dans les médias, force est de constater que les accompagnantes des élèves en situation de handicap ( aesh ) sont quant à elles très rarement dans la lumière. Issu d’un travail de recherche en cours, cet article se propose de dresser les premiers contours morphologiques de ce groupe professionnel.

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Lefebvre, Hélène, e Marie-Josée Levert. "Les proches de personnes ayant un traumatisme crânien ont-ils des besoins particuliers? Une étude internationale Québec-France". Développement Humain, Handicap et Changement Social 19, n.º 3 (28 de fevereiro de 2022): 87–100. http://dx.doi.org/10.7202/1086815ar.

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Cette étude a pour but de dresser, du point de vue des proches de personnes ayant un traumatisme crânien (TCC) et de celui des professionnels, le portrait des besoins des proches de personnes ayant un TCC ainsi que de l’offre de services actuelle pour répondre à ces besoins. Un devis de recherche qualitatif exploratoire a été privilégié. L’étude a d’abord été menée dans trois régions de la province de Québec au Canada (Montréal, Outaouais et Abitibi-Témiscamingue), puis dans trois régions de France (Paris, Bordeaux et Lyon). Les données ont été recueillies auprès de cent cinquante participants dans le cadre de groupes de discussion. Trois grandes catégories de besoins émergent de l’analyse des données : les besoins relatifs à l’information, ceux concernant l’approche de soins et ceux relatifs aux services. Les proches ont besoin d’être informés sur le problème de santé, notamment en regard du diagnostic, du pronostic et des facteurs qui influencent les étapes du cheminement vers la réadaptation. Cette information doit être transmise avec rapidité, honnêteté, intelligibilité, précision et cohérence entre les diverses sources. Les résultats montrent aussi que les proches ont besoin de services spécifiques de qualité et qu’ils souhaitent bénéficier d’une continuité de services. En conclusion, la richesse de cette étude repose sans contredit sur une volonté commune des proches et des professionnels de faciliter l’adaptation qu’impose la survenue d’un TCC et de favoriser le mieux-être de ces proches soignants. D’ailleurs, l’organisation des services devrait tenir compte des proches en ce qui concerne la circulation de l’information, l’approche de soins et la prestation des services. En somme, les résultats de cette étude montrent que les besoins qui sont vécus par les proches de personnes ayant un TCC sont nombreux et se transforment au fur et à mesure que la situation évolue. Les réponses à ces besoins jouent un rôle déterminant tout au long du processus d’adaptation des personnes ayant un TCC et des proches et persistent longtemps après que la réadaptation de la personne ait pris fin.

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Katz, Serge, Florence Legendre, Pierre-Yves Connan e Frédéric Charles. "Ce que font les « besoins éducatifs particuliers » aux professeurs des écoles". Agora débats/jeunesses N°87, n.º 1 (2021): 95. http://dx.doi.org/10.3917/agora.087.0095.

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Bouda, Christian. "La scolarisation des élèves à Besoins éducatifs particuliers en Lycée professionnel". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 52, n.º 4 (2010): 187. http://dx.doi.org/10.3917/nras.052.0187.

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Lesain-Delabarre, Jean-Marc. "La scolarisation des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers en France". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 73, n.º 1 (2016): 293. http://dx.doi.org/10.3917/nras.073.0293.

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Pogranova, Slavka, Eva Waltermann e Anne-Claire Perrin. "Les pratiques des enseignants face aux élèves ayant des besoins particuliers". Babylonia Journal of Language Education 2 (25 de agosto de 2021): 74–79. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.66.

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À partir des entretiens menés avec dix enseignant.es de langues étrangères des établissements primaires, secondaires I et post-obligatoires de Genève, nous proposons de mettre en lumière les pratiques utilisées en classe avec les élèves ayant des besoins particuliers. Tout en prenant en compte les approches actuelles dans l’enseignement des langues et les contraintes auxquelles sont soumises les enseignants, nous rapportons les défis actuels posés par l’inclusion d’élèves avec des troubles de dyslexie-dysorthographie.

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Sarot, Adeline. "Clinique transculturelle et réussite scolaire des enfants à besoins éducatifs particuliers". La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 8, n.º 47 (setembro de 2017): 13–16. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2017.08.007.

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Frangieh, Basma, e Joumana Akiki. "L’accompagnant scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers en situation d’intermétiers". La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 95, n.º 3 (2 de fevereiro de 2023): 43–56. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.095.0043.

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Reydy, Carine, e Patrick Urruty. "jeu pour évaluer les compétences numériques d'élèves à besoins éducatifs particuliers". Revue de Mathématiques pour l’école 231 (1 de março de 2019): 38–45. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2019.1764.

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Sivilotti, Lucas. "L'accompagnement des étudiants en situation de handicap dans l'enseignement supérieur". Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 6, Numéro 1 (8 de maio de 2020): 103–16. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3148.

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Au niveau de l’inclusion scolaire des jeunes en situation de handicap, des évolutions ont été constatées. Le cadre légal relatif à la mise en accessibilité des établissements d’enseignement supérieur rend obligatoire la mise en œuvre d’une base minimale d’actions en faveur des étudiants à besoins éducatifs particuliers commune à toutes les universités. Néanmoins, les engagements institutionnels demeurent inégaux en fonction des établissements. Il semblerait, par ailleurs, que la sensibilisation individuelle des professionnels par rapport au handicap ainsi que leur expérience impactent directement sur l’accueil et l’accompagnement qu’ils proposent aux étudiants. Cette contribution s’inscrit dans une démarche de réduction des inégalités sociales de santé en s’intéressant à la façon de mobiliser les professionnels de l’enseignement supérieur autour de la question de l’inclusion scolaire. La présente enquête fait l’objet d’une démarche empirique et a pour objectif d’apporter une réflexion concernant les pratiques des professionnels de l’enseignement supérieur en lien avec l’accompagnement des étudiants à besoins particuliers. Quatorze entretiens semi-directifs par approche thématique ont été réalisés auprès de professionnels d’institutions différentes participant à l’accompagnement des étudiants en Nouvelle-Aquitaine. Les résultats révèlent certaines convergences telles que le manque de légitimité à intervenir auprès d’une population présentant des spécificités auxquelles les professionnels ne sont pas formés.

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Senninger, J. L., e A. Senninger. "Les fils auteurs d’inceste mère-fils : étude clinique, légale et psychodynamique de « l’inceste fils-mère »". European Psychiatry 28, S2 (novembro de 2013): 82. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.219.

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La commission d’un inceste par un fils à l’encontre de sa mère semble ne pas être aussi exceptionnelle que la pauvreté de la littérature pourrait le laisser croire. L’absence de définition légale, le déni sociétal, la psychiatrisation, etc., concourent à se détourner de tels actes. Les auteurs reprennent quatre cas d’inceste mère-fils perpétrés par le fils afin d’en analyser les aspects cliniques, psychodynamiques et légaux. La simple méthodologie descriptive permet de mettre en avant des aspects particuliers dans ces différents domaines, singularisant ainsi « l’inceste mère-fils » lorsque l’auteur en est le fils. Ces actes qui dépassent l’entendement doivent tout de même recevoir une qualification légale. Mais le droit pénal peine à donner une réponse adaptée et la psychiatrie hésite à responsabiliser ou non ces criminels.

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Shirtcliff, Benjamin A. "Offrir aux adolescents des banlieues des expériences d’habitat positives dans leur quartier". Enfances, Familles, Générations, n.º 12 (10 de setembro de 2010): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/044390ar.

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La population d’adolescents habitant les milieux suburbains est très importante. Cette réalité est cependant encore trop récente pour être prise en compte par les praticiens de l’aménagement, ce qui expliquerait pourquoi l’environnement physique des adolescents est rarement conçu pour répondre à leurs besoins. Le présent article traite des besoins fondamentaux des adolescents vivant en banlieue et suggère aux concepteurs des moyens d’améliorer leur qualité de vie en créant des lieux de repli dans leur quartier. Les valeurs et besoins particuliers des adolescents serviront à évaluer la qualité des espaces ouverts suburbains. Nous nous intéresserons essentiellement à l’environnement physique, en nous appuyant sur des études dans les domaines de la psychologie, de la sociologie, de la psychologie de l’environnement ainsi que sur l’histoire des transformations urbaines et sur les théories et pratiques en architecture de paysage. Une étude de cas portant sur un projet inspiré du nouvel urbanisme servira de fondement critique et permettra l’examen des espaces ouverts à la lumière des critères issus de la littérature.

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Fiset, Jean-Jules. "Les privilèges et immunités humanitaires". Les Cahiers de droit 38, n.º 1 (12 de abril de 2005): 119–65. http://dx.doi.org/10.7202/043434ar.

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Depuis nombre d'années, l'organisation non gouvernementale (ONG) humanitaire et ses volontaires se dévouent corps et âme en vue d'atténuer les effets néfastes des tragédies et catastrophes qui assaillent l'humanité. La présente étude s'inscrit dans une perspective de droit nouveau visant à leur accorder des statuts juridiques internationaux particuliers. L'exercice consiste d'abord à recenser les situations problématiques auxquelles se heurtent l'ONG humanitaire et ses volontaires sur le terrain. Celles-ci détermineront essentiellement l'étendue de la protection à leur offrir. S'ensuit une analyse du droit international, général et conventionnel, sous l'angle de la protection qu'il attribue à l'ONG humanitaire et à ses volontaires. Confronté au silence du droit international quant à la détermination de statuts juridiques internationaux particuliers conformes aux besoins ressentis par le milieu, nous proposons l'ébauche d'une convention sur les privilèges et immunités humanitaires.

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Dufournet Coestier, Virginie. "De l’ indésirable à celui de besoins éducatifs particuliers : retour sur le parcours prescriptif de la scolarisation de l’enfant-voyageur en France (1966-2012)". Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 21, n.º 1 (1 de janeiro de 2019): 209–18. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.021.0209.

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En prenant appui sur le versant historique d’une recherche doctorale portant sur la fabrication d’une politique de scolarisation en France pour un public d’élèves reconnus comme ayant des besoins éducatifs particuliers, l’article retrace le processus de production de textes prescriptifs effectué par l’Institution scolaire pour les élèves dits « du voyage » en France durant la seconde moitié du XX e siècle. Il s’agira dans un premier temps d’introduire et de contextualiser cette fabrique institutionnelle d’une scolarisation qui peine à se dégager d’une action publique surplombante. Dans un deuxième temps nous analyserons les quatre circulaires produites pour scolariser ces jeunes avec un attachement particuliers à l’ouverture et les reprises des discours institutionnels sous l’angle de la relation de connivence. Enfin, nous pourrons envisager les enjeux et les effets de cette production prescriptive.

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Furno, Isabelle. "Le développement professionnel des aesh au cœur du projet de l’école inclusive". Empan 132, n.º 4 (14 de dezembro de 2023): 87–92. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0087.

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Il s’agit d’une approche globale, élève/parents/ aesh /enseignants, pour la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers dans un établissement français appartenant au réseau de la Mission laïque française, implanté au Maroc. Accompagnement de l’ensemble des personnels, formation spécifique pour les aesh , accompagnement des élèves bénéficiaires pour une mise en œuvre concrète des aides : l’équipe est inscrite dans l’accompagnement personnalisé de chaque élève selon les enjeux pédagogiques partagés de l’École inclusive.

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Aissani, Sabine. "L’ aesh en quête de formation". Empan 132, n.º 4 (14 de dezembro de 2023): 58–64. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0058.

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Le recrutement massif des aesh a amélioré le taux d’encadrement des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés en milieu ordinaire. Mais il ne saurait passer sous silence la question de la qualité de l’accompagnement, et celle, plus en amont, de la formation de l’accompagnant. Ma pratique d’ aesh m’a conduite à interroger trois aspects de ce problème : l’importance de l’offre de formation, les modalités concrètes de sa mise en œuvre, et la dimension psychologique de la relation à l’élève.

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Quentin, Philippe. "Apaiser l’école pour l’habiter ensemble. Témoignage et réflexions pour une école « hospitalière »". Diversité 179, n.º 1 (2015): 60–64. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.3987.

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Face à la crispation qui touche l’école en France, comment dédramatiser la façon dont les professionnels et les usagers du système éducatif la vivent, peuvent espérer y être ensemble, y co-habiter ? L’auteur, longtemps chargé de mission sur des thèmes touchant à des « élèves à besoins éducatifs particuliers », cherche ici à mettre en avant quelques initiatives concrètes, postures professionnelles et conceptions de l’école qui permettent de contribuer à apaiser l’école, en interne, et dans son rapport avec l’extérieur.

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Sotirov, Alexandre. "Arbitrer l’entrée à l’école". Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, n.º 01 (6 de março de 2024): 2–6. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-01.

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À partir de données produites au cours d’une enquête de terrain dans deux cantons de Suisse romande, l’article met en évidence les exigences auxquelles doivent se soumettre les enfants identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers, ainsi que leurs parents, au début de la scolarité obligatoire. Ces exigences s’imposent comme des conditions d’accès au droit à l’inclusion et invitent à penser la transition de ces familles vers l’école sous l’angle de leur (in)éligibilité à l’enseignement ordinaire.

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Desombre, Caroline, Jean-Jacques Carpentier, Emmanuelle Vincent, Joël Sansen, Christine Maiffret e Céline Ryckebusch. "Identifier des Besoins éducatifs particuliers : analyse des obstacles et propositions pour l'action". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 62, n.º 2 (2013): 197. http://dx.doi.org/10.3917/nras.062.0197.

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Dunand, Charline, e Sylviane Feuilladieu. "Les aides pédagogiques aux élèvesà besoins éducatifs particuliers : pratiques génériques ou spécifiques ?" La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 65, n.º 1 (2014): 113. http://dx.doi.org/10.3917/nras.065.0113.

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Montandon, Christiane. "Essai de modélisation des dispositifs pédagogiques répondant à des besoins éducatifs particuliers". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 72, n.º 4 (2015): 211. http://dx.doi.org/10.3917/nras.072.0211.

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Calvo-Schimmel, Alejandra, S. Newman, K. Sterba, M. Mueller, C. Miaskowski e S. Qanungo. "Besoins non satisfaits en soins de soutien chez les survivants du cancer de la prostate à un stade avancé : exploration par méthodes mixtes". Canadian Oncology Nursing Journal 32, n.º 4 (24 de outubro de 2022): 526–41. http://dx.doi.org/10.5737/23688076324526.

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But : Les hommes souffrant d’un cancer avancé de la prostate connaissent un large éventail d’effets secondaires découlant du cancer et de ses traitements qui nuisent à leur qualité de vie (QDV). Peu d’études ont évalué les besoins de soins de soutien chez ces personnes. Cette étude a été réalisée pour effectuer une évaluation globale des besoins en soins de soutien chez ces survivants en se fondant sur un cadre de soins de soutien en oncologie (Supportive Care Framework for Cancer Care, ou SCFCC). Méthodes : Dans le cadre d’une recherche menée selon une approche mixte, parallèle et convergente, des survivants du cancer de la prostate à un stade avancé (n = 188) ont répondu à un questionnaire d’enquête transversale. Quelques-uns de ces survivants (n = 20) ont participé à un entretien afin de mieux évaluer leurs besoins non satisfaits. Résultats : Les survivants ont déclaré des besoins non satisfaits de soins de soutien dans tous les domaines du cadre d’évaluation utilisé. Pas moins de 95,2 % des survivants avaient au moins un besoin non satisfait, avec une moyenne de 14,9 besoins (fourchette : 0–42). Plusieurs domaines de convergence entre les données quantitatives et qualitatives (fatigue, dysfonctionnement sexuel, domaines pratique et émotionnel/psychologique) et de divergence (domaines informationnel et spirituel, dépression, dysfonctionnement urinaire) ont été trouvés durant le processus d’intégration. Conclusion : Cette étude confirme que les survivants du cancer de la prostate à un stade avancé présentent des taux élevés de besoins non satisfaits en soins de soutien. Les résultats soulignent également une grande diversité dans ces besoins non satisfaits. Ces résultats pourraient contribuer au développement de plans de soins de soutien centrés sur le patient, adaptés aux besoins particuliers de ce groupe vulnérable de survivants du cancer. Mots-clés : cancer de la prostate; stade avancé; survivants; soins de soutien; besoins non satisfaits; qualité de vie; méthodes mixtes

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Van Camp, Tinneke, e Jo-Anne Wemmers. "La justice réparatrice et les crimes graves". Criminologie 44, n.º 2 (12 de setembro de 2011): 171–98. http://dx.doi.org/10.7202/1005796ar.

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Les besoins des victimes d’actes criminels violents sont multiples. Les victimes ont, entre autres, besoin de se sentir soutenues et reconnues en tant que victimes et de participer aux procédures judiciaires. Plusieurs études scientifiques révèlent que les interventions réparatrices ont la capacité de répondre à ces besoins. Bien que les victimes ne soient pas toujours intéressées par une telle approche, celles qui acceptent d’y participer sont effectivement satisfaites de l’offre réparatrice. On pourrait dépasser l’interrogation sur la pertinence d’offrir des mesures réparatrices aux victimes de crimes violents et plutôt se demander quel est le meilleur moment pour le faire. Dans cet article, nous comparons les expériences des victimes de crimes violents qui ont participé à une intervention réparatrice soit avant, soit après qu’une décision judiciaire a été prise. Nous voulions savoir notamment quel est l’impact d’une réponse judiciaire sur l’appréciation de l’approche réparatrice et si la disponibilité d’une décision judiciaire est une condition pour l’appréciation de l’approche bilatérale de la justice réparatrice. Cette étude illustre aussi comment les victimes situent l’approche réparatrice par rapport au système judiciaire.

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Artigos de revistas sobre o tema "Criminels à besoins particuliers"

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