Artigos de revistas sobre o tema "Competencias en educación"
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Calderón, Antonio, Diego Martínez de Ojeda e Antonio Méndez. "Formación permanente y percepción del profesorado sobre el desarrollo de las competencias básicas con el modelo de Educación Deportiva (In-service education and teachers’ perception about key competences development with Sport Education)". Retos, n.º 23 (7 de março de 2015): 33–38. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i23.34564.
Texto completo da fonteResumo:
El objetivo de este trabajo consistió en analizar la percepción de profesores de educación física sobre las posibilidades de trabajo de las competencias básicas, de una metodología de enseñanza concreta. Para ello, doce docentes de Secundaria y de Primaria, realizaron un curso de formación permanente sobre dicho modelo, y una vez finalizado, implementaron una unidad didáctica en sus respectivos centros escolares. Fue entonces cuando por medio de un cuestionario elaborado ad-hoc, se les preguntó sobre su percepción del grado de desarrollo de las competencias básicas, en función de las fases del modelo de Educación Deportiva, y de sus características principales. Para comprobar si existieron diferencias en la percepción de los profesores, se calcularon las medias y desviaciones típicas del total de las variables registradas, y se utilizó la Prueba U de Mann-Whitney para dos muestras independientes. Los docentes analizados ven grandes posibilidades de trabajo competencial mediante el modelo de Educación Deportiva fundamentalmente de la competencia social y ciudadana, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.Palabra clave: Educación física, Competencias básicas, Modelos de enseñanza, Educación Deportiva.Abstract: The purpose of this paper was to analyze the perception of physical education teachers on job opportunities of key competences of a particular teaching model. To this end, 12 teachers, Secondary and Primary, conducted an in-service education course on the model, and once completed, implemented a teaching unit in their respective schools. It was then through a questionnaire, they were asked about their perception of the development of key competences. To check whether there were differences in the perception of teachers on the development of each of the core competencies, it was calculated means and standard deviations of all variables recorded, and used the Mann-Whitney U test for independent samples. Teachers see great potential to work competence through Sport Education Model primarily on social and civic competence, lifelong learning, and autonomy and personal initiative.Key words: Physical education, Key competences, Teaching models, Sport Education.
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Arruti, Arantza, Jessica Paños-Castro e Oihane Korres. "Análisis de contenido de la competencia digital en distintos marcos legislativos". Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport 38, n.º 2 (16 de fevereiro de 2021): 149–56. http://dx.doi.org/10.51698/aloma.2020.38.2.149-156.
Texto completo da fonteResumo:
La competencia digital es una de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente y el éxito en la sociedad del conocimiento que hace referencia al uso crítico, creativo y seguro de las tecnologías de la sociedad de la información en el trabajo, el ocio y la comunicación. Este estudio tiene como objetivo principal analizar en qué medida la competencia digital se contempla en el currículo de Educación Primaria de la comunidad autónoma del País Vasco, partiendo de los principales marcos de referencia educativos de la competencia digital a escala europea, nacional y autonómica. Para ello, se realiza un análisis de contenido a través de un juicio de expertos. Los resultados del estudio permiten concluir que las áreas competenciales y las competencias de los marcos de referencia DigComp 2.1 e INTEF son prácticamente idénticas, que las áreas de conocimiento de Educación Primaria contribuyen al desarrollo de la competencia digital, que no todas las competencias de las cinco áreas competenciales del modelo del INTEF se contemplan en el decreto 236/2015 de Educación Básica de la CAPV y que los criterios de evaluación y los indicadores de logro de cada una de las áreas de conocimiento del currículo de Educación Primaria quedan recogidas en el decreto 236/2015.
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Pino Varela, Julio José. "Validación del Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) para medir la competencia digital en estudiantes de educación primaria". EDMETIC 11, n.º 1 (11 de abril de 2022): 6. http://dx.doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13508.
Texto completo da fonteResumo:
La legislación educativa española establece que el alumnado de Educación Primaria ha de adquirir la Competencia Digital como una de las Competencias Claves recomendadas por la Unión Europea en el European Framework for Key Competences for Lifelong Learning. La evaluación de las Competencias Clave supone un reto para el profesorado, pues en el proceso de aprendizaje se suele restringir el desarrollo competencial, lo que dificulta su medición. Este trabajo tiene como objetivo validar un instrumento eficaz para medir la competencia digital del alumnado de 5º y de 6º de educación primaria. En esta investigación han participado 170 alumnos de dos centros de Córdoba, con una edad media de 11.05 (DT=.775). Como instrumento de recogida de datos se utilizó el Technology Acceptance Model (TAM) para comprobar el nivel de la adquisición de la Competencia Digital. Los resultados nos muestran que el instrumento se divide en dos dimensiones: utilidad y disfrute, siendo estas dos escalas similares a las que Davis (1989) estableció en el inicio del TAM: utilidad y facilidad de uso. Teniendo en cuenta los resultados, se puede concluir que el TAM se muestra como herramienta válida y fiable para medir la competencia digital de los alumnos de primaria.
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Latorre Ariño, Marino. "NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EDUCACIÓN". Revista EDUCA UMCH 8 (26 de dezembro de 2016): 7–21. http://dx.doi.org/10.35756/educaumch.v8i0.37.
Texto completo da fonteResumo:
Si analizamos las exigencias de la universidad y de la escuela hasta hace pocos años, al estudiante universitario se le pedía adquirir una serie de conocimientos propios de la especialidad (la mayor parte de ellos teóricos) para llegar a ser un buen profesional. La práctica la aprendía pronto al llegar a la empresa y en el trabajo, pues contaba con un bagaje teórico sólido.
Al inicio del siglo XXI se exige el aprendizaje de competencias. Las competencias son capacidades-habilidades complejas que hacen referencia al manejo de conocimientos, habilidades (capacidades-destrezas) y actitudes (valores), en la realización de acciones concretas propias de una profesión y con estándares de calidad aprobados. El núcleo de una competencia es una capacidad o potencial que posee una persona para realizar determinadas acciones con estándares de calidad aceptados.
El Proyecto Tuning define las competencias como “una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo” (Aristimuño A. et al. 2000).
La OCDE entiende las competencias como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (OCDE, Proyecto DeSeCo, 2005). Para Román, M. et al. (2008) el eje nuclear de las competencias ‘competentes’ son las capacidades, destrezas, habilidades y actitudes entendidas como herramientas mentales para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias “solo son definibles y observables-evaluables en la acción”; pero una competencia no se puede reducir al saber-hacer. La competencia de un sujeto se reconoce en el proceso que va del saber a la acción, durante el cual se le agrega valor en forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas por el sujeto durante el desempeño de la tarea. Se alcanzan realizando actividades-tareas, que desarrollen habilidades mentales y compromiso personal, que permitan aprender cualquier tipo de contenidos. Partimos de que, en una programación, las unidades más elementales del proceso aprendizaje-enseñanza son “las actividades” o “tareas”, que son “estrategias de aprendizaje diseñadas por el docente para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y emocionales, y aprenda contenidos”. Por ejemplo analizar un texto, sintetizar un contenido, resolver un problema, exponer un contenido ante los compañeros de clase, realizar una investigación sobre un tema concreto y exponerla ante la clase, indagar-investigar sobre temas propuestos, realizar un proyecto, etc.
La competencia profesional implica, a su vez, el desarrollo previo de las competencias académicas, que tienen relación con la competencia laboral-profesional. Pero, en realidad, hasta ahora las instituciones de educación superior, han desarrollado en el sujeto un profesional con muchos conocimientos teóricos en detrimento de la competencia laboral-profesional. Tradicionalmente las competencias laborales se dejaban para los técnicos (carreras medias, especializaciones en distintos oficios, etc.)
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Cuadros Ircañaupa, Erika, e Rosell Ogosi Murillo. "Competencias comunicativas en la educación". Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 8, n.º 32 (10 de janeiro de 2024): 417–30. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.733.
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El objetivo del estudio fue analizar la relevancia que tiene las categorías identificadas en relación a las competencias comunicativas y cuanto estas fortalecen el proceso comunicativo. La metodología empleada para la elaboración del presente documento de investigación fue la revisión bibliográfica, considerando establecer un conjunto de teorías que respalden el estudio; esto a partir de la búsqueda de información en diferentes bases de datos; permitiendo analizar la relevancia de las competencias comunicativas en diferentes niveles, dentro del periodo de los cinco años, considerando 50 artículos. Parte de los resultados infieren que la competencia comunicativa es vital en la adquisición de información, asimismo permite realizar inferencias las cuales benefician el desarrollo académico de los educandos, entre otras ventajas que se derivan de las competencias comunicativas. Concluyendo que el uso de las competencias comunicativas tiene una repercusión fáctica en el desarrollo de quienes lo ponen en manifiesto.
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Sáenz Flores, María del Rosario, Manuel Campos Flores, Daniel Aquilino Bustamante Vallejos, Victor Manuel Arias Saavedra, Jesús Martín Casas Montenegro e Roxita Nohely Briceño Hernández. "Competencias del docente para la educación inclusiva". Revista de Climatología 24 (8 de fevereiro de 2024): 996–1003. http://dx.doi.org/10.59427/rcli/2024/v24cs.996-1003.
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Lograr una educación inclusiva es un gran desafío para todos los países en el mundo como es el caso de Perú, debido a la falta de competencias en los docentes para brindar educación inclusiva. El objeto de este estudio fue conocer las competencias del docente para brindar educación inclusiva, por ello se ha revisado artículos indexados en revistas como Scopus, Scielo o Web of Science y Google Scholar, distinguiendo las competencias más relevantes. Se concluye que el docente inclusivo debe poseer las siguientes: competencia emocional (autocontrol, estabilidad, gestión del estrés, tolerancia y resistencia), competencia socioafectiva-comunicativa (capacidad para expresar ideas de forma clara, empatía, saber escuchar, negociación, persuasión, proactividad, actitud positiva, comunicación interactiva), competencia de liderazgo (dirección y guía de personas sin tomar en cuenta sus particularidades, planificación y organización, trabajo en equipo, sensibilidad cultural, además de ser autodidacta, reflexivo, introspectivo, flexible, adaptable, crítico y solucionador de conflictos), competencia ética (actuar con moral, ser íntegro, transmitir valores, respeto por la diversidad estudiantil, confidencial y garante de igualdad), competencia pedagógica-didáctica (estratega tecno-pedagógico, innovador, creativo, emprendedor, sabe integrar el saber, el saber hacer y el saber ser en el proceso de enseñanza-aprendizaje), competencia digital-idiomática (poseedor de herramientas virtuales inclusivas, habilidad en idiomas) y competencia cognitiva (metacognición del estudiante sin importar sus características).
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Beltrán-Pellicer, Pablo, e Ángel Alsina. "La competencia matemática en el currículo español de Educación Primaria". Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga 3, n.º 2 (30 de julho de 2022): 31–58. http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v3i2.14693.
Texto completo da fonteResumo:
La reciente reforma curricular de Educación Primaria en España incorpora una serie de novedades que merece la pena analizar. Si bien el enfoque competencial no es nuevo, es la primera vez que se definen competencias específicas en cada materia. Esto es algo que aporta funcionalidad, ya que la generalidad de las competencias clave no resultaba práctica. En este artículo partimos, en primer lugar, de una revisión bibliográfica para delimitar el significado de “competencia matemática”. Posteriormente, analizamos su presencia en el currículo, tanto en los perfiles de salida que se configuran en relación con las competencias clave, como a través de las competencias específicas y sus criterios de evaluación. Igualmente, señalamos la relación de alguna de estas competencias específicas con los sentidos matemáticos, actuales “bloques de contenido”, pero más flexibles e interconectados. El análisis realizado ofrece una interpretación del nuevo currículo de matemáticas de Educación Primaria que puede resultar interesante para todo aquel que esté interesado en una visión de la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas, el razonamiento y la prueba, la comunicación, las conexiones y la representación de las ideas matemáticas, considerando además el dominio socioafectivo y lo que ello implica. Al mismo tiempo, señalamos aquellos puntos que se prestan a confusión y elaboramos una crítica constructiva que abre nuevas líneas de investigación y que puede servir de inspiración para el último nivel de concreción curricular: los centros educativos.
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Ramírez García, Antonia, Esther Lorenzo Guijarro e Verónica Marín Díaz. "¿Área o competencia básica? La Educación Artística en el currículo de Educación Primaria". Revista Iberoamericana de Educación 52, n.º 5 (5 de outubro de 2010): 1–11. http://dx.doi.org/10.35362/rie5251780.
Texto completo da fonteResumo:
La reforma iniciada con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo (2006), ha configurado una nueva estructura curricular al incorporar las competencias básicas al currículo, entre ellas la competencia cultural y artística; sin embargo, la normativa estatal aún continúa diseñando el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de educación primaria en torno a áreas de conocimiento como lo es la educación artística. El objetivo de este trabajo es analizar esta situación contradictoria y plantear la posibilidad de una integración de los distintos elementos curriculares mediante la operativización de las competencias básicas.
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López Mayor, Cristian, e Antonia Cascales Martinez. "Acción tutorial y tecnología: propuesta formativa en educación primaria". Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 22, n.º 3 (30 de setembro de 2019): 233–49. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.347231.
Texto completo da fonteResumo:
La mayoría de los menores de edad hace uso diario de las tecnologías, por lo que abordar las competencias digitales desde la acción tutorial a través de la función orientadora de todos los docentes es fundamental. El objetivo es describir el conocimiento inicial de los docentes sobre el plan de acción tutorial, temáticas y las competencias digitales en acción tutorial. Para ello se ha diseñado e implementado una acción formativaad hocde forma telemática, en acción tutorial y tecnologías. Siendo la muestra 26 tutores de Educación Infantil y Primaria. Para la recogida de datos se diseñaron dos cuestionarios y una encuesta de satisfacción. Los resultados ponen de manifiesto que el profesorado muestra una actitud favorable hacia las competencias digitales y su inclusión en la acción tutorial, destacando que la actividad formativa mejoró la competencia tecnológicade los docentes participantes dentro de la acción tutorial. The vast majority of under-age people use technology daily. We believe that it is essential to work on these topics and mastering digital competences in tutorial actions through the guiding function of all teachers. The current investigation describes the initial knowledge of teachers on topics related to the tutorial action plan and the digital competences in tutorial action. The study sample was 26 participants of pre-school and primary education teachers. The tools used to collect information were two questionnaires and a Satisfaction Survey. The results of the analysis show that there is a favourable attitude towards digital competences and their inclusion in the tutorial action, this training course led to a slight improvement in the competences in technology and tutorial action.
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Luis Rico, M. Isabel, Tamara De La Torre Cruz, M. Camino Escolar Llamazares, Jonathan Huelmo García, Carmen Palmero Cámara e Alfredo Jiménez Eguizábal. "Competencias transversales en la formación inicial del profesorado: el caso del ocio". International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 2, n.º 2 (21 de janeiro de 2018): 195. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n2.v2.1131.
Texto completo da fonteResumo:
Nuestra investigación se centra en determinar la preeminencia de la educación para el ocio dentro de la configuración competencial del profesorado en su formación inicial, a través del análisis de documentación de ámbito internacional, europeo y nacional relacionados con las competencias profesionales del profesorado. El interés radica en la necesidad detectada por insertar dentro del desempeño docente aspectos competenciales transversales que satisfagan el objetivo educativo de promover y desarrollar en el individuo las competencias necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo global, multicultural y cambiante. El ocio humanista se sitúa como competencia transversal que permite de forma individual y colectiva el desarrollo positivo y sostenible, formando parte de la configuración social contemporánea, lo que plantea la necesidad de ser tenido en cuenta en los planteamientos formativos iniciales de los docentes como agentes de cambio y promotores del cambio educativo.
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Alonso Briales, Mariana. "El profesorado, protagonista en la definición de sus competencias profesionales". Revista de Sociología de la Educación-RASE 16, n.º 3 (28 de setembro de 2023): 290. http://dx.doi.org/10.7203/rase.16.3.27058.
Texto completo da fonteResumo:
Para afrontar los importantes retos del contexto actual, el profesorado debe estar en un proceso permanente de formación continua, lo que conlleva nuevas competencias profesionales. Los informes internacionales que se presentan tratan de definir el perfil competencial del profesorado. La mayor parte de ellos enfatiza la necesidad de que sea el profesorado el que tome protagonismo en la definición de su propio desarrollo profesional. El objetivo fundamental de este trabajo es comprender qué competencias son las que el profesorado considera especialmente relevantes en su desarrollo profesional. Sus voces deben ser escuchadas en los procesos de toma de decisiones a nivel educativo, político y social, como verdaderos agentes sociales de cambio y transformación educativa. La muestra seleccionada en esta investigación cualitativa está formada por cinco estudios de casos procedentes de cuatro centros educativos públicos de Infantil y Primaria de diferentes zonas de la provincia de Málaga y el Servicio de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de Málaga. Como resultados, el profesorado considera que son esenciales las siguientes competencias para alcanzar un adecuado desarrollo personal y profesional: competencia digital, competencia emocional, competencia en educación inclusiva y competencias metodológicas. Se concluye que la formación continua del profesorado no puede basarse exclusivamente en conocimientos técnicos o disciplinares. El enfoque por competencias de esta investigación se aleja de una visión instrumental y utilitarista de la educación y hace referencia a la importancia de la dimensión ética de la profesión docente.
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Menzala-Peralta, Celia Consuelo, e Eliana Ortega-Menzala. "Evaluación basada en competencias en educación superior". Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 7, n.º 28 (9 de fevereiro de 2023): 836–51. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.558.
Texto completo da fonteResumo:
En las últimas décadas se ha consolidado la educación basada en competencias, buscando contar con profesionales que contribuyan al desarrollo de un país, en ese sentido. El objetivo del estudio fue interpretar la evaluación por competencias en la educación superior utilizando una metodología de revisión sistemática descriptiva de artículos publicados durante los últimos cinco años (2018 a 2022), en las bases de datos Scopus, SciELO y Web of Science. Los resultados de los estudios analizados muestran que la evaluación por competencias favorece la innovación y mejora los perfiles profesionales, aumentando los logros de aprendizaje; destacando que el actor principal es el estudiante, quien debe tener autonomía y ser responsable de su propio aprendizaje y los docentes a través de esta evaluación fortalecen sus propias competencias. Se concluye que, la evaluación basada en competencias en la educación superior, fortalece el perfil de egreso de los estudiantes y favorece su inserción al mercado laboral, donde podrá desempeñarse en excelente nivel de competencia.
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Salcines Talledo, Irina, Natalia González-Fernández, Juan Carlos Manrique-Arribas e Andrés Palacios Picos. "Evaluación de Competencias en los Trabajos Fin de Grado o Trabajo Fin de Máster en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física. Diseño y validación de un cuestionario (Evaluation of Competences in the Final Degree Projects or Final Master’s Degree Project in the Initial Training of Physical Education Teachers. Design and validation of a questionnaire)". Retos 55 (27 de março de 2024): 353–62. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v55.103996.
Texto completo da fonteResumo:
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha traído importantes cambios a las universidades europeas. Entre ellos, la incorporación de las competencias que debe abordar cada titulación. En concreto, en el caso de la formación del profesorado de Educación Física, se deben adquirir tanto competencias transversales y genéricas como específicas para el posterior ejercicio de su profesión. En este contexto, cuando los estudiantes realizan su Trabajo Fin de Grado (TFG) o Trabajo Fin de Máster (TFM), ponen en acción todas las competencias que han adquirido a lo largo de la titulación correspondiente. Por ello, en este trabajo se presenta el diseño y validación de una herramienta de evaluación diagnóstica que permite recoger la percepción de profesores, estudiantes y egresados sobre el grado de consecución de las diferentes competencias. La muestra participante en la validación del instrumento está formada por 504 sujetos distribuidos en 45 universidades españolas. Los análisis tanto del cuestionario como de las escalas que lo componen muestran una adecuada validez de contenido, una apropiada validez de constructo con un buen ajuste al modelo teórico y buenos niveles de fiabilidad. Por tanto, se confirma que el instrumento es óptimo y adecuado para evaluar la percepción del nivel de adquisición de competencias en estudiantes de Educación Física. Palabras Clave: Educación Superior; Competencias Docentes; Validación de Escalas; Proyectos Fin de Carrera; Educación Física. Abstract. The European Higher Education Area (EHEA) has brought major changes to European universities. Among them is the incorporation of the competencies that must be addressed by each degree. Specifically, in the case of the training of Physical Education teachers, both transversal and generic as well as specific competencies must be acquired for the subsequent exercise of their profession. In this context, when students carry out their Final Degree Project (FDP) or Final Master’s Project (THESIS), they put into action all the competences they have acquired throughout the corresponding degree. Therefore, this paper presents the design and validation of a diagnostic evaluation tool that allows to collect the perception of teachers, students and graduates on the degree of achievement of the different competences. The participating sample in the validation of the instrument is made up of 504 subjects distributed among 45 Spanish universities. The analyses of both the questionnaire and the scales that comprise it show adequate content validity, an appropriate construct validity with a good fit to the theoretical model and good levels of reliability. Therefore, it is confirmed that the tool is optimal and appropriate for assessing the perception of the level of competence acquisition in Physical Education students. Keywords: Higher Education; Teaching Competences; Scale Validation; Final Degree Projects; Physical Education.
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Díaz García, María Isabel. "EL USO DEL IPAD COMO ELEMENTO DE MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS MAESTROS". Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas, n.º 56 (21 de janeiro de 2020): 83–99. http://dx.doi.org/10.46583/edetania_2019.56.504.
Texto completo da fonteResumo:
La nueva sociedad del conocimiento requiere nuevas competencias para los docentes del siglo xxi. Una de las competencias clave son las conocidas como las competencias digitales, que todo estudiante debe haber adquirido una vez acabada la enseñanza obligatoria. Por tanto, se hace necesario que los docentes estén preparados para crear los escenarios que propicien la adquisición de estas competencias. El objetivo del presente artículo es un primer acercamiento al Plan de Innovación Tecnológica en la Educación (PITE) con el fin de introducir mejoras en él. Se trata de un estudio basado en un diseño de encuesta, cuya muestra la constituyen estudiantes de las titulaciones de grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico y accidental en el que se recoge la información mediante un cuestionario. Los resultados señalan que los estudiantes están satisfechos con el plan y consideran que ha mejorado tanto su competencia digital como la digital docente. Se sugiere que se utilicen estándares y descriptores a la hora de diseñar las acciones formativas sobre la competencia digital docente en la formación inicial de los maestros y, a partir ello, se podrá evaluar y acreditar el nivel competencial y su progreso.
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Sánchez Echeverri, Diana Marcela. "Competencias genéricas, competencias para la vida". Revista de Investigaciones de la Universidad Le Cordon Bleu 8, n.º 2 (2021): 37–45. http://dx.doi.org/10.36955/riulcb.2021v8n2.004.
Texto completo da fonteResumo:
Las nuevas políticas mundiales donde la educación se promueve como eje central en el progreso social, económico, tecnológico y cultural de un país o región, han generado que los sistemas educativos cambien su perspectiva y sean planteados alrededor de estrategias donde prime la calidad de los aprendizajes por encima de conocimientos teóricos. La globalización de mercados, las tecnologías de la información, la multiculturalidad, y la innovación en los diferentes ámbitos han influenciado estos cambios mundiales, los cuales buscan que los resultados en los aprendizajes se produzcan de forma eficiente y veraz. Desde este punto de vista, se hace necesaria una educación transformadora de vidas, capaz de desarrollar habilidades para un mundo continuamente cambiante, y en permanente competitividad, una educación basada en valores humanos y medio ambientales, enmarcada por la equidad, la inclusión, la calidad, pertinencia y la permanencia en el sistema, no por la obligatoriedad sino por la necesidad de ser partícipe de este nuevo mundo, enfocada en la necesidad de aprender a aprender, en el saber hacer ante las diferentes situaciones presentadas, en el autoaprendizaje que garantice que el sujeto permanezca en formación continua a lo largo de su vida y en el saber ser en la interacción por las diversas relaciones laborales, personales y sociales con que se deberá encontrar a lo largo de su vida. Así, surge la educación basada en competencias, una educación que garantice transformación en la vida gracias a los aprendizajes valiosos que adquiera el sujeto durante toda su formación. La educación basada en competencias busca formar personas que, si bien estén altamente calificadas en su saber hacer, sean personas con comunicación asertiva, capaces de trabajar en equipo, innovadores, emprendedores, con alta capacidad en la resolución de problemas, y con fuertes valores éticos. Los últimos acontecimientos mundiales, han dejado a la vista las debilidades que aun hoy se tienen frente a la falta de competencias, pero han mostrado como las mismas generan los cambios necesarios para evolucionar como sociedad ante los desafíos que enfrenta el ser humano.
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Bracamonte Sardinas, Ramiro, e Lucimar Siraide Castedo. "Enseñanza por competencias en la Educación Primaria". Portal de la Ciencia 3, n.º 1 (1 de janeiro de 2022): 1–12. http://dx.doi.org/10.51247/pdlc.v3i1.306.
Texto completo da fonteResumo:
El presente trabajo tiene por objetivo analizar la enseñanza por competencias de los niños de la educación primaria; para su cumplimiento se desarrolló un estudio de revisión fundamentado en los métodos hermenéutico y análisis de contenido. Entre los principales hallazgos se encuentran: La competencia lingüística es fundamental para establecer la comunicación oral y escrita, la construcción y transmisión del conocimiento, la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta; así como para la formación de competencias matemáticas, tecnológicas, digitales, sociales y culturales. Para propiciar el desarrollo de competencias en los escolares de primaria se deben desarrollar actividades de imitación, juegos en los que intervenga el lenguaje, lecturas de cuentos, representaciones teatrales, tareas de discriminación auditiva, juegos en grupo y juegos de roles. Las estrategias personalizadas sirven como refuerzo para el fomento de las competencias que deben ser desarrolladas en la enseñanza primaria.
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Latorre Ariño, Marino. "Nuevas perspectivas sobre educación". Revista EDUCA UMCH, n.º 08 (26 de dezembro de 2016): 7–21. http://dx.doi.org/10.35756/educaumch.201608.37.
Texto completo da fonteResumo:
Si analizamos las exigencias de la universidad y de la escuela hasta hace pocos años, al estudiante universitario se le pedía adquirir una serie de conocimientos propios de la especialidad (la mayor parte de ellos teóricos) para llegar a ser un buen profesional. La práctica la aprendía pronto al llegar a la empresa y en el trabajo, pues contaba con un bagaje teórico sólido.
Al inicio del siglo XXI se exige el aprendizaje de competencias. Las competencias son capacidades-habilidades complejas que hacen referencia al manejo de conocimientos, habilidades (capacidades-destrezas) y actitudes (valores), en la realización de acciones concretas propias de una profesión y con estándares de calidad aprobados. El núcleo de una competencia es una capacidad o potencial que posee una persona para realizar determinadas acciones con estándares de calidad aceptados.
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Pérez Pérez, Cruz, e Inmaculada López Francés. "La percepción del alumnado sobre las competencias del profesorado en la titulación de Pedagogía de la Universidad de Valencia". Revista Iberoamericana de Educación 59, n.º 4 (15 de agosto de 2012): 4. http://dx.doi.org/10.35362/rie5941350.
Texto completo da fonteResumo:
En el presente artículo analizamos brevemente los diferentes modos que hay de entender el concepto de competencia, y adoptamos una posición respecto a lo que entendemos que debe ser la educación en competencias. Partimos de la idea de que esta educación debe ser integradora de los diferentes ámbitos que definió J. Delors (1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Para cada uno de estos ámbitos hemos definido un conjunto de competencias que por el mismo orden serían: competencias científicas, competencias metodológicas/técnicas, competencias sociales participativas y competencias personales.
A partir de esta premisa hemos confeccionado y validado un cuestionario que nos permite analizar la percepción del alumnado sobre las competencias docentes del profesorado. Dicho cuestionario lo hemos aplicado a una muestra representativa del alumnado de la titulación de Pedagogía, formada por 137 alumnos y alumnas pertenecientes a todos los cursos de grado y licenciatura, al objeto de obtener datos sobre las competencias más y menos valoradas. Los resultados se presentan agrupados según las cuatro categorías establecidas.
Palabras clave: cuestionario, educación, competencias, pedagogía.
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Ricci Caballo, Beatriz, Laura Alonso Díaz e Santiago Mendo Lázaro. "Competencias sistémicas que predicen la empleabilidad en Educación Social". Educación XX1 25, n.º 2 (29 de junho de 2022): 201–21. http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.31538.
Texto completo da fonteResumo:
En la actualidad, las competencias sistémicas se han convertido en un aspecto diferenciador y motor de empleabilidad. Por ello, la presente investigación tiene como objetivo principal analizar la capacidad predictiva de las competencias sistémicas sobre la empleabilidad de los egresados en Educación Social, estudiando las asociaciones entre empleabilidad y competencias sistémicas. La muestra es no probabilística de conveniencia y está compuesta por 608 egresados de Educación Social de 29 universidades españolas. Utilizando el Cuestionario de Evaluación de Competencias Transversales de Grado (CECTGRA), se han analizado tres dimensiones clave: el Desarrollo de las competencias sistémicas durante los estudios universitarios, su Dominio o adquisición actual y la Relevancia que les otorgan para su desarrollo profesional. El análisis realizado muestra que cuando durante los estudios se desarrolla la competencia motivacional, se favorece la empleabilidad. Asimismo, influyen el alto dominio de las competencias motivacionales, de trabajo autónomo, de adaptación a nuevas situaciones e investigadoras, así como que los Educadores Sociales consideren relevantes la motivación, la adaptación a nuevas situaciones, el saber investigar y la actitud emprendedora. Se ha observado que la probabilidad más alta de encontrar empleo de los egresados en Educación Social (93.4%) se da en aquellos que dan más importancia a la aptitud emprendedora, que durante sus estudios desarrollaron la competencia de trabajo autónomo y cuyo dominio de la motivación es alto. Finalmente, el estudio realizado permite hacer una propuesta real de formación para los Educadores Sociales desde la perspectiva de las competencias sistémicas, en el que se priorizan planes de estudios con períodos de prácticas extensos y variados y metodologías que fomenten la motivación y la adaptación al cambio, el trabajo autónomo del alumnado y la investigación.
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Fredes Quiroz, Karen. "E-learning en educación superior". Revista Universidad de La Salle 1, n.º 85 (1 de outubro de 2020): 159–75. http://dx.doi.org/10.19052/ruls.vol1.iss85.10.
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En este artículo se presenta una propuesta curricular e instruccional para programas online que se desean diseñar en educación Superior, considerando trayectorias formativas basadas en competencias. Las bases teóricas expuestas son las que permiten fundamentar cada uno de los elementos de la propuesta, y dan pie a seguir innovando en esta materia. Se definen los conceptos competencia y educación a distancia, que sustentan el escrito; luego, se presenta la propuesta en dos momentos. Primero, se establecen algunos parámetros para la formulación y el escalamiento de las competencias de acuerdo con el perfil de grado y, en segundo lugar, se exponen los componentes que un diseño instruccional apropiado puede contener para la modalidad en la que se está diseñando. Si bien esta estructura no dista mucho de las actividades que se llevan a cabo para generar programas presenciales, lo cierto es que la metodología presentada permitirá que el proceso formativo en modalidad online no pierda de vista las competencias que se espera que los estudiantes alcancen, y además, permitirá una trayectoria flexible y colaborativa.
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Alarcón Leiva, Jorge, Brianna Hill e Claudio Frites. "Educación basada en competencias: hacia una pedagogía sin dicotomías". Educação & Sociedade 35, n.º 127 (junho de 2014): 569–86. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73302014000200013.
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El artículo examina una comprensión de la noción educativa de "competencias" desde una perspectiva que cabría designar como su justificación. Se abordan tres tópicos centrales. En primer lugar, se caracteriza la competencia lingüística como paradigma explicativo de la noción de "competencia". En segundo lugar, se ensayan tres acercamientos a la educación por competencias, a partir de una comparación con la pedagogía por objetivos, desde su evolución histórica y finalmente desde una perspectiva conceptual, dando cuenta de la necesidad de una pedagogía "sin dicotomías". Se concluye examinando algunas descripciones de la noción educativa de competencia para subrayar su comprensión como "inteligencia de la situación", con el fin de discutir sus sentidos y alcances apelando al marco de referencia conceptual derivado del examen de la competencia lingüística.
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Moscoso-Ramírez, María José, e Leonardo Esteban Carpio-Cordero. "Estudio de las competencias investigativas del docente investigador de la Universidad del Azuay". UDA AKADEM, n.º 9 (20 de abril de 2022): 178–209. http://dx.doi.org/10.33324/udaakadem.v1i9.482.
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Las actividades relacionadas con la investigación han ganado grandes espacios en el quehacer universitario, en donde, sin lugar a dudas, el docente investigador es el principal actor en la concepción y el desarrollo de esta praxis. Este es un estudio que permitió identificar las principales competencias investigativas que debería poseer el docente investigador de la Universidad del Azuay como responsable directo de la creación y difusión de los conocimientos en la práctica de la investigación; además de conocer el contexto actual y los nuevos desafíos a los que se enfrenta el investigador de educación superior. Las variables (competencias) se identificaron tal y como suceden en su contexto a través de la manifestación de las conductas y comportamientos observables del docente investigador. Con un análisis factorial confirmatorio se demostró que existe una alta correlación entre las competencias (factor) con sus respectivas acciones (ítem), por lo tanto, la validez del constructo para identificar las competencias. Como resultados se obtuvo una categorización en: competencias cardinales, competencias específicas investigativas y competencias del proceso de investigación determinando; de esta manera, que la presencia necesaria de estos conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes le permite al docente investigador de la Universidad del Azuay responder de manera pertinente, innovadora y creativa a los demandantes cambios y exigencias de las sociedades contemporáneas. Además, todo investigador debe incluir en sus procesos la gestión por competencias y los centros de educación superior deben redactar nuevas políticas que impulsen el desarrollo de las competencias profesionales dentro del campo de la investigación.Palabras clave: competencias investigativas, docente investigador, educación superior
Research-related activities have gained large spaces in university work, where, without a doubt, the research teacher is the main actor in the conception and development of these practices. This is a study that made it possible to identify the main investigative competences that the research professor at the University of Azuay should possess as directly responsible for the creation and dissemination of knowledge in the practice of research; in addition to knowing the current context and the new challenges facing the higher education researcher. The variables (competencies) were identified as they occur in their context through the manifestation of observable condu cts and behaviors of the research teacher. With a confirmatory factor analysis, it was shown that there is a high correlation between the competences (factor) with their respective actions (item), therefore, the validity of the construct to identify the competencies. As results, a categorization was obtained in: cardinal competences, specific investigative competences and competences of the research process, determining, in this way, that the necessary presence of these knowledge, capacities, abilities, skills and attitudes allows the researcher professor of the University of the Azuay respond in a pertinent, innovative and creative way to the demanding changes and demands of contemporary societies. In addition, all researchers must include competence anagement in their processes and higher education centers must draft new policies that promote the development of professional skills within the field of research.Keywords: research skills, research teacher, higher education
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Wall Lumseyfai, Jennifer, Diana Marcela Toro e Beatriz Elizabeth Nagari. "Competencias educativas en la modalidad virtual docentes, discentes, y el mundo laboral". Revista de Investigaciones de la Universidad Le Cordon Bleu 8, n.º 2 (2021): 5–16. http://dx.doi.org/10.36955/riulcb.2021v8n2.001.
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El presente artículo pretende reflexionar sobre el desarrollo de competencias en la modalidad virtual del siglo XXI a través del estudio de docentes, estudiantes y la fuerza laboral una vez completada la educación formal. Este ensayo busca interpretar cuáles de las competencias son necesarias para que los docentes enseñen de manera efectiva incluyendo las competencias relacionadas con la información previa que los docentes necesitan para una enseñanza y planificación efectivas, las competencias para la enseñanza del aprendizaje, así como el valor y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. En segundo lugar, este ensayo investiga las competencias del discente en el mundo virtual incluyendo: competencia pedagógica (aprender a aprender), comunicación, competencia psicológica (aprendizaje socio-emocional), competencia digital y competencia investigativa. Finalmente, el ensayo conecta las capacidades tanto de los profesores como de los estudiantes para discernir las competencias que son esenciales para la incorporación de nuestros aprendices a la fuerza laboral actual. Estas habilidades incluyen liderazgo, trabajo en grupo, educación y aprendizaje digital. Juntos, estos tres enfoques permiten un camino claro para aquellos que están enseñando cómo aprender, aquellos que están aprendiendo y aquellos que están aplicando su aprendizaje en un entorno virtual.
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Rivilla, Antonio Medina, Maria Concepción Domínguez Garrido e Cristina Sánchez Romero. "Formación de las competencias de los discentes mediante un diseño integrado de medios". EccoS – Revista Científica 10, n.º 2 (24 de março de 2009): 327–58. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.v10i2.1481.
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Este artículo de aprendizaje a distancia e integración de medios, ofrece un nuevo modelo de formación con el uso de materiales a través del diseño de medios. La perspectiva de la convergencia europea en la Educación Superior nos lleva a revisar el estilo de enseñanza y la metodología usada en la Educación a Distancia entre los diferentes agentes de la Comunidad Educativa. El principal objetivo de esta investigación es analizar las demandas de cada estudiante e identificar las competencias profesionales de los estudiantes de psicopedagogía y de su futuro desarrollo profesional. Las competencias educativas, identidad profesional, competencia cultural e innovadora, competencia metodológica, interacción didáctica, competencia tecnológica, evaluativo y formativa, están analizadas desde el punto de vista de los profesores y estudiantes y son necesarias para un desarrollo profesional eficaz. En este sentido, este artículo muestra la necesidad de diseñar nuevos materiales didácticos con el uso de TICs en la educación a distancia para adquirir estas competencias por los estudiantes.
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Lleixà Arribas, Teresa, Marta Capllonch Bujosa e Carles Gonzalez Arévalo. "Competencias básicas y programación de Educación Física. Validación de un cuestionario diagnóstico (Key competences in Physical Education teaching programmes. Validation of a diagnostic questionnaire)". Retos, n.º 27 (5 de março de 2015): 52–57. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i27.34347.
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Este artículo describe el proceso de diseño y validación de un cuestionario para conocer el grado y forma de incorporación de las competencias básicas en las programaciones de Educación Física, por parte del profesorado especialista en el área en los niveles de Educación Primaria y Secundaria. El cuestionario, que tiene por objetivo constatar la opinión del profesorado de Educación Física sobre la integración de las competencias básicas en sus programaciones, e identificar las estrategias utilizadas para su integración en las mismas, pertenece a la fase de diagnóstico del proyecto de investigación «Las competencias básicas en una Educación Física de calidad» del plan nacional I+D+I (2008-2011). El proceso de validación sobre la claridad de los enunciados y la pertinencia a las diferentes dimensiones estudiadas, se ha llevado a cabo por un jurado de 11 expertos en la temática de competencias, todos ellos profesores universitarios. Posteriormente se ha realizado una prueba piloto para conocer su viabilidad con 21 profesores de Educación Física en ejercicio, pertenecientes a la enseñanza obligatoria. Los resultados muestran que el cuestionario es un excelente instrumento para verificar cuál es el nivel de penetración de las competencias básicas en las programaciones de Educación Física.Palabras clave. Competencias básicas, Educación Física, currículum, programación, cuestionario.Abstract. This paper describes the design and validation of a questionnaire to determine how specialist teachers incorporate key competences in physical education teaching programmes in primary and secondary education. The questionnaire accompanies the diagnostic phase of the research project «Las competencias básicas en una Educación Física de calidad» del plan nacional I+D+I (2008-2011). Its main objective is to ask physical education teachers their opinion on integrating these competences in their unit programmes and to identify the strategies they use to do this. The process of validating the clarity of the statements in the questionnaire and their relevance to the different dimensions studied was completed by a panel of eleven university lecturers who were all experts in competence-based education. After this, a pilot study was conducted to determine the viability of the questionnaire with 21 physical education teachers currently teaching in compulsory education. The results show that the questionnaire can be an excellent instrument for verifying the degree to which key competences are integrated in Spanish physical education teaching programmesKey words. Key competences, Physical Education Curriculum, teaching programmes.
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Solà Santesmases, Josep. "Estudio de la transversalidad de los contenidos en Educación Física a través de los currículos competenciales (Study of the transversality of the contents in Physical Education through the competency-based curricula)". Retos, n.º 40 (29 de novembro de 2020): 419–29. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i40.81783.
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El artículo tiene por objetivo analizar la evolución de los currículos competenciales a través del estudio de la transversalidad de los conocimientos mediante el análisis documental de las principales regulaciones jurídicas educativas. El análisis de contenido permitirá un enfoque transversal sincrónico para comparar las leyes y RD estatales con los decretos y normativas autonómicas catalanas, y un enfoque longitudinal diacrónico para comparar la evolución de los currículos competenciales desde su aparición en la LOE hasta su consolidación en la LOMCE. Dicho análisis de contenido se fundamentará en las regulaciones para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a través de la materia específica Educación Física, contrastando las ejemplificaciones prácticas con la materia troncal de matemáticas.
Las conclusiones determinan el florecimiento de las competencias en los currículos y el asentamiento de la transversalidad como intervención necesaria para su logro. De una transversalidad centrada en los contenidos disciplinares como metodología competencial (conexiones con las otras materias) se evoluciona a la transversalidad basada en las competencias y en la transferibilidad de los conocimientos a contextos reales (tratamiento globalizado de los contenidos).
Abstract. The article aims to analyse the evolution of competency-based curricula through the study of the transversality of knowledge of the main educational legal regulations. The content analysis will allow a synchronous transversal approach to compare the state laws with the decrees of the autonomous administration, and a diachronic longitudinal approach to compare the evolution of the competences curricula from its appearance in the LOE to its consolidation in the LOMCE. Physical Education, a specific subject, will support the exemplification, contrasting it with the core mathematics subject. The conclusions determine the flourishing of competencies in the curricula and the establishment of transversality as a methodological aspect necessary for its achievement. From a transversality focused on disciplinary contents as a competency methodology (connections with other subjects) it evolves to transversality based on competences and on the transferability of knowledge to real contexts (globalized treatment of content).
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Gómez-Arteta, Indira. "Panorama de la educación literaria en las aulas universitarias". Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo 12, n.º 1 (17 de março de 2021): 5–14. http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.12.1.442.
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La formación integral de estudiantes universitarios comprende, entre otras, el desarrollo de competencias blandas, que han descuidado para darle mayor interés a las competencias específicas y de especialidad. Una de las competencias blandas es la competencia literaria, que engloba las habilidades de comprensión y producción de textos. Bajo esta premisa se realizó una investigación descriptiva, con el propósito de identificar el panorama de la educación literaria en la Universidad Nacional del Altiplano, considerando como dimensiones de análisis: identificación de asignaturas que abordan la educación literaria, modelo asumido en el uso de la literatura, estrategias de enseñanza-aprendizaje y nivel de comprensión y producción de textos de los estudiantes. Para recoger datos se utilizaron 3 técnicas: análisis documental, encuesta y examen. Los resultados muestran que el 77 % de las Escuelas Profesionales tienen asignaturas que desarrollan la competencia literaria, abordada desde dos modelos: el modelo textual y el modelo basado en el conocimiento del texto; las estrategias más usadas son: escritura creativa, dramatización, comentario de textos y elaboración de ensayos; el nivel de comprensión y producción de textos es medio. Se concluye que la educación literaria es parte del currículo universitario, implícita o explícitamente, promoviendo el desarrollo de varias competencias blandas.
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Delgado-Muñoz, María Belén, Monserrate Narcisa Mendoza-Catagua e Jennifer Fernanda Salcedo-Quijije. "Competencias docentes para una educación inclusiva [Teaching competences for inclusive education]". Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas 4, n.º 3 (1 de julho de 2024): 1–11. http://dx.doi.org/10.62574/rmpi.v4i3.180.
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La investigación tiene por objetivo de investigación analizar las competencias docentes para una educación inclusiva. El estudio empleó un diseño de revisión sistemática, la población de la revisión incluyó 25 artículos científicos seleccionados de la literatura revisada. En esta revisión, se han identificado y analizado nueve categorías clave de competencias docentes: Tecnologías de Asistencia, Formación y Desarrollo Docente, Percepciones y Actitudes Docentes, Metodologías Inclusivas, Impacto de la COVID-19, Diseño Universal para el Aprendizaje, Educación Física Inclusiva, Competencias Personales y Marco Legislativo y Políticas Educativas. Cada una de estas categorías aporta una pieza esencial al complejo rompecabezas de la educación inclusiva, y su integración coordinada es fundamental para el éxito de estas iniciativas. Al abordar de manera holística estas categorías, se puede avanzar significativamente hacia la creación de un sistema educativo verdaderamente inclusivo y equitativo.
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Lupiáñez, José Luis. "Competencias del profesor de educación primaria". Educação & Realidade 39, n.º 4 (dezembro de 2014): 1089–111. http://dx.doi.org/10.1590/s2175-62362014000400008.
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En este documento recojo diferentes acercamientos al establecimiento de las competencias que deberían desarrollar los profesores de matemáticas de Educación Primaria. Para ello, en primer lugar analizo el papel de la noción de competencia en el marco de la formación de profesores. A continuación me centro en las directrices europeas que se han empleado para el diseño de las nuevas titulaciones dirigidas a la formación de maestros, prestando especial atención al caso español. Finalmente, analizo diferentes trabajos en investigaciones centradas en el área de matemáticas.
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Bone-Obando, Cristóbal C., Wiston B. Reyes-Castillo e Baster Ly Estupiñán-Ortiz. "Una apreciación acerca de las competencias y educación superior". Polo del Conocimiento 2, n.º 5 (15 de junho de 2017): 1200. http://dx.doi.org/10.23857/pc.v2i5.207.
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<p style="text-align: justify;">El régimen académico está sustentado en una formación por competencias. La introducción de las competencias en la Educación Superior responde esencialmente a la necesidad de alinear el mundo educativo con el mundo del trabajo. A tal efecto, se realizó una visión bibliográfica minuciosa acerca de la competencia y la educación superior. Se pudo concluir que los profundos cambios por la calidad y la internacionalización que está viviendo la universidad, conllevan alteraciones en las funciones, roles y tareas asignadas al profesor, exigiéndole a este el desarrollo de nuevas competencias para desarrollar adecuadamente sus funciones profesionales.</p>
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Escolar-Llamazares, María-Camino, Cristina Di Giusto Valle, Isabel Luis Rico, Tamara De la Torre Cruz, Esther Ruiz Palomo, Jonathan Huelmo García, Carmen Palmero Cámara e Alfredo Jiménez Eguizábal. "Influencia de la ansiedad en la formación inicial del maestro de educación infantil / / / \ \ \ Influence of anxiety on the initial training of early childhood teachers". TERRA: Revista de Desarrollo Local, n.º 8 (27 de julho de 2021): 392. http://dx.doi.org/10.7203/terra.8.20371.
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R
Resumen: Es conocido que la ansiedad interfiere en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios y, por lo tanto, disminuye la adecuada adquisición de las competencias -genéricas y específicas- que los distintos grados universitarios establecen. La adquisición de dichas competencias se puede ver beneficiada de la implementación de metodologías activas que ayuden a configurar el futuro desempeño docente de los estudiantes de educación, contribuyendo al desarrollo de una educación para el desarrollo sostenible. El objetivo principal de este trabajo fue evaluar cómo afecta la ansiedad en la adquisición de dichas competencias en 23 alumnas del grado en Maestro de Educación Infantil de una universidad pública de Castilla y León durante el curso académico 2019-2020. Se concluye que la aplicación de metodologías activas contribuye a la correcta adquisición de las competencias en estudiantes universitarias, lo que fomenta su futuro desempeño docente y en consecuencia la futura promoción de la sostenibilidad. Igualmente, se concluye que la ansiedad interfiere en una correcta adquisición de las competencias, disminuyendo el rendimiento académico. Por lo tanto, como implicación teórica se sugiere la necesidad de renovar y reformular los planes universitarios para incluir competencias de sostenibilidad en el aprendizaje y de manejo de emociones.
Palabras clave: estudiantes universitarios, educación infantil, competencias, rendimiento académico, sostenibilidad.
Abstract: It is known that anxiety interferes with the academic performance of university students and, therefore, diminishes the adequate acquisition of the competences (generic and specific) that the different university degrees establish. The acquisition of these skills can benefit from the implementation of active methodologies that help shape the future teaching performance of education students. This aspect will contribute to the development of an education for sustainable development. The main objective of this work was to evaluate how anxiety affects the acquisition of these competences in 23 students of the degree in Early Childhood Education Teacher from a public university in Castilla y León during the 2019-2020 academic year. It is concluded that the application of active methodologies contributes to the correct acquisition of competences in university students, which encourages their future teaching performance and consequently the future promotion of sustainability. Likewise, it is concluded that anxiety interferes in the correct acquisition of competences, reducing academic performance in the whole of the subject. Therefore, there is a need to renew and reformulate university plans to include sustainability competencies in learning and emotion management.
Key words: university students, early childhood education, skills, academic performance, sustainability.
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Campos Morán, Saúl Enrique. "Metodología enfocada en competencias". Entorno, n.º 46 (1 de outubro de 2010): 27–33. http://dx.doi.org/10.5377/entorno.v0i46.7099.
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Este artículo trata sobre la educación basada en competencias y sustenta la propuesta de un enfoque metodológico que promueva su implementación en el proceso educativo. Existen diferentes corrientes teóricas que plantean varias clasificaciones de las competencias, las cuales, a nivel general, distinguen dos tipos de éstas, las genéricas y las específicas, las cuales a su vez tienen más subdivisiones especializadas, pero hace falta un modelo que las integre como eje transversal en la educación. La metodología apoyada en este artículo plantea la posibilidad que estos diferentes tipos de competencia formen parte del proceso educativo.
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De-Juanas Oliva, Ángel, Rosa Martín del Pozo e Mairena González Ballesteros. "COMPETENCIAS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA". Bordón. Revista de Pedagogía 68, n.º 2 (21 de março de 2016): 103. http://dx.doi.org/10.13042/bordon.2016.68207.
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Manassero-Mas, María Antonia, e Ángel Vázquez-Alonso. "Desarrollo curricular de las competencias clave: su evaluación para el aprendizaje desde la normativa educativa". Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica 38, n.º 1 (27 de novembro de 2020): 29–48. http://dx.doi.org/10.14201/et20203812948.
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La ley española de educación (2006) introdujo las competencias clave como elementos del currículo escolar; su diseño innovador, pero excesivamente genérico y abierto, estancó el desarrollo del currículo basado en competencias y, especialmente, la evaluación competencial; estas dificultades han motivado desatención a la orientación competencial en las aulas y la investigación educativa. Algunas tendencias y normativa educativa posterior han propuesto nuevas orientaciones, cuya aplicación y desarrollo pueden permitir afrontar esas dificultades de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes basados en competencias y que este artículo pretende desarrollar. Para ello, se realiza un análisis del contenido del currículo para una materia (Física y Química), centrado en los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, para desarrollar y construir el perfil competencial de esta materia; el análisis se complementa con la elaboración de una rúbrica, diseñada para ejemplificar la evaluación de los estándares del perfil competencial. Ambos instrumentos, perfil y rúbricas, se proponen como modelos prácticos para guiar una enseñanza y una evaluación competenciales y formativas en aulas e investigación. Finalmente, se discuten las posibilidades y limitaciones de este modelo para evaluar competencias formativamente, como desarrollo ajustado a la normativa, y, a la vez, práctico y viable para el profesorado.
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Valle, Javier M. "Formar ciudadanos globales en el marco de las competencias clave de la Unión Europea". Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, n.º 386 (17 de junho de 2021): 33–39. http://dx.doi.org/10.14422/pym.i386.y2021.005.
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En el Espacio Europeo de Educación todas las competencias clave se orientan a la formación de ciudadanos globales. Muy especialmente la 5.ª (competencia personal, social y de aprendizaje) y la 6.ª (competencia cívica). Desde el enfoque competencial de la Unión Europea, la competencia global permite desenvolverse en un contexto social de globalización y participar en ese contexto de forma activa y constructiva, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes grupos sociales y culturales, desde el respeto a la Dignidad Humana de todos sus integrantes. Y, por cierto, en esa competencia, nuestros alumnos españoles destacan…
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Mirete, Lucía, Encarna Bas-Peña e Javier J. Maquilón. "Relación entre competencia matemática y competencia lectora de docentes en formación, con perspectiva de género". Aula Abierta 52, n.º 1 (27 de março de 2023): 53–60. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.53-60.
Texto completo da fonteResumo:
Las competencias lectora y matemática son necesarias para alcanzar la realización y desarrollo personal. El objetivo del estudio ha sido evaluar, con una perspectiva de género, las competencias matemática y lectora de futuros docentes de Educación Primaria, así como avanzar en el conocimiento sobre la relación existente entre estas dos competencias. Se ha utilizado un diseño de investigación cuantitativo transversal. El cuestionario utilizado consta de dos instrumentos de evaluación de competencia matemática y lectora. Han participado 209 estudiantes de primer año (mujeres = 67%) del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia (España). Se evidencia una diferencia estadísticamente significativa (p < 0.01), en competencia lectora y competencia matemática, a favor de los hombres. Los hallazgos de este estudio profundizan y permiten avanzar en el conocimiento sobre la relación entre la competencia matemática y la competencia lectora mediante el uso de técnicas de regresión estadística. Se ha comprobado que el único proceso cognitivo de la competencia lectora que tiene un efecto predictor sobre la probabilidad de ser bastante o muy competente en matemáticas, es integración de la información. Así mismo, se pone de manifiesto la existencia de una brecha de género en ambas competencias, a favor de los hombres.
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Brandl-Bredenbeck, Hans Peter, e Ralf Sygusch. "Highway to Health - an innovative Way to address Health in Physical Education Teacher Education (PETE) (Highway to Health - una forma innovadora de abordar la salud en la formación de profesores de Educación Física (PETE))". Retos, n.º 31 (24 de novembro de 2016): 321–27. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i31.53543.
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In the last two decades the German educational system has experienced significant changes. The new generation of curricula is no longer input-oriented, but its targets are output-oriented. A central characteristic of these new curricula is the fact that learning targets are described in terms of competences students have to acquire. Taking the example of health as a content the following article presents theoretical, conceptual as well as practical aspects of how competence-oriented teaching-learning processes in Physical Education Teacher Education as well as in PE lessons in school are conceptualized and implemented. On the background of the theoretical “Erlanger Model for Competence Orientation in Sport (ECSpo)” the article gives answers to the following guiding questions: Which sport-related health competencies should be conveyed to pupils in physical education (PE) and how should this be done? Which competencies do PE teachers need in order to address the topic health in PE lessons? Specific learning objectives and learning tasks developed and applied in a joint project seminar between university and school are presented and discussed.Resumen. En las últimas dos décadas el sistema educativo alemán ha experimentado cambios significativos. La nueva generación de programas de estudio no es más “input-oriented”. Sus objetivos son orientados a los productos. La característica central de estos nuevos currículos es el hecho de los objetivos de aprendizaje son descritos en términos de competencias que los estudiantes tienen que adquirir. Tomando el ejemplo de la salud como contenido, este artículo presenta los aspectos teóricos, conceptuales, así como aspectos prácticos de cómo los procesos de enseñanza-aprendizaje orientado competencia son conceptualizados en la formación del profesorado de Educación Física, así como en clases de educación física en la escuela. En la base teórica del "Erlanger Model for Competence Orientation in Sport (ECSpo)" el artículo da respuestas a las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué competencias para la salud relacionadas con el deporte deben ser comunicadas a los alumnos de educación física (PE) y cómo deberá ser esto hecho? ¿Qué competencias necesitan los profesores de educación física con el fin de abordar el tema de la salud en las clases de educación física? Son presentados y discutidos objetivos específicos de aprendizaje y tareas de aprendizaje desarrollado y aplicado en un seminario conjunto entre la universidad y la escuela.
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Berciano, Ainhoa, Clara Jiménez-Gestal e María Salgado. "Educación STEAM en educación infantil: Un acercamiento a la ingeniería". Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas, n.º 10 (1 de outubro de 2021): 37–54. http://dx.doi.org/10.1344/did.2021.10.37-54.
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En este trabajo planteamos la conveniencia de desarrollar las competencias relacionadas con la Educación STEAM (CTIAM, en castellano) por medio de contextos ricos que favorezcan el aprendizaje. En particular, mostramos cómo el uso de problemas relacionados con la ingeniería, adaptados a las edades de niños y niñas de educación infantil (4 y 5 años), y planteados desde el enfoque de la Educación Matemática Realista, favorece el desarrollo, entre otras cosas, de la competencia matemática, permitiendo trabajar no solo los estándares de contenido sino también los estándares de procesos matemáticos, lo que da lugar a un aprendizaje más significativo.
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Rey, Bernard. "Educación y desarrollo de competencias". Educar 26 (1 de janeiro de 2000): 1. http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.268.
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Alcántar Hernández, Lina Aleida. "Competencias docentes en educación superior". DOCERE, n.º 10 (30 de junho de 2014): 11–14. http://dx.doi.org/10.33064/2014docere103189.
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El auge que actualmente tiene la metodología por competencias en el ámbito de la educación, se debe en parte a los cambios que se han dado en la sociedad, lo cual ha derivado en modificaciones al interior de las instituciones educativas. De acuerdo con lo anterior, en las universidades se aprecian en los siguientes aspectos: 1) los estudiantes son autónomos en la adquisición del aprendizaje, utilizando varias herramientas digitales; 2) la empleabilidad, pues una carrera universitaria ya no es suficiente para obtener un empleo más o menos rápido al egresar; 3) los estándares en la calidad de la educación universitaria; 4) el conocimiento, el cual debe ayudar a la formación de profesionales que se desempeñan en diversosescenarios de trabajo; 5) el profesor ahora debe centrar su actividad docente en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza. Como resume Zabalza (2006), existen cambios en tres niveles: el escenario institucional, la estructura del conocimiento y el papel a desarrollar por el profesor.
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Sánchez Olavarría, César, e María Elza Eugenia Carrasco Lozano. "COMPETENCIAS DIGITALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR". Etic@net. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento 21, n.º 1 (30 de junho de 2021): 28–50. http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.16944.
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El objetivo de esta investigación es analizar el nivel de desarrollo de las competencias digitales en estudiantes de comunicación e innovación educativa de una universidad pública. La investigación se ha llevado a cabo a través de un estudio de corte cuantitativo descriptivo-expostfacto Se trabajó con estudiantes de comunicación e innovación educativa de una universidad pública. Se elaboró un cuestionario “adhoc” que incluyó cuatro aspectos: datos sociodemográficos, acceso a las TIC, competencias digitales genéricas y académicas. Los resultados muestran que el 90% de los estudiantes cuentan con algún dispositivo con acceso a internet. El 30% de las competencias digitales genéricas muestra un mejor nivel de desarrollo en los varones con respecto a las mujeres, pero en las competencias restantes no se observó diferencias significativas entre ellos. Se concluye que la mayoría de los estudiantes utiliza el tiempo de navegación para el entretenimiento y esparcimiento, por lo que el tiempo para la realización de actividades académicas es reducido. Los estudiantes muestran un nivel aceptable en la mayor parte de las competencias digitales.
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Gómez-Carrasco, Cosme, Ramón López-Facal e Belén Castro-Fernández. "Educación histórica y competencias educativas". Educar em Revista 35, n.º 74 (abril de 2019): 145–71. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.64402.
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RESUMEN Se presentan resultados de un estudio realizado en las universidades españolas de Murcia y Santiago de Compostela, para examinar las percepciones y conocimientos sobre educación histórica de profesorado de primaria en formación. Se han obtenido datos estadísticamente significativos que permiten un diagnóstico sobre la competencia profesional de los futuros docentes de educación primaria. Se justifica la pertinencia de haber utilizado una metodología cuantitativa para un estudio exploratorio. Los resultados apuntan a que la mayoría de los participantes se identifican, formalmente, con un modelo de profesor crítico, que debe utilizar métodos activos de enseñanza y promover valores éticos relacionados con la justicia social. Esta posición formal contrasta a) con sus modelos implícitos, mucho más tradicionales en sus concepciones teóricas y metodológicas; y b) con su selección de contenidos y prácticas para lograr una educación coherente con el modelo formalmente asumido. En las conclusiones se sugiere la necesidad de mejorar la formación de profesores vinculándola más directamente con las prácticas en las aulas de primaria. Se propone reflexionar sobre la práctica desde la práctica, conectándola a la formación teórica, como modelo para formar maestros competentes.
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Sarabia, Silvana. "Educación médica basada en competencias." Revista de Neuro-Psiquiatria 78, n.º 3 (14 de outubro de 2015): 121. http://dx.doi.org/10.20453/rnp.2015.2568.
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Sarabia, Silvana. "Educación médica basada en competencias." Revista de Neuro-Psiquiatria 78, n.º 3 (14 de outubro de 2015): 121. http://dx.doi.org/10.20453/rnp.v78i3.2568.
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Páramo Iglesias, Mª Beatriz. "Competencias cognitivas en Educación Superior". REDU. Revista de Docencia Universitaria 11, n.º 3 (29 de dezembro de 2013): 487. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2013.5541.
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<p>Autores: Mª Luisa Sanz de Acedo Lizarraga</p><p>ISBN: 978-84-277-1690-2</p><p>Depósito legal: M-5.630-2010</p><p>Editorial: Narcea, S.A. de ediciones</p><p>Año de edición: 2010</p><p>Nº Edición: 1ª</p><p>Lugar de edición: Madrid</p><p>Nº Páginas: 160</p><p>Idioma: Castellano</p>
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Lizárraga Marroquín, Christian A. "Educación dental basada en competencias". Revista Estomatológica Herediana 21, n.º 4 (2 de julho de 2014): 241. http://dx.doi.org/10.20453/reh.v21i4.176.
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Torrijos Fincias, Patricia, Juan Francisco Martín Izard e María José Rodríguez Conde. "La educación emocional en la formación permanente del profesorado no universitario". Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 22, n.º 1 (1 de março de 2018): 579–97. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v22i1.9943.
Texto completo da fonteResumo:
Resumen:En el presente artículo se establece la necesidad de desarrollar competencias emocionales en el profesorado no universitario. Se presenta el diseño, implementación y evaluación de un programa de Educación Emocional, como estrategia de formación permanente, para la promoción de competencias intra e interpersonales que favorezcan el desarrollo emocional y por consiguiente, la mejora del bienestar personal y social de los docentes. El objetivo de este trabajo ha sido constatar la eficacia del programa en la promoción de competencias emocionales, así como la necesidad percibida y la satisfacción que el profesorado muestra hacia este tipo de formación. Aplicamos un diseño de investigación evaluativa de tipo pre-experimental (sin grupo control) con medidas pretest-postest. Las variables seleccionadas de medida de impacto se han operativizado y registrado través de pruebas validadas previamente. La muestra ha estado constituida por profesores en activo en dos centros de titularidad privado-concertada (47 profesores). Los resultados obtenidos tras la aplicación del programa, muestran niveles superiores estadísticamente significativos (n.s. 0,05) en las distintas dimensiones de la competencia emocional. Además, se observa un grado de satisfacción alto por parte del profesorado hacia este tipo de formación. Concluimos, por tanto, que los profesores perciben los beneficios de este tipo de formación, constituyéndose un paso previo y fundamental para favorecer estas competencias en el alumnado, siendo coherentes con los objetivos del modelo educativo actual, en el sentido de favorecer una educación integral y de calidad. Abstract:This article it is based the need for work to emotional competencies improves in not university teaching staff. It´s present the implementation of Emotional programme education, such as lifelong learning strategy, for promoting competencies intra e interpersonal to emotional development and, therefore, improve teachers social well being. The aim of this paper is verify the effectiveness of the programme in emotional competencies development, such as need perceived and t satisfaction with the teaching faculty show to this type of training. We have a pre-experimental research design (As we do not have control group) by pretest and posttest measures. The sample is formed by 2 schools private- subsidized, having a total of 47 teachers. The results achieved show higher levels in different dimensions of emotional competence, remain favourables to posttest and high degree of satisfaction by teachers to this type of training. We conclude, therefore, that teachers perceived benefits of this type of training, constituting a previous and fundamental step to promote this competencies in students, should be coherent with the current educational model aims, in the sense of improve a comprehensive and quality education.
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Karelovic Vargas, Felipe, e Felipe Kong Lopez. "Articulación entre educación ambiental y educación científica: una mirada desde las competencias en sostenibilidad desarrolladas en la formación inicial docente". Pensamiento Educativo: Revista de Investigación Educacional Latinoamericana 59, n.º 1 (2022): 1–18. http://dx.doi.org/10.7764/pel.59.1.2022.8.
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Este artículo aborda la asociación entre las controversias socio-científicas, así como las competencias clave para la sostenibilidad desde la educación en ciencias (EC) y la educación ambiental (EA), específicamente en la formación inicial docente (FID). Se propone que desde la articulación entre la EC y la EA también se obtienen nuevas oportunidades de investigación, siendo relevantes aquellas sobre los factores que afectan al desarrollo de las competencias claves de Wiek y sus colegas (2011). Para verificar lo propuesto se utilizaron metodologías cuantitativas que indagan en las concepciones de las controversias socio-científicas y en el grado relativo de despliegue de las competencias clave para la sostenibilidad. Para ello, se aplicó el cuestionario BIOHEAD-citizen y un test de caso de estudios evaluado con rúbricas a profesores y profesoras en formación respectivamente, con el fin de recopilar evidencia de las concepciones de controversias de temas variados y el grado relativo de desarrollo de las competencias en pensamiento sistémico, de estrategia y normativa. La asociación de ambos datos se realizó con modelos lineales, a partir del puntaje por competencia como variable dependiente. El mejor modelo obtenido presenta una explicación estadísticamente significativa del pensamiento sistémico por parte de dos sistemas de concepciones: socio-ambientalmente negativo y sociopolítico religioso; en cambio, para las otras dos competencias (estrategia y normativa) ninguna variable independiente resultaba en un modelo relevante. Estos resultados sugieren que las concepciones sí son importantes para el desarrollo de competencias clave, respaldando la importancia de una articulación entre la EC y la EA, cuyos alcances para la formación inicial docente son discutidos en el artículo.
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Díaz de Salas, Yolanda del Carmen. "Mirada Fenomenológica desde las Competencias Investigativas en las Líneas de Investigación de la UNESR". Revista Scientific 5, n.º 15 (5 de fevereiro de 2020): 269–87. http://dx.doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2020.5.15.13.269-287.
Texto completo da fonteResumo:
La praxis del investigador, refleja su pensamiento y un hacer forjado en instituciones educativas que han aportado perspectivas culturales, basadas en experiencias individuales y grupales, producto de un compartir en grupo académico, contribuyente al proceso de adquisición de Competencias Investigativas. De allí, el propósito general del artículo es analizar la metodología fenomenológica relacionada a las Competencias Investigativas que desarrolla el estudiante universitario en las Líneas de Investigación de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR). Metodológicamente, se corresponde con el Paradigma Interpretativo, el recorrido metodológico fenomenológico utilizado, fue el modelo de Rodríguez, Gil y García (1996). Los actores clave del estudio, fueron cuatro (4) egresadas de la Maestría Ciencias de la Educación de Educación Avanzada, que desarrollaron su investigación en cuatro (4) líneas de Investigación de la UNESR, Núcleo Valera. Es decir, 1. Fortalecimiento de la Educación Inicial (LinFEI); 2. Investigadores de Lengua y Literatura (ILLA); 3. Gerencia y Tecnología (LinGERTEC); y 4. Educación y Pobreza (CEDIEPO). La información se recolectó por medio de la técnica: Entrevistas en Profundidad, en total fueron doce (12) entrevistas. Como resultado, fueron tres (3) categorías para generar las Competencias Investigativas Integradas tales como son: Competencia del Saber Conocer; Competencia del Saber Ser y Competencia del Saber Hacer.
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Fernández-de-Castro, Pedro, Eva Bretones, Jordi Solé e Víctor Sampedro. "Educación social digital". TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review 11, n.º 1 (20 de janeiro de 2022): 13–27. http://dx.doi.org/10.37467/gkarevtechno.v11.3113.
Texto completo da fonteResumo:
Este trabajo explora el campo de la educación social digital a través de una encuesta sobre la formación y las competencias digitales de las educadoras/es sociales. Participan 145 educadoras/es sociales colegiadas/os en el territorio español mediante un cuestionario de elaboración propia. Se realiza un Análisis Factorial Exploratorio en las variables sobre competencias digitales para evaluar su validez, junto al coeficiente Alpha de Cronbach para su fiabilidad. Se utiliza estadística descriptiva para conocer su formación y competencias digitales. Los resultados se orientan a la elaboración de un programa de educación social digital para proporcionar una alfabetización digital crítica.