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Livros sobre o tema "Apprentissage incrémental par classe"

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Autor: Grafiati

Publicado: 7 de julho de 2024

Última modificação: 7 de julho de 2024

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1

Mario, Richard, ed. Comment construire des compétences en classe: Des outils pour la réforme. Montréal: Chenelière/McGraw-Hill, 2001.

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2

Stover, Lois T. Creating interactive environments in the secondary school. Washington, D.C: National Education Association, 1993.

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3

Timothy, Rusnak, ed. An integrated approach to character education. Thousand Oaks, Calif: Corwin Press, 1998.

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4

Mandinach, Ellen Beth. Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning environment. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates, 1994.

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5

de Diesbach-Dolder, Stéphanie. Apprentissage scolaire : lorsque les émotions s’invitent en classe… Une analyse socioculturelle des pratiques d’enseignement en éducation interculturelle. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2022. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03189.

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Resumo:

Parler des émotions à l’école n’est pas anodin. Certains enseignants expriment d’ailleurs se sentir comme « un funambule » lorsqu’ils les abordent en classe. Objet de représentations contradictoires, les émotions sont considérées comme un moteur potentiel aux apprentissages, mais sont parfois perçues comme un frein au raisonnement. Leur émergence dans l’espace de la classe représente un risque d’intrusion dans la sphère intime de l’élève. Ces tensions sont ravivées depuis quelques années par l’introduction en classe de thèmes tels que la diversité culturelle, le rapport à l’altérité et les questions migratoires. Faisant écho aux défis d’une société marquée par la pluralité culturelle et linguistique, ces thèmes associés à une éducation interculturelle deviennent des objets d’enseignement aux enjeux brûlants. L’auteure étudie des pratiques réelles d’enseignement en éducation interculturelle. Elle examine les processus d’apprentissage à l’œuvre lorsque les émotions verbalisées des élèves sont sollicitées dans des activités interculturelles. À partir d’un travail d’analyse fin des interactions sociales, le livre met en lumière les défis de la prise en compte des émotions et de leur secondarisation dans ces pratiques. Il participe à la réflexion sur les conditions d’enseignement des objets interculturels en proposant un travail innovant à partir des émotions verbalisées des élèves, une voie pour aller au-delà des pièges des approches interculturelles et répondre à leurs finalités.

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6

GUO, Jing, e Georges GALANES, eds. L'enseignement de l'oral en classe de langue. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003669.

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Resumo:

La question de l'enseignement de l’oral préoccupe à la fois les enseignants et les apprenants. Dans un contexte d’apprentissage non naturel, les compétences liées aux activités de compréhension et de production orales sont complexes et difficiles à travailler d’une manière efficace. Les habiletés liées aux activités de l’oral, comme par exemple la compréhension, la production, l’interaction et la médiation, exigent de l’apprenant le développement d'aptitudes perceptives auditives, sémantiques, linguistiques, cognitives et phonétiques. Par ailleurs, les processus des activités de l’oral sont intangibles et peu maniables, ce qui rend l’apprentissage encore plus ardu. Qui plus est, l’enseignement institutionnel impose une évaluation, souvent sommative avec un système de notation. À cause de diverses contraintes, dans la plupart des classes de langues étrangères, la performance de l'oral est en général contrôlée par un test, qui très souvent ne permet pas de faire un diagnostic clair informant sur l'état de la progression de l'apprenant. Nous nous interrogeons ici sur les processus de compréhension et de production de l’oral. Nous sommes intéressés à répondre à plusieurs questions : Que se passe-t-il lorsqu’un apprenant essaie de communiquer oralement avec un locuteur natif ? Comment les informations sont-elles organisées pour formuler des énoncés ? Comment organiser des activités pour travailler l’oral et quelles en sont les conditions ? De quelles façons l’oral peut-il être évalué ? Quels sont les critères à privilégier, pour quels oraux et dans quelles situations ? Composé de 14 articles, cet ouvrage est le fruit de plusieurs journées d’étude internationales consacrées à l’enseignement/apprentissage de l’oral, organisées entre 2013 et 2017 par l’équipe de recherches Plidam de l’Inalco à Paris.

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7

Cohen, Bradley A., J. D. Walker, Paul Baepler, D. Christopher Brooks e Kem Saichaie. Guide to Teaching in the Active Learning Classroom: History, Research, and Practice. Stylus Publishing, LLC, 2016.

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8

Walker, J. D., Paul Baepler, D. Christopher Brooks, Kem Saichaie e Christina I. Petersen. Guide to Teaching in the Active Learning Classroom: History, Research, and Practice. Stylus Publishing, 2016.

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9

Walker, J. D., Paul Baepler, D. Christopher Brooks, Kem Saichaie e Christina I. Petersen. Guide to Teaching in the Active Learning Classroom: History, Research, and Practice. Stylus Publishing, 2016.

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10

Cohen, Bradley A., J. D. Walker, Paul Baepler, D. Christopher Brooks e Kem Saichaie. Guide to Teaching in the Active Learning Classroom: History, Research, and Practice. Stylus Publishing, LLC, 2016.

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11

Burgess, Dave. Teach Like a Pirate: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Transform Your Life as an Educator. Dave Burgess Consulting, Inc., 2012.

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12

Burgess, Dave. Teach Like a PIRATE: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Transform Your Life as an Educator. Dave Burgess Consulting, Incorporated, 2012.

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13

Cline, Hugh F., e Ellen B. Mandinach. Classroom Dynamics: Implementing a Technology-Based Learning Environment. Taylor & Francis Group, 2013.

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Cline, Hugh F., e Ellen B. Mandinach. Classroom Dynamics: Implementing a Technology-Based Learning Environment. Taylor & Francis Group, 2016.

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15

Cline, Hugh F., e Ellen B. Mandinach. Classroom Dynamics: Implementing a Technology-Based Learning Environment. Routledge, 2013.

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Cline, Hugh F., e Ellen B. Mandinach. Classroom Dynamics: Implementing a Technology-Based Learning Environment. Taylor & Francis Group, 2013.

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Cline, Hugh F., e Ellen B. Mandinach. Classroom Dynamics: Implementing a Technology-Based Learning Environment. Lawrence Erlbaum, 1993.

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