Literatura científica selecionada sobre o tema "Apprentissage de contextes"
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Artigos de revistas sobre o assunto "Apprentissage de contextes"
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Sauvage Luntadi, Laetitia, e Frédéric Tupin. "La compétence de contextualisation au coeur de la situation d’enseignement-apprentissage". Phronesis 1, n.º 1 (7 de dezembro de 2011): 102–17. http://dx.doi.org/10.7202/1006488ar.
Texto completo da fonteResumo:
La notion de « situation professionnelle », telle que nous proposons de la visiter, suppose de questionner, dans un même mouvement, la place des contextes et le rôle des acteurs au sein des situations d’enseignement-apprentissage. Il s’agit pour nous d’interroger la contextualisation de la démarche d’enseignement engagée au regard des publics accueillis et des conditions d’exercice de la profession d’enseignant. Définir la contextualisation comme « un art de faire » qui relève d’une compétence professionnelle suppose alors de poser la légitimité du/des « contexte(s) » comme vecteur(s) explicatif(s). Le modèle conceptuel développé s’inscrit dans la lignée de la théorie de la structuration d’Anthony Giddens (1987). Il est complété par le modèle écologique du développement humain proposé par Bronfenbrenner (1986).
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Quesnay, Paul, Marianne Poumay e Rémi Gagnayre. "Accompagner la mise en œuvre de l’approche par compétences dans les formations en santé : perspectives d’une stratégie de changement pragmatique portée par un individu tercéisateur dans un institut de formation en ostéopathie". Pédagogie Médicale 23, n.º 1 (2022): 49–67. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2022001.
Texto completo da fonteResumo:
Contexte : Les réformes selon l’approche par compétences (APC) des formations en santé sont peu documentées dans leur mise en œuvre. Or l’APC nécessite une révision de l’ingénierie pédagogique et des apprentissages spécifiques pour les coordinateurs et enseignants. Se pose alors la question des stratégies mobilisées pour conduire le changement pédagogique. But : Analyser les effets d’une stratégie de changement initiée par un individu-tercéisateur pour la mise en œuvre de l’APC dans un institut de formation initiale en ostéopathie, à travers l’évolution des conceptions des coordinateurs. Proposer un cadre de lecture pour conduire et analyser les changements pédagogiques. Méthodes : Cette étude qualitative s’inscrit dans une épistémologie constructiviste pragmatique et rejoint le cadre de l’éthique des curriculums en santé. Quatre coordinateurs pédagogiques ont participé à l’élaboration de cartes conceptuelles pour suivre l’évolution de leurs conceptions. Trois d’entre eux ont participé à des productions pédagogiques et activités réflexives issues des recommandations sur l’APC : élaboration d’un référentiel, révision d’enseignements et d’outils évaluation. Résultats : Les cartes conceptuelles attestent d’un apprentissage de deux des coordinateurs vers l’APC. Cet apprentissage s’est opéré par une acculturation à partir d’objets-frontières. Les cartes conceptuelles, les activités réflexives proposées à des niveaux individuels, collectifs et institutionnels de même que l’action de l’individu-tercéisateur sont rapportées par les participants comme ayant soutenu l’apprentissage et le changement. Conclusion : L’étude permet de proposer des éléments clés de la stratégie de changement pour son transfert à d’autres contextes de formation. Individus-tercéisateurs, objets-frontières et acculturation constituent une perspective intéressante pour amorcer un changement curriculaire dans des structures de formation en santé qui ne rassembleraient pas toutes les conditions et ressources considérées comme porteuses dans la littérature, ou qui souhaiteraient faire de la formation pédagogique suivie par l’un de leurs enseignants une opportunité de changement.
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Embarki, Mohamed, Karima Ziamari, Lai Wan Ho e Dongjun Wei. "Variation de fréquence fondamentale en L1 et L2 : cas des apprenants de français arabophones et malaisophones". Langages N° 230, n.º 2 (15 de junho de 2023): 79–98. http://dx.doi.org/10.3917/lang.230.0079.
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Cette étude s’intéresse à la variation de la fréquence fondamentale ( f o ) chez des sujets bilingues arabe marocain/français et malais/français ayant appris le français dans un contexte de français langue seconde ou étrangère (L2). L’étude s’appuie sur un corpus de lecture de phrases en français, en arabe marocain et en malais. L’analyse acoustique a ciblé la f o moyenne de 1 000 phrases et 6 840 occurrences de la voyelle /a/. Les résultats globaux indiquent que les sujets bilingues présentent une f o moyenne plus élevée en L2 français qu’en L1 arabe marocain ou L1 malais, tandis que la tessiture est globalement plus réduite en L2 qu’en L1. Ces changements sont interprétés en termes de représentations sur la conformité à la norme communicationnelle et pragmatique, de contraintes psychosociales et de contextes d’enseignement/apprentissage de la L2, langue seconde ou étrangère.
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Liu, Yiqi. "Pedagogy of multiliteracies in CLIL: Innovating with the social systems, genre and multimodalities framework". OLBI Journal 11 (15 de março de 2022): 31–56. http://dx.doi.org/10.18192/olbij.v11i1.6173.
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Plus de deux décennies après la conceptualisation de la pédagogie des multilittératies (PdM) par le New London Group (1996), le monde a été témoin de nombreuses innovations pédagogiques et avancées technologiques. Cependant, peu d’études ont révélé comment pratiquer réellement la PdM dans des contextes non occidentaux. Pour combler cette lacune, cet article propose le cadre théorique systèmes sociaux, genre et multimodalités pour pratiquer la PdM dans des contextes où l’anglais est une langue additionnelle. À cette fin, le processus d’apprentissage de 240 élèves du secondaire de Hong Kong inscrits à un petit cours privé d’anglais en ligne conçu avec la PdM a été étudié. Les résultats montrent que la PdM aide les étudiants à construire de nouvelles identités d’apprenants et facilite le développement de leur apprentissage de contenu, ainsi que leurs compétences linguistiques. Mon étude suggère que la PdM peut être enrichie en offrant aux étudiants des outils analytiques pratiques et un environnement d’apprentissage multimodal autonome.
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Montaut, Annie. "Centre d'Etudes et de Recherches sur la Planification Linguistique, Alternance des langues et apprentissage en contextes plurilingues". Linx, n.º 39 (15 de dezembro de 1998): 255–60. http://dx.doi.org/10.4000/linx.930.
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Sève, Carole, e Serge Leblanc. "Exploration et exécution en situation : singularité des actions, construction de types et apprentissage dans deux contextes différents". Recherche & Formation 42, n.º 1 (2003): 63–74. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2003.1827.
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Cusin, Julien, Elodie Loubaresse e Sandra Charreire Petit. "Analyse d’une dynamique de coopétition conflictuelle". Revue internationale P.M.E. 26, n.º 2 (15 de abril de 2014): 103–25. http://dx.doi.org/10.7202/1024323ar.
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Les travaux récents en management stratégique invitent à dépasser l’opposition entre paradigme concurrentiel et relationnel. Si les bénéfices de la coopétition sont désormais bien connus, la dynamique des relations entre partenaires-adversaires pose encore question. Par ailleurs, certains auteurs appellent à un enrichissement des contextes d’analyse, en dehors des secteurs high-tech. Nous nous intéressons donc ici aux effets d’un conflit sur la dynamique de coopétition dans un secteur traditionnel, ainsi que sur les conditions de viabilité d’une telle stratégie. Le cas de l’affaire du classement 2006 des vins de l’AOC Saint-Émilion est particulièrement intéressant pour étudier les séquences stratégiques de coopération et de concurrence, dans un contexte de crise. Il nous permet de mettre en évidence que la crise a généré une évolution du type de coopétition, qui n’a toutefois pas permis de créer de valeur en raison d’un apprentissage mal fondé. Nous soulignons par conséquent les enjeux relatifs à la régulation de la coopétition, par des règles et par un acteur tiers. Des pistes de recherche portant sur l’importance de la tradition dans la dynamique de coopétition découlent de ce travail.
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CHIALI, Ramzi. "Le texte littéraire comme référentiel préférentiel dans le renforcement de la compétence interculturelle en contexte institutionnel. Réflexion et dynamique didactique." Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures 7, n.º 1 (14 de julho de 2023): 70–78. http://dx.doi.org/10.46325/ellic.v7i1.99.
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Cet article se positionne comme une réflexion quant aux différents aspects de la littérature proposés en classe de FLE. Dans ce sens, notre intérêt n’est point celui de considérer la littérature comme outil d’acquisition linguistique et de performance pédagogique, mais comme objet dans le traitement didactique en situation de renforcement des compétences à mobiliser par ces mêmes apprenants. Considérer la composante culturelle du texte dépend, ainsi, du besoin des apprenants en matière de compétence interculturelle, au-delà des compétences langagières. Force est de constater que l’enseignement des langues, en général, et des langues étrangères, en particulier, nécessiterait inconditionnellement, à des degrés divergents, une connaissance de la culture souche. Le processus d’enseignement/apprentissage, ainsi, focalisera sur un ensemble marqué par les différents aspects de la langue enseignée, ce qui mènerait nécessairement vers une acquisition optimale et efficace de la langue et de son utilisation dans des contextes de globalisation et de mondialisation.
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Colpron, Anne-Marie. "Cosmologies chamaniques et utilisation de psychotropes parmi les Shipibo-Conibo de l’Amazonie occidentale". Drogues, santé et société 8, n.º 1 (21 de janeiro de 2010): 57–91. http://dx.doi.org/10.7202/038916ar.
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Résumé L’idée de soigner par l’intermédiaire d’un psychotrope semble, pour un observateur occidental, inconcevable. Cette pratique s’observe néanmoins auprès de la population indigène shipibo-conibo en Amazonie occidentale et s’explique par leur cosmologie particulière. Ainsi, la plupart des entités du milieu (arbres, cours d’eau, astres) sont considérées comme des microcosmes, abritant des populations singulières aux connaissances spécifiques, comme la faculté de guérir. Dans un passé mythique, les Shipibo-Conibo pouvaient interagir avec ces êtres et bénéficier de leurs expertises, mais de nos jours, ils n’arrivent qu’à les entrevoir, notamment lors de rêves. Seuls les chamanes savent comment provoquer ces rencontres par l’ingestion d’une liane hallucinogène (ayahuasca) lors de contextes rituels : ce psychotrope étant jugé dangereux, son usage fait l’objet d’une initiation et de prescriptions strictes. Véhicule privilégié dans les médiations chamaniques, l’ayahuasca permet d’actualiser les alliances avec les êtres de la forêt, et par leur entremise, les chamanes peuvent alors répondre aux besoins des membres de leur communauté. En détaillant les discours de chamanes shipibo-conibo, leur apprentissage et leurs pratiques chamaniques, cet article expose une utilisation pratique et régulée de psychotrope en contexte indigène et démontre comment les Shipibo-Conibo ne considèrent pas le chamanisme comme une pratique ésotérique marginale – idée courante en Occident – mais plutôt comme une institution en continuité avec un ensemble de pratiques sociales.
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Dumouchel, Mélanie, Kathleen Sénéchal e Geneviève Messier. "Mise en cohérence entre l’enseignement-apprentissage de l’oral et la gestion de la classe pour un élève réflexif et responsable". Didactique 3, n.º 3 (20 de outubro de 2022): 190–212. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0309.
Texto completo da fonteResumo:
Bien que la gestion de la classe et la didactique fassent partie intégrante de l’acte d’enseigner, elles ne sont pas toujours mises en cohérence, alors que la recherche indique qu’il s’agit d’une façon d’optimiser l’enseignement (Butlen et al., 2011; Freiberg et Lamb, 2009). C’est donc dans cette perspective qu’est menée notre recherche collaborative ayant pour but de coconstruire, avec des personnes enseignantes du primaire, des pratiques d’enseignement soutenant le développement des compétences en littératie des élèves par la mise en œuvre de contextes d’oral réflexif et de pratiques de gestion de la classe responsabilisante. Cette contribution présente les résultats de la première étape de notre recherche, qui visait à amener les enseignantes québécoises avec qui nous avons collaboré à réfléchir à leurs pratiques actuelles impliquant l’oral réflexif et la gestion de la classe pour identifier les obstacles qu’elles rencontrent et leurs besoins de formation. Ces résultats sont présentés non seulement au regard de chacune des dimensions de l’acte d’enseigner, mais aussi au regard de la cohérence ou l’incohérence entre les deux.
Teses / dissertações sobre o assunto "Apprentissage de contextes"
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Eyraud, Rémi. "Inférence grammatical de langages hors-contextes". Saint-Etienne, 2006. http://www.theses.fr/2006STET4008.
Texto completo da fonteResumo:
L’inférence grammaticale a pour but d’étudier l’apprentissage automatique des langages formels. Jusqu’à récemment, l’attention des chercheurs s’était focalisée sur les langages réguliers et ce avec succès. Mais il est plus difficile de s’attaquer à l’apprentissage des langages hors-contextes, la classe de complexité suivante. En effet, des barrières théoriques importantes existent : la plupart des résultats théoriques sont négatifs et montrent l’impossibilité d’apprendre l’intégralité de la classe. Dans cette thèse, après avoir analysé les difficultés inhérentes à cette inférence et étudié les solutions apportées par les travaux précédents, nous proposons trois approches. La première consiste à modifier un algorithme de compression afin de structurer les exemples d’apprentissage. Nous utilisons ensuite un algorithme d’apprentissage existant capable d’apprendre l’intégralité de la classe à partir d’exemples structurés. La seconde approche repose sur un changement de représentation : nous utilisons des systèmes de réécriture de mots pour représenter et manipuler des langages hors-contextes. Nous introduisons les systèmes délimités de réécriture de mots hybrides et presque non chevauchants pour lesquels nous démontrons un théorème d’identification à la limite en temps polynomial à partir d’exemples positifs et négatifs. Une étude de la classe de langages apprise ainsi que des expérimentations sont détaillées. Le troisième travail présenté ici consiste en une restriction à une sous-classe. Nous définissons la classe des langages substituables et proposons un algorithme capable de l’identifier à la limite en temps et en données polynomiaux, à partir d’exemples positifs seulementThe purpose of the grammatical inference is to study the learnability of the formal language classes. Until recently, the researches had been focused on the regular languages and this successfully. But things tend to be harder when the following class of complexity, namely context-free languages, is considered. Indeed, important theoretical barrier exist : the majority of the theoretical results are negative and show impossibility of learning the whole class. In this document, after having analyzed the inherent difficulties of this inference and having studied the solutions brought by previous works, we propose three approaches. The first one consists in modifying an algorithm of compression in order to structure the learning examples. We use then an existing algorithm able to learn the whole class from structured examples. The second approach relies on a change of representation : we use string rewriting systems to represent and handle context-free languages. We introduce hybrid and almost non-overlapping delimited string rewriting systems for which we show an identification in the limit theorem, in polynomial time, using positive and negative examples. A study of the learned class of languages and some experiments are also detailed. The third work presented here consists in a restriction to a subclass. We define the class of the substitutable languages and propose an algorithm able to identify it in the limit from positive examples only, with polynomial bounds on time and data
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Verny, Louis. "Apprentissage de réseaux causaux avec variables latentes et applications à des contextes génomiques et cliniques". Thesis, Paris 6, 2017. http://www.theses.fr/2017PA066545/document.
Texto completo da fonteResumo:
L’algorithme développé durant ma thèse utilise la théorie de l’information pour l’apprentissage d’une grande variété de classes de modèles graphiques à partir de données issues uniquement de l’observation d’un système. Il permet également de prendre en compte les effets de variables dites « latentes » c’est-à-dire non observées durant l’expérimentation, un problème majeur de ce domaine de recherche. Notre méthode, baptisée Miic (Multivariate Information-based Inductive Causation), part d’un réseau entièrement connecté, et supprime de façon itérative les liens non essentiels à l’explication des données. La seconde partie de mon travail de thèse a été d’analyser les réseaux reconstruits sur deux types de données biologiques. Des données génomiques d’une part : Miic a été utilisé pour reconstituer les réseaux d’interactions transcriptomiques entre les facteurs de transcriptions responsables de la différentiation des premières cellules hématopoïétiques de l’embryon. Des données cliniques d’autre part : Miic a également été utilisé sur deux jeux de données issus de deux cohortes distinctes, obtenues grâce à des collaborations avec la Pitié-Salpétrière (données de neurologie) et avec l’Institut Curie (données sur le cancer du sein). Nous démontrons l’apport de la reconstruction de modèles graphiques sur l’analyse et la compréhension de ces données. Les tests réalisés durant le développement ainsi que les résultats obtenus via l’analyse des résultats des différentes applications présentées dans ce manuscrit démontrent l’efficacité de Miic non seulement pour la détection de relations précédemment inconnues, mais également pour le contrôle de la qualité de données de ce typeDuring my PhD, I worked on the development of an information theory based algorithm allowing the reconstruction of a wide variety of graphical model classes from observationnal datas. This method also allows to tackle the effect of latent (unobserved) latent variables ; which is essential given the difficultyto observe a biological/clinical system as a whole. Our method, called Miic (for Multivariate Information-based Inductive Causation), starts from a complete network (all nodes are connected to each other), and iteratively removes non essential edges from it. The second part of my thesis was to analyze and interpret the networks reconstructed from two kinds of biological datasets : Genomic dataset on one hand : Miic was used to learn networks of transcriptomic interactions driving the differentiation of the first hematopoietic cells of the embryo. Clinical datasets on the other hand : Miic was also used on two datasets extracted from two distinct cohort, obtained thanks to two collaborations, with la Pitié-Salpétrière (neurology dataset) and with Institut Curie Hospital (breast cancer dataset). The testing during Miic development, along with the results obtained when we analyzed the different applications presented in this manuscript show Miic’s efficiency at both confirming already known interactions, and getting previously unknown associations
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Boudebia-Baala, Afaf. "L'impact des contextes sociolinguistique et scolaire sur l'enseignement/apprentissage du français dans le Souf à travers l'analyse des représentations comme outil de description". Phd thesis, Université de Franche-Comté, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00942722.
Texto completo da fonteResumo:
Prenant pour ancrage la sociolinguistique et la didactique, notre étude porte sur un contexte d'enseignement/ apprentissage du français situé dans le Sud-est algérien : le Souf. La spécificité de ce contexte a été étudiée suivant deux axes différents mais complémentaires : l'environnement sociolinguistique et le cadre institutionnel. Ces deux axes ont été définis à partir de l'analyse thématique de données déclaratives recueillies auprès d'un public d'enseignants et d'apprenants. Dans l'objectif de croiser les regards enseignants/ apprenants, nous avons opté pour une triangulation des données recueilles à l'aide de plusieurs outils : questionnaires, entretiens, tests de mots associés et expressions écrites. La thèse emprunte une démarche à la fois qualitative et quantitative. Notre but est de déterminer l'impact des contextes sociolinguistique et scolaire sur l'enseignement/ apprentissage du français dans le Souf en utilisant les représentations comme outils de description. Les résultats obtenus indiquent que plusieurs paramètres produisent une influence négative sur l'enseignement/ apprentissage du français. Les plus importants sont : l'absence des pratiques langagières en français, les attitudes linguistiques, le milieu social, les représentations des langues, l'inadaptation des programmes, le volume horaire réduit, la place peu importante accordée au français dans le système éducatif et le recrutement d'enseignants non qualifiés. Certaines de nos conclusions pourront être utilisées dans une perspective de contextualisation des programmes, d'action sur les représentations des langues chez les apprenants et de formation continue des enseignants
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Chifu, Adrian-Gabriel. "Adaptation des systèmes de recherche d'information aux contextes : le cas des requêtes difficiles". Thesis, Toulouse 3, 2015. http://www.theses.fr/2015TOU30061/document.
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Le domaine de la recherche d'information (RI) étudie la façon de trouver des informations pertinentes dans un ou plusieurs corpus, pour répondre à un besoin d'information. Dans un Système de Recherche d'Information (SRI) les informations cherchées sont des " documents " et un besoin d'information prend la forme d'une " requête " formulée par l'utilisateur. La performance d'un SRI est dépendante de la requête. Les requêtes pour lesquelles les SRI échouent (pas ou peu de documents pertinents retrouvés) sont appelées dans la littérature des " requêtes difficiles ". Cette difficulté peut être causée par l'ambiguïté des termes, la formulation peu claire de la requête, le manque de contexte du besoin d'information, la nature et la structure de la collection de documents, etc. Cette thèse vise à adapter les systèmes de recherche d'information à des contextes, en particulier dans le cadre de requêtes difficiles. Le manuscrit est structuré en cinq chapitres principaux, outre les remerciements, l'introduction générale et les conclusions et perspectives. Le premier chapitre représente une introduction à la RI. Nous développons le concept de pertinence, les modèles de recherche de la littérature, l'expansion de requêtes et le cadre d'évaluation utilisé dans les expérimentations qui ont servi à valider nos propositions. Chacun des chapitres suivants présente une de nos contributions. Les chapitres posent les problèmes, indiquent l'état de l'art, nos propositions théoriques et leur validation sur des collections de référence. Dans le chapitre deux, nous présentons nos recherche sur la prise en compte du caractère ambigu des requêtes. L'ambiguïté des termes des requêtes peut en effet conduire à une mauvaise sélection de documents par les moteurs. Dans l'état de l'art, les méthodes de désambiguïsation qui donnent des bonnes performances sont supervisées, mais ce type de méthodes n'est pas applicable dans un contexte réel de RI, car elles nécessitent de l'information normalement indisponible. De plus, dans la littérature, la désambiguïsation de termes pour la RI est déclarée comme sous optimaleThe field of information retrieval (IR) studies the mechanisms to find relevant information in one or more document collections, in order to satisfy an information need. For an Information Retrieval System (IRS) the information to find is represented by "documents" and the information need takes the form of a "query" formulated by the user. IRS performance depends on queries. Queries for which the IRS fails (little or no relevant documents retrieved) are called in the literature "difficult queries". This difficulty may be caused by term ambiguity, unclear query formulation, the lack of context for the information need, the nature and structure of the document collection, etc. This thesis aims at adapting IRS to contexts, particularly in the case of difficult queries. The manuscript is organized into five main chapters, besides acknowledgements, general introduction, conclusions and perspectives. The first chapter is an introduction to RI. We develop the concept of relevance, the retrieval models from the literature, the query expansion models and the evaluation framework that was employed to validate our proposals. Each of the following chapters presents one of our contributions. Every chapter raises the research problem, indicates the related work, our theoretical proposals and their validation on benchmark collections. In chapter two, we present our research on treating the ambiguous queries. The query term ambiguity can indeed lead to poor document retrieval of documents by the search engine. In the related work, the disambiguation methods that yield good performance are supervised, however such methods are not applicable in a real IR context, as they require the information which is normally unavailable. Moreover, in the literature, term disambiguation for IR is declared under optimal
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Cherfi, Zohra Leila. "Diagnostic de systèmes complexes en contextes non supervisé et partiellement supervisé : application au circuit de voie ferroviaire". Phd thesis, UNIVERSITE DE TECHNOLOGIE DE COMPIEGNE, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01006538.
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Ce travail de thèse présente l'élaboration de méthodes de diagnostic pour un système complexe de l'infrastructure ferroviaire, le circuit de voie. La tâche de diagnostic porte sur l'estimation de variables latentes, liées aux défauts, à partir de variables observées, extraites de signaux d'inspection et les solutions proposées s'appuient sur une approche générative permettant de modéliser les liens et relations entre ces variables. Dans le première partie de ces travaux, des méthodes non supervisées ont été envisagées pour le diagnostic. Les approches développées dans ce contexte ont montré l'intérêt de prendre en compte certaines informations a priori sur la structure du modèle ou sur l'aspect temporel de données prélevées séquentiellement. La seconde partie de cette thèse porte sur le diagnostic du système dans un cadre partiellement supervisé et consistait à utiliser des données réelles étiquetées de manière imprécise et incertaine par plusieurs experts lors de l'apprentissage. L'approche proposée repose sur l'utilisation de la théorie des fonctions de croyance pour modéliser et combiner les différents avis avant de les intégrer au modèle statistique proposé. Les résultats obtenus ont permis de montrer l'intérêt d'une telle démarche pour le diagnostic.
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Mapfala, Aniceto. "La formation des enseignants de Français Langue Etrangère à l'université dans les contextes plurilingues et multiculturels du Mozambique". Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2071/document.
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Le travail recherche ci-présent aborde la question de la formation des enseignants du FLE pour les écoles secondaires du Mozambique. Le Mozambique, comme la majorité des pays en Afrique est caractérisé par la présence de plusieurs langues (20 langues d’origine africaine sont répertoriées) partagées par différentes ethnies qui les intègrent dans leur communication quotidienne. L’objectif de cette recherche est de comprendre le contexte dans lequel la formation des enseignants mozambicains se déroule. Dans cette perspective nous nous sommes appuyé sur les approches actuelles de la formation d’enseignants ainsi que sur le développement de la recherche dans le domaine de l’enseignement des langues étrangères et de la langue française en particulier. Dans ce travail, nous analysons l’origine linguistique et culturelle des futurs enseignants du FLE et son implication dans le processus de formation en didactique et culture françaises. Nous chercherons donc à percevoir tout d’abord à quel point le plurilinguisme des apprenants influence la formation en langue française. Ensuite, nous analysons la perception des étudiants par rapport à leur propre culture et son implication dans la compréhension et représentation de la culture cible qui est celle liée à la langue française. Autrement dit, c’est le jeu interculturel, voire le jeu de la multiculturalité et de la multiplicité des langues en contact qui nous a intéressé afin de comprendre la manifestation de ces deux concepts dans une classe où se trouvent des apprenants porteurs de diverses langues-cultures et qui ont tous pour objectif d’apprendre et de se former dans une nouvelle langue en s’appropriant aussi la culture qui lui est liée. Nous avons élaboré une enquête par questionnaire qui a été distribué à 600 exemplaires dans quatre villes du Mozambique où la formation des enseignants du FLE a lieu. Un premier résultat obtenu à partir de l’analyse des 422 questionnaires retournés par les étudiants est que les langues mozambicaines sont utilisées de façon assez forte dans les classes pendant la formation et que cela influence la pratique de la langue en apprentissage. Un autre résultat indique que les différences entre la culture des étudiants et la culture française ou francophone est assumée comme un aspect positif pour les étudiants mais, des témoignages sur ces différences montrent l’existence de stéréotypes et de représentations. Ceux-ci provoquent des chocs culturels qui peuvent tromper ces étudiants dans le regard qu’ils ont sur l’Autre (natif français ou francophone)The research work herein addresses the issue of training teachers of FFL for Mozambique secondary schools. Mozambique, like most countries in Africa is characterized by the presence of multiple languages (20 languages of African origin are listed) shared by different ethnic groups integrate in their daily communication. The objective of this research is to understand the context in which the training of Mozambican teachers unfolds. In this perspective we relied on the current approaches to teacher training and the development of research in the field of teaching foreign languages and French in particular. In this work we analyze the linguistic and cultural origin of future teachers of FFL and its involvement in the educational process and training of French culture. We seek in this case to realize to what extent the multilingualism of students influences the formation in French. Then we analyze the perception of students from their own culture and its involvement in the understanding and representation of the target culture (the one linked to the French language). In other words, is the intercultural game or multiculturalism and multiplicity of languages in contact that interested us in order to understand the manifestation of these two concepts in the classroom where they are students who have different languages and cultures and that all aim to learn and train in a new language and also appropriating culture related to it. To this end, we developed a questionnaire that was distributed in 600 copies in four Mozambican cities where there is training of French teachers. One of the results obtained from the analysis of the 422 questionnaires that have been sent back by the students is that the national languages are often used during training in the classroom and this influences the practice of language learning. Another result indicates that the differences between the culture of the students and the French or Francophone culture is taken as a positive aspect for the students, but in some cases, these differences demonstrate the existence of stereotypes and representations. These differences cause cultural shocks that can fool the students in the look they have on the Other (native French or Francophone)
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Draghici, Cornelia carmen. "Portraits d’enfants de migrants à l’école maternelle : Développement des répertoires de pratiques des jeunes enfants dans différents contextes linguistiques et culturels". Thesis, Paris 13, 2019. http://www.theses.fr/2019PA131078.
Texto completo da fonteResumo:
À partir d’une approche pluridisciplinaire qui combine des éléments de sociologie et d’anthropologie de l’enfance et de la migration, ce travail de thèse vise à explorer comment les expériences des enfants témoignent du développement de leurs répertoires de pratiques culturelles et linguistiques qui se construisent, dès le plus jeune âge, dans leur vie quotidienne entre plusieurs contextes culturels. Ce concept de « répertoires de pratiques » (Rogoff et al., 2006), approche la culture comme étant l’expérience liée aux activités quotidiennes des personnes et il permet ainsi de dé-essentialiser la notion de « culture » pour analyser ses métissages et ses hybridations par apprentissage.Une multi-méthode qui s’appuie sur des outils de recherche visuels (observations vidéo, entretiens filmés, visites guidées et prise de photos par les enfants) s’efforce de saisir les points de vue de 22 enfants, âgés de 3-4 ans, parmi ceux des parents et des professionnels dans deux écoles maternelles situées dans un réseau d’éducation prioritaire renforcée en région parisienne. La description et l’analyse des situations et des expériences au sein de l’école maternelle et, en partie, celles dans le cadre familial, permettent de construire des portraits d’enfants pour montrer les réalités sociales qu’ils vivent dans des traditions culturelles différentes.L’objectif est de repérer les particularités des dynamiques identitaires qui sous-tendent les expériences des enfants et de comprendre l’hybridation de leurs répertoires de pratiques linguistiques et culturelles, tout en contribuant à donner une image d’ensemble de la vie des enfants de migrants à l’école maternelle. Les données empiriques montrent une grande diversité des dynamiques de participation des enfants de migrants dans les contextes préscolaires et domestiques, diversité peu (ou pas) prise en compte dans d’autres études et contextes de recherches portant sur les enfants de migrants. Les résultats montrent que l’école maternelle a un effet puissant dans l’intégration des pratiques dans les répertoires culturels des enfants. Mais d’une part il peut aussi en résulter des souffrances ou des tensions dans la vie familiale notamment autour de la langue, les liens avec la famille élargie, et, d’autre part, du point de vue des enseignants, certains enfants restent défaillants vis-à-vis des performances linguistiques et scolaires attendues à l’école maternelleBased on a multidisciplinary approach that combines elements of sociology and anthropology of childhood and migration, this thesis aims to explore how children’s experiences reflect the development of their repertoires of cultural and linguistic practices that are built from an earlyage in their daily life between several cultural contexts. This concept of « repertoires of practices » (Rogoff et al., 2006) approaches culture as being the experience related to the daily activities of people and thus allows de-essentialising the notion of « culture » to analyze its interbreeding and its hybridizations by learning. A multi-method that relies on visual research tools (video observation, filmed interviews,guided tours and picture taking by children) strives to capture the views of 22 children, 3-4 years old, among those of parents and professionals in two nursery schools located in a strengthened priority education network in the Parisian region. The description and analysis of situations and experiences within the nursery school and, in part, those in the family, allow to build portraits of children to show the social realities when they live in different cultural traditions.The aim is to identify the particularities of the identity dynamics underlying children’s experiences and to understand the hybridization of their repertoires of linguistic and cultural practices, while contributing to give an overall picture of the children of migrant’s lives in nursery school. Empirical evidence shows a great diversity of the dynamics of participation of children of migrants in nursery school and domestic contexts, diversity that is little (or not) taken into account in other studies and research contexts dealing with children of migrants.The results show that nursery school has a great impact in integrating practices into children’scultural repertoires. But on the other hand, it can also result in suffering or tensions in family life, especially around the language, the links with the extended family, and some children remain deficient vis-à-vis the language and school performance expected from teachers in nursery school
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Rançon, Julie. "Le discours explicatif de l'enseignant en classe de langue : contextes interactionnels et processus cognitifs". Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00523784.
Texto completo da fonteResumo:
Notre recherche trouve son origine dans les difficultés rencontrées par tout enseignant à expliquer en classe de langue de français langue maternelle (FLM) ou de français langue étrangère et seconde (FLES). Le discours explicatif oral de l'enseignant n'ayant pas fait l'objet d'étude comparative au regard des deux disciplines énoncées précédemment, nous avons recueilli des corpus de discours pédagogiques s'adressant à de jeunes natifs (au collège et lycée français) et à de jeunes adultes étrangers (de niveau B1-B2, en milieu homoglotte). Cette thèse a alors pour objectif de présenter une méthodologie d'expérimentation qui permet d'étudier le discours explicatif de l'enseignant en utilisant les concepts de la didactique cognitive des langues et en s'appuyant sur les outils de la linguistique interactionnelle et de la lexico-sémantique. En premier lieu, nous définirons ce qu'est un discours explicatif en classe de langue en général et ce que signifie expliquer du lexique à des apprenants non-débutants en particulier. Ensuite, à l'aide d'une méthodologie d'observation élaborée pour l'étude, nous analyserons le fonctionnement du discours explicatif en contexte interactionnel et identifierons les différentes techniques utilisées par les enseignants pour arriver à la compréhension du lexique. De surcroît, nous nous sommes intéressée au fonctionnement de la compréhension des explications lexicales par les apprenants. Les retombées de notre étude peuvent s'envisager dans la formation des futurs enseignants en attirant leur attention sur les enjeux des interactions explicatives dans l'acquisition de nouvelles connaissances linguistiques par l'apprenant.
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Daraut, Sandrine. "De l'apprentissage technico-organisationnel ou du rôle des règles dans la structuration de contextes d'interactions - Fondements théoriques et illustrations empiriques". Phd thesis, Université des Sciences Sociales - Toulouse I, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00141424.
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Dans ce travail de recherche, nous nous proposons d'apporter une réponse à la problématique du transfert des compétences: où les savoirs et savoir-faire sont-ils stockés; comment s'accumulent-ils et se diffusent-ils au niveau des structures d'action collective? Nous soutenons la thèse selon laquelle seuls, les individus sont à l'origine de dynamiques d'apprentissage propres à abonder une base cognitive collective. Pour ce faire, ces acteurs organisationnels mobilisent, au cours de leurs interactions quotidiennes aux Hommes et aux Machines, des règles et des ressources structurant elles-mêmes les systèmes sociaux. Il s'agit d'acteurs compétents : ces individus agissent intentionnellement ou en connaissance de cause, même si les conséquences de l'action ne sont jamais totalement prévisibles !... Somme toute, il y a production et reproduction du contexte d'action au travers d'une co-évolution entre dynamiques d'apprentissage et construction de l'espace d'interactions aux autres ainsi qu'aux machines: des salariés autonomisés, impliqués au sein et au service de projets d'action collective impriment pratiques et expériences dans les règles formelles ou informelles d'accomplissement des tâches. Et, nous d'appliquer cette théorie de la structuration (A. Giddens) au réseau organisé d'échanges de compétences, résultant de la construction d'un nouveau Système d'Information (SI), au sein des Caisses régionales d'assurance maladie. Un autre champ d'application réside aussi dans les artefacts de stockage, de traitement et de communication des informations. Ce sont, en effet, des outils coordonnateurs, structurés de par leur rigidité technique; ils peuvent, malgré tout, être structurants si leur caractérisation correspond à une dualité intrinsèque: support / objet d'apprentissage. Dans cette perspective, y sont intégrés, à mesure, les résultats des processus d'apprentissage ainsi que les dynamiques relationnelles qui leur sont associées. Cela va dans le sens d'un usage à la fois partagé et personnalisé de ces SI.
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Lamago, Merlin Ferdinand. "Réingénierie des fonctions des plateformes LMS par l'analyse et la modélisation des activités d'apprentissage : application à des contextes éducatifs avec fracture numérique". Thesis, Bordeaux, 2017. http://www.theses.fr/2017BORD0589/document.
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Cette thèse modélise l’activité d’apprentissage dans les plateformes LMS (Learning Management System) en vue d’optimiser l’efficacité des utilisateurs. Ce projet est né d’une préoccupation pratique, à savoir comment faciliter l’utilisation des plateformes LMS chez les enseignants et apprenants des pays en voie de développement qui font face à la fracture numérique et éducative. Cette recherche aborde le problème de l’adaptabilité des LMS et suppose deux niveaux de modélisation : l’outil d’apprentissage et le contexte d’utilisation projeté. Pour traiter cette question d’adaptabilité, nous procédons par une double approche : l’analyse fonctionnelle des outils LMS et la réingénierie des interfaces utilisateurs. La première consiste à définir une approche d’analyse de l’activité d’enseignement-apprentissage dans les plateformes LMS. Ceci passe par une modélisation des situations courantes d’apprentissage et un croisement avec les fonctionnalités offertes dans les solutions LMS existantes. Ce travail préliminaire a permis de construire et proposer un modèle d’analyse utilisationnelle des plateformes que nous désignons méthode OCAPI fondé sur cinq catégories fonctionnelles : Organiser-Collaborer-Accompagner-Produire-Informer. La seconde approche s’inspire de la recherche fondamentale menée en amont et propose une réingénierie adaptative des LMS basée sur le contexte d’utilisation. Il s’agit d’un configurateur automatique embarqué qui adapte l’environnement de travail pour chaque usage et usager. Le prototype est articulé dans l’intention manifeste d’assurer une prise en main rapide des novices et se veut le moins contraignant possible du point de vue technologiqueThe present research aims to model learning processes on Learning ManagementSystems (LMS) in a bid to maximize users’ efficiency. We came about this idea whilethinking over the possible ways of facilitating the use of LMS for teachers and learnersin countries affected by the digital divide. Drawing from that, the following question hasbeen stated: in a given learning context, how can we insert a Learning ManagementSystem that provides users with both easy handling and optimal using conditions? Thisissue raises the problem of LMS adaptability and suggests two levels of modeling: thelearning tool on one hand and the planned context of use on the other. To address thisissue of adaptability, we adopt a two-pronged approach including the functionalanalysis of LMS tools and the reengineering of user interfaces. The first step is todevelop an approach for the analysis of teaching and learning processes on LMS. Thisentails modeling common learning situations and cross-checking them with thefeatures available in LMS solutions. This preliminary work enabled to build a formalismfor LMS analysis which is referred to as the OCGPI approach (Organize-Collaborate-Guide-Produce-Inform). The second step proposes an adaptive reengineering of LMSbased on the context of use. This is namely an embedded configurator which adaptsthe working environment according to each use and each user. This tool aims at givingbeginners the possibility of acquainting themselves quickly with the virtual platform
Livros sobre o assunto "Apprentissage de contextes"
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Bouba, Bachir. Education, formation et apprentissage en contexte multiculturel camerounais. Douala - Cameroun: Éditions Cheikh Anta Diop (EDI-CAD), 2020.
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Germain, Marc. Essais de dynamique économique: Changements qualitatifs et apprentissage dans un contexte keynésien. [Louvain-la-Neuve]: CIACO, 1993.
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Germain, Marc. Essais de dynamique économique: Changements qualitatifs et apprentissage dans un contexte keynésien. Louvain-la-Neuve: CIACO, 1993.
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Beyond the Learning Organisation: Paths of Organisational Learning in the East German Context: Paths of Organisational Learning in the East German Context. London: Taylor and Francis, 2017.
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5
Introducing neuroeducational research: Neuroscience, education and the brain from contexts to practice. Abingdon, Oxon: Routledge, 2010.
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6
Indabawa, Sabo Amin. The social context of adult learning in Africa. Cape Town, South Africa: Pearson Education and UNESCO, 2006.
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Hassan, Azrour, ed. Réapprendre à apprendre : au collège, à l'université et en contexte de travail: Gestion et maîtrise des compétences transversales. Montréal: Guérin, 2004.
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Cristina, Sanz, ed. Mind and context in adult second language acquisition: Methods, theory, and practice. Washington, D.C: Georgetown University Press, 2005.
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D, Balsam Peter, e Tomie Arthur, eds. Context and learning. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates, 1985.
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Peter, Jarvis. Adult learning in the social context. London: Croom Helm, 1987.
Encontre o texto completo da fonteCapítulos de livros sobre o assunto "Apprentissage de contextes"
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Da Silva, Aracy Lopes. "Enfants Autochtones Et Apprentissage: La Corporalité Comme Langage en Amérique du Sud Tropicale". In Learning, Knowledge and Cultural Context, 251–68. Dordrecht: Springer Netherlands, 1999. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-011-4257-1_2.
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SZITA, Szilvia. "Au-delà du glossaire". In Dictionnaires et apprentissage des langues, 65–78. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4504.
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Les manuels d’apprentissage de langues sont généralement accompagnés d'un glossaire proposant une sélection de mots et d’expressions contenus dans l’ouvrage. Ces index présentent l’avantage évident (et d’autant plus grand pour les niveaux débutants) par rapport aux dictionnaires généraux que leurs entrées rendent compte d’éléments linguistiques que l'apprenant a déjà rencontrés ou rencontrera en travaillant avec l'ouvrage. Cet article présente un nouveau concept de glossaire et en propose une implémentation pour les apprenants du hongrois aux niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Les glossaires, tirés des manuels MagyarOK A1+ et MagyarOK A2+, se distinguent des présentations traditionnelles. Au lieu de fournir une liste de mots sélectionnés de manière arbitraire et proposés avec leur traduction (éventuellement accompagnée d’un ou deux exemples), ils mettent spécifiquement l'accent sur les mots considérés comme « difficiles » par les apprenants. L'intérêt de cette approche est que l'apprenant reçoit non seulement une définition et une traduction du mot mais se voit également donner l'opportunité d'observer les usages typiques de ce mot dans une variété de contextes. Afin d'illustrer ce mode de présentation, nous avons choisi le mot jó (~ bon/bonne, bien), un adjectif dont les sens, multiples, dépendent fortement du contexte.
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Weber, Corinne. "De la tradition à la modernité, quelques enjeux contemporains pour favoriser la compétence à communiquer langagièrement ?" In L'enseignement de l'oral en classe de langue, 1–14. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3483.
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Considérer le langage comme un moyen d’action sur le monde n’est pas sans avoir de répercussions sur l’enseignement-apprentissage du FLE. L’enseignant en langue étrangère (LE) a aujourd’hui accès à de nombreuses données authentiques, à des méthodologies d’exploitation en ligne avec les apprenants, et ce dans des contextes variés qui permettent de contrebalancer la relation frontale enseignant-apprenant souvent source de blocages et d’insécurité chez l’apprenant. Avant de présenter quelques enjeux didactiques au service de la formation des enseignants de FLE, je montrerai dans cette contribution que des ressources comme les corpus oraux en ligne pour un apprentissage en autonomie ou semi-dirigé, peuvent aujourd’hui répondre aux attentes contemporaines, à savoir, stimuler la production orale des apprenants même si cette démarche apparait parfois complexe aux yeux de nombreux praticiens. À partir de l’hypothèse selon laquelle, offrir un cadre interprétatif - le plus varié et riche possibles – assurer en parallèle un contrôle cognitif (ou étayage cognitif) sur les éléments de la langue nouvelle, développe à l’oral une conscience grammaticale et langagière en LE. Un exemple pédagogique d’exploitation de corpus authentique illustre la démarche didactique ici défendue.
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Leclère, Malory. "Des cadres institutionnels aux réalités de la formation des Mineurs Non Accompagnés : saisir la situation d’enseignement-apprentissage par l’analyse des positionnements". In Contextes et pratiques langagières en français langue étrangère et seconde, 99–122. Artois Presses Université, 2023. http://dx.doi.org/10.4000/books.apu.33723.
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Dragovic, Mila. "Une veillée médiévale". In L'enseignement de l'oral en classe de langue, 177–90. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3489.
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L’article est le résultat d’une expérience d’évaluation orale, inspirée par la méthode de simulation globale, d’ordinaire pratiquée dans l’enseignement de langues étrangères, et réitérée à trois reprises en français langue première avec des classes de cinquième au collège. Il est souligné que : l’évaluation orale appelle à une inscription réfléchie dans la progression des apprentissages ; la lecture oralisée est une tâche complexe qui se distingue de la lecture à haute voix ; la réussite de l’évaluation orale repose sur un enseignement/apprentissage conscient de ses différentes composantes, qui incluent non seulement des compétences de mise en voix d’un texte, en l’occurrence un poème épique, mais aussi des connaissances acquises par la lecture analytique de textes mis en contexte et en situation.
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Ouedraogo, Cheick F. Bobodo. "Faire du vocabulaire le fer de lance de l’acquisition de la langue française dans les écoles primaires du Burkina Faso". In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain, 47–65. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0047.
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Le système éducatif burkinabè, à l’instar des autres pays d’Afrique subsaharienne ayant connu la colonisation, est critiqué pour son manque d’efficacité. Parmi les difficultés qui minent la bonne éducation des écoliers de ces pays figure en bonne place le problème linguistique. Des difficultés d’ordre communicationnel entravent le déroulement harmonieux des apprentissages à l’école. Ces difficultés linguistiques ne sont pas vécues de la même manière à tous les niveaux de la scolarité. Paradoxalement, elles vont grandissant au fil de la scolarité des écoliers. L’objectif de cet article est de montrer que les besoins linguistiques des écoliers ne sont pas identifiés avec assez de précision. Les données à analyser sont tirées de faits de communication, entre enseignants et élèves, en situation d’enseignement/apprentissage.
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Fijalkow, Éliane. "Entrée dans l’écrit et contexte didactique : essai d’évaluation génétique". In Apprentissage, développement et significations, 209–20. Presses Universitaires de Bordeaux, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.48645.
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Seka, Yapi Arsène Thierry. "Introduire les langues maternelles dans l’enseignement primaire en contexte bilingue". In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain, 245–66. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0245.
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En Côte d’Ivoire, le français, langue étrangère est la langue d’enseignement à l’école en dépit de la multitude de langues nationales présentes sur le territoire. En milieux défavorisés, les apprenants éprouvent des difficultés à terminer les trois premières années de scolarité. Face à ce constat, la présente étude se fixe pour objectif d’analyser l’importance de la langue maternelle dans un processus d’apprentissage chez les enfants en admettant l’hypothèse qu’il existe un lien entre l’usage de la langue maternelle et le développement des compétences scolaires chez l’apprenant. À partir d’une approche qualitative et des techniques de recueil de données telles l’entretien, le questionnaire et l’observation, le dépouillement des données en termes de résultats montre que l’enseignement de la langue maternelle assure un équilibre psychologique dans les apprentissages et une meilleure relation pédagogique pour la maîtrise du français.
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Seguin, Laura. "Chapitre 1. Une conférence de citoyens en contexte conflictuel". In Apprentissages de la citoyenneté, 23–66. Éditions de la Maison des sciences de l’homme, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionsmsh.24257.
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Pambou, Jean-Aimé. "Appropriation du français à travers les détournements de sigles, d’acronymes ou d’abréviations chez des apprenants de filières techniques au Gabon". In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain, 67–90. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0067.
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La plupart des travaux sur les particularités lexicales du français en Afrique portent sur les unités lexicales simples ou composées, voire sur les locutions figées classiques. Cette étude montre comment l’appropriation linguistique peut aussi se faire à partir des détournements de sigles, d’acronymes et d’abréviations. Le travail s’appuie sur un peu plus d’une centaine d’exemples obtenus en contexte d’enseignement/apprentissage chez des étudiants de filières techniques au Gabon. Les résultats de cette recherche de type sociodidactique constituent, in fine , une invite à diversifier les approches dans l’enseignement / apprentissage du français langue seconde.