Gotowa bibliografia na temat „Лекции”

Цель. Целью статьи является систематизация полученных данных о сохранившихся экземплярах профессорских лекций в архивах и библиотеках.Метод и методология. Основные методы, примененные при написании статьи, – это методы объективности, источниковедческого анализа и сравнительный.Результаты. Профессорская лекция как отражение научного потенциала профессора должна рассматриваться не только сама по себе, но и в контексте сохранившихся мемуарных упоминаний о том, какое воздействие профессор, ее прочитавший, имел на аудиторию. Сохранившиеся экземпляры лекций отечественных дореволюционных профессоров-биологов не являются многочисленными. Особенно это касается первой половины XIX в., когда в университетах было много иностранных профессоров, лекции которых в связи с недостаточным знанием иностранных языков студентами были трудными для восприятия. Среди известных нам сохранившихся лекций этого периода доступны только лекции русскоязычных профессоров. Большинство сохранившихся лекций профессоров-биологов относятся именно ко второй половине XIX в., когда во многих университетах работали довольно крупные ученые того времени. Тем не менее, несмотря на охват, подавляющее большинство известных нам сохранившихся лекций – это лекции профессоров Московского университета.Выводы. Полученные результаты говорят о труднодоступности сохранившихся экземпляров лекций, а также об отсутствии системного подхода к их сохранению. Обязательность передачи архивов известных ученых в архив Академии наук привело к тому, что именно в этом архиве сосредоточено наибольшее количество известных экземпляров лекций.

В настоящее время в контексте формирования современного рынка труда и максимально изменившегося портрета выпускника школы возрастают требования к профориентационной работе и поиск новых форматов. Среди широкого разнообразия профориентационных методов и форм особое место занимает использование экскурсионных приемов, в том числе проведение экскурсий-лекций с использованием интерактивного формата. Целью исследования является разработка методических основ проведения экскурсии-лекции в рамках профориентационной деятельности и апробация программы экскурсии-лекции с использованием интерактивного подхода в условиях взаимодействия муниципальных служб и образовательных учреждений г. Владивостока. Задачи исследования: определение профессиональных интересов подростков, знакомство с ключевыми принципами выбора профессии и апробация программы профориентационной экскурсии-лекции на школах г. Владивостока. Методология работы: в статье использованы экскурсионные методы профориентационной деятельности с использованием интерактивного подхода, методы систематизации, классификации, социологии; составлена схема классификации методов школьной профориентации. В ходе работы составлен паспорт программы профориентационной экскурсии-лекции с отраженными ключевыми характеристиками проведения профориентационных мероприятий, целевой группой, ожидаемыми результатами реализации программы и сроками реализации. Научной новизной работы является авторское определение экскурсии-лекции, в том числе в контексте проведения профориентационных «живых уроков», актуализированная классификация методов профориентации школьников, а также методический подход к проведению профориентационной экскурсии-лекции, направленной на формирование трудовой мотивации школьника. Практическим результатом работы является внедрение программы экскурсии-лекции в профориентационную работу школ г. Владивостока с анализом и оценкой обратной связи. Ключевые слова: профориентационная работа, профориентационная экскурсия, экскурсионная деятельность, интерактивная экскурсия, экскурсия-лекция, портрет школьника, трудовая мотивация.

Одним из этапов организации умственной деятельности и самостоятельной работы студента первого курса является овладение навыками учебного труда.Начальный этап такой организации – работа с учебной, научной литературой и умение составлять конспект.Материал, изучаемый в вузе, по своему характеру и методике изложения отличается от школьного материала. В связи с этим большинство преподавателей на своей первой лекции знакомят студентов с общими правилами конспектирования, дают рекомендации по ведению конспекта лекции и практическим приемам. Изучение ряда таких приемов дает возможность лаконично излагать лекцию и использовать всякого рода сокращения. Так, при изложении курса начертательной геометрии и математики используются, кроме языка слов, условные знаки-символы. К примеру:  – параллельность, – перпендикулярность,  – совпадение,  – принадлежность, ∩ – взаимное пересечение и др.Конспект лекций является важным звеном в организации самостоятельной дальнейшей работы с литературой.Преподаватель систематически руководит творческой работой студента по проработке материала, изложенного в технической литературе: периодически проверяет конспекты лекций, наличие всех лекций в полном объеме, делает свои замечания по их введению, требует их доработки.Опыт показал, что грамотно написанный лекционный конспект экономит время студентам при их подготовке к практическим занятиям, коллоквиумам, зачетам и экзаменам. Эффективность учебного процесса значительно повысилась, о чем свидетельствуют качественные показатели знаний студентов на экзаменах и зачетах.

в статье рассматривается роль ораторского мастерства преподавателя высшей школы при организации бинарной лекции и лекции-беседы. Раскрывается сущность понятия «ораторское искусство», приводится его синонимичный ряд в научном пространстве, изучается динамика его становления начиная с Античных времен. Описываются характерные черты академического красноречия. Исследуется функциональный потенциал ораторского мастерства педагога в рамках организации нетрадиционных лекций. Подробному рассмотрению подлежит структура и особенности организации бинарной лекции в высшей школе. Обозначены специфические психолого-педагогические условия для успешного взаимодействия двух лекторов в формате ведения бинарной лекции. Анализируются функциональные возможности лекции-беседы, как специфического вида нетрадиционных лекций, так и активного метода обучения. Авторами подчеркивается связь типа темперамента личности лектора и его влияния на поведение, красноречие и коммуникацию со студентами при проведении лекции-беседы. Проводится сравнительный анализ преимуществ и недостатков манеры ведения лекции преподавателями высшей школы в зависимости от особенностей типа их темперамента. Подчеркивается значение природных данных педагога высшей школы, организующего лекцию-беседу. Акцентируется внимание на том, что проведение формата лекции-беседы будет наиболее эффективным у педагога сангвиника. Делается вывод о необходимости владения ораторским мастерством педагогом высшей школы. the article examines the role of public speaking skills of a high school teacher in organizing a binary lecture and a lecture-conversation. The essence of the concept of "oratory" is revealed, its synonymous series in the scientific space is given, the dynamics of its formation since Ancient times is studied. The characteristic features of academic eloquence are described. The functional potential of the teacher's oratorical skills in the framework of the organization of non-traditional lectures is investigated. The structure and features of the organization of a binary lecture at a higher school are subject to detailed consideration. The specific psychological and pedagogical conditions for the successful interaction of two lecturers in the format of conducting a binary lecture are outlined. The functional capabilities of the lecture-conversation are analyzed, both as a specific type of non-traditional lectures and as an active teaching method. The authors emphasize the connection between the type of temperament of the lecturer's personality and its influence on behavior, eloquence and communication with students during a lecture-conversation. A comparative analysis of the advantages and disadvantages of the manner of conducting lectures by higher school teachers, depending on the characteristics of their type of temperament, is carried out. The importance of the natural data of a higher school teacher organizing a lecture-conversation is emphasized. Attention is focused on the fact that conducting a lecture-conversation format will be most effective for a sanguine teacher. The conclusion is made about the need for a teacher of higher education to possess oratory skills.

Цель данной работы – выявить особенности коммуникативной структуры публичного дискурса на материале открытых лекций Хилари Мэнтел, прочитанных в 2017 г. для ВВС RADIO 4.Методы или методология исследования. Исследование публичного дискурса проводилось на основе метода структурного анализа с использованием интертекстуального метода, методов семантического и стилистического анализа, а также элементов дискурсивного анализа.По форме и содержанию ритовские лекции можно отнести к жанровой разновидности публичного дискурса, предполагающего речевое взаимодействие выступающего и аудитории с целью сообщения слушателям какой-либо информации и представления научных, гуманитарных и социально-политических проблем в определенном аспекте. В работе опираемся на структурную модель публичного дискурса, предложенную О.Ф. Русаковой, и содержащую следующие взаимосвязанные элементы: интенцию, актуальный план, виртуальный план и контекстуальный план. В публичных лекциях Х. Мэнтел интенция реализуется в виде устного дискурса – «перформанса» посредством использования необычного начала, образно-игровой манеры повествования, интерактивной формы для поддержания контакта с аудиторией, употребления формальной и сниженной лексики, лингвостилистических приемов – аллюзий, метафор, сравнений, эпитетов, повторов. Важное значение приобретает контекстуальный план, определяющий место и порядок проведения лекций, присутствие ведущего, вопросы слушателей по окончании и заключительное слово лектора.Результаты исследования. Исследование показало, что структура открытой лекции писателя представляет собой взаимодействие интенционального, виртуального, контекстуального и психологического планов, определяющих выбор нарративных стратегий выступающего. В зависимости от интенции и индивидуального стиля лектора актуализируются определенные элементы публичного дискурса.Область применения результатов. Результаты данной работы могут быть полезны при выборе коммуникативных стратегий при подготовке публичного выступления, а также для знакомства с творчеством Хилари Мэнтел – одного из наиболее значимых писателей современности и прекрасного лектора.

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется переходом к инновационной модели развития науки, техники, технологий. Наивысший приоритет получило направление информационно-телекоммуникационных технологий. В этих условиях решающее значение приобретает проблема информатизации образования.В настоящее время в украинский образовательный процесс внедряются технологии мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном).Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что характерной (отличительной) особенностью технологий мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (Зайнутдинова Л. Х., Касторнова В. А., Поздняков С. Н., Осин А. В., Роберт И. В., Уайт М. А., Шлыкова О. В. и др.), которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации [1].Целью статьи является разработка теоретических основ создания и применения мультимедийных обучающих систем (МОС) лекционного курса дисциплины «Профессиональная педагогика», обеспечивающая активизацию учебно-познавательной деятельности.Благодаря одновременному воздействию на обучающегося аудиальной (звуковой) и визуальной (зрительной статической и динамической) информации? мультимедийные обучающие системы обладают большим эмоциональным зарядом, способствуют развитию креативного потенциала обучаемых, созданию разнообразных и действенных форм и методов обучения.Технологии мультимедиа в системе образования – явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования мультимедийных технологий в учебном процессе были отражены в работах: использование технологий мультимедиа в процессе подготовки учителя – Косенко И. И., Смолянинова О. Г., Тумалев А. В.; создание мультимедийных средств учебного назначения – Белицын И. В., Касторнова В. А., Кравцов С. С., Манторова И. В., Лобач О. В., Осин А. В.; применение технологий мультимедиа в обучении – Анисимова Н. С., Браун Ю. С., Клемешева Н. В., Муравлев Д. П., Шампанер Г. М., Шлыкова О. В. Несмотря на бесспорную ценность проведенных в этих направлениях исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают комплекс задач по созданию и применению мультимедийных обучающих систем. Наименее исследованными являются методические аспекты, учитывающие специфику преподавания профессиональной педагогики.В настоящее время имеется ряд исследований (Великанова С. С., Зайнутдинова Л. Х., Лыскова В. Ю., Огородников Е. В., Павлова Л. В., Сташкевич И. Р., Сероусов И. Ю. и др.), подтверждающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся на практических и лабораторных занятиях программными и психолого-педагогическими возможностями электронных средств образовательного назначения.Анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения мультимедийных технологий на лекционных занятиях показал, что в настоящее время основная дидактическая цель применения мультимедийных технологий, как правило, сводится лишь к визуализации учебного материала и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на репродуктивном уровне. Практически не исследованы вопросы использования мультимедийных технологий в лекционных курсах педагогических дисциплин в сочетании с активными методами обучения, котороее могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на продуктивный уровень.Проблема исследования отражает противоречие между объективными потребностями учебного процесса инженерно-педагогического вуза в расширении использования средств информационных технологий и отсутствием теоретических основ и методических подходов к созданию и применению мультимедийных обучающих систем, способных обеспечить активизацию учебно-познавательной деятельности не только на лабораторно-практических, но и на лекционных занятиях.На основании проведенного анализа научно-методический литературы выявлено, что применение средств информационных и коммуникационных технологий на лекционных занятиях потенциально обеспечивает, по сравнению с лекциями, проводимыми по традиционной технологии, более высокий уровень реализации таких традиционных дидактических требований, как научность, наглядность, доступность, прочность, сознательность и активность обучающихся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения [2].В результате экспериментального исследования обоснована целесообразность введения новых дидактических требований к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов по профессиональной педагогике:1. Требование синкретичности предъявления учебной информации, под которым мы предлагаем понимать комбинированное предъявление учебной информации, включающее в себя дидактически обоснованное соотношение ее различных форм: текст, звук, графика, видео, анимация.Данное дидактическое требование является основным отличительным требованием МОС (ЛК) по сравнению с ранее создаваемыми электронными средствами учебного назначения, т. к. отражает существенную отличительную особенность мультимедийных средств учебного назначения, объединяющих традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию).2. Требование обеспечения полной структуры учебно-познаватель­ной деятельности (цель, мотив, собственно деятельность, конечный результат).Данное дидактическое требование впервые предлагается для проведения лекционных занятий. Выполнение этого требования на лекции обеспечивает обратную связь, а соответственно, замкнутый вид управления учебно-познавательной деятельностью и ее активизацию [3].На основании проведенного исследования специфики преподавания профессиональной педагогики сформулированы следующие методическиетребования к МОС лекционных курсов:а) с целью организации доступности, прочности обучения и формирования у обучающегося собственного корректного наглядно-образного представления изучаемого объекта на лекции Мультимедиа-предъявление учебной информации должно удовлетворять требованию избыточности учебной информации (тривиальная, синкретичная избыточность и избыточность кодированием);б) с целью формирования у обучающегося системы ценностей, мировоззрения, мотивации, целеполагания предъявление учебной информации на лекциях с применением МОС лекционных курсов должно осуществляться на основе требования комплементарности мультимедиа и традиционных технологий; с целью облегчения изучения абстрактных понятий и отношений с ними, процессов, протекающих в технических устройствах как во времени, так и в пространстве, предъявление учебной информации в МОС (ЛК) должно удовлетворять требованию динамически развивающегося теоретического образа, реализуемого либо с помощью дискретной подачи визуализированной информации, либо с помощью программ имитационного моделирования.[2].Результаты экспериментального исследования выявили: обязательное участие эмоций при организации учебного процесса с применением мультимедаиных технологий обучения, высокий уровень учебно-познавательной деятельности определяется интервалом оптимального эмоционального возбуждения, который в свою очередь зависит от многих факторов: от сложности темы лекции, применяемых методов обучения, психофизиологических особенностей аудитории, а также от приемов эмоционального регулирования.На основании структуры учебно-познавательной деятельности предложено выделить в мультимедиа-лекции следующие дидактические компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный. [3].Целевой компонент включает в себя: определение темы, постановку цели и задач, рассматриваемых на лекции, установление связи данной темы с предшествующими и последующими, а также связи этой темы с другими дисциплинами, изучаемыми студентами на старших курсах. Потребностно-мотивационный компонент лекции может быть усилен программными и психолого-педагогическими возможностями МОС (ЛК), а именно за счет включения документальных материалов по теме лекции, визуализированных интеллектуальных мини-задач, создающих положительные эмоции и стимулирующих познавательный интерес обучающихся. Содержательный компонент лекции может быть реализован на более высоком уровне за счет создания электронного конспекта лекций, обладающего возможностью регулярного изменения контента новыми научными достижениями в предметной области знаний. Операционально-деятельностный компонент, являясь основным компонентом лекции, может быть усилен применением метода компьютерного моделирования проблемных задач с помощью МОС (ЛК) и возможностью включения в структуру лекции программ имитационного моделирования. Эмоционально-волевой компонент лекции усиливается применением приемов эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности возможностями МОС (ЛК). Контрольно-регулировочный компонент лекции может быть усилен систематическим и регулярным проведением контроля усвоения теоретических знаний, осуществляемым программными возможностями МОС (ЛК). Оценочно-результативный компонент лекции характеризуется введением обратной связи между МОС (ЛК) и студентами, обеспечивает замкнутый вид управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Введение обратной связи – принципиальное отличие лекции с применением МОС (ЛК) от традиционной. Организация обратной связи на лекционном занятии предполагает проведение:– оценки усвоения лекционного материала обучающимися;– коррекции методики проведения лекции самим преподавателем.Анализ структуры МОС (ЛК) в плане реализации основных функций показал, что лекция с применением МОС (ЛК) по сравнению с традиционной лекцией обладает потенциальными возможностями усиления познавательной, развивающей, воспитательной, организующей функций.Предложена структура МОС (ЛК) в плане реализации контента учебного материала, включающая: 1) блок установочно-целевой, обеспечивающий постановку цели и задач для каждой лекции. Основная функция блока – организующая; 2) блок справочно-энциклопедических данных, реализующий в МОС (ЛК) потребностно-мотивационную компоненту за счет включения биографических данных и данных об основных научных достижениях известных ученых в изучаемой предметной области; информации, отражающей результаты новых научных исследований и перспективы развития данной области; основные понятия и определения по дисциплине. Основными функциями данного блока являются: воспитательная, организующая; 3) блок электронного конспекта лекций, отражающий содержательный компонент лекции, структурированный по учебным темам. Основными функциями данного блока являются: познавательная, организующая, воспитательная; 4) блок объяснительно-иллюстративный, организующий репродуктивный уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции представлен в виде совокупности структурированных тем лекций (модулей) по дисциплине. Основными функциями данного блока являются: познавательная, организующая, воспитательная; 5) блок проблемных задач, организующий продуктивный уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции, представлен в виде совокупности проблемных задач, структурированных по учебным темам лекций. Основными функциями данного блока являются: познавательная, развивающая, организующая, воспитательная; 6) блок тестовых заданий, организующий экспресс-тестирование, представлен в виде совокупности тестовых заданий, структурированных по учебным темам лекций, обеспечивает организующую и воспитательную функции лекций.[3].Результаты проведенного педагогического эксперимента на лекционных занятиях с применением МОС (ЛК) по дисциплине «Профессиональная педагогика» показали: повышение уровня усвоения основных понятий лекционного материала; формирование у обучающихся состояния функционального комфорта; достижение оптимального уровня активизации психологических процессов (оперативная память, внимание); обеспечение позитивного отношения к применению МОС (ЛК); отсутствие негативного физиологического влияния МОС (ЛК) на здоровье обучающихся. Полученные результаты свидетельствуют об активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа.Выводы.Мультимедийная обучающая система (МОС) – это совокупность взаимосвязанных учебных программ (справочно-энциклопедической, информационной, тренировочной, моделирующей, контролирующей), обеспечивающих полную структуру учебно-познавательной деятельности: цель, мотив, собственно деятельность, результат, – при условии интерактивной обратной связи, выполненных на основе технологий мультимедиа. Выделены следующие виды МОС электротехнической дисциплины: МОС (ЛК) – мультимедийная обучающая система для организации лекционных занятий, в которой превалирует информационная компонента; МОС (ПЗ) – мультимедийная обучающая система для организации практических занятий (упражнений), в которой превалирует тренировочная компонента; МОС (ЛЗ) – мультимедийная обучающая система для организации лабораторных занятий, в которой превалирует моделирующая компонента.Выделены следующие этапы педагогической деятельности по организации проблемного обучения на лекционных занятиях с применением МОС (ЛК): целеполагающий, моделирующий, программной реализации, исполнительский, диагностический и рефлексивный [4].Разработана интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая не только блоки контента учебного материала (установочно-целевой, справочно-энциклопедичес­кий, электронного конспекта, объяснительно-иллюстративный, проблемных задач, тестовых заданий), но и их соотнесение с дидактическими компонентами лекции и ее основными функциями (познавательной, развивающей, организующей, воспитательной).Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения профессиональной педагогике может быть усилена за счет применения на лекционных занятиях мультимедийной обучающей системы, разработка и использование которой будут осуществляться в соответствии с теоретическими основами создания и применения, включающими:– комплекс дидактических, психологических и методических требований, учитывающих специфику обучения профессиональной педагогики;– модель активизации учебно-познавательной деятельности программными и психолого-педагогическими возможностями мультимедийной обучающей системы лекционного курса;– методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях, основанные на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования;– структуру мультимедийной обучающей системы лекционного курса как форму отражения контента учебного материала, основных функций лекции и ее дидактических компонентов;– методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов в проведении вариативных видов лекций. Полученные результаты свидетельствуют об активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на мультимедиа-лекции. Под руководством автора в лаборатории мультимедийных образовательных технологий РВУЗ КИПУ разработан мультимедийный курс лекций по профессиональной педагогике для студентов инженерно-технологического факультета.

В данном исследовании определено, что лекция как форма обучения некоторыми авторами считается уже устаревшей формой и имеет свои существенные недостатки: монологичность, пассивность аудитории, отсутствие обратной связи. Однако автор считает, что вузовская лекция – это ведущий компонент системы образования, который лишь необходимо улучшать. Рассматриваются отдельные виды лекций: авторская лекция, «лекция вдвоем» и «лекция с запланированными ошибками», дается их краткая характеристика, называются преимущества каждой из них. Так как никакой инструмент нельзя признать идеальным, лектор должен тщательно подходить к отбору и комбинированию имеющихся у него в арсенале методов и средств, только при правильном подходе лектора к подготовке к лекции можно будет говорить о достижении целей образования - формировании профессиональной компетентности будущих специалистов. Способствовать совершенствованию лекционной формы обучения в вузе могут внедрение активных и интерактивных методов обучения и применение электронных средств обучения.

Введение. В статье рассматриваются методологические и концептуальные вопросы реализации теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина в условиях дистанционного образования в высшем учебном заведении. Нами впервые проанализирован потенциал теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина для методического обеспечения дистанционных университетских лекций, описаны векторы ее трансформации в связи с электронным форматом обучения. Методы. Материалом изучения стали лекционные занятия, проводимые на платформе «YouTube». Участниками исследования выступили студенты Елецкого государственного университета имени И. А. Бунина и преподаватели, читавшие им поточные лекции с помощью сервиса «YouTube». В качестве инструмента исследования использовался метод активного интервью со студентами и преподавателями. Обработка результатов осуществлялась с помощью содержательного контент-анализа. Результаты. Было установлено, что и преимущества, и недостатки дистанционных лекций отражают психологию усвоения умственных действий, описанную в теории П. Я. Гальперина. Так, для соответствия стандартам качества образования, содержание образовательного контента, представленного в лекции, должно отвечать требованиям третьего типа обучения по П. Я. Гальперину. Должны быть обеспечены обобщенность и полнота учебного материала при соблюдении условия не превышения объема учебного материала по сравнению с традиционной лекцией. Обсуждение результатов. Полученные результаты свидетельствует о том, что дистанционная форма обучения не исключает успешного применения основных положений теории поэтапного формирования умственных действий, что еще раз доказывает важность данной теории для построения технологий успешного обучения вне зависимости от формата обучения. В контексте развития данной теории высказано мнение о необходимости обучения студентов технике обработки письменной формы дистанционной лекции, переводу ее в формат мини-конспекта.

Студенты, обучающиеся без отрыва от производства, требуют к себе внимательного отношения, так как условия их учебной деятельности существенно отличаются от условий студентов дневных отделений. Необходимо отметить основные психолого-педагогические особенности системы заочного обучения.Заочное обучение – своеобразная дидактическая система, которую можно назвать управляемым самообразованием. Главным в работе с заочниками является управление их учебой в межсессионный период. При заочном обучении имеет место ограниченность психолого-педагогических возможностей воздействия на студента, вытекающего из ограничения по времени общения студента с преподавателем.Формирование студента-заочника как специалиста происходит под влиянием различных коллективов: производственного, семейного, студенческого. Все эти коллективы формируют отношение студента к учебе.К психолого-педагогическим особенностям заочного обучения следует отнести следующие моменты: форма обучения для студентов новая; отдаленность места жительства от вуза; отсутствие навыков самостоятельной работы; неумение планировать и рационально использовать свободное врем; самостоятельная подготовка к экзаменам; связь с производством; студенты-заочники заметно различаются по образованию (школа, техникум, училище), полученному до поступления в вуз; по возрасту; работе, стажу работы, общему развитию, быстроте восприятия, глубине мышления.При выборе методики обучения необходимо учесть, что обучение можно представить как процесс стимуляции внешней и внутренней активности обучаемого и управления его. При этом необходимо объединение трех уровней активности – информационного, мотивационного и потребностного. Причем необходимо опережающее формирование мотивов и потребностей, что создает почву для того, что бы информация ни осталась не востребованной. К сожалению, в техническом вузе педагогика ориентирована на информационный уровень активности.Исследования показали, что в первую очередь требуют усовершенствования те элементы учебной деятельности, которые связаны с планированием и организацией самостоятельной работы заочника. На первый план выступает задача целенаправленного формирования умственных действий, управления этим процессом (умение классифицировать и обобщать материал, умение применять его на практике). Качество знаний определяется, таким образом, с одной стороны, характером деятельности самих обучаемых, а с другой – степенью управлению его со стороны преподавателей.Среди всех видов занятий особое место в заочной системе обучения принадлежит лекции. Она должна дать основные понятия по излагаемому предмету и указать, в каком направлении следует изучать его подробнее. Эти лекции по своему содержанию существенно отличаются от лекций, читаемых на дневном отделении, где излагается весь материал курса. Задача лектора, работающего со студентами заочной формы обучения, заключается в том, что бы помочь им понять, что является основным, наиболее существенным. Из этого следует, что в таких лекциях описательная часть должна быть резко сокращена или совсем исключена. Лекции представляют собой систематическое изложение данной дисциплины, но не все ее темы освещаются одинаково. Каждая лекция должна быть законченной, посвящена определенной теме или одному важному вопросу данной темы.В связи с резким сокращением числа часов на изучение графических дисциплин на заочном факультете стало задача изменение организации учебного процесса, методике преподавания, рационального использования рабочего времени.В лекции, читаемой студентам, не должно быть ни одного лишнего положения, определения или случайной формулы. Такие лекции должны быть построены особенно четко. Нельзя давать материал в большом объеме за счет ускорения темпа чтения лекции. В лекции надо подчеркнуть возможность использования теоретических положений в практической деятельности. К сожалению, некоторые преподаватели механически используют методы дневных учебных отделений при построении лекционного курса для студентов заочной формы обучения.На кафедре, для совершенствования всей учебно-методической работы разрабатывается и обновляется методические материалы в виде конспектов лекций для различных специальностей, методических указаний для выполнения расчетно-графических работ и семестровых заданий, а так же раздаточного материала и образцов графических работ для выполнения конкретных заданий. Эти методические приемы позволяют студентам значительно сократить время для подготовки и выполнения контрольных работ, предусмотренных графиком самостоятельной работы в межсессионный период.

Пилипенко В. В. «Лекции имеют быть читанными…» (до питання організації О. Строніним публічних читань у Полтаві). Стаття присвячена освітній діяльності Олександра Івановича Строніна у сфері поширення практики читання публічних лекцій. Обґрунтовуються педагогічні, організаторські та адміністративні здібності вчителя в розглядуваному освітньому напрямі. Акцентується увага на тому, що О. Стронін розглядав публічні лекції як цілісний та самобутній проект позашкільної освіти.

Однією з тенденцій як у світовому освітньому середовищі, так і у освіті країн ЄС є впровадження концепції BYOD (Bring your own device). Концепція передбачає використання студентами власних мобільних пристроїв для роботи як на аудиторних заняттях, так і самостійно.
Одной из тенденций как в мировом образовательном среде, так и в образовании стран ЕС является внедрение концепции BYOD (Bring your own device). Концепция предусматривает использование студентами собственных мобильных устройств для работы как на аудиторных занятиях, так и самостоятельно.
One of the trends in the global educational environment and in the education of the EU countries is the introduction of the concept of BYOD (Bring your own device). The concept implies the use by students of their own mobile devices to work both on classroom lessons, and on their own.

Підготовка висококваліфікованого фахівця в сфері фізичного виховання та спорту не можлива без впровадження нових методів та технологій навчання. Сучасний спортсмен повинен володіти не тільки практичними навичками, але й мати гарну теоретичну базу, бути готовим до швидкого опанування й упровадження технологій, що постійно з’являються на ринку

Підвищення якості навчального процесу в медичному ВУЗі э необхідною умовою якісної підготовки майбутніх фахівців. Навчальний процес складається з багатьох складових, в тому числі з аудиторної роботи, яка передбачає засвоєння лекційного матеріалу. Лекція має бути спрямована, як на інтенсифікацію навчального процесу, так й на розвиток особистісних якостей майбутнього лікаря. Лекції з епідеміології допомагають заповнити прогалини в знаннях шляхом надання систематизованих знань з епідеміології, розкривають стан та перспективи розвитку епідеміології, концентрують увагу на найбільш складних питаннях сьогодення, стимулюють пізнавальну діяльність та сприяють формуванню «популяційного» мислення майбутніх фахівців. Призначення сучасної лекції в навчальному процесі не в тому, щоб надати всю інформацію по темі, а для того щоб допомогти засвоїти фундаментальні проблеми дисципліни, показати взаємозв’язок з іншими дисциплінами та використання набутих знань в майбутній практичній діяльності лікаря.

Лекція - одна з основних форм організації навчального процесу у ВНЗ, яка має на меті зорієнтувати студента у навчальному матеріалі та створити підґрунтя для його засвоєння і формування певних компетентностей. Реалізація компетентносного підходу в освіті передбачає впровадження у навчальний процес інноваційних педагогічних технологій, зокрема інноваційних лекцій. На відміну від традиційної форми проведення лекції, у якій студенту відведена «пасивна роль» слухача, інноваційні лекційні заняття сприяють розвитку творчого мислення, формують навички самостійного наукового пошуку та критичного підходу до матеріалу, навчають правилам ведення дискусії, презентації та відстоювання власної позиції, тощо.

Медичні кадри є найбільш значущою складовою системи охорони здоров’я. Потреба у висококваліфікованих фахівцях сприяє зміні концепції і підвищенню ефективності викладання при проведенні циклів підвищення кваліфікації лікарів. Нажаль, лекційно-семінарська система з використанням пояснювально-ілюстрованого методу викладання домінує дотепер. Тоді як проблему навчання зрілої людини необхідно розглядати згідно теорії навчання дорослих – андрагогіки, що реалізує найдавнішу форму навчання: вчимося не для школи, а для життя. Сформована особистість ставить перед собою конкретні цілі навчання в отриманні нових професійних знань і прагне самостійності, самореалізації і самоуправління, та не може навчатися за допомогою традиційних педагогічних технологій. Одним із прийомів сучасної післядипломної освіти є метод діалогу, який можна використати у формі лекції-діалогу, лекції-дослідження або семінару-дискусії.

Имя великого русского ученого В. И. Вернадского имеет особое значение для Кировской областной научной библиотеки им. А. И. Герцена. В 2023 г. в библиотеке проведен цикл мероприятий, посвященных 160-летию ученого. В статье рассказано о наиболее интересных и познавательных мероприятиях –XV Межрегиональном конкурсе исследовательских работ им. В. И. Вернадского, региональной научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение населения в интересах устойчивого развития» (к 160-летию В. И. Вернадского), онлайн-лекции и вечере-обсуждении «Будущее учения В. И. Вернадского о биосфереи ноосфере».

В статье речь идет о творческом пути известного слависта, академика П.А. Лаврова (1856–1929), много лет читавшего лекции по славянской филологии и истории славянских народов в Московском и Санкт-Петербургском университетах. Он внес большой в развитие славистики, занимаясь изучением деятельности славянских первоучителей Кирилла и Мефодия, их учеников Климента Охридского и Наума Охридского, палеографией древних славянских рукописей и другими важными направлениями данной области науки. За свою долгую жизнь он застал как расцвет российской кирилло-мефодиевистики, так и канун ее разгрома при большевиках, считавших идею славянской общности буржуазной и вредной.

У статті обґрунтовано теоретико-дидактичні засади формування тематичної лексики діалогічної єдності в дошкільників із загальним недорозвитком мовлення ІІІ-го рівня. Уточнено та з’ясовано сутність понять «діалогічна єдність», «тематична лексика». Визначено поняття «тематична лексика» як найбільшу смислову парадигму, що об’єднує слова певної частини мови на підставі відношення до загальної теми, подібності чи спільності функцій, позначуваних словами, спільності родових значень. Діалогічну єдність інтерпретовано як мінімальну смислову та структурну одиницю діалогічного тексту, що визначається як послідовність двох або більше тематично, логічно, психологічно та структурно пов’язаних реплік, перша з яких є стимулювальною, решта – реагувальними. 1420 Описано критеріально-показникову базу дослідження, зокрема критерії та показники (когнітивно-змістовий, що відображає повноту й дієвість засвоєння системи теоретико-практичних знань і вмінь добирати слова певної тематичної групи в процесі діалогу. Його показники: точність тематичного слововживання в діалозі, що характеризує вміння добирати слова в межах тематичної групи; якість слів тематичних груп діалогу, що демонструє вміння складати ряди слів за певною змістовою ознакою (видовою або родовою); розуміння значення слів тематичної групи діалогу, що свідчить про осмислення семантичних ознак діалогічних єдностей; експресивно-оцінний, що полягає в об’єктивному осмисленні й оцінці дітьми результатів власної діяльності й діяльності однолітків щодо вживання слів однієї тематичної групи в діалозі. Його показниками є: використання під час діалогу образних виразів, експресивної лексики, що характеризується насиченістю або відсутністю додаткового конотативного значення, тобто певних емоційних відтінків; взаємооцінка правильності вживання тематичної лексики в діалозі, що репрезентує вміння оцінювати та контролювати лексичні знання однолітків під час діалогу; самооцінка вживання тематичної лексики в діалозі, тобто навички самооцінювання й самоконтролю власних лексичних умінь). Представлена дидактична модель формування тематичної лексики діалогічної єдності в дошкільників із загальним недорозвитком мовлення ІІІ-го рівня має три взаємопов’язані етапи: пропедевтичний, теоретико-операційний та продуктивний. Метою першого, пропедевтичного етапу, є мотивування вихованців до занять. Цей процес відбувався шляхом створення ситуації успіху для кожної дитини в процесі діалогу, упровадження сюрпризних моментів під час активної освітньо-ігрової діалогічної взаємодії, активного введення в діалог слів художнього стилю та малих фольклорних форм, діяльності щодо розвитку психічних функцій (пам’яті, мислення, уваги, сприйняття, уяви) засобами дидактичних вправ або ігор. Другий, теоретико-операційний етап, спрямований на формування практичних умінь та навичок використання тематичної лексики діалогічної єдності в дошкільників із загальним недорозвитком мовлення ІІІ-го рівня. Зміст роботи полягав у розробці конспектів та проведенні логокорекційних занять, вправ, завдань для формування умінь і навичок використання тематичної лексики діалогічної єдності. Головною педагогічною умовою було залучення дітей до діалогічної взаємодії, використання тематичної лексики в різних ситуаціях мовленнєвого спілкування. Передбачалося використання таких основних організаційних форм, як: ігри-заняття, ігри-інсценізації, сюжетно-рольові та дидактичні ігор, а також засобів навчання, зокрема мовленнєвого зразка, слів художнього стилю, матеріалу усної народної творчості, візуальної наочності. Третій, продуктивний етап роботи, передбачав узагальнення набутих умінь та навичок використання тематичної лексики діалогічної єдності в дошкільників із загальним недорозвитком мовлення ІІІ-го рівня. Основними організаційними формами роботи на цьому етапі були ігри-заняття, ігри-інсценізації, дидактичні ігри, вправи, а засобами навчання – мовленнєвий зразок, художнє слово, усна народна творчість, візуальна наочність тощо. Запропонована дидактична модель була апробована в процесі експериментальної роботи. Ефективність методики збагачення тематичної лексики діалогічної єдності старших дошкільників забезпечувалась усіма (окрім письма) видами мовленнєвої діяльності: слухання, говоріння, читання. Освітньо-мовленнєва діяльність дітей старшого дошкільного віку охоплювала різні види говоріння (творчі розповіді, конструкції та творчі малюнки), самостійність, ініціативність, самоконтроль, самооцінка. Схарактеризовано якісні зміни тематичної лексики діалогічної єдності в дошкільників із загальним недорозвитком мовлення ІІІ-го рівня. Діти пояснювали вживання слів, розрізняли переносне й пряме значення, наводили приклади («Холодильник мовчить, коли він не працює»). Мовлення дітей стало яскравим, образним та різноманітним («торт» – «господар свята»; «морозиво» – «солодка бурулька»; «сир» – «вулик»). Дошкільники почали виявляти вміння та навички вживання слів із різними смисловими відтінками. Слугувати прикладом на підтвердження цього факту можуть бути такі фрази: «Сонячний день. Яскраво світить сонечко, блищать його промінці. На галявині сидять мама й тато. Вони чекають бабусю й дідуся. Мама й тато купили диню, яка схожа на величезне жовте сонечко». Наприкінці експерименту спостерігається активне використання дошкільниками іменників, прикметників та дієслів, що свідчить про усвідомлення ними цих частин мови. У їхньому мовленні простежується вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів: «працьовита, як бджілка»; «м’який характер»; «золотий урожай; «золота дівчинка»; «золоті руки»; «свіжа сорочка»; «свіжа газета». У результаті контрольної діагностики дітей із загальним недорозвитком мовлення ІІІ-го рівня засвідчено якісні зміни вмінь і навичок уживання тематичної лексики під час діалогу. Відповідно до результатів експерименту після впровадження розробленої експериментальної моделі на високому рівні в ЕГ (експериментальної групи) за допомогою середньоарифметичних підрахунків показників когнітивно-змістового критерію виявлено 16,6 % сформованості тематичної лексики діалогічної єдності (було 5,5 %) дітей, у КГ (контрольної групи) показники суттєво не змінилися: високий рівень демонстрували 5,5 % дітей (раніше не було виявлено високого рівня). Згідно з показниками експресивно-оцінного критерію на високому рівні в ЕГ сформованості тематичної лексики діалогічної єдності зафіксовано 5,5 % дітей (спочатку не було виявлено високого рівня), а у КГ показники не змінилися.

На современном этапе образования лекция является одним из методов обучения, который создает фундаментальную базу знаний студентов по дисциплине, которую осваивают, и как организационная форма обучения - способ интерактивности взаимоотношения преподавателя и студента. В статье представлены результаты социологического исследования студентов фармацевтического факультета, которые показали, что, несмотря на наличие дистанционных технологий, студенты предпочитают посещать лекции в очном формате и при выборе формата проведения в зависимости от курса обучения; 27,6% респондентов считают оптимальным для любого курса смешанный формат; 23,8% придерживаются мнения, что на 1-3 курсах все-таки желательны лекции в аудитории с лектором, а на старших курсах они могут быть дистанционными (14,5%) или в смешанном формате (19,3%).

Статья А. А. Бобринского представляет собой одну из базовых лекций курса, читанного им в Лаборатории «История керамики» Института археологии РАН для молодых исследователей, интересующихся древней керамикой. В данной лекции разбираются три вопроса: 1 – об устойчивости системы навыков труда в сфере гончарной технологии; 2 – о внутренних процессах саморазвития навыков труда и 3 – об общеисторических процессах эволюции гончарной технологии, которые возникают на основе про цессов саморазвития навыков труда. Текст лекции для данной публикации подвергся минимальной редакторской правке. The article by A.A. Bobrinsky is one of the basic lectures of the course which he gave in the “History of Ceramics” Laboratory of the Institute of Archaeology of the Russian Academy of Sciences for young researchers interested in ancient ceramics. This lecture deals with three issues: 1 – about the stability of the system of labor skills in pottery technology; 2 – about the internal processes of self–development of labor skills and 3 – about the general history processes of the evolution of pottery technology, which arise on the basis of the processes of spontaneously developing labor skills. The text of the lecture for this publication has undergone minimal editing.

В статье рассматривается применение на лекционных занятиях по дисциплине «Математика» трёхэтапного опроса с целью развития метакогнитивных навыков студентов. В структуру лекции были введены метакогнитивный контроль (самоанализ и самооценка), фиксация его результатов и проверка степени усвоения студентами учебного материала. Установлено, что введение в структуру лекции трёхэтапного опроса позволяет студентам улучшить навыки самоанализа и самооценки результатов своей учебной деятельности. Анализ динамики успеваемости показал положительную тенденцию.

После выдвижения новых требований, предъявляемых к урокам истории в современной средней школе, произошло колоссальное изменение традиционных методов обучения истории, которые подразумевали построение уроков исключительно на изложении материала учителем и отводили все аудиторное время под одни лекции. Кроме того, была разработана гибкая, разнообразная и научная методика обучения. К примеру, полноценное использование изображений и таблиц, комиксов, иллюстраций, презентаций и других современных методов обучения сыграло положительную роль в повышении качества преподавания и эффективности обучения.

В статье рассматривается понятие о медиапродукте, в том числе созданном в рамках студенческой деятельности, а также стратегия реализации учебного задания до масштабного проекта, а именно студенческого проекта, включающего в себя не только медиасоставляющую (документальный ролик, реализацию проекта через социальные сети, привлечение целевой аудитории через социальные сети, поиск партнеров и площадок для сотрудничества), но и интерактивную просветительскую деятельность (тематические творческие мастер-классы, лекции, офлайн- и онлайн- показы). Вся информация представлена на примере реального упакованного кейса — проекта «Сендуха: неприрученная широта», в рамках которого, помимо создания анимационного документального ролика, велась активность по привлечению целевой аудитории, организации соответствующих теме мероприятий, интеграции проектной деятельности в тематические фестивали и молодежные форумы. The article describes the concept of a media product, including one created as part of student activities, as well as a strategy for implementing a study assignment to a large-scale project, namely a student project that includes not only a media component (a documentary video, project implementation through social networks, attracting a target audience through social networks, searching for partners and sites for cooperation), but also interactive educational activities (thematic creative workshops, lectures, offline and online screenings). All information is provided on the example of a real packaged case project “Sendukha: Untamed Latitude”, in which, in addition to creating an animated documentary, activity was carried out to attract the target audience, organize events relevant to the topic, integrate project activities into thematic festivals and youth forums.

Посібник - це курс лекцій і практичних занять з методики викладання англійської мови. Зміст лекцій присвячений цілям і завданням навчання англійської мови в школі, формуванню комунікативної компетенції учнів. До кожної лекції пропонується практичне заняття, яке включає питання для обговорення, практичні завдання, базову термінологію і тестовий контроль рівня сформованості методичної компетенції студентів. Посібник призначений для студентів педагогічних університетів, вчителів середніх шкіл і викладачів вузів.

Стаття присвячена проблемі словотвірних можливостей жаргонізмів української, російської та англійської мов. У вивченні природи жаргонізмів різних мов основна увага приділяється порівняльному аспекту, що дозволяє визначити загальномовні тенденції, що відбуваються в суспільстві та мові. У роботі з’ясовано, що джерельна база жаргонів є досить розгалуженою й різноманітною, адже вони виникають унаслідок семантичного переосмислення вже існуючих у мові слів, шляхом запозичення з інших мов та соціальних діалектів, а також морфологічним способом. Автор також наголошує на тому, що особливе дериваційне розмаїття притаманне молодіжному сленгу та кримінальному арго.

Представлений курс лекцій «Проблеми фундаментальної екології» містить узагальнюючий матеріал з основних проблем екології та порушує найактуальніші питання сучасної екологічної науки, серед яких: «Що таке екологічно стійке суспільство?», «Як наш екологічний слід впливає на Землю?», «Чому ми маємо екологічні проблеми?», «У чому полягають наукові принципи стійкості?», «Чому таке важливе біорізноманіття?». Для студентів закладів вищої освіти різних ступенів акредитації, що навчаються за біологічними, екологічними, географічними спеціальностями та широкого кола студентів. The presented course of lectures "Problems of fundamental ecology" contains generalizing material on the main problems of ecology and considers the most important questions of this discipline. Among main questions are: "What is an ecologically sustainable society?", "How does our ecological footprint affect the Earth?", "Why do we have environmental problems?", "What are the scientific principles of sustainability?", "Why is biodiversity so important?"

Актуальність матеріалу, висвітленого у статті, обумовлена необхідністю забезпечення ефективності навчального процесу в підготовці інженера гірничого профілю. Висвітлено поняття геоінформаційні технології та лекція. Розкрито види лекцій, які пропонується впровадити в спецкурсі «Екологічна геоінформатика». The relevance of the material covered in the article, due to the need to ensure the effectiveness of the educational process in the preparation of the future Mining Engineers. The relevance of the material covered in the article, due to the need to ensure the effectiveness of the educational process in the preparation of engineer mountain profile. Illuminated the concept of geoinformation technology and lecture. Reveals the types of lectures proposed to be implemented in the course "Ecological Geoinformatics".

Авторка аналізує семантичну деривацію пейоративної лексики української мови, якою особи послуговуються в конфліктній комунікації. Описано узуальну, оказіональну й «запрограмовану» пейоративну семантику.

У статті йдеться про особливості біблійної репрезентації військової лексики на означення зброї, виявлено ті модифікації в семантичній та конототивній сфері цих одиниць, які реалізуються в україномовному перекладі Старого і Нового Завітів.

У статті з’ясовано особливості засвоєння лексики під час навчання української мови як іноземної; розглянуто лінгвістичні, психологічні та лінгводидактичні чинники у збагаченні словникового запасу студентів-іноземців.

У публікації розкрито світоглядні детермінанти сакральної лексики, яка функціонує в українському історичному романі Ліни Костенко “Берестечко” на рівні фонових біблійних знань про описувану історичну епоху.

Проведено аналіз конфліктних висловлень, у яких функціонують слова, що в експліцитний або імпліцитний спосіб утілюють негативно-оцінне сприйняття опонента. Спираючись на алгоритм інтенсифікації їхньої виразності, виокремлено три групи висловлень: реалізовані в загальний, конкретизований експліцитний спосіб з абсолютною експресивністю та в конкретизований імпліцитний спосіб із відносною експресивністю.