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Misès, R. "La signification du fléchissement scolaire chez l'adolescent". Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 50, nr 5 (sierpień 2002): 368–70. http://dx.doi.org/10.1016/s0222-9617(02)00120-4.
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Power, Gabriel, i Lucie DeBlois. "Une analyse par quantiles de la résilience chez les élèves issus de milieux défavorisés". Éducation et francophonie 39, nr 1 (27.06.2011): 93–118. http://dx.doi.org/10.7202/1004332ar.
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Une analyse prenant appui sur la notion de capital social et de résilience a permis d’élaborer un modèle de création du capital humain de l’élève. En utilisant ce modèle, nous avons voulu cerner les facteurs qui pourraient favoriser la réussite scolaire des élèves de 15 ans issus de milieux défavorisés, réussite interprétée comme un développement de leur capital humain. Nous avons étudié les résultats aux questionnaires de l’élève de Pisa 2000 et nous les avons interprétés en fonction des dimensions structurales, normatives et interactives qui sont générées par le capital social de l’école et de la famille et par la résilience de l’élève. Nous observons des corrélations positives pour des variables en relation avec les dimensions structurales et interactives. Toutes les variables en relation avec la dimension normative révèlent des corrélations négatives. Nous présentons ces résultats et précisons des hypothèses pour expliquer ces résultats. Enfin, nous dégageons des critères permettant de définir la réussite scolaire comme un capital scolaire.
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Deslandes, Rollande, Pierre Potvin i Danielle Leclerc. "Les liens entre l'autonomie de l'adolescent, la collaboration parentale et la réussite scolaire." Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 32, nr 4 (2000): 208–17. http://dx.doi.org/10.1037/h0087117.
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Miffre, Léon. "Etude expérimentale du comportement scolaire "expression écrite" chez l'enfant et chez l'adolescent". Revue française de pédagogie 70, nr 1 (1985): 21–33. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1985.1549.
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Doucet, Jean-Jacques, Anouk Utzschneider i Jimmy Bourque. "Influence parentale sur le rendement scolaire : comparaison entre des élèves nés au Canada et des élèves nés à l’extérieur du pays". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, nr 2 (30.07.2013): 227–42. http://dx.doi.org/10.7202/1017469ar.
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Des études suggèrent un lien entre la participation parentale aux devoirs, le rendement scolaire des élèves et l’appartenance ethnique. Notre hypothèse était que l’influence parentale sur des enfants qui ne sont pas nés au Canada serait plus importante, en sciences, que chez les élèves nés au pays. Nos données provenaient du Programme d’indicateurs du rendement scolaire et contenaient les réponses à des questionnaires soumis à 24 502 élèves. Nos analyses nous indiquent des résultats statistiquement significatifs suggérant l’existence de liens entre la réussite en sciences et l’implication des parents dans les devoirs, et entre la réussite des élèves et le jugement de l’importance de la réussite en sciences par les parents. Ces résultats seraient cependant semblables peu importe l’appartenance ethnique.
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Tardif-Grenier, Kristel, i Isabelle Archambault. "Implication parentale et réussite éducative : différences selon la région de naissance du parent1". Revue des sciences de l’éducation 43, nr 1 (21.11.2017): 209–47. http://dx.doi.org/10.7202/1042079ar.
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L’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève est bien documentée. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration. Au total, 296 élèves répartis dans cinq écoles montréalaises situées en milieu défavorisé ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude longitudinale. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène sur les plans culturel et socioéconomique, nous avons examiné les différences en fonction de la région de naissance du parent, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats quantitatifs issus des analyses de parcours multi-groupes suggèrent que les parents nés dans les Antilles se distinguent des deux autres groupes par le fait que chez ce groupe, les discussions fréquentes avec l’enfant au sujet de l’école et l’encadrement étroit de la période des devoirs sont associés à un rendement scolaire plus faible chez l’enfant.
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Roy, Jacques, Josée Bouchard i Marie-Anne Turcotte. "La construction identitaire des garçons et la réussite au cégep". Service social 58, nr 1 (6.07.2012): 55–67. http://dx.doi.org/10.7202/1010439ar.
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L’objet de cet article est de rendre compte des éléments tenant spécifiquement à la construction identitaire des garçons dans leur rapport à l’univers scolaire. Le matériel de base de cet article puise à une récente étude que nous avons réalisée en milieu collégial et qui portait sur la réussite scolaire selon le genre1. Les principaux constats de l’enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 611 étudiants répartis dans 27 collèges et d’entrevues de groupe effectuées auprès de 64 cégépiens, sont présentés dans la perspective d’une mise en relation du processus de construction identitaire chez les garçons avec leur parcours scolaire. En point de discussion, deux modèles compréhensifs traduisant l’existence de formes de socialisation différenciées selon le genre des étudiants sont exposés.
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BERKHOUT, C. "ASSOCIATION ENTRE SYMPTOMES DEPRESSIFS ET SURVENUE ULTERIEURE DE BLESSURES ACCIDENTELLES CHEZ LES JEUNES ADOLESCENTS. UNE ETUDE POPULATIONNELLE". EXERCER 32, nr 177 (1.11.2021): 402–3. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.177.402.
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En étant la cause de la moitié des décès chez l’adolescent, les blessures accidentelles sont fréquentes et entraînent de lourdes conséquences sur la santé et la réussite scolaire des adolescents, et des coûts économiques élevés. Les symptômes dépressifs (SD) sont également fréquents chez les enfants et les jeunes adolescents (10- 16 ans). Ils sont souvent chroniques, non repérés par les parents et les médecins, et souvent persistants malgré un traitement médical...
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Therriault, Geneviève, Barbara Bader i Claire Lapointe. "Redoublement et réussite scolaire : une analyse du rapport au Savoir". Revue des sciences de l’éducation 37, nr 1 (26.01.2012): 155–80. http://dx.doi.org/10.7202/1007670ar.
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Cette recherche porte sur les représentations d’élèves quant à l’influence qu’a eue le redoublement sur leur réussite scolaire. Plusieurs auteurs ont documenté les impacts négatifs d’une telle mesure, mais peu d’études se sont penchées sur l’expérience des élèves eux-mêmes à ce sujet. Dans notre étude exploratoire, nous avons donc privilégié une analyse du rapport au Savoir d’élèves ayant redoublé. Les entrevues semi-structurées réalisées avec 31 élèves redoublant ou ayant redoublé ont permis de cerner différents éléments de cette expérience du redoublement. Notons que chez les filles du primaire, le redoublement engendrerait un engagement réel dans les apprentissages, alors qu’il nuirait aux projets personnels et professionnels des garçons du secondaire.
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Gagné, Andréanne, i Martha Crago. "Étude corrélationnelle de la production narrative chez des enfants du primaire pour mieux intervenir au préscolaire". Revue des sciences de l’éducation 38, nr 3 (18.02.2014): 509–32. http://dx.doi.org/10.7202/1022710ar.
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La production narrative est une variable prédictive de la réussite scolaire et un bon indice du développement langagier et cognitif. Cette étude identifie les corrélats de la performance narrative à l’âge scolaire. Trente-six enfants âgés entre 7 et 9 ans ont effectué des tâches de fonctions exécutives, d’habiletés linguistiques et de narration. Les résultats des analyses corrélationnelles et des régressions multiples montrent que les fonctions exécutives de planification et les expressions déictiques sont des variables prédictives significatives en macrostructure de narration, et que les fonctions exécutives sont reliées à l’utilisation de structures de phrases complexes sur le plan de la microstructure.
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Boudreau, Lyne Chantal, i Jeanne d’Arc Gaudet. "Le leadership scolaire en milieu francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick : quelques représentations de directions d’école". Éducation et francophonie 46, nr 1 (6.06.2018): 122–41. http://dx.doi.org/10.7202/1047139ar.
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L’article s’intéresse au leadership exercé par des directions d’écoles francophones du Nouveau-Brunswick. Notre étude qualitative exploratoire tente de déterminer les styles pertinents de leadership chez les directions d’école en milieu francophone minoritaire pour répondre à la mission de l’école, c’est-à-dire la réussite scolaire et la réussite identitaire des élèves. Pour ce faire, nous avons donné la parole à dix directions qui travaillent dans des écoles francophones en milieu anglodominant. Un des résultats de la recherche révèle que plusieurs d’entre elles reconnaissent la nécessité d’accroître leurs connaissances leur permettant d’exercer un leadership différent capable de répondre aux attentes et aux besoins spécifiques du milieu.
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Roy, Jacques. "Le travail rémunéré pendant les études au cégep". Recherche 49, nr 3 (5.02.2009): 501–21. http://dx.doi.org/10.7202/019878ar.
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L’article porte sur un phénomène social montant, soit le travail rémunéré pendant les études. À la fin du secondaire, au cégep ou à l’université, une majorité d’étudiants sont désormais engagés dans la conciliation travail et études. Le texte décrit les principales caractéristiques de ce phénomène à partir des résultats d’une recherche réalisée dans l’ensemble du réseau collégial auprès d’un échantillon aléatoire de 1 729 étudiants ; cette étude a adopté un modèle théorique d’écologie sociale pour conduire son examen. L’article explore les liens existants entre l’emploi pendant l’année scolaire chez les étudiants et la réussite scolaire. Il discute de deux contextes sociétaux, soit le rapport à la consommation chez les étudiants et le rapport au temps ; ces deux contextes fournissent un cadre interprétatif de la dualité travail et études.
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Kuepie, Mathias, i Nicaise Misangumukini. "Environnements économique et éducatif des ménages et difficultés scolaires des enfants au Mali". Articles 88, nr 4 (17.03.2014): 403–28. http://dx.doi.org/10.7202/1023796ar.
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L’objectif de cette étude est de mesurer l’importance de l’environnement familial des élèves (sous sa double dimension économique et éducative) sur le risque d’échec scolaire au Mali. Nous mobilisons les données de l’enquête ELIM-2006 qui présentent l’avantage de disposer de plusieurs indicateurs du niveau de vie et du capital éducatif des ménages que nous introduisons simultanément dans les estimations. Les résultats indiquent que les contraintes de ressources permanentes pèsent plus sur la scolarité des filles que des garçons. De même la réussite scolaire des filles est sensible au capital éducatif des adultes secondaires du ménage, ce qui n’est nullement le cas chez les garçons.
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Bahi, Boniface, i Nathalie Piquemal. "Dépossession socio-économique, linguistique et résilience : horizons de mobilité sociale chez les élèves immigrants, réfugiés au Manitoba". Articles, essais 25, nr 1-2 (30.07.2014): 109–28. http://dx.doi.org/10.7202/1026088ar.
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À travers des données qualitatives obtenues au moyen d’entrevues semi-structurées auprès de jeunes immigrants réfugiés, ce texte examine les supports de réussite socio-scolaire de ceux-ci en milieu franco-manitobain. Cet examen renvoie à l’identification de stratégies de soutien relatives aux trois instances suivantes du vécu quotidien de l’enfant-réfugié dans le nouvel environnement: interface famille-école; langue et communication à l’école; culture, identité et réseaux de solidarité en milieu scolaire. L’analyse des données effectuées en référence aux notions de résilience et de mobilité sociale révèle qu’à l’échelle individuelle, le jeune élève semble faire montre d’une ingénierie sociale qui s’allie à l’expression d’un comportement résilient. Ce comportement laisse entrevoir, principalement, l’élaboration d’un nouveau projet de vie, d’un sentiment d’appartenance à l’institution scolaire, de nouvelles amitiés, avec une volonté de faire preuve de sa compétence face aux défis. Ces données structurent l’élan de sa nouvelle mobilité sociale.
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Bergeron, Geneviève, i Lise-Anne St-Vincent. "L’intégration scolaire au Québec : regard exploratoire sur les défis de la formation à l’enseignement au primaire et préscolaire". Éducation et francophonie 39, nr 2 (30.01.2012): 272–95. http://dx.doi.org/10.7202/1007738ar.
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Au Québec, bon nombre d’élèves avec handicaps ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) sont intégrés en classe ordinaire conformément à la Politique de l’adaptation scolaire (MEQ, 1999) et au Plan d’action pour soutenir la réussite des EHDAA (MELS, 2008). Cet article s’intéresse à la formation à l’enseignement destinée à préparer les enseignants à exercer en contexte d’intégration scolaire. Il vise plus spécifiquement à dresser un portrait exploratoire de la formation actuellement proposée au Québec dans les programmes de formation à l’enseignement du primaire et préscolaire. Les contributions attendues chez les enseignants oeuvrant dans un contexte d’intégration scolaire sont d’abord dégagées pour ensuite être mises en parallèle avec les éléments annoncés dans les descriptifs de cours de neuf universités québécoises francophones offrant un programme de formation à l’enseignement primaire et préscolaire. La dernière section met en évidence les défis particuliers de la formation prévue pour soutenir l’intégration scolaire au Québec.
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Bergeron, Léna, Nadia Rousseau i Martine Leclerc. "La pédagogie universelle : au coeur de la planification de l’inclusion scolaire". Éducation et francophonie 39, nr 2 (30.01.2012): 87–104. http://dx.doi.org/10.7202/1007729ar.
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Malgré le fait que plusieurs études reconnaissent le bien-fondé de l’inclusion scolaire pour tous les élèves, la mise en oeuvre de celle-ci demeure encore incertaine dans de nombreux milieux éducatifs. Dans cet article, il sera d’abord question des raisons qui sous-tendent le peu d’enthousiasme de certains praticiens à l’égard de l’inclusion scolaire. Ensuite, la pédagogie universelle sera décrite en tant que soutien déterminant à cette inclusion et comme outil de planification puissant pour favoriser la réussite de tous les élèves. Cette façon de concevoir l’enseignement s’inscrit dans une rupture avec l’école traditionnelle en valorisant les différences et en accordant une place de choix à une gestion de la diversité d’élèves et de la pluralité des besoins. De nombreux avantages découlent de la pédagogie universelle, dont l’amélioration de l’apprentissage, un rehaussement de la motivation chez les élèves et le sentiment pour les enseignants d’être mieux outillés pour déterminer les besoins des élèves. Enfin, cet article se termine par une description des principes qui servent de piliers à l’implantation de la pédagogie universelle et des quatre étapes nécessaires à une démarche complète et fructueuse. En somme, la pédagogie universelle crée les conditions gagnantes à la réussite pour tous en contexte d’inclusion scolaire.
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Billy, Raynold, Ronald Jean Jacques i Daniel Derivois. "Rage narcissique et réussite scolaire chez des adolescents haïtiens issus des milieux sociaux défavorisés à Port-au-Prince". Phronesis 4, nr 3 (18.02.2016): 2–10. http://dx.doi.org/10.7202/1035268ar.
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La réussite scolaire constitue un enjeu important pour les familles et les adolescents haïtiens issus des milieux socio-économiquement défavorisés. Elle représente un passage nécessaire pour échapper aux conditions de vie difficiles et parvenir à une certaine ascension sociale. Tout échec de ces adolescents sur le plan scolaire risque de leur faire connaître un sort encore plus difficile que celui de leurs parents. Il est alors important de s’interroger sur les facteurs qui expliquent le succès scolaire de certains jeunes évoluant en milieu précaire. Cet article se propose d’analyser, dans une perspective psychosociale clinique, les résultats d’une étude qualitative réalisée auprès de huit (8) adolescents haïtiens scolarisés vivant dans certains quartiers défavorisés de Port-au-Prince. L’accent est mis sur la construction de la rage narcissique de ces jeunes comme mobilisation de l’énergie psychique au service d’un soi blessé, résultant dans le cas de ces sujets, de certaines pratiques éducatives de leurs parents et d’une prise de conscience progressive des conditions socio-économiques précaires qui caractérisent leur vie ainsi que des différents affronts symboliques, humiliations et mépris associés à ces conditions précaires. Ainsi, l’analyse, montre comment cette soif insatiable de vengeance et de réparation de soi, liées aux blessures narcissiques dont sont l’objet ces adolescents, constituent un élément déterminant de leur investissement scolaire.
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Brunet, Luc, i Georgette Goupil. "Étude comparative des habiletés requises pour effectuer l’intégration scolaire des enfants en difficulté". Revue des sciences de l'éducation 9, nr 2 (4.11.2009): 243–49. http://dx.doi.org/10.7202/900411ar.
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La réussite des politiques d’intégration des enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage exige de la part des maîtres en exercice de posséder certaines habiletés spécifiques et de la part des directions d’école une perception positive de ces habiletés chez leurs enseignants. Les résultats de cette recherche démontrent que les maîtres en exercice ne se perçoivent que moyennement habilités pour procéder à l’intégration des enfants en difficulté. Les résultats obtenus indiquent également que les directions d’école ont une perception un peu négative des habiletés de leurs enseignants pour mener à bien un tel projet.
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Montfort, Valérie. "Normes de travail et réussite scolaire chez les étudiants en première année de sciences". Sociétés contemporaines 40, nr 1 (2000): 57–76. http://dx.doi.org/10.3406/socco.2000.1813.
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Dufour, David. "L' atelier des étudiants. L’innovation sociale en milieu autochtone : le cas de l’Institut Tshakapesh, vecteur de territorialités plurielles". Revue Organisations & territoires 29, nr 2 (1.07.2020): 69–80. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v29n2.1151.
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L’Institut Tshakapesh à Sept-Îles est un organisme régional innu qui valorise la langue, la culture et la réussite scolaire dans les communautés membres depuis plus de 40 ans. Il est surtout connu chez les Innus pour la production d’outils pédagogiques et linguistiques utilisés dans leurs écoles. L’Institut Tshakapesh est aussi présent ailleurs au Québec à travers le programme Sous le shaputuan, qui fait rayonner la culture innue dans les institutions scolaires allochtones et autochtones depuis 25 ans. Conséquemment, les Innus mettent de l’avant des territorialités plurielles, lesquelles sont explorées dans cet article.
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Leclerc, Martine, Ruth Philion, Catherine Dumouchel, Dominique Laflamme i François Giasson. "La direction d’école comme pilier à l’implantation de la communauté d’apprentissage professionnelle chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire". Éducation et francophonie 41, nr 2 (18.12.2013): 123–54. http://dx.doi.org/10.7202/1021030ar.
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Cette recherche porte sur l’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle chez des enseignants en adaptation scolaire au secondaire, lesquels partagent la volonté de rehausser la réussite de leurs élèves en lecture. L’étude vise à comprendre de quelle façon la direction d’une école favorise l’implantation de ce mode de fonctionnement. Les données issues des entrevues semi-dirigées individuelles et de groupe montrent que la direction d’école joue un rôle clé dans ce processus et que certaines actions sont cruciales, notamment celles qui consistent à mobiliser le personnel autour d’une vision commune, à fournir les conditions nécessaires et à instaurer une pratique réflexive où les données issues des apprentissages des élèves occupent une place centrale. Certains défis doivent également être surmontés par les directions d’école, entre autres la surcharge de travail occasionnée par ce mode de fonctionnement. Cette étude saura profiter aux gestionnaires scolaires intéressés par le travail en communauté d’apprentissage professionnelle en vue d’améliorer la réussite éducative.
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Dupeyrat, Caroline, i Claudette Mariné. "Conceptions de l’intelligence, orientations de buts et stratégies d’apprentissage chez des adultes en reprise d’études". Articles 30, nr 1 (30.11.2005): 27–48. http://dx.doi.org/10.7202/011768ar.
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Résumé Cette étude a pour objectif de tester un modèle de la motivation d’accomplissement chez des adultes en reprise d’études. Elle examine, à l’aide de questionnaires, le rôle des conceptions de l’intelligence, des buts et du sentiment de compétence sur les stratégies d’études, de même que sur la performance à l’examen de fin d’année. Les résultats font ressortir l’effet positif du but d’acquisition ; pourtant, cet usage n’affecte pas la réussite à l’examen. Un sentiment de compétence élevé par rapport à l’examen prédit une bonne performance scolaire, alors qu’une orientation vers un but de performance d’approbation sociale a plutôt un effet négatif sur la performance finale.
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Immongault, Marthe Christine, i Claire Lapointe. "Une analyse féministe des représentations sociales de la réussite scolaire de lycéennes gabonaises : entre tradition et émancipation". Articles hors thème 31, nr 2 (12.02.2019): 177–95. http://dx.doi.org/10.7202/1056248ar.
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Dans leur étude d’inspiration ethnographique sur les représentations sociales de la réussite scolaire, les auteures ont constaté chez les lycéennes gabonaises la présence d’une conscience des rapports sociaux de sexe et l’émergence d’une forme de féminisme. Les lycéennes sont à la recherche d’un équilibre entre leur désir d’autonomie et d’émancipation et leur respect des rôles sexués traditionnels. Ce positionnement semble engendrer des transformations dans les pratiques de vie individuelle, familiale, sociale et professionnelle. Pour les adeptes du statu quo, il existe une dichotomie entre cette affirmation des filles et la culture africaine, la première trahissant la seconde.
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Mc Andrew, Marie, Bruce Garnett, Jacques Ledent, Charles Ungerleider, Maria Adumati-Trache i Rachid Ait-Said. "La réussite scolaire des élèves issus de l’immigration : une question de classe sociale, de langue ou de culture?" Section 3 : Inclusion, égalité des chances, réussite scolaire 36, nr 1 (4.06.2008): 177–96. http://dx.doi.org/10.7202/018096ar.
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Résumé Dans cet article, les auteurs présentent successivement deux études de cas basées sur une utilisation originale des banques de données administratives produites par les ministères de l’Éducation de la Colombie-Britannique et du Québec. Les deux études sont différentes, tant en ce qui concerne l’indicateur retenu (la performance scolaire aux examens versus la diplomation au secondaire) que la définition du groupe cible (les élèves allophones versus les élèves noirs). Toutefois, une lecture croisée de leurs résultats révèle des tendances largement convergentes en ce qui concerne l’importance des différences intergroupes en matière de réussite scolaire ainsi que les facteurs qui l’influencent. À cet égard, l’origine des élèves et leur maîtrise de la langue s’avèrent plus significatives que leur appartenance socio-économique. De plus, certains facteurs jouent différemment de chez l’ensemble de la population : le déficit des garçons et des élèves arrivés en retard au secondaire est, en effet, moins important.
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Le Brun, Isabelle, Marie-Line Bosse i Sylviane Valdois. "Améliorer l’orthographe chez les élèves de 10 à 13 ans : entrainement par dictées guidées". Articles 19, nr 3 (4.05.2018): 55–71. http://dx.doi.org/10.7202/1045177ar.
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Apprendre l’orthographe reste une tâche difficile pour nombre d’élèves et conditionne fortement leur vécu scolaire et leur réussite. Étudier l’efficacité des méthodes employées pour améliorer l’apprentissage de l’orthographe chez les élèves est donc primordial. Ici, nous avons testé l’efficacité d’un entrainement consistant à effectuer des dictées guidées par un support donnant plusieurs indices sur les mots à écrire, notamment leur nombre de lettres. Cet entrainement est comparé à un entrainement par des dictées classiques, non guidées. Les résultats indiquent que l’entrainement avec dictées guidées est plus efficace que l’entrainement avec dictées classiques pour les élèves de niveau moyen-faible en orthographe. Les élèves très faibles en orthographe progressent de façon similaire quel que soit le type d’entrainement et aucun progrès n’est observé chez les élèves déjà performants en orthographe.
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Archambault, Isabelle, Michel Janosz, Sophie Pascal, Aurélie Lecoq, Mélissa Goulet i Sandra L. Christenson. "Évaluation de l’efficacité du programme d’intervention Check and Connect1 à l’école primaire". Revue de psychoéducation 45, nr 2 (23.02.2017): 343–69. http://dx.doi.org/10.7202/1039053ar.
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La présente étude a pour but d’évaluer l’efficacité de l’adaptation québécoise du programme d’intervention Check and Connect tel qu’implanté sur une période de deux ans dans des conditions réelles auprès d’élèves ciblés du primaire (n = 216). À partir d’un devis expérimental randomisé, les élèves ciblés par le programme (n = 107) ont été comparés avant et après l’intervention aux élèves d’un groupe de contrôle (n = 109). Cet examen a permis d’évaluer les effets du programme chez les élèves y participant, sous l’angle 1) de leur adaptation scolaire, 2) des relations qu’ils entretiennent avec leurs parents et leurs enseignants, 3) de leur inadaptation psychosociale et 4) de leur assiduité et de leur réussite scolaire. Nos résultats indiquent que le programme Check and Connect a certains effets positifs sur l’adaptation scolaire et psychosociale des élèves à risque du primaire ainsi que sur le soutien et les relations que les élèves entretiennent avec leurs parents et leurs enseignants. Par contre, les effets du programme sont plus mitigés quant au retard en classe et au rendement dans les matières de base. Ces derniers résultats méritent cependant d’être mieux compris à la lumière des données d’implantation.
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IsaBelle, Claire. "101 acteurs de l’éducation s’expriment : les compétences nécessaires chez les nouvelles directions d’école de langue française au Canada 1". Revue des sciences de l’éducation 43, nr 2 (26.01.2018): 15–53. http://dx.doi.org/10.7202/1043025ar.
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La direction d’école joue un rôle majeur dans la réussite scolaire des élèves. Il s’avère donc essentiel de connaître, chez les nouvelles directions, les compétences développées et celles à développer pour mieux gérer leur école. Une recherche qualitative utilisant des entrevues semi-dirigées a été réalisée auprès de 101 acteurs de l’éducation au Canada. Nos résultats montrent qu’un grand nombre de nouvelles directions de presque toutes les provinces considèrent qu’elles ont plus d’habiletés développées qu’à développer pour les sept catégories de la composante habiletés de la compétence pour mieux gérer leur école. Par ailleurs, plusieurs autres acteurs de l’éducation mentionnent que les nouvelles directions d’école doivent consolider leurs habiletés dans la gestion administrative et dans celle des relations humaines.
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Gavarini, Laurence. "Des groupes de parole avec les adolescents: une parole subjectivée dans l'institution scolaire". Fractal : Revista de Psicologia 21, nr 3 (grudzień 2009): 463–74. http://dx.doi.org/10.1590/s1984-02922009000300003.
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Cet article présente un fragment d'une recherche "Co-psy enfant" sur la construction identitaire chez l'adolescent dans les repères de genre et de générations (identité sexuée, relations intergénérationnelles) telles qu'elle se manifeste à l'école. Elle s'est déroulée dans un collège et un lycée, situés dans des zones urbaines considérées comme très défavorisées. Nous évoquerons un temps fort de notre approche clinique avec la constitution de 7 groupes de parole d'adolescents. En résorbant en partie le clivage existant entre le statut d'élève et le Sujet adolescent, ces groupes ont montré l'intérêt d'instituer un espace pour la parole adolescente. Le moteur de sa création a été la demande des jeunes eux-mêmes, véritable force instituante d'ordinaire négligée dans l'institution scolaire. Nous évoquerons la structuration de cet espace clinique des groupes de parole, leur fonction active de contenant pour les individus et leur mise en pratique d'un lien social habituellement impossible.
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Isabelle, Claire, Éric Genier, Ann Louise Davidson i Roxane Lamothe. "CAP : un leadership partagé entre le conseil scolaire, la direction et les enseignants". Éducation et francophonie 41, nr 2 (18.12.2013): 155–77. http://dx.doi.org/10.7202/1021031ar.
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Le ministère de l’Éducation de l’Ontario (2007) suggère fortement aux directions de modifier la structure de fonctionnement de leurs écoles pour que celles-ci travaillent en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Or, force est de constater que peu d’études s’attardent au soutien à apporter aux directions pour qu’elles répondent avec efficacité à cette exigence et, plus particulièrement, pour que la nouvelle structure organisationnelle favorise le développement professionnel des enseignants et la réussite chez tous les élèves. Afin de comprendre les conditions d’implantation et d’évolution d’un fonctionnement en CAP, une étude de nature qualitative a été menée dans deux écoles élémentaires francophones de l’Ontario qui ont atteint un stade avancé de fonctionnement en CAP. Les résultats de notre étude soulignent l’importance d’un « leadership partagé » entre le conseil scolaire, la direction d’école et le personnel enseignant pour instaurer et faire évoluer un fonctionnement en CAP.
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Zuckermann, Alexandra M., Mahmood R. Gohari, Margaret de Groh, Ying Jiang i Scott T. Leatherdale. "Abandon du cannabis chez les jeunes : taux, tendances et résultats scolaires dans une vaste cohorte prospective d’élèves canadiens du secondaire". Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 40, nr 4 (kwiecień 2020): 105–14. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.40.4.01f.
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Introduction La légalisation du cannabis au Canada requiert une meilleure compréhension de la prévalence de la réduction volontaire de la consommation de cannabis et des effets subséquents sur les résultats scolaires des jeunes, afin d’éclairer les approches de réduction des méfaits et de promotion de la santé. Méthodologie Nous avons analysé les données longitudinales jumelées d’un échantillon (n = 91 774) tiré de l’étude de cohorte prospective COMPASS menée auprès d’élèves canadiens de la 9e à la 12e année de différentes écoles secondaires de l’Ontario et de l’Alberta, entre 20132014 et 20162017. Nous avons étudié la prévalence de la réduction et de l’abandon spontanés de la consommation de cannabis d’une année scolaire à l’autre (de la 9e à la 10e année, de la 10e à la 11e année, de la 11e à la 12e année), ainsi que l’effet de l’abandon sur la réussite scolaire (notes actuelles ou récentes obtenues en mathématiques et en anglais) et la rigueur (fréquence de réalisation des devoirs et absentéisme au cours des derniers mois). Résultats Seulement 14,8 % des consommateurs de cannabis ont réduit leur consommation d’une année scolaire à l’autre. De ce nombre, les deux tiers n’ont apporté que des changements progressifs à la baisse, une tendance qui s’est maintenue au fil des trois changements d’année scolaire. Les taux d’abandon à la suite d’une consommation quotidienne et hebdomadaire ont diminué d’une année à l’autre. Les élèves qui ont cessé de consommer du cannabis ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui ont continué à en consommer (rapport de cotes [RC] = 1,23, intervalle de confiance [IC] à 95 % : 1,03 à 1,48) et ils ont obtenu de moins bons résultats, dans certaines souscatégories de rendement en mathématiques, que ceux qui n’en ont jamais consommé (RC = 0,55, IC à 95 % : 0,31 à 0,97). Comparativement aux élèves qui ont continué à consommer du cannabis, ceux qui ont cessé ont tous amélioré leur assiduité aux cours (RC = 2,48, IC à 95 % : 1,93 à 3,19) et la réalisation de leurs devoirs (RC = 2,32, IC à 95 % : 1,85 à 2,92). Conclusion Une plus grande rigueur scolaire pourrait être à l’origine des améliorations constatées dans le rendement scolaire après l’abandon du cannabis. Les élèves du secondaire qui consomment du cannabis auront probablement besoin d’un soutien ciblé afin de favoriser la réduction ou l’abandon de la consommation et le rétablissement scolaire subséquent. Il paraît donc justifié de mettre l’accent sur la réduction des effets nocifs du cannabis en milieu scolaire.
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Bailly, D., JY Alexandre, C. Collinet, R. Beuscart i Ph J. Parquet. "La dépression chez l'adolescent. À propos d'une enquête réalisée auprès d'une population d'adolescents scolarisés". Psychiatry and Psychobiology 5, nr 6 (1990): 363–73. http://dx.doi.org/10.1017/s0767399x0000362x.
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RésuméAfin d'évaluer la fréquence et les manifestations de la dépression à l'adolescence, une enquête a été réalisée auprès de 744 lycéens (439 garçons et 305 filles), âgés de 14 à 23 ans, et appartenant à 15 établissements d'enseignement du second degré du département du Nord. La première partie de l'enquête a consisté en la passation de deux autoquestionnaires: la version française de l'échelle CES-D (Center for Epidemiologic Studies-Depression Scale); et un questionnaire destiné à recueillir un certain nombre de renseignements concernant la situation sociodémographique du sujet, son état de santé et celui de ses parents, son mode de vie, ses relations familiales, son degré d'insertion scolaire et sociale. La deuxième partie a consisté en un examen clinique semi-standardisé visant à repérer les adolescents présentant un épisode dépressif majeur selon les critères diagnostiques du DSMIII-R. Sur les 728 lycéens examinés, 32 (18 garçons et 14 filles) présentaient un épisode dépressif majeur (soit une prévalence de 4,4%). Les critères diagnostiques du DSMIII-R les plus discriminants pour l'identification des adolescents déprimés ont été, par ordre d'importance décroissante: l'humeur dépressive, la diminution de l'intérêt ou du plaisir, l'agitation ou le ralentissement psychomoteur, la diminution de la capacité à réfléchir ou à se concentrer, et les idées récurrentes de mort. Le score moyen obtenu à la CES-D chez les adolescents déprimés apparaît très significativement supérieur à celui obtenu chez les adolescents non déprimés (28,9 ±8 vs 13,5 ± 8,2). Enfin, parmi les variables étudiées, certaines apparaissent significativement associées à la dépression; difficultés scolaires, problèmes de santé multiples et variés, attitudes particulières vis-à-vis du poids et de l'alimentation, problèmes de sommeil, conduites antisociales. Des problèmes de santé, en particulier d'ordre psychiatrique, sont aussi plus fréquemment retrouvés chez les parents des adolescents déprimés. En conclusion, cette étude montre que la dépression, dans sa forme typique, n'est pas rare à l'adolescence mais qu'elle est aussi souvent méconnue. C'est dire la nécessité de là rechercher devant tout problème psychopathologique survenant à l'adolescence. C'est dire aussi l'intérêt des études épidémiologiques visant à préciser la phénoménologie de la dépression à cet âge de la vie.
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Brasseur, Sophie, i Jacques Grégoire. "L’intelligence émotionnelle – trait chez les adolescents à haut potentiel : spécificités et liens avec la réussite scolaire et les compétences sociales". Enfance N° 1, nr 1 (1.03.2010): 59–76. http://dx.doi.org/10.3917/enf1.101.0059.
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Brasseur, Sophie, i Jacques Gregoire. "L’intelligence émotionnelle – trait chez les adolescents à haut potentiel : spécificités et liens avec la réussite scolaire et les compétences sociales". Enfance 2010, nr 01 (marzec 2010): 59. http://dx.doi.org/10.4074/s0013754510001060.
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Perez-Roux, Thérèse, i Vincent Troger. "Place des élèves et de leur réussite scolaire dans la construction de la professionnalité chez les futurs enseignants de lycée professionnel". Carrefours de l'éducation 32, nr 2 (2011): 149. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.032.0149.
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Paillé, Michel. "Succès et faiblesses de l’intégration des immigrants par la scolarisation obligatoire en français au Québec". Language Problems and Language Planning 43, nr 2 (22.07.2019): 135–58. http://dx.doi.org/10.1075/lplp.00039.pai.
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Résumé Centré sur la langue d’enseignement, ce bilan de la Charte de la langue française (loi 101) fait état de la connaissance, de l’apprentissage et de l’usage du français. Il montre que cette loi s’est avérée très efficace pour conduire les enfants des immigrants dans les écoles françaises plutôt que dans celles du réseau scolaire anglophone. Malgré cette réussite, illustrée par des comparaisons avec l’Ontario, l’anglais exerce encore une forte attraction. C’est le cas notamment des jeunes qui, entreprenant des études collégiales, profitent d’une pleine liberté pour poursuivre leurs études en anglais. L’auteur aborde également la politique de sélection d’immigrants francophones, ainsi que le programme de francisation des immigrants ne connaissant pas le français. Absentes de la loi 101, ces importantes mesures sont les éléments les plus faibles de la politique linguistique québécoise. Enfin, l’auteur constate que l’apprentissage de l’anglais chez les francophones s’est poursuivi comme prévu, mais note que de nombreux francophones bilingues s’expriment spontanément en anglais devant des personnes sachant pourtant parler français. Inspiré par Max Weber, l’auteur conclut que « l’honneur linguistique » n’est pas encore au rendez-vous.
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Rousseau, Luc, Yvon Gauthier i Julie Caron. "L’utilité des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) en éducation : entre l’hypothèse de recherche et le mythe scientifique". Revue de psychoéducation 47, nr 2 (27.11.2018): 409–48. http://dx.doi.org/10.7202/1054067ar.
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Cet article a pour objectif de susciter la réflexion sur l’utilité du concept de « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) en éducation. L’idée selon laquelle l’information est mieux apprise lorsque présentée dans un format compatible à la modalité sensorielle « préférée » ou « dominante » d’un individu est très en vogue, en éducation. Or, dans l’état actuel de la littérature scientifique, l’optimisation du rendement scolaire par l’appariement de modes d’enseignement aux styles d’apprentissage VAK (p. ex., présenter des diagrammes aux apprenants « visuels ») est une hypothèse de recherche encore en quête de validation. Lorsque véhiculée à tort comme un fait scientifique établi, l’hypothèse dite d’appariement revêt les apparences d’un mythe scientifique. Nous examinons d’abord les arguments évoqués pour attribuer un statut mythique aux styles d’apprentissage VAK. Puis, nous analysons les mises à l’épreuve empiriques de l’hypothèse d’appariement, reposant sur des méthodologies diverses (devis corrélationnel, devis expérimental, imagerie cérébrale fonctionnelle, stimulation magnétique transcrânienne, enregistrement des mouvements oculaires), pour constater l’absence, jusqu’à présent, de données probantes en sa faveur. Nous abordons ensuite le point de vue selon lequel les styles d’apprentissage VAK pourraient avoir une portée pédagogique sans devoir évoquer le bien-fondé de l’hypothèse d’appariement. Enfin, nous proposons des pistes de recherche future, émettons des recommandations pour prévenir l’adoption de pratiques éducatives non fondées chez les étudiants en formation à l’enseignement, puis soulevons des approches pédagogiques autres que la prise en compte des styles d’apprentissage VAK pour différencier l’enseignement et favoriser la réussite scolaire.
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Cabot, Isabelle. "Utilisateurs et non-utilisateurs des centres d’aide en français au postsecondaire : une étude comparative par la méthode d’appariement cas-témoin". Canadian Journal of Higher Education 52, nr 1 (17.05.2022): 125–38. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v52i1.189121.
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Devant le manque d’information formelle contribuant à cerner l’efficacité des centres d’aide disciplinaire au postsecondaire, on se questionne sur ce qui distingue les étudiants qui en utilisent les services de ceux qui ne les sollicitent pas. Dans l’objectif d’examiner l’efficacité potentielle de ces structures d’aide à la réussite, une exploration comparative des utilisateurs et des non-utilisateurs de centres d’aide en français (CAF) a été menée dans quatre établissements d’enseignement collégial. La méthode d’appariement cas-témoin a été appliquée de façon à optimiser le contrôle de six variables confondantes, déterminées par une analyse de régression linéaire. Ainsi, les analyses comparatives ont été conduites par des tests t pour groupes appariés. Les variables comparées touchent à la motivation relative aux services des CAF, à la peur du jugement négatif et à la performance aux cours de français. Les principaux résultats indiquent que les attentes d’intérêt suscitées par les activités déterminent la tendance à solliciter ceux-ci. Chez les utilisateurs, l’utilité attribuée aux services reçus est plus faible que celle à laquelle ils s’attendaient au départ. Néanmoins, à la fin du semestre, leurs performances aux cours de français sont plus élevées que celles de leurs pairs non-utilisateurs. Ces résultats sont discutés dans l’optique du besoin de rendre plus explicite l’efficacité des centres d’aide aux yeux des étudiants, et mènent à formuler des recommandations pra-tiques en ce sens. De nouvelles études devraient explorer l’efficacité de divers centres d’aide pédagogiques (disciplinaires ou multidisciplinaires) postsecondaires au Canada afin d’en optimiser le potentiel d’impact positif sur la réussite scolaire.
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Patte, Karen A., Wei Qian i Scott T. Leatherdale. "Les abus occasionnels d'alcool en lien avec le rendement scolaire, l’investissement dans les études et les aspirations et attentes en matière de scolarité : une étude longitudinale chez les élèves du secondaire ayant participé à l’étude COMPASS". Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 37, nr 11 (listopad 2017): 421–32. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.37.11.02f.
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Introduction Les liens longitudinaux entre la pratique de l'abus occasionnel d'alcool et l’investissement dans les études, le rendement scolaire et les aspirations et attentes en matière de scolarité ont été examinés au sein d'une cohorte d’élèves du secondaire. Méthodologie Des données appariées tirées de l’année 1 (A1 : 2012-2013), l’année 2 (A2 : 2013-2014) et l’année 3 (A3 : 2014-2015) de l’étude COMPASS (N = 27 112) ont été utilisées dans différents modèles à équation d’estimation généralisée (EEG) multinomiaux pour vérifier la probabilité relative des réponses à sept indices liés aux études chez les élèves commençant à s’adonner aux abus occasionnels d'alcool à différentes fréquences, après ajustement en fonction du sexe, du niveau scolaire, de l’origine ethnique et de l’usage du tabac, ainsi que de la moyenne individuelle du prédicteur et de toutes les covariables évoluant dans le temps. Résultats Parmi les élèves qui n'avaient jamais abusé occasionnellement d'alcool au départ, ceux qui ont dit s’adonner régulièrement à ces abus par la suite étaient relativement moins susceptibles de faire leurs devoirs, d’assister à leurs cours et de valoriser les notes élevées et d’en obtenir, des abus occasionnels d'alcool plus fréquents conduisant généralement à des risques relatifs plus élevés. Les élèves qui avaient dit ne jamais s’adonner aux abus occasionnels d'alcool au départ et qui ont déclaré le faire « rarement ou de manière sporadique » un an ou deux ans plus tard étaient, curieusement, plus susceptibles de vouloir poursuivre des études postsecondaires. Ceux qui ont déclaré avoir commencé à s’adonner aux abus occasionnels d'alcool « une fois par mois » aspiraient également davantage à obtenir un diplôme collégial ou un diplôme de premier cycle universitaire qu’un diplôme d’études secondaires, mais n'aspiraient pas plus à un diplôme de deuxième cycle universitaire ou plus. Aucune aspiration n'a été associée à ceux qui ont déclaré avoir commencé à s’adonner « toutes les semaines » aux abus occasionnels d'alcool. Conclusion D'après nos résultats, les élèves qui commencent à s’adonner aux abus occasionnels d'alcool ont un faible rendement scolaire et s’investissent peu dans leurs études, ce qui peut nuire à l’atteinte de leurs objectifs scolaires. Cette étude vient rappeler à quel point la prévention de la consommation de substances doit être considérée comme une priorité en matière d’éducation, puisque les efforts faits dans ce sens pourraient également favoriser la réussite scolaire.
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Barma, Sylvie, Rollande Deslandes i Nathalie Ste-Marie. "L'adolescent au coeur de systèmes d'activité dans le contexte de Covid-19: redéfinir les routines et les relations au coeur de l'apprentissage." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, nr 2 (14.10.2022): 21–37. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i2.51735.
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En mars 2020, les adolescents du Québec, au Canada, ont soudainement été confrontés à un défi en rapport à la manière dont leur activité d'apprentissage était médiatisée suite à la fermeture des écoles en raison de la pandémie de la COVID-19. Les études rapportant les effets des catastrophes humaines et du confinement chez les jeunes sont limitées. Cette étude identifie les tensions vécues par 1057 adolescents dans la redéfinition de leur rapport à la vie familiale, à l'apprentissage et à l'école : outils de médiation à leurs activités d'apprentissage, redéfinition spatio-temporelle de leurs activités, modification des relations avec les adultes significatifs pour eux. Deux cadres théoriques sont combinés : le modèle des sphères d'influence superposées et la théorie de l'activité historico-culturelle. Un questionnaire en ligne a été créé sur un logiciel d'enquête logiciel libre. Les résultats présentent les caractéristiques démographiques des adolescents participants et de leur famille, leur état d'esprit général et les ajustements des routines quotidiennes à l'école et à la maison, et leurs perceptions quant à leurs relations avec leurs pairs, leurs enseignants et le soutien de leurs parents. Les résultats mettent en évidence les tensions liées à la perte dans les systèmes d'activité des adolescents, leur activité scolaire étant remise en cause par la pandémie, et proposent des pistes pour mettre en place une zone limite pour soutenir l'adolescent.
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Baron, Marie-Pierre, Hélène Makdissi i Andrée Boisclair. "Développement discursif de l’enfant sourd : récit et morphosyntaxe". Éducation et francophonie 39, nr 1 (27.06.2011): 26–53. http://dx.doi.org/10.7202/1004328ar.
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La littérature d’enfance en salle de classe permet de créer un milieu riche en discussions autour du récit (Mercer, 2002; Pontecorvo et Sterponi, 2002). De plus, l’exploitation de la littérature dans un contexte pédagogique serait profitable pour l’expression de relations causales impliquées dans les récits (Blanc, 2009; van Kleeck, 2008) et pour le développement de la morphosyntaxe chez l’enfant (Veneziano, 2002, 2005). Aux fins de cet article, des mesures initiales et finales ont été prises avec quatre élèves de premier cycle du primaire ayant une surdité et s’exprimant à l’oral. Dans le but de favoriser l’entrée dans l’écrit, des interventions en lecture interactive ont été réalisées afin de soutenir la structuration du récit et la production d’extensions morphosyntaxiques. Les données ont été analysées sous l’angle de la morphosyntaxe (Dudley et Delage, 1980) et sous l’angle de la structuration du rappel de récit (Makdissi et Boisclair, 2008). Entre les données initiales et finales, les résultats montrent deux complexifications essentielles au regard de l’émergence de la littératie. On remarque que les enfants ont majoré non seulement la production d’extensions morphosyntaxiques, mais également celle de l’expression de relations causales dans l’organisation discursive en situation de rappel de récit. Or, la morphosyntaxe et l’expression de la causalité sont au coeur de la compréhension en lecture, elle-même garante, en grande partie, de la réussite scolaire des jeunes (MELS, 2005-2008).
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Coelho, Sophie G., Alicia Segovia, Samantha J. Anthony, Jia Lin, Sarah Pol, Jennifer Crosbie, Michelle Science i in. "Le retour en classe et le port du masque pendant la pandémie de COVID-19 : le point de vue des élèves d’après une étude de simulation scolaire". Paediatrics & Child Health 27, Supplement_2 (1.09.2022): S95—S102. http://dx.doi.org/10.1093/pch/pxac017.
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Résumé Objectifs La présente étude s’est penchée sur le point de vue des enfants relativement au retour en classe après le confinement imposé par la pandémie, sur le port du masque en classe et sur la santé mentale des enfants et des parents pendant la pandémie. Méthodologie La présente étude transversale a fait partie d’un exercice de simulation scolaire de deux jours au cours duquel les élèves ont été répartis au hasard entre diverses recommandations sur le port du masque. Au moyen d’analyses régression multiple, les chercheurs ont analysé le compte rendu des parents sur la santé mentale et, après la simulation, celui des élèves sur l’anxiété liée à la COVID-19 et le port du masque. Les élèves plus âgés ont participé à des groupes de travail semi-structurés pour compléter les données du questionnaire. Résultats Sur les 190 élèves de la présente étude, 31 % ne dépassaient pas la quatrième année et 95 % avaient hâte de rentrer en classe. La plus grande anxiété des parents ou des proches (β= 0,67; p<0,001) et leur niveau de scolarité plus bas (β=1,86; p<0,002) étaient prédicteurs d’une plus grande anxiété des enfants à l’égard de la COVID-19. Les élèves plus âgés étaient plus susceptibles de trouver le port du masque nuisible aux interactions avec leurs camarades que les plus jeunes (χ2[1]=31,16; p<0,001) et pour leur capacité à comprendre l’enseignant (χ2[1]=13,97; p<0,001). Les élèves du groupe sans masque étaient plus susceptibles de craindre de contracter la COVID-19 à l’école (χ2[1]=10,07; p<0,05) que ceux du groupe qui le portaient, et d’anticiper éprouver de la difficulté à le porter (χ2[1]=18,95; p<0,001). Conclusions Chez les enfants anxieux à cause de la COVID-19, l’anxiété des parents et l’information sur la COVID-19 pourraient être des cibles d’intervention. De futures recherches devraient porter sur les effets de la mise en œuvre prolongée de mesures sanitaires d’atténuation des risques sur la réussite scolaire et la santé mentale des enfants.
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Vaz, Cícero Emidio. "Anxiety, Productivity, Performance, and Culture in the Rorschachs of a Multiethnic Group of Adolescents". Rorschachiana 20, nr 1 (styczeń 1995): 93–111. http://dx.doi.org/10.1027/1192-5604.20.1.93.
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L’article que nous présentons rapporte une recherche qui a pris en compte les aspects ethnique, culturel et de personnalité dans la productivité et la performance liées aux niveaux d’anxiété et de contrôle rationnel chez des adolescents de différentes origines ethniques dans le sud du Brésil. Cette recherche s’enracine dans un projet que nous menons depuis 1988 portant sur l’étude des capacités de productivité. Nous cherchions alors à déterminer si le niveau d’anxiété situationnelle était différent chez les indiens Tükuna et chez les blancs non-Tükuna d’origine portugaise vivant dans l’état d’Amazonie du Nord du Brésil. Nous avons pu montrer que les indiens Tükuna et les sujets non-Tükuna sont similaires quant à leurs besoins de réussite et de production et à leur haut niveau de besoin d’affiliation (recherche de protection). Dans l’étude présente, le Rorschach dans la perspective de Klopfer fut proposé à 107 adolescents des deux sexes d’origine portugaise, afro-brésilienne, allemande, israélite et italienne à Rio Grande do Sul, dans le sud du Brésil. Aucun des sujets ne présentait de problèmes de comportement ou scolaire. Leurs protocoles furent comparés à l’aide du Wilcoxon pour k échantillons indépendants et un MANOVA avec un seuil de significativité de .05. L’étude a porté sur les réponses Dbl (S) comme signe d’anxiété situationnelle et le nombre total de réponses (R) comme indice de capacité de performance et de productivité, ainsi que sur la corrélation entre S, R et F (réponses formelles). La moyenne de R est considérée comme normale entre 15 et 22. Les adolescents afro-brésiliens ont présenté moins d’anxiété, de productivité, de performance et de productivité culturelle(R) que les autres groupes, corrélé avec une absence d’anxiété (S), ce que l’on peut interpréter comme une tendance à l’accommodation. Les adolescents afro-brésiliens ressemblent aux adolescents Tükuna testés dans l’intérieur de l’Amazonie dans leur faible capacité de productivité et de performance. Contrairement à ce qu’on avait trouvé chez les adolescents d’origine portugaise testés par l’auteur dans l’intérieur de l’Amazonie, les adolescents portugais du sud du Brésil ne présentaient pas de faible capacité de productivité. On a trouvé une corrélation positive entre l’anxiété situationnelle et le souci de la performance et de la productivité chez les adolescents d’origine allemande, israélite, italienne et portugaise. En d’autres termes, ces groupes ethniques présentaient une anxiété directement corrélée à leurs soucis de performance et de productivité. Les adolescents d’origine afro-brésilienne, au contraire, ne présentaient pas de signes d’anxiété et de souci lié à la performance et à la productivité. On discute de l’hypothèse selon laquelle ce résultat serait lié à une accommodation et une dépendance qui s’origineraient dans une acceptation, non combattue, de l’acculturation de la dépendance issue de la période d’esclavage du Brésil.
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Angst, J. "Die Aktuellen Schwerpunkte der Psychiatrischen Forschung in der Schweiz". Psychiatry and Psychobiology 2, nr 2 (1987): 91–100. http://dx.doi.org/10.1017/s0767399x00000730.
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RésuméLa Suisse est un petit pays ; elle comprend cinq universités ayant des chaires de psychiatrie. La faible superficie et la stabilité favorisent des études épidémiologiques, en particulier des études prospectives longitudinales et catamnestiques.Une première étude longitudinale a été réalisée à Lausanne. En 1975, a été effectué un sondage sur un échantillon de 300 enfants âgés de 9 ans, évaluant de façon détaillée : la santé, le développement du langage, le Q.I., la réussite scolaire et la personnalité. Cette enquête a révélé que 35 % des enfants étaient sans symptômes tandis que 26 % présentaient des difficultés psychiques importantes, surtout les garçons issus de familles socialement défavorisées.A Zurich, une étude longitudinale portant sur 6 315 hommes suivis de 19 à 31 ans, a concerné : les caractéristiques sociales, la consommation de tabac, d'alcool et de drogues et des traits de personnalité. Ce travail longitudinal fournira des informations sur les relations existant entre comportement, consommation de toxiques et traits de personnalité.Un autre projet a pour but l’étude de la personnalité prémorbide chez des individus qui ont présenté une schizophrénie ou une psychose maniaco-dépressive après l’âge de 19 ans, ainsi que chez tous les patients décédés accidentellement ou par suicide ;Un autre projet a pour but d'évaluer l’entraide du “voisinage” dans un quartier bien défini de Zurich ;1000 personnes seront ainsi suivies prospectivement pendant une période de 3 à 5 ans.A Genève, ont été enregistrés les dossiers de tous les malades traités dans les institutions psychiatriques (hospitalisations et prises en charge ambulatoires).A Bâle, une étude importante sur les troubles dépressifs des patients traités par des médecins généralistes a fourni des résultats très intéressants, surtout à propos de la fréquence des dépressions masquées.A Zurich, plusieurs études épidémiologiques ont porté sur des maladies psychiatriques infantiles, en particulier le trouble déficitaire de l'attention (“attention deficit disorder”), la dépression et l’encoprésie). Une étude multicentrique et longitudinale a montré une augmentation actuelle de l’incidence de l’anorexie mentale ;A Bâle, se déroule actuellement une étude longitudinale de 6 ans sur des toxicomanes (comparaison des résultats obtenus avec d’autres institutions qui prennent des toxicomanes en charge).Des études catamnéstiques comparent des toxicomanes avec d’autres groupes de malades pour évaluer (entre autres) le degré de dépendance dans cette population.Un questionnaire réalisé à Bâle sur les drogues et l’alcool présente un intérêt méthodologique remarquable.Des études cliniques plus traditionnelles gardent encore une place importante. A Lausanne, on étudie des démences séniles et d’Alzheimer chez les personnes âgées, dans le but de comparer des thérapeutiques différentes.A Genève, plusieurs éludes catamnestiques portent sur l'évolution des patients schizophréniques, en particulier suivis en ambulatoire.A Zurich, depuis 1959, on effectue tous les 5 ans une étude prospective pour étudier l’insertion sociale des malades mentaux.A Berne, sont étudiés les facteurs prognostiques chez les patients dépressifs et schizophrènes (famille, environnement).En ce qui concerne la médecine psychosomatique plusieurs projets ont trait aux réactions psychologiques des patients présentant une maladie chronique.En matière de psychopharmacologie tous les “centres” des villes universitaires participent à l'évaluation des nouveaux psychotropes, on relève cependant un manque d’études comprenant des contrôles “placebo”.A titre d'exemples, ont été étudiés : • les effets des perfusions de dibenzépine, de clomipramine et de maprotiline; • la réponse TRH comme élément éventuel de prédiction de la réponse aux antidépresseurs tricycliques (Bâle) ; • la corrélation des concentrations plasmatiques de maprotiline, d’amitriptyline et de nortriptyline avec l’efficacité clinique (Lausanne) ; • enfin, les vertus potentielles du L-tryptophane dans les troubles du sommeil font l'objet d’investigations actuelles.
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Sainfa, Ivenel, i Welson Ste-Croix. "Influence de l’estime de soi sur la réussite scolaire des élèves du niveau fondamental au Collège Grandeur de Dieu du Cap-Haïtien". RELACult - Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade 8, nr 2 (27.11.2022). http://dx.doi.org/10.23899/relacult.v8i2.2119.
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L'estime de soi est une dimension inévitable dans la construction de la personnalité de l'adolescent, car elle est une condition de l'apprentissage. Pour apprendre quelque chose, il faut être encouragé, compris, motivé, respecté et aimé. Cependant, les études autour de la période de l'adolescence à cette dimension est rare, voire inexistante dans le domaine scolaire en Haïti. Cet article vise à établir la relation entre l'estime de soi et la réussite scolaire des adolescents du 3e cycle au niveau fondamental au Collège Grandeur de Dieu du Cap-Haïtien. Pour ce faire, un échantillon de 12 élèves âgés de 12 à 17 ans, issus de toutes les classes de base du Collège Grandeur du Cap-Haïtien, a été constitué. L'évaluation a été réalisée à l'aide d'un questionnaire d'enquête reproduit sur la méthode de SEI (Self-Esteem Inventory) de Cooper Smith et d'un tableau d'observation. À partir des données obtenues, il a été possible de vérifier qu'il existe une relation directe entre l'estime de soi et la réussite scolaire des élèves du niveau élémentaire de ce collège. Si une bonne estime de soi favorise un meilleur apprentissage chez les adolescents, une mauvaise estime de soi entraîne l'échec scolaire. La réussite scolaire se traduit par la persévérance scolaire des élèves et, par conséquent, par un avenir prometteur pour le citoyen. Il est nécessaire de mener davantage de recherches sur cette question dans les écoles haïtiennes afin de contribuer à l'élaboration de meilleures stratégies en matière d'éducation psychopédagogique dans le pays.
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Maheux, Gisèle. "La médiation des savoirs auprès des enseignants inuit en formation". 33, nr 1-2 (19.11.2010): 209–24. http://dx.doi.org/10.7202/044968ar.
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Cet article concerne la formation des enseignants inuit dans le cadre d’un projet de partenariat entre une université et deux communautés du Nunavik. Nous présentons d’abord le contexte historique et social de la scolarisation chez les Inuit. Nous mettrons ensuite en évidence la réalité interculturelle et trilingue de la formation et du travail de l’enseignant inuit. Enfin, à l’aide des concepts de «cognition située» et «rapport au savoir», nous discuterons de notre pratique de formation dans la perspective de la réussite scolaire des Inuit.
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Gal-Petitfaux, Nathalie, i Olivier Vors. "Socialiser et transmettre des savoirs en classe d’éducation physique : une synergie possible au prix d’une autorité pédagogique conciliante". 36, nr 2 (20.03.2009): 118–39. http://dx.doi.org/10.7202/029483ar.
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Résumé À la rentrée scolaire 2006, les 249 collèges français les plus en difficulté ont été intégrés dans des Réseaux ambition réussite (RAR). La difficulté des élèves se traduit par des comportements typiques d’absentéisme, d’incivilité, de décrochage, de refus de travailler. Un véritable enjeu de socialisation s’impose alors pour ceux-ci, auquel les enseignants tentent de répondre par le renforcement de leur autorité en classe et l’abandon ponctuel de leurs exigences d’apprentissage. Notre étude de cas analyse l’activité en classe d’un enseignant d’EPS expérimenté et de ses élèves, lors de cycles de gymnastique par ateliers, dans un collège RAR. Elle vise à comprendre comment cet enseignant expérimenté parvient à développer une socialisation scolaire chez les élèves, pourtant réfractaires à toute norme scolaire, sans abandonner ses exigences d’apprentissage. Elle est conduite selon la théorie de « l’action située » et du modèle anthropologique du « cours d’action ». Les matériaux proviennent d’une description ethnographique et d’entretien d’autoconfrontation avec l’enseignant et quatre élèves. Les résultats montrent que l’enseignant installe un processus de socialisation « silencieux » par la mise en synergie de la socialisation scolaire et de la transmission de savoirs disciplinaires en gymnastique.
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Boily, Élisabeth, Chantal Ouellet i Catherine Turcotte. "Utiliser la force du nombre pour favoriser le développement de la fluidité de lecture en contexte subsaharien". Comparative and International Education 44, nr 2 (14.12.2015). http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v44i2.9275.
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L’enseignement de la lecture au primaire s’effectue dans des conditions difficiles au Burkina Faso, ce qui affecte sans contredit l’apprentissage de cette habileté nécessaire à la réussite scolaire et à l’épanouissement personnel. Chez les élèves des premiers cycles du primaire, la fluidité de lecture se développe difficilement. Cette recherche a pour but d’implanter un programme de lecture orale répétée et assistée et d’évaluer les effets de cette intervention sur le développement de la fluidité d’élèves provenant d’une classe à large effectif et hétérogène de CE1 au Burkina Faso. Une évaluation de la fluidité a été effectuée auprès de 94 élèves avant et après l’intervention. Les résultats indiquent que ce programme a un effet positif sur le développement de la fluidité des élèves faibles et très faibles. Ce programme de lecture orale répétée et assistée est prometteur puisqu’il constitue une première tentative d’implantation d’une intervention visant le travail systématique sur la fluidité dans un contexte de classe à large effectif au Burkina Faso.
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Giroux, Patrick, Diane Gauthier, Nadia Cody, Sandra Coulombe, Andréanne Gagné i Suzie Gaudreault. "Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des étudiants du secondaire | Digital Tablet Note-Taking Strategies among High School Students". Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 42, nr 5 (31.01.2017). http://dx.doi.org/10.21432/t29316.
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Both media and digital literacies are essential for the 21st century. Consequently, several governments have integrated technologies with school curriculums. Recently, ICT integration efforts, particularly with the digital tablet, have multiplied. Several academic uses of the tablet are explored, and some raise questions. This is the case of note taking as viewed in a single Quebec high school. Which application should students use, and should it be the same one for all subjects? Is it effective? Which strategies should be promoted? These are not trivial questions where educational success is concerned. Whereas note taking using certain technological tools has already been studied, little research has focused on with the use of a digital tablet. Students who use a tablet daily were asked a series of questions related to note taking. Our analysis suggests that teachers should play an active role in the appropriation of this tool.Les littératies médiatique et numérique sont essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements les intègrent par conséquent aux curriculums scolaires. Actuellement, les efforts d’intégration de la tablette numérique se multiplient. Plusieurs usages scolaires sont cités et certains soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes qui soulève des questions auprès de plusieurs enseignants d’une école secondaire québécoise. Avec quelle application? Une seule? Toujours la même? Dans toutes les matières ? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions sont importantes pour la réussite scolaire. La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies mais peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage avec les tablettes numériques. Un questionnaire a été rempli par des étudiants du secondaire qui utilisent la tablette quotidiennement. L’analyse des résultats montre que les enseignants doivent jouer un rôle actif dans l'appropriation de cet outil.
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Dawson, Debra L., Ken N. Meadows i Tom Haffie. "The Effect of Performance Feedback on Student Help-Seeking and Learning Strategy Use: Do Clickers Make a Difference?" Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 1, nr 1 (21.06.2010). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2010.1.6.
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Two studies were performed to investigate the impact of students’ clicker performance feedback on their help-seeking behaviour and use of other learning strategies. In study 1, we investigated the relationship between students’ clicker performance, self-efficacy, help-seeking behavior, and academic achievement. We found that there was a significant positive correlation between their clicker performance and their course grades, and help-seeking behavior was negatively and significantly related to clicker and course performance but only for participants with high self-efficacy. In study 2, we expanded our focus to determine if participants modified a number of learning strategies as a result of receiving clicker performance feedback as well as attempting to replicate the clicker-course performance relationship found in study 1. Although participants reported an increase in their use of various learning strategies as a result of using the clickers, changes in learning strategy use was not significantly related to clicker or term test performance. The relationship between clicker and course performance was replicated. The results suggest that clicker-based feedback alone may not be sufficient to lead to a successful change in learning strategy use and that students may need more specific instruction on self-regulation and effective learning strategy use in order to improve their learning. Deux études ont évalué l’impact de la rétroaction sur la performance des étudiants indiquée par télévoteur sur leur comportement de recherche d’aide et sur les autres stratégies d’apprentissage utilisées. Dans la première étude, les chercheurs se sont penchés sur la relation entre la performance indiquée par télévoteur, le sentiment d’auto-efficacité, la recherche d’aide et la réussite scolaire. Nous avons trouvé une corrélation positive significative entre la performance indiquée par télévoteur et les notes de cours. De plus, nous avons également découvert un lien négatif significatif entre le comportement en matière de recherche d’aide, le télévoteur et la performance dans le cours, mais uniquement chez les participants ayant un sentiment d’auto-efficacité élevé. Dans la deuxième étude, nous avons élargi notre approche pour déterminer si les participants avaient modifié plusieurs stratégies d’apprentissage après avoir obtenu une rétroaction sur leur performance par télévoteur. Nous avons de plus tenté de répliquer la relation entre le télévoteur et la performance dans cours découverte lors de la première étude. Bien que les participants aient déclaré avoir utilisé davantage de stratégies d’apprentissage après avoir utilisé le télévoteur, nous n’avons pas trouvé de lien significatif entre les changements relatifs à ces stratégies et le télévoteur ou le test de performance de mi-semestre. Nous avons répliqué le lien entre le télévoteur et la performance dans le cours. Les résultats suggèrent que la rétroaction offerte par le télévoteur n’est pas suffisante en soi pour entraîner un changement fructueux en matière de stratégies d’apprentissage et que les étudiants ont besoin d’instructions plus spécifiques sur l’autorégulation et sur les stratégies d’apprentissage efficaces pour mieux apprendre.