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Artykuły w czasopismach na temat "Réussite scolaire – Chez l'adolescent"
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Misès, R. "La signification du fléchissement scolaire chez l'adolescent". Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 50, nr 5 (sierpień 2002): 368–70. http://dx.doi.org/10.1016/s0222-9617(02)00120-4.
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2
Power, Gabriel, i Lucie DeBlois. "Une analyse par quantiles de la résilience chez les élèves issus de milieux défavorisés". Éducation et francophonie 39, nr 1 (27.06.2011): 93–118. http://dx.doi.org/10.7202/1004332ar.
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Une analyse prenant appui sur la notion de capital social et de résilience a permis d’élaborer un modèle de création du capital humain de l’élève. En utilisant ce modèle, nous avons voulu cerner les facteurs qui pourraient favoriser la réussite scolaire des élèves de 15 ans issus de milieux défavorisés, réussite interprétée comme un développement de leur capital humain. Nous avons étudié les résultats aux questionnaires de l’élève de Pisa 2000 et nous les avons interprétés en fonction des dimensions structurales, normatives et interactives qui sont générées par le capital social de l’école et de la famille et par la résilience de l’élève. Nous observons des corrélations positives pour des variables en relation avec les dimensions structurales et interactives. Toutes les variables en relation avec la dimension normative révèlent des corrélations négatives. Nous présentons ces résultats et précisons des hypothèses pour expliquer ces résultats. Enfin, nous dégageons des critères permettant de définir la réussite scolaire comme un capital scolaire.
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Deslandes, Rollande, Pierre Potvin i Danielle Leclerc. "Les liens entre l'autonomie de l'adolescent, la collaboration parentale et la réussite scolaire." Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 32, nr 4 (2000): 208–17. http://dx.doi.org/10.1037/h0087117.
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Miffre, Léon. "Etude expérimentale du comportement scolaire "expression écrite" chez l'enfant et chez l'adolescent". Revue française de pédagogie 70, nr 1 (1985): 21–33. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1985.1549.
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Doucet, Jean-Jacques, Anouk Utzschneider i Jimmy Bourque. "Influence parentale sur le rendement scolaire : comparaison entre des élèves nés au Canada et des élèves nés à l’extérieur du pays". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, nr 2 (30.07.2013): 227–42. http://dx.doi.org/10.7202/1017469ar.
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Des études suggèrent un lien entre la participation parentale aux devoirs, le rendement scolaire des élèves et l’appartenance ethnique. Notre hypothèse était que l’influence parentale sur des enfants qui ne sont pas nés au Canada serait plus importante, en sciences, que chez les élèves nés au pays. Nos données provenaient du Programme d’indicateurs du rendement scolaire et contenaient les réponses à des questionnaires soumis à 24 502 élèves. Nos analyses nous indiquent des résultats statistiquement significatifs suggérant l’existence de liens entre la réussite en sciences et l’implication des parents dans les devoirs, et entre la réussite des élèves et le jugement de l’importance de la réussite en sciences par les parents. Ces résultats seraient cependant semblables peu importe l’appartenance ethnique.
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Tardif-Grenier, Kristel, i Isabelle Archambault. "Implication parentale et réussite éducative : différences selon la région de naissance du parent1". Revue des sciences de l’éducation 43, nr 1 (21.11.2017): 209–47. http://dx.doi.org/10.7202/1042079ar.
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L’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève est bien documentée. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration. Au total, 296 élèves répartis dans cinq écoles montréalaises situées en milieu défavorisé ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude longitudinale. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène sur les plans culturel et socioéconomique, nous avons examiné les différences en fonction de la région de naissance du parent, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats quantitatifs issus des analyses de parcours multi-groupes suggèrent que les parents nés dans les Antilles se distinguent des deux autres groupes par le fait que chez ce groupe, les discussions fréquentes avec l’enfant au sujet de l’école et l’encadrement étroit de la période des devoirs sont associés à un rendement scolaire plus faible chez l’enfant.
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Roy, Jacques, Josée Bouchard i Marie-Anne Turcotte. "La construction identitaire des garçons et la réussite au cégep". Service social 58, nr 1 (6.07.2012): 55–67. http://dx.doi.org/10.7202/1010439ar.
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L’objet de cet article est de rendre compte des éléments tenant spécifiquement à la construction identitaire des garçons dans leur rapport à l’univers scolaire. Le matériel de base de cet article puise à une récente étude que nous avons réalisée en milieu collégial et qui portait sur la réussite scolaire selon le genre1. Les principaux constats de l’enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 611 étudiants répartis dans 27 collèges et d’entrevues de groupe effectuées auprès de 64 cégépiens, sont présentés dans la perspective d’une mise en relation du processus de construction identitaire chez les garçons avec leur parcours scolaire. En point de discussion, deux modèles compréhensifs traduisant l’existence de formes de socialisation différenciées selon le genre des étudiants sont exposés.
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BERKHOUT, C. "ASSOCIATION ENTRE SYMPTOMES DEPRESSIFS ET SURVENUE ULTERIEURE DE BLESSURES ACCIDENTELLES CHEZ LES JEUNES ADOLESCENTS. UNE ETUDE POPULATIONNELLE". EXERCER 32, nr 177 (1.11.2021): 402–3. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.177.402.
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En étant la cause de la moitié des décès chez l’adolescent, les blessures accidentelles sont fréquentes et entraînent de lourdes conséquences sur la santé et la réussite scolaire des adolescents, et des coûts économiques élevés. Les symptômes dépressifs (SD) sont également fréquents chez les enfants et les jeunes adolescents (10- 16 ans). Ils sont souvent chroniques, non repérés par les parents et les médecins, et souvent persistants malgré un traitement médical...
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Therriault, Geneviève, Barbara Bader i Claire Lapointe. "Redoublement et réussite scolaire : une analyse du rapport au Savoir". Revue des sciences de l’éducation 37, nr 1 (26.01.2012): 155–80. http://dx.doi.org/10.7202/1007670ar.
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Cette recherche porte sur les représentations d’élèves quant à l’influence qu’a eue le redoublement sur leur réussite scolaire. Plusieurs auteurs ont documenté les impacts négatifs d’une telle mesure, mais peu d’études se sont penchées sur l’expérience des élèves eux-mêmes à ce sujet. Dans notre étude exploratoire, nous avons donc privilégié une analyse du rapport au Savoir d’élèves ayant redoublé. Les entrevues semi-structurées réalisées avec 31 élèves redoublant ou ayant redoublé ont permis de cerner différents éléments de cette expérience du redoublement. Notons que chez les filles du primaire, le redoublement engendrerait un engagement réel dans les apprentissages, alors qu’il nuirait aux projets personnels et professionnels des garçons du secondaire.
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Gagné, Andréanne, i Martha Crago. "Étude corrélationnelle de la production narrative chez des enfants du primaire pour mieux intervenir au préscolaire". Revue des sciences de l’éducation 38, nr 3 (18.02.2014): 509–32. http://dx.doi.org/10.7202/1022710ar.
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La production narrative est une variable prédictive de la réussite scolaire et un bon indice du développement langagier et cognitif. Cette étude identifie les corrélats de la performance narrative à l’âge scolaire. Trente-six enfants âgés entre 7 et 9 ans ont effectué des tâches de fonctions exécutives, d’habiletés linguistiques et de narration. Les résultats des analyses corrélationnelles et des régressions multiples montrent que les fonctions exécutives de planification et les expressions déictiques sont des variables prédictives significatives en macrostructure de narration, et que les fonctions exécutives sont reliées à l’utilisation de structures de phrases complexes sur le plan de la microstructure.
Rozprawy doktorskie na temat "Réussite scolaire – Chez l'adolescent"
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Debbih, Saïd. "Les rapports entre l'école et la famille dans la société algérienne contemporaine : essai d'analyse à travers une enquête sur la performance scolaire des adolescents". Nice, 1998. http://www.theses.fr/1998NICE2020.
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À partir d'une vue générale des grandes tendances des politiques éducatives dans le monde, dans le monde arabe et au Maghreb, l'étude se propose plus particulièrement d'analyser les fondements idéologiques et philosophiques du système éducatif algérien. À travers une analyse sociohistorique du système éducatif algérien elle tente de mettre en lumière les problèmes auxquels il est confronté en examinant les reformes essayées et les solutions proposées au cours de ces dernières décennies. Après un examen des grandes caractéristiques de l'éducation scolaire et familiale, l'étude tente de rendre compte des facteurs qui influent sur la réussite et l'échec scolaire de l'adolescent à travers l'analyse des rapports entre l'école et la famille
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Sekou, Aboubacar Hassoumi. "Estimation de l'impact des pairs sur la réussite scolaire". Master's thesis, Université Laval, 2008. http://hdl.handle.net/20.500.11794/19968.
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Dans ce travail, nous estimons l'impact des pairs sur la réussite scolaire au Québec. Nous utilisons des données provenant du Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport contenant les résultats de l'examen commun de mathématiques du ministère pour les élèves de niveau secondaire 4 pour l'année 2005. Nous utilisons un modèle de type SAR (spatial autoregressive model ) avec effets fixes de groupe s'inspirant de Lee (2007). Notre modèle prend en compte les inobservables dans la structure du groupe qui peuvent être corrélés avec les variables explicatives (cela nous permet donc théoriquement de résoudre les deux problèmes économétriques auxquels on a à faire face, soit le problème d'endogénéité et celui des variables corrélées). Ce modèle a été estimé en utilisant une méthode de moindres carrés en deux étapes généralisés (appelée aussi "méthode de variables instrumentales généralisées"). Nous exploitons la variation dans la taille des groupes pour identifier notre modèle. Notre estimateur est convergent et asymptotiquement efficace dans la classe des estimateurs de variables instrumentales. Nous trouvons un effet endogène négatif et significatif de la note moyenne du groupe de l'élève sur sa propre note. Un tel effet pourrait s'expliquer par un effet de découragement ou de congestion. Il pourrait aussi provenir du fait qu'on n'observe pas le véritable groupe de référence de l'élève (e.g. ses amis).
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Fortin, Véronique. "Le style de coping, les stratégies d'adaptation et la réussite scolaire des adolescents québécois manifestant des troubles du comportement". Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26339/26339.pdf.
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Zmourod, Amira. "L'influence des représentations de la beauté physique et morale dans l'estime de soi chez des élèves de collège en France". Thesis, Montpellier 3, 2011. http://www.theses.fr/2011MON30017/document.
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L’objectif de cette recherche est d’examiner la relation entre l’estime de soi et la réussite scolaire selon la beauté, la culture et le sexe de collégiennes et collégiens. L’estime de soi générale a une influence notable dans certains domaines (échec et réussite, situation familiale, etc.). Notre recherche vise à étudier le lien entre l’estime de soi, la beauté physique comme morale et la réussite scolaire des collégiens en France. L’estime de soi et la réussite scolaire ont été mesurées chez les élèves de deux groupes de collégiens (le groupe A, dans lequel, les élèves répondent aux critères qui contribuent à définir le caractère de la beauté dans la liste établit par nous et le groupe B dans lequel, les élèves ne répondent pas à ces critères). 120 collégiens en troisième et quatrième ont participé à la recherche qui a pour objectif de connaître l’effet de la beauté physique et morale sur l’estime de soi et la réussite scolaire. Les résultats de cette recherche révèlent des différences dans l’estime de soi générale entre des élèves des deux groupes A et B. Ainsi, l’hypothèse que la beauté physique est un des domaines de perception de soi parmi les plus fortement reliés à l’estime de soi générale des élèves a été complètement confirmée. [etc.]The purpose of this research is to examine the relationships between self-esteem and success at school according to the beauty, the culture and gender of schoolgirls and schoolboys. The general self-esteem has a notable impact on some areas (failure and success, family situation, etc...). Our research aims to study the link between self-esteem, physical as a moral beauty and school success of college students in France. Self-esteem and academic success were measured among the students of two groups of college students (group A, in which the students satisfy the criteria which contribute to identify the character of the beauty of the list set by us and group B in which the students do not meet these criteria). 120 students in the preparatory stage in 8th and 9th grades have participated in the research that has a purpose to know the effect of the physical and moral beauty on the self-esteem and the academic success. The results of this study show differences in general self-esteem between students of both groups A and B. As well, the hypothesis that physical beauty is one of the areas of self perception which is most strongly linked to the general self-esteem of students has been fully affirmed. [etc.]
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Gul, Birsen. "Les effets de la privation relative sur l’engagement scolaire et l'estime de soi des adolescents : étude du rôle des facteurs sociaux". Electronic Thesis or Diss., Université Clermont Auvergne (2021-...), 2022. http://www.theses.fr/2022UCFAL010.
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Partant du Modèle de Désengagement Psychologique (MDP) (e.g., Martinot et al., 2020; Tougas et al., 2005, 2010; Tougas & Beaton, 2008), ce travail de thèse examine les conséquences d’un contexte de privation relative sur le désengagement psychologique (discrédit des notes et dévaluation de l’école), les différentes dimensions d’engagement scolaire et l'estime de soi chez les adolescents. Notre hypothèse de départ est que les élèves vivant une expérience de privation relative (égoïste, personnelle ou fraternelle), en raison du comportement défavorable de l’enseignant (études 1 et 4), de leur appartenance à un milieu social défavorisé (étude 2) ou d’un rejet social de la part de leurs pairs (étude 3), devraient davantage se désengager psychologiquement et scolairement que les élèves ne vivant pas cette expérience ce qui en retour devrait nuire à leur estime de soi. L’étude 1 montre qu’une expérience imaginaire de privation relative en lien avec le comportement défavorable de l’enseignant, peut conduire à dévaluer l’école. L’étude 2 montre qu’une expérience de privation relative en lien avec l’appartenance à un milieu social défavorisé conduit au désengagement scolaire, via une diminution de la perception de contrôle. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. L’étude 3 montre l’expérience d’une privation relative en lien avec le rejet social par les pairs conduit au désengagement scolaire via une diminution du sentiment d’affiliation sociale. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. Enfin, l’étude 4 montre qu’une expérience de privation relative en lien avec le comportement défavorable de l’enseignant conduit au désengagement scolaire via une diminution de la perception de soutien social de la part des pairs. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. A travers ces 4 études, nous avons également pu mettre en évidence que toutes les expériences de privation relative n’ont pas les mêmes effets délétères. Ce sont les expériences de privation relative égoïste et personnelle qui conduisent à plus de désengagement et de baisse de l'estime de soi comparativement à une expérience de privation relative fraternelle. Enfin, une expérience imaginaire d’égalité entre tous les élèves est la situation qui permet le plus de protéger les élèves du désengagement scolaire ainsi que leur estime de soi. Dans l’ensemble, nos résultats ouvrent des pistes de réflexions intéressantes autour des ressources que peut procurer l’appartenance à un groupe, même si défavorisé, et notamment la présence de pairs lorsque les élèves font face à un contexte de de privation relative mais aussi autour des bienfaits d’un contexte égalitaire à l’écoleBased on the Psychological Disengagement Model (PDM) (e.g., Martinot et al., 2020; Tougas et al., 2005, 2010; Tougas & Beaton, 2008), the present research program examines the consequences of a context of relative deprivation on psychological disengagement (discounting of academic grades and devaluing of school), different dimensions of school engagement, and self-esteem among adolescents. Our main hypothesis is that students experiencing relative deprivation (egoistic, personal, or fraternalistic), due to unfavorable teacher behavior (studies 1 and 4), belonging to a disadvantaged social background (study 2), or social rejection by peers (Study 3), should disengage more psychologically and academically than students not experiencing such deprivation. This should in turn should be detrimental to their self-esteem. Study 1 shows that an imagined experience of relative deprivation in conjunction with unfavorable teacher behavior can lead to devaluing of school. Study 2 shows that an experience of relative deprivation related to belonging to a disadvantaged social background leads to disengagement from school via a decrease in perceived control. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Study 3 shows the experience of relative deprivation in conjunction with social rejection by peers leads to academic disengagement via a decreased sense of social affiliation. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Finally, Study 4 shows that an experience of relative deprivation in conjunction with unfavorable teacher behavior leads to school disengagement via a decrease in perceived social support from peers. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Through these 4 studies, we were also able to highlight that not all experiences of relative deprivation have the same deleterious effects. It is the experiences of egoistic and personal relative deprivation that lead to more disengagement and lower self-esteem compared to an experience of fraternalistic relative deprivation. Finally, an imagined experience of equality among all students is the situation that most protects students from academic disengagement as well as their self-esteem. Overall, our results open up interesting avenues for reflection on the advantages that belonging to a group can provide, even if the group is disadvantaged, and in particular the benefical presence of peers when students are faced with a context of relative deprivation. The same can be said for the benefits of an egalitarian context at school
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Badolo, Leopold Bawala. "Estime de soi, locus de contrôle et performances scolaires chez des élèves burkinabé de CM2 et de 3ème". Thesis, Aix-Marseille, 2016. http://www.theses.fr/2016AIXM3110/document.
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Le Burkina Faso fait face à la récurrence du faible rendement scolaire, lequel constitue une menace sérieuse pour le développement économique et social du pays. Les explications que l’on donne à ce constat font intervenir des facteurs d’ordre économique, politique, social, pédagogique, géographique. Très peu de place est accordée à la psychologie. Or, la recherche savante est suffisamment édifiante aujourd’hui sur le rôle séminal du facteur psychologique dans l’orientation des conduites humaines d’une manière générale, dans les conduites scolaires d’une manière spécifique. Parmi les facteurs psychologiques dont le rôle est souligné dans la littérature, il y a l’estime de soi et le locus de contrôle. La présente recherche se propose d’examiner les liens entre ces deux variables psychologiques et les performances, chez des apprenants en début et à la fin de l’adolescence, dans le contexte socio-économico-culturel du Burkina Faso. A l’aide de questionnaires d’estime de soi et de questionnaires de locus de contrôle, nous avons réalisé une série de trois études sur un échantillon de six cent quatre-vingts seize élèves filles et garçons de CM2 & de 3ème. Les performances scolaires ont été mesurées à partir des notes en situation d’évaluation classe et en situation d’évaluation indépendante. Les données recueillies et analysées mettent en évidence des liens, somme toute, modestes entre estime de soi et performances scolaires, entre locus de contrôle et performances scolaires tout au long des trois étudesThe Burkina Faso faces the recurrence of poor academic performance, which is a serious threat to economic and social development. The explanations we give to this observation involve economic factors, political, social, educational, geographical. Very little attention is paid to psychology. But scholarly research is sufficiently instructive today on the seminal role of psychological factor in shaping human behavior in general, in the school conducted in a specific way. Among the psychological factors whose role is emphasized in the literature, there is the self-esteem and locus of control. This research will examine the links between these psychological variables and performance among learners in the beginning and the end of adolescence, in the socio-economic-cultural context of Burkina Faso. Using questionnaires of self-esteem and locus of control questionnaires, we conducted a series of three studies on a sample of six hundred and eighty six male and female students of CM2 and third. School performance was measured from notes in class Assessment situation and in a situation of independent evaluation. Data collected and analyzed highlight links, overall, modest between self-esteem and school performance between locus of control and academic performance throughout the three studies
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Lannegrand-Willems, Lyda Roely-Ida. "Identité scolaire et effets de contexte chez l'adolescent". Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21004.
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L'adolescence est une période de développement caractérisée par une distanciation de la sphère familiale et par une ouverture et un positionnement de soi dans le monde social. Une exploration et un engagement de soi dans chaque sphère de vie permet à l'adolescent de construire son identité (Marcia, 1966). En privilégiant la perspective du développement en contexte, cette recherche a pour objectif d'analyser la construction de l'identité des adolescents dans le contexte scolaire : l'école est devenue le réfèrent essentiel d'une insertion sociale et professionnelle future et a pris une place prépondérante dans la vie adolescente. L'étude empirique a porté sur une population de 311 sujets scolarisés en classe de troisième dans trois collèges à recrutement social contrasté. L'identité psychosociale des adolescents a été étudiée grâce aux degrés d'exploration et d'engagement des adolescents dans la sphère scolaire, en référence au modèle des statuts d'identité élaboré par Marcia. Les résultats mettent en évidence que la situation scolaire des sujets (être un élève faible, moyen ou bon) a une signification précise dans un contexte scolaire déterminé et que l'identité scolaire psychosociale des adolescents se construit dans le contexte scolaire. Dans un collège à recrutement social défavorisé, l'élaboration de l'identité est tributaire des évaluations récurrentes adultes mais elle s'en affranchit par recours au groupe de pairs, alors que dans les collèges à recrutement social plus favorisé, elle s'accompagne d'une distanciation des évaluations et d'une maitrise stratégique du système. À l'adolescence, l'identité s'élabore donc en contexte, et notamment en contexte scolaire.
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Thamalet, Alain. "L'ecole du sens. Emergence et evolution du sens de l'ecole chez l'enfant". Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20001.
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La recherche porte sur les processus de semiotisation, ceux par lesquels emerge et evolue le sens attache par l'enfant a l'ecole, aux personnes, enjeux et activites scolaires. A partir de l'examen des differentes etudes des determinants du comportement scolaire ainsi que de la theorie psychanalytique de la sublimation et du symptome, et par un recours a la conception lacanienne du signifiant, un modele des semiotisations est elabore qui rend compte de la structuration en chaines et reseaux des signifiants scolaires integres par l'enfant au cours de son histoire. Ce systeme de signifiants est parcouru par l'energie pulsionnelle d'une maniere qui n'est ni uniforme ni monotone, mais selective et evolutive par le jeu des nouvelles implantations de signifiants. Celles-ci supposent le rapport identificatoire a d'autres sujets et reposent sur les necessites de l'identisation d'abord liees au statut de fratrie. Les etudes de cas montrent l'importance des discours, representations et attentes des parents, mais aussi de la fratrie, dans un premier temps des semiotisations. D'autres personnes joueront ensuite un role important : les maitres et les pairs notamment. Le comportement scolaire de l'enfant a toujours un sens, mais qui est propre a chaque sujet; ce sens est complexe et temoigne de son histoire comme de celle de sa famille. Echec et reussite scolaires n'ont pas de valeur en soi mais sont plutot a apprehender selon leur place dans l'ensemble du systeme des semiotisationsThe research is concerning the processes of semiotisation by which rises and evolves the meaning attached by a child to school, to school persons, goals and activities. From a review of the studies about the causes of school achievement and from an examination of the psychoanalytic theory of sublimation and symptom, a model of the semiotisations is drawn up, referring to lacan conception of the significans. It shows the structuration in series and systems of the school significans integrated by the child through his history. That system of significans is crossed by drive in a way which is neither plain nor regular but selective and changing because of new integrations of significans. These new integrations imply an identification with other individuals and are founded on the necessity to build his identity. Three cases studies show the importance of parents and brothers speeches, ideas and expectations in the starting of the semiotisations. Then, other persons will play a big role : the teachers and the school friends especially. The behavior of the child at school has always a meaning, but a proper meaning for every child. That meaning is complex and gives evidence about the history of the child and the history of his family. School achievement has to be studied according to its position in the whole system of the semiotisations
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Gosling, Patrick. "Les attributions de la réussite et de l’échec chez les enseignants de collège". Paris, EHESS, 1989. http://www.theses.fr/1989EHES0337.
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A partir de la théorie des attributions et de celle des représentations sociales, l'auteur étudie, chez les enseignants de collège, les liens entre les explications de la réussite et de l’échec et leurs représentations du rôle de l'enseignant. Les résultats de l’enquête, portant sur 320 enseignants de mathématiques et de français, montrent notamment l'influence de la catégorisation des élèves, de la position institutionnelle de l’enseignement et du mode d'implication dans le questionnaire, sur les attributions et les représentations. L'implication de l'enseignant dans la question est mis en lumière par l'acceptation ou le refus d'un entretien futur. La question que se pose l'enseignant face a la réussite est "l’élève est-il modifiable par mon action?"; face a l’échec, il se demande "qui est responsable de l’échec?". A propos de la responsabilité de l’échec, les enseignants manifestent des divergences, tant sur le contenu de la réponse (réponse normative vs contestataire) que sur l'implication dans la question. L'auteur montre également que pour l’échec uniquement, les attributions jouent un rôle spécifique dans les représentations, rôle que l'on peut décrire comme une rationalisation des comportements attendus par l'institutionFrom the theory of attributions and of social representations, the author studies, dfor secondary school teachers, the links between the explanations of success and failure and their representations of the teacher's role. The results, observed on 320 teachers of mathematics and french, show especially the influence of the categorization of the pupils, of the teacher's institutional position and of the mode of involvement in the questionnaire on the attributions and on the representations. The teacher's involvement is shown by the acceptance or the refusal of a future interview. The teacher's question facing the success of a pupil is " is the pupil modifiable by my action?" ; facing failure, he asks himself: "who is responsible of the failure?". In connection with the responsibility of failure, the teachers disagree between themselves on the content of the answer (normative vs non-normative answer) and on the involvement in the question. The author shows too that, for failure only, the attributions paly a specific role in the representations, role which can be described as a rationalization of the behaviors expected nby the institution
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Chevalier, Camille. "Bien-être en contexte scolaire et périscolaire : liens avec l'attachement et la motivation scolaire à la préadolescence". Thesis, Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT2008.
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L’objectif de cette thèse était d’examiner le bien-être en contexte scolaire et périscolaire afin d’en appréhender quelques déterminants. Ont été plus particulièrement étudiées les relations entre l’attachement aux parents, l’acceptation par les pairs, la relation élève-enseignant en lien avec la motivation scolaire et le bien-être à la préadolescence. Trois études transversales ont été réalisées auprès de 272 élèves scolarisés en classes de cm2 et de 6ème. Les enfants ont renseigné des auto-questionnaires. Les résultats de la première étude ont montré que l’acceptation sociale médiatise la relation entre la qualité d'attachement à la mère et le bien-être au collège uniquement. La seconde étude a révélé un effet modérateur de la qualité d’attachement au père sur le lien entre la relation élève-enseignant et la motivation en français des collégiens, et un effet modérateur de l’attachement au père et de la relation élève-enseignant sur la motivation scolaire en français au collège. Enfin, la troisième étude se focalisait sur le bien- être en contexte périscolaire. La structure factorielle de l’outil valide a mis en évidence trois facteurs. Elle a abouti à un outil d’évaluation valide, fiable et sensible qui présente trois dimensions: la confiance/sécurité, la qualité des relations paritaires et l’intérêt pour le contexte périscolaire. Les résultats de ces trois études ont confirmé ceux de la littérature internationale et ont souligné l’importance de considérer le développement psycho-affectif des enfants dans plusieurs contextes de vie (Bronfenbrenner, 1986)The aim of this thesis was to examine the well-being in school and after-school context to grasp some determinants. Were specifically studied the relationship between attachment to parents, peer acceptance, student-teacher relationship in link with academic motivation and well-being in preadolescence. Three cross-sectional studies were conducted with 272 pupils in primary and high school. The children informed self-questionnaires. The first study showed that social acceptance is a mediator in the relationship between quality of attachment to the mother and social self-esteem in sixth grade. The second study revealed a moderating effect of quality of attachment to the relationship between the student-teacher relationship and academic motivation in French, and a moderating effect of attachment to the father and the teacher-student relationship on French academic motivation. The third study developed and validated a self-administered questionnaire of after-school well-being. We arrived at a valid, reliable and sensitive assessment tool, which has three dimensions: trust/security, peer relationships and the interest to the after-school context. The results of these three studies confirmed those of the international literature and emphasized the importance of considering the psycho-emotional development of children in different life contexts (Bronfenbrenner, 1986)
Książki na temat "Réussite scolaire – Chez l'adolescent"
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Pierre, Belmas, red. Réseaux de projets et réussite scolaire. [Paris]: Nathan, 1997.
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2
Connolly, Jennifer Anne. Rendement scolaire des filles et des garçons canadiens au début de l'adolescence: Liens avec les attitudes personnelles et le soutien des parents et des enseignants face à l'école. Hull, Qué: Développement des ressources humaines Canada, Direction générale de la recherche appliquée, 2000.
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3
Alberta. Direction de l'éducation française. Savoir accompagner un élève qui fait une crise de colère: Stratégies utiles pour les intervenants du milieu scolaire. Edmonton: Alberta Learning, Direction de l'éducation française, 2003.
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4
Marie-Christine, Mouren, red. Phobie scolaire: Comment aider les enfants et adolescents en mal d'école? Paris: J. Lyon, 2008.
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5
Éléments essentiels du programme d'adaptation scolaire destiné aux élèves ayant des troubles du comportement. Edmonton: Alberta Education, Direction de l'éducation française, 2006.
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6
La violence et les jeunes. Paris: Salvator, 1999.
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7
Luc, Blanchet, Hamel Marthe 1951-, Martin Catherine i Québec (Province). Ministère de la santé et des services sociaux., red. 6-12-17, nous serons bien mieux!: Les déterminants de la santé et du bien-être des enfants d'âge scolaire. Sainte-Foy: Les Publications du Québec, 2001.
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8
J'aide mon enfant à se concentrer: Une méthode pour favoriser sa réussite. Paris: Robert Laffont, 2013.
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9
School violence: Deadly lessons. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2000.
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10
1956-, Bélair Francine, red. Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles: Des pistes d'action concrètes pour une école inclusive. Montréal: Chenelière éducation, 2013.
Znajdź pełny tekst źródłaCzęści książek na temat "Réussite scolaire – Chez l'adolescent"
1
Vera, L. P. "Phobie scolaire ou refus scolaire anxieux". W TCC chez l'enfant et l'adolescent, 173–93. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70402-4.00008-0.
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2
Allard, Michel. "L’apport des institutions muséales à la réussite scolaire chez des adolescents". W Familles et réussite éducative, 109–24. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3kv.12.
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