Artykuły w czasopismach: „Relation élève”

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Rousseau, Nadia, Rollande Deslandes i Hélène Fournier. "La relation de confiance maître-élève : perception d’élèves ayant des difficultés scolaires". Articles 44, nr 2 (2.02.2010): 193–211. http://dx.doi.org/10.7202/039032ar.

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Résumé La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance. Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.

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Le Mézec, Véronique. "« L’élève merveilleux » Praxis de l’enseignant.e et relation à l’élève". Diversité 195, nr 1 (2019): 62–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4787.

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La vie d’un enfant à l’école est traversée par les multiples relations qu’il y noue, avec ses pairs et avec les adultes de la communauté éducative. L’une des relations clés est celle qu’il vit avec son enseignante ou son enseignant. Dans la durée : 24 heures par semaine, une année entière le plus souvent, dans la proximité de l’espace classe, dans l’importance sociale donnée à l’enseignant dans l’accès aux savoirs, cette relation fait partie intégrante de l’expérience vécue de l’enfant. La qualité de la relation enseignant-élève a un impact sur la construction de l’image de soi en tant qu’apprenant, la socialisation, et le bien-être de l’écolier. Dès lors, n’est-il pas essentiel d’être particulièrement attentif aux conditions «suffisamment bonnes» pour établir une relation de qualité entre un enseignant et chacun de ses élèves, à la fois pris dans un collectif mais également dans une intersubjectivité ? Comment professionnaliser cet aspect de la praxis de l’enseignant qui renvoie à la fois à l’acte d’enseigner et à l’intime ? Car l’enseignant, pour exercer, s’implique en tant que professionnel et en tant que sujet. Proposition a été faite à quelques enseignants de définir ce que serait pour eux leur «élève merveilleux». La prise de conscience de cet «élève merveilleux» peut-elle favoriser la disponibilité de l’enseignant à son élève et au nouage d’une relation «suffisamment bonne» pour accompagner au mieux l’enfant/élève dans son chemin d’apprenant ?

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Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin i Éric Yergeau. "La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, nr 1 (3.07.2014): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.

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Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.

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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin i Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève". Revue de psychoéducation 48, nr 1 (29.05.2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.

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Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.

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Lévesque-Guillemette, Rebecca, Thérèse Bouffard i Carole Vezeau. "Les liens entre le jugement de l’enseignant sur les biais d’autoévaluation de compétence de l’élève et la qualité de leur relation". Revue des sciences de l’éducation 41, nr 2 (17.11.2015): 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1034032ar.

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Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.

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Silvy, Lionel. "La relation affective au travers de la formation". Diversité 166, nr 1 (2011): 199–206. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3475.

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Depuis notre enfance nous intégrons un système scolaire déterminé en grande partie par les propositions de l’Éducation nationale. La pédagogie présente est souvent enseignée de la même manière du début jusqu’à la fin de notre scolarité. Cette pédagogie prend faiblement en compte l’individu dans sa totalité au regard de l’organisation qu’elle propose. En effet, les objectifs imposés par l’Éducation nationale ne permettent pas à l’enseignant de s’attarder sur tel ou tel élève. En allant à l’encontre des contraintes posées par l’Éducation nationale, les enseignants prennent également le risque d’être sanctionnés par l’inspection académique. Par ailleurs, la quantité des élèves dans les classes et l’agencement de ces dernières, même s’il existe des outils comme le travail en coopération, leur permet peu d’envisager un travail individuel.

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Massé, Line, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Michel Rousseau i Thomas Plouffe-Leboeuf. "Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales". Revue de psychoéducation 48, nr 1 (29.05.2019): 89–116. http://dx.doi.org/10.7202/1060008ar.

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L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d’Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l’évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d’adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l’intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d’accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l’étude sont d’évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l’intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d’auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l’étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d’accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l’intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l’année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.

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Virat, Mael. "Dimension affective de la relation enseignant-élève avec les adolescents : revue des études longitudinales et perspective de l’attachement". Revue de psychoéducation 45, nr 2 (23.02.2017): 405–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039055ar.

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En France, la dimension affective de la relation enseignant-élève fait l’objet d’une controverse et les travaux en psychologie de l’éducation dans ce champ n’ont pas été intégrés aux formations d’enseignants. Pourtant, de très nombreux travaux ont montré les effets positifs pour les élèves d’une relation chaleureuse et peu conflictuelle avec l’enseignant. L’objectif de ce travail est de présenter la première synthèse francophone des résultats des études longitudinales montrant les effets de la relation affective enseignant-adolescents. Les 24 études recensées mettent en évidence des effets positifs tant scolaires qu’extrascolaires. Ces résultats sont ensuite interprétés à la lumière de la théorie de l’attachement et des systèmes comportementaux. Les perspectives de recherche et les implications pratiques de cette interprétation sont discutées en conclusion.

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Gaudreau, Nancy. "La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces". Éducation et francophonie 39, nr 2 (30.01.2012): 122–44. http://dx.doi.org/10.7202/1007731ar.

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Cet article présente des pistes d’intervention susceptibles de soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des comportements difficiles à l’école. Il vise à susciter la réflexion et la mobilisation des différents acteurs de l’éducation responsables de la mise en oeuvre de mesures d’accueil et de soutien aux élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental. Parmi les pistes d’intervention explorées, on accorde une importance particulière à la formation du personnel scolaire; au développement de leur sentiment d’efficacité personnelle en matière d’intervention auprès des élèves présentant des comportements difficiles; à la prévention des difficultés de comportement, en cherchant par exemple à établir une relation positive entre l’enseignant et chaque élève, de même qu’à la planification, au suivi et au travail de collaboration des différents acteurs scolaires.

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Gilard, Nadia. "Faire le pari d’une école non maltraitante". Le Journal des psychologues N° Hors-série, HS2 (18.09.2023): 68–72. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.hs2.0068.

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Si les châtiments corporels à l’école sont interdits depuis la circulaire de l’Éducation nationale du 6 juin 1991, une maltraitance psychologique moins criante, plus insidieuse, parfois même inconsciente, a pu s’installer au cœur de l’Institution. Repérer les éléments qui constituent cette violence protéiforme, accompagner les enseignants et les aider à modifier leur attitude à l’égard des élèves ou encore réhumaniser la relation enseignant-élève en considérant le rôle essentiel de l’affectivité, voilà quelques pistes proposées ici pour faire le pari d’une école non maltraitante… celui de la rencontre.

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Romain, Christina, i Véronique Rey. "Pratiques langagières et gestion de la classe selon les contextes (montées en tension verbale vs introduction, conclusion et transition entre activités) : homogénéité ou diversité des usages discursifs chez les enseignants ?" SHS Web of Conferences 138 (2022): 01016. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801016.

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Cette recherche vise à comparer l’usage discursif de la régulation des échanges en tension des enseignants à celui employé dans le contexte de l’introduction et de la clôture d’activités ainsi que de la transition entre activités dans les échanges ordinaires de travail à l’école élémentaire (élèves âgés de 6 à 10 ans). L’interaction verbale est questionnée comme un outil au service de la relation entre enseignant et élève(s) en ce qu’elle ne fait pas que rendre compte d’une relation, elle donne aussi à voir une pratique langagière singulière ayant un effet direct sur le climat de classe et au-delà sur la gestion de classe. Nos résultats rendent compte de la nécessité de conscientiser les pratiques langagières des enseignants au centre desquelles les procédés de ménagement des faces jouent un rôle spécifique en termes de relation interactionnelle positive tout autant qu’exigeante.

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Baudry, Claire, Line Massé, Claudia Verret, Jeanne Lagacé-Leblanc, Véronique Primeau, Isabelle Martineau-Crète, Caroline Couture, Marie-France Nadeau i Jean-Yves Bégin. "Regards croisés sur les pratiques de différenciation pédagogique favorisant l’inclusion scolaire des élèves doués au primaire". Articles 56, nr 2-3 (9.02.2023): 179–200. http://dx.doi.org/10.7202/1096451ar.

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Cette étude vise à identifier les pratiques de différenciation pédagogique mises en place au primaire qui facilitent ou nuisent à l’inclusion des élèves doués en classe ordinaire. La collecte de données réalisée auprès de 24 élèves doués âgés de 6 à 11 ans, de leurs parents et de leurs enseignants comprend une entrevue semi-structurée, l’utilisation du WISC-VCDN-F et du Système d’évaluation du comportement de l’enfant, BASC-3CNF. L’analyse qualitative du discours permet de croiser les différentes perspectives des acteurs. Le respect du rythme d’apprentissage, l’approndissement des contenus et la qualité de la relation enseignant-élève favorisent le sentiment d’inclusion de l’élève et son bien-être. À l’inverse, la répétition des contenus et les activités trop faciles sont perçues comme nuisibles.

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Napporn, Clarisse. "La relation maître-élève et la question de l’autorité". Revue internationale d'éducation de Sèvres, nr 72 (1.09.2016): 57–66. http://dx.doi.org/10.4000/ries.5508.

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Fougeret-Linlaud, V., N. Catheline, F. Chabaud, A. De Hautecloque, E. Debarbieux, J. L. Roubira i V. Bidaud. "Peut-on diminuer le harcèlement scolaire ? Présentation d’une intervention évaluée auprès de 346 élèves en classe de 4e de l’Académie de la Vienne". European Psychiatry 29, S3 (listopad 2014): 599. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.197.

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On parle d’une situation de harcèlement scolaire lorsqu’un élève est soumis de manière répétée et prolongée dans le temps à des comportements intentionnellement agressifs de la part d’un ou de plusieurs élèves, visant à lui porter préjudice, le blesser, le mettre en difficulté et établir une relation dominant-dominé. En 2013, on retrouve selon les études françaises entre 9 et 15 % d’enfants victimes de harcèlement. Dans un groupe d’adolescents, la différence entre pairs peut engendrer des situations de harcèlement. Alors que les adolescents cherchent à s’identifier aux autres jeunes (apparence physique, vestimentaire, langage, intérêts) celui qui est différent, singulier va inquiéter et peut subir du harcèlement. Mais lorsqu’un élève est capable de comprendre le point de vue d’un de ses camarades et de reconnaître et respecter ses sentiments et ses différences, les risques qu’il adopte un comportement violent sont moindres (phénomène d’empathie). Dans ce contexte nous avons décidé d’utiliser un jeu permettant aux adolescents de repérer leurs propres affects dans différentes situations, ainsi que de deviner les émotions ressenties par l’autre, pour permettre de développer leurs capacités d’empathie. Nous avons proposé à deux établissements de la Vienne de participer à une expérimentation autour de l’utilisation du jeu « Feelings » et nous avons évalué l’impact sur l’empathie des élèves, sur le climat scolaire et sur le harcèlement. Les élèves ont tout d’abord répondu au questionnaire d’Eric Debarbieux sur le climat scolaire ainsi qu’à deux questionnaires d’empathie et d’alexithymie au mois de janvier, ces élèves ont ensuite joué à plusieurs reprises avec le support proposé. Au mois de juin, les mêmes élèves ont à nouveau répondu aux questionnaires. Un autre établissement a été sélectionné comme témoin. L’objectif principal est d’étudier l’évolution du harcèlement dans ces établissements. Les objectifs secondaires concernent l’observation de l’évolution de l’empathie et de l’alexithymie des élèves.

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Beaudoin, Carl. "Perceptions des enseignants et des garçons à l’égard de la relation enseignant-élève au secondaire : quand les stéréotypes de genre s’immiscent en classe". Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, nr 3 (20.09.2021): 848–74. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i3.4825.

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Cet article vise à identifier les stéréotypes de genre véhiculés par les enseignants de sexe masculin et les garçons du secondaire dans leurs perceptions déclarées à l’égard de leurs relations enseignants-élèves (REÉ). Se situant dans une approche qualitative interprétative, cette étude met en évidence les propos de 18 enseignants et de 86 garçons du secondaire, collectés par le biais de trois stratégies de collecte de données, soit l’entrevue semi-dirigée, le groupe de discussion et le questionnaire d’enquête. Les données qualitatives obtenues ont été analysées à l’aide des catégories conceptualisantes. Les principaux résultats mettent en lumière que certains enseignants mentionnent communiquer ou intervenir auprès des garçons sur la base d’intérêts stéréotypés masculins. Quant aux garçons, plusieurs d’entre eux font ressortir la distanciation émotive des enseignants à leur égard. Mots-clés : stéréotypes de genre, relation enseignant-élève, intérêts stéréotypés, masculinité traditionnelle, intervention genrée

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Balenci, Tony, i Lucien Bialatto. "Une séquence de formation. Un atelier communication et culture". Migrants formation 69, nr 1 (1987): 57–64. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1987.6541.

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Comment sensibiliser les participants d'un stage à la notion d'interculturel, aux éléments de la relation enseignant - élève. Par la mise en évidence de la diversité des interprétations devant une image, due aux composantes originales de la culture de chacun.

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Massie, Rami. "Charcot et Babinski: au-delà de la simple relation professeur-élève". Canadian Journal of Neurological Sciences / Journal Canadien des Sciences Neurologiques 31, nr 3 (sierpień 2004): 422–26. http://dx.doi.org/10.1017/s0317167100003577.

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Charcot and Babinski: beyond a simple teacher-student relationship. Jean-Martin Charcot (18251893) is now considered to be the father of clinical neurology in France. He trained a generation of eminent neurologists, among them Joseph Babinski, with whom he had a special relationship. Babinski was undoubtedly Charcot's favorite pupil and they enjoyed an excellent collaboration at la Salpétrière. Even though both men felt tremendous respect for each other, it is sad that this relationship may, in one instance, have been detrimental to Babinski. This is probably the reason why Bouchard denied him full professorship, a decision with eventual consequences for both men. In spite of this, the neurologist of Polish origin held his master in tremendous admiration, even as he pursued Charcot's research on hysteria after his death. Even though Babinski eventually contradicted his master on many fundamental issues, it did not affect his devotion to him. The relationship between the two men can be considered as more than a simple relationship between a teacher and his pupil and may be compared to a father-son relationship, which is a reminder of the original model of Hippocratic teaching.

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Girouard-Gagné, Myriam, Marjorie Cuerrier i Mélanie Paré. "La relation avec les élèves : une dimension clé de la gestion de classe pour la planification d’un enseignement différencié". Didactique 3, nr 3 (20.10.2022): 164–89. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0308.

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L’hétérogénéité des classes primaires amène plusieurs chercheur·e·s à se pencher sur les pratiques de différenciation pédagogique afin de permettre au plus grand nombre d’apprenant·e·s de réussir. Il en ressort que les pratiques pédagogiques et les dispositifs didactiques mobilisés par les enseignant·e·s en classe doivent pouvoir se mettre au diapason des caractéristiques individuelles des apprenant·e·s. Pour ce faire, il semble que la gestion de classe soit un déterminant quant à l’implantation des pratiques différenciées. Cet article présente une recherche mixte qui vise à explorer les relations entre les pratiques différenciées et le sentiment d’efficacité à gérer la classe chez des enseignant·e·s au primaire de Montréal. Un questionnaire a été rempli par 154 enseignant·e·s du centre de service scolaire de Montréal (CSSDM) et un groupe de discussion a été organisé auprès de six d’entre eux. Les résultats obtenus tendent à confirmer la corrélation entre le SEP à gérer la classe et la fréquence d’utilisation de pratiques différenciées. Plus précisément, ils indiquent que la qualité des relations sociales en classe, dont celles entre les élèves et l’enseignant·e, est un prédicteur d’une utilisation plus fréquente de la différenciation pédagogique. Une relation enseignant·e-élève positive agirait comme un catalyseur pour favoriser des gestes didactiques différenciés.

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Andrieu, Bernard. "Du corps intouchable au corps virtuel : vers une relation enseignant-élève désincarnée". Le Télémaque 25, nr 1 (2004): 113. http://dx.doi.org/10.3917/tele.025.0113.

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Booms, Alexandre, Stéphane Brau-Antony i Fabien Emprin. "Bifurcations didactiques lors de l’inclusion d’un élève équipé d’un matériel pédagogique adapté". La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, nr 1 (7.12.2023): 203–21. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0203.

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L’inclusion d’élèves présentant des troubles des apprentissages, comme les troubles de l’acquisition des coordinations 1 , est souvent associée à la dotation d’une aide technique informatique : le matériel pédagogique adapté. Cet article présente les résultats d’une recherche en contexte de classe sur l’usage de ces matériels et des difficultés associées à leur déploiement en contexte scolaire. Nous avons mobilisé une approche didactique pour identifier la relation entre les pratiques des enseignants, ces matériels et les apprentissages effectifs des élèves en contexte inclusif. Les principaux résultats montrent que la relation entre l’usage du matériel pédagogique adapté et la mise en accessibilité des apprentissages est complexe et que, sous certaines conditions, le recours à cette aide technique peut même empêcher les apprentissages.

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Le Levier, Hélène, i Catherine Brissaud. "Utilisation du vocabulaire grammatical dans des entretiens métagraphiques d’élèves de troisième". Canadian Journal of Applied Linguistics 23, nr 1 (10.07.2020): 1–22. http://dx.doi.org/10.37213/cjal.2020.26448.

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Nous étudions le vocabulaire grammatical utilisé par des élèves de la quatrième année du secondaire français lors d’entretiens sur les procédures ou représentations métagraphiques mobilisées lorsqu’ils orthographient. Le vocabulaire utilisé est emprunté à la grammaire scolaire. Sa densité et sa pertinence varient beaucoup. Certains termes utilisés dès l’école primaire sont maitrisés par une proportion étonnamment faible d’élèves. Ainsi adjectif n’est utilisé de manière pertinente que dans 76,2 % des occurrences, pronom dans 58,3 % et déterminant dans 52,4 %. Afin d’évaluer le rôle de ce vocabulaire dans l’analyse orthographique des élèves, des tests de corrélation ont été effectués pour mettre en relation d’une part la réussite orthographique et d’autre part la diversité des termes grammaticaux utilisés de façon pertinente, le nombre de procédures de substitution et le nombre d’analyses syntaxiques. Toutes ces corrélations se sont révélées positives et significatives, mais les analyses syntaxiques sont plus fortement corrélées à la réussite orthographique. L’utilisation du vocabulaire grammatical ne se révèle pas indispensable puisque certains élèves orthographient correctement sans y avoir recours, mais il est notable qu’aucun élève ayant recours à du vocabulaire pertinent n’aboutisse à un grand nombre d’erreurs. Ces résultats valident donc l’intérêt du recours à un vocabulaire grammatical précis à l’appui d’analyses syntaxiques pour développer la performance orthographique.

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Hudon, Christine, i Louise Bienvenue. "Des collégiens et leurs maîtres au tournant du XXe siècle". Globe 8, nr 2 (23.02.2011): 41–71. http://dx.doi.org/10.7202/1000909ar.

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Par une approche inspirée de la micro-histoire, cette étude vise à analyser dans toute sa complexité la relation maître-élève dans un collège masculin du tournant du XXe siècle. L’analyse des lettres et des journaux intimes qu’ont laissés enseignants et enseignés met en lumière l’importance des dispositifs de contrôle de la jeunesse. Au collège, l’action éducative se déploie selon une conception hiérarchisée de l’école et de la société et s’appuie sur un rapport de pouvoir qui autorise l’usage d’une certaine violence. En dépit de la rigidité des règlements, le quotidien des collèges ménage une place aux liens affectifs entre maîtres et élèves. Les effets de telles amitiés sont cependant contradictoires : elles brisent la monotonie de l’univers collégien et lui donnent un peu de chaleur, mais elles engendrent aussi une pression accrue sur l’élève pour qu’il adhère aux valeurs du clergé enseignant et qu’il réponde à l’objectif de l’Église d’assurer le recrutement sacerdotal.

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Buard, Karine, Minna Puustinen i Amélie Courtinat-Camps. "L’accompagnement individuel des collégiens à HPI évalué par les élèves : qualité de la relation adulte/élève et apports psychosociaux perçus‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬". Revue française de pédagogie, nr 210 (8.07.2021): 37–49. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.10043.

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Fryer, Christiane, i Michèle Venet. "Les pratiques d’une enseignante au préscolaire intervenant dans la ZPD d’un élève qui présente des comportements extériorisés : genèse d’une relation enseignante-élève positive". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 23, nr 2 (2021): 100. http://dx.doi.org/10.7202/1085365ar.

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Belleï-Rodriguez, Carmen-Édith, Serge Larivée i Julien Morizot. "Décrochage scolaire : la relation élève-enseignants peut-elle l'emporter contre le quotient intellectuel?" McGill Journal of Education 55, nr 2 (15.06.2021): 439–62. http://dx.doi.org/10.7202/1077976ar.

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Quebec has the highest non graduation rate in Canada. The personal and social consequences are numerous, with long term repercussions. Even if a low intelligence quotient (IQ) is an important risk factor of school dropout, some factors may influence this association. The purpose of this study is to investigate the moderating effect of the student-teacher relationship on the association between the IQ and school dropout using the data of the SIAA (Stratégie d'Intervention Agir Autrement) study. The logistic regression analyzes confirmed that the IQ score contributes in predicting school dropout. However, the results suggest that warm or conflicting student-teacher relationships have no contribution to the prediction model and do not moderate the link between IQ and school dropout.

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Espinosa, Gaëlle. "Le rôle de l’affectivité dans le bien-être de l’élève à l’école". Diversité 189, nr 1 (2017): 65–70. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4470.

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Cet article, théorique et réflexif, porte sur la façon dont le bien-être de l’élève à l’école peut être envisagé au prisme de son rapport à l’enseignant, dans une dimension affective. L’objectif principal de ce texte est de mieux comprendre ce qui se joue, au sein de la relation enseignant-élève, dans l’expérience scolaire et dans l’apprentissage de l’élève et ainsi, de contribuer à une meilleure connaissance des conditions du bien-être de l’élève à l’école via son rapport à l’enseignant.

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El Bouhali, Mohamed, i Aicha El Alaoui. "Le lien entre la taille de la classe et la performance scolaire au Maroc : une étude économétrique". International Journal of Financial Studies, Economics and Management 1, nr 3 (25.11.2022): 17–28. http://dx.doi.org/10.61549/ijfsem.v1i3.57.

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L’éducation est un secteur pivot pour un développement économique et social. Quoique l’école marocaine ait réalisé des acquis dans ce secteur, elle souffre encore des dysfonctionnements représentés par le faible rendement interne et externe. Parmi ces dysfonctionnements, on trouve la taille de la classe qui est plus grande en comparaison avec d’autres pays. Les études comparatives ne sont pas unanimes sur la nature du lien entre l’effectif des élèves dans une classe et la performance scolaire. Cette étude a pour objectif de montrer les limites de la modélisation par la régression linéaire standard et propose de modéliser cette relation en introduisant la variable instrumentale pour résoudre l’endogénéité de la variable « taille de classe ». Les données sont issues de la direction chargée de l’éducation au sein de la province EL KALAA des SRAGHNA de l’année scolaire 2018-2019. D’après les principaux résultats, la deuxième méthode montre des effets avantageux plus élevés que la première méthode. En effet, une baisse d’un élève par salle de cours conduit à une croissance de 0,4 % du taux de réussite au lieu 0,3 % d’augmentation si on utilise la régression linéaire standard.

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Vezeau, Carole, i Thérèse Bouffard. "Relation entre la théorie implicite de l’intelligence et les buts d’apprentissage chez des élèves du secondaire". Articles 28, nr 3 (14.05.2004): 675–92. http://dx.doi.org/10.7202/008338ar.

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Résumé L’étude vise à vérifier le modèle de la motivation de Dweck et ses collaborateurs voulant que la conception statique ou dynamique de l’intelligence soit liée aux buts d’apprentissage que poursuit un élève dans une démarche cognitive. Des garçons et des filles du début, du milieu et de la fin des études secondaires ont répondu individuellement à des questionnaires portant sur leur conception de l’intelligence et sur les buts qu’ils poursuivent. Selon les résultats, la conception statique de l’intelligence diminue avec l’âge et elle est semblable chez les garçons et les filles. Les résultats n’appuient que partiellement l’hypothèse du lien entre la conception de l’intelligence et les buts d’apprentissage. Des questions méthodologiques ainsi que l’importance de situer la notion d’intelligence dans des contextes particuliers sont discutées.

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de Lajonquière, Leandro. "La relation maître-élève : entre dette et filiation. Approche psychanalytique de la parole enseignante en éducation". Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 49, nr 2 (2016): 63. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.492.0063.

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Horgues, Céline, i Sylwia Scheuer. "L’exploitation d’un corpus d’interactions en tandem anglais/français pour mieux comprendre les enjeux de la rétroaction corrective entre pairs". Alterstice 8, nr 1 (16.10.2018): 63–81. http://dx.doi.org/10.7202/1052609ar.

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Le tandem permet un apprentissage collaboratif où la relation entre les partenaires est moins hiérarchisée que dans les échanges entre professeur et élève en classe de langue. Chacun s’engage à faire progresser son partenaire dans sa langue et culture maternelles. Les apprentissages linguistiques et culturels y sont moins prévisibles, structurés et validés que dans le contexte institutionnel d’un cours. Les partenaires tandem accordent souvent plus d’importance à la fluidité et la convivialité de l’échange qu’à la précision des formes linguistiques. Mais qu’en est-il de la rétroaction corrective (en anglaiscorrective feedback), pratique clé des enseignants de langues pour favoriser le développement langagier de leurs élèves ? Les locuteurs natifs y ont-ils recours quand leur partenaire tandem produit une forme linguistique erronée ? Si oui, à quelle fréquence, quelles en sont les modalités ? Dans cet article, nous montrons comment l’exploitation d’un corpus SITAF, soit des interactions en tandem anglais-français filmées entre étudiants francophones et anglophones de l’Université Sorbonne Nouvelle, révèle que la rétroaction orale corrective en tandem face à face repose sur une dynamique co-construite mobilisant les deux partenaires et est dépendante de plusieurs variables (en particulier la L1 du correcteur, la tâche, la familiarité et la dynamique de la dyade).

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Lenoir, Yves, François Larose, Vincent Grenon i Abdelkrim Hasni. "La stratification des matières scolaires chez les enseignants du primaire au Québec: évolution ou stabilité des représentations depuis 1981". Articles 26, nr 3 (15.10.2002): 483–514. http://dx.doi.org/10.7202/000288ar.

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Résumé Cet article fait état de l'évolution, de 1981 à 1998, des représentations sociales d'enseignants québécois du primaire relatives à la hiérarchisation des matières scolaires qui forment le curriculum de l'enseignement primaire. Les résultats, qui découlent plus particulièrement de trois recherches menées durant les années quatre-vingt-dix, montrent l'existence d'une forte stratification des matières scolaires où le français et les mathématiques occupent une position hégémonique, quel que soit l'angle d'approche considéré: l'importance des matières scolaires, la distinction entre matières de base et matières secondaires, le temps d'enseignement, la complémentarité entre les matières scolaires. L'existence d'une relation entre la hiérarchisation des matières et les conceptions sociales de la formation d'un élève du primaire est alors mise en évidence.

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Cambron-Goulet, Mathilde. "Gratuité et gratification". Éthique en éducation et en formation, nr 5 (9.10.2018): 21–38. http://dx.doi.org/10.7202/1052441ar.

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Il est bien connu que Socrate ne recevait pas d’argent pour son enseignement. En effet, la critique de la perception d’un salaire par les enseignants, pratiquée notamment par les sophistes, était courante chez les philosophes antiques. Ce refus de recevoir un salaire repose sur une conception pour le moins particulière de la nature même du savoir philosophique et de la relation entre l’enseignant et son élève. Cet article vise à examiner les profits matériels et intellectuels qui font de l’enseignement de la philosophie une activité gratifiante, qui mérite d’être choisie pour elle-même, en s’appuyant sur les oeuvres de Platon, de Xénophon et d’Aristote, dans lesquelles les critiques de l’enseignant salarié sont les plus virulentes.

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Tévérini, Richard, Pablo Buznic-Bourgeacq i Marie-France Carnus. "Faire ensemble : une étude de cas autour de la relation enseignant/AESH/élève accompagné en didactique clinique". La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 95, nr 3 (2.02.2023): 159–73. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.095.0159.

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Barry, Valérie, i Emmanuelle Maître de Pembroke. "Place de l'altérité et risque de découragement dans la relation intersubjective entre un enseignantet un élève à besoins spécifiques". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 61, nr 1 (2013): 65. http://dx.doi.org/10.3917/nras.061.0065.

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Damon-Tao, Laura, Mael Virat, Hélène Hagège i Rebecca Shankland. "Effets du développement des compétences émotionnelles des enseignants sur la relation enseignant-élève : une revue systématique de la littérature anglophone". Phronesis 12, nr 2-3 (2023): 97. http://dx.doi.org/10.7202/1097139ar.

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Espinosa, Gaëlle, Nadia Rousseau i Lise-Anne St-Vincent. "La relation enseignant-élève dans le bien-être à l’école et les bonheurs d’apprendre et d’enseigner : la rencontre des perspectives d’élèves et d’enseignants". Phronesis 12, nr 2-3 (2023): 222. http://dx.doi.org/10.7202/1097146ar.

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GÜRSES ŞANBAY, Selin. "Le théâtre de Molière comme pratique de cour". RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, Ö13 (23.10.2023): 1181–88. http://dx.doi.org/10.29000/rumelide.1379325.

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La pensée et le canon littéraire du XVIIème siècle ont façonné les siècles suivants en France. Ainsi, comprendre le classicisme français et Molière, l'un des écrivains/dramaturges les plus révolutionnaires et innovants de l'histoire littéraire, c'est faire un voyage aux sources non seulement de ce siècle, mais aussi des textes fondateurs de l'histoire de la littérature française. L'une des raisons les plus importantes de son succès dramatique est la protection du roi Louis XIV était à la fois un élément de conflit et une source d'inspiration pour lui. Dans l’atmosphère normative de l’époque, Molière, en tant que l'un des plus grands maîtres de la farce dans l'histoire de la littérature, révèle clairement tous les travers et tous les péchés de la société dans laquelle il vit, de haut en bas, et propose une grande critique des classes sociales. Dans les pièces qu'il écrit à cet effet, il fait une classification d'une variété d'espèces humaines qui inspirera surtout le réalisme et le naturalisme des écrivains des siècles suivants. Dès lors, il devient un miroir de son temps. Dans l'étude intitulée Le Théâtre de Molière comme pratique de Cour, il est mentionné comment Molière, dans sa relation étroite avec le Roi, met en œuvre une vaste critique des mœurs et sur quelles bases il élève le canon littéraire, sur lequel il joua un rôle important.

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Gattuso, Linda, Raynald Lacasse, Viateur Lemire i Jean-Marie Van der Maren. "Quelques aspects sociaux et affectifs de l’enseignement des mathématiques ou le vécu des mathophobes". Revue des sciences de l'éducation 15, nr 2 (26.11.2009): 193–218. http://dx.doi.org/10.7202/900627ar.

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Résumé Le problème de la mathophobie fait partie du quotidien des professeurs de mathématiques et de la vie de certains étudiants. Un environnement ayant pour but de réconcilier un certain nombre d’élèves ayant un vécu négatif face aux mathématiques a été mis sur pied au Cégep du Vieux-Montréal. Cette recherche-action a consisté à faire l’analyse de séances d’atelier, d’entrevues des participants et de deux questionnaires. Elle conduit à des suggestions pour les professeurs de mathématiques : favoriser la communication et les relations élèves-élèves et enseignant-élève, permettre l’exploration et la verbalisation, resituer les mathématiques dans un contexte plus humain.

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Lazzarotti, Olivier. "Habiter l’école, de circulations en passages". Diversité 179, nr 1 (2015): 18–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.3978.

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Que sait-on de l’école en la considérant, au-delà de la classe et des relations entre maîtres et élèves, comme un lieu à part entière ? La première leçon n’est-elle pas de devenir habitant-élève, apprentissage dont dépendraient tous les autres ? Mais encore : comment s’y agencent les liens entre tous les habitants, pendant et en dehors des heures et des jours d’enseignement ? Ainsi, n’y aurait-il qu’un modèle d’école possible, comme un seul et même lieu, quelle que soit sa localisation ?

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Cortivo-Lebler, Cristiane Dall. "O resumo como atividade de significação (Le résumé comme activité de signification)". Estudos da Língua(gem) 13, nr 1 (30.06.2015): 11. http://dx.doi.org/10.22481/el.v13i1.5455.

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A produção de textos acadêmicos, especialmente resumos, é uma das atividades a que os docentes recorrem com muita frequência para avaliar o entendimento que um aluno teve de determinado texto cuja leitura lhe foi solicitada. Essa atividade, entretanto, requer, além da habilidade de leitura e escrita – especialmente da escrita acadêmica –, também o conhecimento a respeito do modo como se constroem resumos. Neste trabalho, propomos algumas reflexões a respeito da escrita do gênero resumo, especialmente com relação a um dos mais importantes aspectos envolvidos nessa atividade de escrita: a seleção do conteúdo semântico do texto base que deverá constar no resumo. Como suporte teórico, para o desenvolvimento desta pesquisa, escolhemos a Teoria da Argumentação na Língua, desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot.PALAVRAS-CHAVE: Argumentação. Sentido. Resumo acadêmico. RÉSUMÉLa production de textes académiques, spécialement les résumés, est une des activités que les professeures utilisent avec fréquence pour évaluer la compréhension que un élève a eu à propos d’un texte dont la lecture lui a été demandé. Cette activité nécessite la capacité de lire et d’écrire – spécialement la capacité d’écrire des textes académiques – et aussi la connaissance de la façon comment les résumés doivent être construits. Dans cette travail, nous nous proposons à faire quelques réflexions à propos de l’écriture de textes du genre discursif résumé, spécialement en relation a un des plus importants aspects impliqués dans cette activité d’écriture : la sélection du contenu sémantique du texte de base qui aura lieu dans le résumé. Pour réaliser cette réflexion, nous adopterons la Théorie de L’argumentation dans la Langue, développée par Marion Carel et Oswald Ducrot.MOTS-CLÉS: Argumentation. Sens. Résumé Académique.

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Toullec-Théry, Marie. "D’une recherche sur le travail conjoint AESH-enseignants vers la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative : un moyen pour renouveler les pratiques ?" La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 85, nr 1 (18.06.2019): 19–36. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.085.0019.

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Cet article reconsidère les résultats de recherches qualitatives que nous avons menées sur les relations qu’entretiennent des Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et des enseignants. Nous discutons ce qui fait que les AESH ont tendance à se positionner à une distance intime des élèves qu’ils accompagnent. Pour ce faire nous développons deux études de cas d’AESH individuels que nous confrontons ensuite à deux autres situations d’AESH collectifs et au cadre règlementaire récent. Nous montrons ainsi que les circulaires ministérielles pilotent les pratiques : ainsi le choix français de plutôt accompagner individuellement un élève en situation de handicap par AESH joue sur les actions de ce dernier et sur les représentations qu’ont les enseignants de ses missions. Ces résultats de recherche ont soutenu la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative qui a contribué à déplacer les attentions de dyades enseignants-AESH et envisagé des solutions inédites d’organisation du travail.

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Harma, Kahina. "Confrontation au handicap et évolution de la représentation sociale de l’altérité des collégiens". Revue de psychoéducation 44, nr 1 (3.04.2017): 121–41. http://dx.doi.org/10.7202/1039274ar.

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Les frontières entre scolarité classique et spécialisée tendent à s’effacer depuis que la scolarisation des élèves handicapés dans le circuit scolaire ordinaire est posée comme une priorité nationale. Côtoyant quotidiennement des élèves handicapés, les élèves des classes ordinaires sont confrontés à cette forme d’altérité. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’étudier la représentation sociale de l’altérité des élèves issus de collèges scolarisant des élèves handicapés et de repérer la place occupée par le handicap. L’évolution de cette représentation en cours d’une année scolaire et l’effet du contact (appartenir à une classe qui scolarise ou non un élève handicapé) ont été particulièrement étudiés. Cinq cent quarante-neuf (549) élèves de 6° et de 5° (10-14 ans) ont répondu au même questionnaire en début et fin d’année scolaire (représentation sociale initiale c. finale). Les résultats montrent que la représentation de l’altérité renvoie à trois grandes catégories : les traits de personnalité ou attributs physiques (46%), les normes sociales (28%) et le handicap (15%). Seul le handicap est un élément central de la représentation en début d’année. Cependant, celui-ci s’accompagne d’autres termes relatifs aux normes sociales en fin d’année (être pauvre et langue parlée). Plus encore, cette évolution dépend du type de contact entretenu avec le handicap (direct ou indirect). Au total, malgré une scolarisation commune des élèves handicapés et non handicapés, il semblerait que le handicap soit toujours considéré comme une caractéristique de l’altérité.

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Martin, Liza, i Lucile Lafont. "Usages d’un Coping Modèle en EPS auprès d’élèves déficients cognitifs". Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (8.09.2020): 43–60. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3511.

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Cette étude de cas, menée dans un Lycée Professionnel, souligne l’intérêt d’une procédure de guidage ajustée, le Coping Modèle (CM), pour favoriser la construction d’un enchaînement en step en Education Physique et Sportive (EPS) par des élèves d’ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire). Elle prolonge de précédentes expérimentations menées lors de nos travaux de thèse (Martin, 2011), ayant démontré la supériorité d’une démonstration ajustée sur la démonstration classique sans dimension didactique, pour l’acquisition de tâches gymniques. Quatre élèves féminines, âgées de dix-sept à dix-huit ans, aux difficultés cognitives associées à une faible estime de soi reconnues par la Maison Départementale des Personnes Handicapées, ont observé une élève formée au rôle de CM. Le CM simule les conduites-typiques des débutants puis progresse par étape, tout en déployant des techniques de coping (« faire face à ») pour surmonter ses difficultés. Les effets ont été mesurés quantitativement sur la Performance Motrice (PM), le Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP) et le Soi Physique, et qualitativement, à partir d’entretiens post-expérimentation sur les relations à autrui dans la classe. Les résultats révèlent des progrès pour les quatre élèves et une perception positive de l’influence de cette expérience sur le rapport aux autres.

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Kaai, SC, SR Manske, ST Leatherdale, KS Brown i D. Murnaghan. "Les fumeurs à titre expérimental sont-ils différents de leurs camarades de classe n'ayant jamais fumé? Une analyse multiniveaux des jeunes Canadiens de la 9e à la 12e année". Maladies chroniques et blessures au Canada 34, nr 2/3 (lipiec 2014): 131–42. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.34.2/3.07f.

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Introduction Il est essentiel de comprendre les caractéristiques du tabagisme expérimental chez les jeunes pour élaborer des programmes de prévention. Dans cette étude, nous avons analysé, à partir d'un échantillon représentatif des élèves canadiens de la 9e à la 12e année, les facteurs relatifs aux élèves et les facteurs relatifs aux écoles qui différenciaient les fumeurs à titre expérimental des élèves n'ayant jamais fumé. Méthodologie Des données relatives aux écoles recueillies dans le cadre du Recensement de 2006 ainsi qu'une caractéristique relative au milieu bâti (densité des détaillants de produits du tabac) ont été reliées à des données relatives aux élèves du secondaire tirées de l'Enquête sur le tabagisme chez les jeunes de 2008-2009 et ont été soumises à une série d'analyses par régression logistique multiniveaux. Résultats Le taux de tabagisme expérimental variait d'une école à l'autre (p $lt; 0,001). Après ajustement en fonction des caractéristiques des élèves, on a observé une association entre l'emplacement (rapport de cotes ajusté = 0,66, intervalle de confiance à 95 % : 0,49 à 0,89) de l'école (milieu urbain ou rural) et le risque qu'un élève soit fumeur à titre expérimental plutôt qu'élève n'ayant jamais fumé. Les élèves étaient plus susceptibles d'être fumeurs à titre expérimental s'ils étaient d'un niveau scolaire inférieur, s'ils avaient un faible sentiment d'appartenance à leur école, s'ils consommaient de l'alcool ou de la marijuana, s'ils croyaient que le tabagisme avait un effet apaisant, s'ils recevaient de l'argent de poche chaque semaine et si un membre de leur famille ou un de leurs amis intimes fumait des cigarettes. Conclusion Les programmes de prévention du tabagisme en milieu scolaire doivent à la fois être adaptés au niveau scolaire et exhaustifs, comprendre des stratégies visant à accroître le sentiment d'appartenance des élèves à leur école et tenir compte du phénomène de polyconsommation, des croyances relatives au tabagisme et de l'utilisation qui est faite de l'argent de poche. Ces programmes devraient également cibler les élèves dont un ami ou un membre de la famille fume. Par ailleurs, les écoles situées en milieu rural pourraient avoir besoin de ressources supplémentaires.

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Delens, Cécile, Ghislain Carlier, Jacques Florence, Jean-Pierre Renard i Alfred Scheiff. "Relation entre le portrait comportemental de l’élève et l’action pédagogique de l’enseignant". STAPS 17, nr 39 (1996): 7–24. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1996.1044.

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En analyse de l’enseignement de l’éducation physique, les comportements des élèves au cours peuvent être considérés comme les médiateurs de leurs progrès. Dès lors, décrire la diversité observée dans ce domaine et étudier les relations entre les différents portraits comportementaux obtenus chez les élèves et l’action pédagogique de l’enseignant peut être riche d’intérêt. Pour ce faire, des observations systématiques, portant simultanément sur les élèves et les enseignants, ont été entreprises. L’échantillon est composé de 124 classes de l’enseignement fondamental. Il est représentatif des différents réseaux et niveaux de l’enseignement primaire en Belgique francophone. Des portraits comportementaux-types des élèves sont obtenus par classification automatique (analyse en clusters). Dans un deuxième temps, des relations sont mises en évidence entre l’action pédagogique des enseignants et ces portraits d’élèves. Dans la plupart des domaines de l’action pédagogique - qu’il s’agisse de la gestion du temps, de la présentation des tâches, de la gestion disciplinaire, des feedback ou encore du matériel utilisé - des différences sont apparues parallèlement aux comportements des élèves. Ces différences apparaissent comme autant d’indices corroborant l’existence d’une relation entre processus d’enseignement et processus médiateurs. Des conclusions méthodologiques émergent des résultats obtenus.

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Rigoni, Isabelle. "Les sociabilités enfantines à l’école au prisme de la mixité culturelle et linguistique". Emulations - Revue de sciences sociales, nr 29 (2.04.2019): 105–21. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.08.

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Cet article s’intéresse aux sociabilités entre pairs d’élèves d’école élémentaire (6-11 ans) scolarisés dans des établissements composés de populations culturellement et linguistiquement hétérogènes. Il s’appuie sur les résultats de plusieurs programmes de recherche menés de 2014 à 2018 relatifs à la structuration des expériences socio-scolaires d’élèves dans un contexte de forte mixité. Les méthodes d’enquêtes par observation, entretiens et questionnaires ont été adaptées à l’âge et aux contraintes linguistiques des enfants. L’article porte dans un premier temps sur les solutions proposées par l’institution scolaire aux élèves migrants allophones et leurs effets sur les rapports sociaux entre élèves de différentes origines. Nous analysons ensuite, dans ce contexte, les relations amicales et de camaraderie entre enfants en tenant compte des variables à la fois culturelle, linguistique, de l’âge et du genre. Enfin, nous tentons de cerner le rôle des équipes éducatives quant aux relations interpersonnelles entre les élèves ainsi que dans la facilitation ou la médiation dans l’espace de socialisation qu’est l’École.

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DeBlois, Lucie, Rollande Deslandes, Michel Rousseau i Julie Nadeau. "L’accompagnement parental dans l’apprentissage en lecture des élèves canadiens". Articles 43, nr 3 (14.04.2009): 245–64. http://dx.doi.org/10.7202/029698ar.

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Résumé Parmi l’ensemble des facteurs ayant une influence sur le niveau d’apprentissage des élèves, le statut socio-économique familial est celui qui retient souvent l’attention des milieux scientifiques et politiques. Par ailleurs, bon nombre de recherches soulignent que les caractéristiques familiales ont un impact moindre sur les résultats scolaires que les variables du processus familial. Plus spécifiquement, le soutien affectif des parents semble être la dimension la plus probante en matière de facteur de protection dans le contexte de la réussite scolaire. Nous nous avons voulu savoir : (1) Quelle est la relation entre chacun des modes d’accompagnement parental évalué par le Programme international de l’OCDE pour le suivi des aquis des élèves (Pisa 2000) et le rendement en lecture de l’ensemble des élèves canadiens? (2) La relation entre chacun de ces modes d’accompagnement parental et la réussite académique est-elle plus importante que celle du niveau socioéconomique familial et dans quelle mesure ces relations sont-elles liées? La communication culturelle semble être le mode d’accompagnement parental le plus important. En outre, l’effet de la communication culturelle et de la communication sociale semblent être en partie expliqué par le niveau socioéconomique familial même si l’effet du mode d’accompagnement parental est relativement indépendant de celui-ci.

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Kosmidou, Chrysoula. "L’orientation scolaire et professionnelle en Grèce." L’Orientation scolaire et professionnelle 20, nr 4 (1991): 377–93. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1991.1377.

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Cet article justifie l’introduction de l’O.S.P. en Grèce dans le contexte historique du système éducatif de ce pays. Après avoir défini l’O.S.P., ses finalités sont présentées en relation aux finalités générales de l’éducation grecque. Viennent ensuite les opinions des élèves touchant l’O.S.P. et les problèmes relatifs à la mise en place de l’O.S.P. dans l’enseignement secondaire grec. L’article conclut par des suggestions qui proviennent des résultats d’une recherche-action récente effectuée par l’auteur en collaboration avec les enseignants d’O.S.P. et avec les élèves de trois écoles grecques. Ces suggestions ont trait à la nécessité de faire contribuer toutes les disciplines aux finalités de l’O.S.P., à l’importance de la conscience de soi et de la conscience sociale critique que peut favoriser l’O.S.P. comme à l’importance accordée au développement de telles qualités chez les professeurs eux-mêmes.

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Mogîldea, Iulianna. "Metodologia valorificării mediului școlar în contextul educației sociale". Revistă de Ştiinţe Socio-Umane = Journal of Social and Human Sciences 43, nr 3 (grudzień 2019): 101–9. http://dx.doi.org/10.46727/jshs.2019.v43.i3.p101-109.

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L'environnement scolaire exerce une multitude d'influences sur la personnalité des élèves en développement. Si cet environnement doit être envisagé du point de vue de l’éducation sociale, son objectif serait alors de placer les élèves dans des relations d’apprentissage collaboratives et de doter les élèves de compétences sociales. Ainsi, l’utilisation d’une méthodologie spécifique d’éducation sociale donc un impératif de notre époque, il contribuera considérablement à l'amélioration des relations sociales dans le processus d'apprentissage.

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Ataigba, Ireti Nethania Elie, Djibrilla Moussa, Oumou Ousseyni Zika, Martial Paterne Houndonougbo, Abdias Kwamé Adoufou, Coovi Ignace Tokpanoude, Anselme Djidonou, Djibo Douma Maiga, Francis Tognon Tchegnonsi i Prosper Gandaho. "Article 3. Prévalence et facteurs associés au risque suicidaire lié à la déception amoureuse au nord Bénin en 2023". Psy Cause N° Hors-série, S1 (30.04.2024): 51–68. http://dx.doi.org/10.3917/psca.hs1.0051.

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Introduction : Les relations entre les humains notamment les relations amoureuses ne connaissent pas toutes une fin heureuse, certaines se terminent par une rupture douloureuse Avec des corollaires psychologiques désastreuses pouvant aller d’un deuil simple de la relation à un désespoir total à l’origine d’idéation suicidaire voir même de passage à l’acte suicidaire. Objectif : Etudier la prévalence et les facteurs associés au risque suicidaire lié à la déception amoureuse chez les élèves dans la commune de Pèrèrè en 2023. Méthodes : Étude transversale descriptive à visée analytique menée dans le nord du Bénin de janvier à novembre 2023. Un échantillonnage par sondage stratifié proportionnel à deux niveaux a été utilisée. La variable dépendante est la présence du risque suicidaire en lien avec une déception amoureuse. Elle a été mesurée avec l’échelle Columbia-Suicide Severity Rating Scale (C-SSRS). Résultats : Au total, 246 élèves ont été enquêtés. La tranche d’âge la plus représentée était celle de 18 ans et plus avec une prédominance masculine. Le risque suicidaire était présent chez 22 personnes soit une prévalence de 08,94 %. En analyse multivariée, il ressort que la détresse mentale suite à la déception amoureuse était la seule variable ayant une association significative avec le risque suicidaire lié à la déception amoureuse (ORa (IC95 %) = 14,07 (1,83-107,88) ; p=0,011). Conclusion : Lorsque le deuil d’une relation amoureuse passe d’un deuil simple à une grande détresse mentale, il urge de proposer un soutien psychologique professionnel au sujet en souffrance afin prévenir tout passage à l’acte suicidaire pouvant parfois réussir.

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