Rozprawy doktorskie: „Rejet (psychologie) – À l'école”

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Gul, Birsen. "Les effets de la privation relative sur l’engagement scolaire et l'estime de soi des adolescents : étude du rôle des facteurs sociaux". Electronic Thesis or Diss., Université Clermont Auvergne (2021-...), 2022. http://www.theses.fr/2022UCFAL010.

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Partant du Modèle de Désengagement Psychologique (MDP) (e.g., Martinot et al., 2020; Tougas et al., 2005, 2010; Tougas & Beaton, 2008), ce travail de thèse examine les conséquences d’un contexte de privation relative sur le désengagement psychologique (discrédit des notes et dévaluation de l’école), les différentes dimensions d’engagement scolaire et l'estime de soi chez les adolescents. Notre hypothèse de départ est que les élèves vivant une expérience de privation relative (égoïste, personnelle ou fraternelle), en raison du comportement défavorable de l’enseignant (études 1 et 4), de leur appartenance à un milieu social défavorisé (étude 2) ou d’un rejet social de la part de leurs pairs (étude 3), devraient davantage se désengager psychologiquement et scolairement que les élèves ne vivant pas cette expérience ce qui en retour devrait nuire à leur estime de soi. L’étude 1 montre qu’une expérience imaginaire de privation relative en lien avec le comportement défavorable de l’enseignant, peut conduire à dévaluer l’école. L’étude 2 montre qu’une expérience de privation relative en lien avec l’appartenance à un milieu social défavorisé conduit au désengagement scolaire, via une diminution de la perception de contrôle. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. L’étude 3 montre l’expérience d’une privation relative en lien avec le rejet social par les pairs conduit au désengagement scolaire via une diminution du sentiment d’affiliation sociale. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. Enfin, l’étude 4 montre qu’une expérience de privation relative en lien avec le comportement défavorable de l’enseignant conduit au désengagement scolaire via une diminution de la perception de soutien social de la part des pairs. Le désengagement scolaire, en retour, affecte négativement l'estime de soi des adolescents. A travers ces 4 études, nous avons également pu mettre en évidence que toutes les expériences de privation relative n’ont pas les mêmes effets délétères. Ce sont les expériences de privation relative égoïste et personnelle qui conduisent à plus de désengagement et de baisse de l'estime de soi comparativement à une expérience de privation relative fraternelle. Enfin, une expérience imaginaire d’égalité entre tous les élèves est la situation qui permet le plus de protéger les élèves du désengagement scolaire ainsi que leur estime de soi. Dans l’ensemble, nos résultats ouvrent des pistes de réflexions intéressantes autour des ressources que peut procurer l’appartenance à un groupe, même si défavorisé, et notamment la présence de pairs lorsque les élèves font face à un contexte de de privation relative mais aussi autour des bienfaits d’un contexte égalitaire à l’école
Based on the Psychological Disengagement Model (PDM) (e.g., Martinot et al., 2020; Tougas et al., 2005, 2010; Tougas & Beaton, 2008), the present research program examines the consequences of a context of relative deprivation on psychological disengagement (discounting of academic grades and devaluing of school), different dimensions of school engagement, and self-esteem among adolescents. Our main hypothesis is that students experiencing relative deprivation (egoistic, personal, or fraternalistic), due to unfavorable teacher behavior (studies 1 and 4), belonging to a disadvantaged social background (study 2), or social rejection by peers (Study 3), should disengage more psychologically and academically than students not experiencing such deprivation. This should in turn should be detrimental to their self-esteem. Study 1 shows that an imagined experience of relative deprivation in conjunction with unfavorable teacher behavior can lead to devaluing of school. Study 2 shows that an experience of relative deprivation related to belonging to a disadvantaged social background leads to disengagement from school via a decrease in perceived control. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Study 3 shows the experience of relative deprivation in conjunction with social rejection by peers leads to academic disengagement via a decreased sense of social affiliation. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Finally, Study 4 shows that an experience of relative deprivation in conjunction with unfavorable teacher behavior leads to school disengagement via a decrease in perceived social support from peers. Disengagement from school, in turn, negatively affects adolescents' self-esteem. Through these 4 studies, we were also able to highlight that not all experiences of relative deprivation have the same deleterious effects. It is the experiences of egoistic and personal relative deprivation that lead to more disengagement and lower self-esteem compared to an experience of fraternalistic relative deprivation. Finally, an imagined experience of equality among all students is the situation that most protects students from academic disengagement as well as their self-esteem. Overall, our results open up interesting avenues for reflection on the advantages that belonging to a group can provide, even if the group is disadvantaged, and in particular the benefical presence of peers when students are faced with a context of relative deprivation. The same can be said for the benefits of an egalitarian context at school

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2

Soussignan, Robert. "Approche éthologique des processus d'adaptation d'enfants de l'école maternelle à l'école élémentaire". Besançon, 1985. http://www.theses.fr/1985BESA3009.

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Ce travail est le résultat d'une approche psychophysiologique d'enfants de 5 à 6 ans suivis en situation scolaire, d'abord au sein de la grande section d'école maternelle, puis au sein du cours préparatoire de l'école élémentaire. Au total 18 enfants ont étudié dans 4 écoles maternelles et 4 cours préparatoires. Privilégiant une démarche éthologique, l'auteur montre que le passage des enfants de l'école maternelle au cours préparatoire se caractérise par une augmentation des comportements stéréotypés et une diminution des comportements de communication avec un pair.

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3

Sgro, Nathalie. "Le rejet dogmatique d'autrui : analyse des fonctionnements cognitifs et appartenance idéologique". Clermont-Ferrand 2, 2004. http://www.theses.fr/2004CLF20005.

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La conception du dogmatisme élaborée par Rokeach (1960) a suscité beaucoup d'intérêts et de nombreuses recherches en psychologie sociale. Cette thématique a toutefois été largement délaissée ces dernières années, essentiellement en raison de problèmes méthodologiques liés à la mesure du dogmatisme. Ainsi, les questions soulevées par Rokeach sont demeurées sans réponse : le dogmatisme est-il relié à tout extrémisme idéologique ? Existe-t-il un dogmatisme de gauche de la même façon qu'il existe un dogmatisme de droite ? Le dogmatisme se caractérise-t-il par une rigidité mentale et une résistance à l'influence ? Cette thèse propose d'étudier ces questions en utilisant un nouvel outil de mesure : l'échelle de rejet dogmatique (ou échelle DRS) crée par Palmer et Kali (1991). Le dogmatisme pouvant se définir comme l'incapacité à accepter un mode de pensée différent du sien, l'échelle DRS est construite de manière à mesurer directement le rejet d'un autrui ayant des croyances différentes, reflet d'un haut niveau de dogmatisme. Le travail empirique se divise en deux parties. D'abord, une série de 5 études met en évidence la fiabilité et la validité d'une norme française de l'échelle DRS par rapport à l'échelle de Dogmatisme de Rokeach (1960), mais aussi par rapport à l'échelle DOG d'Altemeyer (2002). L'ensemble des résultats suggère que, contrairement aux autres instruments de mesure du dogmatisme, l'échelle DRS n'est pas confondue avec un contenu idéologique particulier. Une deuxième partie montre de manière expérimentale, à l'aide de l'échelle DRS, que les personnes dogmatiques se conforment davantage que les non-dogmatiques à une source d'influence congruente avec leur appartenance idéologique, surtout lorsque la source propose une norme d'intolérance, alors qu'ils résistent davantage à l'influence d'une source non-congruente. Les implications de ces résultats pour le développement de la psychologie sociale du dogmatisme sont discutées

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Richard, René. "Activité et passivité de l'enfant de 5 à 7 ans à l'école : approche de la complexité des processus de réussite ou d'échec scolaire : méthodologie de la psychologie à l'école". Caen, 1991. http://www.theses.fr/1991CAEN1082.

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Normand, Romuald. "L'école normale : disciplines, pédagogies et politique". Paris, EHESS, 2001. http://www.theses.fr/2001EHES0062.

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Mathieu, Dominique. "Le tabou de la mort, facteur de rejet des personnes âgées". Lyon 2, 1988. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/1988/mathieu_d.

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Le tabou de la mort apparait comme l’un des facteurs de rejet de la personne âgée, ainsi que comme l’une des raisons des comportements hypomaniaques actuels observés. Le vécu du rejet des anciens varie selon le sexe et le lieu d’habitation. A une certaine dévalorisation des ainés s’oppose à leur évolution psychique
The taboo of death appears as one of the factors of rejection of the aged one, just as one of the sources of hypomaniac behaviors presently observed. The way the rejection of aged people is felt, varies according to one's sex or the place where one lives (town or country). To a certain depreciation of the aged ones is opposed their psychic evolution

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Bruno, Nathalie. "Le rêve et la pensée à l'école". Paris 7, 2014. http://www.theses.fr/2014PA070012.

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La fonction du rêve est interrogée dans la mise en forme et en mouvement du processus de pensée qui ouvre la voie aux réinvestissements des apprentissages et aux processus de symbolisation chez les enfants en souffrance scolaire. Sont mis à l'épreuve le dispositif d'aide psychologique proposé et les enjeux transférentiels du penser-rêvant. L'institution scolaire est traversée par des problématiques qui touchent à des variations manifestes de la société et à la définition du penser. Une réflexion est menée sur les conditions favorisant un environnement qui ouvre à la créativité de la pensée, à l'appropriation des savoirs par l'expérience et qui préserve le temps de l'enfance et la sexualité psychique inconsciente. À l'interface du politique se découvre l'impact psychique et narcissique soulevé par ces questions sociétales. La conception freudienne du rêve est revisitée — en particulier la prise en considération de la présentabilité — pour soutenir les rapports qu'entretiennent le rêver et le penser, principalement dans le transfert. Le lieu de résonance temporelle procuré par le rêve permet d'accueillir les expressions de la pensée aux manifestations insolites enracinées dans le corps pulsionnel. Dans certains cas, l'écoute du rêve dans le transfert ouvre à un processus d'historisation et de subjectivité
The function of the dream is examined in the shaping and the movement of the thought process that gives way to renewed desire to learner and to the processes of symbolization for children with difficulties in school. The psychological assistance proposed and the transferential issues of the "think-dreaming" (NB: penser-rêvant) are tested. The scholastic institution is confronted with issues resulting from tangible changes in society and the definition of thought. Consideration is given to the conditions that favor an environment that gives way to creativity of thought, the acquisition of skills by experience and that preserves the time of childhood as well as the dialogue maintained with the unconscious psychic sexuality. At the interface of the political dimension is discovered the psychic and narcissistic impact raised by the societal questions. The Freudian concept of the dream is revisited — in particular, consideration of its representability — to support the relations that are maintained between dreams and thought, principally in the transference. The place of temporal resonance brought on by dreams allows the expressions of thought to welcome unusual manifestations enrooted in the instinctual body. In certain cases, listening to one's dreams in the transference gives way to an entire process of historization (chronicling) and of subjectivity

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Caillet, Valérie. "Le sentiment d'injustice à l'école". Bordeaux 2, 2001. http://www.theses.fr/2001BOR20873.

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En France l'école démocratique de masse impose de nouvelles exigences et de nouveaux défis aux élèves car elle les fait vivre dans des contradictions issues des principes de justice qu'elle défend ; en effet l'égalité et le mérite sont difficilement conciliables, ce qui entraîne chez les collégiens et les lycéens un fréquent sentiment d'injustice. Ce sentiment d'injustice permet d'analyser à la fois l'institution scolaire et le comportement de ses acteurs : d'une part il interroge le système scolaire sur ses capacités à définir et appliquer une justice, d'autre part il décrit des problèmes concrets et quotidiens de justice scolaire. À l'aide d'entretiens individuels et de groupes avec les élèves et les enseignants, ce travail vise à saisir le sens du juste dans des situations d'injustices comme l'évaluation, les décisions d'orientation, les rapports aux enseignants et les sanctions. Les jugements scolaires et les manières de vivre ensemble posent évidemment des problèmes de justice différents ; les uns renvoient à des principes de justice purs comme l'égalité et le mérite, les autres font référence à des problèmes de civilité et de règles. Le sentiment d'injustice informe sur la façon dont les élèves vivent dans différentes sphères de justice et dont les acteurs scolaires tentent de résoudre les problèmes quotidiens de justice scolaire. Les constructions de justice inspirées de la pratique se substituent à l'application d'une justice fondée sur des principes universels, considérés par les acteurs scolaires comme insuffisants pour élaborer et justifier des jugements. Aussi c'est plus généralement dans le compromis et dans la façon de traiter les élèves, en particulier à travers le respect de leur personne, que la justice est recherchée. Face au déni de reconnaissance qui constitue sans nul doute une des figures centrales de l'injustice ressentie par les élèves, les rapports entre école et justice doivent donc être envisagés à partir de l'expérience scolaire des élèves. Afin d'éviter le recours à la violence il est également urgent de prendre en considération le sentiment d'injustice des élèves, notamment en ouvrant un débat sur la place qui leur revient dans l'installation d'une justice scolaire.

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Miens-Fargeau, Annick. "Les inhibitions intellectuelles à l'école entre problématique pulsionnelle et problématique surmoïque". Paris 13, 2005. http://www.theses.fr/2005PA131025.

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L'inhibition intellectuelle chez l'enfant dans le cadre scolaire porte sur le blocage des mécanismes intellectuels et concerne l'impossibilité d'apprendre. Notre recherche s'adossant à la théorie psychanalytique analyse plusieurs cas d'enfants en situation scolaire. Nous montrons que la compréhension classique de l'inhibition intellectuelle qui réfère à un conflit Ça/Moi ne peut rendre compte de tous ces cas. Notre travail fait paraître que l'inhibition intellectuelle peut être également la conséquence d'un conflit Moi/Surmoi lié à un vécu de "trahison" possible par l'enfant. Si dans les deux cas l'intelligence n'est pas altérée mais seulement en suspend, nous constatons pour lever ce blocage la nécessité d'élaborer deux registres de traitement. Si, lorsque la cause est un conflit Ça/Moi, la prise en charge thérapeutique hors l'école est indispensable, lors d'une inhibition liée au conflit Moi/Surmoi, l'école, sous certaines conditions peut être un levier pouvant permettre le dépassement de ce conflit
Children's intellectual inhibition at school covers mental block and deals with the impossibility of learning. My psychoanalytically-informed research surveys the cases of several schoolchildren. I show that the usual theory of intellectual inhibition, which relates it to an ego/id conflict, does not always work. My work reveals that intellectual inhibition can be caused by an ego/superego conflict linked to the child's experience of a possible betrayal. In neither case is intelligence impaired but merely put on hold, however there is not one but two different types of treatment. While inhibition caused by an ego/id conflict requires therapy performed by non-teachers, when its cause is an ego/superego conflict, school can conditionally help overcome the conflict

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Narbai͏̈ts-Jaureguy, Mai͏̈té. "Le Psychologue scolaire à l'école maternelle, face aux problèmes de l'intégration des enfants en difficulté". Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05A034.

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Bui, Thi Thuy Hang. "Le sentiment d'autonomie de l'enfant par rapport à l'école : analyse comparée en France et au Vietnam". Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100092.

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Dans le monde d’aujourd’hui, en pleine mutation, une grande part de l’apprentissage se déroule en dehors de l’école. La capacité d’autorégulation de l’apprenant y devient de plus en plus importante. L’autonomie est souvent associée à une valeur spécifique de la culture occidentale. Selon la théorie de l’autodétermination [Deci & Ryan, 1985, 2000], l’autonomie se réfère à l’autogouvernement et à l’autorégulation. Elle correspond alors à un besoin psychologique de base, universel. Cette thèse a pour l’objectif d’analyser le sentiment d’autodétermination des enfants français et vietnamiens vis-à-vis de l’école et la relation entre ce sentiment, le soutien de l’enseignant à l’autonomie et la satisfaction de l’enfant. Cette recherche quantitative a été réalisée auprès de 307 enfants vietnamiens et 214 enfants français. Nos résultats confirment la théorie de l’autodétermination selon laquelle l’autonomie est un besoin basique qui pousse l’individu à vouloir être à « l’origine » de ses actions. Dans les deux groupes culturels, les enfants se déclarent autonomes au sein de l’école. Plus ils perçoivent leur enseignant comme comprenant leurs sentiments et soutenant leurs perspectives, plus ils montrent un sentiment d’autonomie fort par rapport à l’école et se sentent satisfaits dans leur vie en général. L’hypothèse centrale de ce travail est validée, nous incitant ainsi à le poursuivre. En attirant notre attention sur un modèle explicatif du sentiment d’autonomie, cette thèse nous oriente vers une analyse des effets des facteurs environnementaux sur le développement du sentiment d’autodétermination et le bien-être. Cette direction répond à l’exigence de la société du 21ème siècle : l’autonomie et le bien-être de l’apprenant
In the world of radical transformation we live in, a great majority of learning takes place outside school. The learner’s capacity of self-regulation thus becomes increasingly important. Autonomy can be viewed as a specific value of Western culture. According to self-determination theory [Deci & Ryan, 1985, 2000], autonomy refers to self-government and self-regulation. It thus corresponds to a basic, universal psychological need. This thesis has the aim to analyse the feeling of self-determination of French and Vietnamese children with respect to school and the relation between this feeling, teacher autonomy-support and child’s satisfaction. This quantitative research was conducted on 307 Vietnamese and 214 French children. Our results confirm the self-determination theory according to which autonomy is a basic need which pushes the individual to want to be at “the origin” of his/her actions. In the two cultural groups, children declared themselves autonomous within school. The more they perceived their teachers as understanding their feelings and supporting their prospects, the more they showed a strong feeling of autonomy compared with school and the more satisfied they were in their life in general. The central assumption of this work was validated, inciting us thus to pursue it. By drawing our attention to an explanatory model of the feeling of autonomy, this thesis leads us towards an analysis of the effects of environmental factors on the development of the feeling of self-determination and well-being. This direction will respond to a major social requirement in the 21st century: learner’s autonomy and well-being

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Cohen-Scali, Valérie. "Contribution psychosociologique à l'analyse des processus de transition de l'école au travail". Tours, 1999. http://www.theses.fr/1999TOUR2001.

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Le constat de la multiplication des formations en alternance, et les nombreuses attentes sociales qu'elles suscitent, nous ont conduit à nous intéresser aux conséquences de ces dispositifs sur l'identité des jeunes en formation. Ainsi, cette recherche auprès d'étudiants d'IUT d'une filière commerce, basée sur une comparaison des effets d'une formation en alternance (c'est-à-dire à mi-temps en entreprise et à mi-temps en centre de formation) et d'une formation classique (c'est-à-dire en centre de formation avec 10 semaines de stage en entreprise au cours des deux ans de préparation du DUT) vise la mise au jour des effets spécifiques de l'alternance sur la construction de l'identité professionnelle pendant la transition de l'école au travail. La partie théorique est un exposé d'un ensemble d'approches psychosociologiques concernant essentiellement la transition de l'école au travail, la socialisation et l'identité des jeunes adultes ainsi que des travaux sur les représentations et attitudes à l'égard du travail et de l'avenir. Nous avons opté pour une démarche en deux temps. Dans un premier temps, 50 étudiants ont été interrogés par entretiens semi-directifs et dans un second temps, près de 350 étudiants ont répondu à un questionnaire. Les résultats mettent en évidence que l'alternance joue un rôle dans le développement de l'identité professionnelle des étudiants mais plusieurs facteurs doivent être pris en considération pour comprendre les changements identitaires durant cette période de transition de l'école au travail : les conceptions du travail, l'orientation, le soi idéal, autant que le niveau d'estime de soi et le self-monitoring. Nous concluons sur la construction de l'identité professionnelle selon deux modèles : le modèle de l'identification est associé à la formation en alternance et le modèle de l'identification à la formation classique
This research takes place in the French social context of the impressing growth of trainings, built on the pattern of apprenticeship, part time at school and part-time working. Its aim was to analyse the effects of such a training on identity and transition of young people from 18 to 25. More specially, we focused on a comparison of two populations of students of Iut (Institut Universitaire Technologique), in sale, following normal training (mainly at school with 10 weeks at work) or apprenticeship (part time at work and at school). The research has two parts. The first is a summary of several psychosociological theoretical approaches concerning transition from school to work, socialisation and identity of young people as well as representations and attitudes upon work and professional life we choose two ways of collecting data. In a first time, we had a qualitative approach: 50 young students were interviewed. After, nearly 350 students answered to a questionnary. The second part concerns the results of the research. We can see in analysing these results that apprenticeship plays an important role on construction of professional identity of the young people but a lot of other factors must be taken into account to understand the changes of identity during this period of transition from school to work: conceptions of work, vocational choices, ideal self, as well as self esteem and self monitoring. We underlined in conclusion two different ways of building professional identity. The experimentation pattern is linked to apprenticeship and the identification pattern is linked to traditional training

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Billotte, Gilles. "L' équipe pédagogique, mythe et réalité : analyse d'une équipe pédagogique innovante à l'école primaire". Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100040.

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La recherche entreprise nous a permis de questionner les processus d'innovation au sein d'une equipe pedagogique d'enseignants du premier degre pour tenter de repondre a notre question de depart formulee ainsi : comment les histoires originales des enseignants viennentelles s'inscrire dans un projet de changement collectif et quelle est la part de chacune des composantes individuelle et collective ? l'etude a ete menee au moyen d'une analyse psychosociologique du fonctionnement de l'equipe, a l'aide d'une approche clinique centree sur des entretiens non-directifs et par le recueil de recits de vie professionnelle aupres d'anciens membres de l'equipe. Les resultats de la recherche permettent de souligner l'importance de l'imaginaire et du desir dans la dynamique d'innovation qui s'inscrit dans un processus social organise autour d'un fonctionnement democratique. La remise en question periodique des leaders en constitue l'element original. Le modele degage permet des lors de definir l'equipe pedagogique comme un groupe au travail, un ensemble d'egaux uni par une personne centrale, lie par un projet commun formant un espace symbolique necessaire au travail psychique individuel et collectif. Ainsi l'histoire des individus ne peut expliquer a elle seule leur engagement qui est le resultat de la rencontre entre celle-ci et des construits sociaux et la transformation correlative de ceux-ci a laquelle le projet donne sa signification. Les reseaux de relations constituent un environnement protecteur et une culture professionnelle complexe qui permet un cheminement varie d'acces au pouvoir et a une identite professionnelle forte. Le projet s'exprime sous la forme d'un recit qui rend comprehensible l'experience collective. Le capital symbolique qu'il represente constitue une source de pouvoir importante autour de laquelle des conflits vont apparaitre.

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Doly, Anne-Marie. "Métacognition et pédagogie : enjeux et propositions pour l'introduction de la métacognition à l'école". Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/doly_am.

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Il s'agit d'élucider le concept de métacognition pour en explorer les usages pédagogiques et montrer : - que ce concept psychologique prend tout son sens dans la pédagogie en devenant une finalité éducative et un outil d'appropriation de savoirs par les élèves avec la médiation du maître qui, en organisant les apprentissages (situation, tutelle,) et les savoirs en disciplines scolaires, leur apprend des savoirs et leurs modes de construction, des stratégies d'autonomie d'apprentissage -dont l'autorégulation- et une motivation à apprendre. - qu'une telle recherche doit s'inscrire dans une rationalité capable de comprendre les pratiques pédagogiques dans leur réalite complexe et pluridimensionnelle. Ce concept est alors etudié dans différents champs conceptuels, en relation avec des notions qui en composent et en enrichissent le sens : - dans la pédagogie d'éveil, qui en révèle un rôle pédagogique , - dans la psychologie des fondateurs (Flavell & co) qui le définit avec les notions de contrôle et de métaconnaissances, -et de prise de conscience et de régulation (Piaget)- ; qui en construit le rôle dans les apprentissages stratégiques, en relation avec les questions de motivation, d'attribution, de concept de soi et le problème des élèves en échec ; et dans la psychologie de Wygotsky et Bruner qui permet de le comprendre en relation avec l'idée de médiation sociale et culturelle. . - dans la philosophie et l'epistémologie qui permettent de le comprendre en rapport avec ce qui definit une culture, du coté de ce qui rend les hommes constructeurs -et non consommateurs- de savoirs, en particulier la conscience de soi et le langage, mais aussi la loi, et autres finalités éducatives humanisantes. Il peut ainsi devenir, avec la médiation sociale et culturelle, épistemologique et pédagogique : des maîtres, le moyen d'identifier les élèves dans leur culture, c'est ce qu'illustrent des exemples de mise en pratiques dans des classes
This is a matter of clarifying the concept of metacogonition in order to explore its pedagogical uses and demonstrate : - that the psychological concept gains all its meaning in pedagogy by becoming an educational finality. It is also a tool for knowledge appropriation by the pupils, with the mediation of the teatcher, who, in organising the learning process (situation, tutelage) and the knowledge into scholary disciplines, shows them how to construct their path to knowledge, and gives strategies for autonomic learning -including autoregulation- and a motivation to learn. - that such a research should register in a rationality capable of understanding the pedagogical practices in their complex and multidimensional reality. This concept is then studied in different conceptual fields, in relation to notions which compose and enrich its meaning : - in the "pedagogie d'eveil" which reveals its pedagogical role - in the psychology of the creators (Flavell & co) which defines the concept with notions of control (self-regulation) and metacognitive knowledge, with "prise de conscience" and regulation (Piaget), which builds its role in strategic learnings, in relation to the questions of motivation, attribution, self concept, and underachieving pupils ; and in Wygotsky's and Bruner psychology with its understanding of the idea of social and cultural mediation. - in the philosophy and epistemology that allow an understanding of the concept in relation to what defines a culture, towards what makes men knowledge builders -and not consumers-, in particular self-awareness and language, but also the law, and other educational and humanising finalities. This way, it can become, with the teacher's social and cultural, epistemological and pedagogical mediation, the means of identifying the pupils within their culture. This is being illustrated in examples of practical application in classrooms

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Del'Guidice, Jacques. "Evaluation-régulation et apprentissage de transferts : construction de situations d'apprentissage à l'école élémentaire". Aix-Marseille 1, 1996. http://www.theses.fr/1996AIX10100.

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Dans cette thèse, nous nous sommes intéressé à l'appropriation, l'activation et la réutilisation des connaissances scolaires, par les élèves de dernière année de cycle trois (C. M. 2). Le travail de construction théorique nous a conduit à dégager les trois concepts centraux de cette recherche - apprentissage, évaluation, transfert - et a les articuler dans une perspective praxéologique de projets d'enseignement-apprentissage. Puis, nous avons organisé une expérimentation dans les classes, en opérationalisant des séances pédagogiques dont le but était de tester des hypothèses d'apprentissage de transferts, à partir de la mise en place d'une démarche d'évaluation-régulation. Pour répondre à la complexité du terrain et inférer les processus des élèves à partir de l'observation de leurs procédures, nous avons eu recours à une méthodologie métissée en privilégiant la multi-référentialité : analyses qualitatives au fil des séances, analyses quantitatives des résultats finaux, suivis cliniques de six élèves. La synthèse des résultats nous permet: - de proposer une organisation nouvelle du champ conceptuel relatif à la réutilisation des connaissances : le transfert revet alors le double statut de processus supérieur des transports de connaissances et de processus générateur d'apprentissages nouveaux; - d'indiquer quelques repères pratiques pour le praticien ; - de poser de nouvelles questions, pistes de travail possibles pour de futures recherches
The aim of the present work is to show how pupils can appropriate, activate and re-use their school-knowledge in their last year of the primary school (formerly known as CM2). Through the theoretical work three major concepts have appeared : learning, evaluation and transfer, as well as their interrelation in a practical prospect of learning-teaching projects. An experiment in the classes was then organized to test in pedagogic sequences, hypotheses on learning of transfer, starting from an evaluation-regulation approach. To tackle the complexity of the field and infer the processes of the pupils'learning from the observation of their strategies, we have resorted to a mixed methodology, keeping in mind the necessity of having a wide range of points of view : qualitative analyses through the sequences, quantitative analyses of the final results, clinical analytic work on six pupils. Once synthesized, the results enable us : - to suggest a new organisation of the concept-field related to the re-use of knowledge : transfer becomes a process both of conveying knowledge and generating new learning skills ; - to point out a few practical references for the teacher ; - to raise new questions, new tracks for further research

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Brandibas, Gilles. "Refus de l'école et dysfonctionnement du lien : approche clinique qualitative et diagnostic différentiel". Toulouse 2, 2002. http://www.theses.fr/2002TOU20003.

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Cette recherche explore une piste explicative du refus de l'école à travers la construction du lien chez les adolescents scolarisés. Le lien se distingue en niveaux, psychosocial et psychodynamique. Le but est de différencier les modes de refus de l'école symptomatiques et a-symptomatiques selon la qualité du lien construit dans la famille et retranscrit dans l'école. La qualité du lien construit est explorée à l'aide de la théorie des enveloppes, en l'occurence de l'enveloppe psychique groupale. Phase 1/ caractérisation de la population et construction de deux typologies du lien psychosocial, sur un échantillon de 458 élèves de 3°et 4°années du secondaire, en France et en Belgique, à l'aide d'un questionnaire. Sélection de 53 sujets représentatifs de chaque typologie. Phase 2/ utilisation du FAST (test d'évalutation du système familial) et adaptation au système scolaire pour les besoins de cette recherche. Caractérisation du lien psychodynamique et repérage de modes de refus de l'école. Exploration de notre hypothèse en comparant les types de lien psychodynamique et les modes de refus de l'école. Phase 3/ Illustration de nos résultats à l'aide de 7 études de cas. 3 niveaux de résultats sont explorés. Au niveau des aspects psychosociaux, les résultats dégagent principalement des types d'élèves désengágés vis-à-vis de l'éducation, des élèves moyens laborieux et des bons élèves. Au niveau psychodynamique, nous repérons, sur 53 sujets, 4 en refus de l'école symptomatique, 13 en refus de l'école a-symptomatique. Nous faisons l'hypothèse clinique de deux grands types de fonctionnement de l'enveloppe psychique groupale: l'un signe une aire d'élaboration psychique en maturation, l'autre une aire d'élaboration psychique dysfonctionnelle. Si l'hypothèse générale ne peut être vérifiée au plan statistique, nous relevons qu'au plan clinique, les adolescents en refus de l'école symptomatique présentent une enveloppe psychique groupale dysfonctionnelle, tandis que les adolescents en refus de l'école a-symptomatique présentent une enveloppe psychique maturative. Au niveau clinique des études de cas, ces résultats sont confirmés. Les limites de cette recherche sont abordées et expliquées. Des perspectives de nouvelles recherches et de validation de l'outil adapté sont envisagées. Une hypothèse théorique est proposée, articulant refus de l'école et enveloppe psychique groupale, dans le cadre des vicissitudes de la position dépressive lors de sa résurgence dans la pèriode juvénile
This research explores a pathway for the explanation of school refusal correlated with blind development at adolescents school pupils. Bind can be defined in two levels, psychosocial and psychodynamic. Aim is to distinguish symptomatic and asymptomatic school refusal according to bind build-up in family and transposed in school. Bind quality is examined with envelope theory, especially "psychic goup envelope". Phase 1/ characterization of the population and construction of two typologies of psychosocial bind, in 458 3rd and 4th year secondary students in France and Belgium using a questionnaire. Selection of 53 adolescents representing each type of psychosocial bind. Phase 2/ using FAST (family system test) and adapting this test at school situation. Characterisation of psychodynamic bind and location of school refusal among 53 pupils. Investigation of our hypothesis with comparison between symptomatic and asymptomatic school refusal and psychodynamic bind types. Phase 3/ Illustration of results with 7 case studies

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Prouchet, Marc. "La médiation cognitive à l'école : d'"apprendre à penser" à "penser pour connaître"". Lyon 2, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO20042.

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"La "médiation cognitive" apparaît aujourd'hui comme liée à une intention d'éducation cognitive : la médiation vient caractériser le rôle décisif de l'enseignant (dit médiateur) dans le développement des processus cognitifs de l'élève. D' "apprendre à penser" à "penser pour connaître". . . Cette étude propose une nouvelle orientation objectivante de la médiation cognitive au sein de situations d'enseignement où la mise en présence des élèves avec un objet de savoir sera le but principal du travail cognitif. Une incursion au sein des théories philosophique et psychologique (voire psychanalytique) de la médiation fait ressortir que ce concept renvoie à un processus conjoint : la médiation n'est de l'enseignant que parce qu'elle est de l'élève. Fondée dans le caractere médiat de toute relation aux savoirs objectifs dont l'appréhension nécessite un dépassement de l'attitude naturelle des élèves, la médiation cognitive légitime les actes de médiation de l'enseignant "prétendant médiateur" dans le mouvement de l'élève vers l'objet que ces actes sont censés provoquer. S'appuyant sur une théorie de la connaissance, cette étude s'attache à éclairer ce mouvement de la médiation dans ses moments de vécus constitutifs de l'acte de connaissance, mouvement qui ne tient son exercice que des conditions qui lui sont offertes. Opérationnalisée en une démarche spécifique dans la période initiale des apprentissages scolaires, la médiation cognitive revalorise l'acte d'enseignement. Renforcant l'experience "des" choses, elle montre le rôle déterminant de l'enseignant dans le déploiement de l'activité de pensée des élèves sur des objets qui ne sont pas réductibles aux processus (cognitifs) d'appropriation qui permettent de les saisir ; d'un enseignant reconnu médiateur par les élèves dans ses intentions-en-actes assorties d'un "être" (cf. Les modèles du médiateur) qui font de lui ce sujet-garant, référant a un monde commun et stable leur experience intersubjective. "
Nowadays, "cognitive mediation" seems to be linked with cognitive education: mediation refers to this decisive part the teacher (called mediator) plays on the pupil's cognitive processes' development. From "learning how to think" to "thinking in order to know". . . This study proposes a new objectivizing orientation of cognitive mediation in the case of teaching: the principal purpose of the pupil's cognitif work will be considered in the relation to a knowledge object. A survey of the philosophical, psychological, even psychoanalytical theories of mediation shows that this concept refers to a joint process: mediation is a matter for the teacher in so far as it is a matter for the pupil. Founded on the mediate character of whatever relates to objective knowledge which, to be understood, demands that children should go beyond their natural disposition, cognitive mediation legitimizes the mediating acts of the teacher who aims at being a mediator in the movement of the pupil to the object these acts are supposed to produce. This study relies on a theory of knowledge and attempts to shed light on this movement of mediation in the moments which constitute the act of knowing, a movement which wholly depends on the conditions which are offered. When cognitive mediation is made operational in a specific form in the initial period of learning processes, it reasserts the value of the act of teaching. As the experiencing of things is being strengthened, it shows the decisive role of the teacher in helping the pupils to engage fully in intellectual activity concerning objects which cannot be reduced to the (cognitive) processes of appropriation allowing them to be understood. Pupils will not, however, see their teacher as mediator unless they are aware of the intentional character of his acts associated with a concrete presence (cf. Mediator patterns), which makes him capable of referring their intersubjective experience to a common and stable world

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Bélanger, Nathalie. "La psychologie à l'école et l'enfance "inadaptée" : le cas de la psychologie scolaire en France après la Deuxième Guerre mondiale". Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H072.

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Cette thèse vise à relativiser le schéma courant voulant que la psychologie appliquée à l'éducation ait été une réponse a une + école; ou l'accès de tous s'est généralise et ou le nombre d'inadaptés n'aurait cesse de s'accroitre avec l'émergence des sociétés modernes. Car les psychologues scolaires recrutes des 1945 dans le but de résoudre ce nouveau problème; se sont butes aux résistances d'instituteurs et d'administrateurs peu soucieux de cette question. En outre, les fondateurs de la psychologie scolaire, H. Wallon et R. Zazou, bien que soucieux d'adapter la structure de l'enseignement à la structure sociale, n'avaient pas prévu, en ce qui concerne la psychologie à l'école, un fonctionnement principalement axé sur l'enfance + inadaptée; l'enquête menée à partir d'archives et d'entretiens tente de rendre compte du développement problématique de la psychologie scolaire en France au regard de la constitution du secteur de l'éducation spéciale, plus spécifiquement, de l'enfance "inadaptée". La conclusion montre, notamment, que les expériences de la psychologie scolaire et le développement du secteur de l'éducation spéciale, dont l'accroissement est considérable entre 1945 et 1965, se construisent et se déterminent réciproquement selon des processus complexes qui contredisent les idées reçues à ce sujet
The dissertation aims at relativising the commonly accepted notion that school psychology was necessary to the transformation of the school system in which access has become generalized and where the number of "children having difficulties in adaptating" has been on the increase since the emergence of modem societies. School psychologists recruited from 1945 on wards in order to grapple with that was perceived as a priority educational issue met with resistance from teachers not sharing this perception. With this divergence in mind, archives were consulted and interviews held with psychologists to account for the problematic development of school psychology in France as regards the emergence of the special education sector in particular. The conclusion shows, especially, the practices of school psychology and the field of special education whose growth was significant between 1945 and 1965. Which field each other and whose development is inextricably linked

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Olié, Emilie. "Douleur psychologique et exclusion sociale dans les conduites suicidaires". Thesis, Montpellier 1, 2014. http://www.theses.fr/2014MON1T023/document.

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Les conduites suicidaires (CS) sont considérées comme des entités pathologiques à part entière avec une neurobiologie propre, abordées selon un modèle stress-vulnérabilité et pouvant bénéficier de la recherche de biomarqueurs. Nous proposons l'ébauche d'un modèle clinico-biologique de la vulnérabilité aux CS en considérant la douleur au coeur du processus suicidaire. Les stress psychosociaux sont sources de douleur psychologique. Leur maintien ou leur émergence perpétuerait ou majorerait la douleur psychologique via un dysfonctionnement du système vasopressinergique et des régions cérébrales impliqués dans les cognitions sociales. Nos données suggèrent une modification du seuil douloureux chez les sujets vulnérables pour le suicide qui percevraient une douleur psychologique accrue, associée aux idées suicidaires. Aussi les difficultés interpersonnelles sont associées une altération de prise de décision sous tendue par un dysfonctionnement du cortex préfrontal, associé à la vulnérabilité suicidaire. Ceci entrainerait le sujet à favoriser un choix (suicide) associé à une récompense immédiate (sédation de la douleur), même s'il est associé à les conséquences délétères (mort). Ainsi la douleur psychologique serait centrale dans les CS en tant que conséquence immédiate des stress psychosociaux, et en influençant les facteurs de vulnérabilité, qui favorisent sa perception et augmentent la sensibilité à certains événements sociaux via des processus neuroanatomiques et biochimiques. Nos travaux ouvrent de nouvelles voies de compréhension physiopathologiques et permettent d'envisager la douleur psychologique comme une potentielle cible thérapeutique de prévention suicidaire
Current knowledge suggests that suicidal behavior: 1) are pathological entities per se, with a specific neurobiology, 2) may be studied according to a stress-diathesis model, 3) may be better characterized by identifying biomarkers. Emphasizing that pain is the core of the suicidal process, we propose an outline of a model of suicide based on clinical neuropsychological and neuroimaging data. Psychosocial stressors cause psychological pain. Through dysfunctional vasopressinergic system and cerebral regions involved in social cognitions, psychosocial stress would be maintained or give rise to new stresses, perpetuating or increasing psychache. We suggest a modification of pain thresholds in vulnerable subjects for suicide leading to an increased perception of psychache, which is associated with suicidal ideation. Then, interpersonal difficulties are associated with impaired decision-making underpinned by prefrontal dysfunction that has been associated with suicidal vulnerability. This would cause the subject to promote a choice (suicide) associated with immediate reward (pain relief), although it is associated with deleterious consequences (death). Thus, psychological pain is central to suicidal behavior as an immediate consequence of psychosocial stressors, and influencing the suicidal vulnerability favoring pain perception and increasing susceptibility to social events, based on neuroanatomical and biochemical bases. Finally the hypothesis that a change of pain perception is involved in the suicidal process would open new avenues for understanding suicidal pathophysiology. It allows considering the psychological pain as a potential therapeutic target to prevent suicide

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Aubert, Florence. "Acquisition du concept d'angle à l'école élémentaire : approche didactico-psychologique". Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30071.

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Les travaux de Piaget et Inhelder (1947) et de Piaget, Inhelder et Szeminska (1948) montrent que la construction du concept d’angle est très progressive et Munier, Devichi et Merle (2008) soulignent que l’obstacle majeur rencontré par les élèves réside dans la tendance à considérer la longueur des côtés et non l’écart angulaire qui les sépare. En psychologie l’angle est un bon exemple de conflit entre aspects opératifs et figuratifs de la pensée. L’objectif de ce travail est de mettre en évidence la complémentarité de ces deux aspects dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques. Nous comparons deux séquences didactiques centrées sur le phénomène physique de l’angle de vision. Une se déroule dans l’espace physique, l’autre dans l’espace graphique de la feuille de papier. Les progrès, concernent pour les deux séquences les tâches d’explicitation des propriétés de l’angle, de dessin et de comparaison d’angles mais pas la tâche de variation de l’écartement. Dans la dernière série d’expérience et dans la lignée des travaux de Bovet et Voelin (2003) nous proposons des situations d’apprentissage assistées par ordinateur qui s’appuient sur les propriétés figuratives de l’angle. Les résultats montrent que mettre l’accent sur les aspects figuratifs de l’angle permet aux enfants de mieux réussir la tâche de variation. Ces résultats suggèrent dans la lignée des travaux de Lautrey et Chartier (1987) que les aspects figuratifs des connaissances ne doivent pas être négligés dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques mais doivent venir compléter les aspects opératifs. La discussion de ces résultats débouche sur quelques propositions pédagogiques
Piaget and Inhelder (1947) and Piaget, Inhelder and Szeminska’s work (1948) show that angle concept acquisition is very gradual and Munier, Devichi and Merle (2008) underline major obstacle (the length of the arms is irrelevant). In psychology angle concept is a good example of conflict between logical aspects and representational aspects of the thought. The objective of this work is to bring to light the complementarity of these two aspects within the framework of learnings of the geometrical concepts. We compare two didactical sequences centred on the physical phenomenon of the angle of vision. A sequence takes place in the physical space, the other one in the graphic space of the paper. This progress concern for the both sequences the tasks of explicitation, of drawing and comparison but not in the task of variation. In the last series of experiment and in the lineage of Bovet and Voelin’s work (2003) we propose computer-aided situations of learning which present the angle on a representational hillside. The results show that to emphasize the representational aspects of angle concept allows the children to make a success better in the task of variation. These results suggest in the lineage of Lautrey and Chartier’s work (1987) that the representational aspects of the knowledge must not be neglected but have to come to complete logical aspects of the knowledge. The discussion of these results leads to some educational propositions

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Tessier, Hélène. "Subjectivité, inconscient et dialectique : une présentation critique de l'école intersubjectiviste américaine en psychanalyse". Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070019.

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La thèse conteste l'utilisation courante de la notion de subjectivité en psychanalyse, en particulier dans l'école intersubjectiviste américaine. Elle soutient que cette utilisation ne rend pas compte de la contribution spécifique de la psychanalyse à la compréhension de la subjectivité et de l'importance qui doit être accordée à un inconscient sexuel essentiellement non subjectif. La thèse examine les déterminants historiques de l'école intersubjectiviste, en décrit les principales positions et en effectue la critique. Elle insiste sur les rapports antinomiques entre inconscient et subjectivité, en adoptant la conception traductive du refoulement originaire de Laplanche. Elle critique spécifiquement la confusion entretenue par les intersubjectivistes entre sexualité et adaptation et les limites que celle-ci impose à la conception de la temporalité et de la transformation dans le processus analytique
The thesis questions the current use of the concept of subjectivity in psychoanalysis, especially in the american intersubjective school. Submissions are made that such a use does not account for the specific contribution of psychoanalysis to the understanding of subjectivity and for the essential emphasis that needs to be put on an essentially non subjective sexual unconscious. The thesis examines the historical context in which the intersubjective school appeared, describes its main positions while criticizing them. The insistance is put on the antinomic relations between unconscious and subjectivity, adopting Laplanche's model of primary repression. It underlines the confusion established by the intersubjectivits between sexuality and adaptation and the resulting limits it imposes on the psychoanalytic conception of temporality and transformation

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Besses, Richard Jacques. "Territoires de la psychologie et identité du psychologue : des questions épistémologiques aux problèmes de la pratique à l'école : penser la psychologie". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/besses_r.

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L'objet de cette thèse est de défendre la psychologie, menacée en son sein par des divisions (ainsi entre psychologie scientifique et psychologie naturelle), et attaquée de l'extérieur par des positivismes réductionnistes. Sont analysées et critiquées les attaques portées hier, sous la bannière de Canguilhem, par Althusser, Lacan (en particulier sa charge contre l'Ego psychology américaine), Foucault. Ceux-ci qui aimaient les Systèmes refusaient la psychologie, comme ils rejetaient l'intériorité et l'humanisme. Aujourd'hui ce sont les sciences cognitives que leur volonté de "naturaliser" l'esprit mène au projet "éliminativiste". La défense de la psychologie passe par le refus des coupures entre les psychologies, comme entre chercheurs et praticiens. Il y a une psychologie commune à tout homme et base de toutes les autres qui est la psychologie "naturelle". L'auteur s'appuie ensuite sur son expérience de la psychologie scolaire pour montrer comment les différentes psychologies se rencontrent et se métissent dans la pratique. Est étudiée la place donnée à la parole du sujet, au récit de soi, à l'évaluation de la situation interne et externe et à son projet d'avenir. Il apparaît alors que le territoire de la psychologie, celui de la pensée, est celui des frontières, et que le rôle du psychologue est d'́étayer le moi (le self) en servant de médiateur intra-subjectif et inter-subjectif.

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Remoriquet, Jack. "Contribution à l'étude d'une performance en mathématiques à l'école élémentaire". Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1987. http://www.theses.fr/1987STR10008.

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Essai de mise en évidence expérimentale des relations existant entre l'apprentissage d'un savoir mathématique x du niveau du cours élémentaire deuxième année et un ensemble interactif de cinq typologies relatives au développement cognitif, aux traits de personnalité, a la motivation, aux savoirs mathématiques acquis et aux procédures pédagogiques en usage, concernant des enfants de neuf et ou dix ans en vue d'une pédagogie différenciée. Cet essai prépare la définition des bases de connaissances d'un futur système expert d'aide à la décision pédagogique
Attempt to establish experimentally the relationship beetween the learning of a mathematical knocoledge x, level with the third schoolyear (cours élémentaire 2e année) and an interactive intirety of five typologies relating to cognitive development, individual characteristics, motivation, to acquired learning in mathematics and common pedagogical proccedings, regarding children nine ten years of age, with a vicco to differentioted pedagogy. This attempt prepars the definition of the basic knocoledge of a future "expertsystem" in order to assist the pedagogical decision

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Tiacoh-Gbato, Georgette. "Le rôle de la niche socioculturelle dans l'adaptation psychosociale de l'enfant à l'école maternelle". Toulouse 2, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU20103.

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Les recherches actuelles en psychologie du développement soulignent la nécessité d'identifier des mesures empiriques des facteurs sociaux et culturels qui influencent la construction de la personne, tout en rendant compte de la diversité de l'adaptation psychosociale des différents individus. Une telle problématique devient encore plus complexe lorsqu'il s'agit des enfants vivant dans les milieux interculturels. Le modèle écologique du développement nécessite la prise en compte d'une multitude de variables systémiques ainsi que leurs interrelations potentielles comme facteurs qui module la croissance et l'évolution de l'enfant. C'est dans cette perspective que s'inscrit la présente recherche, dont l'objectif est d'analyser l'adaptation psychosociale de l'enfant à partir de la niche socioculturelle de développement. L'approche systémique et écologique pour aborder l'adaptation de l'enfant à l'école maternelle n'a été envisageable qu'à partir d'une démarche analytique multivariée capable de rendre compte au mieux de la dynamique de chacun des sous-systèmes considérés. Notre préoccupation a été de pouvoir rendre compte de la dynamique et de l'interrelation entre ces systèmes. Une démarche analytique multivariée a été utilisée pour explorer les aspects qualitatifs et quantitatifs de l'adaptation psychosociale à l'école maternelle. Cinq profils d'adaptation ont été évidents: les enfants turbulents, amicaux, dominants, timides et retirés. En parallèle, à l'aide des indices de l'habitat, de l'ancrage culturel et des pratiques éducatives, trois niches de développement sont décrites. Enfin, un modèle multivarié de modulation des modes d'adaptation à été construit à partir des indices de la niche de développement. Les facteurs du contexte socioculturel discriminent entre les enfants ajustés et les enfants à risque, et permettent d'envisager un programme de dépistage essentiel d'un dans la perspective de prévention par d'intervention précoce
Contemporary research in developmental psychology underscores the need for empirical measures of social and cultural factors that influence the construction of the person, taking into account the great diversity in individual psychological adaptation. Such a research agenda becomes even more complex when we consider children growing-up in inter-cultural environments. The ecological model of human development requires tracking prise a multitude of systemic variables, as well as potential interactions, to account for growth and development of the child. It is from within this general conceptual framework, that the present research examines the psychological adaptation of preschool children in terms of their socio-cultural niche of development. The systemic and ecological approach to the study of children's adjustment in the preschool setting requires a multivariate analysis that captures the dynamic interplay of the family and schol contexts. Multivariate analysis of participant obsevartions were used to explore quantitative and qualitative aspects of psychological adaptation in the preschool setting. Five primary modes of social adjustment were identified. Children were characterized as; "turbulent", "dominant", "friendly", "timid" or "withdrawn". In parallel, combined measures of the family setting, maternal cultural anchoring and maternal educational practices, revealed three distinct ecological niches. Finally, multivariate analysis were used to elaborate three predictive model of the modulation of patterns of social adaptation. Empirical measures of the socio-cultural niche significantly discriminated between "adjusted children" and "children at risk" for problems in the preschool seting. The elaboration of such a family based model is especially relevant for efforts aimed at early detection of developmental fragility as a prerequisite for prevention programmes focusing on early intervention

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Cado, Serge. "Enseigner à rédiger à l'école élémentaire : didactique de la production d'écrits, didactique du français". Rennes 2, 1994. http://www.theses.fr/1994REN20034.

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En France, dans l'enseignement du francais langue maternelle, à l'école élémentaire, le premier objectif formulé par les enseignants, c'est d'apprendre à rédiger aux élèves. Mais, traditionnellement, ils consacrent moins de 10% du temps a l'"expression écrite" alors que grammaire de phrase et orthographe occupent environ 30 %. Le plus souvent, ils séparent l'enseignement des domaines disciplinaires du français (grammaire, orthographe, conjugaison, expression écrite). La correction des copies d'expression écrite, produites sans destinataire ni enjeu défini, porte sur la phrase et l'orthographe, comprend une "lecture compensatoire" anormale, néglige les aspects textuels, et ne comporte guère de prescriptions pour les corriger. Comment donc expliquer un tel décalage entre les intentions exprimées et les actions effectivement mises en oeuvre ? La plupart des professeurs des écoles ne peuvent pas changer leurs pratiques parce qu'il leur manque un outil professionnel, une théorie qui intègre théorie de l'apprentissage des savoir-faire et théorie des écrits ; cette théorie modifierait, leurs représentations de leur propre rôle, les contenus et les méthodes d'enseignement, pour donner une unité de perspective à la diversité des actions à entreprendre, à chaque moment pour les différents élèves, et aux différentes étapes moments de la scolarité. Elle permettrait de lier orthographe grammaire et rédaction, phrase texte et contexte. C'est l'objet de cette thèse
In France, in the teaching of French as the first language, in primary schools, writing skills are set out by teachers as a principle objective. However, traditionally, less than 10 % of classroom time is given over to "composition skills" whilst grammar and spelling take up about 30% of the time. More often than not, teachers organise the various disciplines of the teaching of French into separate units : grammar, spelling, verbs, writing skills. . . When correcting written compositions that have been produced without any particular reader or purpose in mind, teachers concern themselves mainly with sentence structure and spelling, and they even interpret texts that are otherwise void of meaning. How then can we explain the gap that exists between teachers' expressed intentions and the actions they actually take ? Most primary school teachers are not able to change their ways because they lack a professional tool - a theory which encompasses both the theory of skills learning and the theory of written forms. This theory would modify how teachers perceive their own role, the lesson content and the teaching methods they use, and would provide them with a unity of vision concerning the various actions to be taken, at any given time for every pupil and at any given stage throughout their schooling. It would allow the teaching of spelling, grammar and writing skills, sentence structure, text and context to be moulded into one. Such is the aim of the thesis

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Cosnefroy, Olivier. "Age d'entrée à l'école élémentaire, habiletés d'autorégulation en classe et devenir scolaire des enfants". Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3018.

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Les élèves français doivent légalement entrer à l'école élémentaire au mois de septembre de l'année civile où ils atteignent l'âge de six ans. Cela implique que, dans une même classe, il puisse exister une différence d'âge de 12 mois entre les élèves nés en début et en fin d'année. L'analyse de l'effet de ces différences d'âge d'entrée à l'école élémentaire sur le devenir scolaire des élèves constitue l'objectif principal de cette recherche. En s'appuyant sur deux échantillons de 10000 et 2000 écoliers, suivis longitudinalement à partir du cours préparatoire, cette recherche montre d'une part, que l'effet de l'âge d'entrée à l'école est un élément important dans l'explication des différences interindividuelles de réussite scolaire. D'autre part, elle souligne le pouvoir prédictif et discriminant de l'évaluation des habiletés d'autorégulation dans la classe. Enfin, l'examen des liens entre ces deux facteurs et les performances scolaires, par le biais de médiations simples, multiples et modérées, montre que les habiletés d'autorégulation évaluées dans le contexte de la classe constituent un médiateur significatif de l'effet de l'âge sur le devenir des élèves. De plus, les résultats suggèrent que, pour les élèves les plus jeunes, des interventions portées sur ces habiletés d'autorégulation pourraient réduire les inégalités scolaires liées à l'effet de l'âge et s'avérer d'autant plus bénéfiques que les élèves sont en difficulté en début de scolarité.

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Nys, Julie. "Habiletés numériques exactes et approximatives: développement, interactions, rôle de l'école et de la culture". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2010. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210004.

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Les animaux et êtres humains possèdent le sens du nombre, une capacité permettant d’appréhender rapidement et de manière approximative les quantités. Cette habileté étant présente très précocement et parmi différentes espèces, elle est considérée comme émergeant indépendamment de la culture, et en particulier de ces objets culturels que sont le langage et la scolarisation. Au-delà de cette compétence héritée phylogénétiquement, l’être humain développe également la capacité à appréhender et à manipuler les grandes quantités de manière exacte, du moins lorsqu’il évolue dans une culture de type occidental. Cette habileté émerge en grande partie grâce aux propriétés symboliques dont est pourvu le langage et aux outils mathématiques enseignés à l’école.

De précédentes recherches ont permis de montrer que les compétences numériques approximatives se précisent au cours de l’ontogenèse de l’individu. D’une part, ces habiletés se développent entre l’âge de trois et six ans, ce qui correspond à la période à laquelle l’enfant acquiert les habiletés numériques verbales. D’autre part, les adultes possèdent des compétences numériques approximatives plus élaborées que celles d’enfants de six ans, suggérant que ces compétences se précisent également durant la période consacrée aux apprentissages scolaires. Le présent travail de thèse a pour objectif d’examiner la manière dont les habiletés numériques exactes, acquises sous l’influence des apprentissages langagiers et scolaires émanant de la culture, s’intègrent aux habiletés numériques approximatives, et comment elles peuvent les influencer.

Cette proposition est évaluée expérimentalement à travers la mise en œuvre de cinq études. La première étude est consacrée aux interactions régissant les capacités numériques exactes et approximatives au cours de la scolarité primaire. La seconde étude examine l’influence du langage sur le développement des habiletés numériques exactes et approximatives, à travers l’évaluation d’enfants présentant un déficit langagier. La troisième étude explore plus directement la question de l’impact des apprentissages en mathématiques sur les compétences approximatives, grâce à l’évaluation d’adultes n’ayant pas bénéficié d’une éducation formelle en mathématiques. La quatrième étude est consacrée aux stratégies utilisées par l’adulte lors de la résolution exacte de calculs complexes afin d’examiner si certaines des procédures engagées portent les marques du système numérique approximatif. Enfin, la cinquième étude examine comment les capacités approximatives d’appréhension de la quantité sont associées aux habiletés arithmétiques exactes lorsqu’elles sont mises en œuvre à l’âge adulte. L’ensemble des résultats est intégré dans une section finale au sein de laquelle sont discutés les rapports entre nature et culture définissant les relations entre habiletés numériques approximatives et exactes.

Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Mogoula-Robacky, Hervé. "Représentation en mémoire et compréhension : étude du traitement cognitif de textes narratifs et d'énoncés de problèmes arithmétiques à l'école élémentaire". Nice, 1995. http://www.theses.fr/1995NICE2040.

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Levesque, Sylvie. "Valeur accordée à l'école, estime de soi et performance scolaire à l'adolescence". Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20013.

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Le but de cette recherche est d'étudier les différentes relations entre la performance scolaire et l'estime de soi scolaire et l'estime de soi globale d'autre part. Evoquée il y a fort longtemps par James (1890), l'idée selon laquelle les aspirations et les valeurs humaines jouent un rôle essentiel dans l'évaluation de soi constitue une piste relativement peu explorée. Nous étudions donc ces relations en tenant compte de la valeur (scolaire, sociale et globale) que l'adolescent accorde à l'école. L'estime de soi étant composée de différentes dimensions, ce travail sera mené selon une approche multidimensionnelle (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). L'étude de ces différentes relations est enfin abordée selon une approche longitudinale. Conformèment à nos hypothèses : des relations positives entre performance et estime de soi scolaire ainsi qu'entre estime de soi scolaire et estime de soi globale ont été vérifiées ; la prédiction de l'évaluation de soi scolaire en fonction de la performance scolaire dépendant de la valeur accordée par le sujet à l'école est confirmée ; l'influence de l'estime de soi scolaire sur l'estime de soi globale ne dépend pas de la valeur accordée par le sujet à l'école. Toutefois, la valeur accordée à l'école prend part à la prédiction de l'estime de soi scolaire et globale. Notre population étant composée de 105 filles et 85 garçons âgés de 13-16 ans provenant de différents collèges toulousains, nos résultats se différencient selon le sexe des sujets et le type de collège fréquenté
The aim of this research was to study the relationship between academic achievement and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. James (1890) suggested many years ago that human values and aspirations had a determining role to play in self evaluations, but not much has been done to test this hypothesis. How the adolescent personally values school is therefore taken into account to study these relationships. Self-esteem being formed of many specific self-evaluations, our research approaches it from a multidimensional perspective (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). Our results are also studied from a longitudinal perspective. 105 girls and 85 boys (13-16 years old) participated to this study. As we expected, a positive relationship was found between academic achievement and academic and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. The relationship between academic achievement and academic self-esteem is a function of how school is academically valued, but the relationship between academic self-esteem and global self-esteem is not. It is also shown that school value takes part in the prediction of academic and global self-esteem. These results are the studied by taking into account the sex and the type of college the students attend

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Grangeat, Michel. "Différenciation, évaluation et métacognition dans l'activité pédagogique -à l'école et aucollège-". Lyon 2, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO20050.

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Cette recherche travaille la question de l'amélioration de l'efficacité des apprentissages scolaires. Celle-ci revient à renforcer l'autonomisation du sujet, et l'enjeu consiste à mettre au point un dispositif capable, d'une part, d'impliquer l'élève dans la conduite de ses apprentissages et, d'autre part, de faciliter la rencontre entre ses attentes implicites et les exigences de l'enseignant. La metacognition semble propre à repondre à ce problème. Ce travail cherche donc comment le développement de cette activité mentale peut ameliorer l'autonomisation de l'apprenant dans un dispositif pédagogique souplement différencié. Une premiere investigation compare trois modalités pedagogiques à l'entrée du collège, au niveau de l'articulation entre évaluation, différenciation et métacognition. Cette étude montre que l'organisation de régulations métacognitives et l'instauration de groupes de besoin font progresser le rapport au savoir des élèves vers une meilleure distanciation. Une deuxième enquête suit, au long d'une année, l'évolution de plusieurs élèves, dans un mode pédagogique différencié et coordonné par la métacognition. Cette étude montre que l'organisation des activités scolaires joue sur la manière dont les élèves conçoivent les apprentissages scolaires. Ainsi, cette recherche met en évidence que l'autonomisation est un processus qui se construit, lorsque l'enseignant organise une réflexion sur les démarches d'apprentissage. La derniere partie du travail vise le transfert des résultats. Sur le plan des pratiques, nous décrivons comment les régulations métacognitives peuvent s'intégrer a une organisation pédagogique fondée sur des situations-problèmes. De plus, pour comprendre la portée de la métacognition, nous montrons comment celle-ci complète le modèle de l'équilibration des structures intellectuelles, renforce une conception des apprentissages vus comme le dépassement d'un obstacle cognitif. Enfin, nous vérifions que notre conception permet à l'élève de mieux partager la signification des savoirs scolaires, de s'approprier de plus en plus le contrôle de ses démarches d'apprentissage et de coordonner différents points de vue sur les enjeux de l'ecole. C'est ainsi que l'enseignant peut instituer une régulation métacognitive qui renforce réellement l'autonomisation
Our purpose is to find out how the development of metacognition can improve autonomisation in students in an individualized workframe. A first investigation, which compares three educational patterns at junior highschool entrance level, shows that organizing metacognitive regulations and streaming students according to their needs improves their relationship to knowledge in that it increases distanciation. A second enquiry follows throughout a year the evolution of several students involved in individualized courses coordinated by metacognition. The study shows that autonomisation is a gradual process. The last part deals with transferring results. As for teaching practice, we describe how metacognitive regulations fit in with teaching based on problem-situations. With the purpose of understanding the scope of metacognition, we show how it reinforces the notion of the learning process seen as overcoming a cognitive obstacle. Lastly we verify that our proposition enables students to share in the meaning of knowledge, to maintain control over their strategies and to bring together various viewpoints on the purpose of education. Thus autonomisation is improved when metacognitive regulation is installed

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Dusingizemungu, Jean-Pierre. "Etude de la dévalorisation des repères identitaires chez les jeunes rwandais : approche de reconstruction par l'école". Toulouse 2, 2002. http://www.theses.fr/2002TOU20025.

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Le travail se base sur la réalité historique du Rwanda. Ce pays a connu en 1994 un génocide et des massacres à grande échelle. Ce sont des évènements qui ont fait suite à une crise identitaire longtemps entretenue. Actuellement, l'évolution identificatoire des jeunes rwandais se fait dans un contexte d'absence de repères (huamins, sociaux, familiaux, culturels. . . ) satisfaisant. Le génocide et les massacres ont anéanti les supports d'identification. Il y a eu un bouleversement de l'organisation sociale et les jeunes sont renvoyés à eux-mêmes. Une telle situation induit une régression vers des modalités de vie recentrées autour des fonctions vitales. Pour se soustraire à cette régression, certains jeunes se lancent dans une "adultisation prématurée" qui est dangereuse dans la mesure où ils ont tendance à s'isoler face au trauma. L'idée principale soutenue est qu'il est possible d'utiliser l'espace scolaire pour éviter l'impasse de ces jeunes confrontés à l'aspect précaire des protections familiales, sociales, culturelles, etc. L'école est considérée comme un milieu qui peut contenir, homogénéiser, instituer de nouvelles valeurs sécurisantes. Cette école est très investie au Rwanda actuel par la société civile et les instances gouvernementales. Elle manque cependant de ressources tant humaines que matérielles pour répondre aux missions qu'elle est appelée à réaliser sans délais. Des recommandations opérationnelles sont formulées pour faire face à cette situation. Elles vont dans le sens d'inciter la discipline psychologique à être présente et active à l'école rwandaise pour lui permettre d'être un espace transitionnel utile
The study is based on historical reality of Rwanda. This country experienced a genocide and a large-scale massacres in 1994. Those events followed up a long time maintained identical crisis. Actually, the identical evolution of rwandan young people is done in a context of absence of marks (human, social, family, cultural) satisfying. The genocide and massacres destroyed the supports of identification. There was a turnover of the social organisation and the young people are sent back to themselves. Such a situation induces a regression towards modalities of life redefined around the vital functions. To withdraw themselves from this regression, the yong people dash into a premature "adultisation" which is dangerous as far as they tend to isolate themselves in front of trauma. The steady main idea is that it is possible to use the school space to avoid the dead end of these young people confronted with precarious aspect of the family, social and cultural protections. The school is considered as a medium which can contain, homogenise and establish new reassuringvalues. This school is very invested in current Rwanda by the civil society and the gouvernmental authorities. It misses however resources as well material as human to answer the missions of identical reconstruction that it has to realise. To face this situation, operational recommendations are formulated. These last ones in the direction will incite the psychologiacl discipline to be present and active at Rwandan school to enable him to be a useful transitional space

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Dahan, Maurice. "Eléments de psychogénétique pour l'analyse et la conception de situations didactiques en classe de mathématique à l'école primaire". Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3029.

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Dans le cadre de la formation initiale et continue des enseignants des écoles, nous nous sommes posés la question d'une ingénierie didactique épistémique. Précisément , pour nous, il s'est agi de définir, à la suite de travaux de Jean Piaget et de Gérard Verganud, un développement structural et épistémique des compétences à l'école primaire, et , ce faisant, d'élaborer une technologie de séquences didactiques ad hoc. Aussi, nous avons dû poser les bases d'une logique du développement des structures des schèmes ; à la condition de considérer que, relativement à une compétence donnée, un sujet élève est une structure cognitive autorégulée qui contraint les liaisons, au sein du couple schème-situation : tout développement d'une compétence mathématique impose, comme concept organisateur, un couple (R, S), où R est un couple de régulations inverses l'une de l'autre et S, un couple de schèmes réciproques. Nous avons dû plonger le concept de compétence dans un cadre linguistique, adaptant en cela les positions de Lev Vygotski qui associe étroitement développement des mots et développement d'une compétence mathématique peut être associé à celui d'une certaine formulation langagière dont le prédicat est un verbe d'action. Enfin, le concept d'obstacle épistémologique devient un cas particulier d'un concept que nous avons qualifié, en toute généralité, de cognitif. Nous avons choisi, comme modèle, la construction de la compétence « catégoriser à l'école maternelle ». Nous avons pu confirmer qu'une médiation didactique, aux contraintes définies par la logique des schèmes, favorise un développement cognitif plus général que l'objectif initialement fixé.

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Caffieaux, Christine. "L'entrée dans l'écrit: influence des pratiques d'enseignement à l'école maternelle". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2007. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210586.

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Gheloube, Florence. "Les processus cognitifs de la compréhension des enfants gabonais selon l'école fréquentée, la classe sociale et le sexe : étude longitudinale". Montpellier 3, 2003. http://www.theses.fr/2003MON30030.

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Dans ce travail nous nous proposons d'étudier la compréhension d'enfants gabonais (152 participants au total) à l'aide d'un ensemble de théories auxquelles nous nous référons. Nous nous intéressons plus particulièrement à l'étude des niveaux de représentation (Structure de surface, Base de texte, Modèle de situation) de Kintsch et de van Dijk (1988), à l'étude la capacité d'intégration sémantique de Bransford et Franks (1971), à l'étude de la capacité d'inhibition de Gernsbacher (1990) et à l'étude de la capacité à résister à l'interférence de Stroop (1935). Le but poursuivi est triple. Dans un premier temps, à travers une étude longitudinale, nous avons voulu savoir s'il existait un lien entre le type d'école fréquenté et les processus et qui concourent à la compréhension. Notre second objectif était de savoir, avec d'autres participants que ceux de la première série d'expériences, si ces processus étaient sensibles à la classe sociale dont sont issus les élèves. Enfin, dans un troisième temps, avec d'autres participants que ceux des expériences précédentes, nous avons voulu savoir qu'elle était le niveau de représentation de ces élèves en français et dans leur langue maternelle (fang). Les résultats obtenus ont permis de mettre en évidence pour la première série d'expériences que pour la première série d'expériences, les processus sous jacents à la compréhension évoluent avec l'âge. Pour la seconde série d'expérience, un effet lié à la classe sociale pour l'accès au modèle de situation. Et, enfin une influence du français sur la langue maternelle (fang). Par ailleurs, les données recueillies montrent une absence d'effet lié aux types d'école fréquentée et au sexe quel que soit le processus étudié. Elle révèle aussi une absence d'effet lié à la classe sociale pour la capacité d'intégration sémantique, la capacité d'inhibition et la capacité à résister à l'interférence. Au terme de notre travail nous suggérons quelques pistes de recherches, et l'ébauche d'un projet pédagogique permettant à chaque enseignant d'évaluer la capacité de compréhension des élèves
In this work we suggest studying the understanding of Gabonese children (152 participants on the whole) by means of a set of theories to which we refer. We are more particularly interested in the study of the levels of representation (Surface structure, Base of text, Model of situation) of Kintsch and van Dijk (1988), in the study the capacity of semantic integration of Bransford and Franks (1971), in the study of the capacity of inhibition of Gernsbacher (1990), and in the study of the capacity to resist to the interference of Stroop (1935). The pursued purpose is triple. At first, through a longitudinal study, we wanted to know if there was a link between the frequented type of school and the processes and which contribute to the understanding. Our second objective was to know, with the other participants that those of the first series of experiments, if these processes were sensitive to the social class from which arise the pupils. Finally, in the third time, with the other participants that those of the previous experiments, we wanted to know that it was the level of representation of these pupils in French and in their mother tongue (fang). The obtained results allowed to put in evidence for the first series of experiments that for the first series of experiments, the processes under jacents in the understanding evolve with the age. For the second series of experiment, an effect connected to the social class for the access to the model of situation. And, finally an influence of French on the mother tongue (fang). Besides, the meditative data show an absence of effect connected to the types of frequented school and to the sex whatever is the studied process. It reveals as well an absence of effect connected to the social class for the capacity of semantic integration, the capacity of inhibition and the capacity to resist to the interference. In the term of our work we suggest some tracks of researches, and the sketch of an educational project allowing to every teacher to estimate the capacity of understanding of the pupils

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Da, Silva Éric. "Sociabilité à l'école élémentaire et conduites interpersonnelles en situation de co-résolution de problèmes entre pairs : une approche différentielle des interactions sociocognitives entre enfants". Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H034.

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Ce travail se situe dans le prolongement des recherches qui ont souligné l'importance des interactions entre enfants dans le développement cognitif il examine des propositions récentes concernant l'existence de prérequis sociaux à une activité collaborative efficace. Précisément, il s'est agi d'étudier la relation entre certaines habiletés de fonctionnement social à l'égard des pairs et les conduites interpersonnelles observées au cours d'une résolution de problèmes en interaction. L’originalité de la démarche est d'avoir confronté les connaissances issues de deux courants de recherches de la psychologie développementale : le courant de psychologie sociale génétique et l'approche sociométrique des interactions entre pairs. Nous attendions que des dyades composées d'enfants sociables d'une part, et d'enfants peu sociables d'autre part, développent des modes interpersonnels de résolution différents, vicariants, et conformes au fonctionnement social des sujets rassembles. Deux études complémentaires ont examiné l'activité de sujets en interaction libre (expérience 1) et tutorielle (expérience 2). Les résultats indiquent que le contrôle conjoint de cette activité est mieux mis en œuvre par les partenaires sociables, compares aux pairs peu sociables. Chez ces derniers, lorsque la consigne adressée aux sujets ne spécifie pas les rôles et les statuts respectifs, on enregistre des tentatives de contrôle personnel de la résolution, au moyen de conduites agonistiques significatives. En prenant en compte certaines caractéristiques personnelles des participants, l'ensemble du travail vise à justifier la pertinence d'une approche différentielle des interactions sociocognitives entre enfants, en complément des perspectives généralistes disponibles.

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Richard, Gilbert. "A qui profite la médiation éducative ? : étude d'une évaluation diagnostique au cycle 3 de l'école élémentaire". Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/richard_g.

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La médiation éducative est une extension de la " médiation cognitive " issue des travaux théoriques et empiriques du professeur israélien Reuven Feuerstein sur l'expérience d'apprentissage médiatisée et la modifiabilité cognitive structurale. Elle s'actualise par les recherches menées au Québec sur l'efficience cognitive et les stratégies de résolution de problèmes (P. Andy et alii). Elle s'enrichit de l'apport des études américaines et australiennes sur le rôle des attitudes et des émotions dans les situations d'apprentissage (A. Ellis, M. Bernard). Cette approche se caractérise par le rôle décisif que joue l'enseignant (dit médiateur) grâce à son intervention intentionnelle dans les processus d'apprentissage des élèves. De façon à optimiser le fonctionnement intellectuel de l'apprenant, le maître respecte des attitudes éducatives, appelées également critères de médiation, dont les trois principaux consistent à : - avoir des intentions claires, - donner du sens à ce qui est entrepris et enseigné, - tirer des leçons ou des règles de ce qui est appris. Cette étude réalisée sur une année scolaire, auprès de 14 classes de cycle 3 de l'école élémentaire, regroupant un échantillon de près de 300 élèves, vise à identifier quels types d'élèves profitent le plus de cette pratique pédagogique. A l'aide d'une évaluation diagnostique de l'efficience cognitive (P. E. S. D), et après comparaison des performances au pré-test et au post-test, elle montre que près de 60% d'entre eux manifestent des changements significatifs et que ce sont plutôt les élèves faibles et moyens - une fois n'est pas coutume - qui en bénéficient davantage. Par ailleurs, des effets notables sont observés sur la compréhension de lecture et la production d'écrits ; la capacité d'attention et les méthodes de travail, ainsi que certaines attitudes face à la tâche. Pouvant être opérationnalisée dès le cycle 2 en une démarche spécifique, au cours des apprentissages fondamentaux, puis renforcée dans le cycle des approfondissements, la médiation éducative revalorise l'acte d'enseignement, remotive les enseignants et redonne le goût d'apprendre aux élèves parfois laissés pour compte. Fondée sur les valeurs humanistes universelles, elle doit conduire chaque partenaire de l'éducation (enseignant, parent, enfant) à assumer ses responsabilités.

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Motta, Erimita. "Contexte linguistico-culturel des enfants de Bom Jua et stratégies éducatives de l'école communautaire". Lyon 2, 1988. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1988/cunha-de-miranda_em.

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Auriac-Slusarczyk, Emmanuèle. "Discuter, Argumenter, Raisonner, à l'école primaire. Note de synthèse, Habilitation à Diriger des Recherches, Domaine : Psychologie sociale de l'Education". Habilitation à diriger des recherches, Université Nancy II, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608767.

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La note de synthèse explique les principes des nouvelles pratiques de discussion philosophique à l'école primaire. Après une présentation des champs concernés par l'étude scientifique de ce nouveau genre de dialogue scolaire, les principaux résultats acquis par l'auteur sont présentés de manière critique. Le principal résultat tient en ce que ces pratiques développent des compétences à la fois cognitives, sociale et linguistiques au sein des raisonnements produits. Les discussions philosophiques améliorent les compétences à l'oral comme à l'écrit. Les enfants investissent des stratégies de doutes, utilisent des marques causales ou casuelles (si, des fois,...) et plus généralement modalisent leurs discours. La stratégie plurilogique (intégration du point de vue d'autrui exercé grâce au dialogue entre pairs) déployée au cours des discussions collectives ouvre la voie à des recherches approdondies sur le lien langage-pensée. L'auteur conclut en invitant les chercheurs à prendre au sérieux ce qui se passe dans le lien pensée-langage, au sens vygotskien du terme, quant à préciser les modalités langagières de ces raisonnements plurilogiques. L'auteur propose d'engager des recherches approfondies en ce sens à la confluence des sciences du langage, de la psychologie sociale et des sciences de l'éducation.

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Ravestein, Jean. "Autonomie et régulation dans un système didactique : à l'étude de la complexité du rapport au savoir des élèves à l'école élémentaire : systèmes d'apprentissage et systèmes d'évaluation". Aix-Marseille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX10062.

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Cette these cherche a repondre a la question generale : de quoi depend l'autonomie des eleves dans des classes de l'ecole elementaire. La recente reforme des cycles declare vouloir mettre l'enfant au centre du systeme educatif, c'est notre problematique pratique. Notre problematisation theorique fait appel a quatre referents distincts - sociologie, psychologie, didactique, anthropologie, complexe, qui se conjuguent pour produire trois hypotheses operationnelles. Ces hypotheses concernent la regulation, ses objets, son organisation, ses liens avec la memoire du systeme didactique. Les experimentations sont realisee dans des classes en fonctionnement normal et a partir de notions mathematiques : classification de problemes (perception de la difficulte), patrons du cube, hasard et probabilites. Nous avons montre que si chaque eleve avait une perception differente des difficultes des taches, cette perception n'est pas quelconque pour le systeme et en grande partie determinee par lui. Nous avons degage qu'une tache est d'autant mieux reussie que sa resolution se regule a partir d'objets symboliques (codages) qui mettent a distance l'objet meme de la tache. Nous avons mis en evidence que si on veut que les eleves construisent du a partir d'un savoir nouveau, celui-ci doit necessairement etre relie a des savoirs deja stabilises dans la memoire didactique du systme. Nous avons conclu que l'autonomie de l'eleve dans une classe ordinaire ce ne peut pas etre l'independance, mais l'intauration d'un rapport nouveau avec les regles qu'il faut lui apprendre a integrer dans son propre projet. L'autonomie de l'eleve ne se decrete pas, mais s'organise, en particulier en organisant sa regulation
The aim of this thesis is to answer the general question : what the autonomy of pupils in classes of primary school depends on? the principal target of the "reforme des cycles" is to put children at the core of educative system, this is our practical problematisation. Our theorical problematisation requires four distinct referents - sociology, psychology, didactic, and complex anthropology which combine to produce three operational hypothesises. These hypothesises concern the regulation, its goals, its organisation, its connections with the memory of the didactic system. Experimentations are made on ordinary classes, using notions of mathematics : classification of problems (perception of the difficulty), the cube pattern, chance and probabilities. We have shown that if each pupil had his own way of perceiving difficulty of the tasks, this perception is capital for the system and is mainly determined by it. We have noticed that a task is all the better done since its solution is made possible though symbols (codes) which put a certain distance between the aim itself and the task. We have underlined the fact that if we want the pupils to built some meaning from a new knowledge already settled in the didactic memory of the system. We have concluded that the pupil's autonomy in an ordinary class, cannot be independence but the institution of a new relationship with the rules he must be taught to integrate in his own project. The pupil's autonomy cannot be decreed but must be organised, especially by organising its regulation

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Delarue-Breton, Catherine. "Paradoxe et altérité dans le discours scolaire : obstacles et conditions de l'expérience culturelle à l'école ?" Paris 8, 2010. http://octaviana.fr/document/16477517X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Depuis plus d’une trentaine d’années, différents travaux de sciences de l’éducation mettent en évidence le rôle de l’école dans la co-construction des inégalités scolaires, en lien avec les inégalités sociales. L’objet de cette thèse est de revisiter, dans une approche empruntant à la psychanalyse, la notion de co-construction des inégalités en termes d’expérience culturelle, et de construire un cadre théorique destiné à montrer à quelles conditions l’expérience scolaire est susceptible de s’apparenter – ou non – pour les élèves à une expérience culturelle, entendue au sens restreint d’expérience psychique reposant sur la rencontre paradoxale entre monde intérieur et monde extérieur. Prenant appui sur des travaux de sciences du langage, de sciences de l’éducation et de sociologie qui mettent en évidence aussi bien l’hétérogénéité du discours que l’hétérogénéité des situations auxquelles sont confrontés les élèves, nous avons cherché à identifier les différences susceptibles d’apparaître dans la production de significations au sein des dispositifs scolaires d’apprentissage : nous avons ainsi pu établir un lien entre la possibilité de l’expérience culturelle et la perspective qu’ouvrent l’identification et l’appropriation des enjeux d’apprentissage. L’analyse des différentes transcriptions de séances de classes qui constituent notre corpus nous a amenée à distinguer trois niveaux dans la production de significations : le niveau mondain, traduisant une absence de décollement de l’expérience du monde, le niveau formel, traduisant l’introjection dans la psyché de significations « toutes faites », et le niveau culturel, traduisant l’appropriation des objets d’apprentissage
For more than 30 years, various researches on educational studies have been underscoring the role of school in the co-construction of school disparities, in connection with social inequalities. This thesis aims at re-examining, in an approach including psychoanalysis, the notion of co-construction of inequalities as far as cultural experience is concerned, and at building a theoretical framework that may show to what extent school experience is likely to be similar or not, for the pupils, to a cultural experience, in its restricted meaning of psychological experience which consists in the paradoxical conjunction of the inner and outer worlds. Using researches on sciences of the language, educational sciences and sociology which reveal the heterogeneity of speech as well as the heterogeneity of situations with which the pupils are confronted, we tried to identify the differences that may appear in the production of meanings within school structures of learning; we were then able to establish a link between the possibility of cultural experience and the perspective that create the identification and the appropriation of the stakes in learning. Analysing various transcriptions of school lessons which compose our corpus led us to distinguish three levels in the production of meanings: the worldly level conveying an absence of detachment towards experiencing the world, the formal level, showing the intro-jection in the psyche of ready-made meanings, and the cultural level showing the appropriation of the subject matters of learning

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Leroy, Ghislain. "Figures de l'enfant et pratiques des maîtres de l'école maternelle contemporaine". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCB172.

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Quelle relation adulte / enfant est mise en œuvre par les maîtres de maternelle contemporains ? De 1986 à 2008, au niveau prescriptif, cette relation a été de plus en plus pensée à partir du modèle de la relation enseignant / élève. Mais quid des pratiques contemporaines ? C'est que cette thèse montre que d'autres modèles de la relation adulte / enfant ont émergé au cours de l'histoire de l'école maternelle : cinq figures de l'enfant, qui consistent en autant de manières de se représenter l'enfant, ont été distinguées. Plusieurs de ces figures de l'enfant sont critiques du rapport scolaire à l'enfant, défendant par exemple un rapport à l'enfant inspiré de la psychologie de l'enfant, ou encore un rapport d'inspiration maternelle à l'enfant. Une enquête sur les pratiques contemporaines a été menée, à partir d'entretiens, d'observations dans les classes, et d'une analyse de rapports d'inspection. Cette enquête a montré qu'en continuité avec le curriculum formel, le modèle relationnel scolaire jouit d'une légitimité bien plus grande que les autres rapports possibles à l'enfant, liés à d'autres figures de l'enfant. Cette thèse explore les conséquences pédagogiques de ce primat du rapport scolaire à l'enfant (importance de la contrainte de l'enfant, déclin de l'influence de l'éducation nouvelle, apprentissages précoces mettant à l'écart de la classe certains enfants), ainsi que ses conséquences affectives (logique disciplinaire dans certaines classes, perte de légitimité du rapport affectif à l'enfant, distanciation et froideur générales par rapport au corps enfantin). L'ensemble de ces éléments contribue à la recherche sur le statut de l'enfant dans la société contemporaine, c'est-à-dire à la sociologie de l'enfance
Which relationship between adult and child is implemented by schoolmasters in french preschool ? From 1986 to 2008, in official texts, this relationship has been more and more thought out from the relationship model between a teacher and a pupil. But what about the contemporary practices ? As a matter of fact, this thesis shows that other adult / child relationship models have come out from french preschool history : five child figures, which consist in so many child representations, have been characterized. Several child figures are critical of school relationship to the child, standig up, fo instance, for a child relationship inspired by child psychology, or for a relationship based on maternel relationship to the child. A survey on contemporary practices has been conducted from interviews, observations in classrooms, and from an analysis of inspection reports. This survey has pointed out that, connecting with formal curriculum, the school relationship model enjoys a much more important legitimacy than any other possible relationships to the child, linked to other child figures. This thesis investigates pedagogical consequences of this child school relationship primacy (importance of the child compulsion, decline of Progressive Education influence, early learnings leaving some children aside of the class), it investigates as well affective consequences (diciplinary logics in some classrooms, loss of legitimacy of the affective relationship to the child, general detachment and coldness towards children's body). These elements as a whole contribute to the research on child status in the contemporary society, that is to say to childhood sociology

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Cambou, Stéphanie. "Identification des composés aromatiques clés impliqués dans les comportements d'attrait ou de rejet d'un produit laitier par les consommateurs". Clermont-Ferrand 2, 2007. http://www.theses.fr/2007CLF21792.

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L'objectif de ce travail était les composés odorantes clés de l'arôme du camenbert et de rechercher ceux qui dont susceptibles d'induire des compotements d'attrait ou de rejet chez les consommateurs. Un nouvel outil de CPG-O à huit voies synchrones a permis de repérer et d'identifier plus de 27 composés volatils odorants majeurs dans 9 fromages représentatifs de la diversité aromatique du camenbert. Un sous-ensemble de ces composés a été sélectionné pour appréhender les préférences qu'ils sont susceptibles d'induire chez des consommateurs de camenbert. Pour cela, nous avons réalisé deux études sur deux panels d'environ 180 consommateurs répartis selon trois "segments de préférence", selon qu'ils appréciaient les camenberts "peu affinés", "typés", ou "corsés". Ces études ont permis d'acquérir des informations sur les préférences induites "hors contexte produits" et en "contexte produit" et de mettre en evidence 8 composés "préférences actifs"

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dousset, michel. "La psychologie scolaire, un miroir paradoxal : réalité des représentations de la place et du statut concédés par les instituteurs à la psychologie et au psychologue à l'école élémentaire". Tours, 1992. http://www.theses.fr/1992TOUR2019.

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En obtenant par derogation que la psychologie ne soit pour elle que scolaire, c'est-a-dire infeodee a son desir, l'institution scolaire tiendrait a conserver cet ersatz la servant tres paradoxalement a preserver ses assises fantasmatiques. Accompagnant l'affaiblissement socialement determine de la fonction paternelle aujourd'hui seulement integrable sous une forme denegative, la fonction enseignante serait difficilement tenable et les instituteurs, semblablement a l'hysterique, chercheraient a constituer leur desir comme insatisfait. La demande qu'ils adresseraient alors au psychologue scolaire procederait de la derobade et de l'intrigue hysteriques. Aussi la fonction psychologique doit-elle etre exclusivement tenue, non par d'authentiques pssychologues, mais par des instituteurs parmi tous les autres instituteurs, dont le titre de psychologue n'a aucune valeur hors de l'institution scolaire et ne prend sens que refere au desir dont il depend. Chacun peut alors, pour reprendre une expression de s. Freud, braconner a sa guise sur le terrain institutionnellement concede a la psychologie n'auant finalement, dans ce contexte, de specificite que paradoxale
By managing to get psychology to be school-based only that is to say, accountable to itself only, the educational institution is concerned to keep this ersatz psychology, which very paradoxically enables it to preserve its fantasy prone bases. Parallel to the socially determined decline of the paternal function, which is today integrable only in a negative way, the teaching function is said to be hardly bearable and primary school teachers, much in the same way as the hysteric does, reportedly seek to fulfill unfulfillable wishes. Thus the request they make to the school psychologist seems to proceed from that of the hysteric's evasiveness and calculation. Therefore, the responsability of the psychologist should not be assumed by regular psychologists, but exclusively by primary school teachers, whose role as a psychologist is irrelevant out of school and makes only sense by reference to the wish it is dependent on. Everybody can then, to use s. Freud's phrase, hurt as they please on the ground institutionally granted to psychology, the specificity of which would be, in such a context, paradoxical only

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Bouffard, Marianne. "Le soutien au comportement positif et la prévention des problèmes disciplinaires à l'école". Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/28034/28034.pdf.

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Dinet, Jérôme. "La recherche documentaire informatisée à l'école : compréhension des difficultés des élèves et approche cognitive des processus de sélection des références". Poitiers, 2002. http://www.theses.fr/2002POIT5004.

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La recherche documentaire est l'une des activités pédagogiques qui bénéficient le plus de l'introduction des nouvelles technologies dans les écoles. Le CRDP de Poitou-Charentes est l'éditeur du logiciel de recherche documentaire informatisée (RDI) le plus couramment utilisé dans les écoles francophones. Mais d'une part, peu de recherches scientifiques se sont intéressées aux comportements des jeunes utilisateurs devant utiliser des RDI. D'autre part, le CRDP de Poitou-Charentes a souhaité obtenir des éléments de réponse à des questionnements relatifs aux comportements et aux processus cognitifs impliqués dans ces activités de RDI. Ansi, après avoir tenté de définir l'activité et de montrer en quoi une approche en psychologie cognitive est pertinente (Première partie), ce travail analyse les difficultés des élèves grâce à des observations de séances réelles de recherche documentaire informatisée et grâce à des expérimentations (Seconde partie). Enfin, sur la base essentiellement de la méthode expérimentale, ce travail s'attache à analyser les processus cognitifs spécifiquement impliqués lors de la sélection des références documentaires pertinentes parmi les listes de références (Troisième partie). Le cadre théorique de cette recherche repose sur un modèle récent de compréhension et de mémorisation issu de la psychologie cognitive : le Landscape Model (van den Broek et al. , 1995, 1996, 1999). Des implications quant à la conception de futurs produits et des implications quant aux aspects pédagogiques sont discutés.

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Couturat, Pierre. "Troubles de l'acquisition des coordinations à l'école maternelle : validation d'une échelle d'hétéroévaluation". Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00758984.

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Ce travail exploratoire porte sur l'élaboration d'une échelle de repérage du Trouble de l'Acquisition des Coordinations (TAC) à destination des enseignants d'école maternelle pour des élèves de 5 ans en classe de Grande Section (GS).Les enfants TAC font l'objet de repérage et de dépistage tardifs ce qui a des conséquences lourdes dans les domaines émotionnel, social et scolaire pour eux-mêmes et leur famille. Un repérage précoce doit permettre la pose d'un diagnostic dès l'entrée à l'école élémentaire afin que des prises en charge s'organisent rapidement. Le modèle théorique de réponse à l'item, le modèle de Rasch employé, a permis d'élaborer une échelle d'intensité à 22 items, ajustée aux critères diagnostics de la dyspraxie développementale et des activités menées en maternelle : L'échelle d'adaptation à la viescolaire. Dans une première étude, cette échelle administrée à 144 sujets de 3 ans 2 mois à 9 ans 2 mois (répartis en 4 groupes à profil spécifique : en difficulté scolaire, en situation de handicap, avec TAC, avec TED) montre qu'elle est sensible aux effets de développement et qu'elle discrimine sur un unique trait latent le groupe des enfants TAC.L'échelle administrée à un second groupe de 185 enfants ordinaires de 3 ans 5 mois à 6 ans, montre un effet des variables " sexe " et " classe " pour les garçons. Cette seconde étude permet d'avancer un score seuil pour le dépistage et un autre pour l'aide en classe. Les tests statistiques mettent en évidence la fidélité et la validité de l'échelle. Des travaux complémentaires sont envisagés et des pistes d'évolution de l'échelle sont proposées. Deux DVD d'informations portant sur les BEP et sur les TAC, incluant l'échelle de repérage à destination des enseignants (utilisateurs de l'échelle) sont également élaborés.

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Simon, Amalini. "De la langue de ma mère à celle de l'école : Parcours langagier des enfants tamouls du Sri Lanka". Paris 13, 2011. http://scbd-sto.univ-paris13.fr/secure/ederasme_th_2011_simon.pdf.

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En partant de l’idée que transmettre une langue n’est pas un simple acte linguistique, mais une transmission chargée d’affects, nous nous proposons de travailler sur le parcours langagier souvent complexe des enfants tamouls du Sri Lanka. C’est dans un contexte récent et particulier que la plupart des familles tamoules ont migré en France. Cette recherche concerne les enfants qui ont entre quatre ans et cinq ans, qui sont nés en France, ainsi que leurs parents venus du Sri Lanka. Cette thèse s’inscrit dans la recherche sur le bilinguisme : d’une langue à l’autre (qui fait partie d’un Programme Hospitalier de Recherche Clinique), menée par l’équipe pluridisciplinaire du service de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent de l’hôpital Avicenne, grâce à laquelle nous avons pu évaluer les enfants en tamoul et en français et rencontrer leurs parents. Cette recherche a pour but de valider un outil permettant d’évaluer la langue maternelle et de mettre en évidence des facteurs qui sont déterminants dans l’acquisition du bilinguisme. Les données de cette thèse sont recueillies dans le cadre de la recherche sur le bilinguisme. Ainsi, en étudiant l’utilisation des langues et leurs représentations, nous avons trouvé des traces de filiation et d’affiliations dans le langage des enfants tamouls. En travaillant sur les langues avec les enfants et leurs parents, nous avons pu mettre en évidence que la transmission de la langue maternelle ne se fait pas seulement par des mots et que les enfants sont sensibles à ce qui est transmis au-delà des mots, soit aux affects et aux représentations. Cette recherche a pour but de mieux comprendre la place des langues afin de proposer des soins adaptés aux difficultés langagières des enfants tamouls originaires du Sri Lanka
Based on the idea that transmitting language is not only a linguistic act, but a transmission filled with affect, we intend to work on the often complex linguistic course of Tamil children from Sri Lanka. It is in a recent and particular context that most Tamil families have migrated to France. This research concerns children between four and five years old, born in France from parents coming from Sri Lanka. This thesis is part of a research on bilingualism: “A language to another” (which is a Hospital Clinical Research Program) conducted by the multidisciplinary team of the departement of child and adolescent psychopathology of Avicenne Hospital, whereby we were able to assess children in Tamil and French and meet their parents. This research aims at validating a tool which allows assessing the mother tongue and highlighting critical factors to the acquisition of bilingualism. The data in this thesis are collected as part of research on bilingualism. Thus, studying the use of languages and their representations, we found traces of filiation and affiliation in the language of Tamil children. Working on language with the children and their parents, we were able to show that the transmission of mother tongue does not consist only of words and that children are sensitive to what is transmitted beyond the words, through affects and representations. This research aims at better understanding the place of languages in order to provide appropriate care for Tamil children from Sri Lanka having language difficulties

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Pierret, Régis. "Les enfants de harkis, entre double rejet et triple appartenance : une construction identitaire est-elle possible ?" Paris, EHESS, 2006. http://www.theses.fr/2006EHES0003.

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Cette thèse a trait au processus de construction identitaire des enfants de harkis. Dans un contexte post-colonial, nous voulons mettre en évidence non seulement qu'ils sont soumis aux mêmes difficultés que les secondes générations issues de l'immigration maghrébine : ils ont été et sont victimes, aujourd'hui encore, du racisme des Français de souche mais encore qu'ils possèdent une problématique spécifique : ils sont bannis de la communauté algérienne (en France et en Algérie) pour qui ils demeurent des fils de traîtres. Néanmoins, les enfants de harkis, au-delà du double rejet (banissement, racisme), laissent voir une triple appartenance (appartenance à la communauté algérienne, appartenance à la société française, appartenance à la communauté harki). Aussi, nous montrons comment se combinent la triple appartenance et le double rejet. Pour cela, nous effectuons une distinction prenant en compte le genre et nous avons recours à des catégories inhabituelles pour la sociologie : le sujet, le non-sujet et l'anti-sujet
This sociologic work relates the identity-building process of the Harkis children. Harkis were French Muslims (auxiliary) fighting for France during the Algerian independance war. In a post-colonial context we want to demonstrate that they are not only subjected to the same problems as the second generation of Algerian immigrants : they were and are victims of racism from the French, but they also have a specific problem : they are bannished from the Algerian community (both in France and in Algeria) for whom they remain sons of traitors. Nevertheless, Harkis children, beyond the double rejection (banishment, racism) show a triple affiliation : belonging to French society, the Algerian community and the Harkis community. We will also show how they deal with triple affiliation and double rejection. For this, we distinguish by gender and we utilize categories unusual in sociology : the "subject", the "non-subject", the "anti-subject" and the "hyper-subject"

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Dif, Stéphane. "Handicap, discriminations, et stratégies identitaires". Clermont-Ferrand 2, 2002. http://www.theses.fr/2002CLF20004.

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Cette thèse a pour objectif d'examiner les réactions au handicap en fonction d'une double perspective. Considérant la production sociale du handicap comme un processus interactif entre le groupe stigmatisant des personnes valides et celui stigmatisé des personnes handicapées, nous soutenons que les processus de comparaison sont fondamentaux, mais à différents niveaux d'analyse. La première partie expérimentale aborde la question des attitudes préjudiciables des valides envers les handicapés. L'étude 1 montre que les affects en constituent des déterminants de première importance. L'étude 2 met en évidence que ces attitudes négatives sont particulièrement manifestes lorsque l'identité sociale des valides est rendue saillante, évoquant l'aspect comparatif des préjugés. L'étude 3, en milieu scolaire, et l'étude 4, en laboratoire, confirment que des comparaisons intergroupes favorables provoquent des attitudes ouvertement hostiles envers les personnes handicapées. La seconde partie expérimentale est consacrée aux stratégies de protection de soi du point de vue des handicapés. L'étude 5 établit la relation positive entre l'estime de soi et les comparaisons intrapersonnelles entre le soi présent et le soi futur. L'étude 6 révèle que parmi trois niveaux comparatifs (intergroupe, inter et intrapersonnel), seules les comparaisons intrapersonnelles fonctionnent en tant que stratégie auto-protectrice pour des étudiants handicapés. Enfin, l'étude 7 dévoile que suite à une comparaison intrapersonnelle favorable, des collégiens handicapés favorisent et s'identifient à leurs pairs valides, dénotant un phénomène de mobilité sociale. Les résultats confirment l'hypothèse selon laquelle pour le groupe dominant des valides, les comparaisons pertinentes expliquant l'hostilité envers le handicap se situent à un niveau intergroupe, alors que pour le groupe dominé des handicapés, les comparaisons pertinentes témoignant de la préservation du soi à un niveau intrapersonnel

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Lawson, Dossou Louise. "Représentations sociales de la déficience mentale propres aux éducateurs prenant en charge des enfants déficients mentaux d’un IMPP au Togo". Caen, 2007. http://www.theses.fr/2007CAEN1478.

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Notre étude porte sur un décalage observé entre la conscience des intentions exprimées par des éducateurs togolais ayant en charge des enfants déficients intellectuels et IMC et la cohérence de leurs pratiques éducatives. Elle a donc pour but d’objectiver les représentations sociales ethniques de la déficience propres aux éducateurs spécialisés prenant en charge des enfants d’un IMPP du Togo, pays africain connaissant deux siècles de présence occidentale. Les personnes déficientes ont de tout temps suscité répugnance et peur dans la plupart des sociétés. L’Occident les avait éliminées, rejetées, ou surprotégées. Par la suite, ce rejet a été suivi par une ambivalence qui avec les progrès scientifiques a abouti depuis des décennies à leur éducation. La personne déficiente est éduquée pour une meilleure intégration, même si parfois les représentations archaïques refont encore surface. En Afrique sub-saharienne, l’enfant déficient encore éliminé, reste une créature inhumaine. Au Togo, il est chez la plupart des ethnies, monstre, diable, bon diable et quelques rares fois, dieu. Ni le Christianisme, ni l’Islam n’ont pu ébranler ces ethnothéories concernant la déficience mentale. L’objet principal de notre étude porte sur le rapport entre la double référence des éducateurs et le décalage que l’on peut constater entre leurs intentions et leurs pratiques. Des éducateurs qui « ne peuvent nier leur culture », comprennent et semblent approuver les pratiques traditionnelles malgré un discours très techniciste au niveau des typologies de la déficience mentale. Pour eux les causes de la déficience restent toujours surnaturelles. La double référence en effet, engendre chez une partie des éducateurs un rejet et chez d’autres une ambivalence. Ou encore elle crée chez ces éducateurs, compatissants ou non, un décalage entre un savoir professionnel et des attitudes négatives envers les enfants déficients mentaux qui seront sans doute éliminés à moins d’être « un peu sauvés » par une religion monothéiste

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Rozprawy doktorskie na temat „Rejet (psychologie) – À l'école”

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