Artykuły w czasopismach: „Professeurs des écoles – Corée”

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Meglio, Alain Di. "Formation des professeurs des écoles en Corse et défi des langues intégrées : voies et problématiques". Tréma, nr 42 (1.11.2014): 102–13. http://dx.doi.org/10.4000/trema.3227.

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2

Starck, Sylvain. "L’évaluation des professeurs des écoles". Recherche & formation, nr 64 (1.07.2010): 157–67. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.252.

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Dontenwille-Gerbaud, Aude. "Former les professeurs des écoles". Diversité 149, nr 1 (2007): 59–62. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8419.

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Morel, Stanislas. "Les professeurs des écoles et la psychologie". Sociétés contemporaines 85, nr 1 (2012): 133. http://dx.doi.org/10.3917/soco.085.0133.

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5

Dontenville-Gerbeau, Aude. "Juin 2007. Immigration : former les « professeurs des écoles »". Diversité 11, nr 1 (2009): 158–61. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7876.

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Professeur d’histoire-géographie à l’institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de Créteil, au centre de Livry-Gargan (Seine-Saint-Denis), je suis frappée tous les ans par la totale méconnaissance par les stagiaires de l’histoire de l’immigration en France. Plusieurs d’entre eux, pourtant, sont eux-mêmes issus de l’immigration. La question ne semble avoir été abordée ni dans les familles ni dans le parcours scolaire. Quant à ceux dont la culture politique, l’expérience associative dans les « quartiers », les a amenés à réfléchir à ces problématiques, ils considèrent d’emblée que la question est trop sensible pour être abordée à l’école primaire. Il n’est pas rare, en revanche, d’assister dans une école au cœur d’une cité, dans une classe composée à 90 % d’élèves issus de l’immigration, à des leçons d’histoire sur les « invasions », vagues migratoires antiques et médiévales…

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DANDURAND, Pierre. "Pouvoir et autorité du professeur de l’enseignement public québécois". Sociologie et sociétés 2, nr 1 (30.09.2002): 79–106. http://dx.doi.org/10.7202/001168ar.

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Résumé Un bref rappel historique de la structure du pouvoir dans le système scolaire public québécois permiît de dégager la situation nouvelle, comme agents de pouvoir, d'une part des administrateurs qui semblent favorisés par un processus de bureaucratisation de l'enseignement, d'autre part des professeurs qui sont invités par leurs associations à adhérer à un mouvement de profession-nalissition. Cette situation entraîne l'auteur à se poser la question suivante : le mouvement de professionnalisation atteint-il les professeurs au point qu'apparaisse un conflit entre l'autorité professionnelle de ces derniers et l'autorité administrative des directeurs d'école? Se référant à des études sur le personnel des écoles élémentaires de la Commission des écoles catholiques de Montréal, l'auteur constate qu'à ce niveau, la réaction des professeurs est ambivalente : s'ils s'inscrivent dans un mouvement de professionnalisation qui se présente comme une revendication de statut et une affirmation de leur autorité, ce mouvement n'atteint pas leur relation avec la direction au point de la rendre conflictuelle. L'auteur explique cet état de fait par les particularités de l'enseignement à l'élémentaire, la conception encore traditionnelle de l'autorité en milieu scolaire à ce niveau, les attitudes de revendication et de retrait qui caractérisent la volonté de participation des groupes à l'intérieur d'une organisation et enfin le contexte de changement rapide dans lequel s'inscrit le système scolaire québécois de la dernière décennie. À la lumière de ces explications, il postule cependant que, dans les écoles élémentaires du Québec, le conflit entre l'autorité professionnelle et l'autorité administrative serait actuellement à un point minimal et qu'à des niveaux supérieurs, un conflit plus ouvert devrait se manifester entre professeurs et administrateurs.

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Vantourout, Marc, i Sylvette Maury. "Quelques résultats relatifs aux connaissances disciplinaires de professeurs stagiaires dans des situations simulées d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques". Revue des sciences de l'éducation 32, nr 3 (20.08.2007): 759–82. http://dx.doi.org/10.7202/016285ar.

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Résumé Dans cet article, nous étudions l’activité de dix-huit enseignants stagiaires – professeurs des écoles et professeurs de mathématiques – accomplissant des tâches d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques. La recherche s’inscrit dans une double orientation didactique : didactique professionnelle et didactique des mathématiques. Le dispositif de recherche, organisé autour d’un « simulateur », permet de ménager des conditions expérimentales analogues pour tous les professeurs. L’identification et la catégorisation des connaissances mobilisées par les enseignants lors de l’accomplissement des tâches d’évaluation servent d’appui à une analyse comparative de leur activité. Les résultats obtenus montrent que les connaissances disciplinaires jouent un rôle essentiel dans la réalisation des tâches que nous leur proposons.

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Charrier, Marie Cécile, i Bertrand Bergier. "Exploration de l’imaginaire des professeurs des écoles : repères méthodologiques". Revista Diálogo Educacional 15, nr 46 (13.07.2015): 773. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.046.ao01.

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Cet article présente les fondements épistémologiques et méthodologiques d’une recherche en sciences de l’éducation, dont le but est l’exploration de l’imaginaire de professeurs des écoles dans un contexte d’apprenance. La démarche, qui se veut compréhensive, soulève des questions d’objectivié/subjectivité pour satisfaire aux exigences de scientificité dont son caractère qualitatif ne l’exempte pas. C’est dans une réflexion sur le langage, envisagé comme compromis entre structuralisme et herméneutique, que le chercheur trouvera ses outils d’investigation et d’analyse: entretien semi-directif sur la formation initiale et continue, Archétype-Test à 9 éléments de Yves Durand (2005), réalisé à la suite des Structures Anthropologiques de l’Imaginaire de Durand, G. (1992). Nous verrons comment l’analyse du symbolism des termes de l’entretien, combinée au micro-univers défini par l’AT.9, permet de définir chaque sujet comme un héros, personnage principal d’une histoire mythique, celle de l’apprenance esquissée dans une autre étape de la recherche.keywords: Imaginaire de professeurs. Epistémologie. Herméneutique. Structures anthropologiques de l’imaginaire.

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Balland, Ludivine. "Le désengagement impossible. L’angoisse des professeurs des écoles débutants". Tracés, nr 38 (30.06.2020): 83–101. http://dx.doi.org/10.4000/traces.11312.

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Faggianelli, Daniel. "Victimations et rapports au métier des Professeurs des Écoles". Spirale. Revue de recherches en éducation 57, nr 1 (2016): 135–54. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2016.997.

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Balcou, Maryvette. "Les professeurs des écoles en formation initiale et l'écriture". Repères 16, nr 1 (1997): 221–39. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2236.

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Galarneau, Claude. "Les études classiques au Québec 1760-1840". Les Cahiers des dix, nr 56 (29.02.2012): 19–49. http://dx.doi.org/10.7202/1008090ar.

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En 1763, les Pères jésuites rentrés en France et le Collège de Québec fermé, il n'y a plus d'enseignement classique au Québec. Il fallait trouver une façon de le perpétuer. Le peu de prêtres qui restaient à Québec et à Montréal se sont mis à l'oeuvre. Les curés de paroisse ouvrent des écoles dans leur presbytère pour préparer des élèves et dix de ces écoles deviendront des collèges entre 1765 et 1840. Les professeurs seront d'abord des anciens élèves à peine tonsurés, qui enseigneront pendant leurs études de théologie, venus de Québec et de Montréal dans les autres collèges et quelques prêtres français. Les directeurs et les professeurs conservent le même programme d'études que les jésuites avaient mis au point. Un exemple de matière enseignée sera développé, celui de la rhétorique. Enfin, le sort des anciens élèves de la période, prêtres et laïcs, sera évoqué. En 1840, les études classiques étaient solidement organisées suivant un modèle qui s'est perpétué jusqu'en 1960.

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Sayac, Nathalie. "Étude des pratiques évaluatives en mathématiques de 25 professeurs des écoles français : une approche didactique à partir de l’analyse des tâches données en évaluation". Mesure et évaluation en éducation 40, nr 2 (23.02.2018): 1–31. http://dx.doi.org/10.7202/1043566ar.

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Alors que des recommandations institutionnelles en matière d’évaluation ont récemment été émises en France, les pratiques évaluatives en mathématiques des professeurs des écoles sont encore peu connues. Nous avons adopté une approche didactique pour étudier ces pratiques évaluatives en considérant plus spécifiquement la nature et la complexité des tâches mathématiques proposées par les professeurs durant les évaluations données en classe. Nous avons ainsi appliqué un outil didactique décliné en facteurs de complexité et de compétence pour analyser les tâches données en évaluation par 25 professeurs qui ont constitué notre échantillon. Cet outil nous a permis de réaliser que ces tâches étaient, dans une grande majorité, d’un faible niveau de complexité et de compétence, et qu’elles correspondaient presque exclusivement à des tâches que les élèves avaient réalisées lors des séances ayant précédé l’évaluation. Cette étude a également mis à jour des éléments liés aux compétences des professeurs en évaluation.

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Lamboley, Thierry, i Bruno Tessier. "Qu’est-ce qu’un collège jésuite ?" Études Mars, nr 3 (28.02.2017): 41–52. http://dx.doi.org/10.3917/etu.4236.0041.

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Pour les anciens élèves des écoles de la Compagnie de Jésus, jusque vers les années 1970, une école jésuite est une école dirigée et guidée principalement par des jésuites, même si quelques professeurs laïcs y enseignent également. Aujourd’hui, dans ces mêmes écoles où les jésuites sont moins présents physiquement et en responsabilité directe, nombre d’entre eux témoignent qu’ils ont du mal à se reconnaître dans l’organisation, la pédagogie ou la pastorale de l’école de leurs enfants ou petits-enfants. Que s’est-il passé au fil du temps ? À quoi répond aujourd’hui une école catholique jésuite ?

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Verneuil, Yves. "Concurrence des réseaux et tensions catégorielles : les professeurs des « enseignements intermédiaires » entre les deux guerres". Revue historique 707, nr 3 (20.11.2023): 411–34. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.233.0411.

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L’enseignement primaire supérieur, constitué des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires, et l’enseignement technique moyen, constitué notamment des écoles pratiques de commerce et d’industrie et des écoles nationales professionnelles, relèvent de ce que Jean-Michel Chapoulie a appelé les « enseignements intermédiaires », qui recrutent dans les mêmes milieux, les bons élèves des écoles primaires élémentaires, issus souvent des classes populaires ou moyennes inférieures. Ce secteur est constitué comme un marché, dans lequel se joue une double concurrence : entre primaire supérieur et enseignement technique d’une part, au sein même de ces filières, et notamment au sein du primaire supérieur d’autre part. Entre les deux guerres, la rivalité institutionnelle entre l’enseignement technique et l’enseignement primaire supérieur se prolonge au niveau des enseignants eux-mêmes et suscite une série de tensions entre les organisations corporatives respectives de ces enseignants. Cependant, l’enseignement primaire supérieur est lui-même affecté par des rivalités catégorielles. Celles-ci témoignent d’un souci de distinction qui n’est donc pas propre à l’enseignement secondaire. Ces analyses permettre de mieux comprendre la difficulté de mettre en place l’École unique, par-delà le conflit bien connu opposant les « primaires » aux « secondaires ».

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Talbot, Laurent. "Les représentations des difficultés d'apprentissage chez les professeurs des écoles". Empan 63, nr 3 (2006): 49. http://dx.doi.org/10.3917/empa.063.0049.

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Calmettes-Jean, Sandrine. "Qu'enseigne-t-on aujourd'hui aux formateurs des professeurs des écoles?" La revue lacanienne 2, nr 2 (2007): 107. http://dx.doi.org/10.3917/lrl.072.0107.

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Legendre, Florence. "Une expérience de formation". Diversité 11, nr 1 (2009): 38–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7856.

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Une enquête auprès de professeurs des écoles a permis de dégager une typologie de leurs représentations de la différence culturelle et leur évolution au terme d’une formation à l’interculturel. Elle fait apparaître qu’une telle formation devrait prendre en compte aussi bien une analyse et une déconstruction des concepts identitaires que l’expérience personnelle de la différence et de l’altérité.

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Choi, Jungwha. "La formation des interprètes et des traducteurs en Corée". Meta 50, nr 1 (31.03.2005): 145–59. http://dx.doi.org/10.7202/010665ar.

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Résumé Le présent article présente un aperçu de l’enseignement de la traduction et de l’interprétation en Corée. Après en avoir fait l’historique, il passe en revue les cursus proposés par les différentes écoles supérieures assurant une formation à l’interprétation de conférence et à la traduction technique. Face aux besoins croissants de communication créés par la mondialisation et l’informatisation, ces enseignements tendent aussi à se développer dans le cadre de licences. Un inventaire succinct en est dressé par comparaison aux possibilités existant dans d’autres pays d’Asie.

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Lepoire-Duc, Solveig, i Jean-Pierre Sautot. "Le rapport à la norme orthographique de candidats au concours de professeurs des écoles". SHS Web of Conferences 143 (2022): 03005. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214303005.

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Nous analysons un corpus de copies écrites pour un concours de recrutement de professeurs des écoles en France. Notre objectif est d’identifier des compétences déjà présentes ou en devenir dans le contenu des épreuves. L’article présente quelques profils d’enseignants débutant leur formation dans le domaine de la didactique de l’orthographe et plus particulièrement dans le domaine du rapport à la norme.

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Faller, Christine, i Laurent Heiser. "Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré". Médiations et médiatisations, nr 9 (25.02.2022): 91–108. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.242.

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Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité.

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Redouani, Abdessamad. "L’effet de l’usage du Tableau Blanc Interactif (TBI) sur les pratiques pédagogiques dans trois écoles élémentaires de Strasbourg". Médiations et médiatisations, nr 5 (29.01.2021): 162–73. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.168.

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Dans un contexte marqué par l’implantation des technologies éducatives dans les établissements scolaires en France et notamment l’équipement des écoles élémentaires par des Tableaux Blancs Interactifs (TBI), l’objectif de ce travail de recherche est d’étudier l’effet de l’usage pédagogique de ce dispositif sur les pratiques enseignantes à l’école élémentaire. Ce sont sept enseignants, dans trois écoles élémentaires publiques de Strasbourg, qui ont fait l’objet d’un suivi et d’une étude pour cette recherche. Deux instruments de collecte de données ont été utilisés : des entretiens semi-directifs individuels et des observations directes en classe. Les résultats montrent que l’usage du TBI induit des transformations dans les pratiques pédagogiques des professeurs des écoles. Ces résultats montrent également que le TBI n’est pas utilisé à son plein potentiel et qu’une mise en place des formations spécifiques est perçue par les enseignants comme étant un facteur favorisant l’exploitation de toutes les fonctionnalités du TBI.

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Notebaert, Céline, i Jean-François Notebaert. "L’aide personnalisée à l’école primaire en france : quels formation continue et axes de pilotage développer pour favoriser la réussite de tous les élèves ?" Articles 48, nr 2 (11.12.2013): 339–57. http://dx.doi.org/10.7202/1020975ar.

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Afin de lutter contre l’échec scolaire, l’organisation du temps scolaire à l’école primaire en France a été modifiée et des heures d’aide ont été dédiées aux enfants en difficulté. Tous les professeurs des écoles assurent deux heures d’aide personnalisée par semaine, en dehors des 24 heures de classe, à des petits groupes d’élèves. Ce dispositif, induisant une prise en charge individualisée de la difficulté en dehors de la classe, est susceptible de modifier les pratiques des enseignants. Sur la base d’une étude qualitative, les nouvelles pratiques et relations découlant de l’aide personnalisée à l’école primaire ont été étudiées et des préconisations en termes de formation des enseignants et de pilotage des écoles ont été proposées.

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Choi, Jungwha. "Enseignement de la traduction et de l’interprétation par continent et par pays et recherche traductologique". FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 14, nr 1 (4.08.2016): 19–40. http://dx.doi.org/10.1075/forum.14.1.02cho.

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Résumé L’étude de l’enseignement de l’interprétation et de la traduction par continent et par pays, l’étude de la discipline par niveau de diplôme, le développement des études sur la théorie en interprétation et en traduction ainsi que le nombre de publications internationales croissant dans le domaine montre que la discipline connaît un nouvel essor sur le plan académique. Et l’Europe possède également le plus grand nombre d’écoles d’interprétation et de traduction. Avec le développement de la discipline, les écoles d’Europe, d’Amérique mais aussi d’Asie ne se contentent plus de formations de niveau licence ou master, elles visent désormais jusqu’au doctorat. Parmi les 3 principaux pays d’Asie que sont la Chine, le Japon et la Corée du Sud, deux pays, à savoir la Chine et la Corée du Sud, propose des formations de doctorat. Et la Corée du Sud est pour le moment le seul pays en Asie à publier une revue internationale en la matière. La revue Forum jouera un rôle de pont accru entre l’Orient et l’Occident.

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Katz, Serge, Florence Legendre, Pierre-Yves Connan i Frédéric Charles. "Ce que font les « besoins éducatifs particuliers » aux professeurs des écoles". Agora débats/jeunesses N°87, nr 1 (2021): 95. http://dx.doi.org/10.3917/agora.087.0095.

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Duszynski, Manuelle. "L'identité de lecteur chez les professeurs des écoles en formation initiale". Carrefours de l'éducation 21, nr 1 (2006): 17. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.021.0017.

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Rakoto-Raharimanana, Herilalaina, i Noëlle Monin. "Reconversion, bifurcation ou réorientation professionnelle ? Le cas des professeurs des écoles". Recherche & formation, nr 90 (1.04.2019): 73–86. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.5012.

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Raulet-Marcel, Caroline. "Impliquer de futurs professeurs des écoles dans une démarche d’investigation scientifique". Le français aujourd'hui N° 204, nr 1 (2019): 111. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.204.0111.

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Amigues, René, Carole Azoulay i Andrée Loigerot. "Le mémoire professionnel des professeurs des écoles, ou comment instrumenter l'action ?" Recherche & Formation 40, nr 1 (2002): 75–86. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2002.1760.

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Marques de Almeida Bouix, Andréa. "Multiculturalité et plurilinguisme : défis pour la formation des professeurs des écoles". Çédille, nr 22 (2022): 495–99. http://dx.doi.org/10.25145/j.cedille.2022.22.26.

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Review: María-Teresa del-Olmo-Ibáñez, Alejandro Cremades-Montesinos & Raúl Gutiérrez Fresneda (eds.), Formación del profesorado europeo de Educación Primaria en multiculturalidad y plurilingüismo: España, Francia, Italia y Grecia (Berlin, Peter Lang, 2022, 239 pp. ISBN : 978-3-631-87182-9).

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Bouthillier, France, i Jean-Michel Salaün. "Le Québec, un endroit privilégié pour la formation en bibliothéconomie et en sciences de l’information". Documentation et bibliothèques 54, nr 2 (26.03.2015): 129–33. http://dx.doi.org/10.7202/1029321ar.

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Alors qu’il existe 56 écoles réparties dans toute l’Amérique du Nord offrant une maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l’information reconnue par l’American Library Association — dont sept écoles établies au Canada —, on pourrait croire que la formation dans ce domaine au Québec est un simple reflet de la formation américaine ou canadienne. Même si les deux écoles québécoises sont construites sur le modèle nord-américain, quelques traits les distinguent pourtant de leurs consoeurs. Le premier est qu’elles sont toutes deux situées dans la même ville, à Montréal, sans pour autant se livrer une quelconque concurrence. Les échanges entre les deux écoles sont fréquents, les professeurs sont parfois indifféremment passés par l’une ou l’autre formation. Le second trait original, qui explique en partie le premier, est qu’elles reflètent la diversité linguistique du Canada : l’une est anglophone, l’École des sciences de l’information (ÉSI) à l’université McGill, et l’autre est francophone, l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI) à l’Université de Montréal. L’une et l’autre sont en forte croissance, ont renouvelé leurs équipes professorales et développent des programmes de formation innovants. L’article présente les éléments marquants de l’histoire des deux écoles, leurs missions et leurs visions respectives, de même que les défis particuliers qu’elles doivent relever.

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Le Bihan, Yann. "L’apologie de la différence. Ambiguïtés et dangers d’un certain discours professoral". Diversité 150, nr 1 (2007): 65–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2783.

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Les professeurs des écoles stagiaires adoptent un discours valorisant « l’acceptation de la différence » comme moyen privilégié de réduction de la discrimination et de l’intolérance dans la classe. Or ce discours suppose la synthèse de notions – différence et égalité – probablement contradictoires. Par ailleurs, il semble inefficace en ce qu’il n’établit pas une adéquation suffisante entre les moyens rationalistes préconisés et les objectifs antidiscriminatoires recherchés. Enfin, l’apologie professorale de la différence est inadaptée aux métamorphoses récentes d’un « néoracisme » européen.

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Fix-Lemaire, Séverine. "Prendre en charge l’enseignement moral et civique". Estilos da Clinica 25, nr 3 (28.12.2020): 454–70. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1981-1624.v25i3p454-470.

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Cette recherche, basée sur une construction de cas, pose un regard orienté par la psychanalyse sur l’enseignement, dans le 1er degré en France, d’une discipline nouvelle dans sa forme mais historiquement ancrée dans l’École française : l’enseignement moral et civique. La nature des savoirs mis en jeu semble provoquer un dilemme subjectif qui place des professeurs des écoles entre prescription institutionnelle et désir d’enseigner, entre acte et inhibition. Dès lors, il s’agit de se demander quelles causes subjectives provoquent un embarras pour un professeur des écoles d’en passer par l’acte éducatif en enseignement moral et civique. L’analyse interprétative de paroles d’une professeure des écoles montre que cet enseignement semble placer le sujet face à quelque chose de lui difficile voire impossible à supporter en partie parce que cela l’oblige à en passer par un acte d’éducation qui le dévoile aux autres et à lui-même. L'EMC serait alors à lire en tant que « rapport à l’épreuve » (Brossais & Jourdan, 2011), concept permettant de rendre compte d'un rapport au savoir particulier.

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Butlen, Denis, Monique Pézard i Pascale Masselot. "Enseigner les mathématiques en ZEP – Analyse de pratiques de professeurs débutants". Diversité 166, nr 1 (2011): 117–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3461.

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Cet article présente une partie des résultats de travaux de recherche relatifs aux pratiques de professeurs des écoles débutants enseignant les mathématiques en ZEP. Ils éclairent la manière dont se construisent la cohérence et la cohésion des pratiques des enseignants débutants et permettent d''identifier des déterminants conduisant ces enseignants à s'inscrire dans un « genre » de pratique. Il s'agit d''étudier comment des facteurs sociologiques interviennent sur les pratiques et dans quelle mesure ces pratiques peuvent être à leur tour source de différenciation dans les apprentissages des élèves.

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Hamel, Thérèse. "La face cachée de la Révolution tranquille". Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores 11, nr 20 (12.07.2019): 181–94. http://dx.doi.org/10.31639/rbpfp.v11i20.239.

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Cet article traite de l'histoire de l'éducation au Québec, à un moment historique d'éducation très intense et significative pour la formation des enseignants dans la région francophone du Canada. Il présente trois acteurs importants dans cette scène: les écoles normales responsables de la formation des enseignants, la politique éducative des années 60 après de sévères critiques sur la formation de de maîtres au Québec et sur les institutions catholiques qui ont fondé et travaillé aux XVIIIe et XXe siècles la formation des enseignants dans la région de Québec. La face cachée de la Révolution tranquille - le processus politique mis en place pour prendre en charge cette transition - le cas de l'abolition des écoles normales est examiné dans cet article du point de vue des religieuses professeurs du Québec et du CanadaMots-clés : Formation des enseignants; Politiques éducatives; École normale

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Netto, Stéphanie. "Représentations de l’informatique à l’école chez de futurs enseignants et des enseignants en poste". Les dossiers des sciences de l'éducation 23, nr 1 (2010): 61–76. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2010.1178.

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Cet article s’intéresse aux représentations pré-professionnelles et professionnelles de l’informatique à l’école élémentaire chez de futurs professeurs des écoles et chez des enseignants. À partir d’un test d’association libre, nous avons recueilli des éléments de représentation sur ces deux groupes, à propos de l’informatique. Ils ont été traités par analyse de similitude. L’organisation des réponses montre que la représentation portée par les futurs enseignants est différente de celle portée par les enseignants. Ces différences peuvent être interprétées comme un effet de la professionnalisation des enseignants sur la représentation de l’informatique.

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Bouchetal, Thierry. "Les professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves et temporalités du métier". Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 50, nr 3 (2017): 11. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.503.0011.

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Connan, Pierre-Yves, i Angélica Rigaudière. "Médiatisation du quotidien professionnel et univers discursifs non institutionnels des professeurs des écoles". Questions de communication, nr 39 (10.12.2021): 163–84. http://dx.doi.org/10.4000/questionsdecommunication.25475.

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Léonard, Franck. "Représentations de la formation chez les nouveaux professeurs des écoles formés en IUFM". Spirale. Revue de recherches en éducation 2, nr 1 (1997): 283–95. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1997.1654.

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Leroy, Denis. "Un cas d’analyse didactique comparée : les aides-éducateurs et les professeurs des écoles". Revue française de pédagogie 151, nr 1 (2005): 91–109. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2005.3278.

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Paquette, Hermann, i Charles Caouette. "Expérimentation d’un nouveau modèle pédagogique pour la formation des professionnels en sciences humaines appliquées". Information 4, nr 3 (9.10.2009): 443–57. http://dx.doi.org/10.7202/900091ar.

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En juin 1976, les auteurs soumettent au Comité du Vice-Recteur aux affaires académiques de l’Université de Montréal un projet de développement pédagogique intitulé : élaboration d’un nouveau modèle pédagogique pour la formation de professionnels en sciences humaines appliquées. Ce projet vise essentiellement à garantir chez des étudiants inscrits à la maîtrise en psychologie scolaire des apprentissages significatifs et intégrés et à situer ces apprentissages dans une perspective d’éducation continue. Au cours de l’année 1976-1977, cinq étudiants sont placés dans deux écoles milieu de vie (l’école Jonathan et l’école Les Petits Castors), où ils sont amenés à s’impliquer et à entrer en interaction directe avec les enfants, les éducateurs et les parents. Les étudiants y font des apprentissages significatifs de croissance personnelle et professionnelle. Les professeurs responsables de ces étudiants, eux-mêmes impliqués directement dans les écoles servant de lieu de formation, aident les étudiants dans leurs diverses démarches d’apprentissage et de recherche-action. À travers des rencontres de supervision ou des séminaires, ils aident les étudiants à mieux évaluer leurs progrès et leurs besoins et à planifier les moyens à utiliser ou activités à entreprendre pour rejoindre leurs propres objectifs de formation. L’évaluation que font de ce projet les étudiants et les professeurs est très positive. C’est pourquoi, au terme de l’année, le même projet a été soumis à nouveau au vice-rectorat aux Études comme recherche visant à l’élaboration d’un nouveau programme de formation, afin d’unifier dans une même démarche les préoccupations de pédagogie et de programme.

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Alam, Muzaffar, i Sanjay Subrahmanyam. "L'Etat Moghol et sa Fiscalite XVIe-XVIIIeSiècles". Annales. Histoire, Sciences Sociales 49, nr 1 (luty 1994): 189–217. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1994.279253.

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De toutes nos institutions, la plus obscure est, en tout cas, l'Empire en tant qu'organe politique. A Pékin, naturellement, surtout à la cour, on a, sur ce sujet, quelques lumières, malgré tout plus apparentes que réelles. Les professeurs de droit constitutionnel et d'histoire de nos hautes écoles se prétendent entièrement au fait de ces questions et croient pouvoir transmettre leurs connaissances aux étudiants qui les écoutent. Plus on descend dans la hiérarchie des écoles, moins on rencontre naturellement chez les professeurs de doutes sur leur propre savoir. Les flots du primarisme déferlent de toutes parts sur les rares axiomes établis depuis des siècles et qui, s'ils n'ont rien perdu de leur vérité éternelle, n'en restent pas moins éternellement voilés par ces embruns et tout ce brouillard. C'est précisément sur l'institution impériale qu'on devrait, à mon avis, interroger le peuple, n'a-t-elle point là en effet ses bases suprêmes ?Franz Kafka, « Beim Bau der chinesischen Mauer »Les institutions associées à l'administration fiscale jouent un rôle essentiel si l'on veut comprendre tant soit peu la nature du pouvoir à l'origine des États modernes. Cinquante années de débats sur l'idée d'absolutisme n'ont fait que mettre en évidence l'importance de la fiscalité et, si l'accent a surtout été mis sur l'histoire de l'Europe, l'histoire des pays d'Asie n'a pas été tout à fait négligée. Parmi les États asiatiques des XVIeet XVIIesiècles, l'Empire des moghols en Inde, fondé en 1526, vérifie l'hypothèse selon laquelle la centralisation fiscale est à l'origine de la formation des États à cette époque.

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Rinaudo, Jean-Luc. "Construction identitaire des néo-enseignants : analyse lexicale des discours de professeurs des écoles et de professeurs de lycées et collèges débutants". Recherche & Formation 47, nr 1 (2004): 141–53. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2004.1935.

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Margolinas, Claire, i Floriane Wozniak. "Usage des manuels dans le travail de l’enseignant : l’enseignement des mathématiques à l’école primaire". Dossier : 2) Les manuels scolaires comme instruments de développement professionnel des enseignants 35, nr 2 (16.12.2009): 59–82. http://dx.doi.org/10.7202/038729ar.

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Résumé L’article porte sur les usages de la documentation scolaire, en mathématiques, par des enseignants expérimentés qui oeuvrent à l’école élémentaire : Comment se caractérisent, dans l’histoire d’un professeur, le rapport à la documentation scolaire et son mode d’utilisation ? En quoi peut-il être un facteur de changement ou au contraire de stabilité ? Une enquête réalisée sous forme d’entretiens individuels semi dirigés permet de dégager, comme résultat principal, la construction de l’oeuvre de l’enseignant autour d’un document générateur, ce qui permet de porter un éclairage original sur la question du développement professionnel des enseignants du primaire (en France, professeurs des écoles).

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PIERRISNARD, Christine. "L’entretien de co-explicitation au service de la recherche collaborative". Phronesis 6, nr 1-2 (15.06.2017): 153–65. http://dx.doi.org/10.7202/1040225ar.

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Dans le cadre des recherches sur les nouvelles pratiques philosophiques avec les enfants, un groupe réunit enseignants-chercheurs et professeurs des écoles spécialisés du système éducatif français, pour une recherche collaborative. Il observe les pratiques de ses membres et remarque qu’elles tendent à modifier les représentations temporelles sur lesquelles élèves comme enseignants s’appuient habituellement pour penser et agir en classe. Ces modifications ont des conséquences importantes parfois difficiles à identifier. Les entretiens de co-explicitation que nous présentons ici ont permis la prise de conscience et la reconnaissance de savoirs d’expérience ainsi que le développement de savoirs théoriques.

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Shanahan, Theresa. "Legal Scholarship in Ontario's English-speaking Common Law Schools". Canadian journal of law and society 21, nr 2 (sierpień 2006): 25–50. http://dx.doi.org/10.1017/s0829320100008930.

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RésuméCe travail examine l'état actuel de la recherche juridique universitaire dans un milieu de politique néolibérale. L'étude avait pour objet d'obtenir des données empiriques sur les activités de recherche des professeurs de droit, à statut régulier et à plein temps, dans les écoles de common law anglophones de l'Ontario, afin de déterminer les tendances des vingt dernières annés. La portée des résultats a été analysée dans un cadre sociocritique qui prend en considération les liens entre connaissances et profession dans le contexte de l'économie politique de l'enseignement supérieur. Les conclusions suggèrent que bien que les changements associés aux politiques néolibérales qui sont apparus dans l'enseignement supérieur représented un défi au contexte des recherches des professeurs de droit, ces mêmes changements favorisent également leur position au sein de l'université. Les résultats indiquent que cela est principalement dû à des facteurs qui ne sont pas associés aux recherches : une forte mission d'enseignement et des frais de scolarité déréglementés, reliés au programme professionnel, ainsi que la proximité à une profession riche et entrepreneuriale qui a des relations étroites avec le marché et offre des possibilités de dotation et de dons. Si certains interviewés pensaient que cela permettait aux professeurs de droit de préserver l'autonomie professionnelle dans leur travail et leur recherche, d'autres maintenaient que le droit lui-même avait été pénétré, et possiblement compromis, par un agenda néolibéral.

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Dubois, Patrick, Rachel Gasparini i Gérard Petit. "Professeurs des écoles novices : formes collectives et individuelles du « passage à travers le miroir »". Revue française de pédagogie, nr 155 (1.06.2006): 73–82. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.232.

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Azzam-Hannachi, Radia. "L’autoformation : une solution pour optimiser la formation en langue vivante des professeurs des écoles". Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXVI N° 1 (15.02.2007): 23–35. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.2061.

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Garcia-Debanc, Claudine. "Contenus de formation professionnelle des professeurs des écoles et recherches en didactique du français". Recherche & formation, nr 55 (31.10.2007): 59–74. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.867.

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Butlen, Denis, i Pascale Masselot. "Enjeux et modalités de formation pour les professeurs des écoles en didactique des mathématiques". Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 19, nr 2 (17.04.2019): 91–106. http://dx.doi.org/10.1007/s42330-019-00048-8.

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Artykuły w czasopismach na temat „Professeurs des écoles – Corée”

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