Kliknij ten link, aby zobaczyć inne rodzaje publikacji na ten temat: Permanent teachers.
Rozprawy doktorskie na temat „Permanent teachers”
Utwórz poprawne odniesienie w stylach APA, MLA, Chicago, Harvard i wielu innych
Sprawdź 50 najlepszych rozpraw doktorskich naukowych na temat „Permanent teachers”.
Przycisk „Dodaj do bibliografii” jest dostępny obok każdej pracy w bibliografii. Użyj go – a my automatycznie utworzymy odniesienie bibliograficzne do wybranej pracy w stylu cytowania, którego potrzebujesz: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver itp.
Możesz również pobrać pełny tekst publikacji naukowej w formacie „.pdf” i przeczytać adnotację do pracy online, jeśli odpowiednie parametry są dostępne w metadanych.
Przeglądaj rozprawy doktorskie z różnych dziedzin i twórz odpowiednie bibliografie.
1
Griffiths, Joanne. "Permanent exclusion : sharing pupil's narratives with teachers." Thesis, Cardiff University, 2009. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.633048.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
During the 1990s, the numbers of pupils being permanently excluded from school increased dramatically (Hodge, 1998). Despite concern amongst educationalists and the government, changes in the law and approaches aimed at reducing exclusion, the level of permanent exclusion remains high. Studies such as Kinder et al. (1999) and Gilbertson (1998), have demonstrated that exclusion is a significant issue within education, and that the consequences of being permanently excluded are negative for young people. Some groups of pupils are at higher risk of exclusion than others, and some of these groups are considered to be already vulnerable to educational disadvantage. Educational psychologists are able to work at an individual and whole school level, to support and advise schools and the local authority, in meeting the needs of pupils at risk of exclusion. The present study is underpinned by social constructionism, narrative psychology, systems theory, and attachment theory. Research on the topic of permanent exclusion has explored a range of issues, including factors that contribute to the causes of exclusion and approaches to reducing exclusion. Research relevant to the present study has focused on exploring teacher and pupil perception of exclusion. The study aimed to collect excluded pupils' narratives about their experiences of exclusion. These narratives were then used to guide focus group meetings with teachers. The aim of the focus groups was to explore teachers' perceptions of exclusions from two contrasting schools. The study used a qualitative methodology, and data was collected using narrative interviews and focus groups. Data collection took place within a single urban local authority in England. Six participants took part in the narrative interviews- these were permanently excluded pupils who were attending Pupil Referral Units (PRUs). Focus groups took place within two secondary schools. One of the schools had a high level of permanent exclusion and the other was a low excluding school. A range of different perceptions was identified within the narrative interviews, and each pupil's story of their exclusion was unique. It was possible, however, to identify a number of similarities between the focus groups. These included pupils having negative relationships with teachers in mainstream school; experiencing a period of difficulty and disengagement preceding their exclusion; regret over being excluded ii and feeling that things were going better for them in the PRU. Analysis of the focus group data revealed that teachers perceive exclusion to be a complex issue with multiple causes. Teachers perceived that skilled and dedicated staff, and good communication within schools, were important, in order to reduce exclusion. A number of implications for the role of educational psychologists were identified. These included supporting teachers to understand pupils' perspectives, and working at a whole school level to help develop systemic approaches to supporting pupils with challenging behaviour. Suggestions for further research included exploring the perceptions of a range of professionals who may work with excluded pupils; and further research exploring sharing pupil perspectives with teachers and teacher perspectives with pupils.
2
Cleeland, Lara, and laracleeland@bigpond com. "Attitudes, perceptions, and experiences of casual relief teachers and permanent teachers in Victorian schools." RMIT University. Health Sciences, 2007. http://adt.lib.rmit.edu.au/adt/public/adt-VIT20080220.151230.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Four hundred and eight casual relief teachers (CRTs) and 670 permanent teachers from government, independent, and Catholic primary schools and secondary schools in and around metropolitan Melbourne were surveyed using the researcher-developed Issues in Teaching Questionnaire (ITQ) in order to assess their attitudes, perceptions, and experiences in relation to 10 areas of concern including: job security, provisions and facilities, information and communication, lesson management, status, relationships with the school community, relationships with students, student management, job satisfaction, and job stress. These 10 areas of concern were derived from the literature regarding casual relief teaching, which comprised of various anecdotal, published, and unpublished sources. Classical test theory methods (e.g., Cronbach¡¦s Ñ and exploratory factor analysis) were used to determine the psychometric properties of the survey instrument, which indicated that the ITQ pos sessed excellent internal reliability and construct validity, and confirmed the existence of an ¡§in-class¡¨ factor and an ¡§out-of-class¡¨ factor. Using descriptive and multivariate inferential statistics, the responses of the CRTs and the permanent teachers were analysed. By comparison with the other group characteristics, employment status (i.e., CRT or permanent teacher) was the best predictor of scores on the ITQ. The CRTs reported significantly more positive attitudes, perceptions, and experiences regarding job stress (i.e., less job stress) compared with the permanent teachers, whereas the permanent teachers reported significantly more positive attitudes, perceptions, and experiences across all other areas of concern compared with the CRTs. When the responses of the CRTs and the permanent teachers were compared on a scale of magnitude (i.e., effect size), much larger effects were observed for the ¡§out-of-class¡¨ concerns (e.g., Information and Communication, Provisions and Facilities, Lesson Manageme nt, Relationships with the School Community, Status, Job Security, and Job Satisfaction subscales) compared with the ¡§in-class¡¨ concerns (e.g., Relationships with Students, Student Management, and Job Stress subscales). Although many parallels were found between the CRTs and the permanent teachers in terms of their general classroom concerns, substantial differences existed between the two groups in relation to their concerns in the wider school context. Of particular importance were the considerable differences between the CRTs and the permanent teachers in terms of their employment conditions, and how they are currently being accommodated in schools and integrated into school communities. In these regards, CRTs are not receiving professional parity with their permanent counterparts. Overall, the results of this study (a) provide evidence of a psychometrically sound instrument for assessing the attitudes, perceptions, and experiences of CRTs and permanent teachers across a range of school settings, (b) hi ghlight the importance of employment status (i.e., CRT or permanent teacher) as a predictor of the ITQ subscales compared with the other group characteristics, and (c) present comprehensive and convincing evidence on the similarities and differences between the teaching experiences of CRTs and permanent teachers.
3
Imbernon, Francesc. "La formació permanent del professorat: la formació dels formadors." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 1986. http://hdl.handle.net/10803/670472.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
El objetivo fundamental de la tesis es elaborar unas orientaciones para formar psicopedagógicamente a los formadores de seminarios de profesores en formación permanente. Para llegar a este objetivo, en la primera parte de la tesis se realiza un análisis de la formación permanente del profesorado: concepto y terminología, necesidad y obstáculos, tendencias actuales, antecedentes, actualidad en el Estado español, métodos y técnicas en la formación permanente del profesorado.
La segunda parte se inicia con un repaso de la formación permanente y la formación de formadores en diversos países y posteriormente se expone una investigación descriptiva realizada mediante un cuestionario que se pasó a una muestra representativa de formadores de formación permanente en escuelas de verano y en cursos de reciclaje. Con los datos de la investigación descriptiva se diseña posteriormente las orientaciones del programa de formación de formadores de seminarios de formación permanente del profesorado.
4
Souza, Denise Silva de. "Nós na Rede - formação continuada na perspectiva do coletivo de coordenadores pedagógicos de Salvador: tensões, desafios e potenciais." Faculdade de Educação, 2018. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/26072.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Denise Souza (dnisysouza@ig.com.br) on 2018-05-26T16:33:53Z
No. of bitstreams: 1
Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-05-30T14:25:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-05-30T14:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5)<br>O estudo teve como objetivo compreender tensões, desafios e potenciais da formação
continuada na perspectiva de Coordenadoras Pedagógicas do Coletivo de Coordenadores
Pedagógicos de Salvador. A importância da formação continuada é destacada nesse trabalho
como uma necessidade intrínseca aos profissionais que manejam a construção do
conhecimento e não como produto a ser consumido, em virtude dos ditames de mercado –
pseudoformação. O sistema neoliberal afirma a formação como um dos principais antídotos
para a melhoria da qualidade da educação, sob o argumento da “incompetência docente”.
Contudo, a oferta, na maioria das vezes, se apresenta desconectada das expectativas da escola,
colocando em tensão a relação entre o discurso oficial e o cotidiano da escola; os processos de
adaptação e resistência nesse espaço. A pesquisa buscou inserir-se nessa tensão para
compreender a trajetória de formação continuada no município de Salvador, no período de
2005-2017, a partir das experiências de coordenadoras pedagógicas que têm na formação sua
principal atribuição e desafio. Sobre o aporte teórico, as ideias de Adorno (2012) ajudaram a
pensar a relação entre Educação e Sociedade, bem como a Formação voltada para a
contradição, resistência e experiência – emancipação. Maués (2014) e Santos (2001)
contribuíram para a contextualização do objeto no modelo de sociedade vigente; Souza
(2014); Saviani (2009); Pimenta (2006); e outros auxiliaram na discussão acerca da Formação
Continuada; sobre o cotidiano escolar encontramos referência em Patto (1993) e Ezpeleta e
Rockwell (1986). Em relação à Coordenação Pedagógica, Santos e Sampaio (2015); Venas
(2013); Placco e outros (2012); Franco (2006); Almeida (2005); Roman (2001) se tornaram
referência. Quanto ao percurso teorico-metodológico, elegemos o caminho da pesquisa
qualitativa (Minayo, 2011), de inspiração crítica - uma busca por entender tensões, desafios e
potenciais presentes em um processo, a partir da análise da história documentada e não
documentada. Sobre as estratégias metodológicas o Grupo Reflexivo (VIÉGAS, 2002);
Entrevista Semiestruturada (MINAYO, 2011) e Análise Documental (FLICK, 2009) se
constituíram subsídios. A Análise de Prosa (André, 1983) foi utilizada para analisar o material
de campo. Os resultados foram organizados a partir das categorias: Construção da identidade
do Coordenador Pedagógico: um terreno em disputa; Trajetória da Formação Continuada na
Rede: tensão entre o instituído e o instituinte; Coordenação Pedagógica e a Formação
Continuada na Rede: tensões, desafios e potenciais; Coletivo de Coordenadores Pedagógicos:
espaço de formação para contradição, resistência e experiência. Consideramos que a política
educacional do município de Salvador vem afirmando na perspectiva de mercado, balizada
pelos ditames das agências internacionais, caracterizada pela fragmentação; descontinuidade
dos processos e responsabilização dos indivíduos pela qualidade da educação. A análise
acerca da trajetória da Formação Continuada na Rede mostrou, portanto, um acirrado e
ininterrupto confronto entre o discurso oficial, a prática institucional e o cotidiano das escolas,
onde a disputa de versões vai sendo afirmada por meio de movimentos de adaptação impostos
pela institucionalidade, e dialeticamente de resistência construídos coletivamente pela via
sindical, por iniciativas como o Coletivo de Coordenadores Pedagógicos, bem como por
movimentações no lócus específico das escolas. As coordenadoras pedagógicas se colocaram
como intelectuais na construção dos processos de enfrentamento às definições institucionais
contrárias aos princípios da autonomia, demarcadas pela oferta de pseudoformação. A
perspectiva da educação para a emancipação encontra-se em disputa.<br>ABSTRACT The study aimed to understand tensions, challenges and potential of continuing education
from the Pedagogical Coordinators perspective of the Collective Educational Coordinators of
Salvador. The importance of continuous training is highlighted in this work as an intrinsic
need for professionals who manage the construction of knowledge and not as a product to be
consumed, due to market dictates - pseudo formation. The neoliberal system affirms the
formation as one of the main antidotes for the improvement of the quality of education, under
the argument of “teacher incompetence”. The neoliberal system affirms the formation as one
of the main antidotes for the improvement of the quality of education, under the argument of
“teacher incompetence”. However, the offer, in most cases, appears disconnected from school
expectations, putting in tension the relationship between the official discourse and the school
routine; adaptation and resistance processes in this space. The research sought to be part of
this tension to understand the continuing education trajectory in the municipality of Salvador,
during the period of 2005-2017, based on the experiences of pedagogical coordinators who
have in their training their main attribution and challenge. Regarding the theoretical
contribution, the ideas of Adorno (2012) helped to think about the relationship between
Education and Society, as well as the Training focused on contradiction, resistance and
experience - emancipation. Maués (2014) and Santos (2001) contributed to the
contextualization of the object in the current model of society; Souza (2014); Saviani (2009);
Pimenta (2006); and others assisted in the discussion of Continuing Education; on the
quotidian school we find reference in Patto (1993) and Ezpeleta and Rockwell (1986).
Regarding the Pedagogical Coordination, Santos and Sampaio (2015); Veins (2013); Placco et
al. (2012); Franco (2006); Almeida (2005); Roman (2001) became reference. As for the
theoretical-methodological path, we chose the path of qualitative research (Minayo, 2011), of
critical inspiration - a search to understand tensions, challenges and potential present in a
process, based on the documented and undocumented history analysis. On the methodological
strategies the Reflective Group (VIÉGAS, 2002); Semi structured interview (MINAYO,
2011) and Document Analysis (FLICK, 2009) constituted subsidies. The Prose analysis
(André, 1983) was used to analyze the field material. The results were organized from the
following categories: Construction of the identity of the Pedagogical Coordinator: a disputed
land; Trajectory of Continuing Education in Network: tension between the instituted and the
instituting; Pedagogical Coordination and Continuing Education in the Network: tensions,
challenges and potentials; Collective of Pedagogical Coordinators: training space for
contradiction, resistance and experience. We consider that the educational policy of the
municipality of Salvador has been affirming in the market perspective, based on the dictates
of international agencies, characterized by fragmentation; discontinuity of processes and
accountability of individuals for the quality of education. The analysis about the trajectory of
Continuing Education in Network showed therefore a fierce and continuous confrontation
between the official discourse, institutional practice and the daily life of schools where the
dispute versions will be affirmed through adaptive movements imposed by institutions and
dialectically collectively built by the trade union resistance route, for initiatives such as the
Collective educational coordinators, as well as movements in the specific locus of schools.
The pedagogical coordinators put themselves as intellectuals in the construction of coping
processes of institutional settings contrary to the principles of autonomy, demarcated by the
offer of pseudoformação. The perspective of education for emancipation is still in dispute.
5
Rodrigues, Kátia Martins. "O potencial de um grupo colaborativo para a constituição do professor coordenador como formador de docentes." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20111.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:38Z
No. of bitstreams: 1
Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5)
Previous issue date: 2017-04-12<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>This research investigates the potential of a Collaborative Group to the Teacher Coordinator (TC) constitution as a teacher educator. These professionals are responsible, among others school requests, of the in-service teachers continued education, in different times and formative spaces, such as: Collective Pedagogical Work Classes, pedagogical meetings, Class Council meetings and classroom observations. The starting point of this research was the problem regarding the continued education – during the work hours – of the Mathematics teachers, because this is considered by the TC, specialist or not, as the most complex and hardest area to be followed. As theoretical background, was adopted the constructs of Fullan and Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Imbernón (2010), Cochran-Smith and Lytle (1999), Crecci and Fiorentini (2015), Placco, Almeida and Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), Marcelo Garcia (1996, 1999), Altet (2000), among others. The research was developed following a qualitative methodological approach using different methodological procedures for the data collection: records of the formative meeting carried on the group; written records of the participants and the researcher and a profiling questionnaire. The research subjects are 14 Teacher Coordinators who work in the final years of Primary and High School located on the east zone of São Paulo. The results obtained indicated this group as a potential space to reveal the former’s feelings related to the in-service education of the Mathematics teachers; allowed the exposure of barriers and the announcement of possibilities in relation to the role as a former of the Teacher Coordinator; promoted critical thinking and collaboration using questioning and investigative posture, and encouraged the shared learning building up from the others view and contribution. In the formative process developed in this collaborative group, the teachers, Math specialists or not, presented the same difficulties with regard to the work as a Coordinator. Thus, it has become clear that the TC qualification should be focused on the role as a pedagogical former, independent of their teachers expertise area. This research brings contributions to the improvement of the professionals who work as educators; besides validate the importance of the collaborative work in the school and continued education using critical and reflexive views<br>Esta pesquisa investiga o potencial de um Grupo Colaborativo para a constituição do Professor Coordenador (PC) como formador de docentes. Estes profissionais são responsáveis, entre outras demandas da Escola, pela formação continuada dos professores dentro do horário de trabalho, em diferentes momentos e espaços formativos, tais como: Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), reuniões pedagógicas, reuniões de Conselho de Classe e observação em sala de aula. O ponto de partida para esta pesquisa foi a problemática em torno da Formação Continuada – em serviço – dos professores de Matemática, por ser considerada pelos PCs, especialistas ou não especialistas, como a área mais complexa e difícil de ser acompanhada. Adotou-se como referencial teórico os constructos de Fullan e Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Cochran-Smith e Lytle (1999), Crecci e Fiorentini (2015), Placco, Almeida e Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem metodológica qualitativa, com o uso de diferentes procedimentos metodológicos para a coleta de dados: registros dos encontros formativos realizados com o grupo; registros escritos dos participantes e da pesquisadora e questionário de caracterização. Os sujeitos desta pesquisa são 14 Professores Coordenadores que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de oito Escolas localizadas na Zona Leste de São Paulo (SP). Os resultados obtidos indicam que este grupo funcionou como um espaço potencial para revelar sentimentos dos formadores em relação à formação em serviço dos professores de Matemática; possibilitou a denúncia de entraves e o anúncio de possibilidades em relação ao papel formador dos Professores Coordenadores; promoveu reflexão crítica sobre a política e colaboração, por meio de questionamentos e de postura investigativa e estimulou a construção de aprendizagens compartilhadas, a partir do olhar e da contribuição do outro. No processo formativo ocorrido nesse grupo colaborativo, os professores, especialistas e não especialistas em Matemática, apresentaram as mesmas dificuldades em relação ao trabalho como Coordenador desenvolvido junto aos professores. Evidenciou-se, assim, que a qualificação do PC deve voltar-se para sua atuação como formador da área pedagógica, independente da sua área de formação e da área e/ou especialidade dos seus professores. Esta pesquisa traz contribuições para a melhoria da formação dos profissionais que atuam como formadores, além de validar a importância do trabalho colaborativo na Escola e da formação continuada numa perspectiva crítico-reflexiva
6
Rocha, Tânia de Fátima. "Formação contínua do professor coordenador pedagógico no âmbito regional da rede estadual paulista: entraves e possibilidades." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20226.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-18T12:04:01Z
No. of bitstreams: 1
Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-07-18T12:04:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5)
Previous issue date: 2017-06-27<br>The research entitled: “The Continuous Education of the Pedagogical Coordinator at the Regional level of São Paulo state network: obstacles and possibilities, has as general objective to investigate the configuration of the training proposed by the Regional Teaching Directorates to the Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Middle School of the State education network from Sao Paulo. Specifically, it intends to understand the relationship between the assignments prescribed for the Coordinating Professor (CP) and the configuration of the training process proposed by the Teaching Offices (DE), to analyze, through the official documents, the articulation between the regional bodies and the Educational Secretary of São Paulo State (SE) regarding the formative processes proposed to the CP of the Final Years of Elementary and Middle School, and also, make a proposal of education for the CP in the regional scope. The research arose from the necessity to reflect on the training process itself in which I act as a Supervisor, since legally it is one of the attributions of the position. The research is based on the concept of continuous training and its need as a mechanism for professional improvement, as well as the analysis of the training process offered, considering the categories of study, form and monitor as an integral part of the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010a). Concept based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) of Vygotskian origin, according to which, the process of transformation of a given context happens from the intentional development of critical activities, articulated among themselves and mobilized by the group to achieve shared goals that satisfy the collective's need. Thus, the research intends to answer: What is the relation between the assignments prescribed for the CP and the configuration of the formative process proposed by the Teaching Offices (DE)? Are the formative processes proposed by the Educational Secretary of São Paulo State to the CPs of the Final Years of Primary and Secondary Education articulated with the regional bodies? The development of this work is based on a bibliographical survey, analysis of the official documents that regulate the training activities at a central and regional level, and an electronic questionnaire carried out through spontaneous consultation with the Directors of the Pedagogical Centers of the 28 Teaching Offices of São Paulo city region, considering the last three years of training since 2014. Its principle is the Collaborative Critical Research (PCCol) with a proposal for intervention through a Training Plan. It is understood that the contribution of this work is the possibility of improving the training processes for Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Secondary Education, since the research pointed out that in the interconnection between SE and DE there is no room for the critical education of Educators, and there is in these formative spaces a great difficulty on the part of the educators to perceive themselves as subjects of the education instead of mere instruments of execution of the teaching action<br>A pesquisa Formação contínua do Professor Coordenador Pedagógico no âmbito regional da rede estadual paulista: entraves e possibilidades tem como objetivo geral investigar a configuração da formação proposta pelas Diretorias Regionais de Ensino aos professores coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio da rede estadual de ensino de São Paulo. Especificamente, pretende 1. compreender a relação entre as atribuições prescritas para o professor coordenador (PC) e a configuração do processo formativo proposto pelas Diretorias de Ensino (DE); 2. Analisar, por meio dos documentos oficiais, a articulação entre os órgãos regionais e a Secretaria de Estado de Educação de São Paulo (SE) quanto aos processos formativos propostos aos PC dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio e 3. fazer uma proposição de formação para o PC no âmbito regional. Surgiu da necessidade de refletir sobre o próprio processo formativo da Diretoria de Ensino em que atuo como Supervisora de Ensino, já que legalmente é atribuição das Diretorias de Ensino a oferta de formação para esses profissionais. A pesquisa está pautada no conceito de formação contínua e em sua necessidade como mecanismo de aperfeiçoamento profissional, bem como da análise do processo formativo oferecido, considerando as categorias do Estudar, Formar e Acompanhar como parte integrante do conceito de Cadeia Criativa proposto por Liberali (2010a), que tem por base a Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural (TASHC) de origem vygotskiana, segundo o qual o processo de transformação de um determinado contexto acontece a partir do desenvolvimento intencional de atividades críticas, articuladas entre si e mobilizadas pelo grupo para alcançar objetivos compartilhados que satisfazem a necessidade do coletivo. Assim, a pesquisa pretende responder: Qual a relação entre as atribuições prescritas para o PC e a configuração do processo formativo proposto pelas DE? Os processos formativos propostos pela Secretaria de Estado de Educação de São Paulo aos PC dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio estão articulados com os órgãos regionais? O desenvolvimento do trabalho parte do levantamento bibliográfico, da análise dos documentos oficiais que regulamentam as atividades formativas em âmbito central e regional e de questionário eletrônico realizado mediante consulta espontânea junto aos Diretores dos Núcleos Pedagógicos das 28 Diretorias de Ensino da região da Grande São Paulo, considerando os últimos três anos de formação desde 2014. Tem como princípio a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) com proposta de intervenção por meio de um Plano de Formação. Entende-se que a contribuição deste trabalho está na possibilidade de aperfeiçoamento dos processos de formação para Professores Coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, pois a pesquisa apontou que na interligação entre SE e DE não há espaço para a formação crítica dos educadores e há nesses espaços formativos grande dificuldade por parte dos educadores de se perceberem como sujeitos da formação em vez de meros instrumentos de execução da ação docente
7
Soares, Maria Perpétua do Socorro Beserra. "Formação continuada de professores dos anos iniciais: contribuições para a construção de uma escola democrática inspirada em Paulo Freire." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20270.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T12:02:22Z
No. of bitstreams: 1
Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-08-10T12:02:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5)
Previous issue date: 2017-08-04<br>Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq<br>The aim of this research is to analyze the impact and limits of the continuous teacher training to the pedagogical practice aimed to a democratic school. It presents as the focal point of this research the following question: Which are the contributions of the continuous training to the pedagogical practice of the Elementary School teachers who works to the municipal public system in Jaraguá-SP, Brazil, while aiming the construction of a democratic school?. The theoretical basis of this work is the pedagogy of Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) and others important authors that works derive from it: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). Its methodology is based in a qualitative approach, with a bibliographic review and field research. The survey’s participants were teachers, the principal and the pedagogical coordinators of the earlier referred school. The data were collected by the analysis of the school´s political pedagogical project and of the Special Action Project – PEA and participant observation of teacher training to the pedagogical practice (JEIF/PEA). Other data were also gathered from pedagogical meetings, parents and teacher’s meetings, pedagogical practice and semi-structured interviews with educators. The axes of analysis are the categories that constitute the Freire’s concepts employed in this study, specifically the consciousness of the incompleteness; the search of being more, listening, dialogue, participation, action-reflection-action and transformation. The research results pointed out that the characteristics of the continuous training of teachers are present, showing principles like listening, dialoguing, participation and action-reflection-action movement, evidenced in the documents analyzed, interviews, observations, training and pedagogical meetings and even in the classroom. Although it is still necessary to reach more advances and to increase the amount of theory and practice in teacher training procedures in this school, it is possible to affirm that the training actions identified and analyzed predict perspectives of transformation of pedagogical practice, looking for a democratic school<br>Esta pesquisa tem como objetivo analisar os alcances e limites da formação continuada de professores para a prática pedagógica comprometida com a construção de uma escola democrática. Apresenta como questão norteadora: Que contribuições a formação continuada dos professores tem oferecido para a prática pedagógica do coletivo de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal situada no bairro Jaraguá-SP, tendo em vista a construção de uma escola democrática? O referencial teórico está fundamentado na Pedagogia de Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) e autores que dialogam com Freire: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). A investigação inscreve-se nos parâmetros da abordagem qualitativa, com estudo bibliográfico e pesquisa de campo. Os participantes da pesquisa foram professores, diretor e coordenadores pedagógicos. Os procedimentos de produção dos dados foram análise do Projeto Político-Pedagógico da Escola e do Projeto Especial de Ação-PEA, observação participante da formação de professores (JEIF/PEA), das reuniões pedagógicas, da reunião de pais e mestres, da prática pedagógica e entrevista semiestruturada com os educadores. Os eixos de análise são as categorias que constituem a trama conceitual freireana elaborada neste estudo: consciência do inacabamento/busca do Ser Mais, escuta, diálogo, participação, ação-reflexão-ação e transformação. Os resultados da pesquisa apontaram que há uma forte presença de dimensões da formação permanente, materializando princípios como a escuta, o diálogo, a participação e o movimento de ação-reflexão-ação, evidenciado nos documentos, entrevistas realizadas e observações, encontros de formação, nas reuniões pedagógicas e na sala de aula. Embora se reconheça a necessidade de avanços e aprofundamentos de teoria e prática nos procedimentos de formação de professores nessa escola, pode-se dizer que as ações de formação identificadas e analisadas anunciam perspectivas de transformação da prática pedagógica, esteio de uma escola democrática
8
Speakes, Neusely Fernandes Silva. "Rebeldes com causa: narrativa construída na formação colaborativa de professores na escola." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20264.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-02T14:32:39Z
No. of bitstreams: 1
Neusely Fernandes Silva-Speakes.pdf: 1752798 bytes, checksum: 01b792c3d75bb35519d4dd24d4cdcbdb (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-08-02T14:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Neusely Fernandes Silva-Speakes.pdf: 1752798 bytes, checksum: 01b792c3d75bb35519d4dd24d4cdcbdb (MD5)
Previous issue date: 2017-07-31<br>Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq<br>This research visited the collaborative continuing professional education program for in-service teachers at the Municipal Elementary School José Áureo Monjardim, part of the municipal school system in the city of Vitória, Espírito Santo. The program was a place of reflection. The research analyzed the school’s actions as well as its relationship with the official agenda maintained by the city of Vitória-ES. The objective of this work was to outline some of the collective actions taken by teachers in the search for continuity in professional education and the results on individual learning, the strengthening of the group, and pedagogical practice with students. The research also investigated how a group strengthened by continuing education responds to situations of conflict, oftentimes proposed by education officials. Theoretical foundations were provided by authors such as John Dewey, Andy Hargreaves, Jose Contreras, Kenneth Zeichner and Henry Giroux, among others who helped to understand the process of preparing teachers who are concerned with their own reality, that of the group, and of their school, as well as how to act upon that reality. Theoretical support especially contributed to highlighting the concept of education, autonomy, collegiality, reflection and resistance which were benchmarks for comprehending the teachers’ actions and the collaborative professional education at the school. Data collection was carried out using dialogical encounters with a group of 05 teachers from the school. During the encounters, the teachers shared experiences which differed from those practiced in other schools within the municipal school system in that their program presented an accentuated appreciation for collective study. The group meets every week for two hours to study specific, predetermined topics. The thematic choice is usually made in an attempt to answer the questions that arise in everyday school life. The research investigated how, on the basis in their reflections, the group made decisions and adopted particular stances that changed the pedagogical organization of the school and, at times, resisted government determinations that it considered to be contrary to that which was desired and planned by the group. The school has a history of standing up to and opposing the Municipal Secretary of Education, which is why the Secretary tried to prevent the existence of the study group. To understand this school and its collective study group as a space for reflection, capable of creating and strengthening autonomy, as well as the spirit to resist anything that does not favor the school, this research was inspired by the methodological work of Ivor Goodson and Scherto Gill who use narrative and discussion as pedagogy practice. Narrative pedagogy brings forth the voice of the agents and allows them to assume the role of protagonist. Included in the data analyzed were teachers' statements and school documents. The results reveal that from the dialogues / narrative emerge the memories of an individual and collective time lived and shared that resulted in changes in behavior and understanding in the individuals / collective subject about the reality surrounding them, about themselves, and their personal and professional intentions and meanings. They reveal a process of collaborative reflection, which becomes self-knowledge and learning about the profession, that is, continuing education: on the one hand, a stockpile of learning, knowledge and skills, shared and used by the group to question the events of everyday life and, on the other hand, a "narrative identity", a learning strategy for adults who share knowledge, situations, times and professional spaces<br>Esta pesquisa visitou o programa de formação colaborativa e contínua de professores em serviço da Escola Municipal de Ensino Fundamental José Áureo Monjardim da Rede Municipal de Ensino de Vitória–ES. Tal programa constituiu espaço de reflexão. A pesquisa analisou a ação da escola e também, sua relação com a agenda oficial para as escolas do município de Vitória-ES. O objetivo deste trabalho foi delinear algumas das ações coletivas dos professores na busca por uma continuidade de formação e aprendizado e seus resultados na formação individual, no fortalecimento do grupo e no trabalho prático com os alunos. Investigou ainda como um grupo fortalecido pela formação continuada responde às situações de conflito muitas vezes propostas pelos oficiais de ensino. Forneceram os apoios teóricos autores como John Dewey, Andy Hargreaves, José Contreras, Kenneth Zeichner e Henry Giroux, entre outros que ajudaram a entender o processo de formação de um professor preocupado com sua realidade e de seu grupo, sua escola e como agir sobre essa realidade. O suporte teórico contribuiu especialmente para iluminar os conceitos de formação, autonomia, colegialidade, reflexão e resistência que balizaram o processo de compreensão da ação dos professores e formação colaborativa na escola. A coleta dos dados foi realizada por meio de encontros dialógicos com grupo de 05 professores da escola. Nos encontros os professores partilharam a sua experiência que se diferencia da praticada por outras escolas da rede municipal de ensino, pois, apresenta uma valorização do estudo coletivo. O grupo se reúne toda semana por duas horas para estudar temas determinados. A escolha temática, geralmente é feita na tentativa de responder às questões que se apresentam no cotidiano escolar. A pesquisa investigou como, desta reflexão, o grupo tomou decisões e assumiu posições que mudaram a organização pedagógica da escola e, em alguns momentos resistiu em aceitar determinações governamentais que entendia serem contrárias ao desejado e planejado pelo grupo. A escola tem um histórico de enfrentamento e oposição para com a Secretaria Municipal de Educação, razão pela qual a Secretaria tentou inviabilizar a existência do grupo de estudo. Para entender melhor o processo desta escola e o estudo coletivo como espaço de reflexão, capaz de criar e fortalecer a autonomia, bem como o ânimo de resistência a tudo que não é em favor da escola, esta pesquisa inspirou-se no trabalho metodológico dos pesquisadores Ivor Goodson e Scherto Gill que fazem uso da narrativa e discussão como pedagogia de formação. A pedagogia narrativa traz a voz dos agentes e lhes devolve o devido protagonismo. Fizeram parte do conjunto de dados analisados nesse estudo, os depoimentos dos professores e a análise de documentos. Os resultados revelam que dos diálogos/narrativa emergem memórias de um tempo individual e coletivo vivido e partilhado, que resultaram em mudanças de comportamento e compreensão nos indivíduos/sujeito coletivo, sobre a realidade que os cerca, sobre si mesmos e seus propósitos e significados pessoais e profissionais. Revelam um processo de reflexão colaborativa, que se transforma em autoconhecimento e aprendizagem da profissão, ou seja, em formação: de um lado, um estoque de aprendizagens, conhecimentos e habilidades, compartilhado e utilizado pelo grupo, para questionar os acontecimentos do dia a dia e, de outro lado, uma “identidade narrativa”, uma estratégia para aprendizagem de pessoas adultas, que compartilham saberes, situações, tempos e espaços profissionais
9
Veronesi, Valquiria Bertuzzi. "Saberes e fazeres docentes em arte visual na educação infantil." Universidade Nove de Julho, 2017. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1863.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-07-18T20:24:38Z
No. of bitstreams: 1
Valdquíria Bertuzzi.pdf: 2851652 bytes, checksum: 418afeb63b67b7f33b2805da64f78326 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-07-18T20:24:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Valdquíria Bertuzzi.pdf: 2851652 bytes, checksum: 418afeb63b67b7f33b2805da64f78326 (MD5)
Previous issue date: 2017-12-11<br>A qualitative nature conducted research focused on the knowledge and practices related to Visual
Art of a group of Early Childhood Education teachers. As general purpose attempts to identify
the knowledge and practices of those teachers proposal for small children in Art. As specific
purposes, to analyze possibilities in Visual Art knowledge construction in permanent and inservice
teachers training and to understand how the knowledge built in this space unfolds in the
practices with children from 4 -5 years of age. Carried out with 7 teachers and the Pedagogical
Assistant (AP) the research took place in a Municipal Early Childhood Education and Elementary
School (EMEIEF), in Santo André, named by us: EMEIEF Kaleidoscope. A data collection, as
methodological procedure, from characterization forms; questionnaires; formative meetings;
recorded and transcribed meetings; photographic records of teachers and children production;
reading and analysis of the Pedagogical Political Project and plannings. The Content Analysis
proposed by Bardin (2016) was used to analyze the data. The theoretical reference was organized
as follows: for the historical rescue of the Teaching of Art in Brazil and its foundations we hold
ourselves in Ana Mae Barbosa (2002, 2008, 2012) and other scholars of the History of Education.
In relation to Art in the interface with the culture of childhood we count on Ana Lúcia Goulart de
Faria (2002, 2013, 2015) and the Brazilian legislation; Vygotsky (1998, 1999, 2001) brings
contributions to the understanding of children's development and Art; Paulo Freire (1982, 1987,
1992, 1996, 1997, 2001, 2005) and Tardif (2002, 2006) refer us to important reflections on the
conscience of the teacher profession, viewing to highlight essential basis of teaching, training and
its challenges. As a result we find that the practices and discourses of teachers are reflections of
their personal and professional paths. The consciousness of the fragility in their formations is
signaled by them, especially when they demand permanent formation.<br>Pesquisa-intervenção de natureza qualitativa tem por objeto os saberes e fazeres de um grupo de
professoras de Educação Infantil em relação à Arte Visual. Como objetivo geral busca identificar
os conhecimentos e as práticas dessas professoras em suas propostas em Arte com crianças
pequenas. Como objetivos específicos visa analisar possibilidades de construção de
conhecimento em Arte Visual na formação permanente e em serviço das professoras e
compreender como o conhecimento construído nesse espaço se desdobra nas práticas com
crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa realizada com 7 professoras e a Assistente Pedagógica (AP)
efetivou-se em uma Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental (EMEIEF), da
rede de Santo André, denominada por nós: EMEIEF Caleidoscópio. Teve como procedimento
metodológico a coleta de dados mediante: ficha de caracterização; questionários; Encontros
Formativos, audiogravados e transcritos; registros fotográficos das produções das professoras e
das crianças e leitura e análise do Projeto Político Pedagógico e planejamentos. A Análise de
Conteúdo proposta por Bardin (2016) foi utilizada para análise dos dados. O referencial teórico
foi organizado da seguinte forma: para o resgate histórico do Ensino da Arte no Brasil e seus
fundamentos nos sustentamos em Ana Mae Barbosa (2002, 2008, 2012) e outros estudiosos da
História da Educação. Em relação à Arte na interface com a cultura da infância contamos com
Ana Lúcia Goulart de Faria (2002, 2013, 2015) e a legislação brasileira; Vigotski (1998, 1999,
2001) traz contribuições para a compreensão do desenvolvimento infantil e a Arte; Paulo Freire
(1982, 1987, 1992, 1996, 1997, 2001, 2005) e Tardif (2002, 2006) nos remetem a importantes
reflexões sobre a consciência da profissão professor, visando ressaltar fundamentos essenciais da
docência, formação e seus desafios. Como resultados, constatamos que as práticas e discursos das
professoras são reflexos de seus percursos pessoais e profissionais. A consciência da fragilidade
em suas formações é sinalizada por elas, sobretudo quando requisitam formação permanente.
Palavras-chave: Arte visual, Educação Infantil, Formação permanente de professores, Práticas
10
Ravagnoli, Neiva Cristina da Silva Rego. "A anomia em um curso de formação contínua de professores de inglês da escola pública: um olhar complexo." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20292.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:38:54Z
No. of bitstreams: 1
Neiva Cristina da Silva Rego Ravagnoli.pdf: 1389889 bytes, checksum: 673a8c4f03d31656f4d41cdc7ea1f321 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-08-17T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Neiva Cristina da Silva Rego Ravagnoli.pdf: 1389889 bytes, checksum: 673a8c4f03d31656f4d41cdc7ea1f321 (MD5)
Previous issue date: 2017-08-08<br>Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq<br>The aim of this thesis is to describe and interpret the phenomenon anomie that can
emerge from the experiences of teacher-students of graduate studies, part of a
continuing education program for English teachers of community school, to
understand the effects and implications of this phenomenon in that context. Anomie
is a contingency that particularizes individuals’ ways of becoming, in the face of crisis
situations motivated by non-conformity between individual goals and the means
available to achieve these goals. This thesis, developed in the scope of Applied
Linguistics, as a qualitative-interpretative research, is epistemomethodologically
oriented by Morin’s Complexity and Freire’s Hermeneutic-phenomenological
Complex approach: it describes and interprets textualized narratives from 32 teacher
who report their experiences, according to their criteria of relevance and worldview.
The anomie, object of the present study and revealed by the hermeneuticphenomenological
themes: proposal, resignification and rupture, shows that this
phenomenon emerges from the individual crisis experienced by teacher-students. It
also emerges from the crises of the other systems in which they are situated,
characterizing a moment of truth of the interrelationship between these systems,
which oscillate between order and disorder. The emergence of anomia is a revealing
element of the crisis and its effects. In this work, the anomie reveals the
compensatory character of the continuing teacher education attributed to the
CEPIEP; the depreciation of the school; the behavior of certain lecturers, allegedly
not consistent with the CEPIEP course outcomes; academic solidarity shared with
colleagues; and the immodest readiness and availability of certain lecturers. Anomie,
as effects of the crisis, shows a movement of self-eco-organization of lecturers,
which includes rupture, rejection, conformity, resignation, apathy, as well as
innovation, construction, desire for change and social activism of these teachers. The
anomie, when emerging from the crisis, deregulates the CEPIEP system,
constraining its organizational flexibility, by teacher-students’ decision-making. At the
same time, it raises responsive actions to those decisions making, which favors the
regeneration of the system<br>O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno anomia que pode
emergir das experiências vividas por professores-alunos de um curso de
especialização (CEPIEP), parte de um programa de educação contínua para
professores de Inglês da escola pública, para compreender os efeitos e implicações
desse fenômeno no referido contexto. A anomia é uma contingência que
particulariza os modos de vir a ser dos indivíduos, em face a circunstâncias de crise
motivadas pela não conformidade entre os objetivos individuais e os meios
disponíveis para que tais objetivos sejam alcançados. Esta tese, desenvolvida no
âmbito da Linguística Aplicada, como uma pesquisa de natureza qualitativainterpretativista,
está epistemometodologicamente orientado pela Complexidade de
Morin e pela Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica e Complexidade de Freire:
descreve e interpreta narrativas textualizadas de 32 professores que relatam suas
experiências, segundo seus critérios de relevância e visão de mundo. A anomia,
objeto do presente estudo e revelada pelos temas hermenêutico-fenomenológicos:
proposta, ressignificação e ruptura, mostra que esse fenômeno emerge da crise
individual experienciada pelos professores-alunos, bem como das crises dos demais
sistemas nos quais estão inseridos, caracterizando um momento de verdade da
inter-relação entre esses sistemas, que oscilam entre ordem e desordem. A
emergência da anomia é um elemento revelador da crise e de seus efeitos. Neste
trabalho, a anomia revela o caráter compensatório da formação contínua atribuído
ao CEPIEP; a depreciação da escola; o alegado comportamento de certos
professores-formadores, não condizentes com os pressupostos do CEPIEP; a
solidariedade acadêmica compartilhada entre os colegas; e a imodesta prontidão e
disponibilidade de determinados professores-formadores. A anomia, como efeito da
crise, expressa um movimento de auto-eco-organização dos professores-alunos,
que comporta ruptura, rejeição, conformismo, conformidade, resignação, apatia, bem
como inovação, construção, desejo de mudança e ativismo social desses
profissionais. A anomia, ao emergir da crise, desregulamenta o sistema CEPIEP,
constrangendo sua flexibilidade organizacional, pelas tomadas de decisão dos
professores-alunos. Ao mesmo tempo, suscita ações responsivas à essas tomadas
de decisão, o que favorece a regeneração do sistema
11
Traldi, Virginia de Moraes. "Formação contínua na escola e a aproximação de professores de diferentes segmentos." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20449.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:35:13Z
No. of bitstreams: 1
Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-09-29T12:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5)
Previous issue date: 2017-09-21<br>This research has the aim to comprehend the practices carried out during continuous formation meetings inside the School which contributed to strengthen the constitution of the participant teachers and their professional development. The research assumes that when teachers from different levels bring close to each other in order to better understand the classroom practices, they find support from other experiences and knowledge which contribute to their formation. The subjects of the research were teachers in continuous training from a Primary Municipal School of the city of São Paulo. The study had a qualitative approach and the theoretical background was based on the works of Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010; 2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002; 2013), Passos (2001; 2016) and Placco and Souza (2008) whom reflect upon the educational practice and emphasise the continuous training relevance inside the school as an way of Professional Teacher Development and of the entire school organization. These researchers consider that the school context, the pedagogical coordinator, and the teachers may represent the change and transformation of the educational practice. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) and Liberali (2012; 2015) discuss the established relationships in the formative context as a way of the school culture transformation. The Municipal Secretary of Education presumptions and policies subsidized the understanding of the conception and the principles of the collective study hours adopted by the School Unity. To achieve the research goals, interviews were made with four teachers members of a group of the JEIF and some episodes were selected which depicted the movements – shared – which contribute to the teacher’s development and to the strengthening of the group it self. The results of the research indicate that once the continuous training considers the school context, it may approximate theory and practice and also promotes the teacher’s participation in the proposed studies. Furthermore, it proposes the comprehension of the organization and the curricular proposition of all Learning Cycles, and thus, collaborating with the entire school organization development<br>A presente pesquisa tem como objetivo compreender as práticas ocorridas nos encontros de formação contínua no interior da Escola, que contribuíram para fortalecer a constituição do grupo de professores participantes e para o seu desenvolvimento profissional. O pressuposto, a partir desta pesquisa, é que os professores de diferentes níveis, ao se aproximarem para compreender melhor as problemáticas das práticas da sala de aula, encontram o apoio de outras experiências e saberes que podem contribuir com a sua formação profissional. A pesquisa foi realizada com um grupo de professores, em formação contínua, de uma Escola de Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de São Paulo. O estudo de abordagem teórica- metodológica qualitativa fundamenta-se nos escritos de Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010;2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002;2013), Passos (2001;2016) e Placco e Souza (2008), sendo que estes refletem sobre a prática educativa e destacam a relevância da formação contínua no interior da Escola como um meio de Desenvolvimento Profissional Docente e de toda a organização escolar. Para estes pesquisadores, o contexto escolar, a prática formativa, o coordenador pedagógico e os professores podem significar a mudança e a transformação da prática escolar. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) e Liberali (2012;2015) abordam as relações estabelecidas no contexto formativo como meio de transformação da cultura escolar. Os pressupostos e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação subsidiaram a compreensão da concepção e dos preceitos do horário de estudo coletivo instituído na Unidade Escolar. Para alcançar os objetivos de pesquisa foram realizadas entrevistas com quatro professores participantes de um grupo de JEIF e selecionados episódios que retrataram os movimentos – compartilhados – que contribuíram para o desenvolvimento do professor e para o fortalecimento do próprio grupo. Os resultados da pesquisa indicam que quando a formação contínua considera o contexto escolar, pode aproximar teoria e prática e promover a participação dos professores nos estudos propostos. Além disso, propõe a compreensão da organização e da proposta curricular de todos os ciclos de Aprendizagem, colaborando, assim, com o desenvolvimento de toda a organização escolar
12
Gouvêa, Maria Elena de. "Desafios da formação permanente de professores no município de Diadema - SP." Universidade de São Paulo, 2012. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-22102012-140944/.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
A formação permanente de professores é hoje uma medida de qualificação inquestionável, apoiada na preocupação de se construir caminhos alternativos que possibilitem à educação atingir níveis de qualidade compatíveis às expectativas e demandas sociais. Dentre os problemas que envolvem o cenário educacional brasileiro no século XXI, podem ser citadas a própria configuração social deste início de século, os baixos salários atribuídos aos professores, a feminização do magistério, a proletarização, a descaracterização e desvalorização da carreira docente, a carência na infraestrutura da escola pública e os múltiplos problemas de ordem relacional que permeiam a educação escolar. A formação de professores aparece como um aspecto fundamental com vistas à superação de tais problemas e se configura como formação inicial e formação na modalidade em serviço, ou formação permanente, como é tratada no município de Diadema. Com vistas à compreensão desta segunda modalidade de formação, estudaram-se autores que pesquisam os saberes docentes a partir das reuniões escolares como mecanismo de formação de uma cultura colaborativa na escola. O foco de investigação do trabalho foi a formação permanente dos professores da rede pública municipal de Diadema no período compreendido entre 1993 e 2011. Para tanto, a pesquisa concretizou-se em duas etapas: uma pesquisa bibliográfica e uma pesquisa de campo, mediante a utilização da metodologia estudo de caso, que se subdividiu em dois momentos: uma pesquisa documental, realizada a partir da investigação em arquivos da cidade, e entrevistas semiestruturadas com dez educadores da rede e quatro formadores contratados como assessores que permaneceram na rede durante vários anos. A análise dos dados organizou-se em quatro categorias: modalidades de formação e ação docente; formação e competência docente; políticas públicas e ação docente na cidade e formação permanente e qualidade da educação. Os resultados obtidos permitiram identificar a caracterização da formação permanente oferecida aos professores da Rede Municipal de Educação de Diadema no período delineado pela pesquisa, a identificação da matriz de concepção da formação, as fragilidades no processo avaliativo das ações da rede nesta área e os resultados da formação enquanto qualificação das práticas pedagógicas dos professores.<br>The ongoing training of teachers is today a measure of unquestionable qualifications, supported in the preoccupation of building alternate paths that allow the education levels of quality compatible with social demands and expectations. Among the issues that involve the scenario brazilian education in the 21st century, can be mentioned the social setting of this beginning of century, the low salaries paid to teachers, the feminization of teaching, the proletarianization, the decharacterization and devaluation of the teaching career, the lack in the public school infrastructure and multiple relational problems that permeate the school education. Teacher training appears as a key aspect with a view to overcoming such problems and configures itself as the initial formation and formation in the modality in-service, or permanent formation, as it is treated in the township of Diadema. With a view to understanding this second type of formation, was studied authors who search the knowledge teachers from the school meetings as a mechanism for the formation of a collaborative culture at school. The focus of the research work was the permanent training of teachers in public schools in the township of Diadema in the period between 1993 and 2011. To this end, the research achieved in two steps: a bibliographical survey and a field survey, using the methodology case study, which splintered into two phases: a documentary survey, carried out from the city\'s archives, research and semiestrutured interviews with ten educators of township and four trainers hired as advisors who remained on the township for several years. The analysis of data organized into four categories: modalities of training and teaching action; training and teaching competence; public policies and teaching action in the city and permanent training and quality of education. The results obtained indicate the characterization of permanent formation offered to teachers of the Township of Diadema by the search period, the identification of the formation matrix, the weaknesses in the evaluation process of actions in this area and the results of formation as a qualification of pedagogical practices of teachers.
13
Cruz, Tatiana Rocha. "Formação continuada de Coordenadores Pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Rede Municipal de Educação de São Luís, Maranhão: proposições para a construção de práticas formativas inspiradas no pensamento de Paulo Freire." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20293.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:47:10Z
No. of bitstreams: 1
Tatiana Rocha Cruz.pdf: 2169751 bytes, checksum: e932a2462f9fd1cea2653bf2cd4063e0 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-08-17T13:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tatiana Rocha Cruz.pdf: 2169751 bytes, checksum: e932a2462f9fd1cea2653bf2cd4063e0 (MD5)
Previous issue date: 2017-08-11<br>The present study aimed at analysing the Continuous Professional Development for Pedagogical Coordinators in the Programme for Youth and Adult Education (EJA) in the Municipal Education System in São Luís do Maranhão, with a view to improve the formative practices inspired by Paulo Freire’s references. The theoretical grounding for the research was based on Freire’s work (1986,1988, 1995, 1996, 1997, 1998,2005) and on other authors whose thoughts are aligned with Freire’s, such as Apple (1997,1998); Nóvoa (1998); Saul, A.M. (2000, 2010,2016); André (2006); Feldmann (2008,2009); Santiago e Batista Neto (2011); Sacristán (1999); Mizukami et al. (2002); Gatti (2010,2011), amongst others. This study took into consideration, initially, for the purpose of analysis, documents from the federal realm, as well as propositions from the Municipal Education System in São Luís do Maranhão and, based on a qualitative approach to data analysis, aimed at capturing the perceptions from the subjects - pedagogical coordinators (CPs) and teachers (PROFs) - in reference to the continuous professional development offered by the Municipal Secretary of São Luís do Maranhão (SEMED) and the school units researched, between the years 2014 and 2015. The tools used for data collection in the field were: a questionnaire (given to pedagogical coordinators and teachers from 3 urban schools in São Luís, MA) and a semi-structured interview carried out with professionals from SEMED. The results emerged from data analysis and were systematized based on categories of analysis that surfaced from the theoretical reference, expressed through a conceptual tapestry based on the conception of permanent formation addressed in the work of Paulo Freire. Through the analysis of the data collected, it became clear that, although Freire’s references were stated in SEMED’s documents and proposals, there was a significant disparity between the prescribed practices and the reality, as perceived by EJA’s CPs and PROFs. Research data also point to a diverse and contradictory understanding regarding Freire’s concepts, which is the reason why proposals for the development of formative practices, inspired by the thought of Paulo Freire are put forward in this study<br>Esta pesquisa teve como objetivo analisar o processo de Formação Continuada de Coordenadores Pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Rede Municipal de Educação de São Luís, Maranhão, tendo em vista a melhoria das práticas formativas inspiradas em referenciais freireanos. O marco teórico da investigação teve como fundamento obras de Freire (1986,1988, 1995, 1996, 1997, 1998,2005) e de autores que se alinham com o pensamento desse educador, como: Apple (1997,1998); Nóvoa (1998); Saul, A.M. (2000, 2010, 2016); André (2006); Feldmann (2008,2009); Santiago e Batista Neto (2011); Sacristán (1999), Mizukami et al. (2002); Gatti (2010,2011), entre outros. Este estudo considerou inicialmente, para efeito de análise, documentos da esfera federal e proposições da Rede Municipal de Educação de São Luís, MA e, com base na abordagem qualitativa buscou captar as percepções dos coordenadores pedagógicos (CPs) e dos professores (PROFs) (sujeitos de pesquisa) referentes à formação continuada realizada pela Secretaria Municipal de Educação de São Luís - SEMED e nas unidades escolares investigadas, no período de 2014 e 2015. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados em campo foram: o questionário (aplicado aos coordenadores pedagógicos e professores de três escolas da zona urbana de São Luís, MA) e a entrevista semiestruturada realizada com os profissionais da SEMED. Os resultados emergiram da análise dos dados, sistematizada a partir de categorias de análise que se evidenciaram no referencial teórico, expresso em uma trama conceitual, tendo como parâmetro a concepção de formação permanente abordada na obra de Paulo Freire. Mediante os dados coletados constatou-se que os referenciais freireanos encontravam-se anunciados nos documentos e proposições da SEMED, porém foi identificada significativa distância entre o formalmente prescrito e a realidade percebida pelos CPs e PROFs da EJA. Os dados da pesquisa também revelaram entendimento diverso e contraditório no que diz respeito às concepções freireanas, razão pela qual são apresentadas proposições para a construção de práticas formativas inspiradas no pensamento de Paulo Freire
14
Cruz, Gilmar de Carvalho. "Formação continuada de professores de educação fisica em ambiente escolar inclusivo." [s.n.], 2005. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/274958.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Julio Romero Ferreira<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica<br>Made available in DSpace on 2018-08-04T07:41:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Cruz_GilmardeCarvalho_D.pdf: 991684 bytes, checksum: 39ce53808cd07bd7800f8bca31818a38 (MD5)
Previous issue date: 2005<br>Resumo: Refletir e agir sobre a Educação na transição entre milênios impõe-nos o desafio de encarar a herança de uma realidade construída num longo processo histórico. Apesar de todo conhecimento acumulado, carecemos de proposições capazes de contribuir na superação de insistentes contradições sócio-educativas. Pensando em algumas delas, podemos mencionar a existência de jovens desassistidos pelo nosso sistema de ensino e questionáveis processos de escolarização aos quais são submetidas pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. A escola ¿ na figura dos atores sociais que lhe dão vida ¿ deve se fortalecer nessa jornada com vistas ao aprimoramento do seu modo de lidar com as demandas individuais e sociais coetâneas. Neste sentido, a necessidade de projetar uma escola capaz de suplantar suas próprias contradições passa pela contribuição específica que cada disciplina ¿ entre elas a Educação Física ¿ oferece à consecução do projeto pedagógico elaborado e implementado pela própria escola. Por conseguinte, o presente estudo apoiou-se na implementação de um programa de formação continuada destinado a professores de Educação Física do município de Londrina, no Paraná, guardando como objetivos: a) acompanhar os modos como professores do componente curricular Educação Física lidam em suas aulas com a proposta de inclusão escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e b) apontar como um programa de formação continuada pode aprimorar o instrumental do professor de Educação Física com vistas à elaboração de respostas às provocações lançadas por uma perspectiva educacional inclusiva. A pesquisa assentou-se em pressupostos metodológicos da pesquisa-ação e de grupo de focalização. Dezesseis professores de Educação Física, da rede pública municipal de ensino de Londrina, constituíram Grupo de Estudo/Trabalho com foco nas questões relativas à intervenção do professor de Educação Física em ambientes escolares inclusivos. Foram realizados encontros quinzenais durante os anos 2002 e 2003. Para efeito de coleta de dados foram adotados na dinâmica do Grupo: entrevistas coletivas, observações e análises de aulas registradas em VHS e diários de campo reflexivos. O tratamento dos dados coletados configurou fotografia, radiografia e cinematografia do Grupo. Os resultados encontrados indicam contradições importantes de serem superadas no ambiente escolar, e que refletem no atendimento educacional prestado por professores de Educação Física a alunos com necessidades especiais em contextos educacionais que se pretendem inclusivos. A título de considerações finais indica-se procedimentos relacionados à implementação de programas de formação continuada, assim como à realização de pesquisas numa perspectiva relacional. Deste modo, sugere ser de fundamental importância que a autonomia profissional seja exercitada no sentido de fortalecer a autoria de projetos pedagógicos que garantam o processo de escolarização de nossos alunos. Essa conjugação do exercício responsável da autonomia, com a autoria de projetos pedagógicos efetivos, pode sustentar a autoridade profissional do professor de Educação Física dentro da escola. A inclusão escolar de alunos que apresentam necessidades especiais é, neste sentido, uma provocação que não pode ser ignorada<br>Abstract: To reflect and to act upon Education in the transition between millenniums poses a challenge for us to face the heritage of a reality built during a long historical process. Besides all the knowledge accumulated, we lack propositions that may contribute to the overcoming of insistent socio-educative contradictions. Thinking about some of them, we can mention the existence of the youth unassisted by our teaching system and questionable schooling processes to which people who present special educational needs are submitted. The school ¿ presented in the social actors who give it life ¿ must strengthen itself in this journey aiming at perfecting its way of dealing with individual and social demands. In that sense, the need to project a school that is able to overcome its own contradictions comprises the specific contribution that each discipline ¿ Physical Education included ¿ provides to the accomplishment of the pedagogical project built and implemented by the school itself. So, the present study is based on the implementation of a continuing formation program designed to Physical Education teachers in the city of Londrina, Paraná, and aims at: a) accompanying the modes in which teachers of the Physical Education curricular component deal in their classes with the proposal of school inclusion of students who present special educational needs; and b) pointing out how a continuing formation program can perfect the instrumental component of the Physical Education teacher, aiming the answers to provocations presented by an inclusive educational perspective. The research is based on the action-research and focalization group methodological suppositions. Sixteen Physical Education teachers belonging to the public educational system of Londrina constituted the Study/Work Group focusing on the issues related to the intervention of the Physical Education teacher in inclusive school environments. The meetings were carried out every other week during the years 2002 and 2003. Data collection was carried out by means of: collective interviews, observation and analysis of classes recorded in VHS, and reflective field diaries. The treatment given to the data collected included Group photography, radiography, and cinematography. The results verified indicate important contradictions to be overcome in the school environment, reflecting on the educational assistance given by teachers of Physical Education to students with special needs in educational contexts that intend to be inclusive. Final considerations suggest procedures related to the implementation of continuing formation programs as well as the accomplishment of research in a relational perspective. Thus, it is of fundamental importance that professional autonomy be exercised to strengthen the authorship of pedagogical projects that guarantee the schooling process of our students. Such conjugation of responsible exercise of autonomy with the authorship of effective pedagogical projects may support the authority of the teacher of Physical Education in the school environment. School inclusion of students who present special needs is, in that sense, a provocation that cannot be ignored.<br>Doutorado<br>Atividade Fisica, Adaptação e Saude<br>Doutor em Educação Física
15
Robaert, Samuel. "PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICOS: ESPAÇO DE (RE)CONSTRUÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE EM UMA PERSPECTIVA HUMANIZADORA." Universidade Federal de Santa Maria, 2015. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/7218.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>In this study, we approach the Political Pedagogical Project (PPP) centrality as scholar everydayness important articulator, as innovation instrument at school and potential articulator of teachers permanent formation, through processes auto(trans)formatives, with the development of educational institution. We reference Paulo Freire, Francisco Imbernón, Isabel Alarcão, Antônio Nóvoa, Vitor Paro e Heloisa Luck, among others, in order to think the PPP as an important participation and decision sharing mechanism, in a way that its shared construction by scholar community is a dialogical and humanizer movement of educative institution. So, this text is a theoretical-practical research report, of the qualitative approach, of case-study method, which comprises its arising reflections. Locus was an cluster of three urban school of an Municipal Teaching Network. Eight teachers, scholar council members of their respective schools, served as subjects. This research aims to verify how the school PPP articulates its everydayness and permanent teachers formation, seen that this articulation makes viable the docent professionality development, through direct teachers participation in argument about schools problematics and, by consequence, promote the educative institution development. With the research we noticed that PPP is not the docent auto(trans)formatives processes articulator with the school everydayness, and that the public politics to permanent teachers formation at Municipal Teaching Network have been implemented in a view that sees the teacher as an executor of such politics and not an author, losing a privileged space of docent professional development linked to educative institution development.<br>Neste texto, abordo a centralidade do Projeto Político-Pedagógico (PPP) como grande articulador da cotidianidade escolar, como instrumento da inovação na escola e como um potencial articulador da formação permanente dos professores, através de processos auto(trans)formativos, com o desenvolvimento da instituição educativa. Referencio-me em Paulo Freire, Francisco Imbernón, Isabel Alarcão, Antônio Nóvoa, Vitor Paro e Heloisa Luck, dentre outros; para pensar o PPP como um importante mecanismo de participação e compartilhamento de decisões, de forma que a sua construção, compartilhada pela comunidade escolar, constitua-se em um movimento dialógico e humanizador da instituição educativa. Assim, este texto constitui-se em um relato de uma pesquisa de cunho teórico-prático, de abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos (múltiplos casos), que vem acompanhada das reflexões dela advindas. O lócus foi um grupo de três escolas urbanas de uma Rede Municipal de Ensino, sendo sujeitos um total de oito professores, membros dos Conselhos Escolares de suas respectivas escolas. Com esta pesquisa, buscou-se verificar como o PPP das escolas articula a sua cotidianidade e a formação permanente dos professores, tendo por base que essa articulação torna possível o desenvolvimento da profissionalidade docente, através da participação direta dos professores nas discussões acerca das problemáticas da escola e, por consequência, promove o desenvolvimento da instituição educativa. Constatou-se, com a pesquisa, que o PPP não é o articulador dos processos auto(trans)formativos docentes com a cotidianidade da escola e que as políticas públicas para a formação permanente de professores na Rede Municipal de Educação pesquisada têm sido implementadas dentro de uma perspectiva que vê o professor como um executor dessas políticas e não como um autor, perdendo-se um espaço privilegiado de desenvolvimento profissional docente ligado ao desenvolvimento da instituição educativa.
16
Schaff, Ismael Antonio Bacellar. "Formação permanente e suas relações com a prática do professor de educação física na Secretaria de Esportes, Recreação e Lazer de porto Alegre." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2010. http://hdl.handle.net/10183/24826.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Este estudo tem por tema a formação permanente de professores de educação física da Secretaria Municipal de Esportes, Recreação e Lazer de Porto Alegre, bem como as relações desta formação com a prática deste coletivo docente. Esta investigação focaliza os significados atribuídos por estes professores a sua formação permanente na relação com o cotidiano de suas práticas pedagógicas, tendo em vista as características institucionais onde se realiza: de espaço de atuação nãoescolar como praças, parques, centros de comunidade, ruas, associações comunitárias; bem como a grande diversidade de campos de atuação deste professorado que tem no lazer, no esporte e em ações ligadas à promoção da saúde os instrumentos de sua intervenção, nos seus vieses educativos, competitivos e ou lúdicos. A pergunta que sintetiza o problema de investigação e orienta as decisões metodológicas é: Quais significados o professorado de educação física da Secretaria Municipal de Esportes, Recreação e Lazer de Porto Alegre atribui ao seu processo de formação permanente e que impactos este processo produz no cotidiano de sua prática pedagógica? Para responder a esta questão realizei entrevistas semi-estruturadas, analisei documentos do período que vai de 1989 até 2009; com o mesmo intento, utilizei as observações e registros do diário de campo sobre as situações de formação promovidas pela instituição e do cotidiano das práticas dos professores de educação física desta secretaria, que permitissem a construção de quadro de análise e interpretação sobre o material coletado. O processo analítico apontou para algumas categorias significativas para a compreensão de práticas docentes e do papel que a formação permanente ocupa na sua sustentação e na superação dos desafios e contradições presentes nestas práticas. Uma destas categorias situa-se no não-lugar do espaço público da secretaria – a possibilidade e a expectativa de uma ação educativa em espaços que não parecem claramente associados aos significados da instituição escolar Desta decorre uma outra, situada no próprio sujeito do estudo: o “ser-não ser” do professor desta instituição – as tensões e contradições na construção de uma identidade docente – manifestas em trajetos de aproximação à cultura escolar ao mesmo tempo que elenca as peculiaridades distintivas do seu fazer educativo. Articulada às anteriores, a categoria de um personalismo e de uma fragilidade das políticas de formação profissional da secretaria parecem apontar para um papel ao mesmo tempo central desta para construção da identidade e de um referencial para as práticas dos professores, mas contraditoriamente, na sua ausência, a distribuição dispersa dos recursos humanos e o seu isolamento nos diversos espaços da cidade permitem uma sobrevivência que supera a existência de uma proposta políticopedagógica Uma idéia central sugerida pelo estudo é que a proposta de formação permanente, enquanto compromisso da instituição, tenha um caráter definidor de uma identidade docente, articuladora de sujeitos e ações e que permita superar fragilidades temporais e ideológicas das questões político-partidárias – o estudo aponta para a importância de uma estrutura de formação permanente, centrada nas experiências dos professores: espaços e tempos de compartilhamento de êxitos, de busca coletiva de superação de dificuldades e contradições.<br>The subject of this study is the permanent formation of Physical Education teachers of the “Secretaria Municipal de Esportes, Recreação e Lazer de Porto Alegre” – Sport and Leisure Department – in the city hall of Porto Alegre. The study also deals with the relations between this permanent formation and the practices of the group of teachers. This investigation focuses on the meanings attributed by such group of teachers to their permanent formation in relation to their everyday pedagogical practices, having in mind institutional characteristics and the spaces where practices take place: public squares, parks, community centers and streets. It also focuses on the varied nature of the group’s work (leisure, sport, health) and its educative, competitive or playful aspects. The question which summarizes the investigation and guides methodological decisions is: Which meanings the teachers of the Sport and Leisure Department of Porto Alegre attribute to their process of permanent formation and which impacts such process produces in their everyday pedagogical practices To answer this question, semi-structured interviews were held, documents from 1989 to 2009 were analyzed, observations and field diary entries on the formation moments promoted by the department were used and everyday practices were observed. All that allowed the construction of an analysis and interpretation chart. The analytical process lead the study to point out some meaningful categories to understand teachers’ practices, as well as, the role permanent formation has in helping teachers overcome challenges and contradictions found in their everyday practice. One of these categories depicts the possibilities and expectations of an educative action in spaces which are not clearly associated to a school institution. From the category mentioned above, another one emerges, located within the subject of this study: the teacher’s lack of a clear self identity; tension and contradiction permeate the construction of a clear and steady identity, sometimes moving itself towards the school culture while in other moments it unveils distinctive traits of the teachers’ practices Linked to the previous categories, there is one related to the subjective and fragile department policies related to professional formation. This category seems to indicate a central role in the construction of the teacher’s identity and a referential to the teacher’s practice, yet in the absence of such policies, the scattered distribution of human resources and their isolation in the many different spaces in the city of Porto Alegre allow them to outlive the existence of a political and pedagogical project. A key point dealt within this study is that the commitment of the institution towards permanent formation should help define the teacher’s identity, help articulate subjects and actions and allow teachers to overcome temporary difficulties caused by ideological and political matters. The study points to the significance a permanent formation structure has and that it should be based on teachers’ experience and provide them with the opportunity to share cases of success and seek solutions to overcome difficulties and contradictions.
17
Gebara, Maria José Fontana 1959. "A formação continuada de professores de Ciencias : contribuições de um curso de curta duração com tema geologico para uma pratica de ensino interdisciplinar." [s.n.], 2009. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/287714.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Yara Kulaif<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias<br>Made available in DSpace on 2018-08-13T02:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Gebara_MariaJoseFontana_D.pdf: 8077966 bytes, checksum: 8f8de00b77694cdb8c91cfd15b541720 (MD5)
Previous issue date: 2009<br>Resumo: Nesta tese analisamos questões ligadas à formação de professores de Ciências e, nessa perspectiva, o trabalho desenvolvido parte da premissa de que a melhoria do ensino de Ciências implica múltiplos fatores. Contudo, dentre todos os desafios, para nós é central a figura dos professores, pois estes como quaisquer outros profissionais, precisam contar com cursos de atualização profissional para acompanhar as inovações de sua área, mantendo-se atualizados e criticamente atuantes nas escolas onde trabalham, por isso mesmo nos preocupam os critérios de planejamento desses cursos. A investigação estruturou-se na tese segundo a qual a natureza interdisciplinar do conhecimento geocientífico pode contribuir para formação de professores de Ciências e Matemática do ensino fundamental, preparando-os para trabalhar segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Os resultados obtidos apontaram algumas dessas contribuições, bem como seus limites. Neste trabalho avaliamos o alcance de práticas de ensino-aprendizagem interdisciplinares, tendo como fio condutor conhecimentos de Geociências/Geologia, partindo do princípio que esses conhecimentos podem, apesar de complexos e abstratos, serem interessantes e estimulantes, além de serem fundamentais para a formação do pensamento científico dos estudantes. No estudo, em que a pesquisadora atuou também como professora, investigamos temas gerais de Geociências/Geologia, com atenção especial ao "Tempo Geológico" e "Modelo do Interior da Terra", que se revelaram foco de inúmeras concepções alternativas, identificadas como um dos limites à utilização pedagógica destes conhecimentos. Tendo como pano de fundo as questões acima os dados empíricos foram colhidos por ocasião das aulasoficina, ministradas no Projeto de Formação Continuada Teia do Saber-2007 da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Os resultados da investigação, bem como o alicerce teórico presente na análise, foram desenvolvidos ao longo de cinco capítulos, sempre com a perspectiva de subsidiar reformulações em programas de formação continuada. Os resultados obtidos evidenciaram a importância da rediscussão dos cursos de formação de professores de Ciências, bem como a necessidade de adequar estes cursos às especificidades de grupos de professores e disciplinas. A pesquisa revelou também que a utilização de conhecimentos Geocientíficos contribui para o ensino e a formação do pensamento e da atitude científica de alunos e professores.<br>Abstract: In this thesis we analyze issues related to the training of science teachers from a perspective that contemplates the improvement of science teaching as a result of several factors. Nevertheless, among several challenges, we consider the figure of the teacher as central. Inasmuch as these, as any other professionals, must be exposed to professional development in their field in order to remain constantly up to date and operating in the schools where they work. Therefore, our main concern is the criteria in which these professional development courses are planned. This investigation was based on the thesis that the interdisciplinary nature of the geoscientific knowledge can contribute to the training of middle school teachers of Life Sciences and Mathematics, preparing them to work according to the guidance of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). The results indicate some of these contributions, as well as its limits. We assess the possibilities of interdisciplinary teaching and learning experiences, having as main background Geo Sciences/Geology, baring in mind that these areas of knowledge can, despite being complex and abstract, be interesting and stimulating, and also basic in the formation of the students scientific way of thinking. In this study, where the researcher also performed as teacher, we investigate general subjects of Geosciences/Geology. Special attention is given to the "Geological Time" and "Model of the Interior of the Earth", as they became focus of several alternative conceptions, identified as one of the barriers to the pedagogical use of this knowledge. Having as framework the questions above the empirical data were recorded in the lesson-workshop, given in the Project of Continued Formation "Teia do Saber-2007" of the Secretariat of Education of the State of São Paulo. The results of this investigation, as well as the present theoretical foundation in the analysis, is developed throughout five chapters, always with the perspective to supply information in order to reorganize the programs of continued professional development for teacher training. Results have shown the importance of the discussion of the Science teacher training programs, as well as the necessity to adjust these courses to the particularities of the groups of professors and areas of study. The research has also shed light on the fact that the use of geoscientific knowledge contributes to the education and formation of learners (students) and teachers.<br>Doutorado<br>Doutor em Ensino e História de Ciências da Terra
18
Furtado, Vanessa Viégas Alves. "Produção científica dos programas de pós-graduação stricto sensu em economia no Brasil e a formação de redes de pesquisadores: uma análise a partir dos professores permanentes no período de 2004 a 2011." Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2013. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/4255.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-06T22:02:31Z
No. of bitstreams: 1
01a.pdf: 1838058 bytes, checksum: efc930817d19f0272cf82275820d2381 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2015-07-06T22:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
01a.pdf: 1838058 bytes, checksum: efc930817d19f0272cf82275820d2381 (MD5)
Previous issue date: 2013-03-13<br>CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>Propôs-se neste estudo analisar a produção científica dos professores permanentes dos programas de pós-graduação stricto sensu em Economia no Brasil, bem como observar a formação das redes de produção existentes entre esses docentes, no período de 2004 a 2011. Para tanto, foram coletados no Currículo Lattes dos docentes permanentes dos 47 programas de pós-graduação que compuseram a amostra, informações sobre a produção de artigos completos publicados em periódicos de cada um para o período analisado. Após tabuladas, essas informações serviram de base, não somente para analisar a produção científica dos docentes permanentes, através de indicadores como pontuação total, pontuação média por docente, desvio-padrão da pontuação média, porcentual de professores produtivos e nível de inserção internacional, a partir do Estrato Qualis juntamente com a pontuação estabelecida pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) para a área de Economia no ano de 2012, mas também observar como se deu a formação das redes de produção científica entre esses professores permanentes e a interação entre os seus atores, por meio de alguns dos principais indicadores de centralidade, tais como Grau de Centralidade, Índice de Centralização, Grau de Intermediação e Grau de Proximidade. Cabe ressaltar que para a análise das redes sociais e co-autorias das publicações foi utilizado neste trabalho o software Ucinet 6 for Windows versão 6.445 (BORGATTI; EVERETT; FREEMAN, 2002), em concomitância com o NetDraw versão 2.123 (BORGATTI, 2002), programa responsável por ilustrar essas redes através de gráficos. Os resultados apontaram que, apesar da diminuição progressiva no número de atores para cada período analisado, ou seja, 2004-2006, 2007-2009 e 2010-2011, a formatação das redes de produção dos docentes permanentes dos programas de pós-graduação stricto sensu em Economia no Brasil não se alterou de forma significativa, ressaltando-se a incidência de diversos grupos atuando de forma isolada, predominantemente em trios ou duplas, e lotados no mesmo programa de pós-graduação, e algumas redes formadas ao redor de um único ator que, por sua posição estratégica, apresentou boa quantidade de interligações com outros atores.<br>It was proposed in this study to analyze the scientific production of permanent teachers of stricto sensu graduate programs in Economics in Brazil, as well as to observe the formation of existing production networks among these teachers in the period from 2004 to 2011. For both, were collected at permanent teachers Lattes of 47 postgraduate programs that composed the sample, information on production of full papers published in journal seach one for the period under examination. After scheduled, this information formed the basis, not only to analyze the scientific production of permanent teachers, through indicators such as total score, average score for teaching staff, standard deviation of the mean score, percentage of productive teachers and international insertion level, from Qualis Stratum along with the score established by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) to the Economy in the year 2012but also look at how the formation of scientific production networks among these permanent teachers and interaction among its actors, through some of the main indicators of centrality, such as degree of Centrality index of centralization, degree of Proximity and degree of Intermediation. It is noteworthy that for the analysis of social networks and authorship of publications was used in this work the software Ucinet 6,445 for Windows version 6 (BORGATTI; EVERETT; FREEMAN, 2002), in concomitance with the NetDraw 2,123 version (BORGATTI, 2002) program responsible for illustrating these networks through graphs. The results showed that, despite the progressive decline in the number of actors for each analyzed period, that is, 2004-2006, 2007-2009 and 2010-2011, the formatting of the production networks of permanent teachers of stricto sensu graduate programs in economics in Brazil has not changed significantly, underscoring the incidence of various groups working in isolation, predominantly in trios or pairs, and crowded in the same graduate program, and some networks formed around a single actor who, by its strategic position, showed good amount of interconnections with other actors.
19
Ríos, Valdés Evelyn. "La capoeira como herramienta pedagógica en la educación física. Un estudio de caso sobre la formación permanente del profesorado." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2020. http://hdl.handle.net/10803/671545.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
En la presente tesis doctoral se analiza el proceso de diseño, desarrollo y transferencia de un curso de formación permanente del profesorado de Educación Física que presenta la Capoeira como una herramienta pedagógica para el profesorado. El curso, denominado “La Capoeira, una herramienta de innovación educativa para la Educación Física”- desde ahora en adelante CUFOPEPCA1 se ha realizado en el marco de los Cursos de Verano del INEFC2. Se ha diseñado una programación didáctica con una metodología creada para el trato pedagógico de la Capoeira, con una propuesta activo-reflexiva para la formación del profesorado. Puntualmente se reflexiona sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el desarrollo de la formación, se conoce las formas de transferencia de los aprendizaje adquiridos en la formación y las implicaciones en el contexto escolar. A partir de esto se establecen cambios que mejoran el curso.
La investigación, mediante el método de estudio de caso, se ha dividido en dos fases: en primer lugar, se analizó el diseño y el proceso de implementación del CUFOPEPCA, en la cual los y las participantes son quienes han realizado el curso junto a la propia formadora-investigadora. En segundo lugar, se analizó el caso de un profesor de primaria y una profesora de la ESO3, ambos asistentes al curso, que han aplicado la transferencia de los nuevos contenidos en su centro educativo. Los datos se recogieron mediante múltiples técnicas e instrumentos de investigación: observación participante y no participante, diario de la formadora-investigadora, diario del profesorado en formación, entrevista semi estructurada y cuestionario de valoración del INEFC. La información recogida durante las dos fases fue organizada y categorizada para su análisis de contenido, realizado con el apoyo del programa Atlas ti.
Entre los resultados más destacados se observa la implicación emocional del profesorado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, las posibilidades pedagógicas de la Capoeira para la expresión corporal y la creatividad, así como para el trabajo coeducativo e intercultural, y las posibilidades que ofrece para el enfoque interdisciplinar en el centro educativo. Además, se observaron también las estrategias del profesorado para ajustar sus aprendizajes en el curso de formación a su día a día en el centro, así como las dificultades que surgieron para implementar la transferencia al aula. A partir de este análisis y proceso de reflexión, se han realizado modificaciones en el programa original en relación con las fortalezas y debilidades recogidas en ambas fases de la investigación.
Las conclusiones más relevantes son: (a) la metodología de enseñanza-aprendizaje de Capoeira con un enfoque lúdico y reflexivo facilita transmitir contenidos teóricos (como la historicidad) y la aproximación a la actividad aunque no se dominen los elementos técnicos; (b) se hace necesario que la formadora o el formador maneje estrategias para abordar la interculturalidad y la perspectiva de género si se pretende dar un trato pedagógico a la Capoeira de modo que permita al profesorado exprimir su riqueza socioeducativa; (c) el seguimiento y acompañamiento al profesorado que realiza la formación permanente facilita la transferencia de sus aprendizajes al centro educativo y, al mismo tiempo, supone una experiencia enriquecedora para la propia formadora-investigadora, ya que permite el intercambio de experiencias entre el profesorado y la formadora.
1 CUFOPEPCA: curso de formación permanente del profesorado en Capoeira. Para facilitar la lectura, nos referiremos al curso con esta sigla.
2 INEFC (Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya), centro de Barcelona.
3 ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria<br>This doctoral thesis analyses the process of design, development, and transfer of a permanent training programme for Physical Education teachers using Capoeira as a teaching tool. The programme, called “Capoeira, an innovative teaching tool for Physical Education” (“La Capoeira, una herramienta de innovación educativa para la Educación Física” in Spanish) - hereinafter CUFOPEPCA4 has been carried out within the framework of the INEF Summer Courses5. A syllabus has been designed with a methodology created for the teaching of Capoeira, with an active and reflective approach to teacher training. It reflects on the teaching-learning process during the training and uncovers the ways of transferring the knowledge acquired during the training, as well as the implications in an academic context. From this we establish changes that improve the programme.
The investigation, using the case study method, has been divided into two phases: firstly, the analysis of the design and implementation process of CUFOPEPCA, in which the participants were those who have undertaken the programme alongside the trainer-researcher herself. Secondly, the analysis of the case of a primary teacher and an ESO teacher6, both participants in the programme, who have applied the transfer of the new content in their schools. The data was gathered using multiple research techniques and instruments: participant and non-participant observation, diary of the trainer-researcher, diary of the teachers in training, a semi-structured interview and an INEFC assessment questionnaire. The information gathered during the two phases was organised and categorised for content analysis, carried out with the support of the Atlas ti Programme.
Highlighted results include observing the emotional implication of the teachers during the teaching-learning process, the teaching possibilities of Capoeira for physical expression and creativity, as well as for coeducational and intercultural work, and the possibilities that it offers for an interdisciplinary approach in the school. Additionally, the strategies for the teachers to adapt the knowledge acquired during the training programme to their daily lives were also observed, as well as the difficulties that arose in implementing this transfer to the classroom. From this analysis and reflection process, modifications have been made in the original programme regarding the strengths and weaknesses gathered in both phases of the investigation.
The most significant conclusions are: (a) the teaching-learning of Capoeira with a recreational and reflective approach facilitates the transfer of theoretical content (such as historical context) and the approach to the activity even though the technical elements are not defined; (b) it is necessary for the trainer to manage strategies to address interculturality and the gender perspective if they aim to provide a teaching method to Capoeira which allows the teachers to express their socio-educational wealth; (c) the follow-up and accompaniment of the teachers undertaking the permanent training facilitates the transfer of the knowledge acquired to the school and, at the same time, represents an enriching experience for the trainer-researcher, allowing the exchange of experiences between the teachers and the trainer.
4CUFOPEPCA: permanent training programme for teachers in Capoeira. To facilitate reading, we will refer to the programme by these initials.
5 INEFC (Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya), Barcelona centre.
6 ESO: Mandatory Secondary Education (“Enseñanza Secundaria Obligatoria” in Spanish)
20
Menin, Franciéle Trichez. "Sexualidade, adolescência e educação sexual a partir dos quereres e poderes da internet." Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2017. http://tede.unioeste.br/handle/tede/2988.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2017-09-01T18:04:06Z
No. of bitstreams: 2
Franciéle T. Menin2017.pdf: 2398260 bytes, checksum: 8dd0fb7759893b8098b72b799b4562a7 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-09-01T18:04:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Franciéle T. Menin2017.pdf: 2398260 bytes, checksum: 8dd0fb7759893b8098b72b799b4562a7 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Previous issue date: 2017-05-12<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>Thinking about sexuality, adolescence and sexual education from the
wills and powers of the internet led us to this research that, study aims to understand
how the use of the Internet in the school space occurs, if there was sexual education in
the schoolsanalysed, as well as how is the influence of the Internet on the sexuality of
the adolescents surveyed. For this, we perform bibliographical and field research, with a
qualitative and quantitative character. We categorize the following categories of
research analysis: Internet and Adolescence, Adolescence and Sexuality, Adolescence
and Sexual Education, Sexuality and Sexual Education. We used the collected material
as historical contribution, based on the theoretical methodological reference of historical
dialectical materialism. For the bibliographic research, we conducted the descriptive
searches of our categories in the databases of theses and dissertations of the stricto
sensu programs of the Paraná State Universities, totaling seven (07) institutions. We
found seventeen (17) master's dissertations, however, they did not discuss the object of
this research and we found research that related to all categories of analysis. Field
research was carried out with the collection of data from fortytthree (43) adolescents
and twenty-two (22) teachers, both from the high school in four (04) state colleges of
the public network of the Francisco Beltrão – PR town. The colleges were listed from
the largest number of students and teachers in the town, as well as their insertion in
different social contexts, which allowed a broad view of the realities related to the
research objective. Data collection was done by applying semi-open questionnaires to
all participants through ten (10) questions each. Anchored in bibliographical and field
research, we verify the way that Sexual Education and the use of the Internet is being
carried out in educational institutions. According to the data obtained, it was possible to
verify the lack of understanding of the Internet as a pedagogical tool, besides sporadic
use and the importance of emancipatory Sexual Education during adolescence.
Therefore, teachers are indispensable educators in the daily life of adolescents, they
often don’t realize how important their job/action is for the development and training of
adolescents. Similarly, they are unaware of the importance of Emancipatory Sexual
Education in the classroom, since their formations don’t account for preparing them to
exercise, safely, such a function. We emphasize in the course of the dissertation our
struggle in defense of the continued formation of teachers, as well as the use of the
internet as a pedagogical tool, to exercise an Emancipatory Sexual Education – In the
classroom and beyond; In adolescents' lives. This training will contribute to the process
of teaching and learning, enabling a healthy adolescence, in which individuals
understand themselves and the other,personal and social respect.<br>Pensar sobre a sexualidade, adolescência e Educação Sexual a partir dos quereres e
poderes da internet nos levou a esta pesquisa que teve por objetivo entender como se dá
o uso da internet no espaço escolar, se havia Educação Sexual nos colégios pesquisados,
bem como, qual é a influência da internet na sexualidade dos adolescentes pesquisados.
Para isto, realizamos pesquisa bibliográfica e de campo, com cunho qualitativo e
quantitativo. Elencamos as seguintes categorias de análise para pesquisa: Internet e
Adolescência, Adolescência e Sexualidade, Adolescência e Educação Sexual,
Sexualidade e Educação Sexual. Utilizamos o material coletado como aporte histórico,
com base no referencial teórico metodológico do materialismo histórico dialético. Para
a pesquisa bibliográfica, realizamos as buscas descritivas de nossas categorias nos
bancos de dados de teses e dissertações dos programas stricto sensu das Universidades
Estaduais do Paraná, totalizando sete (07) instituições. Encontramos dezessete (17)
dissertações de mestrado, entretanto, não discutiam o objeto desta pesquisa, também
não encontramos pesquisas que se relacionassem a todas as categorias de análise. A
pesquisa de campo ocorreu com a coleta de dados junto a quarenta e três (43)
adolescentes e vinte e dois (22) professores, ambos do Ensino Médio em quatro (04)
colégios estaduais da rede pública do município de Francisco Beltrão - PR. Os colégios
foram elencados a partir do maior número de alunos e de professores do município,
além de sua inserção em diferentes contextos sociais, o que permitiu uma visão ampla
das realidades relacionadas ao objetivo da pesquisa. A coleta de dados foi realizada por
aplicação de questionários semiabertos para todos os participantes por meio de dez (10)
perguntas cada. Ancoradas nas pesquisas bibliográfica e de campo, verificamos a
maneira que a Educação Sexual e o uso da internet está sendo realizado nas instituições
de ensino. De acordo com os dados obtidos, foi possível constatar a falta de
compreensão da internet como uma ferramenta pedagógica, para além de uso esporádico
e da importância da Educação Sexual Emancipatória durante a adolescência. Portanto,
mesmo sendo os professores, educadores indispensáveis no cotidiano dos adolescentes,
estes por diversas vezes, não percebem quão importante é seu trabalho para o
desenvolvimento e formação do adolescente. Da mesma forma, desconhecem a
importância da Educação Sexual Emancipatória em sala de aula, uma vez que suas
formações não dão conta de prepará-los para exercer, com segurança, tal função.
Salientamos no decorrer da dissertação nossa luta em defesa da formação continuada
dos professores, bem como o uso da internet como ferramenta pedagógica, para exercer
uma Educação Sexual Emancipatória – em sala de aula e para além dela; na vida dos
adolescentes. Essa formação contribuirá no processo de ensino e aprendizagem
possibilitando uma adolescência saudável, na qual os indivíduos entendam a si e ao
outro, primando o respeito pessoal e social.
21
Ribeiro, Eliziane Tainá Lunardi. "FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES(AS) DA EJA: CÍRCULO DE DIÁLOGOS COMO PRÁXIS PEDAGÓGICA HUMANIZADORA." Universidade Federal de Santa Maria, 2014. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/7124.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico<br>This research is part of the Research Line Training, Knowlegdge and Professional Development (RL1), of the Postgraduate Program of Education of the Federal University of Santa Maria RS. It is a study about continuing education for teachers of Education of Young Adults and Adults (EJA) program, having as the guiding question: how teachers who work in the program Education of Young Adults and Adults (EJA) share humanizing pedagogical praxis, in the ongoing training process, through Dialogue Circles? As a methodological approach, it was used the qualitative methodological approach, Case Study. Still, as a methodological assumption, the hermeneutical approach was used, which aims at dialoguing with the teachers, listening to them, interrogating the, and with them, interpreting the different socio-cultural-historical experiences and the different processes of schooling and self/trans/formation from the time, place, and circumstances that contextualize the diverse voices that contextualize and make sense to them. It is about reading and interpreting, without, however, turning away to the reality which is interpreted and meant, enabling the dialogue with our world and understanding horizon. The main theoretical reflections that contribute to this research are: Freire (2011, 1983, 1996, 2009, 1980, 2011), Arroyo (2000, 2005), Ibérnon (2009, 2010), Fiori (2011), Herman (2002), Chizzotti (2009) and Zabalza (2004), Brunel (2004), Abramo (1994, 2005), Schön (1997), Zeichner (2008), Vásquez (2011), Oliveira (1999), Figueiredo (2009), Esclarín (2005), Manfredi (1980), Brandão (2002), Henz (2013, 2003, 2007). The group of teachers -co-authors participating in the survey is from EJA program from a municipal school in Santa Maria - RS. The survey was made through Circle of Dialogues with the teachers-co-authors; it began in July 2013 and ended in December 2013. For the constitution of this thesis, it was developed a bibliographic study on categorical dimensions such as the methodological approach, public policies of EJA, the tessituras of Popular Education with EJA program, and in particular, the juvenilization in EJA and the challenges of ongoing training of EJA teachers. With this, the study acquired the design of a dissertation regarding the continuing training of EJA teachers and topics related in particular to the juvenilization in this program. As teachers-researchers, since the beginning of the training process, until the last day, it was possible to establish that all of them were aware of the reality of their students, of the complex and delicate moments of each student in its family, of their neighborhood, their work and their social vulnerability. Being an educator at EJA requires sensitivity, dialogue, loving, reflection and humbleness for the self/trans/formation, as a condition and possibility for a humanizing pedagogical praxis.<br>Esta pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1), do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Configura-se como um estudo sobre formação permanente de professores(as) da modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como pergunta orientadora: como professores(as) que trabalham na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) compartilham práxis pedagógicas humanizadoras, no processo de formação permanente, através de Círculos de Diálogos? Como percurso metodológico, utilizou-se a perspectiva metodológica qualitativa, Estudo de Caso. Ainda, como pressuposto metodológico, o enfoque hermenêutico, que tem como finalidade dialogar com os(as) professores(as), escutá-los, interrogá-los e, com eles, interpretar as diferentes vivências sócio-histórico-culturais e os diferentes processos de escolarização e auto/trans/formação a partir da época, lugar, circunstâncias e diversas vozes que os contextualizam e podem dar-lhes sentido. Trata-se de ler e interpretar os escritos e as falas partindo dos seus mundos e horizontes de compreensão, sem, contudo, dar as costas à realidade da qual nós os interpretamos e significamos, possibilitando a interlocução com o nosso mundo e horizonte de compreensão. Os principais teóricos que contribuem com as reflexões desta pesquisa são: Freire (2011, 1983, 1996, 2009, 1980, 2011), Arroyo (2000, 2005), Ibérnon (2009, 2010), Fiori (2011), Herman (2002), Chizzotti (2009) e Zabalza (2004), Brunel (2004), Abramo (1994, 2005), Schön (1997), Zeichner (2008), Vásquez (2011), Oliveira (1999), Figueiredo (2009), Esclarín (2005), Manfredi (1980), Brandão (2002), Henz (2013, 2003, 2007). O grupo de professores(as)-coautores(as) que participa da pesquisa são da modalidade EJA de uma escola municipal da cidade de Santa Maria/RS. A pesquisa, deu-se através do Círculo de Diálogos com os(as) professores(as)-coautores(as); iniciou em julho de 2012 e ocorreu até dezembro de 2013. Para a construção desta dissertação, desenvolveu-se um estudo bibliográfico acerca de dimensões categóricas como: o percurso metodológico; as políticas públicas da EJA; tessituras da Educação Popular com a modalidade EJA; e, em específicial a juvenilização na EJA e os desafios à formação permanente dos(as) professores(as) da EJA. Com isto, o estudo adquiriu o desenho de uma dissertação, em relação à formação permanente de professores da EJA e assuntos relacionados em especial à juvenilização nesta modalidade. Como professores(as)-pesquisadores(as), desde o início do processo de formação até o último dia, foi possível constatar que todos(as) tinham conhecimento da realidade de seus estudantes, dos momentos complexos e delicados de cada estudante em sua família, no seu bairro, no seu trabalho e vulnerabilidade social. Educar(se) na EJA requer sensibilidade, diálogo, amorosidade, reflexão e humildade para a auto/trans/formação, como condição e possibilidade de práxis pedagógicas humanizadoras.
22
Freitas, Larissa Martins. "INTERFACES ENTRE O ENSINO MÉDIO REGULAR E A JUVENILIZAÇÃO NA EJA: DIÁLOGOS, ENTRELAÇAMENTOS, DESAFIOS E POSSIBILIDADES SOBRE QUEFAZERES DOCENTES." Universidade Federal de Santa Maria, 2015. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/7219.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul<br>This Master's Thesis is part of the Training Research Field, Knowledge and Professional Development of the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria/RS. We aim, with this research, understand how the educators (teachers) express the words about his teaching whatdoings through Dialogical Circles Investigative-training, considering the interfaces between High School and the youthnization in Youth and Adult Education (EJA), in view of a humanizing educational praxis. Therefore, we seek to answer the following research problem: how, through the Dialogical Circles Investigative-training, educators announce their teaching whatdoings reflecting on the interfaces between regular school and the youthnization in EJA, in view of educational praxis humanizing? Methodologically this study is based on a qualitative approach of the study case type (multicases), but also has research training features, as coauthors subjects actively participate in all stages of research. For the dynamics of formation meetings with educators, we use the methodology of the Dialogical Circles Investigative-training, inspired by Freire's Culture Circles in approach to research-training (JOSSO, 2004, 2010). As theoretical and conceptual contributions we used Paulo Freire's propositions in dialogue with other authors such as: Charlot (2000), Brandão (2013), Henz (2010, 2012), Arroyo (2001), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), among others. Five (5) thematic generating analysis and understanding emerged from the dialogues with educators and students: the processes of auto(trans)formation of the educator; the teaching content and/or learning; the youthnization process in EJA; the learning and unlearning: frustrations and hopes and the challenge of dialog of loveliness and rigor. For analysis and interpretation of results, we use the focus on hermeneutic approach, as it allows to understand the reality that appears from the way in which each is in the world. Listening to students and, from their speeches, talking with educators, we found that the students who seek EJA are mainly young people between 18 (eighteen) and 21 (twenty-one) years, who migrated to the modality because they have experienced unsuccessful experiences in the regular High School and / or due to lack of meaning given for them to said step, and also seeking a more humane, meaningful and loving education. We noted that in EJA, teachers have a different look for young students and are committed to reflect on their teaching whatdoings in order to better accommodate these students and make teaching in the modality an effectively mobilizing significant and learning mobilizing, though they still have resistance to dialogue about their whatdoings in regular education. We concluded that there are many challenges facing the permanent auto(trans)formation of high school educators, in order to provide an awareness-and liberating education that enables them to be both teachers themselves as students, as well as realize that EJA has sought to move in this direction.<br>Esta Dissertação de Mestrado insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Objetivamos, com esta investigação, compreender com os educadores (professores) expressam os dizeres sobre seu quefazer docente por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, considerando as interfaces entre o Ensino Médio e a juvenilização na Educação de Jovens e Adultos (EJA), em vista de uma práxis educativa humanizadora. Para tanto, buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: como, por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, os educadores(as) anunciaram o seu quefazer docente refletindo sobre as interfaces entre a escola regular e a juvenilização na EJA, em vista de práxis educativas humanizadoras? Metodologicamente este estudo fundamenta-se em uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso (multicasos), porém, também possui características de pesquisa-formação, uma vez que os sujeitos coautores participam ativamente em todas as etapas da pesquisa. Para a dinâmica dos encontros formativos com os educadores, utilizamos a metodologia dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados nos Círculos de Cultura freireanos em aproximação com a pesquisa-formação (JOSSO, 2004, 2010). Como aportes teórico-conceituais nos embasamos nas proposições de Paulo Freire em diálogo com outros autores, tais como: Charlot (2000), Brandão 2013), Henz (2003, 2007, 2010, 2012), Arroyo (2001, 2005, 2014), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), entre outros. Emergiram dos diálogos com os educadores e com os estudantes 5 (cinco) temáticas geradoras de análise e compreensão: os processos auto(trans)formativos do ser educador; o ensino de conteúdos e/ou a aprendizagem; o processo de juvenilização na EJA; o aprender e o desaprender: frustrações e esperanças e o desafio da dialogicidade da amorosidade e da rigorosidade. Para análise e interpretação dos resultados, utilizamos o enfoque hermenêutico, pois este possibilita compreender a realidade que se apresenta a partir do modo pelo qual cada um está no mundo. Escutando os estudantes e, a partir das falas deles, dialogando com os educadores, verificamos que os educandos que buscam a EJA são principalmente jovens entre 18 (dezoito) e 21 (vinte e um) anos que migraram para a modalidade em razão de terem vivenciado experiências mal sucedidas no Ensino Médio regular e/ou devido à falta de sentido atribuída por eles à referida etapa e, ainda, que buscam uma educação mais humana, significativa e afetuosa. Constatamos que, na EJA, os docentes possuem um olhar diferenciado para os jovens estudantes e comprometem-se a refletir sobre seus quefazeres docentes com vistas a melhor acolher esses educandos e tornar o ensino na modalidade efetivamente significativo e mobilizador de aprendizagens, no entanto ainda possuem resistência em dialogar sobre os seus quefazeres no ensino regular. Concluímos que são muitos os desafios que se colocam à auto(trans)formação permanente de educadores do Ensino Médio, com vistas a propiciar uma educação conscientizadora e libertadora que possibilite o ser mais tanto dos próprios docentes quanto dos estudantes, assim como percebemos que a EJA tem procurado caminhar nessa direção.
23
Lopretti, Tamara Abrão Pina 1982. "A produção de saberes e conhecimentos no cotidiano escolar : imagens de limites e possibilidades da ação educativa." [s.n.], 2007. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252041.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-09T13:42:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Lopretti_TamaraAbraoPina_M.pdf: 2873080 bytes, checksum: 679c0f35c16a62ae494a87d4d15e3356 (MD5)
Previous issue date: 2007<br>Resumo : A partir das duas últimas décadas, um postulado central tem guiado as pesquisas sobre os saberes e conhecimentos docentes, considerando os professores como sujeitos que possuem determinados conhecimentos e saberes, mobilizados e produzidos no âmbito do seu trabalho cotidiano, muitas vezes, em função da realidade em que atuam. Isto implica em considerar o professor enquanto um sujeito que assume sua prática, a partir dos significados por ele atribuídos, um sujeito que possui repertório proveniente de sua própria atividade profissional e processo de formação. Partindo deste contexto, o presente estudo teve por objetivo investigar o processo de produção, mobilização e significação dos saberes e conhecimentos docentes, ocorrido nos espaços-tempo coletivos da escola. Para tanto, desenvolvemos nosso estudo na Escola Municipal de Ensino Fundamental ¿Padre Francisco Silva¿, acompanhando um grupo de professoras das séries iniciais e a equipe de gestão em dois espaços-tempo coletivos da escola: o trabalho docente coletivo (TDC) e o grupo de trabalho de 1ª à 4ª série (GT-2). Além disso, também observamos a sala de aula de uma das professoras que participava destes dois grupos, acompanhando o trabalho de alfabetização por ela desenvolvido. Os dados e vivências produzidos no processo de pesquisa, a partir do contato com estes sujeitos, nestes três espaços-tempo diferentes, permitiram a construção de um conjunto de imagens de experiências, que deram a ver os saberes e conhecimentos mobilizados, produzidos e significados, a partir de situações de limites e possibilidades das ações educativas realizadas por estas profissionais. Neste movimento nos deparamos com o processo de reflexão das professoras e demais profissionais da escola, com o desenvolvimento de um ambiente de colaboração e com o exercício da pesquisa e da escrita docente, que se constituíram em elementos fundamentais no processo de produção, mobilização e significação destes saberes e conhecimentos evidenciados. Vale dizer que realizar tal pesquisa, sistematizando e partilhando o conjunto de saberes e conhecimentos produzidos no cotidiano escolar, significou colaborar com os professores em seu processo de desenvolvimento profissional e valorização da profissão docente e ainda, partilhar possíveis caminhos, saberes e conhecimentos a serviço da maior razão de ser da escola: os alunos<br>Abstract : From the last to decades, a central postulate has been guiding the researches regarding teacher¿s knowledge, considering teachers as persons that own certain knowledge mobilized and produced on the scope of their daily work. This implies to consider a teacher as a person that own knowledge that come from your own professional activity and academic background. In this direction, the present study has the goal to investigate the production, mobilization and significance process of teacher¿s knowledge in the collective meeting spaces on school itself. In order to achieve that, we have developed our study on Padre Francisco Silva¿s Elementary School, following a teacher¿s group of first grades and the school management team, on two collective moments inside the school: the collective teacher¿s working meetings (TDC) and the 1st to 4th working group (GT-2). Besides that, we have also observed the pedagogical practice of one of those school teachers inside the class room. The data produce on the research process, from the contact with this people, on those three different school spaces, have allowed the construction of experience images which show the mobilized, produced and meant knowledge from cutting-edge situations and possibilities of educational actions carried by those professionals. In this movement we have faced the reflection process of those teachers and other school professionals with the development of collaborative environment and research and teachers writing exercising, considered as elements responsible for production, mobilization and significance process of this evidenced knowledge. It¿s worthy to say that to carry out such a research, systematizing and presenting this knowledge set produced on the daily school work meant to collaborate with those teachers on their professional development and importance of teacher¿s work itself and still share possible ways and knowledge on the duty of the main reason of school existence: the students<br>Mestrado<br>Ensino e Práticas Culturais<br>Mestre em Educação
24
Cunha, Renata Cristina Oliveira Barrichelo. "Pelas telas, pelas janelas : a coordenação pedagogica e a formação de professores nas escolas." [s.n.], 2006. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252907.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-07T08:15:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Cunha_RenataCristinaOliveiraBarrichelo_D.pdf: 1422692 bytes, checksum: 1d19641a11c80414b2a61c87152a0f0a (MD5)
Previous issue date: 2006<br>Resumo: Este trabalho discute a formação de professores que acontece nos momentos de trabalho docente coletivo a partir da mediação da coordenadora pedagógica, buscando compreender se essas coordenadoras se reconhecem como formadoras de professores e suas possibilidades e dificuldades na organização das dinâmicas formativas. Os referenciais partem do pressuposto de que a coordenação pedagógica seja um canal privilegiado de interlocução e formação de/com/entre os professores (ALMEIDA, CHRISTOV, PLACCO) e que a formação centrada na escola (CANÁRIO) representa uma possibilidade de professores e coordenadoras aprenderem com a própria experiência, interrogando o vivido, confrontando posições, refletindo sobre as práticas na escola e articulando saberes de ação e saberes teóricos. A metodologia da pesquisa foi baseada no diálogo com três grupos de coordenadoras pedagógicas de escolas de Educação Infantil que se reuniram quinzenalmente, durante um semestre, para um trabalho de formação e, posteriormente, com um grupo de coordenadoras que aceitou o convite para discutir as principais questões da pesquisa. Foi possível identificar no conjunto de dados analisados (registros de áudio/escrita dos encontros, além de avaliações finais escritas das participantes da pesquisa) que as coordenadoras compreendem sua ação de formadoras na perspectiva de interlocutoras e mediadoras da organização do trabalho docente coletivo, reivindicando uma formação horizontal traduzida em co-produção da formação. Enquanto a produção teórica valoriza a ação da coordenadora como formadora numa perspectiva mais vertical, as coordenadoras dessa pesquisa constróem uma outra proposta de formação, ajustada às suas possibilidades e condições de trabalho, que considera os professores como co-responsáveis pela formação na escola. A proposta de colaboração entre pares e de encontros que oportunizam uma formação mútua, em círculo (PACHECO), aponta para um novo cenário a ser desenhado nas escolas. A relevância dessa investigação é apontar para os formadores de professores e formadores de formadores as potencialidades e os limites dessa formação que acontece nos momentos de trabalho docente coletivo quando da proposição de práticas de formação de professores e formadores nas escolas<br>Abstract:
This paper discusses the teachers¿ education that occurs in the teachers group work time with the intervention of the pedagogical coordinator, trying to understand if these coordinators recognize themselves as teachers educators and their possibilities and difficulties in organizing the educational activities. The parameters assume that the pedagogical coordination is a privileged channel for dialogue and education of/with/among teachers (ALMEIDA, CHRISTOV, PLACCO) and that the education developed in the school (CANÁRIO) represents a possibility for teachers and coordinators to learn with their own experience, questioning what was experienced, comparing positions, thinking about the practices in the school and exposing action knowledge and theoretical knowledge. The research methodology was based on the dialogues of three groups of pedagogical coordinators from Children Schools who met fortnightly, during one semester, for an educational work and then with a group of coordinators who accepted the invitation to discuss the research¿s main questions. It was possible to identify in the data analyzed (audio/writing records of the meetings, besides the final evaluations written by the people participating in the research) that the coordinators recognize their action of educators in the perspective of interlocutors and mediators in the organization of the teachers group work, claiming for a horizontal education as a co-production of the education. While the theoretical production appreciates the action of the coordinator as an educator in a more vertical perspective, this research coordinators develop another proposal for education, fitted to their possibilities and work conditions, which considers the teachers as co-responsible for the education in the school. The proposal for cooperation between pairs and for meetings that allow a mutual education, in circle (PACHECO), indicates a new scenery to be scheduled in the schools. The importance of this investigation is to point to the teachers¿ educators and the educators¿ educators the capacities and the limits of this education that occurs in the teachers group work time in the proposition of teachers¿ education practices and educators¿ practices in the schools<br>Doutorado<br>Ensino, Avaliação e Formação de Professores<br>Doutor em Educação
25
Alves, Cristovam da Silva. "Formação permanente de professores em situação de trabalho: valorização dos saberes docentes." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16258.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
CRISTOVAM DA SILVA ALVES.pdf: 581759 bytes, checksum: 9fd445fb4318d900558c6084a0e46e62 (MD5)
Previous issue date: 2006-09-26<br>Secretaria do Estado e Educação<br>This research based its analysis on the speeches, depositions and
notes taken during the implementation of a teachers training project in their
working time. The aim was to identify training approaches that take into account
the authorship of the involved parties, based mainly on their contexts,
background, culture and representations, motivating them to acquire the way of
doing it, overcoming difficulties, and sharing the existing practices in an
emancipating perspective.
This project chose to apply the cooperative-intervention, method
based on the studies of Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura
(2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), undertaking the individuals to an
authorship process, which confirms or guides priorities and pathways of analysis,
with the implementation of educational policies in the background, in this
specific case, the organization of education in cycles.
We chose to work with three institutions of the Rede Oficial de
Ensino do Município de São Paulo (Official Educational System of the City of
São Paulo), selected under the following criteria: distance; the availability of the
individuals who were willing to undertake the study projects; and having all the
ages of the elementary school. The data collected along the formation project
were analyzed through the view of social psychology, taking as reference the
sabers docents (TARDIF) and habitus (BOURDIEU), undertaking this
information to analysis under the following categories: professional
knowledge , pedagogical knowledge , disciplinary knowledge , content
knowledge and experience knowledge .
Besides defining the training approaches that make teachers able to
switch from the social actor position to become authors of their own training
paths, we reached the conclusion that the experience knowledge usually
changes in being-teacher and becoming-teacher<br>Esta pesquisa se ocupou da análise das falas, depoimentos e
observações arroladas no decorrer da implementação de um projeto de formação
de professores em situação de trabalho. Teve como objetivo contribuir para com
modelos de formação que considerem a autoria dos sujeitos envolvidos,
debruçando-se sobre seus contextos, suas histórias, culturas e representações,
provocando-os a se apropriarem do modo de fazer, superando dificuldades e
compartilhando práticas exitosas numa perspectiva emancipadora.
Optamos por usar como metodologia a pesquisa intervenção
colaborativa, apoiada em estudos de Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta
e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), envolvendo os pesquisados
num processo de autoria afirmando ou redirecionando prioridades e caminhos de
análise, usando como pano de fundo a implementação de políticas educacionais,
no caso em tela, a organização do ensino em ciclos.
Trabalhamos com três unidades da Rede Oficial de Ensino do
Município de São Paulo, selecionadas a partir do critério de proximidade,
disposição de seus sujeitos para adesão a projetos de estudos e de comportarem
todas as idades trabalhadas pela educação básica. Os dados colhidos no decurso
do projeto de formação foram analisados na perspectiva da psicologia social,
usando-se como referencial teórico os saberes docentes (TARDIF) e habitus
(BOURDIEU), submetendo-os a análises mediante as categorias saber
profissional , saber pedagógico , saber disciplinar , saber curricular e saber
experiencial .
Para além de se revelar um modelo de formação capaz de mobilizar
os professores da posição de atores sociais para a condição de autores de seus
percursos formativos, o percurso desenvolvido revelou a predominância na
mobilização de saberes experienciais no ser professor e no fazer-se professor
26
Pedrero, Guzmán María del Carmen. "Análisis de la Educación Física en la Región de Murcia desde la perspectiva psicosocial del alumno." Doctoral thesis, Universidad de Murcia, 2005. http://hdl.handle.net/10803/10784.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
El objeto del trabajo es analizar empíricamente la percepción y valoración que tiene actualmente los alumnos de la asignatura de Educación Física y las aplicaciones e influencias que sobre ésta pueden tener ciertos componentes socio-culturales, personales y en general la percepción de los diferentes elementos que pueden tener relación con la mencionada disciplina. Hemos visto conveniente, por la influencia ha podido tener en la visión que puedan tener los alumnos sobre la materia, realizar el estudio de la evolución que ha tenido la Educación Física Primaria, como disciplina, a partir de las disposiciones legales. También se han analizado los modelos de formación y las líneas de investigación de la formación inicial y permanente de los profesores de Educación Física.<br>The object of the work is to analyze empirically the perception and valuation that at the moment have the students of the subject of Physical education and the applications and influences that on this one can have certain social and cultural components, personal and in general the perception of the different elements that can have relation with the mentioned discipline. We have seen advisable, by the influence has been able to have in the vision that can have the students on the matter, to make the study of the evolution that has had the Primary Physical education, like discipline, from the legal dispositions. Also the models of formation and the lines of investigation of the initial formation and permanent of the professors of Physical education have been analyzed.
27
Mazzeu, Lidiane Teixeira Brasil [UNESP]. "Formação continuada de professores: uma análise crítica sobre as perspectivas oficiais de capacitação docente." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2007. http://hdl.handle.net/11449/90328.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2007-03-08Bitstream added on 2014-06-13T19:06:15Z : No. of bitstreams: 1
mazzeu_ltb_me_arafcl.pdf: 938191 bytes, checksum: 2441808e7835f64432bc67a564b1fb43 (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>O presente trabalho consiste em uma análise crítica sobre as perspectivas oficiais de capacitação docente em meio às reformas político-educacionais na década de 1990. Toma como referência os materiais que compõem o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), implementado pela Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação a partir do ano de 2001. Investiga os pressupostos teóricos e epistemológicos subjacentes aos programas de formação continuada de professores, à luz das contribuições da pedagogia histórico-crítica referentes à formação humana, ao trabalho educativo e à educação escolar. O desenvolvimento da argumentação se estrutura sobre as temáticas: das vinculações entre a reestruturação produtiva e as reformas político-educacionais da década de 1990; das relações entre as transformações no mundo do trabalho e as demandas para a educação; da profissionalização docente nos documentos oficiais; e, dos conteúdos dos processos de formação continuada de professores. As conclusões da investigação apontam que: a preocupação com a formação docente em meio às reformas educacionais desencadeadas na década de 1990 é estratégica do ponto de vista da implementação da reforma; as perspectivas oficiais de formação docente, pautadas pela epistemologia construtivista, pela pedagogia das competências e pela teoria do professor reflexivo, apontam, por um lado, para a descaracterização do trabalho educativo como atividade de ensino e, por outro, para a desqualificação da reflexão filosófica e para a secundarização do conhecimento científico, necessários à compreensão das vinculações da prática educativa no seio da prática social global.<br>This dissertation presents a critical analysis on the teachers training official perspectives, in the context of political-educational reforms in the 1990 decade. The research has as reference the material of PROFA - Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Literacy Teachers Formation Program), implemented by Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação (department of education for 7-14 year-old children of Education Ministry) from 2001 on. The program s theoretical and epistemological principles are analysed, from the point of view of historical-critical pedagogy conception of human development, educational work and scholar education. The argumentation development includes the following subjects: the links between productive reestruturation and political-educational reforms in the 1990 decade; the relationships between changes in the work organization models and the demands for education; the teacher's professional formation processes in the official documents; and the continuous formation program's contents. The conclusions of investigation point that: the concern with teacher's formation in the context of the educational reforms of 1990 decade plays a strategic role from the point of view of the implementation of the reform; the official perspectives of teacher's formations, based on the construtivist epistemology, the pedagogy of competences and reflexive teacher theory point, on the one hand, to the discharacterization of the educational work as teaching activity and, on the other hand, to the disqualification of the philosophical reflexion and to the secondarization of scientific knowledge, necessary to the comprehension of the educational practice in the context of global social practice.
28
Souza, Alessandra Martins. "As metodologias ativas na prática de docentes do ensino profissional." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19969.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:20Z
No. of bitstreams: 1
Alessandra Martins Souza.pdf: 577942 bytes, checksum: aadcbf6d4c4a2481ef72bda326ca7fb1 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Alessandra Martins Souza.pdf: 577942 bytes, checksum: aadcbf6d4c4a2481ef72bda326ca7fb1 (MD5)
Previous issue date: 2017-03-29<br>This research had the objective of investigating the teacher formation and the establishment of the Know-how of teachers of Profession Education (EP), for the use of Active Methodology (MA) in the classroom. The objective is to research on a constitution of know-how and setting up of such professionals, for the use of MA. The research problem focused on educational formation of these teachers and if it can offer them subsidies to develop works with MA in the classroom. We conducted a qualitative research with the participation of teachers from a Technical School (ET), located in the Municipality of São Paulo and maintained by Paula Souza Center (CPS). For a data collection, we used an open-ended questionnaire, analysis of the training of professionals and their knowledge and use of MA. Through bibliographical research, we established a theory in the studies of Antonio Nóvoa (1991, 1992, 1999), Ivor Goodson (1992), Maurice Tardif (1999, 2000, 2002, 2003), Selma Garrido Pimenta (1993), authors who deal with the constitution of theoretical and practical knowledge of professors and contributions of Paulo Freire (1996, 2006), whose works show the MA and the problematization as driving forces of education and training of critical and reflexive subjects. The relevance of this research is related to the importance that has been given to EP in the last decades, as a driver of the formation of the worker capable to meet the requirements of the labor market and the production system, as well as their capacity to mobilize skills that are part of everyday production, especially those that circumscribe themselves to the problem resolution, decision-making and the autonomy. EPs teachers are required knowledge that be able to propose working methods that privilege the reflection, the critical positioning, the autonomy and the search for knowledge, essential factors in the world of work. The results of the analysis of interviews and research bibliography has indicated that a traditional view of the EP in Brazil persists, as a consequence of the colonial heritage, a time when the learning of the craft was intended to the lower stratum of the population and masters was required the mastery of functions to teach learners. As a consequence, a training of teachers to act in the EP is justified in the belief that the know-how and setting up teachers necessary for practices are those acquired in a daily atmosphere of work and production, there is no need a scientific background. Consequently, the teachers' practices are sometimes, unintentional, improvised, empirical and dependent on trial and error, and formulas already tested by other teachers. This enables professionals deal with the curiosity, questioning, formulation of hypotheses made by students due to the face of a problem posed from the use of the MA in the classroom, generate situations that, well directed, would produce a more meaningful and contextualized teaching, able to develop the reflexion, criticality, autonomy and the protagonism of these students<br>Esta pesquisa teve como objeto de investigação a formação docente e a constituição dos saberes e fazeres dos professores do Ensino Profissional (EP), para o uso de metodologias ativas (MA) em sala de aula. O objetivo é pesquisar sobre a constituição dos saberes e fazeres docentes desses profissionais, para a utilização de MA. O problema de pesquisa focou na formação docente desses professores e se ela tem dado conta de oferecer subsídios a eles para que desenvolvam o trabalho com MA em sala de aula. Realizamos uma pesquisa qualitativa, que contou com a participação de professores de uma Escola Técnica (ET), localizada no município de São Paulo e mantida pelo Centro Paula Souza (CPS). Para a coleta dos dados, utilizamos um questionário de perguntas abertas, as quais tiveram por finalidade permitir a análise da formação desses profissionais e o seu conhecimento e utilização de MA. Através de pesquisa bibliográfica, baseamos a fundamentação teórica nos estudos de Antonio Nóvoa (1991, 1992, 1999), Ivor Goodson (1992), Maurice Tardif (1999, 2000, 2002, 2003), Selma Garrido Pimenta (1993), autores que tratam da constituição dos saberes teóricos e práticos dos professores e nas contribuições de Paulo Freire (1996 e 2006), cujas obras evidenciam as MA e a problematização como impulsionadoras da educação e formação de sujeitos críticos e reflexivos. A relevância desta pesquisa relaciona-se à importância que se tem dado nas últimas décadas ao EP, como propulsor da formação do trabalhador capaz de atender às exigências do mercado de trabalho e do sistema produtivo, bem como de sua capacidade para mobilizar competências que fazem parte do cotidiano da produção, sobretudo aquelas que se circunscrevem à resolução de problemas, tomada de decisões e autonomia. Do professor de EP são exigidos saberes que deem conta de propor métodos de trabalho que privilegiem o refletir, o posicionamento crítico, a autonomia e a busca pelo conhecimento, fatores fundamentais no mundo do trabalho. Os resultados da análise das entrevistas e da pesquisa bibliográfica indicaram que persiste uma visão tradicional do EP no Brasil, consequência da herança colonial, época em que o aprendizado dos ofícios era destinado às camadas mais baixas da população e dos mestres era exigido o domínio das funções para o ensino dos aprendizes. Consequentemente, a formação de professores para atuar no EP é fundamentada na crença de que os saberes e fazeres docentes necessários para a atuação são aqueles adquiridos no cotidiano do trabalho e da produção, não havendo a necessidade de uma formação científica. Em consequência, as práticas desses professores configuram-se, muitas vezes, como não intencionais, improvisadas, empíricas e dependentes da tentativa e erro e de fórmulas já testadas por outros professores. Isso inviabiliza a possibilidade desses profissionais lidarem com a curiosidade, o questionamento e a formulação de hipóteses pelos alunos, diante de um problema colocado e do uso das MA em sala de aula, para gerar situações que, bem direcionadas, produziriam um ensino mais significativo e contextualizado, capaz de desenvolver a reflexão, a criticidade, a autonomia e o protagonismo desses alunos
29
Martínez, Olmo Francesc. "La formació en centres: un estudi de cas a l'educació infantil." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2000. http://hdl.handle.net/10803/670477.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
El tema central de la tesis es la Formación en Centros, entendida como una de las posibles modalidades de formación permanente del profesorado.
El objetivo es comprender por qué la formación permanente no acaba de satisfacer la necesidad del profesorado de resolver determinadas situaciones problemáticas de la educación, y así poder entrever posibles alternativas. El problema concreto que se investiga es ¿Qué permite configurar la formación permanente del profesorado en un centro educativo determinado, cómo se lleva a cabo y qué comporta?. La fundamentación teórica se realiza alrededor de cuatro grandes tópicos, como son: los aspectos previos a la formación permanente del profesorado (concepto de educación, contexto social, orientaciones conceptuales, educación de adultos); el desarrollo profesional del profesorado (características de la profesionalidad del profesorado, el profesorado como profesional reflexivo y crítico, funciones y responsabilidades del profesorado de educación infantil y instituciones que colaboran en el desarrollo profesional del profesorado, el profesorado como profesional reflexivo, crítico, funciones y responsabilidades del profesorado de educación infantil y instituciones que colaboran en el desarrollo profesional del profesorado); los modelos y modalidades de formación permanente del profesorado (modelo basado en la indagación y asesoramiento); y la Formación en Centros (el cambio o mejora como objetivo de la Formación en Centros, agentes que están implicados, investigación-acción como proceso de Formación en Centros y evaluación en este tipo de formación).
El estudio de caso se centra en una experiencia práctica de Formación en Centros llevada a cabo durante un curso y medio en un centro educativo de Barcelona.
30
Bernardes, Vania Aparecida Martins. "Historia e memoria da alfabetizadoras : desenvolvimento profissional." [s.n.], 2005. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252470.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Luis Enrique Aguilar<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-07T02:49:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Bernardes_VaniaAparecidaMartins_D.pdf: 725444 bytes, checksum: 9436a738f4f54a3108284f7117b194a9 (MD5)
Previous issue date: 2005<br>Resumo: A presente investigação tem como objeto de estudo a constituição da história da formação de alfabetizadoras. Tem-se como propósito reconstituir e analisar a trajetória de seis profissionais nesta área, sendo reconhecidas como boas alfabetizadoras pelas comunidades em que atuam, na rede pública municipal, estadual e federal da cidade de Uberlândia- MG, a partir de 1980. Tal delimitação teve como base da pesquisa as narrativas de fatos relevantes desses sujeitos em que a atuação docente apontou situações vivenciadas que possibilitaram sua constituição e o seu próprio desenvolvimento profissional. Dentro dessa perspectiva, tornou-se possível estabelecer as formas como as mesmas incorporaram na prática a alfabetização como processo de formação. De modo que, para se obter um quadro amplo e significativo a respeito do problema abordado, optou-se por uma metodologia qualitativa de pesquisa, baseada na análise da história oral de vida de seis alfabetizadoras que foram escolhidos para fazerem parte deste estudo. Assim sendo, o que marca a relevância científica desta pesquisa, é a contribuição de investigar e recuperar aspectos históricos, políticos e educacionais da trajetória de formação de alfabetizadoras na cidade de Uberlândia- MG. Portanto, as questões que se colocam são: Quem são as alfabetizadoras consideradas como boas profissionais pela comunidade? O que aconteceu a partir do momento do magistério? O que aconteceu na vida desses sujeitos que hoje são reconhecidos como bons profissionais? Como foram suas trajetórias de formação e atuação? Quais e como os fatos relevantes ocorridos na educação interferiram em suas trajetórias de vida e na constituição dessas profissionais ao longo das duas últimas décadas? Como se deu o processo de constituição dessas alfabetizadoras neste últimos vinte anos? Em outras palavras, extraiu-se das narrativas indícios que permitiram identificar as interações mediadas por outras pessoas em um determinado contexto político-econômico-cultural, sobretudo das influências determinantes de instituições sociais na formação dessas alfabetizadoras. E, ainda, como são construídas as matrizes do seu sistema de conhecimento, suas interpretações diante do papel da prática exercida enquanto alfabetizadoras que, ainda hoje, ocupam importante papel no cenário educacional da cidade de Uberlândia, ora incorporando, ora refutando as doutrinas teóricas e/ou símbolos que são socialmente elaborados. Pressupõe-se uma construção pessoal das alfabetizadoras a respeito das experiências vividas nas interações sociais que mediam a relação delas com a formação docente passando a orientar, transformar e intervir na prática. Neste sentido, pode-se dizer que o desenvolvimento desses sujeitos, reconhecidas como ¿boas alfabetizadoras,¿ aconteceu do plano social para o individual, plano este em que as alfabetizadoras apresentam uma versão singular e personalizada, cultural, social e histórica em que estão inseridas<br>Abstract: The present investigation deals with study of the historiacal background of Teaching to read-teachers. The purpose of the study is therefore to analyze the lives of 6 professionals in this area, known as good read and writing teachers that work in the city, state and federal public system of the city of Uberlândia-MG since 1980. This particular group was analyzes considering the most important facts that accured during this period that favored their professional growth, within the study, the different ways and reasons that led these teachers to dedicate to the act of teaching to read wee presented. To obtain a broader vision, the research was done using quality methodology to analyze the six teachers that orally told their stories. The stories included historical,political and educational aspects of their lives. Some of the questions to be answered were: Who are the best professionals in the act of teaching to read in our community? What did they do right after graduating from teachers'college? What happened in the following years? What facts best contributed in the formation of these professionals in the last 20 years? By listening to the narrations of these teachers, the survey was able to extract the influences of different people within the political, economical, cultural and social context. Also the schooling background that these teachers receied and the important roll they played was considered as these teachers were held as being the best in the cities educational system. How these teachers related to their teachers influence in the practical aspects of these professional, was studied. Therefore, the survey showed how these good teachers in the art of teaching to read lived, their individuality and their envolvement with the cultural, social and historiacal enviroment in their city<br>Doutorado<br>Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte<br>Doutor em Educação
31
Pompeu, Carlos Alexandre. "Historia, politicas e projetos : formação continuada de professores de historia (Estado de São Paulo - PEC - 1996/98)." [s.n.], 2005. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253152.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Vera Lucia Sabongi De Rossi<br>Acompanha 1 CD-ROM<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-04T04:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Pompeu_CarlosAlexandre_M.pdf: 7010289 bytes, checksum: ca9d04f780c457288e7dd5771c447195 (MD5)
Previous issue date: 2005<br>Resumo: Neste estudo foi realizada uma análise histórico-sociológica do Programa de Educação Continuada (PEC) implementado pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP), entre os anos de 1996 e1998, no que se refere às suas relações com a formação continuada dos professores de História do ensino fundamental da rede pública estadual. Esta análise foi centrada nas ações de capacitação promovidas pela Escola da Vila nas delegacias de ensino de cidades da região da Grande São Paulo. Os principais objetivos deste trabalho foram: 1) analisar a relação entre as instituições públicas e privadas na implementação de políticas públicas sociais na área da educação, especificamente quanto à educação continuada; 2) analisar o processo de concepção, implementação e avaliação do PEC em relação às peculiaridades da capacitação dos professores de História e 3) fazer um levantamento e disponibilizar fontes documentais, em sua maior parte inéditas, para estudiosos e pesquisadores da área. A base documental deste trabalho é oriunda da SEE-SP, do Centro de Estudos da Escola da Vila (CEEV), da Fundação Carlos Chagas e do Núcleo de Estudos de Política e Gestão da Educação do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (NEPGE-UFRS). Inicialmente é apresentado um histórico sobre as relações estabelecidas entre as agências financiadoras internacionais e o governo brasileiro entre as décadas de 1940 e 1990. A seguir, são apresentadas e discutidas a concepção, a implementação e a avaliação do PEC feitas pelas instituições avaliadoras e pelos professores capacitandos de História. O PEC,através das ações que buscavam melhorar o desempenho dos professores, corroborou para a transformação da escola por meio da implementação de uma concepção de educação continuada, que passou a atender à lógica das competências. Contudo, a individualização dos processos educativos e a responsabilização individual pelo aprimoramento profissional implementados afastam os professores de sua categoria profissional, do seu coletivo, e das suas organizações contrapondo-se assim a uma qualificação profissional com relação social<br>Abstract: In this study we have performed an historical-sociological analysis of the Continual Education Program (Programa de Educação Continuada - PEC) implemented by the Secretary of Education from São Paulo State (Secretaria da Educação de São Paulo - SEE-SP), between 1996 and 1998, in regard to its relationships with the continual formation of the History teachers of the public network of elementary education from São Paulo State. This analysis was focused on the actions performed by Escola da Vila in the cities belonging to the region of Grande São Paulo. The main aims of this work were: 1) to analyze the relationship between public and private institutions in the implementation of the public policy in the field of education, specifically in regard to the continual education; 2) to analyze the process of conception, implementation and evaluation of the PEC concerning its particularities in the formation of History teachers and 3) to localize and make available documental resources, most of then unpublished, to researchers in the field. The documental bases of this work come from Escola da Vila Studies Center (Centro de Estudos da Escola da Vila - CEEV), Carlos Chagas Foundation and Center of Studies on Politics and Education Management from the Post-graduation Program of the Faculty of Education from the Federal University of Rio Grande do Sul (NEPGE-UFRS). Initially we presented an historic about the relationships established between the international financial agencies and the Brazilian government between the decades of 1940 and 1990. Next, we present and discuss the conception, implementation and evaluation of the PEC carried out by the evaluation institutions and History teachers. The PEC, by using actions that aimed to improve the teacher's performance, has collaborated to modify the school environment using the concept of continual education, which applies the logical of competences. However, the individualistic educational processes and to make individuals responsible for this own professional development has separated teachers from its professional category, from its collective, and from its collective organizations making difficult a professional qualification committed to the social<br>Mestrado<br>Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte<br>Mestre em Educação
32
Gomes, Ana Silvia Carvalho Ribeiro. "Modelos didáticos dos professores : conhecimentos implícitos e explícitos de professores de Química em exercício /." Bauru, 2014. http://hdl.handle.net/11449/124149.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Silvia Regina Quuijadas Aro Zuliani<br>Banca: Nelson Antonio Pirola<br>Banca: Ourides Santin Filho<br>Resumo: Pesquisas apontam para uma renovação no modelo formativo dos professores. Isso porque eles acabaram se apropriando de crenças muito elaboradas sobre o processo de ensino aprendizagem, porém ao adentrar no trabalho cotidiano utilizam uma prática construída a partir de suas experiências nos seus anos de escolaridade e pela apropriação de discursos formativos, normalmente tradicionais. Neste sentido, a pesquisa investiga quais os conhecimentos implícitos e explícitos de três professores de Química em exercício que participavam de um curso de formação continuada oferecida pelo Grupo de Pesquisa Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, cadastrado no CNPq e vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciência da Faculdade de Ciências, UNESP-Campus de Bauru em parceria com a Escola de Formação e Aprimoramento Profissional (EEAP). Averiguou-se também, quais convergências e divergências entre o discurso dos professores e sua ação em sala de aula. Isso foi possível a partir da identificação dos Modelos Didáticos presentes na fala e na ação dos professores. Os dados foram coletados através de um Instrumento elaborado por Novais (2009), da elaboração de um Plano de Ensino e a observação das aulas dos professores. Por meio dodos coletados pôde-se perceber que os professores apresentam dificuldades em manter uma coerência mais íntima entre suas ações e ideias expressas por escrito. Assim, demonstram, de maneira geral, se apropriarem de um discurso pedagógico elaborado, o qual não se reflete de maneira integral e consciente em suas atividades em sala de aula<br>Abstract: Research indicates that a renewal of teachers in the formative model. This is because they end up apropriating very elaborate beliefs about the process of teaching and learning, but upon entering the daily work using a practical built from the experiences in their school years and the ownership of, usually traditional formative speeches. In this sense, the research investigates which the implicit and explicit knowledge of three professors of chemistry in office participating in a continuing education course offered by the Education Research Group of Chemistry, Targeted Research, Languages and Teacher Training, registered in CNPq and linked to Graduate Program in Science Education, Faculty of Sciences, UNESP Bauru Campus in partnership with the school of Education and Professional Enhancement (EFAP). It was found also, what similarities and differences between speech and action f teachers in the classroom. This was possible through the identification of Instructional Models present in the speech and action of teachers. Data were collected through an instrument developed by Novais (2009), the preparation of a Plan of Education and the observation of teachers' lessons. Through the data collected coulb be perceived that the teachers have trouble keeping a closer consistency between their actions and ideas expressed in writting. So, show, in general, take owenership of a pedagogical discourse produced, which is not reflected in a comprehensive and conscious in their activities in the classroom manner<br>Mestre
33
Galindo, Camila José [UNESP]. "Necessidades de formação continuada de professores do 1º ciclo do ensino fundamental." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2007. http://hdl.handle.net/11449/90295.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2007-02-23Bitstream added on 2014-06-13T18:52:16Z : No. of bitstreams: 1
galindo_cj_me_arafcl.pdf: 797117 bytes, checksum: ee7fdfe636e4c5240860306e850754b6 (MD5)<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Essa pesquisa objetivou identificar as necessidades de formação continuada de professores atuantes no 1º ciclo do Ensino Fundamental vinculados às redes municipais paulistas. Para a realização da pesquisa de natureza quantitativa, optou-se pelo uso dos métodos de surwey e análise a partir das expectativas dos indivíduos ou grupos. Como técnicas, utilizamos a aplicação de questionário junto a professores e entrevista junto aos gestores das Secretarias de Educação dos municípios que compõem a região central do estado de São Paulo. Para a organização dos dados empíricos, utilizou-se de programas computacionais da base Windows e para os cruzamentos, o software estatístico SPSS. As análises foram feitas a partir da estatística simples e inferencial e dos procedimentos de análise de necessidades de formação de professores. O estudo aponta que a distância entre as necessidades requeridas pelos professores e as ações formativas existentes são discrepantes porque o planejamento na área é bastante precário e desconsidera as distinções entre necessidades profissionais e necessidades dos sistemas. Os critérios utilizados para desenvolver as ações formativas são diversos e a preocupação em atender ao decurso das reformas e das políticas educacionais sobrepõem-se à identificação, análise e atendimento das necessidades que os professores apresentam. Evidencia-se, portanto, a urgência na reformulação do modo de desempenhar ações de formação continuada junto aos professores, ajustando-as às necessidades dos docentes e ao atendimento de objetivos predefinidos.<br>The aim of this research was to identify the needs of continued education of in-service teachers who worked in the first cycle of primary school and were linked to municipal school net of São Paulo state. A method of survey and analysis based on the individual s expectations was used in order to carry out this qualitative research. As data collection means, a questionnaire was answered by teachers and an interview was replied by administrators of the Municipal Education Secretary of cities that are part of the central region of São Paulo state. Some windows softwares were used in order to organize the empirical data and the SPSS software was used to cross data. Simple and inferential statistics and the procedures of analysis of the teachers education needs were used to do the analysis of data. This study verified that there is a gap between the necessities that teachers require and teacher education programs. There is discrepancy between them because planning in this area is inadequate and do not consider the differences between professional needs and system needs. The criteria used to develop teacher s education are varied and the preoccupation to carry out Ministry reforms and educational policies fade the identity, analysis and necessity assistance that teachers demonstrate to have. Therefore, it is clear that is urgent to reform the way of developing actions to improve teachers continued education, adjusting them to teachers needs and to predefined objectives.
34
Gomes, Ana Silvia Carvalho Ribeiro [UNESP]. "Modelos didáticos dos professores: conhecimentos implícitos e explícitos de professores de Química em exercício." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/124149.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2014-09-26. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:46:43Z : No. of bitstreams: 1
000817150.pdf: 619827 bytes, checksum: f0a957e9fcf960d04fef99c833bd6dc9 (MD5)<br>Pesquisas apontam para uma renovação no modelo formativo dos professores. Isso porque eles acabaram se apropriando de crenças muito elaboradas sobre o processo de ensino aprendizagem, porém ao adentrar no trabalho cotidiano utilizam uma prática construída a partir de suas experiências nos seus anos de escolaridade e pela apropriação de discursos formativos, normalmente tradicionais. Neste sentido, a pesquisa investiga quais os conhecimentos implícitos e explícitos de três professores de Química em exercício que participavam de um curso de formação continuada oferecida pelo Grupo de Pesquisa Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, cadastrado no CNPq e vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciência da Faculdade de Ciências, UNESP-Campus de Bauru em parceria com a Escola de Formação e Aprimoramento Profissional (EEAP). Averiguou-se também, quais convergências e divergências entre o discurso dos professores e sua ação em sala de aula. Isso foi possível a partir da identificação dos Modelos Didáticos presentes na fala e na ação dos professores. Os dados foram coletados através de um Instrumento elaborado por Novais (2009), da elaboração de um Plano de Ensino e a observação das aulas dos professores. Por meio dodos coletados pôde-se perceber que os professores apresentam dificuldades em manter uma coerência mais íntima entre suas ações e ideias expressas por escrito. Assim, demonstram, de maneira geral, se apropriarem de um discurso pedagógico elaborado, o qual não se reflete de maneira integral e consciente em suas atividades em sala de aula<br>Research indicates that a renewal of teachers in the formative model. This is because they end up apropriating very elaborate beliefs about the process of teaching and learning, but upon entering the daily work using a practical built from the experiences in their school years and the ownership of, usually traditional formative speeches. In this sense, the research investigates which the implicit and explicit knowledge of three professors of chemistry in office participating in a continuing education course offered by the Education Research Group of Chemistry, Targeted Research, Languages and Teacher Training, registered in CNPq and linked to Graduate Program in Science Education, Faculty of Sciences, UNESP Bauru Campus in partnership with the school of Education and Professional Enhancement (EFAP). It was found also, what similarities and differences between speech and action f teachers in the classroom. This was possible through the identification of Instructional Models present in the speech and action of teachers. Data were collected through an instrument developed by Novais (2009), the preparation of a Plan of Education and the observation of teachers' lessons. Through the data collected coulb be perceived that the teachers have trouble keeping a closer consistency between their actions and ideas expressed in writting. So, show, in general, take owenership of a pedagogical discourse produced, which is not reflected in a comprehensive and conscious in their activities in the classroom manner
35
Mazzeu, Lidiane Teixeira Brasil. "Formação continuada de professores : uma análise crítica sobre as perspectivas oficiais de capacitação docente /." Araraquara : [s.n.], 2007. http://hdl.handle.net/11449/90328.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Newton Duarte<br>Banca: Marilda Gonçalves Dias Facci<br>Banca: Maria Denise Guedes<br>Resumo: O presente trabalho consiste em uma análise crítica sobre as perspectivas oficiais de capacitação docente em meio às reformas político-educacionais na década de 1990. Toma como referência os materiais que compõem o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), implementado pela Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação a partir do ano de 2001. Investiga os pressupostos teóricos e epistemológicos subjacentes aos programas de formação continuada de professores, à luz das contribuições da pedagogia histórico-crítica referentes à formação humana, ao trabalho educativo e à educação escolar. O desenvolvimento da argumentação se estrutura sobre as temáticas: das vinculações entre a reestruturação produtiva e as reformas político-educacionais da década de 1990; das relações entre as transformações no mundo do trabalho e as demandas para a educação; da profissionalização docente nos documentos oficiais; e, dos conteúdos dos processos de formação continuada de professores. As conclusões da investigação apontam que: a preocupação com a formação docente em meio às reformas educacionais desencadeadas na década de 1990 é estratégica do ponto de vista da implementação da reforma; as perspectivas oficiais de formação docente, pautadas pela epistemologia construtivista, pela pedagogia das competências e pela teoria do professor reflexivo, apontam, por um lado, para a descaracterização do trabalho educativo como atividade de ensino e, por outro, para a desqualificação da reflexão filosófica e para a secundarização do conhecimento científico, necessários à compreensão das vinculações da prática educativa no seio da prática social global.<br>Abstract: This dissertation presents a critical analysis on the teachers training official perspectives, in the context of political-educational reforms in the 1990 decade. The research has as reference the material of PROFA - Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Literacy Teachers Formation Program), implemented by Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação (department of education for 7-14 year-old children of Education Ministry) from 2001 on. The programs theoretical and epistemological principles are analysed, from the point of view of historical-critical pedagogy conception of human development, educational work and scholar education. The argumentation development includes the following subjects: the links between productive reestruturation and political-educational reforms in the 1990 decade; the relationships between changes in the work organization models and the demands for education; the teacher's professional formation processes in the official documents; and the continuous formation program's contents. The conclusions of investigation point that: the concern with teacher's formation in the context of the educational reforms of 1990 decade plays a strategic role from the point of view of the implementation of the reform; the official perspectives of teacher's formations, based on the construtivist epistemology, the pedagogy of competences and reflexive teacher theory point, on the one hand, to the discharacterization of the educational work as teaching activity and, on the other hand, to the disqualification of the philosophical reflexion and to the secondarization of scientific knowledge, necessary to the comprehension of the educational practice in the context of global social practice.<br>Mestre
36
Garcia, Tatiana Cristina Rodrigues [UNESP]. "A escola na transição para o digital: desafios para a incorporação de TIC e a contribuição da TVD." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2013. http://hdl.handle.net/11449/89560.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2013-02-08Bitstream added on 2014-06-13T19:51:17Z : No. of bitstreams: 1
garcia_tcr_me_bauru.pdf: 1099256 bytes, checksum: 5cc666f1efc79d400f168b7fb476dfa6 (MD5)<br>Os dilemas e a realidade dos professores de ensino básico precisam ser reconhecidos e redefinidos diante da sociedade tecnológica e informacional que caracteriza a atualidade. Este trabalho apresenta uma apreciação sobre novos meios e modos de se pensar e agir no ambiente escolar, considerando a assimilação de tecnologias de informação e comunicação (TIC) às rotinas e práticas docentes. Nesse sentido, procura-se discutir algumas possibilidades de contribuição dessas novas tecnologias, incluindo a TV digital, para a capacitação e a formação continuada de professores nesse processo. Para isso, foram realizadas revisões bibliográficas e aplicação de questionário entre professores de ensino básico da rede pública do município de Pederneiras (SP) de modo a retratar a realidade escolar em relação a essas tendências. Como resultado o trabalho apresenta um diagnóstico sobre a concepção dos próprios professores sobre o uso de tecnologias educacionais, considerando novas maneiras de se pesquisar, aprender, produzir, gerenciar, ensinar e divulgar conteúdos no processo de ensino-aprendizagem<br>The dilemmas and the reality of general education teachers need to be recognized and redefined the face of technological and informational society that characterizes today. This paper presents an assessment of new means and ways of thinking and acting in the school environment, considering the assimilation of information and communication technologies (ICT) to routines and teaching practices. In this sense, seeks to discusses some possible contribution of these new technologies, including digital TV, for training and continuing education of teachers in this process. Thus, we conducted literature reviews and questionnaires, teacher between basic education of the public in the municipality of Pederneiras (SP) in order to portray the reality school for these trends. As a result the paper presents an assessment of the design of the teachers on the use of educational technologies, considering new ways to search, learn, produce, manage, teach and disseminate content in the teaching-learning process
37
Garcia, Tatiana Cristina Rodrigues. "A escola na transição para o digital : desafios para a incorporação de TIC e a contribuição da TVD /." Bauru, 2013. http://hdl.handle.net/11449/89560.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Francisco Rolfsen Belda<br>Banca: Juliano Mauricio de Carvalho<br>Banca: Dariel de Carvalho<br>Resumo: Os dilemas e a realidade dos professores de ensino básico precisam ser reconhecidos e redefinidos diante da sociedade tecnológica e informacional que caracteriza a atualidade. Este trabalho apresenta uma apreciação sobre novos meios e modos de se pensar e agir no ambiente escolar, considerando a assimilação de tecnologias de informação e comunicação (TIC) às rotinas e práticas docentes. Nesse sentido, procura-se discutir algumas possibilidades de contribuição dessas novas tecnologias, incluindo a TV digital, para a capacitação e a formação continuada de professores nesse processo. Para isso, foram realizadas revisões bibliográficas e aplicação de questionário entre professores de ensino básico da rede pública do município de Pederneiras (SP) de modo a retratar a realidade escolar em relação a essas tendências. Como resultado o trabalho apresenta um diagnóstico sobre a concepção dos próprios professores sobre o uso de tecnologias educacionais, considerando novas maneiras de se pesquisar, aprender, produzir, gerenciar, ensinar e divulgar conteúdos no processo de ensino-aprendizagem<br>Abstract: The dilemmas and the reality of general education teachers need to be recognized and redefined the face of technological and informational society that characterizes today. This paper presents an assessment of new means and ways of thinking and acting in the school environment, considering the assimilation of information and communication technologies (ICT) to routines and teaching practices. In this sense, seeks to discusses some possible contribution of these new technologies, including digital TV, for training and continuing education of teachers in this process. Thus, we conducted literature reviews and questionnaires, teacher between basic education of the public in the municipality of Pederneiras (SP) in order to portray the reality school for these trends. As a result the paper presents an assessment of the design of the teachers on the use of educational technologies, considering new ways to search, learn, produce, manage, teach and disseminate content in the teaching-learning process<br>Mestre
38
Galindo, Camila José. "Necessidades de formação continuada de professores do 1º ciclo do ensino fundamental /." Araraquara : [s.n.], 2007. http://hdl.handle.net/11449/90295.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Edson do Carmo Inforsato<br>Banca: Marli Eliza Damalzo André<br>Banca: Mauro Carlos Romanatto<br>Resumo: Essa pesquisa objetivou identificar as necessidades de formação continuada de professores atuantes no 1º ciclo do Ensino Fundamental vinculados às redes municipais paulistas. Para a realização da pesquisa de natureza quantitativa, optou-se pelo uso dos métodos de surwey e análise a partir das expectativas dos indivíduos ou grupos. Como técnicas, utilizamos a aplicação de questionário junto a professores e entrevista junto aos gestores das Secretarias de Educação dos municípios que compõem a região central do estado de São Paulo. Para a organização dos dados empíricos, utilizou-se de programas computacionais da base Windows e para os cruzamentos, o software estatístico SPSS. As análises foram feitas a partir da estatística simples e inferencial e dos procedimentos de análise de necessidades de formação de professores. O estudo aponta que a distância entre as necessidades requeridas pelos professores e as ações formativas existentes são discrepantes porque o planejamento na área é bastante precário e desconsidera as distinções entre necessidades profissionais e necessidades dos sistemas. Os critérios utilizados para desenvolver as ações formativas são diversos e a preocupação em atender ao decurso das reformas e das políticas educacionais sobrepõem-se à identificação, análise e atendimento das necessidades que os professores apresentam. Evidencia-se, portanto, a urgência na reformulação do modo de desempenhar ações de formação continuada junto aos professores, ajustando-as às necessidades dos docentes e ao atendimento de objetivos predefinidos.<br>Abstract: The aim of this research was to identify the needs of continued education of in-service teachers who worked in the first cycle of primary school and were linked to municipal school net of São Paulo state. A method of survey and analysis based on the individuals expectations was used in order to carry out this qualitative research. As data collection means, a questionnaire was answered by teachers and an interview was replied by administrators of the Municipal Education Secretary of cities that are part of the central region of São Paulo state. Some windows softwares were used in order to organize the empirical data and the SPSS software was used to cross data. Simple and inferential statistics and the procedures of analysis of the teachers education needs were used to do the analysis of data. This study verified that there is a gap between the necessities that teachers require and teacher education programs. There is discrepancy between them because planning in this area is inadequate and do not consider the differences between professional needs and system needs. The criteria used to develop teachers education are varied and the preoccupation to carry out Ministry reforms and educational policies fade the identity, analysis and necessity assistance that teachers demonstrate to have. Therefore, it is clear that is urgent to reform the way of developing actions to improve teachers continued education, adjusting them to teachers needs and to predefined objectives.<br>Mestre
39
Montezuma, Luci Fátima. "Entre fios e teias de formação : narrativas de professoras que trabalham com matemática nos anos iniciais – constituição da docência e os desafios da profissão na educação pública estadual paulista frente aos programas de governo no período de 2012 a 2015." Universidade Federal de São Carlos, 2016. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8394.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-06T10:21:15Z
No. of bitstreams: 1
TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-01-16T12:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5)
Previous issue date: 2016-05-31<br>Não recebi financiamento<br>This text comes from a doctoral research, with a qualitative approach, which included the
participation of nine polyvalent and experienced teachers who teach math to the early years, work in São Paulo State Public Education and, over the years of 2012 to 2015, produced autobiographical narratives, written and/or oral, from narrative interviews, considering the experienced formative processes throughout their life stories, with focused eyes mainly for mathematics, facing the implementation of government programs with focus in this discipline in the early years: Mathematics Education for the early years-EMAI and National Pact for Literacy in the Correct Age-PNAIC-Mathematics. Considering that the way of "being" a teacher is related to the established culture and to what they experienced, the aim of this study was to understand how is the teaching constitution process of experienced teachers who teach Mathematics to the early years, facing the government programs that impacted the teaching of Mathematics in the early years in the São Paulo State Public Education in the period between the years of 2012-2015, entitled of EMAI and PNAIC Mathematics, trying to understand the teaching professionally constitution process of collaborators teachers over time and to raise evidences of professional development. In this context, this work tried to answer the investigative question how gives the process of teaching formation of experienced teachers, facing both programs, and find out what impacts were generated in the teaching practice of them, since such programs, substantially interfere in the daily life schools. The theoretical basis that supported the analysis are the narrative and autobiographical researches, mainly in Bolivar, Domingo and Fernandez; Connnelly and Clandinin; Josso; Passeggi, Souza and Vicentini; and the formation training of teachers in: Mizukami et al.; Tardif and Shulman. The analysis of the narratives reveals professional development evidences of teachers from established programs, but indicates that, in the practice of the classroom, with the students, in certain situations, in front of their views already
entrenched historically, teachers came into conflict with the theoretical and methodological guidelines proposed, and they take practices that could be considered creative insubordination, when the teacher dares to create and dares in teaching with the desire to promote learning in which students attribute meanings to the knowledge. The analysis reveals that, as pointed out in the field training of teachers researches, the act of teaching is to make choices in full interaction with students, starting with the knowledge of teachers, their conceptions, the ethic and the professional commitment that they have with the exercise of being a teacher. It was also observed that teachers felt discomfort in front of professional precariousness, leaving them with fear about how will be the future of this category and sometimes even a teacher unease.<br>Este texto decorre de uma pesquisa de doutorado, de abordagem qualitativa, que contou com a participação de nove professoras polivalentes e experientes que ensinam
Matemática para os anos iniciais, que atuam na Educação Pública Estadual Paulista, e
que, ao longo dos anos de 2012 a 2015, produziram narrativas autobiográficas, escritas
e/ou orais, a partir de entrevistas narrativas, considerando os processos formativos
vivenciados ao longo de suas histórias de vida, com os olhares voltados, principalmente,
para a Matemática, frente à implantação de programas de governo com foco nessa
disciplina, nos anos iniciais: Educação Matemática para os Anos Iniciais–EMAI e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa–PNAIC-Matemática. Reconhecendo que o modo de ser e de estar docente relaciona-se com a cultura instituída e experienciada pelos
professores, objetivou-se compreender nesta pesquisa, como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes que trabalham com
Matemática nos anos iniciais, frente aos programas de governo que impactaram o ensino da Matemática nos anos iniciais na Educação Pública Estadual Paulista no período entre os anos de 2012 a 2015, intitulados EMAI e PNAIC de Matemática, buscando compreender o processo de constituição da identidade docente das professoras
colaboradoras ao longo do tempo, levantar indícios de desenvolvimento profissional e dos
impactos das políticas públicas educacionais no exercício da docência. Neste movimento,
buscou-se responder à questão investigativa, compreendendo como se dá o processo de
constituição da identidade docente de professoras experientes, frente aos dois programas, e saber quais impactos foram gerados na prática docente delas, visto que, programas dessa natureza, interferem substancialmente no cotidiano das escolas. Os aportes teóricos que subsidiaram a análise estão embasados nas pesquisas narrativas e autobiográficas, especialmente em: Bolivar, Domingo e Fernandez; Connnelly e Clandinin; Josso; Passeggi, Souza e Vicentini; e no campo da formação de professores em: Mizukami et al.; Tardif; Shulman. A análise das narrativas revela indícios de desenvolvimento
profissional das professoras a partir dos programas instituídos, mas sinaliza que, na
prática de sala de aula, junto aos alunos, em determinadas situações, frente às suas
concepções já fortemente arraigadas historicamente, elas entram em conflito com as
orientações teórico-metodológicas propostas, e assumem práticas que poderiam ser
consideradas como insubordinação criativa, quando o professor se atreve a criar e ousar
na docência com o desejo de promover uma aprendizagem na qual os estudantes atribuem
significados ao conhecimento. A análise revela, como apontado nas pesquisas do campo
da formação de professores, que ensinar é fazer escolhas em plena interação com os alunos, a começar dos saberes dos professores, das suas concepções, da ética e do compromisso profissional que têm com o exercício da docência. Os estudos também sinalizam o desconforto das professoras frente à precarização profissional sentida no
trabalho docente, o que as deixa com receio sobre como será o destino desta categoria no
futuro e, algumas vezes, até com um certo mal-estar docente.
40
Bauer, Katia Cristini Souza. "A qualitative analsys of a continuing foreign language teacher education program from the perspective of exploratory pratice - EP." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2012. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/93024.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009<br>Made available in DSpace on 2012-10-24T15:26:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0<br>This qualitative study aims at investigating to what extent Programa de Educação Continuada para Professores de Inglês de Santa Catarina (PECPISC) can be considered a place for Exploratory Practice (EP). EP is currently defined as a means of reflection about the process of knowledge construction seeking the improvement of the quality of life in the classroom, as stated by Allwright (1999). In an attempt to reach the objective above and triangulate the data two meetings of PECPISC were tape-recorded and analysed in the light of the EP principles, a total of 5 interviews (with the 2 organizers and the 3 collaborators of the program) received the same treatment, and texts collected from the participant teachers. Those texts were analysed in order to find out what were participant teachers' perceptions related to the program. Data were collected from November, 2007 to June, 2008. The analysis revealed that there were no discrepancies among organizers' and collaborators' discourses, the activities developed during the meetings and participant teachers' perception of the program as a place to reflect on the practice and to share experience. Regarding the EP principles, it seems that the environment is propitious; however, this practice has not been implemented yet. On the other hand, this study also found out the attempt of the group in maintaining the program despite the dropouts of the participant teachers. Finally, this study suggests a re-direction to the program adopting EP as a possibility to bring teachers back since it will offer participant teachers the opportunity to deal with teachers' reality in the classroom in a less consuming way.<br>O objetivo deste estudo qualitativo é investigar até que ponto o Programa de Educação Continuada para Professores de Inglês de Santa Catarina (PECPISC) pode ser considerado um lugar para a Prática Exploratória (PE). Atualmente, a PE pode ser definida como um modo de reflexão sobre os processos de construção do conhecimento que busca uma melhor qualidade de vida na sala de aula, segundo Allwright (1999). Para alcançar o objetivo acima, dois encontros do PECPISC foram gravados em áudio e analisados de acordo com os princípios da PE, um total de 5 entrevistas (com 2 organizadores e 3 colaboradores do programa) receberam o mesmo tratamento e textos escritos pelos professores participantes foram também analisados. Os textos foram usados na tentativa de descobrir quais são as percepções dos professores participantes em relação ao programa. Os dados foram coletados de Novembro de 2007 a Junho de 2008. A análise dos dados revelou que não há discrepâncias entre o discurso dos organizadores e colaboradores, as atividades desenvolvidas durante os encontros e as percepções dos professores participantes, que entendem que o PECPISC seja um lugar para a reflexão sobre a prática e a troca de experiências. Considerando os princípios da PE, parece que o ambiente é propício para esta prática, contudo, ela ainda não é implementada. Além disso, este estudo também revelou a tentativa do grupo (organizadores, colaboradores, e professores participantes) em manter o programa apesar das desistências ao longo dos 8 anos do PECPISC. Finalmente, este estudo aponta a PE como possível redirecionamento para o programa possibilitando assim uma nova abordagem e oferecendo alternativas para que os professores possam lidar com a realidade da sala de aula de uma maneira menos desgastante.
41
Santana, Andréia da Cunha Malheiros [UNESP]. "As percepções sobre as necessidades de formação continuada dos gestores e dos professores de Língua portuguesa e inglesa: algumas reflexões." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2010. http://hdl.handle.net/11449/106392.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:35:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2010-11-09Bitstream added on 2014-06-13T19:25:01Z : No. of bitstreams: 1
santana_acm_dr_arafcl.pdf: 898267 bytes, checksum: 0b50b4acecc764a73f485a2db3d37a8f (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Neste estudo o tema da formação continuada aparece associado à análise de necessidades, conforme a fundamentação teórica utilizada (Rodrigues e Esteves, 1993; Silva, 2000; Fusari, 1997 e Estrela, 2006). O objetivo desta pesquisa foi identificar as necessidades de formação continuada declaradas pelos gestores educacionais (diretores, vices, coordenadores pedagógicos e assistentes educacionais pedagógicos) e pelos professores de língua portuguesa e inglesa de dez escolas municipais da cidade de Araraquara e como ocorrem as iniciativas de formação continuada neste município. Os gestores foram ouvidos mediante questionário, relato de narrativas e entrevistas; o posicionamento dos professores de língua portuguesa e inglesa foi obtida através de um questionário e o posicionamento da Secretaria Municipal de Educação através de uma entrevista. A pesquisa ainda contou com um estudo da proposta pedagógica de cada unidade escolar. Conforme o relato destes gestores e professores foi possível perceber a distância entre as concepções dos idealizadores das formações representados pela Secretaria Municipal de Educação e o público alvo delas. Os resultados demonstram que as formações oferecidas não correspondem às necessidades vivenciadas por estes gestores e professores; suas concepções e dilemas não são levados em consideração ao se elaborar uma iniciativa de formação continuada<br>In this study the issue of teacher training appears linked to the analysis of needs as the theoretical foundation used Rodrigues and Esteves, 1993; Silva, 2000; Fusari, 1997 and Estrela, 2006. The objective of this research was to understand the needs of continuous graduation reported by educational administrators (principals, vice principals, coordinators and educational assistants ) and by Portuguese and English teachers of public schools in the city of Araraquara and how they occur as continuous graduation in this city. The principals were heard through a questionnaire, report narratives and interviews; the opinions of Portuguese and English teachers were obtained through a questionnaire and the position of the Department of Education through an interview. The research had a pedagogical study of each school. According to the story of these principals and teachers and it was possible to notice the distance between the conceptions of the creators of the formations represented by the Municipal Education and their target public. The results demonstrate that the training offered did not correspond to the needs faced by these principals and teachers; their conceptions and dilemmas are not taken into consideration when preparing an initiative for teacher training
42
Momma-Bardela, Adriana Missae 1975. "O Processo de Implementação de Políticas Públicas de Educação no Município de Guarulhos/SP-Brasil no período de 2001 a 2004 : em perspectiva a política de formação de educadores vivenciada." [s.n.], 2007. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252104.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Luis Enrique Aguilar<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-09T10:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Momma-Bardela_AdrianaMissae_D.pdf: 2161210 bytes, checksum: f34d2d075c1c0aa7ee172c549ee1bfc8 (MD5)
Previous issue date: 2007<br>Resumo: O presente estudo, numa perspectiva qualitativa discute o processo de implementação de políticas públicas de educação no município de Guarulhos/SP-Brasil no período de 2001 a 2004. Ao analisarmos o processo de implementação de políticas públicas de educação neste município é possível problematizarmos a fundamentação teórico-metodológica em políticas públicas de educação que, apesar de apontar para superação da concepção cartesiana, burocrático-administrativa de políticas, ainda concebe-a como um processo técnico, racional de planejamento e execução dessas políticas. A tese parte do entendimento de que implementação de políticas públicas, no caso, de educação, pressupõe um movimento de construção e diálogo permanente entre os diversos e diferentes sujeitos que integram a sociedade; pois se insere numa dinâmica social-política muito mais abrangente, complexa e antagônica, na qual os interesses e projetos societários de cunho ¿hegemônico¿ e/ou ¿contra-hegemônico¿ se encontram em disputa permanente. Não se trata somente de políticas implementadas pelos que compõe as estruturas do respectivo governo, mas por diferentes segmentos que compõe a sociedade guarulhense, e as redes e conexões políticas que se estabelecem no cenário político mais amplo. ¿ Como pensar uma política pública de educação que supere as relações societárias calcadas numa concepção conservadora, fragmentada, homogênea e polarizada da sociedade-educação? Esta entre outras questões norteou a elaboração do presente trabalho. Descrever e analisar este processo tem sua relevância uma vez que permite compreender que uma política pública de educação eficaz e efetiva é aquela que, numa perspectiva dialética, permite a vivência social-democrática, a manifestação da diversidade, das contradições, dos conflitos inerentes à nossa sociedade; é um campo em litígio por Projetos Educacionais-Societários distintos. Para a conformação deste mosaico o papel do governo é imprescindível no sentido de fazer prevalecer a democracia-ética como principio orientador de todo o processo político a partir de um determinado Projeto Societário. Destarte é sempre uma política contextualizada que revela os ¿sujeitos-históricos¿, suas demandas, suas inquietações, seus processos de construção material; de formação socialpolítica em movimento; suas contradições<br>Abstract: This study is intended to provide a discussion on the qualitative aspects of the process of implementation of public education policies in Guarulhos, SP, Brazil from 2001 to 2004. In the analysis, it is possible to question the theoretical-methodolgical basis for public education policies, which have been expected to go beyond a Cartesian, bureaucratic-administrative conception, but are still conceived as a technical and rational planning and execution process. We start from the assumption that, in the educational field, implementing public policies implies a permanent movement of construction and dialogue between the different kinds of subjects in society, since it is part of a wide, complex and conflictive social-political dynamics in which ¿hegemonic¿ and ¿anti-hegemonic¿ societary interests and projects are in a permanent dispute. This is not only about policies implemented by subjects who constitute the respective governamental structures in the city, but also by other several parts of the Guarulhos society and the political relationships established in a wider context. How should we think over a public education policy that can go beyond societary relationships grounded on a conservative, shattered, homogeneous and polarized conception of education-society? The permanent education policy for teachers working in the public system is focused here as a privileged setting for social-political-democratic experiences, and the sense and meanings of implementing public policies in education are discussed from what we understand and what we can change in the relationships between students, educators and production towards knowledge and learning. Describing and analyzing this process is relevant, since it helps us understand that an effective public education policy, in a dialectic perspective, fosters socialdemocratic experiences and the expression of diversity, contradictions, and conflicts that are inherent in our society. It is a battlefield for several different societary¿educational projects; in this case, essentially an implementation process of political-pedagogical projects by all ¿educators¿ aiming to boost certain learning processes for children, youngsters and adults in the city. In the achievement of this goal, the government has a vital role: to have ethical democracy prioritized as a guiding principle for the whole political process through a well-determined societary-educational project. Thence, a contextualized policy is always what reveals ¿historical subjects¿, their demands, their unrest, their processes of material building and social-political education in movement, their contradictions, their learning processes<br>Doutorado<br>Politicas de Educação e Sistemas Educativos<br>Doutor em Educação
43
Vieira-Silva, Claudiomiro 1974. "Produção de material didático como espaço de formação continuada e valorização dos professes = análise do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná ¿ 2007/2008 = Textbooks production as a space of teacher' continuing education and professional valorization : analysis of the Educational Development Program of Parana State ¿ 2007/2008." [s.n.], 2012. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/269652.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Roxane Helena Rodrigues Rojo<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem<br>Made available in DSpace on 2018-08-20T21:20:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Vieira-Silva_Claudiomiro_D.pdf: 2889897 bytes, checksum: a211852f1d5a064dcdb58404c76fc595 (MD5)
Previous issue date: 2012<br>Resumo: A presente pesquisa tem por objetivo refletir sobre as contribuições da produção de material didático (MD) para a formação continuada e a valorização dos professores de Língua Portuguesa, uma das ações do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Nossas reflexões partiram da ideia de que a formação continuada dos professores seria mais significativa se houvesse a possibilidade de colocá-los como agentes - por meio do estudo, pesquisa e produção de MD - de sua própria formação. Os professores estariam, neste caso, não só recepcionando conhecimentos produzidos por instâncias acadêmicas e governamentais, mas também produzindo conhecimentos à medida que relacionassem seus saberes da experiência com os saberes teóricos sobre ensino e aprendizagem e os saberes específicos de sua disciplina, além de estarem exercitando aspectos didáticos para a implementação das teorias na prática escolar (ROJO, 2001a). A partir de tal problematização, procuramos discutir os conceitos de transposição didática, didatização e modelização didática para entendermos como o professor, ao produzir MD, poderia (re)organizar e (re)significar seus saberes: os para ensinar e os a ensinar (HOFSTETTER e SCHNEUWLY, 2009) e, assim, fortalecer, discursivamente, seus instrumentos de trabalho. Com base nessa fundamentação e situados na perspectiva transdisciplinar da Linguística Aplicada, também lançamos mão dos conceitos bakhtinianos de "apreciação valorativa", "vozes", "ideologia", "gênero" para analisarmos, discursivamente, nosso corpus de pesquisa, a fim de conhecermos a contribuição da atividade de produção de material didático para a formação e valorização dos professores-produtores. O corpus analisado, gerado na abordagem qualitivo-interpretativista, é composto pelo discurso (entrevistas, relatos de experiência e material didático) de seis professores que moram e atuam profissionalmente em diferentes regiões do Estado e que participaram, cada um em sua região, dos cursos oferecidos por seis diferentes Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) no âmbito do PDE 2007/2008. Por um lado, as análises nos permitiram compreender que o material produzido está repleto de intercalações de vozes: das teorias estudadas nos cursos oferecidos e das orientações recebidas dos professores das IPES, dos documentos parametrizadores do estado para o ensino de Língua Portuguesa e para o curso PDE e, principalmente, da experiência profissional dos professores. Por outro, as variações na escolha e na organização dos temas/conteúdos presentes nos MD parecem indicar que, mesmo a produção de MD sendo um relevante instrumento de formação continuada e valorização dos professores, a apropriação da teoria, com destaque para a específica de língua/linguagem, no processo formativo é lenta e complexa. Esta constatação é um dado a ser considerado pela mantenedora do próprio programa e também pelas políticas públicas responsáveis pela promoção de cursos de formação continuada de professores<br>Abstract: The main purpose of this research is to reflect on the contributions of textbooks production to teachers' continuing education and to the Portuguese teachers' professional valorization. The textbook production is one of the actions under the Educational Development Program (PDE) of the Secretary of Education of Parana State (Brazil). The reflections departed from the idea that teachers continuing education would be more meaningful if there was the possibility of positioning themselves as agents - through study, research and production of textbooks - for their own professional education. In this case, teachers would not only be receiving knowledge produced by academic and government instances, but also they would be producing knowledge as they make the relationship between their experience knowledge with theoretical knowledge about teaching-learning processes and the specific disciplinary content. Moreover, they would be exercising didactic aspects for the implementation of the theories in school practice (ROJO, 2001a). From this questioning, we discuss the concepts of didactic transposition, didactization and didactic modeling to understand how teachers could (re)organized and (re)signify their knowledge by producing textbooks - both the knowledge necessary for the activity of teaching and the knowledge to teach students (HOFSTETTER e SCHNEUWLY, 2009) - and thus strengthen their work instruments discursively. Situated at the transdisciplinary perspective of Applied Linguistics, we also refer to bakhtinian concepts of "evaluative appreciation", "voices", "ideology", "genre" to analyze discursively our research corpus in order to know the contributions of the textbook production activity to the professional education and the valorization of producers-teachers. The analyzed corpus, generated in qualitative-interpretative approach, consists of the discourse (interviews, experience reports, and textbooks) of six teachers which live and work in different areas of the state. The six teachers participated in the courses offered by six different Public Institutions of Higher Education (IPES) under the PDE 2007/2008. On the one hand, the analyses show that the textbooks produced are filled with intercalation of voices: the theories studied during the courses and orientation received from professors of the IPES, the state documents which regulate the teaching of Portuguese and the PDE courses, and, especially teachers' professional experience. On the other hand, the variations in the choice and organization of topics/contents in the textbooks seems to show that, even the production on textbooks being a relevant instrument of teachers' continuing education, the theory appropriation, especially the one that refers to language, is a slow and complex process. The findings are interesting to be considered by the sponsor of the program itself and also by public policies responsible for the promotion of continuing education courses for teachers<br>Doutorado<br>Lingua Materna<br>Doutor em Linguística Aplicada
44
Santana, Andréia da Cunha Malheiros. "As percepções sobre as necessidades de formação continuada dos gestores e dos professores de Língua portuguesa e inglesa : algumas reflexões /." Araraquara : [s.n.], 2010. http://hdl.handle.net/11449/106392.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientador: Edson do Carmo Inforsato<br>Banca: Elenice Maria Cammarosano Onofre<br>Banca: Clarice Aparecida Alencar Garcia<br>Banca: Mauro Carlos Romanatto<br>Banca: Francisco José Carvalho Mazzeu<br>Resumo: Neste estudo o tema da formação continuada aparece associado à análise de necessidades, conforme a fundamentação teórica utilizada (Rodrigues e Esteves, 1993; Silva, 2000; Fusari, 1997 e Estrela, 2006). O objetivo desta pesquisa foi identificar as necessidades de formação continuada declaradas pelos gestores educacionais (diretores, vices, coordenadores pedagógicos e assistentes educacionais pedagógicos) e pelos professores de língua portuguesa e inglesa de dez escolas municipais da cidade de Araraquara e como ocorrem as iniciativas de formação continuada neste município. Os gestores foram ouvidos mediante questionário, relato de narrativas e entrevistas; o posicionamento dos professores de língua portuguesa e inglesa foi obtida através de um questionário e o posicionamento da Secretaria Municipal de Educação através de uma entrevista. A pesquisa ainda contou com um estudo da proposta pedagógica de cada unidade escolar. Conforme o relato destes gestores e professores foi possível perceber a distância entre as concepções dos idealizadores das formações representados pela Secretaria Municipal de Educação e o público alvo delas. Os resultados demonstram que as formações oferecidas não correspondem às necessidades vivenciadas por estes gestores e professores; suas concepções e dilemas não são levados em consideração ao se elaborar uma iniciativa de formação continuada<br>Abstract: In this study the issue of teacher training appears linked to the analysis of needs as the theoretical foundation used Rodrigues and Esteves, 1993; Silva, 2000; Fusari, 1997 and Estrela, 2006. The objective of this research was to understand the needs of continuous graduation reported by educational administrators (principals, vice principals, coordinators and educational assistants ) and by Portuguese and English teachers of public schools in the city of Araraquara and how they occur as continuous graduation in this city. The principals were heard through a questionnaire, report narratives and interviews; the opinions of Portuguese and English teachers were obtained through a questionnaire and the position of the Department of Education through an interview. The research had a pedagogical study of each school. According to the story of these principals and teachers and it was possible to notice the distance between the conceptions of the creators of the formations represented by the Municipal Education and their target public. The results demonstrate that the training offered did not correspond to the needs faced by these principals and teachers; their conceptions and dilemmas are not taken into consideration when preparing an initiative for teacher training<br>Doutor
45
Budin, Clayton José [UNESP]. "Professores-formadores em grupos de formação continuada: possibilidades e limites da profissionalização do magistério." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/128010.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2015-10-06T13:02:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2014-08-29. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:27Z : No. of bitstreams: 1
000850690.pdf: 900137 bytes, checksum: 73151058bf2bcc6955b96060ac2d1128 (MD5)<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)<br>A presente pesquisa focaliza o papel e o lugar que os professores de Educação Básica têm desempenhado na formação continuada docente. Elege como referencial empírico os Grupos de Formação (GF) de uma rede municipal de ensino, no qual professores da educação básica exercem o papel de formadores de seus pares. A pesquisa estrutura-se em torno de três eixos principais: - o movimento de profissionalização dos professores; - o mercado de formação docente; - o lugar do professor no processo de profissionalização do magistério. Teve em vista, assim, compreender o modo como tal proposta formativa (os GF) se insere e se relaciona com a configuração atual do mercado de formação de professores. Dois procedimentos foram essenciais para a pesquisa: a análise documental e a coleta de dados por meio de entrevistas. As análises realizadas sugerem que os GF pressupõem uma valorização dos professores diretamente envolvidos no trabalho nas escolas da rede municipal de ensino, posto que os colocam em uma posição ativa na formação de seus pares, como professoresformadores. Concluímos que diversas ações são desempenhadas pelo professorformador no sentido de ocupar um papel ativo na formação de seus pares, pois essa figura se insinua em várias iniciativas, de modo que o professor passa a ter um papel protagonista e ocupar um lugar de destaque na formação docente<br>This research focuses on the role and the place that teachers of Basic Education have played in the continuing education of teachers. Chooses as the empirical reference Training Groups (GF) of a municipal school system in which basic education teachers play the role of trainers of their peers. The research is structured around three main axes: - the move towards professionalism of teachers; - The market for teacher training; - The place of the teacher in the professionalization of the teaching process. Had in mind, so understanding how such training proposal (GF) fits and relates to the current configuration of the teacher training market. Two procedures were essential for research: a documentary analysis and collecting data through interviews. The analyzes suggest that GF presuppose a value of teachers directly involved in working in schools in the municipal schools, since it puts them in an active position in the training of their peers, as teacher-trainers. We conclude that different actions are performed by the teachertrainer in order to take an active role in educating their peers, as this figure is suggested in a number of initiatives, so that the teacher is given a starring role and occupy a prominent place in teacher training
46
Budin, Clayton José. "Professores-formadores em grupos de formação continuada : possibilidades e limites da profissionalização do magistério /." Rio Claro, 2014. http://hdl.handle.net/11449/128010.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Orientadora: Flávia Medeiros Sarti<br>Banca: Maria Antonia Ramos de Azevedo<br>Banca: Isabel Melero Bello<br>Resumo: A presente pesquisa focaliza o papel e o lugar que os professores de Educação Básica têm desempenhado na formação continuada docente. Elege como referencial empírico os "Grupos de Formação" (GF) de uma rede municipal de ensino, no qual professores da educação básica exercem o papel de formadores de seus pares. A pesquisa estrutura-se em torno de três eixos principais: - o movimento de profissionalização dos professores; - o mercado de formação docente; - o lugar do professor no processo de profissionalização do magistério. Teve em vista, assim, compreender o modo como tal proposta formativa (os GF) se insere e se relaciona com a configuração atual do mercado de formação de professores. Dois procedimentos foram essenciais para a pesquisa: a análise documental e a coleta de dados por meio de entrevistas. As análises realizadas sugerem que os GF pressupõem uma valorização dos professores diretamente envolvidos no trabalho nas escolas da rede municipal de ensino, posto que os colocam em uma posição ativa na formação de seus pares, como professoresformadores. Concluímos que diversas ações são desempenhadas pelo professorformador no sentido de ocupar um papel ativo na formação de seus pares, pois essa figura se insinua em várias iniciativas, de modo que o professor passa a ter um papel protagonista e ocupar um lugar de destaque na formação docente<br>Abstract: This research focuses on the role and the place that teachers of Basic Education have played in the continuing education of teachers. Chooses as the empirical reference "Training Groups" (GF) of a municipal school system in which basic education teachers play the role of trainers of their peers. The research is structured around three main axes: - the move towards professionalism of teachers; - The market for teacher training; - The place of the teacher in the professionalization of the teaching process. Had in mind, so understanding how such training proposal (GF) fits and relates to the current configuration of the teacher training market. Two procedures were essential for research: a documentary analysis and collecting data through interviews. The analyzes suggest that GF presuppose a value of teachers directly involved in working in schools in the municipal schools, since it puts them in an active position in the training of their peers, as teacher-trainers. We conclude that different actions are performed by the teachertrainer in order to take an active role in educating their peers, as this figure is suggested in a number of initiatives, so that the teacher is given a starring role and occupy a prominent place in teacher training<br>Mestre
47
Arnholdt, Ilka Campos Amaral. "Formação permanente dos educadores no município de Guarulhos/SP na perspectiva freireana." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9833.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Ilka Campos Amaral Arnholdt.pdf: 1279644 bytes, checksum: ddfac1fbd63199554a3edccedd0c75ad (MD5)
Previous issue date: 2015-02-12<br>Teacher training is an issue in education that drives many researchers, teachers, institutions and projects to various places. Contemporary challenges for the promotion of appropriate and quality training for education professional are numerous. In this scenario, this qualitative research aims to analyze the influence of ongoing formation in professor Education Policy in the city of Guarulhos - SP, based on the theories of Paulo Freire, integrating into the wider research, which develops in the Chair of Paulo Freire at PUC-SP, coordinated by Ana Maria Saul, Prof. PhD., who investigates the contribution and the reinvention of Freire's thought in Education Public Systems in Brazil, from the 1990s. This study is guided by the following question: The policy and practice of training educators from kindergarten and elementary school of a school located in Guarulhos provide critical training on the practice, based in continued education for educators in Freire's perspective?. The guiding principles of the proposal and Freire's continuing education practice constitute the theoretical framework that guides the data collection, based on a case study and the analysis of the collected evidence. In addition to the observations, the research makes use of semi-structured interviews, as well as document analysis, approaching the historical context of the city and the current educational context, supported by the literature. The analysis axes are grounded in relations between dialogue and participation. This study is expected to contribute to managers and professors from other school systems that take the principles and practices of education inspired by Freire's thought<br>A formação de professores é um tema na área da educação que move inúmeros pesquisadores, professores, instituições e projetos, em diversos lugares. Os desafios contemporâneos para a promoção de uma formação adequada e de qualidade para profissionais da educação são inúmeros. É nesse cenário que essa pesquisa, de caráter qualitativo, tem o objetivo de analisar a influência da formação permanente na perspectiva freireana, na Política de Formação de Professores do município de Guarulhos SP. Essa pesquisa está integrada a uma mais ampla, que se desenvolve na Cátedra Paulo Freire da PUC-SP, sob a coordenação da Prof.ª Dra. Ana Maria Saul, que busca investigar a contribuição e a reinvenção do pensamento freireano nos Sistemas Públicos de ensino do Brasil, a partir da década de 1990. O presente estudo é regido pela seguinte questão: A política e a prática de formação de educadores da Educação Infantil e Ensino Fundamental de uma escola situada em Guarulhos propiciam uma formação crítica sobre a prática, fundamentada na formação permanente de educadores na perspectiva freireana?. Os princípios norteadores da proposta e da prática freireana de educação permanente constituem o referencial teórico que orienta a coleta de dados, por meio de um estudo de caso e da análise das evidências colhidas. Além das observações, a pesquisa faz uso de entrevistas semiestruturadas, assim como também da análise de documentos, em que foram abordados o contexto histórico do município e o contexto educacional atual, a partir de uma pesquisa bibliográfica. Os eixos de análise estão alicerçados nas relações entre diálogo e participação. Espera-se que esse estudo possa oferecer subsídios a gestores e professores de outras redes de ensino que assumam os princípios e práticas de educação inspirados no pensamento freireano
48
Micossi, Milena Marques. "Formação continuada: vivências de professoras alfabetizadoras." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21545.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:23:02Z
No. of bitstreams: 1
Milena Marques Micossi.pdf: 1485954 bytes, checksum: 300656afa62b8131ba4363f41545c2a3 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-11-09T10:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Milena Marques Micossi.pdf: 1485954 bytes, checksum: 300656afa62b8131ba4363f41545c2a3 (MD5)
Previous issue date: 2018-09-13<br>The present research aims at investigating how teachers’ continuing professional development is able to bring about reflection and contribute to the change of literacy teachers’ practices in municipal schools in the city of São Paulo. The development policy within this context is guided by the training suppositions of the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (National Pact for Literacy at the Right Age). To look into how continuing professional development can contribute to the change of teachers’ activity, the study proposes the analysis of aspects of the training route which may promote reflection and eventual change. It also investigates the action of the former as a mediator in the process of reconstructing and resignifying literacy teachers’ methods, as well as identifies whether there were changes in practice through continuing professional development offered and measured by the suppositions of PNAIC. The theoretical background deployed is composed by Freitas (2007), Placco and Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) and Tardif (2014). The study was conducted at a municipal school of basic education in the region of São Mateus, East Zone of São Paulo. The subjects of the research are five literacy teachers who took part in the 2016’s continuing professional development program. The methodology is qualitative, with the objective of studying the contingencies of the subjects under actual working conditions. Data was collected through a questionnaire and individual and collective interviews, always semi-structured. The analysis of the data has revealed that continuing professional development will likely promote change of practices as long as the professional and formative trajectory of the teachers is taken as a starting point for the reflections, being teaching activity itself the object of study and investigation in the face of the proposition of a formative itinerary which favors meaningful experiences that affect the former and leads to looking for new pedagogical practices. For this purpose, the study has also confirmed that the development must establish dialogical processes which emphasize an active listening and an attentive look from the former towards the groups of teachers, breaking with the conceptual and pragmatic deconstruction discourse to promote the pragmatic resignification mediated by teachers’ trajectory discourse. The research has also testified that the practice as the object of study has fostered its approximation to the theoretical basis, which aroused, besides legitimating literacy teachers’ work, changes of teaching activity in the literacy period<br>A presente pesquisa tem por objetivo investigar como a formação continuada docente pode contribuir para a reflexão e mudanças das práticas dos professores alfabetizadores da Rede Municipal de São Paulo. A política de formação desse contexto pauta-se nos pressupostos formativos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC. Para investigar como a formação continuada pode contribuir para a mudança das práticas docentes, o estudo propõe a análise dos elementos do itinerário formativo que podem promover a reflexão e a possível mudança. Analisa também a ação do formador como mediador no processo de reconstrução e ressignificação das práticas, além de verificar se houve indicadores de mudança das práticas a partir da formação continuada oferecida e mediada pelos pressupostos do Pnaic. As referências teóricas adotadas neste estudo são Freitas (2007), Placco e Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) e Tardif (2014). O estudo foi realizado em uma unidade educacional municipal de ensino fundamental da região de São Mateus, zona leste da cidade de São Paulo no ciclo de alfabetização. Os sujeitos da pesquisa são cinco professoras alfabetizadoras que realizaram a formação continuada em contexto no ano de 2016. A metodologia de pesquisa é qualitativa com o objetivo de estudar as contingências dos sujeitos em condições reais de trabalho. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados o questionário, a entrevista individual e a entrevista coletiva, sempre semiestruturadas. A análise dos dados revelou que a formação continuada poderá promover a mudança das práticas quando o formador considerar a trajetória formativa e profissional dos professores como o ponto de partida das reflexões, sendo a própria prática docente o objeto de estudo e investigação diante da proposição de um itinerário formativo que privilegie as vivências de experiências significativas que afetem o docente e o levem a buscar novas práticas pedagógicas. Para tanto o estudo também comprovou que a formação deverá estabelecer processos dialógicos que privilegiem a escuta ativa e o olhar atento por parte do formador com o grupo de professores, rompendo com o discurso da desconstrução conceitual e pragmática para o discurso da ressignificação pragmática mediada pela própria trajetória docente. A pesquisa também comprovou que a prática como objeto de estudo promoveu sua aproximação com a fundamentação teórica o que permitiu, além da legitimação do trabalho dos professores alfabetizadores, a mudança das práticas docentes no ciclo de alfabetização
49
Leite, Simone Benvenutti. "Fórum estadual permanente de apoio à formação docente do Rio Grande do Sul : plano estratégico de formação de professores do estado." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2013. http://hdl.handle.net/10183/72142.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Esta dissertação procurou analisar a atuação e o funcionamento do Fórum Estadual Permanente de Apoio à Formação Docente do Rio Grande do Sul (FÓRUM) visando fundamentar as políticas adotadas por esse órgão no seu plano estratégico para a formação docente no estado do RS. Os Fóruns Estaduais são órgãos colegiados criados pelo Governo Federal com o intuito de promover ações que supram as necessidades de formação inicial e continuada dos profissionais do magistério, conforme determinado pelo Decreto n° 6.755 (BRASIL, 2009a). Esses órgãos têm como principais tarefas a elaboração, acompanhamento e revisão dos planos estratégicos de estabelecimento das políticas públicas de Educação Superior, tendo em vista a formação de profissionais do magistério. Para a realização desta pesquisa foi necessário efetuar inicialmente um estudo dos documentos que instituem e constituem a política adotada para a formação de professores no Brasil. As atas de reuniões do FÓRUM foram examinadas e se constituíram uma ferramenta fundamental para o conhecimento do trabalho que vem sendo desenvolvido. A situação dos professores da Educação Básica do RS foi estudada a partir dos dados do Censo Escolar da Educação Básica. Foram utilizados procedimentos metodológicos qualitativos e quantitativos, de forma complementar, pois a diversidade de materiais utilizados exigia abordagens diferenciadas. Parte das argumentações teóricas utilizadas para a análise de dados e discussões foi embasada em referenciais teóricos de políticas públicas educacionais. Nessa perspectiva procuramos utilizar o ciclo de políticas proposto por Ball e Bowe (1992). Outra perspectiva teórica utilizada relaciona-se à formação de professores, a qual foi fundamentada nas ideias de diversos teóricos conceituados na área. O plano estratégico de formação de professores, documento elaborado pelos representantes do FÓRUM, serve para organizar as ações e estratégias criadas pelo grupo para promover a formação inicial e continuada dos professores da rede pública da Educação Básica do Estado. Os estudos realizados evidenciaram que não está havendo compatibilização entre a demanda por formação e a oferta de vagas das Instituições de Ensino Superior, via Plataforma Freire. Os dados do Censo Escolar apontaram que a situação da formação de professores no Estado é preocupante, principalmente no que se refere à formação continuada, e carece de investimentos, assim como as condições de trabalho dos profissionais docentes. Podemos concluir que o FÓRUM não tem sido muito organizado com os documentos que se constituem em registro histórico de seu funcionamento nem tem realizado a revisão e reestruturação do plano estratégico de formação docente inicialmente elaborado. É necessário que o FÓRUM se organize para oferecer formação inicial e continuada concomitantemente, pois é uma urgência do Estado qualificar seus professores. Como a presidência do FÓRUM é de responsabilidade do representante da SEDUC/RS, os interesses e planejamentos do Governo Estadual têm influenciado diretamente as discussões que acontecem nas reuniões. As análises presentes nesta dissertação indicam que ainda há muitos desafios a serem superados pelo FÓRUM para alcançar os objetivos propostos na legislação.<br>This dissertation sought to analyse the role and functioning of the Permanent State Forum for Teacher Training Support in Rio Grande do Sul (FORUM) in order to support the policies adopted by this organisation in its strategic plan for teacher training in the state of Rio Grande do Sul (RS), Brazil. State Forums consist of collegiate bodies created by the Federal Government in order to promote actions that meet the needs of initial and continuing training of professional teachers, as determined by Decree No. 6755 (BRAZIL, 2009a). These bodies have as core tasks preparing, monitoring and reviewing strategic plans for the enforcement of public policies on higher education with a view to training professional teachers. For this research to be carried out it was initially necessary to conduct a study of the documents which establish and constitute the policy adopted for the training of teachers in Brazil. FORUM’s meeting minutes were examined and proved to be a primary tool for gaining insight into the work being developed. The situation of teachers of Basic Education in RS state was analysed based on data from the School Census of Basic Education. This study employed both qualitative and quantitative methodological procedures as complementary, since the diversity of sources required diverse approaches. Part of the theoretical claims used for the data analysis and discussion was based on theoretical frameworks of public educational policies. With this perspective in mind we sough to adopt the policy cycle as proposed by Ball and Bowe (1992). Another theoretical perspective adopted concerns the training of teachers and is based on the ideas of various scholars renowned in this field of study. The strategic plan for teacher training, a document drawn up by FORUM representatives, serves to organise the actions and strategies created by the Group to promote the initial and continuing training of teachers in public basic education in the state. The study results showed that there has been no compatibility between the demand for training and the supply of places within Higher Education Institutions via the ‘Freire Platform’ (Plataforma Freire). Data from the School Census showed that the situation of teacher training in the state is alarming, especially in regard to continuing education. In addition, teacher training lacks investment, as do working conditions for professional teachers. We can conclude that FORUM has not been quite organised with the documents that constitute the historical record of its operation, nor has it performed reviews and restructuring of the strategic plan of teacher training that had been initially prepared. It is necessary that the FORUM be structured toward providing initial and continued training simultaneously, as it is urgent for the state to provide quality training for their teachers. Since the SEDUC/RS representative is entrusted with the chair of FORUM, the interests and plans of the State Government have directly influenced the discussions taking place in its meetings. The analysis presented in this dissertation indicates that there are still many challenges to be overcome by FORUM to achieve the goals proposed in the legislation.
50
Argolo, Gabriela. "Assessoria pedagógica na escola: uma prática de formação e desenvolvimento profissional do professor." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21126.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-13T12:24:50Z
No. of bitstreams: 1
Gabriela Argolo.pdf: 1977093 bytes, checksum: 0f21e896aa17036ef776665837374175 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-06-13T12:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Gabriela Argolo.pdf: 1977093 bytes, checksum: 0f21e896aa17036ef776665837374175 (MD5)
Previous issue date: 2018-04-04<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>Considering the complexity of the teacher education and the recognition of the relevance of the objective working conditions in which teaching is established, several studies (CANÁRIO, 1994; 1998; ANDRÉ, 2016; ALMEIDA; PLACCO, 2013; GATTI, 2013a; IMBERNÓN, 2009; 2010a; 2010b) have considered the school as a privileged place for teacher education. In view of this perspective, the following research problem is established: Does teaching advice, as a school-centred training practice, contribute to the teacher education? In order to answer this question, it is defined as a general objective to investigate the contribution of teaching advice to the teacher education and to the teachers’ development of a private school located in the West Zone of São Paulo city. This study, developed on the basis of the content analysis theoretical references (BARDIN, 2011; FRANCO, 2012), uses the qualitative analysis of data collected in a focus group and in the application of two questionnaires designed respectively for teachers and teaching advisors, who are the research subjects. Considering the categories of analysis selected, the analysis of the data revealed that the teaching advice promotes support and safety to the professionals participating in it, triggering significant teacher education processes. However, it has been shown that this practice alone is not enough to consolidate such processes if it is not linked to a school project and to working conditions that benefit the career´s development of these professionals<br>Tendo em vista a complexidade da formação docente e o reconhecimento da relevância das condições objetivas de trabalho em que a docência se estabelece, vários estudos (CANÁRIO, 1994; 1998; ANDRÉ, 2016; ALMEIDA; PLACCO, 2013; GATTI, 2013a; IMBERNÓN, 2009; 2010a; 2010b) têm considerado a escola como local privilegiado de formação docente. Tendo em vista essa perspectiva, estabelece-se o seguinte problema da pesquisa: A assessoria pedagógica, como prática de formação centrada na escola, contribui para a formação docente? De forma a responder a esse questionamento, define-se como objetivo geral investigar a contribuição da assessoria pedagógica para a formação e o desenvolvimento de professores de uma escola particular situada na Zona Oeste da cidade de São Paulo. Este estudo, desenvolvido com base nos referenciais da análise de conteúdo (BARDIN, 2011; FRANCO, 2012), vale-se da análise qualitativa de dados gerados por meio de grupo focal e da aplicação de dois questionários destinados, respectivamente, a professores e assessores pedagógicos, sujeitos da pesquisa. Considerando-se as categorias de análise selecionadas, a análise dos dados revelou que a assessoria pedagógica promove apoio e segurança aos profissionais que dela participam, desencadeando processos formativos significativos. No entanto, evidenciou-se que essa prática, por si só, não é suficiente para consolidar tais processos se não estiver aliada a um projeto de escola e a condições de trabalho que favoreçam o desenvolvimento da carreira desses profissionais