Rozprawy doktorskie na temat „Jazz – Étude et enseignement – Histoire”
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Audard, Stéphane. "histoire de l'enseignement du jazz : enjeux pédagogiques, théoriques et musicaux". Electronic Thesis or Diss., Sorbonne université, 2024. http://www.theses.fr/2024SORUL043.
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Le jazz est largement enseigné depuis des décennies et dans de nombreux pays. Cependant, l'histoire de la mise en place de cet enseignement reste largement à faire. Afin de mieux comprendre le moment d'institutionnalisation qui s'est opéré après la Seconde Guerre mondiale, il est nécessaire de déterminer comment il s'articule avec les périodes précédentes. Tout d'abord, il s'agit de retracer le développement continu d'une pédagogie du jazz dès les premières décennies du XXe siècle. D'autre part, il faut préciser les enjeux musicaux, économiques et institutionnels qui influent sur la création des premiers cursus et écoles de jazz. Enfin, c'est sur l'objet même de cet enseignement qu'il convient de s'interroger.La Théorie des musiques audiotactiles permet d'envisager sous un angle nouveau un certain nombre de questions musicales et pédagogiques. Elle est mobilisée dans cette recherche pour analyser les choix qui ont été faits par les premiers enseignants, concernant les pratiques musicales et l'élaboration théorique. Au sens de la Théorie des musiques audiotactiles, l'institutionnalisation de l'enseignement du jazz induit un processus de modification de la formativité de cette musique, qui tend progressivement vers un régime d'écriture. L'objet de cette recherche est d'analyser ce basculementJazz has been widely taught for decades in many countries. However, the history of how this teaching system came into being remains largely untold. To better understand the moment of institutionalization that took place after the Second World War, it is necessary to determine how it relates to previous periods. First, we need to trace the ongoing development of jazz pedagogy from the first decades of the twentieth century onwards. Secondly, we need to clarify the musical, economic and institutional issues that influenced the creation of the first jazz curricula and schools. Finally, we need to examine the actual object of this teaching.The Theory of audiotactile music offers a new perspective on a number of musical and pedagogical issues. It is mobilized in this research to analyze the choices made by the first teachers, concerning musical practices and theoretical elaboration. In the sense of the Theory of audiotactile music, the institutionalization of jazz education led to a process of modification of the formativity of this music, which gradually tended towards a regime of writing music. The purpose of this research is to analyze this shift
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Cotteret, Marie-Ange. "Métrologie et enseignement". Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082216.
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Cette thèse développe l'idée d'une "pensée universelle" liée à une culture métrologique commune reposant sur l'accord. Elle constate l'inculture métrologique du public et de l'école. Cette thèse développe trois " modes d'existence " de la métrologie. La métrologie scientifique a, comme la Science, vocation universelle. Elle établit les unités, les étalons, les méthodes de mesure et les calculs d'incertitude. Elle vit en symbiose avec la communauté scientifique et l'industrie. La métrologie transactionnelle est née en Mésopotamie, il y a 5000 ans, en même temps que l'école, l'écriture, la comptabilité et les tribunaux. Certains des principes mis en œuvre à cette lointaine époque sont encore présents dans la métrologie actuelle. La " métrologie personnelle " est introduite dans cette thèse comme un concept nouveau, désignant la fonction originelle de la mesure, une fonction vitale de l'être qui apprend à se reconnaître et à reconnaître son environnement pour survivre, vivre et évoluerThis thesis develops the idea of a " universal thought " bound to a metrological common culture built on agreement. It confirms the lack of understanding of metrology in the general public and in schools. The thesis examines three " states of being " of metrology. Scientific metrology has, like Science, a universal vocation. It establishes units, standards and methods of measurement ans calculates degrees of uncertainty. ,It is in symbiosis with the Scientific community and with industry. Transactional metrology was born in Mesopotamia, 5000 years ago, at the same time as school, writing, accountancy and laws courts. Certain principles of metrology first applied in these ancient times are still present in today's metrology. " Personal metrology " is introduced in this thesis as a new concept, and refers to the original function of measurement as a means for generating self-awareness and environmental recognition, vital for humain survival, living and personal development
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Lautier, Nicole. "Histoire apprise, histoire appropriée : éléments pour une didactique de l'histoire". Paris, EHESS, 1992. http://www.theses.fr/1992EHES0310.
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La these s'attache a reconstituer la rencontre des processus d'enseignement et des modalites d'appropriation de l'histoire dans les conditions specifiques de la situation didactique. S'appuyant sur les acquis de la psychologie, de l'epistemologie et des didactiques des disciplines, elle repose sur deux enquetes -qualitative et quantitative- menees aupres des enseignants et des eleves. Qu'il soit interne ou externe a l'histoire, chaque eleve met en oeuvre des processus intermediaires: identification de type evenementchangement par refiguration narrative ou de type entite stable dans un intervalle temporel, processus figuratifs et analogiques. Par ailleurs, les enseignants partagent quelques grandes coutumes (contextualisation des concepts, attachement a la complexite, diachronie logique, primat des bases, mise a distance du narratif, rapport prive a l'histoire) mais se differencient par leurs modes d'orchestration didactique des differents roles socio-professionnels. L'analyse de l'interaction qui s'accomplit au sein du triangle didactique permet ainsi de degager les harmonies et les distorsions qui marquent la rencontre entre les partenaires.
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Gebremedhin, Yeshi. "Le français en Éthiopie : histoire, enseignement, perspectives". Paris 8, 2012. http://www.theses.fr/2012PA083942.
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Cette recherche traite du développement du français en contexte multilingue en Éthiopie. Elle focalise sur deux études de cas portant sur l’Unité de français et le Collège Commercial à l’Université d’Addis-Abeba. Après avoir tracé le rôle de la langue française dans l’introduction de l’éducation moderne en Éthiopie, on décrit l’enseignement du français en Éthiopie au sein de l’Université d’Addis-Abeba. On cherche à déterminer l’intérêt en jeu en contexte scolaire et/ou universitaire. On analyse les formations de licence des deux filières francophones de leurs conceptions à leur réalisation. A partir des enquêtes et / entretiens auprès des étudiants en formation, on évalue le fonctionnement du programme et le processus didactique en confrontant théorie et pratique. On analyse également la formation de Master DDFLE mise en place à l’Unité de français depuis janvier 2010. Addis-Abeba étant le siège de l’Union Africaine, de la Commission Economique pour l’Afrique, de nombreuses Ambassades de pays francophones et d’organisations internationales où le français est l’une des langues officielles, il existe indéniablement une demande en personnel francophone qualifié. Le besoin de formation en langue française, induit par cette demande, ne peut être satisfait et entretenu que grâce au recours à des professionnels de l’enseignement d’un haut niveau de qualification linguistique et pédagogique. Le développement d’un vivier francophone figure parmi les travaux que l’on envisage dans le cadre des perspectives ouvertes par cette thèse. On vise également à ouvrir de nouvelles voies dans la formation du Master au sein de l’Université d’Addis-Abeba et à renforcer des collaborations avec des établissements et des universités francophonesThis research deals with the development of the French Language in multilingual Ethiopia. It focuses on two bearing case studies: on the French Unit and the Commercial College at Addis-Ababa University. After having traced the historical background of the French language in the introduction of the modern education in Ethiopia, and after having defined the Ethiopian multilingualism, it describes the situation of the French language teaching in Ethiopia. It seeks to determine the interest at stake in the context of school and/or university. This research analyzes the curricula of the two French speaking Departments, from their designing to their implementation. With the help of questionnaires and/or interviews addressed to the students in training, it assesses the operation of these trainings and the didactic process by confronting theory and practice. It also analyzes the setting up of the Master’s degree in Teaching French as a Foreign Language, launched in January 2010. Addis Ababa hosts the headquarters of the African Union, the United Nations Economic Commission for Africa, and Embassies of many francophone countries, and international organizations which have French as one of their official languages. As a matter of fact, there is definitely a demand for qualified French speaking professionals. The development of a French speaking pool represents among the works that we envisage within the framework of the perspectives opened by this thesis. It also aims at opening new perspectives to the training of the Master’s degree within Addis Ababa University and at strengthening cooperation with French speaking schools and universities
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Abou, Moussa Tanos. "Entre identité nationale et identités communautaires : enseignement de l'histoire au Liban". Montpellier 3, 1996. http://www.theses.fr/1996MON30071.
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L'enseignement de l'histoire au liban a oscille entre un modele francais impose (fabrication d'une memoire nationale)et un eclatement en histoires communautaires ( maronite,druse,musulmane)sous la fiction d'un programme uniquememoire diverses mais aussi antagoniques comme le montre l'analyse des manuels en vigueur
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Hajibi, Lakbir. "Evolution des doctrines et de la pensée pédagogiques dans l'enseignement traditionnel au Maroc : essai d'analyse historique". Bordeaux 3, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR30039.
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L'ensemble des thèmes étudiés dans cette thèse s'articule autour de quatre axes principaux 1er axe la place de l'enseignement traditionnel dans le microcosme éducationnel marocain. Son originalité tient à ce qu'il dépend de deux ministères : l'un " profane ", le ministère de l'éducation nationale, le second chargé spécialement de la gestion du sacré à savoir le ministère des Affaires islamiques. Approche historique, avant le Protectorat (XVIIe, XVIIIe, et XIXe siècle) durant le Protectorat (1912-1956) et pendant l'indépendance. Durant le Protectorat, deux types de tempéraments pédagogiques s'opposaient - Les conservateurs engoncés dans leurs archai͏̈smes rigoristes privilégiaient la méthode orale et les approches mnémotechniques pour la transmission des savoirs religieux. Les modernants s'étaient mobilisés pour dénoncer l'état rétrograde de l'enseignement traditionnel et cherchaient des méthodes pour adapter celui-ci à l'enseignement moderne2eme axe - Les nouvelles orientations pédagogiques de l'enseignement traditionnel - Emergence d'une situation nouvelle - manière et matières didactiques. - Naissance d'une éducation d'éveil face aux changements sociaux. - Passage d'une éducation réservée aux fils des familles des notables à une éducation de masse avec l'introduction des méthodes pédagogiques modernes et l'enseignement des disciplines dures : sciences, philosophie, éducation physique Naissance et formation d'une nouvelle classe de clercs se proposant de tout moderniser : l'espace, le temps, le religieux, la langue. . . . Et modifier le système épistémologique traditionnel de l'enseignement religieux en l'adaptant aux nécessités de la modernité. Ainsi, de théologien, le clerc devient gestionnaire voire haut fonctionnaire. Les instituts et les facultés de théologie : formateurs d'élites religieuses. 3eme axe - Le rôle particulier de Dar al Hadith al Hassaniya, institut d'enseignement et de recherche universitaire et académique de haut niveau en sciences islamiques. Les conférences ramadiennes : rassembler les membres de la communauté musulmane pour une meilleure compréhension du contenu et du message coraniques 4eme axe : L'apport épistémologique de Allal al Fassi et de ses contemporainsLe pensée théologique et socio-pédagogique de Allal al Fassi et de Mokhtar Soussi Le rôle socio-pédagogique du conseil national des Ulémas : organe consultatif en matière d'enseignement traditionnel, et jurisprudentiel (droit musulman, réforme du statut -personnel : la mudawwanaConclusion : L'enseignement traditionnel face aux défis de la modernitéThe group of themes studied in this thesis turned on four principal axes. 1st axe: The place of the traditional teaching in the Moroccan educational miccrocosm its origin takes to what depends on two ministries: the one profan, the ministry of the national education that is in charge specially of management of sacred and that of islamic affairs. Historic approach: before the 17th ,18th ,19th centuriesDuring the protectorat (1912-1956) and during the independence. During the protectorat, two types of pedagogic temperament opposed: -the conservative and the moderners, the memorial approaches for the transmission of religeous science. -The moderners mobilised to deny the retrograded state of traditional teaching and looked for the method so as to adapt that of modern teaching. 2nd the new pedagogic orientation of the tradional teaching. -Emergence of the new state: manners and pedagogic matters. -Birth of education inligthment face to the social changes. -Passage of education reserved to sons of elit families to massive education -Birth and formation of the new class of clercs to prpose modernity the space, the time the religious, the language and modify epistemological tradional system of religious teaching by adapting it to necessities of modernity. The instituts and the faculties of théology ( formators and religiougs elit). 3rd axe: the particular role of Dar al hadith al Hassania, intitut of teaching and accademic university research of high level of islamic sciences. The ramadanian conferences: unify the members of the Muslim community for the best comprhension of content and coranic message. 4th axe: the epistemologic broughts of Allal al Fassi and his contemprories The social rol of pedagogy of national causel of Ulamas(religious scientists) consultative organ in matters of tradional teaching and jurisprudential ( muslim law, reform of personal state, modawana,) The traditional teaching face to defeats of modernity
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Sadaoui, Zinat. "Raisonnements historiques des élèves et apprentissages problématisés : conditions et difficultés à partir de quelques études de cas". Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2021.
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À partir d’outils conceptuels empruntés aux cadres théoriques croisés de l’épistémologie de l’histoire et de la problématisation, problématisés, en retravaillant le lien entre la métaphorisation et le raisonnement historique de ces élèves. Alors et à l’aune de la problématisation scientifique, nous élaborons des micro-analyses de contenus de manuels d’histoire, qui répondent à deux programmes différents : français (classe de 6e Programme 2009) sur « L'invention de l'écriture et la naissance des premiers États », et algérien: (classe de première année de l’enseignement moyen, équivalent de 6e en France, Programme 2004/2005), sur « L'invention de l'écriture et l’évolution des civilisations. Nous aboutissons à des conclusions, qui semblent fournir en même temps une explication de recherche. Ensuite à partir d’une séquence didactique (classe de première année moyenne, en Algérie) à propos de l’invention de l’écriture, nous constatons des indices d’accès à des savoirs historiques problématisés qui sont repérés dans des productions d’élèves, par le biais du passage du premier niveau d’analogies naturelles au second niveau, que nous désignons comme analogies de problème. Il s’agit de démarches de mise en rapport avec le développement des civilisations,contrôlées au regard des problématisations scientifiques, marquantainsi ce parcours de remontée de l’assertorique vers le problématiquepar l’exploration des possibles narratifsThrough conceptual tools borrowed from the crossed theoretical frameworks of the epistemology of history and problematization, our study tries to identify the conditions and difficulties of access to problematic historical knowledge, by reworking the link between metaphorization and the historical reasoning of the students. Then and in the light of the scientific problematization, we elaborate micro-analyzes about contents of history textbooks, answering to two different programs: French (class of 6th Program 2009) on « The invention of the writing and the birth of the first States », and Algerian: (first year class of the middle equivalent of 6th in France, Program 2004/2005), on « the writing and the evolution of the civilizations ». We arrive at conclusions providing at the same time a possible explanation for the absence of metaphorization in history textbooks as raised by researchers. Then from a didactic sequence (middle class, in Algeria) about the invention of writing, we find clues for access to problematic historical knowledge, identified in student productions through the passage from the first level of natural analogies to the second level, called problem analogies. These are approaches that relate to the development of civilizations, controlled in the light of scientific problematization, thus marking this journey from the assertoric to the problematic through the exploration of possible narratives
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Moussard, Guillaume. "Les notions de problèmes et de méthodes dans les ouvrages d’enseignement de la géométrie en France (1794-1891)". Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT2084.
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Cette thèse examine systématiquement les ouvrages d'enseignement de la géométrie élémentain et de la géométrie analytique publiés en France entre 1794 et 1891 pour y repérer la place des problèmes et de méthodes, les enjeux liés à leur introduction, ainsi que les discours des auteurs à ce sujet. Les choix opérés sont mis en relation avec les contextes institutionnels et mathématiques. Ce travail a conduit à repérer des étapes vers une normalisation au cours du siècle de l'organisation des problèmes dans les manuels de géométrie, qui passe par la classification de types différents de problèmes. Nous montrons comment la présence de problèmes est liée à la préparation des examens et concours, aux intentions pédagogiques des auteurs, à l'idée de mettre en application la théorie, et à la conception de ce qu'est l'activité géométrique. Nous mettons par ailleurs en évidence que les méthodes sont l'objet de l'attention non seulement des géomètres, mais aussi, dans une large mesure, des professeurs. Nous analysons comment les méthodes géométriques et analytiques se renouvellent au cours du 1g e siècle dans le même temps qu'elles circulent entre les ouvrages. Différentes conceptions sous-jacentes à l'exposition de ces méthodes sont relevées qui éclairent le rapport des auteurs à la notion de généralité en géométrie. Enfin, nous analysons la nature des rapports qu'entretiennent les problèmes et les méthodes dans nos ouvrages, et les modifications de leurs interactions au cours du siècleThis thesis systematically surveys textbooks of elementary geometry and analytic geometry published in France between 1794 and 1891 in order to identify the place of problems and methods, the challenges in introducing them, as well as the authors' arguments on the subject. The choices made are related to the institutional and mathematical contexts. This work led to identify steps towards normalization along the century of the organization of the problems in geometry textbooks, which involves the classification of different types of problems. We show how the presence of problems is related to the preparation of examinations and competitions, to educational intentions of the authors, to the idea of implementing the theory and to the idea of what is geometric activity. We also show that the methods are the focus of the attention not only of geometers, but also, to a large extent, of the teachers. We analyze how the geometrical and analytical methods are renewed in the 19th century at the same time they circulate between the books. Different underlying conceptions to the exposure of these methods are identified and throw light on the connection the authors have with the notion of generality in geometry. Finally, we analyze the nature of the relations between problems and methods in our textbooks, and the changes in their interactions over the century
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Roch-Veiras, Sophie. "Histoire de l'enseignement/apprentissage du vocabulaire en didactique des langues". Paris 3, 1994. http://www.theses.fr/1994PA030160.
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Cette recherche, nee d'une pratique, part des difficultes qu' eprouvent apprenants et enseignants dans le traitement et la memorisation du vocabulaire en classe, les manuels, qui devraient en toute logique pallier ces difficultes, n'apportent pour l'heure aucune solution satisfaisante et, en minimisant l'importance a accorder au vocabulaire, ne font que renforcer ce sentiment d'impuissance. Une etude approfondie de l'histoire de l'enseignement du vocabulaire peut, non seulement nous eclairer sur les raisons de cette desaffection, mais egalement nous aider a trouver des cles susceptibles d'ouvrir un jour les portes du vocabulaire. Notre recherche, qui s'appuie sur un travail historique, se propose donc de faire le point sur les procedes qui, enrichis et adaptes au fil des siecles, ont fait avancer l'enseignement du vocabulaire et qui, aujourd'hui encore, pourraient apporter des solutions en classeThis research, based upon practical experience, stems from the difficulties encountered by learners and teachers in dealing with the acquisition of vocabulary in class. Handbooks in which one normally expects to find ways of overcoming these difficulties, provide no statisfactory solution at the moment. Besides, by minimizing the importance of vocabulary they only amplify this feeling of helplessness. A detailed historical survey of the teaching of vocabulary not only sheds light on the reasons for such a dismissal but also suggests new ways of coping with vocabulary acquisition today. Our research, grounded in a historical approach, is intended to evaluate the many methods which have been developped and modified through the centuries contributing to the progress of the teaching of vocabulary. Such a study can lead to the creation of new techniques applicable to today's classroom
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Arnaud, Pierre. "Le sportman, l'écolier, le gymnaste : la mise en forme scolaire de la culture physique". Lyon 2, 1986. http://www.theses.fr/1986LYO20009.
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Quelles sont les conditions d'intégration, puis de maintien d'une nouvelle discipline dans les programmes scolaires ? Le cas de l'éducateur physique (E. P) est exemplaire : étrangère à la maison école, sa position scolaire s'explique par des considérations politiques, culturelles et pédagogiques. La thèse s'articule autour de deux problématiques. La première, celle de l'intégration, analyse les rapports de la culture physique et de l'E. P. En mettant en relation les modes de création, de transformation et de diffusion des pratiques d'activités physiques et sportives en dehors de l'école et les modes de présentation et de traitement de la culture physique scolaire. Il est alors possible de savoir si l'E. P. Est bien représentative des pratiques sociales de son temps. La seconde, celle de l'assimilation, permet d'étudier les effets de la contrainte scolaire ; l'E. P. N'est-elle pas tenue de se conformer à une organisation pédagogique (définie par O. Greard des 1868) qui impose une gestion des groupes, des exercices, de l'espace, du temps, dans le cadre précis d'un programme et d'une méthode ? Et n'est-ce pas cette orthodoxie scolaire qui garantit le sérieux, la rationalité, la progressivité, bref la dignité d'apprentissages réputés inutiles, dangereux ou dérisoires ? On assiste, de fait, à une rupture progressive du culturel et du pédagogique : l'E. P. N'a de spécificité et de légitimité que dans, par, et pour l'école. La multiplication des relais éducatifs institutionnels est un indice des luttes, de la différenciation et de la spécialisation de territoires éducatifs concurrents. La recherche documentaire s'appuie largement sur l'inventaire des sources locales, pour mettre en relation les décisions centrales et leurs applications dans l'espace lyonnais. Les données recueillies font l'objet d'un traitement quantitatif et d'analyses de contenu. Les processus d'affinités et d'identités qui marquent l'avènement des sociabilités sportives sont au principe même de la dynamique du mouvement sportif associatif. La période couverte (1870-1914) correspond au temps nécessaire pour que l'E. P. Se conforme aux exigences de l'orthodoxie scolaire. Cette normalisation indique que la problématique de l'assimilation l'emporte sur celle de l'intégration. En privilégiant sa fonction pédagogique sur sa fonction culturelle, l'E. P. Se condamne à un avenir plein d'enseignementIn what conditions can a new subject be introduced into, then maintened in school curriculum ? The case of physical education (P. E. ) Is typical : its position in the schoolhouse (where it is a stranger) can be explained by political, cultural and educationned considerations. The thesis rests on two problematics. The first, that of integration analyses the connection between physical culture and physical education by relating the ways in which fitness and sport activities are created, transformed and spread outside school, and the ways in which physical culture is introduced and treated in the curriculum. It is then possible to know if p. E. Is indeed typical of contemporary school practices. The second, that of assimilation enables us to study the effects of school constraint : indeed ; isn't P. E. Bound to conform to an educational organisation (defined by o. Greard as early as 1868) which imposes a management of groups, exercices, space, time, in the definite frame of curriculum and method ? Besides, isn't that scholastic orthodoxy the very guarantee of the eartnestness, the rationality, the progressivism, in short, the dignity of reputedly useless, dangerous or derisory training. Actually, the culturel and scholastic sides are drifting apart : the specificity of P. E. , its legitimity exist only within, by and for school. The increasing number of educational institutions relaying that activity is a clue to the struggles, the differenciation, the specialization of competing educational departments. A survey of local sources has provided the data which permitted to relate national decisions to their enforcement in the lyons area. The informations collected have been submitted to quantitative and contents assessment. The interplay of affinities and identities marking the advent of sports sociabilities are the very principal of the dynamics of the development of sports associations. The span of this survey (1870-1914) covers the time required for P. E. To conform to the requirements of scholastic orthodoxy. That normalisation shows that the problematics of assimilation prevail over that of assimilations. From the favouring of its pedagogical functions over its cultural functions, P. E. Will have to draw many lessons
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Guillaume, Bernard. "Les apports de l'archéologie à l'enseignement de l'histoire". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/guillaume_b.
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L'étude cherche à montrer si l'enseignant peut avec une approche archéologique fondée sur des sources de l'histoire non écrite, relatifs aux vestiges matériels, améliorer la transmission et l'acquisition des connaissances définies par les programmes officiels de l'enseignement de l'histoire. Elle veut approfondir les relations entre l'archéologie et cet enseignement. Son premier aspect est théorique. Nous avons étudié l'ensemble des principaux textes officiels de 1865 à 1998, pour voir comment cette approche peut être mise en oeuvre si l'on considère les savoirs, les méthodes historiques auxquels ils appartiennent. Deux éléments présents dans tous les programmes, la maison romaine et le château médiéval, nous ont permis d'approfondir nos réflexions afin de savoir si les champs de ces deux sources d'informations sont complémentaires ou cumulatifs. Le deuxième aspect de l'étude est didactique et repose sur une importante expérimentation pendant deux années scolaires entre cinq établissements. Nous avons coordonné une comparaison entre des classes-témoins de 6e et de 5e qui suivaient une approche historique archéologique et d'autres, une démarche historique dite classique basée sur des documents écrits. L'archéologie tend alors à prendre plus de place dans les textes officiels. L'enseignant peut s'en servir pour bâtir un outil didactique qui lui permettra d'obtenir en moyenne de meilleurs résultats dans les deux niveaux de classes indiquées pour des différentes raisons complexes et étroitement liées les unes aux autres. C'est pourquoi nous nous interrogeons dans quelle mesure l'archéologie pourrait prendre une part plus grande dans l'enseignement de l'histoireThe following research arms at finding out wether History teacher useing an archaeological approach based on non-written historical sources i. E. : archaeological artefacts could put accros more easily to their pupils the body of knowledge set out by the official curriculum. It also arms at bringing more closely together archaeology and the teaching of History. Its primary aspect is theoretical. We carried out a comprehensive study of all the most significant official papers published between 1865 and 1998 to see how this approach can be implemented in terms of knowledge, and methods but also though a detailed study of textbooks, by relating them to the historic streams they belong to. A detailed observation of two items : the Roman house and the medieval castle which have been part of the curriculum throughout the period study helped us gain a closer understanding of wether the two fields involved are complementary or cumulative. The second aspect of the research is more didactic and is based on an experiment which involved five different schools over two years. To that end, we coordinated a joint study between first and second years classes which followed the archaeological approach and other classes which used the so called classical approach based on the use of written documents. So archaeology tends to take on a more prominent place in the official curriculum. The teatcher can use it as teaching material which helps him to improve the standards in both first and second year for a series of complex reasons. That's why we are wondering if archaeology couldn't play a more important role in the teaching of History
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Touati, Oussama. "A propos de l'enseignement des frottements : débats historiques et propositions didactiques". Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10277.
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Le but de ce travail est de mettre en évidence la diffuculté d'enseigner les phénomènes de frottement. Ensuite de chercher dans l'histoire des sciences, la manière avec laquelle les hommes de sciences ont procédé pour étudier ces phénomènes. Enfin de proposer une situation adidactique de remédiation aux difficultés identifiées
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Charlet-Brehelin, Danie. "Contribution à l'enseignement-apprentissage du concept d'atome au collège". Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20212.
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Cette recherche en didactique des sciences s'inscrit dans la problematique generale posee par le concept d'atome. Celui-ci en effet se trouve au centre du reseau conceptuel sur lequel est fondee la chimie et pose des problemes d'enseignement et d'apprentissage des le niveau du college. _ dans une premiere partie theorique, nous avons procede a plusieurs analyses indispensables dans la recherche en didactique : - analyse historique et epistemologique de facon a comprendre la lente construction du concept depuis l'antiquite grecque, - analyse des travaux de specialistes de la psychologie enfantine (piaget, vygotsky) et de leurs incidences en pedagogie, - analyse des differentes theories contemporaines d'apprentissage et de la necessite de la prise en compte des conceptions des eleves - analyse du statut des modeles dans les theories scientifiques et des problemes souleves en classe par les activites de modelisation. _ la deuxieme partie correspond a deux experimentations realisees en classe : - evolution des conceptions relatives au concept d'atome des eleves a differents niveaux du college, - mise en uvre de deux sequences pedagogiques basees sur l'activite de modelisation (dans le sens de creation de modele se rapportant au modele particulaire (en 4 o), a la structure atomique (en 3 o). Apres analyse des resultats obtenus, nous proposons, pour terminer, un dispositif pedagogique s'appuyant sur l'activite de modelisation, et applicable sans aucune modification des programmes en vigueur pour les classes de 5 o, 4 o et 3 o de college.
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Zaoui, Néjib. "L'enseignement de la conquête arabo-musulmane entre coutumes disciplinaires et conscience historique". Amiens, 2010. http://www.theses.fr/2010AMIE0003.
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Dorrani, Kamal. "L'enseignement supérieur en Iran : école " talabegui " et université : étude comparative 1852-1978". Lyon 2, 1987. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1987/dorrani_k.
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Notre recherche embrasse les deux systèmes d'enseignement supérieur en Iran: le système "talabegui" et le système universitaire. Nous envisageons uneéetude comparative des deux systèmes. On entend par école ou système "talabegui" les établissements d'enseignement supérieur possédant une organisation spécifique où les individus de niveaux, de formations et d'âges différents sont instruits et formés suivant les normes et la conception islamique de l'éducation. On entend par université ou système universitaire des institutions où des individus de formation voisine et presque du même âge suivent un enseignement selon les normes occidentales. Dans la situation actuelle, celle de la révolution islamique de 1979, la question que pose notre travail est la suivante: les deux systèmes peuvent-ils constituer une complémentarité dans la perspective d'une nouvelle organisation du système d'enseignement supérieur en Iran. Dans une première partie nous décrivons la genèse et l'évolution des deux systèmes. D'abord nous traitons la genèse et évolution historique du système "talabegui" depuis l'islamisation de l'Iran. Ensuite, nous expliquons la genèse et l'évolution du système universitaire en traitant d'abord des relations de l'Iran avec les grandes puissances de l'époque de la dynastie qadjar, à partir de 1852, date de creétion à Téhéran de la première université de type occidentalOur purpose is to study the 2 systems of higher education in iran: the "talabegui" system and the university system. Precisely, we aim at a comparative study of the 2 systems. By school or "talabegui" system, we mean college institues with an organization of their own, where students from different training and age are instructed according to the rules and conception of the islamic education. By universitary system, we mean institutions where students with the same level of education and almost the same age are taught according to western rules. In the present situation, that is to say the situation of the islamic revolution of 1979, the question raised by our work is: can the 2 systems be complementary in the perspective of a new organization of the education system in iran? in the first part of our work, we describe the genesis and the historical evolution of the 2 systems. First, we study the genesis and the historical evolution of the "talabegui" system from the islamization of iran. Underlining the important points of its historical trajectory. The, we analyse the relationships of iran with the suerpowers during the kadjar dynasty, that is to say from 1852, (. . . )
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Sensevy, Bolbènes Elisabeth. "Comment on enseigne l'histoire : analyse des programmes et manuels d'histoire du second cycle de l'enseignement en France de 1902 a 1985". Brest, 1996. http://www.theses.fr/1996BRES1003.
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Une analyse des textes des programmes d'histoire dans le second cycle d'enseignement en France de 1902 a 1985 permet d'observer certaines constantes et évolutions liées à la fois aux changements dans la recherche historiographique et à ceux de la population scolaire. Puis une étude comparée de 6 manuels "Hachette" de 1914 à 1992 portant sur les textes, les documents et illustrations montre comment les instructions du programme sont traduites dans les manuels. Un travail sur les chapitres de la révolution française est plus particulièrement développé. Enfin, pour se rapprocher de la pratique de l'enseignement de l'histoire, une analyse des réponses des professeurs d'histoire-géographie de l'Hérault à une enquête révèle les transformations effectives de l'enseignement de l'histoire en classe et met en lumière les propositions pédagogiques des professeursA study concerning the programmes and history books in the second cycle of the French educational system from 1902 up to 1985 allows us to observe a certain number of constant facts and of evolutive ones, linked both with the changing in the historiographic research and in the school population. Afterwards, a comparative study of 6 "Hachette" school books from 1914 up to 1992, concerning the texts, documents and illustrations shows how the instructions concerning the school programmes are translated in these books. The study of the chapters dealing with the french revolution is particulary developed. At last, to get nearer to the history teaching practise in the french schools, a study of the herault history geography teachers' answers to an inquiry, shows the real transformations in the history teaching and sets into light. The suggestions of the teachers concerning pedagogy
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Tutiaux-Guillon, Nicole. "L'enseignement et la compréhension de l'histoire sociale au collège et au lycée". Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070046.
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Exploitant une enquête de terrain (observations de cours de 4ème et 2nde - entretiens avec des élèves de 3ème et 1ère), ce travail se centre sur les modalités de l'enseignement et de l'apprentissage de la société d'Ancien régime et de la société du XIXe siècle, en prenant appui sur les approches didactiques qui affirment l'autonomie des savoirs scolaires ("discipline scolaire", selon A. Chervel, "modèle disciplinaire", selon F. Audigier). Les représentations sociales sous-jacentes aux cours et celles qui sous-tendent la compréhension des adolescents sont etudiées dans leurs composantes et leur rôle didactique : constitutives de la mémoire sociale, elles facilitent la compréhension entre enseignants et élèves. Les valeurs, le rapport au temps historique, les liens entre passé et présent, sont envisagés. L'analyse du langage employé par les enseignants et les élèves, et en particulier de la place des concepts, met en évidence la part essentielle du sens commun. Enfin l'analyse des cours montre que la norme du cours dialogué, rapide et aisé, constamment dirige par l'enseignant, conduit, en réponse aux contraintes de l'enseignement scolaire, à un discours clos mais hétérogène. L'interaction didactique impose ainsi la création d'un texte de savoir irréductible à un savoir savant, même apprêté aux fins d'enseignement. Réputé réaliste et vrai, le texte scolaire est texte d'autorité, qui engage l'adhésion des adolescents à l'histoire scolaire et à une certaine compréhension du socialExploiting a field enquiry (observation of lessons of the 8th and 10th grade - interviews of students of the 9th and 11th grade), this work is focused on the modes of teaching and learning the ancien regime society and the XIXth century society in France. It is based upon the didactical approaches asserting the autonomy of school knowledge ("discipline scolaire" by A. Chervel, "modèle disciplinaire" by F. Audigier). The social representations underlying the lessons and the teenagers' understanding are studied in their elements and their didactical part : component of social memory, they make easier the exchanges between teachers and students. The values, the relation to historical time, the links between past and present, are considered. The analysis of the language used by teachers and students, and particularly the place devoted to concepts, set out the main part of common sense. At last, the analysis of the lessons show that the standard of a quick and fluent dialogue, always directed by the teacher, answers to the constraints of school teaching but conducts to a closed and heterogeneous text. Didactical interaction so imposes to create a knowledge text irreducible to scholar knowledge, even dressed to be taught. Taken for realistic and true, the school text is an authoritative one, and induces the teenagers' adherence both to school history and to a certain understanding of social facts
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Zheng, Hui Hui. "Danse et éducation : une recherche sur l’histoire de la danse en tant qu’éducation qualitative". Paris 8, 2006. http://octaviana.fr/document/130551813#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
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L’éducation par la danse, en tant que formation de qualité des personnes, signifie une éducation tout au long de la vie, ouverte à tous, dans le cadre de pratiques de masse. Son but est de former le plus grand nombre. Les objectifs d'une telle éducation sont nombreux : développer un corps robuste et beau, embellir la conduite et le maintien, cultiver les sentiments, éveiller l’intelligence, et élever la créativité individuelle de chaque personne. Dans l’histoire mondiale de la danse, depuis l'Antiquité jusqu’à maintenant, dans trois espaces particuliers (la France, la Chine et les Etats-Unis), cette thèse veut dégager les grands moments de cette danse-éducation, mot contractant plusieurs significations : une éducation à et par la danse, en tant que formation de qualité, dans un cadre extensif du temps et de l'espaceUsing dance as a vehicle for education, that is, as a quality means of training people in life skills, signifies an education "for life" ("education tout au long de la vie"), open to all, and anchored in popular praxis. The idea is to train as many people as possible in this practice. The objectives of such an educational strategy are numerous: to develop a robust and attractive physicality, to augment leadership skills and teach good posture, to cultivate thoughtfulness, to awaken people's intelligence and to elevate individual creativity. Looking at the history of dance from antiquity to the present in three specific cultures (that of France, China and the USA), this thesis puts forward an analysis of significant historic moments in dance-education, by which contraction, "dance-education" is meant to signify at once: an education about dancing that is realized by dancing, and an education aimed at training people well for life and in a wide array of contexts both temporal and geographic
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Poucet, Bruno. "Histoire de l'enseignement de la philosophie en France dans l'enseignement secondaire de 1863 à 1965 : structures scolaires, contenus et pratiques pédagogiques d'une discipline d'enseignement". Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H083.
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L'objet de cette thèse est d'expliquer comment s'est mise en place et s'est transformée une discipline d'enseignement, la philosophie. Il n'est pris en compte que les lycées de garçons, puis de filles de l'enseignement secondaire public et libre de 1863 à 1965. L'étude archivistique s'appuie sur les documents officiels produits par le ministère ou par les organismes religieux : programmes, instructions, comptes rendus d'instances officielles, ouvrages pédagogiques, rapports d'inspection, manuels scolaires, manuels de dissertation. Les résultats de cette étude permettent de mettre en évidence le rôle joue par un certain nombre d'acteurs : responsables officiels, professeurs, intellectuels, groupes de pression dans la définition du contenu, des fonctions et des pratiques pédagogiques de cette discipline. Le poids des institutions scolaires existantes, en particulier du baccalauréat, apparait également déterminant. La discipline d'enseignement de la philosophie a ainsi pu prendre son autonomie par rapport à la philosophie universitaire. Par ailleurs, l'enseignement libre n'a pas réussi à définir une discipline qui lui soit propre. Les transformations des fonctions de l'enseignement ont également joue leur rôle. L'enseignement de la philosophie dans le second degré a ainsi perdu progressivement de son importance. Il est devenu une discipline parmi d'autres : la disparition de la classe de philosophie en 1965 en est l'effet symbolique patentThe purpose of this thesis is to explain how a teaching subject, here philosophy, was organized and how it evolved. Are only taken into account state and private secondary schools for boys and then for girls fron 1863 to 1965. The archivist study is based on official documents provided by the ministry and religions bodies : curricula, instructions, reports of official authorities, educational works, inspection reports, text books, books on essay writing. The results of this study reveals the part played by a certain number of actors (official representatives, professors, intellectuals, pressure groups) in the definition of the contents, the functions and the teaching methods of this subject. The weight of the existing school institutions, in particular that of the "baccalaureat" seems to also be a deciding factor. The teaching subject of philosophy has therefore been able to become independent from university philosophy. Furthermore, private education has not succeeded in defining a subject of its own. The changes in the teaching functions have also played their part. Consequently, the teaching of philosophy in secondary schools has gradually lost its importance. It has become a subject among others: the disappearance of the philosophy class in 1965 is the obvious symbol of it
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Mboumba, Alix. "Échec ou réussite et contenus d'enseignement en français et histoire-géographie dans les lycées au Gabon : adaptation ou inadaptation ? : contribution à une sociologie du curriculum au Gabon". Amiens, 2006. http://www.theses.fr/2006AMIE0014.
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Franchet, d'Espèrey Patrice. "La Formation de l'écuyer et l'histoire de l'équitation entre didactique et initiation : Recherche sur l'apport réciproque du maître, du cheval et de l'élève, à partir de la mise en perspective historique d'un récit de formation". Tours, 2003. http://www.theses.fr/2003TOUR2010.
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Dès la Renaissance, des antagonismes se font jour entre les utilisations guerrière et esthétique du cheval. Notre contexte sportif contemporain ne permet plus la transmission des pratiques savantes. La rupture épistémologique se situe dans l'abandon d'une recherche systématique de la mobilité de la mâchoire du cheval, fondement de l'équitation savante occidentale et base de la restructuration posturale du cheval. Ce maintien statuaire auquel le cavalier conduit le cheval fusionne leurs deux natures dans l'unité mythique du centaure. Mais quel est l'essence de ce trajet pédagogique ? L'histoire de l'équitation montre que parallèlement à la didactisation des savoirs se dessine une transmission de type initiatique. L'auteur dévoile la relation vécue avec son maître René Bacharach, décrypte les apports respectifs du maître, du cheval, de l'élève, et conclut que l'initiation équestre donne à l'écuyer les moyens d'accomplir son procès d'individuation dans sa dimension d'universalité.
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Duclos, Valérie. "Histoire des études pharmaceutiques du 18ème siècle à nos jours". Bordeaux 2, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR2P009.
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Ceccomori, Silvia. "Cent ans de yoga en France : étude socio-culturelle des modalités de réception des doctrines et techniques de yoga de 1895 à 1995". Paris 3, 1995. http://www.theses.fr/1996PA030005.
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La reception dy yoga en france, a cause de la multiplicite des voies et de la diversite des milieux culturels qui l'introduisent, prend des formes et des modalites differentes dont l'intensite varie au cours de la periode consideree : la voie "intellectuelle" revele le yoga aux francais, le courant "occultiste" et plus tard les partisans du "hatha-yoga" le popularisent, enfin la voie "spirituelle" se developpeBecause of the multiple ways and the diversity of the cultural groups that introduced it into the country, acceptance of yoga in france has taken on different patterns and modes, displaying a variety of intensities all along the period studied here : while the "intellectual" way first revealed yoga to the french, the "occultist" trend, and later on the adepts of "hatha-yoga" contributed a lot to make it popular ; hence the "spiritual" trend developped itself
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Hosson, Cécile de. "Contribution à l'analyse des interactions entre histoire et didactique des sciences : élaboration d'un support d'enseignement du mécanisme optique de la vision pour l'école primaire et le collège et premiers éléments d'évaluation". Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070087.
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Dans une première partie nous rappelons quelques effets déjà connus du contrat didactique. Dans une deuxième partie, nous inscrivons plus particulièrement ce contrat dans l'enseignement de la physique et mettons en avant, sur quelques exemples, son omniprésence. Nous remarquons aussi que l'existence d'un lien entre connaissance du contrat et réussite scolaire a déjà été proposé. Dans une troisième partie, par l'intermédiaire de questionnaires papier-crayon et d'entretiens, nous faisons ressortir le fait que le contrat didactique usuel est une connaissance plutôt bien partagée de l'ensemble des étudiants. C'est pourquoi, dans une quatrième partie, nous introduisons une grille d'analyse des demandes permettant de caractériser précisément les demandes faites aux élèves, surtout au niveau de la part d'autonomie qui leur est laissée. A l'aide de cette grille nous étudions les programmes officiels ainsi que les épreuves effectives du baccalauréat. Il en ressort que si certains aspects exhibés ne sont pas inattendus, d'autres, en revanche, étaient moins prévisibles, notamment en ce qui concerne le peu de demandes faites sur des aspects de culture générale ou sur des conclusions à apporter à la fin d'une étude. L'auteur conclut sur le fait que la grille construite, facile d'utilisation, est un outil utile pour mieux envisager les modifications à apporter aux épreuves données aux étudiants afin de les faire correspondre aux objectifs de celles-ciThis research paper aims at setting the ground for a larger research, which consists in highlighting the possible link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement. In that respect, we first refer to some of the effects of the didactic contract that have already been brought forward in the past. Secondly, we apply the contract to the specific field of the teaching of physics, bringing to the fore its omniprésence through a number of concrète examples. We do admit that thé existence of a link between thé acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement has already been suggested. Thirdly, thanks to interviews and questionnaires, we show that the usual didactic contract is rather well known among the majority of students. Therefore, we finally propose a grid to have a feedback on work instructions from the students themselves, especially regarding the degree of autonomy allowed to them. With that grid, we analyse the official syllabus as well as the tests given to French high-school students for their graduation. As a result, though certain findings were somehow predictable, others were quite unexpected, as for instance the relative lack of instructions regarding general knowledge or conclusions to be drawn at the end of a problem study. The end of our research demonstrates that thé user-friendly grid that was elaborated has proven a useful tool to anticipate thé modifications that may be required in thé making of tests to comply with their objectives
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Rezai, Valysseh Nourbaha Massoumeh. "L'évolution du français et de son enseignement en Iran". Paris 3, 2006. http://www.theses.fr/2006PA030036.
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Etudier le processus de l'évolution de l'enseignement de la langue française en Iran consiste à aborder d'une part les changements effectués historiquement au cours de presque deux siècles, et d'autre part à élaborer son processus pratique qui remonte aux années 1925. A partir de cette date, nous sommes en présence de l'enseignement du français dans un sens strict du mot. Malgré les difficultés, ces changements continuent jusqu'à présent. L'analyse du déroulement de cette évolution nous amène naturellement à des résultats précis, non seulement en ce qui concerne l'enseignement d'une langue étrangère, avec ses avantages et ses inconvénients, mais plus encore à conclure que la politique et l'économie ont joué et jouent toujours un rôle déterminant dans ce domaine. Mon travail a pour objectif d'expliquer ce processus d'une manière détaillée. J'ai considéré l'histoire de la langue, les méthodes des établissements scolaires et universitaires, et les différentes activités ainsi que les problèmes posés dans l'évolution de l'enseignement du français. J'ai surtout insisté sur de nombreuses questions : l'évolution du français et la méthode de travail pour développer cette langue culturelle, si riche et si respectée des Iraniens, une langue qui est synonyme de liberté et de démocratie dans les relations humainesStudying the evolution of the process of teaching French in Iran consists in studying the changes that took place during two centuries and finding a practical process that happened in the years around 1925. From then on, we see the teaching of the French language in a strict sense of the word. In spite of difficulties, these changes are continuing. The analysis of this evolution, gives precise results, not only in teaching a foreign language with its advantages and inconveniences, but even more to conclude that politics and economy played and still are playing a determining role in this domain. The purpose of my essay is to explain this process in details. I considered the history of the language, the methods of the schools and universities, the numerous events as well as the problems caused in the evolution of the teaching of French. I insisted particularly on numerous questions such as the evolution of French and its method of study for developing this cultural language so rich and so respected by the Iranians, a language that is synonym of liberty and democracy in human relations
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Peretti, Isabelle de. "Histoire littéraire, nouvelles critiques et scolarisation de Racine au lycée : deux études sur une discipline en quête d'identité". Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/deperetti_i.
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L'enseignement du français au lycée pose problème, particulièrement en cette fin de siècle où une nouvelle population lycéenne vient remettre en question les fragiles équilibres de la discipline. Face à la multiplication de ses tâches et à la complexification des procédures d'analyse des textes, l'enseignant, tenté par une dérive méthodologique, a du mal à s'y retrouver. Au moment où se met en place une nouvelle réforme, nous étudions ici sur le plan de l'épistémologie scolaire, deux moments de crise de la discipline : la création de celle-ci au tournant du siècle et celle qu'elle a connue dans les années soixante-dix. Nous confrontons les savoirs savants, l'histoire littéraire et les nouvelles critiques, aux instructions officielles et à l'étude de Racine dans les manuels. Enfin, nous analysons la nouvelle réforme de l'enseignement du français au lycée à la lumière de ces données. Notre thèse voudrait ainsi contribuer à un bilan critique de la discipline en proposant un argumentaire pour "une métacognition épistémologique".
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Briand, Dominique. "Enseigner l'histoire et la géographie avec le film de fiction : une contribution à la construction d'un rapport au monde chez les élèves grâce à l'enseignement de l'histoire, de la géographie avec le film de fiction : une recherche contextualisée dans l'académie de Caen". Caen, 2005. http://www.theses.fr/2005CAEN1432.
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Cette recherche, menée par un enseignant d'histoire et de géographie - formateur de l'IUFM (institut universitaire de formation des maîtres) dans ces deux disciplines, a pour sujet la place importante que peut revêtir le film de fiction dans l'enseignement au lycée de l'histoire et de la géographie. La thèse s'appuie sur des enquêtes et des études de cas menées dans l'académie de Caen, auprès d'enseignants d'histoire - géographie, auprès d'élèves de lycée qui ont suivi ou non des enseignements avec le film de fiction dans ces disciplines. Nous démontrons la nécessité d'un renforcement et d'une amélioration de ces pratiques en histoire et en géographie afin de contribuer à l'éducation aux images, notamment avec les images de fictions filmiques connues ou non des élèves. Cette éducation aux images renouvelée permet de constituer une culture communes aux élèves et aux professeurs autour du film de fiction. La thèse montre que les situations d'enseignement et d'apprentissage en histoire et en géographie conçues ainsi, présentent des fondements et une légitimité issus des épistémologies de l'histoire, de la géographie, au regard des questions soulevées par la nature même du film de fiction. La recherche démontre encore qu'une didactique de l'histoire, qu'une didactique de la géographie, s'appuyant sur les oeuvres de fiction provenant du cinéma participent à la réflexion et à la construction des savoirs sur le monde et son histoire tout en restant en prise avec l'environnement des élèves d'aujourd'hui. Les formes de ces situations d'enseignement produisent des plaisirs capables de faciliter et de renforcer les apprentissages à une époque où la mise en activité des élèves du secondaire présente des difficultés nouvelles. Enfin cette recherche propose une réflexion sur le caractère innovant de ces situations d'enseignement et d'apprentissage. Elle recense et mesure les difficultés potentielles à leur diffusion et à leur application dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie, elle fait des propositions en terme de formation afin de lever certains des obstacles évoqués et améliorer l'enseignement de l'histoire, de la géographie, avec le film de fiction
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Schmitt, Michel P. "Fictions de la lecture : de la formation des goûts littéraires dans ĺenseignement secondaire : contribution à une histoire littéraire de notre temps". Paris 3, 1990. http://www.theses.fr/1991PA030007.
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Yagoubi, Rachid. "Une réflexion didactique et épistémologique sur les concepts et la conceptualisation dans l'enseignement-apprentissage de l'histoire : le concept de civilisation à travers le thème portant sur "Byzance" pour le niveau 5ème". Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082563.
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Pálfalvi, Anikó. "Littérature et enseignement du français dans les lycées hongrois de 1951 à nos jours". Paris 3, 1999. http://www.theses.fr/1999PA030069.
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Les changements extrascolaires (ideologiques notamment) du dernier demi-siecle et la modification de la pensee pedagogique ont laisse leur marque sur l'enseignement du francais langue etrangere des lycees hongrois. L'utilisation des textes litteraires est un element constant de cet enseignement, mais ses modalites changent dans le temps. Apres un apercu historique de l'enseignement institutionneldu francais des ses debuts, cette these propose donc de poursuivre l'evolution didactique dans son contexte a partir de 1951 (reintroduction des langues occidentales a l'ecole apres une breve interruption) jusqu'a la reforme de 1998. Une attention particuliere est consacree d'une part a la civilisation, cadre de la litterature en cours de langue, d'autre part a la formation des enseignants. La 2epartie de ce travail repose sur une analyse comparative des programmes scolaires et des manuels de francais depuis 1951. Cet examen se focalise sur les textes litteraires : les objectifs, les criteres de choix et les methodes de leur utilisation, ainsi que leur rapport aux textes originaux. Arrivant jusqu'a nos jours, nous presentons une enquete (sous forme d'entretiens et de questionnaire) aupres des enseignants hongrois sur l'utilisation des textes litteraires dans leurs cours de francais. L'enquete a tente de decouvrir les points convergents malgre la diversite des pratiques et de comprendre les choix que font les professeurs. Notre objectif est de prouver que la litterature traditionnellement presente dans l'enseignement du francais langue etrangere en hongrie y a toujours sa raison d'etre, a condition de lui trouver des outils pedagogiques adequatsThe past 50 years saw relevant changes in teaching french as a foreign language in hungarian secondary schools, mainly as a result of transformations inherent in pedagogical thinking and other (ideological) shifts outside schools. Literary texts have always been present in foreign language teaching, though handled in different ways. After a short introduction to the historical background of teaching french in public schools, this thesis makes an attempt at outlining the methodological development in its local context from 1951 on (that is the year of reintroduction, preceded by a brief interruption, of west-european languages in schools) up to the reforms taking place in 1998. On the one hand, particular attention is payed to history and civilization, the later including literature in language classes. On the other hand, we look at the way teachers are trained during their formation. The second part of this work is a comparative analysis of the syllabus and the exercise books employed in teaching french since 1951. This study focuses on literary texts: the aims and criteria of the choices made, the methods of application as well as the relation of the extracts to the original text. In order to look at current trends, we have a quiz among hungarian teachers of french (through various discussions and questionnaires) about the ways of dealing with literary texts in french classes. Our investigation was aimed at finding the common characteristics in spite of all the different practices in which these teachers engage. Our point is that literature as traditionally incorporated into teaching french as a foreign language in hungary, will play a crucial part, on condition that we seek adequate pedagogical means
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Ahr, Sylviane. "L'enseignement de la littérature au collège : histoire, enjeux, contenus". Cergy-Pontoise, 2005. http://www.theses.fr/2005CERG0223.
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Pourquoi et comment enseigne-t-on la littérature au collège aujourd'hui ? Quelles œuvres sont prescrites ou à prescrire à des adolescents que l'on dit peu enclins à la lecture ? Pour répondre à ces questions, la présente recherche s'inscrit tout d'abord dans une perspective diachronique afin de mesurer l'évolution des finalités qui ont été assignées à cet enseignement au cours du XXe siècle et d'en cerner les enjeux ainsi que les contenus actuels. La première partie met donc en débat les discours relatifs à la littérature et à son enseignement au collège, véhiculés depuis 1880 par les diverses instances du champ littéraire (l'École, l'Édition, la Création, la Critique. . . ), afin de donner sens aux dernières prescriptions institutionnelles, dont la mise en œuvre déstabilise le corps professoral. Celles-ci rappellent en effet la nécessité d'inscrire l'enseignement de la littérature dans la tradition mais également dans le renouvellement de cette tradition : il s'agit de transmettre les textes porteurs de référents culturels et de contribuer à la légitimation de la littérature de jeunesse en favorisant son entrée dans le Panthéon scolaire. Œuvres classiques et contemporaines cohabitent dans les Programmes du collège, mais les modalités de lecture diffèrent : lecture littéraire versus lecture plaisir. La seconde partie de cette recherche s'attache par conséquent à identifier les caractéristiques de la création romanesque contemporaine et à montrer les liens ténus qui unissent la littérature générale et la littérature juvénile : les fictions destinées aux collégiens sont analysées à la lumière de celles destinées aux adultes et couronnées par un prix littéraire reconnu. L'objectif est de donner quelques clés de lecture permettant de sélectionner, dans une production particulièrement pléthorique, les œuvres susceptibles d'être prescritesWhy and how is literature taught at school nowadays ? What are the works studied or to study with teenagers who, as we know, are not really keen on reading ? In the following research, answers to these questions will be discussed. A diachronic viewpoint will be used to assess the evolution of the objectives which have been linked to this teaching all along the 20th century. The same viewpoint will define both what is at stake and the present contents. Discourses relating to literature and its teaching at school will be discussed in the first part. Those discourses have been conveyed by the various authorities of the literary field since 1880 (School – Education – Creation – Criticism). They gave sense to the last institutional instructions, which make the teaching profession feel rather uneasy. As a matter of fact, those instructions remind us of the necessity to teach literature according to traditional standards, it also reminds us to renew this tradition as well : the purpose is to study texts with a cultural background and to contribute to the recognition of literature for youth in order to make its entrance to the Scholastic Pantheon easier. Classical and contemporary works are both present in the school curriculum but the reading modalities differ : literary reading versus reading for pleasure. As a result, the second part of this research will try to identify the typical features of contemporary novels and show the subtle relations between general literature and literature for youth : fictions for teenagers will be analysed in reference to prize awarded literature for grown-ups. The objective is to give a few keys for reading in order to make the best choice for the works to study among a particularly overabundant writing production
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Hamrouche, Brahim. "Étude critique du rôle du manuel de sciences naturelles dans l'enseignement secondaire". Paris 7, 1989. http://www.theses.fr/1989PA077064.
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Étude didactique des manuels scolaires de biologie dans l'enseignement secondaire. L'auteur met en évidence l'écart qui existe entre les possibilités théoriques de l'emploi du manuel et l'utilisation réduite qui en est faite. Cet écart est attribue a des facteurs externes (indépendants du manuel) et a des facteurs internes (caractéristique et conception du manuel)
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Szczygielski, Christophe. "Le schéma en électricité : éléments d'histoire et problèmes didactiques". Montpellier 2, 2008. http://www.theses.fr/2008MON20183.
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Palissard, Michel. "Histoire des écoles normales d'Ajaccio au 19ème siècle". Corte, 2003. http://www.theses.fr/2003CORT0030.
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Malgré une situation économique insulaire des plus précaires, les deux écoles normales d'Ajaccio ont été parmi les premières de France à être fondées (en 1829, pour celle des garçons et en 1852, pour celle des filles). La France sera la première à s'attaquer de manière sérieuse et raisonnée aux structures sociales et politiques de l'île et l'école sera un des éléments essentiel de sa politique menée en Corse. Cependant, les moyens mobilisés n'ont pas permis un développement optimal de l'enseignement primaire. Un nombre important d'obstacles et de dysfonctionnements peuvent expliquer ce retard de normalisation : absence de décollage économique, caractéristiques liées à la société insulaire traditionnelle, incurie de l'administration, abscence d'un plan cohérent, phénomène de la francisation forcée, proportion trop faible de maîtres passés par le système de formation des écoles normales,. .Despite a very precarious insular economical situation, the two teachers' training colleges in Ajaccio were among the first to be created in France (in 1829 for the boys' college and in 1852 for the girls). France was the first country to tackle seriously and methodically the island's social and political structures. As such, the educational system was one of the essential elements of its policy in Corsica. However, the means put in place did not allow for the optimal development of primary education. An important number of obstacles and dysfunctions can explain the delay in standardization : lack of economical growth, characteristics inherent to the island's traditional society, carelessness of the educational administration, lack of a coherent plan, the imposition of the French culture, a proportion too low of teachers formed by the teachers' training colleges. .
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Hamadou, Adama. "Naissance et évolution de l'enseignement franco-arabe au Cameroun". Bordeaux 3, 1993. http://www.theses.fr/1993BOR30052.
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Le but de cette these est d'etudier la naissance et l'evolution de l'enseignement franco-arabe au cameroun. Dans la premiere partie - l'enseignement coranique traditionnel -, nous presentons le niveau elementaire, le niveau complementaire et les differents problemes dont fait face l'ecole coranique traditionnelle. Au cours de la deuxieme partie, nous examinons la situation generale des ecoles placees sous l'administration de l'association culturelle islamique du cameroun et toutes les difficultes inherentes a la gestion du systeme educatif prive islamique. Enfin, dans la troisieme partie intitulee le renouveau de l'enseignement arabo-islamique, nous essayons de sonder les perspectives d'avenir vers lesquelles evolueront l'enseignement de l'arabe et l'enseignement religieux islamiqueThe aim of this thesis is to study the history of the french and arabic schools in cameroon. In the first part, the traditional koranic school, we present the elementary level, the complementary level and all the the main problems this koranic school has been going through since its creation. In the second part, we analyse the general situation of all the primary schools placed under the control otf the cameroonian islamic association with all the inherent difficulties. Then, in the last part titled the renewal of the arabic and islamic education, we try to foresee the future prospects towards which the arabic education and the islamic education will probably develop
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Maron, Valentin. "Une reconstruction conjointe de la dynamique et de la gravitation newtonniennes : conception et évaluation d'une séquence d'enseignement inspirée par l'histoire et l'épistémologie de la physique". Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCC060.
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Ce travail propose une approche d'enseignement de la théorie newtonienne. L'une des intentions centrales est de justifier les concepts et formules qui la constituent, via un cheminement progressif permettant de les reconstruire. En particulier est visée la notion d'attraction terrestre, très souvent admise, bien qu'elle ne soit pas évidente par elle-même. L'interprétation de la chute libre comme un mouvement naturel - dans l'Antiquité et encore chez Galilée - est utilisée pour questionner la définition du concept newtonien de force. Il s'agit de mettre en évidence sa dépendance à un mouvement naturel de référence, redéfini par la première loi du mouvement, justifiant ainsi son lien à l'accélération. Cette formulation a pour but d'insister sur la définition spécifique du concept dans la théorie, afin de favoriser sa distinction des idées du sens commun sur les forces et le mouvement. D'autre part, une explicitation du raisonnement menant à relier la révolution des planètes, de la Lune, et la chute sur Terre — inspiré du cheminement de Newton - permet de justifier que la force associée à l'accélération de chute soit liée à la présence de la Terre. Elle permet de plus d'aboutir à l'idée d'attraction universelle, ainsi qu'à la formule de la force qui la quantifie. Au niveau épistémologique, le cheminement menant à relier ces différents phénomènes permet de mettre en avant le rôle d'unification d'une théorie physique. Une séquence d'enseignement a été développée sur la base de cette approche et expérimentée avec des élèves de lycée et des étudiants en première année à l'université. L'un des résultats majeurs obtenus est un intérêt très marqué pour la démarche de justificationThis work proposes a teaching approach of the Newtonian theory. One of the central intentions is to justify the concepts and formulae which constitute it, via a progressive pathway enabling to reconstruct them. In particular it is aimed at the notion of terrestrial attraction, which is most of the time asserted, although it is not self-evident. The interpretation of free fall as a natural motion - in Antiquity and still to Galileo — is used to question the Newtonian concept of force. The purpose is to introduce it by showing its dependency to a natural motion of reference, redefined by the first law of motior justifying then its relation to acceleration. This formulation aims at insisting on the specific concept definition of the theory, in order to foster its distinction from the common sense ideas about force and motion. Following this formulation of dynamics, is presented the reasoning - inspired by Newton's one - leading to the relationship between the revolution ol planets, of the Moon, and free fall on Earth. This pathway enables to justify that the force associated to free fall acceleration can be associated to the presence of the Earth. It leads furthermore to the justification of the idea of universa attraction, as well as to the construction of the gravitational force expression. At the epistemological level, the pathway leading to relate these various phenomena highlights the role of unification of a physical theory. A teaching sequence ha been developed on the basis of this approach and experimented with high school and first year university students. One o the results observed is a strong interest of students for the justification of formulae
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Roubertie, Lorraine. "La transmission du jazz en Afrique du Sud : penser l'héritage d'un enseignement inégalitaire dans le contexte post-apartheid : l'exemple du Western Cape". Paris 8, 2012. http://octaviana.fr/document/172295378#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
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Depuis plus d’un siècle, l’Afrique du Sud est le lieu d’une réappropriation de l’idiome jazzistique singulière et autonome qui se joue en milieu populaire urbain, au sein des populations victimes de l’oppression raciale. Ce processus d’acculturation s’effectue sur un plan musical aussi bien que symbolique, le jazz représentant un modèle de contre-modernité non-blanche. Avec la fin de l’apartheid, cette musique a changé de statut tout en continuant d’être investie de valeurs spécifiques qui accompagnent la période de reconstruction de l’Afrique du Sud. Aujourd’hui, de nouvelles questions se posent aux jeunes générations de musiciens face à l’uniformisation culturelle planétaire perçue comme une nouvelle menace de dissolution identitaire. Des questions qui se traduisent notamment par la tentation d’un retour aux racines, la nostalgie d’un âge d’or mythique de la création non-blanche, ou la volonté de dépasser l’imaginaire de l’apartheid. Tâchant d’éclairer ces mécanismes psycho-sociaux et leurs « traductions » musicales, la thèse interroge et analyse les processus de transmission du jazz dans l’Afrique du Sud post-apartheid. Deux grandes questions sont envisagées : d’une part, quelles sont les méthodes utilisées dans ce contexte très particulier pour enseigner une musique qui se caractérise par l’improvisation et le traitement souple des règles musicales ? d’autre part, que signifie enseigner une musique dénommée jazz dans l’Afrique du Sud des années 2000 et, plus spécifiquement, quelles sont les constructions identitaires qui sont attachées à l’idée de jazz, tout particulièrement lorsqu’on parle de jazz sud-africain, voire de Cape jazz ?For more than a century South Africa has been a place where the jazz idiom has been re-appropriated by specific and autonomous means. This exists in urban popular contexts, where people were subjected to racial oppression. This acculturation process happens both at musical and symbolical level, jazz being a model of a non-white counter-modernity. This music status has evolved after the end of apartheid, but it still carries some specific values that accompany the period of reconstruction of the country. Today, new questions arise for the new generations of musicians who face a global cultural standardisation which is seen as a new identity dissolution threat. These questions result sometimes in the temptation to go back to the roots, the nostalgia of a mythic golden age of non-white creation, or in the will to exceed apartheid’s imaginary. This thesis tries to shed light on these psycho-social mechanisms and their musical expressions. It questions and analyses jazz education processes in post-apartheid South Africa. Its two central questions ask the following: firstly, what are the methods used in this very specific context to teach a music which is characterized by improvisation and flexible handling of musical rules? Secondly, what does it mean to teach a music named jazz in South Africa in the 2000s, more specifically, what kind of identity constructions are attached to the idea of jazz, particularly when one speaks of South African jazz, or even of Cape Jazz?
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Lim, Yeong-Hee. "Conceptualisation des connaissances historiques et prise de conscience, en CM1, de l'histoire comme construction de l'historien". Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H058.
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Pour construire une situation d'apprentissage-enseignement qui permette aux élèves de construire et de s'approprier la connaissance historique, il est nécessaire de tenir compte notamment de deux particularités importantes de l'histoire: sa scientificité d'une part et les finalités que la société attribue à son enseignement. C’est en fonction de ces particularités que se sont dégagées nos questions triangulaires: savoir que les connaissances historiques sont une construction de quelqu'un; produire le récit; conceptualiser les connaissances historiques. Le projet de construire une situation didactique qui permette d'aborder à la fois ces trois questions trouve une possibilité de se concrétiser à travers l'idée de <>. Une situation didactique dans laquelle les élèves comprennent la mise en intrigue et produisent une mise en intrigue est conçue désormais comme la solu7tion choisie pour atteindre ces trois objectifs. Les élèves face à la compréhension et à la production de la <> n'ont pas une tâche facile à accomplir. En effet, dans la pratique de cette situation didactique, ils sont confrontés à d'innombrables contraintes, difficultés, résistances, obstacles, d'origines diverses. Mieux connaitre les difficultés des élèves permet de construire une meilleure situation didactique notre recherche a eu pour but de construire des représentations et identifier les contraintes, difficultés, obstacles. . . Que rencontrent les élèves lors qu'ils doivent comprendre et produire une mise en intrigue, et en même temps d'améliorer ces représentationsIn order to set up a situation of teaching and learning in which pupils are able to construct and appropriate historic knowledge, it is necessary to take into account two important characteristics of history, i. E. Its scientific character, on the one hand, and the purpose society attaches to its teaching, on the other. Given these particularities, the following three main issues have been identified: the awareness that historic knowledge is somebody's construction, the production of the plot and the conceptualization of historic knowledges. A didactic situation which takes simultaneously account of these three points can be created using the concept of "employment". It is now admitted that the solution of choice to achieve the threefold objective consists of a didactic situation in which pupils can understand and produce an employment. For the pupils, the task of understanding and producing the employment is not an easy one. In the concrete didactic situation, they have to overcome countless constraints, resistances and other obstacles of all kinds. Better understanding of the pupil7s problems enables to create a better didactic situation. The purpose of our research is to construct representations (and to improve existing ones) as well as to identify the constraints, difficulties, obstacles. . . The pupils meet when confronted with the task of understanding and producing an employment
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Maghnia, Abdelghani. "Tradition et innovation à la Qarawiyîn : approche ponctuelle de quelques moments, institutionnellement pertinents de l'instance d'enseignement traditionnel au Maroc". Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081163.
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L'universite qarawiyin a connu, durant son histoire, un important processus d'organisation du champ des etudes islamiques au maroc. Notre recherche se propose d'etudier certains moments signifiants, d'un point de vue institutionnel, de cette histoire. Simple oeuvre de piete lors de sa fondation a fes au 9eme siecle, elle devient tres tot pendant l'epoque almoravide notamment, un centre de diffusion de la doctrine juridique sunnite de la tendance malekite (ll-12eme s. ); avec l'emergence de la madrasa a l'epoque merinide, (13- 14eme s. ), elle ne tarde pas a entrer en crise de lethargie scolastique (15-19eme s. ). Un mouvement de reforme est annoncee a l'epoque alaouite des la fin du 18eme siecle avec le sultan mohammed ben abdallah (1789), solde par un echec ; il est repris sans succes vers le milieu du 19eme siecle (1844); mais ce n'est qu'au 20eme siecle qu'une veritable modernisation d'inspiration salafite - annoncee en 1912 au lendemain du protectorat- vient approfondir ce processus et l'impliquer dans la lutte pour l'independance nationale. Par l'approche d'une serie de temoignages, de textes et de documents originaux, le propos de la recherche tend a degager les faits les plus importants de ces moments institutionnellement pertinents, donc signifiants comme analyseurs de ce large proces d'organisationQarawiyin university experienced during his history, an important process of organisation regarding islamic studies in morocco. Our research is studying the most important institutional moment of this history. Just a community service when he was founded in the 9 century very early she became a center for the diffusion of the juridical doctrine of sunnite during the almoravide period; with the emergence of the madrasa at the period of merinide (13-14 centuries), it did not delay to come in crises of scholastic lethargy. (15-19 centuries) a moment of reform is introduced at the age of alaouite at the end of the 18 century with sultan mohammed ben abdallah (1789), it resulted in failure, it started up again toward the middle of the 19 century (1844). But it is only at the 20 century that a real modernisation of salafite investigation is announced in 1912, the day of the protectorat come to examine this procesus and involve for the struggle for national independance. By the approach of many testimonies, the aim of the research is tying to release out the most important news of these pertinents moments instituted, with original evidences texts and documents to important as analyser of this large trial organisation
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Jey, Martine. "La littérature dans l'enseignement secondaire (second cycle) en France de 1880 à 1925". Paris 3, 1996. http://www.theses.fr/1996PA030180.
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L'enseignement du francais, qui se constitue en tant que discipline au tournant du siecle, est un enseignement litteraire. De l'etude des textes officiels, des manuels et des sujets de baccalaureat, il ressort que ce nouvel enseignement reprend, pour l'essentiel et malgre une volonte d'ouverture, un corpus d'auteurs et de textes anterieurement constitue. L'analyse des exercices qui s'imposent comme exercices scolaires, dans la mesure ou ils reprennent des exercices anciens destines a un public de specialistes, montre les difficultes liees a l'invention de la discipline. Les debats pedagogiques qui se tiennent lors de l'elaboration des textes officiels et a l'occasion des differentes reformes revelent les finalites et les enjeux de cet enseignement du francais, dont la legitimation est difficile et les modeles de reference contradictoires. Pour l'etude des facteurs d'innovation et d'immobilisme, les debats au sein du conseil superieur de l'instruction publique sont plus particulierement revelateurs du role joue par les differents acteurs de l'institutionThe teaching of french which evolved into an actual discipline by the turn of the last century was a teaching of literature. From the study of official school regulations, hand-books and baccalaureat exam topics, it appears that this new type of teaching, despite the obvious will to enlarge the scope of studies, mainly dealt with a corpus of authors and texts that had been priorily selected. The analysis of the exercises, which were spread as school exercises, in so far as they took up older exercises meant for a body of specialists, shows the issues met by the invention of the new discipline. The debates on pedagogy, which went with the elaboration of official regulations and with the different reforms, point to the aims and values at stake in the teaching of french, whose recognition was painstakingly legitimed and whose reference patterns evinced contradictory features. Concerning innovation or conservative factors in process, the debates within the high board of public instruction are more particularly telling and reveal the part played by the different actors of the institution
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Bailblé, Eric. "L'histoire de France dans le monde : représentations contemporaines et pédagogies interculturelles". Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS014S.
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Cette étude a pour but d’évoquer l’image diplomatique de la France dans le monde à travers son histoire. Car que retient-on aujourd’hui de l’histoire de France à l’étranger ? A l’heure d’une francophonie qui prône de plus en plus la diversité culturelle et non plus un universalisme politique, la question n’est pas anodine. Car quels événements majeurs, quels acteurs clés peuvent être retenus à l’étranger, notamment en Europe ? Quelle « écoute » historique factuelle peut s’imposer d’un pays à l’autre, d’un peuple à l’autre ? Ce travail analyse les rapports qu’entretiennent les images trop souvent mythiques de l’histoire de France avec les histoires nationales des différents pays. Plusieurs interrogations majeures s’imposent pour une telle démarche : peut-on encore écrire une histoire de France ? Que peut signifier encore aujourd’hui, l’histoire nationale d’un pays « représentée » à l’étranger ? Ces deux questions préliminaires nous ont amené, peu à peu, à la problématique centrale suivante : dans quelle mesure peut-on dire que l’histoire de France représentée à l’étranger est une histoire souvent fantasmée, voire héroïsée? Ce qui suppose alors une seconde question en arrière-plan : ces représentations sont-elles liées davantage à un universalisme français référent et post-colonial ou à une universalité plurielle et engagée dans la reconnaissance de l’autre ? Et au-delà, en quoi l’Histoire de France véhicule t-elle des valeurs constitutives de la francophonie ? Comment ces valeurs sont-elles transmises actuellement à l’étranger ? Ces valeurs continuent-elles de perdurer aujourd’hui ? Et si on envisage une baisse d'intérêt pour l'histoire de France, cela reflète t-il la place de la France dans le monde, c'est-à-dire moins présente ou si au contraire l'intérêt toujours vivace pour cette histoire souvent présentée comme singulière renvoie-t-elle à une nostalgie d'une France rêvée qui aurait disparu depuis longtemps ? Ces possibilités de réflexion suggèrent alors l'idée que la France se transformerait éventuellement en un musée vivant dont les seuls dividendes seraient d’explorer son patrimoine et son histoire dans une mise en scène permanenteThis PHd has one aim : analyse the diplomatic impact of France in the World through history. Indeed, what is actually remembered or simply known of French history outside France, for example in Europe? This question may sound irrevelant but it is all the more essential since the French Speaking World authorities are now advocating cultural diversity rather than political universalism which had its day a long time ago- what are the historical figures that are still very much present in the minds and souls of the people in this or in that country ? This study aims at analyzing the inter-relations between the too often stereotyped and romantic visions of French history and the national pasts of other countries. In order to achieve this goal, we ought to raise a few crucial points : It is still imaginable to write a national history of France? May the national history of a country which is represented abroad still be of interest in today’s world as one move with the times? These two introductory questions have led to the following subject: to what extent can we say the representation of French history is the combination of romantic fantasy and heroism? Then another question comes to the surface: are these representations to be linked to some French post-colonial universalism or are they to be related to some universal principles prone to multiculturalism? How these values are now spread abroad? Are they still meaningful today? And if one is to acknowledge some certain international loss of interest in France’s past, has it anything to do with the rank of France in the world? That is to say: are French historic idiosyncrasies still alive? What is often depicted as being very unique and one of a kind as regards France may, in fact, mirror a feeling of nostalgia for the glorious but foregone past of France. After saying that, one might conceive France as a living museum of which dividends would come from the exploration and endless dramatization of its cultural heritage and history
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Genty, Pierre. "Les successeurs de Lester Willis Young : étude des rapports archétypaux de 1935 à 1955". Thesis, Paris 4, 2010. http://www.theses.fr/2010PA040050.
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Ce travail porte sur les rapports esthétiques entre Lester Young, saxophoniste ténor de jazz, et ses successeurs, sur la période 1935-1955. Il s’agit, en analysant les différents processus, procédés et figures qui déterminent Lester Young comme archétype, de définir comment celui-ci a agi sur ses contemporains et sur les courants du jazz. S’interrogeant sur les notions d’influence et de modélisation, l’ouvrage se veut aussi une réflexion plus générale sur les processus de continuité et de retour dans l’histoire esthétiqueThis study is about the aesthetic links between jazz tenor saxophonist Lester Young and his successors, from 1935 to 1955. By analysing the different processes, ways and figures which determine Lester Young as an archetype, this work attempts to define which effects Young had upon his contemporaries and the various jazz movements. By focusing on the notions of influence and modelling, this thesis is also more generally a reflection about the processes of continuity and return in aesthetic history
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Yoshizawa, Kyoko. "Enseignement de la musique traditionnelle à l'école aujourd'hui : approche historique et application de terrain à travers l'exemple de l'enseignement du galoubet". Paris 4, 2005. http://www.theses.fr/2005PA040109.
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Depuis les années 1970, la mise en valeur pédagogique des éléments musicaux provenant des régions françaises s'est traduite, dans l'enseignement scolaire, par l'engagement à promouvoir une étude culturelle de niveau académique. Ceci s'est notamment vérifié pour les académies appartenant aux zones de langues régionales capables de donner une identité musicale à des outils scolaires inspirés de la culture régionale. A l'école primaire d'un quartier de Vence, dans l'Académie de Nice, est dispensé l'enseignement du galoubet qui est une flûte à 3 trous symbolisant l'identité musicale de tradition provençale. La spécificité de cet enseignement tient à la simplicité de l'instrument mis à la disposition des élèves, et à la lisibilité de la méthode chiffrée destinée à l'apprentissage sans aborder l'initiation aux savoirs musicaux. L'intérêt de l'élaboration de cette méthode se situe dans la codification des techniques instrumentales (le doigté et le contrôle du souffle) sous forme de chiffre. Par ce procédé, les airs sont transformés en notation chiffrée. La méthode chiffrée a pour effet bénéfique de sensibiliser les élèves à la musique, ainsi que de former l'oreille en faisant appel à la capacité auditive et à la mémorisation musicale des élèves. L'éducation à la pratique du galoubet répond ainsi à l'intention académique de favoriser à la fois l'accession à la pratique musicale et l'intégration socio-culturelle pour que l'enfant prenne conscience de la réalité de la sphère culturelle où il évolue et où il puise son identitéThe pedagogical value of musical elements taken from the traditions of French regions has been developed since the 1970s in primary school teaching, with the commitment to promote cultural studies in French académies. This has proved especially true in the académies belonging to areas where regional languages can provide school programs inspired from regional culture with musical identity. In a primary school in the area of Vence, in the académie of Nice, pupils are taught to play the galoubet, a three-holed flute, symbolic of the traditional musical identity of the South East of France. What makes this teaching special is the simplicity of the instrument, and the easy-reading of the numerical method meant to allow the children to play without prior musical knowledge. The main point in the elaboration of this method lies in the codification of instrumental techniques (fingering and breath) represented as figures. Melodies are thus turned into numerical notation. The positive effect of the numerical method is to make the pupils sensitive to music, and to form their ear, appealing to their auditive capacity and their musical memory. The teaching of how to play the galoubet thus corresponds to the intention of school authorities to promote both the access to musical practice, and the socio-cultural integration to make the children aware of the cultural sphere in which they live and find their identity
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Senyor, Ahmad. "Enseigner la philosophie en Syrie de 1900 à 1967". Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0041.
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L'histoire de l'enseignement de la philosophie a été le théâtre de nombreuses fluctuations, qui se sont parfois manifestées par la diffusion de l'enseignement de la philosophie, parfois par la régression et la stagnation. L'enseignement de la philosophie était également soumis aux autorités politiques et religieuses, et sous surveillance stricte par ces autorités. Nous avons donc essayé de mener une étude historique organisée des phénomènes et des événements éducatifs vécus par l'enseignement de la philosophie, qui ont influencé le développement de cet enseignement. Dans cette recherche, nous avons essayé d'étudier l'histoire de l'enseignement de la philosophie de 1900 à 1967, afin de comprendre les changements et les fluctuations observés dans l'enseignement de la philosophie à travers l'étude de l'état du système éducatif en Syrie et le statut de la philosophie dans celui-ci, les changements les plus importants de l'enseignement de la philosophie dans le cadre du système éducatif, les conditions sociales, culturelles et politiques qui ont influencé l'enseignement de la philosophie, étude et analyse de programmes, de manuels et de méthodes d'enseignement de la philosophie
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Olivares, Felice Pamela. "Concept de nation et identité nationale au Chili : une approche à travers les politiques éducatives et l'enseignement de l'histoire (XIXe et XXe siècles)". Tours, 2005. http://www.theses.fr/2005TOUR2023.
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Cette recherche porte sur la diffusion et l'évolution des concepts de nation et d'identité nationale dans l'espace scolaire au Chili aux XIXe et XXe siècles, sur l'enseignement de l'histoire, les programmes et les manuels scolaires. A la fin du XIXe siècle l'élan patriotique, le positivisme et le darwinisme social nourrissent la réflexion des pédagogues et influencent les contenus. Du modèle de l'élève-solfat de la fin du XIXe, on passe à l'élève-citoyen dans la première moitié du XXe. Le nationalisme institutionnel redéfinit alors les références identitaires à l'école. Il varie selon les réformes et les gouvernements : tout d'abord autoritaire, traditionaliste et anti-révolutionnaire, il intègre vers la moitié du XXe des éléments du monde populaire et indigène. Cette étude propose une analyse de manuels, puissants vecteurs participant à la construction symbolique de la nation, et démontre combien leurs contenus sont dépendants du contexte historiqueThis is an investigation on the transmission and evolution of the concepts of nation and national identity in the way history was taught in school programs and textbooks in the Chilean school system in the XIX and XX century. At the end of the XIX century, patriotic inclination, positivism, and social Darwinism are food for thought for teachers and were influential in their concepts. From the model of the student-soldier of the end of the XIX century we move to the student-citizen of the first half of the XX century. Institutional nationalism redefines then the identity references in school. It varies depending on the different school programs and governments : at the beginning tyrannical, traditional and anti-revolutionary, then around mid-XX century it includes popular and indigenous elements. This study gives an analysis of school texts, powerful tools which take part in the symbolical structure and show how much their contents are determined by historical context
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Bopearachchi, Elizabeth. "Le rôle de l'éducation bouddhique populaire dans la vie séculière : une étude sur l'ancien bouddhisme cinghalais à travers la littérature cinghalaise ancienne". Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H076.
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Ce texte est le resultat d'une recherche menee sur la vie psychosociologique de la communaute des laics bouddhistes dans la societe cinghalaise ancienne. C'est specialement sur le role de l'education bouddhique populaire dans la vie economique sociale morale affective et esthetique. L'education bouddhique est fondee sur l'enseignement du bouddha, qui conseille une pratique bien distincte, spirituelle et morale demandant de detachement des desirs. Meme si le bouddhisme n'a rien impose a la vie du peuple, cette education a neanmoins influence la vie economique en donnant des interpretations dans l'organisation des moyens de subsistance et en diminuant la discrimination sociale. Dans une certaine mesure elle a egalement cree un discipline bouddhique contre la violence (ne pas tuer les etres vivants) contre le vol, les mensonges et l'alcoolisme. Elle a creee des traditions telles que les activites meritoires de la generosite et trouve des solutions pour les problemes de la vie quotidienne. Dans la vie affective, elle a change la situation de la femme, en tant que mere et epouse et egalement dans la vie morale elle a creee une relation bouddhique parent-enfant. Dans la vie esthetique nous avons essaye de voir jusqu'a quelle mesure elle a cree un art bouddhique et jusqu'a quelle mesure cet art a t-il influence la vie esthetique et sa valeur dans l'education morale bouddhiqueThis study is a result of a research which has been carried out on psycho-sociological aspects of the ancient sinhalese buddhist comunity particularly on the influence of the buddhist popular education on their economic, social, moral, affective and esthetic life. Buddhist education is based on the teachings of buddha. It demands a moral and spiritual practice which advise to detache all the desires. In spite of buddhism which did not impose any obligation on the secular life, this popular education influenced the economic and social life through its interpretations of the means of subsistance and reduced social discriminations. This education created a moral discipline against the violence (do not kill any living being) against robbery and alcoholism. This education changed women's position in the society as a mother as a wife and it created buddhist relationship between childrenand parents in the affective life. An effort was made to analyse the value of the moral education given by the buddhist art and its influence on the esthetic life
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Beaudrap, Anne Raymonde de. "Histoire du commentaire de texte dans les études françaises". Rennes 2, 1992. http://www.theses.fr/1992REN20001.
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L'ouvrage étudie la lente émergence du commentaire de texte comme pratique scolaire, avec sa reconnaissance officielle comme épreuve du baccalauréat. D'abord confondu avec l'explication, le commentaire se définit progressivement comme une réflexion seconde sur les textes ou l'intelligence, la sensibilité du lecteur s'allient aux qualités d'analyse. On peut alors parler d'une lecture "littéraire". Sa pratique est marquée par son histoire ; on y trouve une diversité de démarches possibles : l'observation de différentes procédures, faite à partir d'un corpus de commentaires réunis autour d'un même texte de base, permet de dégager une vision diachronique des phénomènes et d'en analyser les implications historiques, voire philosophiques. Aujourd'hui, le travail de commentaire occupe une place charnière dans le système scolaire français ; il apparaît dans quatre disciplines différentes, ce qui nécessite une bonne articulation de son apprentissage en fonction des capacités cognitives communes. Il bénéficie d'une bonne image de marque auprès des élèves et des professeurs qui souhaitent, malgré tout, un certain assouplissement des modalités de réalisation. Une réflexion menée sur les erreurs et une diversification de l'apprentissage contribuent à une meilleure définition de cet exercice caractéristique de notre enseignementThis work deals with the slow emergence of textual analysis known as "commentaire de texte" in the French school system, together with its official recognition as part of the baccalaureat exam. First considered as the mere explanation of e text (known as "explication de texte"), the "commentary" became progressively defined as a deeper reflection on texts where the intelligence and sensibility of the reader combine with his ability to analyse. . Its practice is marked by its history ; many possible approaches are found : the observation of various procedures, based upon a corpus of "commentaries" about one and the same text, enables one to have a diachronic view of phenomena and to analyse their historical, or even philosophical implications. Today, "commentary" work is an interlinking field of study in the French school system ; it appears in four different subjects, which necessitates a good cohesion as to its teaching according to common cognitive abilities. It is favoured by students and teachers alike, even though they would like modalities of its realization to be somewhat less strict. A reflection on the mistakes made and a diversification of the ways of teaching it contribute to a better definition of this exercise which is characteristic of our teaching
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Houdart-Merot, Violaine. "La culture littéraire au lycée depuis 1880 : devoirs d'élèves et discours officiels". Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081219.
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Saad, Elias. "Histoire de l'éducation physique au Liban". Thesis, Lyon 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO10148.
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Dans une approche historique chronologique, cette thèse étudie l'institution et l'évolution de l'éducation physique au Liban durant le vingtième siècle. L'intérêt de cette construction tient à son expression dans des contextes sociopolitiques très variés. Du protectorat français à la tutelle syrienne, en passant par « l'indépendance » et la guerre civile, l'éducation physique semble montrer une pérennité dans les difficultés à asseoir un véritable statut de discipline d'enseignement. Comment, quatre-vingt-dix ans après son institution, peut-elle toujours être en quête de légitimité ? Dans ce travail nous avons cherché à explorer les dimensions tant administratives que pédagogiques. En se référant aux textes officiels et aux mesures administratives, en analysant les discours politiques et pédagogiques, en s'appuyant sur les données scolaires et la réalité du terrain, notre étude se propose de mettre en avant des éléments de réponses permettant de mieux comprendre le statut actuel de l'éducation physique. Deux périodes politiquement différentes marquent l'évolution de l'éducation physique au Liban. Sous protectorat, l'éducation physique, à finalités hygiéniques, est instituée. Elle ne bénéficie encore d'aucune structure de fonctionnement, tant en infrastructure qu'en personnel. En période « d'indépendance », elle jouit d'une diffusion plus massive. Cependant, elle adopte, suivant les circonstances, des aspects différents. Un point d'inflexion est situé en 1953. A cette date, une formation initiale en éducation physique est créée, jouant ainsi un rôle majeur dans la diffusion de cette discipline. Premier travail du genre, ce « défrichage » historique fait le bilan et évalue les actions menées dans ce domaineThis current thesis examines the establishment and development of physical education in Lebanon during the twentieth century in a chronological historical fashion. The advantage of this approach is that it is expressed in a variety of socio-political contexts. From the French protectorate to the Syrian tutelage, passing through the independence and civil war periods, there is a continuous difficulty for physical education to establish a genuine status as a teaching discipline. So why, ninety years after its establishment, is it still in search of legitimacy? In this report, we sought to explore both administrative and pedagogical dimensions. The main objective of our survey is to bring some answers to better understand the current status of physical education. We achieved this by referring to official documents and administrative measures, analyzing the political and educational discourse based on school data and the pedagogical reality. Two politically different periods mark the evolution of physical education in Lebanon. During the protectorate period, physical education was established for hygienic purposes. At the time, it still had no operating structure, both in infrastructure and personnel. During the independence period, it had a wider dissemination. However, it adopted various aspects according to the circumstances. A historical inflection point occurred in 1953, when a teaching diploma in physical education was created, driving a wider dissemination of the discipline. This work is an original account and historic review of the evolution of physical education in Lebanon
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Casonato, Osvaldo. "Les obstacles dans la recherche et dans l'enseignement à la connaissance du support moléculaire de l'"information" génétique : propositions d'une nouvelle méthode d'enseignement des sciences de la vie". Paris 7, 1992. http://www.theses.fr/1992PA070102.
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Dans la recherche en génétique moléculaire, ainsi que dans son enseignement, nous constatons des obstacles a la construction et a l'acquisition des connaissances. Pour dépasser les obstacles pédagogiques constates dans les manuels scolaires français de biologie, nous faisons certaines propositions pour renouveler l'enseignement des sciences. Ces propositions débouchent sur une nouvelle méthode et sur un nouveau style de manuel pour l'enseignement des sciences de la vieThe thesis examines obstacles to the creation and the acquisition of knowledge in both the teaching and the actual practice of genetic molecular research. To overcome pedagogical obstacles in french biology textbooks, we put forward several proposals to renovate the teaching of the sciences. Based on our conclusions, we propose a new style of teaching and a new type of manual for the life sciences