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Martins, João De Paula Neto, Cristiane Xavier Galhardo, Edson Rodrigues da Silva i Vivianni Marques Leite dos Santos. "PODCAST COMO INOVAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS". Journal on Innovation and Sustainability RISUS 11, nr 2 (20.07.2020): 100–112. http://dx.doi.org/10.23925/2179-3565.2020v11i1p100-112.
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In times when modernity imposes on the educator reflections of the practices adopted, leading them to rethink them, one no longer has the student as the center of the process but the educational relation. This study aimed at analyzing the importance and necessity of rethinking existing pedagogical practices, presenting as a solution the PodCasting technology, an innovation capable of enhancing the teaching-learning process, in or out of the classroom (EaD). In this work we present models and formats of audio content PodCast most used, exemplifying possibilities of use especially for the development of education. It was also emphasized the importance of the use of artificial intelligence associated to pedagogical practices as a potentiating element and to improve students' performance in education. In order to carry out this work, it has become essential to carry out bibliographical exploration, reading and appropriation of information from scientific articles and other publications, always giving the necessary emphasis to the themes related to technological innovation applied in education. The importance of PodCast as a viable tool for the development of education has been demonstrated, since it allows the adoption of new pedagogical practices by the teacher, facilitating the teaching-learning process, allowing the student to have the content available at any time and place, creating an ongoing relationship with education and habit proposals.
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Santos do Rosário, Juliana, i Marinalva Lopes Ribeiro. "INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NAS PRODUÇÕES ACADÊMICAS: uma revisão sistemática". Revista Exitus 13 (1.02.2023): e023016. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2023v13n1id2110.
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Com frequência a inovação pedagógica tem sido confundida com reformas ou mudanças. Todavia, está relacionada à ruptura na maneira tradicional de ensinar e aprender. Assim, questionamos: como a inovação pedagógica se apresenta no ensino superior? Buscando responder essa questão, traçamos como objetivo desta pesquisa, identificar e analisar os resultados de trabalhos publicados em língua portuguesa e espanhola, no período de 2011 a 2022, sobre inovação pedagógica na educação superior. Para tanto, foi realizada uma revisão sistemática dos trabalhos publicados nas bases de dados: Scielo, Google Scholar e Repositórios Universitários, entre os anos de 2011 a 2022, utilizando os seguintes descritores: inovação pedagógica, inovação docente, práticas inovadoras, práticas pedagógicas inovadoras. Dentre artigos, dissertações e teses, foram analisadas 24 publicações. Os resultados encontrados revelam que a inovação na docência universitária aparece como a utilização de recursos tecnológicos, de metodologias e estratégias diversificadas. Apesar disso, notou-se que a relação professor-estudante e teoria-prática e a afetividade também surgem, porém com menos frequência. Levando em conta que a inovação é uma potente aliada dos docentes das licenciaturas, na medida em que contribui para aperfeiçoar a formação profissional dos futuros professores, o presente artigo é um convite para reflexão e desenvolvimento de estudos abordando a inovação pedagógica, tendo em vista sua importância na formação profissional docente para a melhoria da qualidade da educação.
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Ceron Trevisol, Maria Teresa, i Lorita Helena Campanholo Bordignon. "Ensino, aprendizagem, práticas pedagógicas e inovação educacional: tecendo diálogos". Revista de Educação PUC-Campinas 27 (20.06.2022): 1–15. http://dx.doi.org/10.24220/2318-0870v27e2022a5389.
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Este texto objetiva retomar reflexões relacionadas aos pressupostos epistemológicos, teóricos e pedagógicos do processo de ensino e de aprendizagem em contextos em que se busca construir perspectivas educacionais inovadoras frente a tantos desafios que se apresentam para a educação. De cunho bibliográfico reflexivo, aborda aspectos do ensino, aprendizagem e práticas pedagógicas, além de aspectos relacionados à inovação educacional. Os estudos e a análise realizados permitiram evidenciar que o ensino e a aprendizagem são processos desenvolvidos ao longo da vida, respaldados por pressupostos epistemológicos e pedagógicos. Faz-se necessário buscar superar algumas lacunas de cunho diretivo/tradicional que ainda se fazem presentes nas práticas pedagógicas. Sabe-se que esse movimento de mudança de paradigma educacional perspectivado pela inovação pedagógica não é pacífico e linear; mas marcado por tensões, avanços, retrocessos e desafios – como, por exemplo, o ensino remoto no contexto da pandemia. Evidencia-se que a efetividade de mudança de paradigma não se dá apenas pela imposição de leis ou documentos oficiais; requer, antes, protagonismo, participação, autonomia e cooperação dos professores, pois é um processo em construção; um caminho que se faz caminhando.
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Ferreira Júnior, Luiz Carlos Reis, i Marcio Antonio Raiol dos Santos. "Plano Nacional de Educação e a questão da Inovação nas práticas pedagógicas". Research, Society and Development 11, nr 9 (2.07.2022): e4311931393. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i9.31393.
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Este artigo tem o objetivo de discutir a importância das politicas públicas brasileiras no contexto atual da Escola Básica, bem como a relevância do Plano Nacional de Educação vigente probelmatizando a inovação das práticas pedagógicas na Escola Básica. Buscou-se entender o que o Plano Nacional de Educação de 2014/2024 pode trazer de importante para a Educação Básica sobre a Inovação. A abordagem utilizada nesse artigo, foi a abordagem qualitativa, com caráter bibliográfico, os materiais utilizados foram encontrados no portal SciELO (Scientific Electronic Library Online), Portal de Periódicos da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e a lei do PNE encontrada no portal do Senado (Governo Federal). Como resultado da discussão, é notável a importância da Inovação pedagógica para a Educação Básica, formando cidadãos que podem compreender o mundo, de acordo com a realidade em que os mesmos vivenciam. Concluiu-se que PNE vigente traz pouca contribuição para melhorar a qualidade, nas metas a palavra inovação aparece poucas vezes, sem desdobramentos de como deveria ser na prática pedagógica das escolas brasileiras. Enende-se que o PNE deveria discutir e induzir possibilidade de inovação pedagógica visando avaços na área educacional.
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Maldonado, Daniel Teixeira, Uirá de Siqueira Farias, Bruno Freitas Meireles, Aline Rodrigues Santos, Vinícius dos Santos Moreira, Valdilene Aline Nogueira i Elisabete dos Santos Freire. "Perspectivas de mudança nas práticas pedagógicas da educação física escolar: uma análise dos estudos publicados nos anais de eventos paulistas". Conexões 15, nr 3 (18.11.2017): 349. http://dx.doi.org/10.20396/conex.v15i3.8648529.
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O objetivo desse estudo foi compreender as características das práticas pedagógicas inovadoras na Educação Física Escolar, divulgadas em anais de eventos científicos realizados no Estado de São Paulo, no período entre 2005 e 2016. Dos 1348 trabalhos analisados, 451 descrevem investigações ou experiências educativas relacionadas com a inovação pedagógica. A diversificação dos temas tratados, a utilização de diferentes estratégias de ensino, o uso de recursos didáticos e de instrumentos de avaliação caracterizaram a inovação pedagógica nos trabalhos analisados. Percebe-se também a preocupação com a inclusão de todos os estudantes e com a sistematização de conteúdos. Portanto, identifica-se práticas pedagógicas com características inovadoras nos anais dos eventos analisados.
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Valamatos, Marnice Araujo Miglio, i Ana Cabanas. "AVALIAÇÃO DO USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE DOCENTES UNIVERSITÁRIOS". Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 9, nr 8 (28.09.2023): 2844–67. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v9i8.11129.
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Esse artigo buscou discutir sobre as Metodologias Ativas na Prática Docente Universitária, empregada como alternativas didáticas inovadoras para o ensino e a aprendizagem nos cursos de graduação. Dessa maneira, o objetivo geral foi avaliar o uso de metodologias ativas nas práticas pedagógicas. A metodologia foi uma pesquisa de natureza básica, tipo descritiva com abordagem qualiquantitativa. A amostra final foi composta por 119 participantes entre docentes, coordenadores de cursos superiores e pró-reitor de Graduação. Para a coleta de dados se aplicou a técnica de levantamento de dados e como instrumentos dois questionários e um check list para análise documental dos: Projetos Pedagógicos dos Cursos; Diretrizes Curriculares Nacionais e o Plano de Desenvolvimento Institucional. Os principais resultados demonstraram que o uso de metodologias ativas é considerado como inovação pois gera uma mudança de paradigma na epistemologia da prática pedagógica, na forma de ensinar e aprender, diferente da metodologia tradicional. De modo geral, concluiu-se que as estratégias de metodologias ativas no contexto universitário, fomentam a aprendizagem ativa dos estudantes e provocam mudanças na prática pedagógica, apontando-se como alternativas didáticas para docentes que pretendem inovar e fazer a diferença na Universidade do século XXI.
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Riedner, Daiani Damm Tonetto, i Magda Pischetola. "inovação das práticas pedagógicas com uso de tecnologias digitais no ensino superior". ETD - Educação Temática Digital 23, nr 1 (17.02.2021): 64–81. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v23i1.8655732.
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O presente artigo discute o conceito de inovação nas práticas pedagógicas, apresentando as percepções de professores e de estudantes sobre práticas inovadoras com uso de tecnologias digitais. Tem-se como fundamentação teórica uma pesquisa sobre práticas pedagógicas inovadoras com uso de tecnologias digitais em cursos de formação inicial de professores, cujo objetivo foi a identificação de tais práticas, bem como de suas características e seus contextos dentro do cenário institucional. O design metodológico desta pesquisa seguiu o seguinte fluxo: revisão de bibliografia, análise dos projetos de curso, aplicação e análise de questionários e de entrevistas. A base empírica do estudo aqui apresentado foi construída por meio dos dados de 220 respondentes de um questionário online e de 45 entrevistas semiestruturadas aplicadas para estudantes e professores dos cursos de licenciatura de uma Instituição Pública de Ensino Superior. As análises indicam que a inovação das práticas pedagógicas com tecnologias digitais está atrelada a três elementos: contexto institucional favorável, currículo dos cursos e, principalmente, formação continuada dos professores. Conclui-se que a inovação parece corresponder, então, a uma mudança cultural que envolve apropriação de conceitos e práticas relacionadas ao uso pedagógico dessas tecnologias.
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Soares Ramos Procasko, Josiane Carolina, i Lucia Maria Martins Giraffa. "A gestão escolar na promoção da inovação pedagógica: Percepções de pesquisadores em educação". RENOTE 19, nr 1 (28.07.2021): 513–22. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.118542.
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Costuma-se focar a questão da inovação pedagógica e do atendimento dasemergências contemporâneas na formação docente, já que estes sujeitos são osprincipais agentes de mudanças e não temos dúvida disso. No entanto, todo projeto de inovação e transformação necessita de ações sincronizadas e apoiadas em intervenções concretas e afirmativas por parte da gestão. Neste relato de experiência apresentamos algumas provocações referentes aos desafios da prática gestora no contexto das tecnologias digitais em processos de inovação nas instituições educacionais. Busca-se ampliar a discussão da inovação de práticas pedagógicas na perspectiva da parceria da ação gestora, buscando elementos adicionais para as discussões realizamos uma pesquisa com grupo focal envolvendo mestrandos e doutorandos de um Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação.
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Souza, Alcione Santos de, Silvana Sousa Andrade, Ailton Leal Pereira, Paula Aparecida Diniz Gomides, Fabio José Antônio da Silva, Eliane Pinto Teixeira, Simone Godinho, Gilson Alves Ribeiro, Regiane da Silva Rocha i Arlys Jerônimo de Oliveira Lima Lino Carneiro. "Práticas pedagógicas no Ensino Superior: o que relatam as produções científico-acadêmicas entre 2020 e 2021?" Research, Society and Development 11, nr 13 (29.09.2022): e88111334791. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i13.34791.
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As práticas pedagógicas são ações que ocorrem no cenário educacional desde a Educação Básica ao Ensino Superior em prol de desenvolver os processos de ensino e aprendizagem. Diversas práticas pedagógicas podem ser estudadas, tais como: planejamento, método de ensino, avaliação, estágios, iniciação à docência, entretanto, neste estudo o enfoque é direcionado ao Ensino Superior. A partir da problematização que envolve a importância das práticas pedagógicas, a inserção das práticas nos cursos de licenciatura e a conexão entre práticas pedagógicas e inclusão, o objetivo deste trabalho é avaliar as produções científico-acadêmicas entre 2020 a 2021 no contexto das práticas pedagógicas no Ensino Superior. Neste ínterim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica exploratória em cunho qualitativo buscando avaliar as concentrações das práticas pedagógicas em cursos do Ensino Superior. Os dados foram analisados à luz de Bardin (2006) em duas categorias que contemplam os seguintes temas: Formação pedagógica, planejamento e metodologias de ensino e Tecnologias da Informação e Comunicação. Os resultados apontam a carência das TIC na mediação de práticas pedagógicas dos professores do Ensino Superior frente ao processo de ensino e aprendizagem, tal como, os estudos analisados suscitam a importância da prática enquanto articulação social nas universidades e como o desenvolvimento das práticas é satisfatório entre estudantes e professores quando ocorre adotando a perspectiva da inovação e atualização das metodologias de ensino.
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Cristiane Elizete Fiorese i Maria Teresa Ceron Trevisol. "PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS NO ENSINO SUPERIOR: RELATOS E ANÁLISE DE EXPERIÊNCIAS EM CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES". Teoria e Prática da Educação 24, nr 2 (27.08.2021): 122–41. http://dx.doi.org/10.4025/tpe.v24i2.57827.
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O presente artigo objetiva relatar e analisar práticas pedagógicas inovadoras, desenvolvidas em cursos de formação de professores, no contexto da educação superior no Brasil e seus impactos na aprendizagem. Com esse propósito, efetuou-se um levantamento bibliográfico em fontes de busca como: Scielo e Google Acadêmico, utilizando-se o descritor: prática pedagógica inovadora, considerando o período de 2013-2019. A partir do levantamento, identificou-se três experiências educativas que constituíram foco de análise e discussão no texto. Conforme se evidenciou nas experiências relatadas, a inovação pedagógica está no movimento de superação dos moldes tradicionais de ensino. Inovar é pensar diferente; é propor alternativas pedagógicas diferenciadas para atingir o objetivo maior, que é a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes.
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Wiebusch, Andressa, i Valderez Marina Do Rosário Lima. "Inovação nas práticas pedagógicas no Ensino Superior: possibilidades para promover o engajamento acadêmico". Educação Por Escrito 9, nr 2 (21.01.2019): 154. http://dx.doi.org/10.15448/2179-8435.2018.2.31607.
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Este trabalho analisou as produções científicas sobre a inovação no ensino superior, nas práticas pedagógicas e, a partir disso, identificou as possibilidades promover o engajamento estudantil. A investigação foi realizada por meio do Estado do Conhecimento, utilizando, para tanto, o portal da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). O recorte temporal foi de cinco anos e o período de busca foi de 2012 até 2017. Realizou-se um mapeamento de dissertações e teses, relacionadas à temática, num estudo de abordagem qualitativa, e para a interpretação dos dados usou-se a análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). Ao analisar as produções científicas sobre o tema da inovação, identificamos que elas apresentam estratégias pedagógicas que possibilitam a integração de metodologias de ensino e de tecnologias no ensino superior com o objetivo de contribuir para inovação dos processos de ensinoe aprendizagem na universidade. Com base nos trabalhos analisados, compreende-se que são necessários novos olhares para a inovação no ensino superior, visando a importância de práticas diferenciadas e de ações quepotencializem o engajamento acadêmico.
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Lima, Kaliandra Maria da Conceição Freitas Mota, Maria da Paz Cavalcante i Maria Kalionara de Freitas Mota. "Inovação pedagógica no contexto escolar: dos elementos constituintes às dificuldades e possibilidades". Research, Society and Development 9, nr 10 (28.09.2020): e3199107427. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.7427.
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Este estudo objetiva analisar os elementos constituintes, as dificuldades e possibilidades da inovação pedagógica no contexto escolar. Como procedimento metodológico foi utilizada a pesquisa bibliográfica nas bases de dados Scielo e CCN, por meio do Portal da CAPES para levantamento das diferentes concepções sobre inovação pedagógica consignadas na produção acadêmica, delas destacando os aspectos em análise no período entre maio e outubro de 2019. Os resultados deste estudo apontam que a inovação pedagógica se desenvolve, preferencialmente, na sala de aula e nas práticas pedagógicas dos professores e constitui fator elementar e decisivo para as mudanças paradigmáticas dos sistemas de ensino, algo essencial nos dias atuais, haja vista favorecer e impulsionar a aprendizagem significativa dos alunos. Constatou-se que aspectos como equipes docentes sólidas, comunidade educativa receptiva, vivência, reflexão, avaliação, falta de motivação intrínseca dos professores para a mudança, improvisação e falta de planejamento tanto podem facilitar quanto dificultar o processo da inovação pedagógica no contexto escolar.
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Aparecida Cavichioli Lauermann, Rosiclei, Elena Maria Mallmann, Camila Malu da Rosa i Fernando De Jesus Moreira Junior. ""REA: Educação para o Futuro": fomentando a inovação no design pedagógico". RENOTE 17, nr 3 (31.12.2019): 567–76. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.99542.
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A produção colaborativa de materiais é cada vez mais frequente na Web 2.0 e essa prática tem se estendido para o contexto educacional, o que implica na necessidade de inovações nas práticas escolares, as quais demandam a formação continuada dos professores. Nesse sentido, este artigo tem o propósito de apresentar e discutir os dados obtidos a partir de dois questionários online aplicados no início e no final da 1º edição do Small Open Online Course (SOOC) “REA: Educação para o Futuro”. As questões escolhidas para serem dialogadas neste artigo permitem verificar a compreensão dos docentes sobre o conceito Recursos Educacionais Abertos (REA) e realizar a análise das práticas pedagógicas dos participantes, antes e depois do curso. A análise de conteúdo foi o método utilizado para a análise das respostas às questões abertas, já as de avaliação com escala de 1 a 4 foram analisadas utilizando o Teste dos Sinais. Dessa forma, conclui-se que o curso sobre REA no formato SOOC potencializou a inovação didáticometodológica e curricular, a julgar pelas mudanças provocadas nas práticas escolares dos participantes como a preocupação com o tipo de licença do recurso disponível na internet e o desenvolvimento da Fluência Tecnológica-Pedagógica (FTP).
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Magalhães, Tânia Guedes. "Oralidade nas dissertações do Mestrado Profissional em Letras: formação docente para possibilidades de inovação na escola básica". Revista da Anpoll 51, nr 2 (9.09.2020): 71–88. http://dx.doi.org/10.18309/anp.v51i2.1395.
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Este trabalho aborda as práticas de oralidade nas dissertações do PROFLETRAS (BRASIL/MEC). A concepção assumida é a oralidade como prática social e a fala como modalidade de uso da língua, em oposição à perspectiva da dicotomia; coerentes com esta concepção, diferentes autores defendem uma perspectiva de integração fala e escrita (MARCUSHI, 2001; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004; LEAL, GOIS, 2012; BUENO, COSTA-HÜBES, 2015; MAGALHÃES, CRISTÓVÃO, 2018; CARVALHO, FERRAREZI JR, 2018; MAGALHÃES, FERREIRA, 2019). Escolhemos este corpus por ser locus privilegiado de pesquisa-ação na escola básica; analisamos a abordagem da oralidade em 59 dissertações, por meio de pesquisa documental, em um recorte temporal de 2015 a 2018. Os resultados mostram a) inovações quanto aos gêneros orais nas práticas pedagógicas; b) sensibilização para os aspectos extralinguísticos da oralidade; c) integração oralidade – letramento nas propostas pedagógicas. Os resultados revelam avanços no ensino de oralidade, o que nos leva a defender o fortalecimento da formação docente e da relação universidade-escola, que promova mais pesquisas de intervenção, em busca de práticas relevantes no ensino de Língua Portuguesa na escola básica.
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Gonçalves, Taiara Gonzaga, Alfredo Eurico Rodrigues Matta, Francisca de Paula Santos Da Silva i Antônio Amorim. "As ferramentas tecnológicas na educação de jovens e adultos: proposta para uma prática educativa inovadora no 2º segmento da EJA nas escolas municipais de Feira de Santana-BA". Cuadernos de Educación y Desarrollo 16, nr 2 (29.02.2024): e3509. http://dx.doi.org/10.55905/cuadv16n2-126.
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O presente estudo apresenta o Projeto de Intervenção indicado na pesquisa As Ferramentas Tecnológicas na Educação de Jovens e Adultos: proposta para uma prática educativa inovadora no 2º segmento da EJA, nas escolas municipais de Feira de Santana-Ba, com a finalidade de verificar o seguinte problema: Quais tecnologias digitais podem ser consolidadas para fortalecer o desempenho dos alunos da EJA, no 2ª segmento das Escolas Municipais, em Feira de Santana-BA? Como objetivo geral elencamos: analisar a utilização das ferramentas tecnológica para a inovação da prática pedagógica desenvolvida pelos professores e alunos das Escolas Municipais, em Feira de Santana-BA. Destacamos os subjetivos específicos: refletir a questão do uso das ferramentas tecnológicas no processo de inovação das práticas pedagógicas na EJA; desenvolver um processo formativo dos professores e alunos para o uso da tecnologia da informação e comunicação sala de aula e, avaliar os impactos tecnológicos, pedagógicos e culturais observados depois do processo formativo na escola. A partir de uma abordagem qualitativa e da pesquisa de campo, espera-se ao final deste estudo garantir um conhecimento mínimo de tecnologia por parte os professores, e uma a infraestrutura adequada para o desenvolvimento de atividades por meio dessas ferramentas tecnológicas.
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Soares, Marijane de Oliveira, i Ana Paula Teixeira Porto. "As tecnologias digitais na formação e atuação docente no ensino médio: proposições de políticas públicas". CONTRIBUCIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES 17, nr 1 (24.01.2024): 5676–92. http://dx.doi.org/10.55905/revconv.17n.1-339.
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O objetivo deste artigo foi elaborar uma proposta de elementos-chave para políticas públicas centradas na valorização da atuação do professor no ensino médio a partir do uso das Tecnologias Digitais (TDs). Para alcançar o objetivo traçado foi desenvolvida uma pesquisa descritiva, com estudo exploratório e análise qualitativa. Os resultados apontaram que os 74 (setenta e quatro) professores participantes do estudo prático, trouxeram a fragilidade em relação a disponibilidade de tecnologia nas escolas e limitações para trabalhar com as TDs em suas práticas pedagógicas. Concluiu-se que os elementos-chave, os quais podem ser trabalhados enquanto eixos de políticas públicas educacionais são a disponibilidade de recursos tecnológicos, específicos para a conexão de qualidade nas escolas; obrigatoriedade de formação continuada de no mínimo 50 (cinquenta) horas para os professores, acerca das temáticas de inovação e uso das tecnologias nas práticas pedagógicas e, uma mostra municipal de trabalhos dos professores, desenvolvidos durante o ano letivo com a temática uso das TDs nas práticas pedagógicas no ensino fundamental e médio, com uma premiação aos trabalhos destaques.
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Petarnella, Leandro, i Leandro Nhoncance. "As (cada vez mais) novas tecnologias inseridas no cotidiano escolar sob a ótica docente". Quaestio: revista de estudos em educação 19, nr 3 (16.11.2017): 669. http://dx.doi.org/10.22483/2177-5796.2017v19n3p669-688.
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Este trabalho objetivou desvelar a percepção e/ou o entendimento docente sobre os atuais desafios para a utilização novas tecnologias em práticas pedagógicas no cotidiano escolar. Para tanto, utilizou-se da técnica da análise do conteúdo preconizada por Bardin (2007) como metodologia de análise aplicada às respostas de 07 professores atuantes em uma escola da rede pública de ensino em São Paulo/SP. A interpretação e discussão dos dados permitiu-nos concluir que a inovação nas práticas pedagógicas, segundo os entrevistados ainda depende, intrinsicamente, do apoio e de ações governamentais que objetivem tal finalidade. Ainda: os resultados apontam para uma falsa percepção docente de que as novas tecnologias não são capazes de promover mudanças nas práticas pedagógicas.
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Kotzias Baptista Barroso, Cecilia, i Daniela Erani Monteiro Will. "Inovação pedagógica e gestão democrática: reflexões a partir de uma escola pública de educação básica". Revista Informação em Cultura - RIC 3, nr 1 (6.05.2021): 67–88. http://dx.doi.org/10.21708/issn2674-6549.v3i1a9253.2021.
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Em tempos de recusa às concepções pedagógicas tidas como tradicionais e ao forte apelo à inclusão das novas tecnologias de informação e comunicação nas escolas, a inovação pedagógica apresenta-se como elemento que fomenta a mudança de atitude dos profissionais da educação quanto às formas de gestão e de desenvolvimento do currículo, sustentada por políticas públicas e condições objetivas de trabalho. Com o objetivo de refletir sobre as possibilidades e limites da inovação na educação escolar, desenvolvemos um estudo de caso em uma escola pública municipal de Florianópolis, considerada inovadora, pela Secretaria Municipal de Educação. Realizamos entrevistas, observações, análise documental e dialogamos com algumas das práticas pedagógicas e de gestão. Foi possível identificar que, apesar dos limites, a gestão democrática praticada na instituição apresenta-se como uma ferramenta essencial na construção das iniciativas inovadoras.
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Costa, Janmes Wilker Mendes, Ayrla Morganna Rodrigues Barros, Daiana Cristina Parreira, Domingos Sávio dos Santos i Raimundo Sampaio Sales. "A TRANSFORMAÇÃO E INOVAÇÃO EM PRÁTICAS EDUCACIONAIS ATRAVÉS DA INTEGRAÇÃO DE RECURSOS DIGITAIS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO REMOTO". Revista Ilustração 4, nr 5 (19.11.2023): 13–21. http://dx.doi.org/10.46550/ilustracao.v4i5.198.
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Este artigo apresenta um relato de experiência realizado em uma turma de ensino fundamental anos finais, 9º ano, em uma escola de educação básica na cidade de Fortaleza, Ceará, a fim de demonstrar como o uso de recursos digitais podem transformar e inovar a prática pedagógica realizada de forma remota. Percebeu-se que com o uso de uma plataforma chamada Classcraft, juntamente com outros recursos disponíveis na web, conseguiu-se promover um maior engajamento dos alunos e proporcionar o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao ensino da Língua Inglesa. Perpassaremos também por uma breve revisão bibliográfica onde faremos memória da evolução do ensino remoto e ao que fez, ao longo dos tempos, os alunos buscarem por essa abordagem a fim de sanar suas necessidades de aprendizagem. Espera-se que com este trabalho, o leitor possa identificar-se com as necessidades apresentadas e usar a prática apresentada em suas aulas remotas, bem como entender a necessidade de inovação e transformação das práticas pedagógicas, para que possamos também crescer como profissionais e perpassarmos entre os limiares da tecnologia e recursos digitais.
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Silveira Guerra, Antonio Fernando. "As tecnologias educacionais na formação em Educação Ambiental para a sustentabilidade". Revista Diálogo Educacional 10, nr 31 (7.07.2010): 561. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v10i31.2656.
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O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa participante desenvolvida durante um processo de formação continuada que associou a Educação Ambiental (EA) para a sustentabilidade com o uso de tecnologias educacionais, em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). O processo de formação esteve vinculado a um projeto sobre materiais e tecnologias para EA com o tema gerador Sustentabilidade. Foi desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Educação, Estudos Ambientais e Sociedade (GEEAS), do Programa Mestrado em Educação da Univali, com 18 professores que utilizavam os recursos de laboratórios de informática de nove escolas da rede pública municipal e estadual de quatro municípios na região da foz do Rio Itajaí, em Santa Catarina. O processo vivenciado resultou na produção de um material multimídia sobre o tema gerador Sustentabilidade, com atividades pedagógicas usando como apoio apresentações, mapas conceituais, blogs e jogos, apresentadas como estratégias no processo ensino-aprendizagem. Nos projetos desenvolvidos nas escolas destacam-se a citação de referências utilizadas durante a formação, como Tozoni-Reis (2006), Guerra e Taglieber (2007), Guimarães (2004), Loureiro (2004), dentre outros, e a utilização das TIC e do AVA apontam para mudanças das práticas com o uso da abordagem crítica e emancipatória da EA, e um afastamento da pedagogia tradicional. A pesquisa também avaliou os obstáculos e possibilidades na apropriação do uso das tecnologias como inovação nas práticas pedagógicas. Nas falas dos professores, evidenciou-se a importância da formação no campo socioambiental, aperfeiçoamento técnico, metodológico e de inovação em relação ao uso de ferramentas tecnológicas, na prática pedagógica em Educação Ambiental.
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Freitas, Emília, Carolina Spiegel i Kátia Tavares. "Percepção dos Discentes sobre o Uso de Práticas Pedagógicas Proativas no Ensino Híbrido de Anatomia". EaD em Foco 14, nr 2 (28.05.2024): e2222. http://dx.doi.org/10.18264/eadf.v14i2.2222.
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As tecnologias digitais de informação e comunicação têm sido gradualmente incorporadas ao ensino de Anatomia, com estudos destacando experiências de sua integração ao ensino tradicional. Contudo, tais práticas ainda ocorrem de maneira pontual, não sendo contínuas na disciplina. Este artigo visa analisar a percepção de Licenciandos em Educação Física de uma Universidade Pública do Rio de Janeiro sobre práticas pedagógicas inovadoras em Anatomia, que adotam o ensino híbrido e metodologias ativas. A pesquisa-ação prática foi conduzida pela professora em sua sala de aula, com dados gerados por meio de diário de pesquisa, notas de campo e questionário. Para tabular os dados quantitativos e produzir os gráficos utilizou-se o Microsoft Excel. Os resultados foram analisados em conjunto com os dados qualitativos provenientes das questões abertas do questionário. Os resultados obtidos foram favoráveis à inovação pedagógica implementada, uma vez que os estudantes se perceberam como protagonistas nas práticas pedagógicas e relataram que aprenderam de forma motivadora, dinâmica, lúdica e divertida os conteúdos da disciplina de Anatomia. A integração consistente dessas práticas pode, assim, promover uma transformação mais ampla e duradoura no ensino de Anatomia. Palavras-chave: Ensino híbrido. Metodologias ativas. Educação física. Educação superior.
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Cruz Rosas, Andressa Cristine, i Juliana Zantut Nutti. "FORMAÇÃO DOCENTE E A INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS". Revista Educação em Debate 45, nr 90 (28.12.2023): 1–21. http://dx.doi.org/10.36517/eemd.v45i90.92681.
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O presente artigo tem como objetivo analisar a importância da formação docente para a facilitação e o aprimoramento da integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) às práticas pedagógicas em Instituições Federais de Ensino (IFEs). A presente pesquisa é exploratória, possui abordagem qualitativa e é desenvolvida com base em bibliografias. Diante de um mundo em constante avanço tecnológico, o impacto das TDICs na educação é notável, com capacidade de modificar o relacionamento dos sujeitos com as tecnologias, com os objetos de estudo e consigo. Nessa realidade, a educação precisa caminhar juntamente com as inovações tecnológicas, integrando as TDICs, adequadamente, à prática escolar, a fim de aproximar a sala de aula da realidade do aluno, estimulando o protagonismo do aprendiz, a inovação e favorecendo o engajamento, a inclusão, a atratividade da educação, além de facilitar a aquisição de conhecimentos. Desta forma, por meio da análise dos dados consultados no presente estudo, conclui-se que os docentes apresentam dificuldades na aplicação das TDICs em ações pedagógicas, devendo ser compreendidos como profissionais em constante aprendizado e, para que a integração das TDICs à educação ocorra com eficácia, torna-se imprescindível a realização de formações que atendam às reais necessidades do cotidiano escolar, estimulando a inovação, a criatividade e o olhar crítico frente às possibilidades pedagógicas das tecnologias.
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Fernandes, Ana Lúcia, i Ingrid Finkler Cavion. "Diretrizes pedagógicas e a construção do projeto pedagógico local: uma construção coletiva necessária". Aquila, nr 23 (15.08.2020): 121–34. http://dx.doi.org/10.17648/revista-aquila.v1i23.118.
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Este artigo aborda questões relacionadas à gestão e ao processo de elaboração do Projeto político-pedagógico (PPP). A análise foi feita tendo como referência o documento guia, de cunho teórico-metodológico, elaborado pelo Órgão Regulador e o Projeto político-pedagógico (PPP) de uma escola da magistratura no Rio Grande do Sul. Aponta a emergência de conceitos estruturantes quanto às abordagens do processo de ensino, ao processo de aprendizagem, e a relação entre inovação e forma-ção específica. Aspectos estes que estão relacionados entre si e a outros fatores que fazem parte da dinâmica educativa, mas, neste artigo, ganham especial ênfase. O artigo também busca compreender como a coordenação pedagógica lida com essas questões, com vistas à ressignificação e a inovação nas práticas educativas. A análise documental identificou pontos mais frágeis que podem impactar na produção das subjetividades de alunos e professores desta escola e que merecem ser revistos em um processo de fortalecimento institucional.
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Márcia Maria Rodrigues Sá, Márcia Maria, i Roberto Douglas Roberto Douglas da Costa. "O USO DAS TECNOLOGIAS COMO SUPORTE PEDAGÓGICO NA SALA DE AULA, DE FORMA A FAVORECER A APRENDIZAGEM AUTODIDÁTICA DO ALUNO DO SÉCULO XXI". RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218 3, nr 1 (6.12.2022): e3122464. http://dx.doi.org/10.47820/recima21.v3i1.2464.
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É notório que, com o crescente avanço tecnológico, não podemos deixar de reconhecer o fato de um despreparo que ficou mais visível com a Covid 19, onde os professores tiveram de mudar as suas práticas adotada a décadas e que da noite para o dia foi se aplicando novas possibilidades em consonância às práticas pedagógicas com a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação. A presente pesquisa tem como propósito refletir acerca do uso das tecnologias digitais na prática pedagógica de professores, tendo como principal objetivo de análise as inovações pedagógicas construídas ao longo de sua prática na sala de aula. A pesquisa irá considerar uma amostra de 10 professores da Rede Pública Estadual de Brejo Santo CE, nos dois níveis do Ensino Médio (1ª a 3ª série). No que se refere à metodologia, se tratará de uma investigação de viés qualitativo descritivo, tendo como instrumento de coleta de dados o questionário on line do formulário Google, estruturado com itens fechados e abertos, que buscará identificar o perfil dos professores e sua apropriação tecnológica, verificar o uso das TD na prática pedagógica do professor em sala de aula e conhecer as atividades desenvolvidas pelos mesmos. Com a coleta de dados, pretende-se realizar uma reflexão analítica fundamentada nas reflexões das questões referentes às teorias e fundamentos da inovação pedagógica e da prática pedagógica crítica reflexiva, utilizando para tanto a Análise de Conteúdo.
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Rabelo, Amanda Oliveira. "Prática pedagógica no ensino público: o estágio como elo entre a teoria e a prática, a experiência e a inovação". Teoria e Prática da Educação 22, nr 2 (13.08.2019): 182–201. http://dx.doi.org/10.4025/tpe.v22i2.48020.
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Resumo:Esta investigaçãopretendeucaptar as percepções dos docentes da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental sobre a relação teoria/prática, especialmente vivenciada com a recepção de estagiários, tivemos como base o aporte teórico das pesquisas sobre estágio efetuadas por Francisco (2006), Pimenta e Lima, (2005-2006)e Lima (2008), bem como a proposta metodológica de Sampieri, Collado, e Lucio (2006) de um modelo multimodal/misto de investigação (unindo aporte quantitativo e qualitativo). Para captar tais percepçõesaplicamos um questionário a docentesda educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental das escolas públicas do Noroeste Fluminense. Concluímos sobre a necessidade de articulaçãoda teoria/prática no estágioe prática pedagógica dos/as estagiários/as e docentes, incentivando inovações nas práticas pedagógicas e contribuindo para as melhorias locais.
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Ferreira, Giselle Martins dos Santos, Gabriela Gonçalves Ozório i Laélia Carmelita Portela Moreira. "Metodologias ativas nas concepções de docentes do ensino superior". Revista Internacional de Educação Superior 9 (28.09.2022): e023048. http://dx.doi.org/10.20396/riesup.v9i00.8665518.
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Este artigo explora dados produzidos em uma pesquisa cujo objetivo consistiu em caracterizar confluências e disjunções entre as concepções e práticas pedagógicas de docentes do Ensino Superior (ES) e ideias associadas às Metodologias Ativas (MA). O texto discute os achados de uma análise de conteúdo categorial de cinco entrevistas conduzidas entre outubro de 2019 e março de 2020 no âmbito de uma pesquisa de métodos mistos realizada em uma instituição de ES privada. Tomou-se, como fundamentação teórica, pesquisas focalizadas em usos de MA no ES, textos acerca da docência e da inovação no ES, bem como literatura da História da Educação e da Didática. A discussão está organizada em torno das seguintes temáticas: trajetória na profissão docente; planejamento e dinâmica na sala de aula; concepções sobre inovação; e concepções de MA. Sugere-se que, apesar de os professores declararem ter pouca familiaridade com as MA, que é, de fato, uma expressão relativamente recente, muitas das estratégias de ensino relatadas por eles são consistentes com as práticas e fundamentos teóricos dessas metodologias conforme explicitado na literatura pertinente. Assim, por um lado, reitera-se que sempre há espaço para a inovação pedagógica no sentido de adaptação a novos contextos e demandas. Por outro, sugere-se que ideias em torno de proporcionar estímulo ao protagonismo dos estudantes têm uma história mais longa e já podem ser parte integrante, ainda que tácita, do repertório de professores do ES de forma bem mais ampla do que os discursos de defesa do caráter inovador dessas metodologias parecem sugerir.
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Vila, Miguel Afonso, i Ana Matos. "Adaptação e utilização de portefólio para aprendizagem reflexiva e autónoma nas práticas pedagógicas de inglês". Educação em Análise 2, nr 1 (3.01.2018): 97. http://dx.doi.org/10.5433/1984-7939.2017v2n1p97.
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A Formação Inicial de Professores (FIP) tem sido marcada internacionalmente com a introdução de instrumentos de reflexão, que fazem parte das boas práticas de ensino e aprendizagem no âmbito das Ciências de Educação. Mas no contexto angolano esta inovação não é um facto. Assim, o presente artigo propõe adaptar e utilizar na Prática Pedagógica do curso de Inglês, o Portfolio for Students Teachers of English no Instituto Superior de Ciências de Educação de Luanda (ISCED-POSTE). Para tal, utilizamos a metodologia quantitativa com recurso ao programa SPSS para determinar as frequências de preenchimento do portefólio e recorremos a metodologia qualitativa com realce à análise temática das entrevistas dos participantes. Da análise feita à sessão Self-Assessment, o Resource foi a categoria mais refletida com 38%, enquanto o Independent learning com 6% foi a menos utilizada pelos estudantes. A categoria do Dossier mais expressiva é o Evidence From Lesson Observation and Evaluation (EFLOE) com 50%. Tal como os participantes consideram que o ISCED-POSTE estimula a criatividade, promove a aprendizagem autónoma e reflexiva, contribui na organização do processo de aprendizagem e recomendam a sua utilização. Auguramo-nos que o presente trabalho sirva de protótipo para outros contextos de formação inicial de professores que privilegiam abordagens tradicionais de ensino nas práticas pedagógicas ou estágios.
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Trindade, Sueli Perazzoli, Rafael Augusto Camargo, Patrícia Lupion Torres i Raquel Pasternak Glitz Kowalski. "Escolarização aberta e as práticas pedagógicas de aprendizagem articuladas com o projeto CONNECT na educação básica". Research, Society and Development 11, nr 12 (18.09.2022): e393111234449. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i12.34449.
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Este estudo tem como objetivo desenvolver práticas pedagógicas de aprendizagem com ações científicas na perspectiva da escolarização aberta na educação básica, por meio do Projeto CONNECT. A escolarização aberta enfatiza o conhecimento científico na formação do cidadão, a partir das áreas da ciência, pesquisa e inovação, para promover a qualidade de vida e o bem-estar da sociedade, articulada com a criação de práticas pedagógicas inovadoras, interativas, integradas e inclusivas. O Projeto CONNECT apresenta sua metodologia baseada nas ações científicas: importar-se – conhecer – fazer, com foco orientado a cenários futuros. A metodologia de pesquisa qualitativa, de abordagem participativa, teve a coleta de dados em uma escola estadual de Santa Catarina e em uma ONG da Vila Torres, em Curitiba. Dos resultados obtidos, foi possível perceber que a pesquisa revela processos de ensino e aprendizagem por meio de uma prática educacional pautada na conexão entre as áreas do conhecimento, que possibilitou a construção de práticas pedagógicas diferenciadas de escolarização aberta. É importante repensar as práticas pedagógicas com ações científicas de forma significativa e inovadora, articulando com áreas do conhecimento relevantes à realidade dos estudantes. Esta investigação traz a perspectiva da escolarização aberta, que possibilita ao aluno ser protagonista e sujeito da produção científica mediante a aprendizagem baseada em projetos.
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Santos, Leila Fernandes dos, Tânia Cristina Cruz i Sônia Marises Salles Carvalho. "Processo de competência informacional em jogo". Revista Ibero-Americana de Ciência da Informação 13, nr 2 (6.05.2020): 670–84. http://dx.doi.org/10.26512/rici.v13.n2.2020.31367.
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O presente trabalho apresenta uma proposta que busca integrar as áreas de Biblioteconomia, Tecnologia e Inovação, no sentido de trazer uma reflexão sobre o grande potencial de inovação existente nas universidades, e vislumbra uma abordagem sobre disseminação da informação como prática pedagógica para que o processo de formação acadêmica possa proporcionar um melhor aproveitamento das tecnologias e ações e aproximá-las das práticas de ensino, pesquisa e extensão, no que se refere a estabelecer e criar oportunidades aos discentes na construção de conexões estratégias das práticas com o mercado de trabalho. Este trabalho é uma pesquisa qualitativa com abordagem hipotético-dedutiva por partirmos da premissa geral do papel e da função de uma biblioteca universitária e pública. Quanto aos meios de investigação para este trabalho, foram utilizadas as análises bibliográficas e documentais; quanto aos fins, esta pesquisa caracteriza-se como descritiva, uma vez que se pretende descrever e analisar os fatores determinantes para a disseminação das informações sobre inovação e tecnologia em ambiente acadêmico. Por meio de um serviço de referência voltado para processos de inovação e com o uso de um aplicativo mobile, busca-se a formação de habilidades para a competência em informação com relação a como devem ser efetuados os depósitos de patentes, os registros de marcas, os depósitos de direitos autorais e os registros de programas de computador, além de demonstrar a relevância da participação/colaboração das Bibliotecas Universitárias nos Planos de Desenvolvimento Institucionais. O presente estudo corrobora com a importância de se pensar e prospectar novas práticas pedagógicas que proporcionem um processo de vivência que aproxime a experiência acadêmica da realidade antes mesmo da formação do aluno e o auxilie na compreensão das diferentes formas de inovação que pode haver no exercício profissional almejado.
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Santos, Maria Ligia Rangel, i Maria Natália Pereira Ramos. "POLIFONIA E INOVAÇÃO NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS NO ENSINO SUPERIOR". Cadernos de Pesquisa 24, nr 2 (3.09.2017): 139. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v24n2p139-155.
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Resumo: Este estudo focaliza a experiência do modelo pedagógico e-learning na Universidade Aberta de Lisboa, Portugal (UAb-Pt), mediante a análise das vozes dos sujeitos das práticas educativas. A teoria dialógica de Bakhtin direciona o estudo às vozes que compõem a polifonia: o discurso acadêmico / científico, o discurso oficial dessa universidade, e o discurso dos sujeitos da prática. A metodologia envolveu revisão da literatura, análise de documentos e realização de entrevistas semi-estruturadas com docentes e tutores. Ao nível dos resultados tentou compreender-se como os sujeitos interpretam e desenvolvem o modelo e como este se traduz em inovações, dificuldades, facilidades e desafios na prática educativa para a realização dos objetivos do projeto político pedagógico, na situação europeia atual. Ao nível das considerações finais conclui-se que o ensino na modalidade a distância tem contribuído para o sucesso educacional e para a inclusão social por meio da educação, aspecto que ganha relevância nas vozes estudadas.Palavras-chave: Educação a distância. Modelo pedagógico. Modelo de educação online.POLYPHONY AND INNOVATION IN EDUCATIONAL PRACTICES IN HIGHER EDUCATIONAbstract: This study focuses on the experience of e-learning teaching model at the Open University of Lisbon, Portugal (OU-Pt), by analyzing the voices of the subjects of educational practices. The Bakhtin’s dialogic theory directs the study to the voices that construct the polyphony: the academic / scientific discourse, the official discourse of this university, and the speech of the subjects of practice. Methodology: literature review, document analysis and conducting semi-structured interviews with teachers and tutors. Results: we understand how subjects interpret and develop the model and how this translates into innovations, difficulties, facilities and challenges in educational practice to achieve the objectives of the political pedagogical project, in the current European situation. As conclusions, it takes into considerations that education in the distance has contributed to social inclusion through education, an aspect which becomes relevant in the voices studied.Keywords: Distance education. Teaching model. Distance education model. POLIFONÍA Y INNOVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIORResumen: Este estudio se centra en la experiencia del modelo de enseñanza e-learning en la Universidad Abierta de Lisboa, Portugal (UAB-Pt), mediante el análisis de las voces de los sujetos de las prácticas educativas. La teoría dialógica de Bakhtin dirige el estudio de las voces que conforman la polifonía: el discurso académico/científico, el discurso oficial de esta universidad, y el discurso de los sujetos de la práctica. La metodología incluyó una revisión de la literatura, análisis de documentos y la realización de entrevistas semiestructuradas con profesores y tutores. En cuanto a los resultados, tratamos de entender cómo los sujetos interpretan y desarrollan el modelo y cómo esto se traduce en innovaciones, las dificultades, las comodidades y los desafíos en la práctica educativa para lograr los objetivos del proyecto político pedagógico, en la situación europea actual. En cuanto a las consideraciones finales se concluye que la enseñanza en la distancia ha contribuido al éxito de la educación y la inclusión social a través de la educación, que se convierte en un aspecto relevante en las voces estudiadas.Palabras clave: Educación a distancia. Modelo de la enseñanza. Modelo de educación en línea.
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Angelo, Marly Aparecida Machado, Sônia Marise Salles Carvalho i Elzo Alves Aranha. "As interfaces da capacitação de docentes do ensino médio na perspectiva da educação empreendedora". OBSERVATÓRIO DE LA ECONOMÍA LATINOAMERICANA 22, nr 1 (31.01.2024): 4630–50. http://dx.doi.org/10.55905/oelv22n1-244.
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O novo cenário social evidencia a necessidade de mudanças no ciclo de atuação profissional dos professores do ensino médio para promover o desenvolvimento de habilidades e competências empreendedoras. Contudo, existe uma lacuna na literatura que propõe programas de formação de professores que possibilitem conectar as práticas dos professores do ensino médio na perspectiva da educação para o empreendedorismo. Essa interface e conexão permite novos conhecimentos sobre o processo de ensino e aprendizagem e favorece a criação de um espaço favorável à inovação, além de conscientizar sobre o uso de ferramentas inovadoras nas práticas pedagógicas. O objetivo desta pesquisa é propor um percurso de formação de professores, bem fundamentado, que estabeleça conexões e interfaces no ciclo de prática profissional do educador no ensino médio. Portanto, esta pesquisa tem dois propósitos: 1) explorar o ensino no contexto do ciclo de prática profissional do professor e 2) propor a inovação por meio de ferramenta pedagógica que permita a prática da educação empreendedora. Como resultado, estabelece-se uma ligação entre o ciclo de prática do professor no ensino médio e a educação empreendedora. Os principais aspectos-chave inerentes a ambos os temas foram apoiados nos componentes do metamodelo de comportamento empreendedor de Filion (2003), ciclo de prática docente de Fink et al (2005), com a potencialização de habilidades e competências empreendedoras proposta pela ferramenta Entrepreneurial Dynamic Learning - EDLE (Aranha et al., 2005). O resultado dessa pesquisa mostrou que o uso da ferramenta EDLE possibilita uma prática pedagógica que agrega valor no ciclo da prática profissional do professor e ao mesmo tempo proporciona educação empreendedora capaz de potencializar as competências empreendedoras dos estudantes.
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Celestino, Aldésia Márcia de Freitas Vieira, Jesus Maria Angélica Fernandes Sousa i Paulo César Marques de Andrade Santos. "Educação escolar quilombola: perspectivas de práticas pedagógicas inovadoras no contexto de uma escola no interior da Bahia". Brazilian Journal of Development 9, nr 05 (12.05.2023): 16049–65. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv9n5-105.
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Objetivo: Investigar a presença de práticas pedagógicas inovadoras em uma escola quilombola situada no interior da Bahia. Métodos: O presente trabalho constitui uma abordagem qualitativa, de cunho etnográfico. O estudo foi realizado na Escola Rural Quilombola de Lage dos Negros, localizada no interior na Bahia. A amostra foi composta por 58 alunos referentes ao terceiro ano do ensino fundamental I. Resultados: Percebe-se que, os alunos interagem dentro do espaço escolar, este é algo comum do dia-a-dia. Todos os alunos analisados deslocam-se diariamente das suas casas, por meio do ônibus escolar oferecido pela prefeitura, no período da tarde, junto com a professora, para se unirem em uma sala de aula e neste espaço produzirem um trabalho de colaboração para promoção de uma aprendizagem rica em conhecimentos de forma companheira. Discussão: Foi constatado que o desenvolvimento das práticas pedagógicas nas diferentes áreas do conhecimento não possui um fim em si mesmas. Pois, todas as estratégias pedagógicas, metodologias desenvolvidas e construção de contextos ricos de aprendizagem proporcionaram resultados positivos em relação aos dados recolhidos no campo da pesquisa que foi a Escola Rural Quilombola de Lage dos Negros. Considerações finais: As práticas pedagógicas construídas em sala de aula se centravam na participação efetiva dos alunos na construção do seu conhecimento, no processo de construção da aprendizagem significativa, em interação colaborativa com os pares envolvidos, acontecendo assim a Inovação Pedagógica.
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D’Ávila, Cristina. "Formação e assessoria pedagógica a docentes universitários: um estudo de casos no Brasil e em Québec". Práxis Educacional 20, nr 51 (22.05.2024): e14867. http://dx.doi.org/10.22481/praxisedu.v20i51.14867.
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Esta pesquisa tem como objetivo compreender como dois centros de formação e assessoria pedagógica desempenham seu papel na formação e acompanhamento pedagógico de professores universitários. Para tal finalidade, estudamos o caso do Centre for University Pedagogy (CPU) da University of Montreal (Quebec, Canadá) e do Núcleo de formação e assessoria pedagógica (NUFAP), vinculado à Universidade Federal da Bahia (UFBA). Trata-se de duas grandes universidades urbanas que há alguns anos oferecem programas de formação e assessoria pedagógica a docentes universitários. A pesquisa é de caráter qualitativo e abordagem fenomenológica. Utilizou-se como método o estudo de casos múltiplos. Para a coleta dos dados procedeu-se à análise documental nas plataformas virtuais dos dois centros, entrevistas semiestruturadas com coordenadores, assessores pedagógicos e professores. A análise temática foi o método empregado para análise e interpretação das informações, gerando uma árvore temática a partir das unidades de significação que brotaram do estudo. Os principais referenciais teóricos no tocante à formação pedagógica: Colet e Berthiaume, 2015; Lucarelli, 2009, Cunha 2014. Sobre inovação: Pilot e Marceaux 2022; Imbernón, 2017. Sobre assessoria pedagógica, Cunha 2014. Metodologia da pesquisa, e abordagem filosófica Maffesoli, 2005; Alexandre, 2013; Paillé e Mucchielli, 2008. Como resultados foram evidenciadas semelhanças e diferenças entre as duas estruturas pedagógicas e seus sistemas de formação e de assessoria. Foram descritas também as percepções dos professores participantes quanto aos efeitos dos processos formativos em suas práticas, assim como as concepções de coordenadores e assessores pedagógicos quanto ao trabalho desenvolvido nos dois setores.
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Novais, Robson Macedo, Arnaldo Antonio da Silva-Junior i Gabriela de Carvalho Azevedo. "Influência da afetividade nas práticas pedagógicas: uma análise do filme “Escritores da Liberdade”". Caderno Pedagógico 21, nr 5 (21.05.2024): e3993. http://dx.doi.org/10.54033/cadpedv21n5-159.
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A afetividade é uma das dimensões que influencia a aprendizagem, por isso deve ser reconhecida e considerada no contexto escolar. Entretanto, no campo da formação de professores, pouco se discute sobre as implicações de aspectos afetivos e emocionais nas práticas pedagógicas. Considerando esse pressuposto, definiu-se como objetivo realizar a análise fílmica do longa-metragem “Escritores da liberdade”, buscando um diálogo com a temática da afetividade na escola. Baseado em fatos reais, o filme conta a comovente história da professora de Língua Inglesa Erin Gruwell. Com evidente paixão por ensinar, a atuação docente de Erin transforma a dinâmica da sala de aula e promove a criação de vínculos afetivos entre os estudantes e os conteúdos escolares através do seu engajamento e inovação educativa. A partir da análise de algumas cenas do filme, buscou-se oferecer parâmetros para a discussão sobre a afetividade nas práticas pedagógicas em cursos de formação de professores, utilizando esse filme comercial como recurso didático para promover a reflexão crítica sobre a temática. A análise envolveu: (i) assistir ao filme por três vezes, com diferentes perspectivas, (ii) seleção de cenas de interesse, (iii) descrição e pré-análise e (iv) categorização e produção de um texto interpretativo. Durante o processo de análise, foram identificadas diversas cenas que evidenciam aspectos relacionados à afetividade no contexto educativo, porém a abordagem restringiu-se aos seguintes temas: (i) as atividades propostas, (ii) as aprendizagens que vão além dos conteúdos e (iii) a repercussão na relação aluno-objeto de conhecimento. Por fim, concluiu-se que o filme representa um importante recurso didático para promover a reflexão e discutir sobre a afetividade na escola, todavia, cabe salientar que sua utilização para esse fim deve ser feita de forma crítica, pois, se por um lado a narrativa do filme destaca aspectos de uma prática pedagógica inovadora, por outro, pode induzir a uma visão romantizada da atuação docente.
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Prata-Linhares, Martha Maria, i Rogério Dias Arruda. "Inovação e integração das tecnologias digitais na docência universitária: conceitos e relações". Reflexão e Ação 25, nr 2 (23.08.2017): 250. http://dx.doi.org/10.17058/rea.v25i2.8843.
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O objetivo deste artigo é discutir a incorporação das tecnologias digitais nas salas de aula na educação superior. Estudos nacionais e internacionais apontam que, apesar dos altos investimentos das políticas públicas, integrar as tecnologias digitais na docência ainda é uma tarefa difícil. Apresentamos uma pesquisa bibliográfica sobre o conceito de inovação e suas relações com as tecnologias digitais. Trazemos dados de pesquisas para discutir sobre a importância do desenvolvimento profissional docente e das políticas institucionais na educação superior. Citamos e discutimos as falas de docentes mexicanos, espanhóis e brasileiros sobre a integração das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas. O referencial teórico baseia-se principalmente em autores latino-americanos, anglo-saxônicos e espanhóis. O estudo ressalta que promover a inovação e a integração das tecnologias digitais nas práticas de ensino é um processo complexo, pois envolve, entre outros aspectos, os relacionados a questões pessoais e subjetivas, e também institucionais.
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Rufino, Luiz Gustavo Bonatto, i Samuel de Souza Neto. "INOVAÇÃO, CURRÍCULO E RESSIGNIFICAÇÃO". Revista Espaço do Currículo 16, nr 3 (21.06.2023): 1–20. http://dx.doi.org/10.15687/rec.v16i3.66116.
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O presente estudo objetivou analisar algumas das estratégias curriculares desenvolvidas por professores formadores em Educação Física de universidades tendo em vista o desenvolvimento da prática pedagógica nesse componente curricular na formação de professores. Para isso, entrevistou-se por meio de entrevistas semiestruturadas sete professores formadores oriundos de Instituições de Ensino Superior públicas do Estado de São Paulo. Após transcritas, as entrevistas foram submetidas à análise de conteúdo. Os dados provenientes da categorização foram agrupados em duas categorias: 1) Estratégias formativas e possibilidades da formação à luz de práticas reflexivas (Pibid, formações continuadas, projetos de extensão; e, 2) Formação docente e inovação curricular: preparação para a realidade da prática profissional desafiante do “agir na urgência e decidir na incerteza”. Com base nos achados, conclui-se que embora existam iniciativas importantes no que tangencia o desenvolvimento de inovações curriculares nas práticas formativas no campo acadêmico da Educação Física, há ainda uma série de desafios estruturais que dificultam que a formação inicial possa solidificar processos que possibilitem aos novos professores atuarem de modo mais adequado nos contextos profissionais atuais tendo em vista as demandas e contingências que afetam o trabalho docente.
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Araújo, Cláudia Helena dos Santos, i Guenther Carlos Feitosa de Almeida. "Esboço de uma crítica pedagógica à EaD: um diálogo com a sociologia do trabalho". Caderno Pedagógico 21, nr 6 (22.06.2024): e5115. http://dx.doi.org/10.54033/cadpedv21n6-214.
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Este artigo apresenta uma análise crítica da Educação a Distância (EaD) no Brasil, investigando suas diretrizes pedagógicas sob a perspectiva da sociologia do trabalho. A pesquisa baseia-se em uma revisão bibliográfica e análise documental das políticas públicas e normativas legais que regulamentam a EaD no país. Utilizando os conceitos de trabalho fordista, divisão do trabalho segundo Karl Marx e pedagogias contemporâneas voltadas para o “aprender a aprender”, o estudo busca identificar convergências e divergências nas práticas da EaD. A metodologia adotada inclui critérios rigorosos para a seleção dos documentos analisados e uma abordagem sistemática na revisão bibliográfica, justificando-se pela necessidade de compreender as bases teóricas e práticas normativas que sustentam a EaD, proporcionando uma visão crítica do fenômeno. O objetivo principal é contribuir para o debate sobre a necessidade de reformulações pedagógicas que transcendam a lógica produtivista frequentemente associada ao modelo fordista e às práticas educacionais centradas na eficiência e padronização. Ao explorar as políticas educacionais e as práticas pedagógicas atuais, o estudo evidencia as limitações do modelo instrumental da EaD e propõe alternativas que promovam uma formação mais integral dos estudantes. As conclusões destacam a urgência de repensar a EaD para além de sua dimensão instrumental, propondo uma articulação que favoreça a formação integral dos estudantes. A pesquisa aponta que o modelo fordista de EaD, com sua centralização na produção de materiais didáticos e fragmentação do trabalho, limita a inovação pedagógica e a capacidade crítica dos alunos. Assim, indica a revisão das diretrizes pedagógicas para incluir abordagens que valorizem a autonomia e a participação crítica dos estudantes, articulando-se mais com as pedagogias contemporâneas. Este estudo contribui para uma compreensão aprofundada das políticas educacionais e das práticas pedagógicas na EaD, promovendo um debate sobre a necessidade de uma formação crítica que supere as limitações do modelo atual e atenda às demandas educacionais contemporâneas.
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Almeida, Alisandra Cavalcante Fernandes de, Luiz Fernando de Oliveira Lopes i Cristiane Borges Braga. "Inovação Metodológica no Ensino: um recorte a partir das concepções dos professores de um instituto federal". Research, Society and Development 9, nr 7 (1.05.2020): e127973993. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3993.
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O estudo é resultante de uma investigação sobre a Inovação Metodológica no Ensino (IME), baseada na ação docente de professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), com o objetivo de detectar práticas pedagógicas inovadoras e seus impactos à educação. Como teóricos, foram utilizadas reflexões que gravitam em vertentes de inovação metodológica, currículo, formação e identidade dos professores. A coleta dos dados ocorreu em duas etapas: Na etapa (1) Análise do recorte da questão 10 (Q10) do questionário aplicado aos 107 sujeitos de pesquisa; e etapa (2) Análise de duas entrevistas à luz da pesquisa qualitativa, valendo-se do método de microanálise. Os resultados indicam avanços nas práticas dos professores do IFCE no que se relaciona às potencialidades do uso de inovação, visto que as aulas tem como indicativo a inovação e com maior atuação discente, além de ser estabelecido uma relação dialógica entre alunos, professores e conteúdo. Ao longo da pesquisa, também foi registrada a preocupação docente em criar estratégias com metodologias ativas que simulem o ambiente profissional, no qual o aluno será inserido, bem como incluir práticas baseadas nos contextos dos alunos.
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Coutinho, Kátia Soares, Liliana Maria Passerino, Renato Bayan Henriques i Marlus Moschen Avila. "Práticas pedagógicas inovadoras no ensino universitário: uma análise da motivação e da percepção dos alunos". Educação Por Escrito 9, nr 2 (11.01.2019): 326. http://dx.doi.org/10.15448/2179-8435.2018.2.31594.
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Inovação no Ensino Superior requer priorizar uma ação educativa significativa a partir de movimento, contradição, análise sistemática e intencional de problemas contextualizados que permitam a construção de sínteses numa ação mediada entre alunos e professores. O presente texto se propõe analisar as práticas pedagógicas no contexto do Ensino Universitário de uma universidade pública brasileira [omitida para revisão blind], em duas áreas disciplinares: Engenharia e Educação sob o viés da motivação decorrente das propostas metodológicas usadas nas aulas de graduação bem como a percepção dos alunos sobre a contribuição das mesmas em sua vida profissional. A metodologia de cunho qualitativo é o estudo de caso que se desenvolveu no primeiro semestre de 2018 e no qual participaram duas turmas de graduação nas áreas de humanas e de exatas. A coleta dos dados foi triangulada a partir da observação participante, da utilização do questionário IMI (Intrinsic Motivation Inventory) e de entrevistas individuais online. Os resultados mostram que a metodologia orientada à resolução de problemas, o uso de recursos pedagógicos desafiadores e o trabalho colaborativo potencializam a motivação dos estudantes e propiciam condições para a construção de um processo de ensino e aprendizagem enriquecedor.
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Pottmeier, Sandra, Evandro José Zonta, Luiz Herculano de Sousa Guilherme, Marta Helena Curio de Caetano i Renata Waleska de Sousa Pimenta. "ENTRELAÇAMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS NA FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA". Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa 4, nr 3 (26.04.2022): 219–31. http://dx.doi.org/10.36732/riep.vi.157.
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Este texto de abordagem qualitativa aplicada, objetiva compreender na voz de dois professores em formação continuada em um curso lato sensu sobre Educação Profissional e Tecnológica (EPT), as contribuições em sua prática no que tange à inovação em tempos de pandemia. Os procedimentos metodológicos baseiam-se na elaboração de planos de aula, projeto de intervenção e extensão, dentre outros materiais produzidos durante o curso. Os resultados, analisados a partir de uma perspectiva enunciativa-discursiva (Bakhtin, 2011[1979]), apontaram que os professores em formação se constituíram por práticas pedagógicas inclusivas e mobilizaram conhecimentos teórico-práticos voltados para o saber fazer na EPT envolvendo aspectos dialógicos/dialéticos na/pela interação social com o outro (professor – aprendiz). Considera-se que tais entrelaçamentos teórico-práticos vislumbraram a formação humana a partir da mediação empreendida nos/pelos percursos formativos de aprendizagem nas/pelas relações com o outro como um processo de inacabamento do sujeito, do aprendiz e do próprio professor mediador.
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Bitencourt, Alexandre Passos. "PROJETO DUARTE: UMA EXPERIÊNCIA EDUCATIVA INOVADORA COM PROJETOS DE TRABALHO". Revista Primeira Evolução 1, nr 49 (29.02.2024): 23–30. http://dx.doi.org/10.52078/2675-2573.rpe.49.2024.art.525.
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A inovação no contexto educacional não deve ser confundida com a que aparece no cenário da indústria das novas tecnologias. Na educação a inovação se encontra mais na forma como os sujeitos implicados no processo do ensino e das aprendizagens estão dispostos às mudanças de certas práticas pedagógicas, e na relação que esses estabelecem com os estudantes para trabalhar os conteúdos escolares, que são importantes à formação crítica, política e ética. O objetivo deste artigo, portanto, é apesentar e discutir uma experiência educativa inovadora, no contexto de uma escola da capital paulista, que em 2017, após diversas discussões sobre a situação real em que se encontrava a escola, resolveu mudar o seu Projeto Político Pedagógico, principalmente, no Ensino Fundamental, anos finais. Apresenta-se como fundamentos teóricos autores que discutem a inovação e a mudança educacional e o currículo por projetos de trabalho, numa perspectiva metodológica etnográfica. Este estudo apresentou duas propostas de trabalho com projetos em uma escola da capital paulista. Os resultados indicam que a proposta de mudança da escola tem reverberado positivamente no ensino e nas aprendizagens dos estudantes.
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Souza, Ivan Nunes, Maria Olívia Albuquerque Ribeiro Simão, Adalberto Carim Antônio i Henrique dos Santos Pereira. "(Re)Educação Ambiental para infratores no Amazonas: estratégias e macrotendências pedagógicas". Revista Brasileira de Educação Ambiental (RevBEA) 13, nr 4 (30.12.2018): 30–50. http://dx.doi.org/10.34024/revbea.2018.v13.2603.
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A Educação Ambiental como alternativa penal representa uma inovação das práticas judiciais. A respeito disso, foram realizadas, no Amazonas, no período de 2004 a 2018, Oficinas de Reeducação Ambiental objetivando evitar a reincidência de crimes ambientais. Esta iniciativa se constitui em um esforço conjugado entre órgãos federais, estaduais e municipais. Este artigo pretende analisar a estrutura metodológica e a vinculação político-pedagógica dessas oficinas. Foram analisadas entrevistas e documentos oficiais. Os temas abordados nas oficinas são representativos dos tipos de crimes mais praticados no período e revelam a vinculação à tendência político-pedagógica “Conservacionista” de Educação Ambiental.
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Pádova, Léo Cezar, Márcio Paulo Cenci i Marcos Alexandre Alves. "Contextos, aplicações e noções de inovação nos documentos oficiais da SED/SC: Nova proposta de ensino inovador em filosofia". Research, Society and Development 10, nr 8 (13.07.2021): e34310817452. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i8.17452.
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O artigo aborda a noção de inovação na literatura científica e nos documentos oficiais elaborados pela Secretaria de Educação, do Estado de Santa Catarina – SED/SC, com especial destaque para inovação no ensino de Filosofia. Busca-se entender nas propostas curriculares os diferentes contextos e as aplicações do conceito de inovação. Analisa-se os documentos e cadernos de ensino apresentados pelos novos modelos de ensino integral e inovador. Identifica-se as principais defasagens no ensino tradicional, em busca de um ponto de equilíbrio e a criação de condições para um processo inovador em educação. A inovação e o empreendedorismo, no Ensino Médio, possibilitam transformações no ambiente escolar, nas relações pedagógicas e no processo de ensino e aprendizagem, e qualificam os jovens para a vida e o trabalho. A inovação passa pela prática interdisciplinar, criatividade do professor e sua inventividade em termos metodológicos e estratégias de ensino, novo desenho curricular, gestão escolar, planejamento pedagógico, uso de tecnologias, novos modelos de avaliação, juntamente com o empreendedorismo das instituições, estimuladas pelo Estado, enquanto responsável pelas políticas educacionais.
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Ferraz Filho, Braz da Silva, Aline Coêlho dos Santos, Renata Oliveira da Silva, William Bittencourt, Régis Nepomuceno Peixoto i Roderval Marcelino. "APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMA (PBL): UMA INOVAÇÃO EDUCACIONAL?" Revista Cesumar – Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 22, nr 2 (20.12.2017): 403. http://dx.doi.org/10.17765/1516-2664.2017v22n2p403-424.
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O presente artigo trata de uma discussão acerca de Aprendizagem Baseada em Problema (PBL) e Inovação Educacional, buscando estabelecer relações significativas entre essas duas variáveis, a fim de identificar se há ou não inovação quanto à aplicação da PBL no processo de ensino. O arcabouço desta construção tem como objeto de reflexão a atual situação do ensino nas suas diferentes modalidades, que nos últimos anos sofrem com críticas negativas a respeito de sua qualidade e eficácia. Essa pesquisa trata-se de uma revisão sistemática da literatura, caracterizada como qualitativa de cunho exploratório descritivo. Para sua efetivação, foi realizada uma análise descritiva e bibliométrica em 21 artigos da base de dados SCOPUS. Evidenciou-se que a PBL, apesar de não ser atual, propõe um repensar os métodos tradicionais de ensino, bem como sugere inovação nas práticas-pedagógicas, desde que, esta esteja planejada dentro dos critérios norteadores já pré-estabelecidos para área, ou seja, que atendam à indicadores de inovação educacional, e que estejam em concordância com o contexto aplicado.
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Dos Santos, José da Cruz, Eliene Amorim De Almeida i Edivania Granja da Silva Oliveira. "As expressões socioculturais do povo indígena Pankararu no campo disciplinar da etnomatemática". CONTRIBUCIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES 16, nr 7 (3.07.2023): 5310–22. http://dx.doi.org/10.55905/revconv.16n.7-008.
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Este estudo pretendeu compreender as práticas pedagógicas da etnomatemática relacionando os conceitos matemáticas nas expressões socioculturais do povo indígena Pankararu. Na educação escolar indígena Pankararu há uma grande preocupação por parte das(os) docentes relativos às formas “tradicionais” de ensinar Matemática e o nível de aprendizagem, considerando que nas escolas Pankararu é preciso romper paradigmas e métodos de ensino “tradicionais”, herança das escolas não indígenas, afetando diretamente as escolas Pankararu. Diante disso, buscamos relacionar práticas teóricas e metodologias do campo da Etnomatemática para exercício de reflexões e estratégias educativas na efetivação da educação intercultural, específica e diferenciada nas escolas Pankararu. Para tanto, a experiência docente na área de matemática e como liderança do meu povo, participante das práticas socioculturais e da ritualísticas, identificando conteúdos matemáticos no cotidiano e na ritualística Pankararu. Por fim, contribuiu com estratégias de melhoria na qualidade do ensino, inovação em abordagens de conteúdos matemáticos envolvendo as diversas expressões matemáticas no cotidiano do Território Indígena Pankararu, especificamente no fortalecimento da educação escolar indígena Pankararu.
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Santos, Silvana Maria Aparecida Viana, Alberto da Silva Franqueira, Ana Maria Rosas da Silva, Cintia Gonçalves dos Santos, Elisandra Fatima Schiehl, Lenise Júlia Fassini da Silva, Luanda Carvalho da Silva Nascimento i Michelli de Oliveira Antunes Machado. "Métodos de ensino de matemática no ensino fundamental: uma análise de estratégias pedagógicas eficazes". Caderno Pedagógico 21, nr 5 (15.05.2024): e4297. http://dx.doi.org/10.54033/cadpedv21n5-114.
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Este estudo explora abordagens pedagógicas eficientes para o ensino de matemática a alunos do ensino fundamental, focando em como intensificar o envolvimento e a compreensão dos estudantes nessa disciplina fundamental. O principal objetivo foi examinar e contrastar uma variedade de métodos pedagógicos a fim de identificar aqueles que demonstram maior eficácia. Para tal, empregou-se uma metodologia de revisão bibliográfica, que incluiu uma análise crítica de literatura pertinente abrangendo temas como gamificação, aplicação de tecnologias digitais, inovação nos métodos de ensino e práticas de educação inclusiva. As descobertas revelaram que técnicas inovadoras como gamificação e a implementação da sala de aula invertida têm um impacto positivo significativo no aumento do interesse dos estudantes por matemática. Paralelamente, estratégias de educação inclusiva foram essenciais para promover a acessibilidade e a equidade educacional. As conclusões enfatizaram a importância de customizar as intervenções pedagógicas para se adequarem ao contexto específico e às necessidades dos alunos, sublinhando também a necessidade contínua de investigar a efetividade de diversas abordagens educacionais. O estudo sublinha que, embora não exista uma estratégia única que se destaque como eficaz em todos os cenários, a utilização criteriosa de múltiplos métodos ajustados podem melhorar os resultados educativos. Essas análises conduzem à recomendação de que a eficácia das práticas pedagógicas em matemática deve ser reavaliada, considerando-se as transformações no ambiente educacional e nas tecnologias disponíveis.
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Cardoso, Abel Melo, Zelinda Duarte Rodrigues, Heminacés Rodrigues Pimentel, Layane de Souza Vieira, Lucia Pantoja Gonçalves Campos, William Marques Pereira, Auricilene Gomes Moreira i Elen Rosa dos Reis Nunes. "A HISTÓRIA DO ENSINO LÚDICO: UMA ANÁLISE BIBLIOGRÁFICA SOBRE PERCURSOS E CONTRIBUIÇÕES NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DOS PROFESSORES EM SALA DE AULA". REVISTA FOCO 16, nr 12 (22.12.2023): e3960. http://dx.doi.org/10.54751/revistafoco.v16n12-138.
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Esta pesquisa é uma revisão de literatura de natureza qualitativa que busca compreender conceitos sociais, especialmente o comportamento social, por meio de análise de textos já sistematizados, como artigos, livros e teses. O estudo destaca a importância do lúdico nas práticas pedagógicas para tornar as aulas mais envolventes, atrativas e divertidas, aumentando o engajamento dos alunos. O lúdico nas aulas permite a adaptação às necessidades individuais dos estudantes, respeitando sua singularidade e promovendo a facilitação da aprendizagem, tornando-a mais significativa. Além disso, enfatiza a mediação didática, onde o professor age como intermediário entre o aluno e o conhecimento, tornando a interação mais autônoma e eficaz. A ludicidade também estimula a criatividade e dinamicidade no ensino, incentivando a inovação nas estratégias pedagógicas. Destaca-se seu impacto no desenvolvimento infantil, preenchendo necessidades, estimulando o desenvolvimento cognitivo e a imaginação das crianças. A abordagem lúdica possui raízes culturais e históricas profundas, valorizada desde os povos primitivos, e se estende para além das brincadeiras, aplicando-se em diversas atividades educacionais, como leitura e alfabetização, tornando o processo de aprendizagem mais pessoal e relevante para os alunos. Além disso, promove a interação em sala de aula e fortalece a relação entre professores e alunos, baseada na confiança e amizade, facilitando o processo de ensino-aprendizagem. A incorporação do lúdico nas práticas pedagógicas é fundamental para o sucesso educacional, motivando os alunos, respeitando suas individualidades, facilitando a aprendizagem, promovendo a criatividade e enriquecendo a experiência de ensino.
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Sabino de Farias, Isabel Maria, Evódio Maurício Oliveira Ramos i Iure Coutre Gurgel. "Desenvolvimento profissional docente e inovação no ensino universitário". Pesquisa e Ensino 3, nr 2 (14.12.2022): 53–73. http://dx.doi.org/10.53282/pqe.v3i2.953.
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O texto tem como objetivo dialogar sobre as contribuições do desenvolvimento profissional docente (DPD) na inovação pedagógica no campo do ensino universitário. Os aportes teóricos estão sedimentados nas reflexões sobre o ser professor na universidade, na formação de professores e no DPD, com vistas a compreensão da inovação da prática pedagógica como via fértil para a melhoria do ensino. Trata-se de uma análise qualitativa apoiada em banco de dados de pesquisa empírica, produzidos por meio de entrevistas individuais com professores e registros da observação de suas práticas em sala de aula. A análise focaliza a experiência de um docente universitário com experiência consolidada de pesquisa, vinculado ao curso de Medicina em uma universidade pública nordestina. Evidencia-se que este docente desenvolve um ensino problematizador e contextualizado, tendo a pesquisa como componente potencializador para gerar inovações na sua prática pedagógica na Educação Superior. Conclui-se que processos de desenvolvimento profissional podem permitir a construção de caminhos férteis para a superação de concepção técnica e instrumental na docência.
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Souza, José Edimar de, i Ana Paula Silveira. "Os saberes lúdicos contextualizados na prática pedagógica da educação infantil (Bento Gonçalves/RS): um estudo de caso". Revista Profissão Docente 18, nr 39 (21.12.2018): 387–402. http://dx.doi.org/10.31496/rpd.v18i39.1210.
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O objetivo foi analisar os modos como os saberes da ludicidade de crianças de quatro a cinco anos são contextualizados nas práticas pedagógicas docentes a partir da realidade de uma escola de Educação Infantil do município gaúcho de Bento Gonçalves/RS. A perspectiva teórica é freireana e quanto aos aspectos metodológicos estes se sustentaram no estudo de caso e na análise documental. E vale-se da técnica da entrevista com professoras para acessar os saberes das crianças. A empiria também foi produzida a partir de observações, identificando o modo como os saberes da ludicidade evidenciam-se no planejamento docente. Para explicar os saberes e as práticas pedagógicas, apoiou-se em teóricos que ressaltam a importante questão da formação docente e da necessidade de inovação. Destaca-se no conjunto da análise que as docentes já possuem o entendimento que as atividades realizadas em folha de papel, por vezes, poderiam ser substituídas por brincadeiras que ampliam a aprendizagem.
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Moreira, Tamya de Oliveira Ramos. "Criação musical e renovação escolar nas décadas de 1920, 1930 e 1940". Orfeu 6, nr 2 (10.09.2021): 78–106. http://dx.doi.org/10.5965/2525530406022021078.
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O presente artigo trata do tema das práticas criativas no contexto da Progressive Education Association. Para tanto, as fontes investigadas foram a revista homônima produzida pela associação, bem como outros documentos ligados ao grupo, datados das décadas de 1920, 1930 e 1940. Parto de uma reflexão sobre as fontes focalizadas e, em seguida, desenvolvo o tema de maneira a evidenciar que as práticas criativas gozavam de importância destacada tanto nas atividades de escolas experimentais quanto nos escritos em imprensa, movimentando debates e inovação pedagógica.