Rozprawy doktorskie: „Inovação nas práticas pedagógicas”

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Seedat, Bibi Fátima Sabbir Ahmad. "Métodos de Ensino Inovadores nas Ciências Visando Melhores Resultados". Master's thesis, Universidade Europeia - Laureate International Universities, 2015. http://hdl.handle.net/10400.26/9640.

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A presente dissertação sobre métodos de ensino inovadores no primeiro ciclo do ensino básico, visa verificar se os alunos têm algum tipo de preferência por um método de ensino aplicado nesta fase da escolaridade. Se por um lado as crianças, de um modo geral, aceitam bem as atividades que lhes são propostas nesta fase de ensino, por outro é relevante saber se o método de ensino a que estão a ser sujeitos é do seu agrado, ou se tal é-lhes indiferente. O presente estudo analisou a reação dos alunos nas aulas de Science perante uma rotina de aulas diferente, que foi sendo alternada entre aulas de dois tipos, em que foram implementadas duas modalidades de prática pedagógica. Os métodos de ensino tidos como inovadores foram intercalados com aulas de carácter tradicional, sendo ambos os métodos avaliados a posteriori pelos alunos, através de questionários. Assim, foram estudados alunos de três turmas, de três anos de escolaridade diferentes, nas aulas de Science, de um colégio que segue um currículo internacional, sendo este o único colégio islâmico em Portugal. No final do estudo, foi possível concluir que os alunos desde cedo têm preferência pelos métodos de ensino que lhes são aplicados, sendo que as aulas que contêm um elemento inovador são as preferidas.
The present thesis about innovative teaching methods in early childhood education concerning primary school is to determine whether students have some kind of preference for a teaching method applied at this stage of schooling. Overall, if the activities proposed are happily accepted by the children it is very important and relevant to know if the method of teaching applied is of their satisfaction or does not make any difference. This research analyzed the reaction of students in Science classes, using a routine of different ways of teachings, in which there were implemented two types of pedagogical practices. The presented innovative teaching methods were interspersed with traditional classes, being both techniques subsequently evaluated by the students through questionnaires. Thus, Science students from three different years and classes were analyzed, at a school that follows an International curriculum of teaching, also being the only Islamic private school in Portugal. At the end of this research, it was possible to conclude that from an early stage, students have their preferences towards the methods applied, however the classes with an innovative element are more desirable.

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Bortolato, Márcia Melo. "Inovação e práticas pedagógicas". reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2016. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/175915.

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Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2017-05-23T04:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345789.pdf: 3328901 bytes, checksum: aef895607a6b35a493df7642cdee0a6e (MD5) Previous issue date: 2016
Muitas Instituições de Ensino Superior têm adotado o Moodle (Modular Object-OrientedDynamic Learning Environment) no ensino presencial tendo como referência as práticas pedagógicas inovadoras desenvolvidas na Educação à Distância (EaD) por meio de plataformas virtuais. Contudo, percebe-se que as experiências exitosas desenvolvidas na EaD não vêm sendo replicadas no ensino presencial. Buscando contribuir com o fortalecimento de novas investigações sobre possíveis soluções para unir educação e tecnologias, essa pesquisa investiga como se dá o processo de inovação do uso do Moodle no ensino presencial e suas consequências nas práticas pedagógicas dos professores universitários. Como referência teórico-metodológica promoveu-se a junção das teorias DiffusionofInnovationsTheory ? DIT e a Actor-network Theory ? ANT da Sociotécnica, vistas por muitos como conflitantes, e permitiram a ampliação da visão do pesquisador. Pelo grau de complexidade do processo estudado desenvolveu-se uma triangulação de dados com o estudo de caso longitudinal (cinco anos) que utilizou variados instrumentos (questionários, entrevistas, observação de Moodle de disciplinas e análise de relatórios institucionais). Os rastros deixados pelos actantes humanos e não humanos da rede sociotécnica formada para a difusão dessa inovação foram analisados em diferentes momentos confrontando variadas perspectivas. O resultado do estudo detalhado mostrou que as inovações nas práticas pedagógicas não eram tantas como presumimos. Mesmo já tendo domínio no uso das mídias digitais na vida pessoal, a maioria dos professores universitários continua usando o Moodle como apoio logístico para entrega/recebimentos de tarefas e envio de avisos. Mas, encontramos alguns inovadores, que com estratégias assertivas podem se transformar em agentes de mudanças. Percebemos a necessidade de ação mais eficaz de tradutores já presentes na rede e de canais de comunicação capazes de ampliar os fluxos de informações/tradução dos mediadores (porta-vozes; líderes de opinião; agentes de mudança).

Abstract : Many Higher Education Institutes have in corporated Moodle in classroom teaching, using as a reference the innovative pedagogical practices developed on Distance Learning (EaD) by virtual platforms of studying. However, it is noticed that the success ful experiences developed on EaD are not being replicated in the classroom learning. In order to contribute to the strengt hening of new researc he son possible solutions to bind education and technology, this research investigate show the innovation process of Moodle using have being made and its consequences to the pedagogic practices of university professors. As theoretic-methodological references, the combination of the theories Diffusion of Innovations Theory (DIT) and the Sociotechnical Actor-network Theory (ANT) were applied, al though many people believe them to be conflicting, they have allowed there searcher to increase her perspective. Because of the complexity level of the studied process, it was developed a data triangulation with a longitudinal study case (five years) which has used many research instruments (questionnaires, interviews, observations of Moodle?s subjects and analysis of institutional reports). The tracks left by the human and not human agents of the socio technical network that was formed for the diffusion of this innovation were analyzed in different moments, confronting varied view points. The detailed study result showed us that the innovation son pedagogical practices were not as many as we have presumed. Eventhough university professors have full know ledge of digital medias on the irpersonal lives, most of them are still using Moodle as a logistic assistance to deliver and receive assignments and send notifications. Nevertheless, we have found some teachers who are innovators, which witht heright strategies can be transformed in agents of real changes. We have noticed the need of more effective operation of the translatorsal ready in the network and the need of communication channel scapable of widen the information/translation flow of the mediators (spokes people; opinion leaders; change agents).

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Ribeiro, Ana Claudia Gonçalves. "MEDIAÇÕES PEDAGÓGICAS NAS PRÁTICAS ALFABETIZADORAS". Universidade Federal de Santa Maria, 2006. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/6947.

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The following study, developed in the Education Master s Degree course, is part of the researching field of Curriculum, Teaching and School Practices aims at comprehending the pedagogical mediations practiced in literacy classes, from the understanding of the theoretical conceptions that surround such practice. The context in which the research was conducted is an elementary school context, which integrates the Municipal Teaching System of Santa Maria- RS; such school is located at the margin of the city. The subjects who took part and were involved in the research were two elementary school teachers involved in literacy and their groups, where observations on the pedagogical mediations took place. An ethnographical study was done based upon authors like. Ludke & André (1986), Altet (2000), Bogdan (1986), Bolzan (2001), Engers (1994) e Werstsch (1995); and the data was collected from the direct observation of the 1st grade groups activities, of semi-structured and open interviews with the groups teachers, and the study of the school Political Pedagogical Project, as well as its regulations. The research results enabled some comprehension on the pedagogical mediations practiced by the literacy teachers in different situations of the classroom environment. Throughout the analysis, it was highlighted, categories that illustrate such process. These categories were presented as: reflected pedagogical mediations, quotidian pedagogical mediations and improvised pedagogical mediations. It was perceived, although, that the quotidian mediations were strongly present in the participant teachers teaching literacy practices. In the conducted analysis, it is possible to affirm that the found pedagogical mediations focus on the types of intervention in which the teacher will be able or not to think about the action, will be able or not to previously plan, will organize the school work and reflect upon his/her mediation on the students learning process. The teacher has the responsibility of retaking his/her ideas and conceptions from his/her reflection over the action and reaction.
O estudo desenvolvido no curso de Pós-Graduação Mestrado em Educação insere-se na linha de Pesquisa Currículo, Ensino e Práticas Escolares e teve como finalidade a compreensão a respeito das mediações pedagógicas praticadas em classes de alfabetização, a partir do entendimento sobre as concepções teóricas que permearam essa prática. O contexto no qual foi realizada a pesquisa é uma escola pública de Ensino Fundamental, que integra o sistema Municipal de Ensino de Santa Maria-RS, a mesma está localizada na zona periférica da cidade. Os sujeitos participantes e envolvidos na pesquisa foram à equipe diretiva, duas professoras alfabetizadoras e os alunos das respectivas turmas de 1ª série da escola acima mencionada. Para analisar e compreender as concepções teóricas e as mediações pedagógicas das professoras alfabetizadoras participantes da pesquisa, foram realizadas e propostas pela pesquisadora as seguintes atividades: observação direta nas turmas de 1ª série, entrevistas semi-estruturadas e questionamentos com as professoras regentes das turmas e pesquisa no Projeto Político Pedagógico da escola, bem como, no seu regimento, com a finalidade de levantar dados importantes para o estudo. Os achados da pesquisa permitiram uma compreensão das mediações pedagógicas das professoras alfabetizadoras em diferentes situações no cotidiano de sala de aula. Portanto, evidenciou-se na análise dos achados e pela categorização das mediações pedagógicas das professoras, que elas ora apresentam mediações pedagógicas refletidas, ora apresentam mediações pedagógicas cotidianas e mediações pedagógicas que podem ser consideradas como improvisadas. Percebeu-se no entanto, que as mediações cotidianas são fortemente evidenciadas nas práticas alfabetizadoras das professoras participantes do estudo.

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Tártari, Emerson. "Tendências pedagógicas nas práticas educacionais". reponame:Repositório Institucional da UNISUL, 2013. http://www.riuni.unisul.br/handle/12345/561.

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Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108054_Emerson.pdf: 833578 bytes, checksum: f968b84cb2dd747fe0150d4fca444ed7 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2013
Considerando os conceitos e pressupostos relativos às tendências pedagógicas que sustentam a ação docente, o presente trabalho objetivou analisar aquelas que sustentam a prática dos professores de Ciências do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual, vinculados à 20ª Gerência Estadual de Educação (GERED), situada no município de Tubarão/SC. A pesquisa foi realizada a partir de uma entrevista semi-estruturada, com uma professora de Ensino Fundamental de Ciências e de Matemática. A análise foi pontuada na definição das tendências definidas por Libâneo. Constatou-se a presença de diversidade de tendências destacando-se a Tradicional, evidenciada no aspecto laboral da aula e no papel do professor como centralizador da ação pedagógica; a Tecnicista, com forte evidência da transmissão dos princípios científicos e da sua sistematização, sendo professor o elo entre aluno e o conhecimento; e, por último, a Histórico-crítica, com ênfases à relação Sócio Interacionista e à interferência do meio, esta com certa distorção em seus pressupostos. As questões norteadoras tinham como foco o planejamento das aulas, sua sistematização e os recursos didáticos, utilizados pela entrevistada, que fornecessem elementos para essa análise. Destacamos o uso de vídeos, laboratório de informática, jogos, apresentação de trabalhos com projetor e, com maior frequência, o livro didático. Os limites e desafios apontados na pesquisa evidenciaram dificuldades e, entre os problemas vividos pelo professor e que necessitam de intervenções estão: estrutura física escolar deficiente, excesso de carga horária de trabalho, questões salariais, falta de material didático, contexto familiar e a gestão escolar. Outra questão, também evidenciada, reflete sobre a mudança no processo de formação continuada dos professores que contribuam com a sua ação docente. Em resumo, é necessária uma reorganização dos conceitos teórico-metodológicos que reorientem a ação docente para atender as demandas educacionais vigentes, evitando-se os modismos e as distorções recorrentes.
Considering the concepts and assumptions related to pedagogical trends that found action and teaching strategies for teachers, this study aimed to analyze the pedagogical trends that sustain the practice of Science teachers in order to recognize the main difficulties and which aspects subsidize involvement between these trends and the practice of everyday teaching. We conducted a semi-structured interview with an Elementary School Science teacher, aiming to discover which pedagogical trends permeated their practice. We started from an analysis of the concepts related to the proposed theme according to bibliographic, references found. Among the results, it was found the presence of diverse trends specially the Traditional, the Technicist, the Historical-Critical, presenting distortions in their assumptions. Regarding the teaching strategies used by the respondent, we cite the use of videos, computer lab, games, Data show and more frequently the textbook. The limits and challenges identified in the survey showed the difficulties and problems faced by the teacher, requiring interventions in: deficient physical structure of school, excessive workload, salary issues, lack of teaching materials, student`s family background and school management. The issue highlighted reflects on the changing process in teachers¿ training and continuing teachers¿ formation which come to contribute to their teaching activities. To summarize it, it is necessary to reorganize the theoretical and methodological concepts that direction teaching action to meet the present educational demands, avoiding fads and recurring distortions.

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Boeira, Jocelaine Minella. "Práticas pedagógicas em ambiente virtual de aprendizagem : possibilidades de inovação". reponame:Repositório Institucional da UCS, 2011. https://repositorio.ucs.br/handle/11338/606.

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Esta investigação teve como objetivo principal examinar os registros dos professores do Ensino Fundamental, anos finais, e do Ensino Médio, de uma escola particular, do município de Bento Gonçalves, Rio Grande do Sul, num curso de capacitação para utilizar um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e relacionálas com possíveis mudanças nas práticas pedagógicas. O trabalho se propôs a realizar uma pesquisa de natureza qualitativa baseada nos dados obtidos através dos registros dos professores-alunos nos espaços do AVA. Foram convidados para serem os sujeitos na pesquisa oito professores da Educação Básica, anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. O corpus da pesquisa constituiu-se dos registros presentes nos espaços de comunicação do ambiente (fórum, lições, correio eletrônico). O desenvolvimento do curso de capacitação que serviu de cenário para constituição do corpus, foi planejado sob o ponto de vista da aprendizagem a partir da teoria vigotskiana, assim como estimular os participantes a refletirem sobre o fazer pedagógico buscando a prática pedagógica inovadora sob a visão de Moran (2007; 2008). A análise do corpus foi feita à luz de Moraes e Galiazzi (2007) com análise textual discursiva, a qual é constituída por três ciclos denominado pelos autores como: desconstrução e unitarização; processo de categorização e produção de um texto descritivo-interpretativo (metatexto). A partir da análise foi possível identificar possíveis mudanças no fazer pedagógico futuro dos professores-alunos, caracterizadas por estratégias e intervenções pedagógicas que remetem a construção de conhecimentos através da interação e colaboração entre os pares.
Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-05T16:14:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jocelaine Minella Boeira.pdf: 6870148 bytes, checksum: 787ae5ef7917541ff8a9f1c653746c86 (MD5)
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This study had as objective to examine the records of the teachers of Primary and final year of High School, a private school in the city of Bento Gonçalves, Rio Grande do Sul, a training course to use a virtual learning environment (VLE) and relate them to possible changes in teaching practices. The study proposes to conduct a qualitative research based on data obtained through the records of studentteachers in the spaces of VLE. Were invited to be the subjects in the study were eight teachers of Basic Education, the final years of Primary and Secondary Education. The corpus consisted of records present in the space communication environment (forum, lessons, electronic mail). The development of the training course that provided the backdrop for the constitution of the corpus, was planned from the viewpoint of learning from Vigotski theory as well as encourage participants to reflect on the pedagogical seeking innovative pedagogical practice from the perspective of Moran (2007, 2008). The corpus analysis was made in light of Moraes and Galiazzi (2007) with discursive textual analysis, which consists of three cycles called by the authors as deconstruction and unitarization; categorization process and production of an interpretive-descriptive text (metatext). From the analysis it was possible to identify possible changes in pedagogical future of student-teachers, characterized by pedagogical strategies and interventions that lead to knowledge construction through interaction and collaboration among peers.

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Chaves, Aline Dessupoio. "O clima motivacional nas práticas pedagógicas do esporte educacional". Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39133/tde-25052015-091049/.

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As Práticas Esportivas Educacionais (PEEs), oferecidas em algumas escolas e em outros espaços, devem ser abordadas na perspectiva do Esporte Educacional, e a prática pedagógica dos professores deve ser pautada em ações que motivem os alunos e produzam autonomia, tomada de decisão e prazer. O objetivo do presente estudo foi investigar como ocorrem as Práticas Esportivas Educacionais (PEEs), a partir: a) do clima motivacional percebido pelos alunos participantes das PEEs; b) da percepção dos professores em relação ao seu papel educacional e motivacional nas aulas das PEEs; e c) do clima motivacional das aulas das PEEs. O estudo foi desenvolvido como uma pesquisa de natureza descritiva, com delineamento qualitativo e quantitativo, através de três delineamentos: 1) o clima motivacional dos alunos das PEEs, na qual foi aplicado o Questionário do Esporte de orientação para Tarefa ou Ego traduzido, adaptado e validado por Hirota e De Marco (2006), a uma amostra intencional de alunos do Centro Municipal de Educação Avançada - CEMEA de Uberaba - MG, entre 10 e 14 anos de idade, de ambos os sexos, praticantes de pelo menos uma das modalidades do PROETI (Programa de Tempo Integral); 2) a percepção dos professores das PEEs do seu papel educacional e motivacional, estudo que contou com a análise do documento norteador do Programa PROETI, entrevista com os professores do programa e observação das aulas em relação aos aspectos educacionais do esporte; 3) o clima motivacional nas aulas das PEEs, no qual foram observadas as aulas utilizando o instrumento Target como referência para verificar a orientação dada pelos professores. Os dados do questionário foram tabulados e analisados através do software SPSS-DATA EDITOR (versão 21.0 for Windows). As entrevistas foram gravadas, transcritas e analisadas segunda a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Para as observações, foi utilizada a técnica de \"Registro de Evento\" de Fagundes (2006) caracterizada pela contagem de frequência das vezes em que os comportamentos investigados se repetem, dentro de um intervalo determinado. Após a realização destas investigações, foi realizada a triangulação entre os resultados, visando a uma inter-relação entre os dados obtidos, com o objetivo de entender melhor o fenômeno estudado. Participaram do Estudo 1, 118 praticantes de modalidades esportivas, cujos resultados demonstraram que o clima motivacional deles é orientado para a tarefa. No Estudo 2, o documento norteador do PROETI aponta para o ensino do Esporte Educacional com o objetivo de formação; os professores motivam seus alunos através de atividades recreativas, percebem a motivação dos alunos pelas suas atitudes, utilizam um padrão tradicional de aula e, embora trabalhem aspectos educacionais nas aulas, não conseguem identificá-los na prática; e as atividades propostas enfocam, principalmente, o princípio da corresponsabilidade. No Estudo 3, verificamos que o clima motivacional das aulas é orientado para a aprendizagem. Concluímos que, embora, o documento norteador do projeto, os alunos e as aulas apontem para uma mesma orientação, no caso para a tarefa ou aprendizagem, os professores não têm muita consciência de sua ação no ensino do Esporte Educacional
The Educational Sports Practices program (PEEs), offered in some schools and other areas, must be addressed according to the Educational Sports program, and the teaching pedagogical practices used should be based on actions that motivate students and develop their autonomy, decision-making skills and promote enjoyment. The objective of this study was to investigate how the Educational Sports Practices (PEEs) happen through: a) the motivational climate perceived by PEEs participants; b) the teachers\' perception of their educational and motivational role in the PEEs classes; c) the motivational climate of PEEs classes. The study was conducted as a descriptive research with qualitative and quantitative plans, through three outlines: 1) the motivational climate of PEEs students, in which we applied the Task and Ego Orientation in Sports Questionnaire, translated, adapted and validated by Hirota & De Marco (2006), to an intentional sample of students from the Municipal Center of Advanced Education - CEMEA - in Uberaba - MG, aged between 10 and 14 years old, from both sexes, and who do sports on the Full Time Program (PROETI); 2) the perception of PEEs teachers of their educational and motivational roles, which included the analysis of the PROETI guidance document, interview with the program\'s teachers and observation of classes focusing on the educational aspects of sports; 3) the motivational climate in PEEs classes, by observing classes and using the Target instrument as a reference to check instructions given by teachers. The questionnaire data was tabulated and analyzed using the SPSS-DATA EDITOR software (version 21.0 for Windows). Interviews were recorded, transcribed and analyzed according to Content Analysis (Bardin, 2011). In the observations we used the \"Event Log\" technique by Fagundes (2006) which is characterized by the frequency count of the times the investigated behavior is repeated at given intervals. After conducting these investigations, triangulation of the results was performed aiming at an interrelationship between the data obtained in order to better understand the phenomenon studied. Study 1 results showed that the motivational climate of the 118 sports participants in it is task-oriented. In Study 2, the PROETI guidance document aims at Educational Sports for teachers\' formation; teachers motivate their students through recreational activities, realize students\' motivation by their attitudes, use a traditional standard class model, and, although they work educational aspects in class, they cannot identify these aspect in practice; and the proposed activities focus mainly on the principle of coresponsibility. In Study 3, we find that the motivational climate of the classes is learning oriented. It is concluded that, even though the guidance document of the project, students and classes point to the same direction, for the task or learning, teachers do not have much awareness of their action in Educational Sports

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Zeraik, Flavia Geni. "A avaliação nas práticas pedagógicas inclusivas: Visão de professores". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16268.

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Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Flavia G Zeraik Rodrigues.pdf: 533749 bytes, checksum: 12fd86a08eb595bf28783a5d239c2c3a (MD5) Previous issue date: 2006-10-25
Secretaria do Estado e Educação
This Study proposal is to investigate, through teachers reports, the activities developed in classroom in particular the method to evaluate their students, with focus on the students that present deficiencies, observing whether practices of inclusion are taking place in the classroom. For this we believe the evaluation should consider the specificity of the students as well as to occur all along the process of teaching-learning, thus being, for the teachers, an important instrument for diagnostic of improvements and difficulties al well as the teacher´s own performance and becoming an indicator to the desired transformation. The data collection was realized between analysis, which envolved data from the State Bureau of Education, and Education head office of Centro-Oeste zone, these data referred to the number of teachers, students, special classrooms, rooms of resources, students in inclusion and training of teachers to special classes. On the following stage there were interviews with four teachers of the initial grades of the Primary School with experience in working with disabled students. The date was organized into topics, taking into consideration the objectives of this research. The results show that regarding legislation, norms and instructions the Inclusive Education is supported and protected, as for the inclusive practices themselves, as well as to the proposal for the inclusion of disabled students, these are still desired and possible, however they lack many factors, physical, pedagogical, material and human to make them concrete and enriching. As for the teachers there aren´t consistent public policies, realistic and efficient enough to guarantee quality tuition for the disabled ones, nevertheless, we count on mentors and teachers who use their own experience and goodwill to assure, at least for those disabled ones who access to stay at school
A proposta deste estudo é a de investigar, através do relato de professores, as atividades desenvolvidas em classe, particularmente o modo de avaliar seus alunos, com foco nos alunos com deficiência, verificando se práticas inclusivas estão ocorrendo na sala de aula. Para isso acreditamos que a avaliação deve considerar a especificidade dos alunos e ocorrer durante todo o processo de ensino-aprendizagem, sendo, para os professores, um instrumento importante de diagnóstico dos avanços e dificuldades, bem como, de sua própria prática docente, sendo assim o indicador para a transformação desejada. A coleta de dados foi realizada entre o segundo semestre de 2005 e o primeiro semestre de 2006, na primeira fase por meio de análise documental, envolvendo dados da Secretaria Estadual de Educação e da Diretoria de Ensino Centro-Oeste referentes ao número de professores, alunos, classes especiais, salas de recursos, alunos em inclusão e habilitações dos professores das classes especiais. Na etapa seguinte foram realizadas entrevistas com quatro professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental com experiência no trabalho com alunos com deficiência. Os dados obtidos foram organizados em temas, considerando os objetivos desta pesquisa. Os resultados revelam que, em termos de legislação, normas e instruções, a Educação Inclusiva pode sentir-se amparada e protegida. Quanto às práticas inclusivas, bem como quanto à proposta de inclusão dos alunos com deficiência, são desejáveis e possíveis, porém muitos fatores, físicos, pedagógicos, materiais e humanos, ainda faltam para torná-las concreta e enriquecedora. Para as professoras faltam políticas públicas consistentes, realistas e eficazes que garantam educação de qualidade ao aluno com deficiência; no entanto, contamos com gestores e professores que utilizam de experiência e boa vontade para garantir ao menos àqueles alunos com deficiência que tiveram o acesso, sua permanência na escola

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Mendonca, Augusta Aparecida Neves de. "Práticas pedagógicas nas aulas de matemática: um estudo exploratório nas escolas Xacriabá". Universidade Federal de Minas Gerais, 2007. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-85LN7N.

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In this study I made an attempt to analyze and to describe the pedagogical practices of indigenous teachers who teaches Mathematics in Xacriaba schools, by focusing on the relation between school and the ethnic group routine, on the forms of participation that take place during the lessons and on the pedagogical choices performed by the teachers. The methodology builds on an ethnographic approach oriented by cultural theories having micro ethnographic aspects as a feature. The main procedures of data collection are classroom observations of three teachers in two distinct Xacriabá schools, interviews and the analysis of personal and official documents. The questions that emerged during the research were analyzed from the perspective of school ethnography inquiries, in special, from those of studies referring to school cultures articulated with the theories about culture, which are all through this current work. Other than those, I am also being supported by the studies concerning Brazilian mathematics education movements, Ethnomathematics and the actual Mathematics in the indigenous school education. At first, my reading of the current pedagogical practices in Mathematics lessons at Xacriabá schools indicates some features, which unfold not only patterns but also singularities related to the school time organization and to the tacit consent of a diversity of attendance to the school classroom. This study attempts so far to argue that the teachers´ pedagogical practices in Mathematics lessons are allied by different forms of participation, and also by the power relationship between the academic mathematical knowledge and the local mathematical knowledge. They reveal the configurations that are shaping the Mathematics in Xacriabá schools, here referred as Indigenous School Mathematics. Further, the teachers teaching styles point out the currently Indigenous school state of affairs; in special those of Xacriabá schools, where the teachers, having the text book as basis, learn to teach Mathematical material which they were never taught.
Neste estudo são descritas e analisadas as práticas pedagógicas dos professores indígenas que ensinam Matemática nas escolas Xacriabá, com base na relação da escola com o cotidiano da aldeia, das formas de participação que ocorrem nas aulas e das escolhas pedagógicas dos professores. A metodologia utilizada baseou-se na abordagem etnográfica, sob a orientação de teorias culturais, incorporando alguns direcionamentos da microetnografia, utilizando-se como principais instrumentos a coleta de dados, a observação das aulas de três professores em duas escolas Xacriabá, entrevistas e a análise de documentos pessoais e oficiais. As questões que emergiram durante a pesquisa foram analisadas à luz dos trabalhos de etnografia do cotidiano escolar em particular, dos estudos relativos às culturas escolares , articulados com as teorias sobre cultura que perpassam este trabalho. Recorreu-se, também, aos estudos sobre as tendências do ensino de Matemática no Brasil, a Etnonatemática e a Matemática na educação escolar indígena. A leitura das práticas pedagógicas presentes nas aulas de Matemática das escolas Xacriabá apresenta, inicialmente, aspectos dessas escolas que revelam marcas da padronização e das singularidades delas em relação à organização do tempo escolar e ao acolhimento às diferentes presenças nas salas de aula. Neste trabalho, mostra-se que as práticas pedagógicas dos professores nas aulas de Matemática estão entrelaçadas por diferentes formas de participação e por relações de poder entre os conhecimentos matemáticos acadêmicos e os conhecimentos matemáticos locais, que indicam como a Matemática está se configurando nas escolas Xacriabá, aqui chamada de Matemática escolar indígena. Além disso, os modos de ensinar dos professores evidenciam uma situação vivenciada hoje por muitas escolas indígenas, em especial pelas escolas Xacriabá, de que os professores, tendo como base o livro didático, aprendem para ensinar conteúdos de Matemática que nunca lhes foram ensinados.

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González, Abel Gustavo Garay. "Bases conceituais da teoria histórico-cultural : implicações nas práticas pedagógicas". Universidade Federal de São Carlos, 2012. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2612.

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Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4133.pdf: 1078786 bytes, checksum: e629f59a5c280933ae0d5eb842ba7394 (MD5) Previous issue date: 2012-01-10
Financiadora de Estudos e Projetos
The intention of this research was to analyze and clarify the conceptual foundations of the Historical-Cultural Theory, based on the Historical-Dialectical Materialism by Marx, and their direct implications for the pedagogical practices, specifically on the processes of teaching and learning, in order to contribute to the Brazilian Basic Education, in the search to understand and overcome the problems related to the difficulties of teaching and student learning. The Historical-Cultural Theory is based on the Historical-Dialectical Materialism by Marx and has its methodological foundation founded in the microgenetic analysis. The Marxist theoretical presumptions assists Vigotsky s analysis with the discussion of humans being not only a biological structure, but rather a consequence of the historical-cultural relation, having work as the main mediator. Vigotsky and collaborators present important theoretical and practical contributions to the understanding of the dialectical relations between Teaching and Learning. Vigotsky s microgenetic analysis shows us how to overcome this dilemma between the processes of teaching and learning. From Vigotsky s point of view, the pedagogical processes are intentional, deliberate, and the school is the place where the intentional pedagogical intervention triggers the learning and quality teaching processes. The research is of a bibliographic nature and uses two sources: the primary ones, pieces of work of authors from the Historical-Cultural Theory, and the secondary ones, pieces of work of authors who interpret the primary pieces of work. The question that guided the research was: What are the core concepts of the Historical-Cultural Theory, based on the Marxist theory and its implications for the pedagogical practices? The objectives outlined to answer this theme were: to analyze, in the writings of the Marxist philosophy, the major theoretical points of the Historical-Dialectical Materialism that assist the Historical-Cultural Theory; to clarify the contributions to the Historical- Cultural Theory to the understanding of the dialectical relations in the processes developed in the pedagogical practices. The results clearly show the necessity of overcoming the biological paradigm of Education and presenting an educative model oriented around the viewpoint of society, of human being and of knowledge as highly social, as well as the conceptions of teaching and learning as processes of human activity mediated by human relations and of nature itself. An educative model oriented around the teacher s mediated activity in students zone of proximal development. The work intended to contribute to the advancement of pedagogical practices and in-depth academic discussion about the mediated activity and the zone of proximal development, as focuses of teachers performance, towards school teaching and learning problems.
A intenção desta pesquisa foi analisar e explicitar as bases conceituais da Teoria Histórico-Cultural, fundamentadas no Materialismo Histórico-Dialético de Marx, e suas implicações diretas nas práticas pedagógicas, especificamente sobre os processos de ensino e de aprendizagem, com o intuito de colaborar com a Educação Básica brasileira, na busca de compreender e superar a problemática relacionada às dificuldades de ensino e de aprendizagem dos alunos. A Teoria Histórico-Cultural baseia-se no Materialismo Histórico-Dialético de Marx e tem sua fundamentação metodológica alicerçada na análise microgenética. Os pressupostos teóricos marxistas subsidiam as análises de Vigotsky na discussão de que o ser humano não é só estrutura biológica, mas, sim, consequência da relação histórico-cultural, tendo o trabalho como mediador principal. Vigotsky e colaboradores apresentam importantes contribuições teórico-práticas para a compreensão das relações dialéticas entre Ensino e Aprendizagem. A análise microgenética de Vigotsky nos mostra como superar esse dilema entre os processos de ensino e de aprendizagem. Para Vigotsky os processos pedagógicos são intencionais, deliberados e a escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia os processos de aprendizagem e de ensino de qualidade. A pesquisa tem natureza bibliográfica, usando duas fontes: as primárias, obras dos autores de Teoria Histórico- Cultural e, secundárias, obras de autores que interpretam as obras primárias. A questão que orientou a pesquisa foi: Quais os conceitos centrais da Teoria Histórico-Cultural, fundamentados na teoria marxista e suas implicações nas práticas pedagógicas? Os objetivos delineados para responder esta temática foram: analisar nos escritos da filosofia marxista os principais pontos teóricos do Materialismo Histórico-Dialético que subsidiam a Teoria Histórico-Cultural; explicitar os aportes da Teoria Histórico- Cultural para a compreensão das relações dialéticas nos processos desenvolvidos nas práticas pedagógicas. Os resultados evidenciam a necessidade de superação do paradigma biologicista da Educação e de apresentar um modelo educativo pautado na visão de sociedade, de homem e de conhecimento como eminentemente social, bem como as concepções de ensino e de aprendizagem como processos da atividade humana mediados pelas relações humanas e da própria natureza. Um modelo educativo pautado na atividade mediada do professor na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. O trabalho pretendeu contribuir para o avanço das práticas pedagógicas e discussão acadêmica aprofundada sobre a atividade mediada e a zona de desenvolvimento proximal, como focos da atuação docente, frente aos problemas de ensino e aprendizagem escolares.

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Gomes, Claudete Imaculada de Souza. "Docentes, relações de gênero e sexualidades: desdobramentos nas práticas pedagógicas". Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2017. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/6083.

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Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-11T12:36:19Z No. of bitstreams: 1 claudeteimaculadadesouzagomes.pdf: 1336875 bytes, checksum: 84171aa9c275fe689f40b4cb446b65d0 (MD5)
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Os temas relacionados às questões de gênero e sexualidades estão presentes na escola, formando sujeitos e atravessando o fazer docente todo o tempo. A convivência com a necessidade da discussão desses temas me trouxe para este trabalho. Como professora de ciências e biologia, despertou-me a vontade de ouvir docentes de outras áreas e conteúdos, em outros segmentos do ensino público. Esta pesquisa procurou perceber como tem se dado a abordagem dos temas relações de gênero e sexualidades; como a prática docente tem concebido essa temática; e de que maneira se tem discutido as questões nas escolas pesquisadas. Para tal, utilizei um questionário inicial, que me ajudou a definir as escolas campo e os participantes do segundo momento da pesquisa, na forma de encontros em grupos focais e entrevistas. Para análise das respostas dos questionários e falas, assumi a perspectiva pós-estruturalista de investigação; o que significa dizer que busquei trabalhar com as condições de emergência dos discursos, considerando que somos produtores e produtos deles. Assumindo a importância social da escola como produtora de conhecimentos específicos na construção de saberes por docentes e alunas/os, busquei perceber, através das respostas aos questionários e às conversas que, nas três escolas municipais de Juiz de Fora que receberam a pesquisa, os temas são discutidos de forma individual, partindo da iniciativa e decisão de cada professor/a. As escolas não possuem uma agenda de projetos que privilegiem essa discussão e episódios de preconceitos e discriminações acontecem no cotidiano da escola e podem partir de alunas/os e professores/as; e que os temas não têm sua relevância ainda reconhecida por toda a escola, devido à influência de movimentos conservadores que atuam procurando afastar tais discussões das salas de aula e demais espaços da escola. Conclui-se, temporariamente, este trabalho com a proposta de continuar a escuta dos atores e atrizes que compõem a escola para que possam conhecer melhor os temas em questão e também fazer conhecer mais suas práticas pedagógicas.
Themes related to gender and sexuality issues are present in the school, forming subjects and going through the teaching profession all the time. The coexistence with the need to discuss these themes brought me to this work. As teacher of science and biology, rose up in me the desire to listen to teachers from other areas and contents in other segments of public education. This research sought to understand how has it given an approach to the themes of gender and sexualities; how has a teaching practice conceived this theme; and how have issues been discussed in the researched schools. To do this, I used an initial survey, which helped me to define the schools-field and the participants for the second stage of the research, consisting in focus group meetings and individual interviews. To analyze the answers of the initial survey and the speeches, I assumed the poststructuralist perspective of research; which means that I have tried to work with the emergency conditions of speeches, considering that we are their producers and their products. Assuming the social importance of the school as a producer of specific knowledge in the construction of knowledge by teachers and students, I sought to understand, through the answers to the surveys and conversations, that in the three municipal schools of Juiz de Fora that received the research, the themes are discussed individually, based on the initiative and decision of each teacher. The schools do not have an agenda of projects that privilege this discussion and acts of prejudice and discrimination occur in the daily life of the school and can rise from students or teachers; and that the themes are not yet recognized as relevant issues by the whole school, due to the influence of conservative movements that work to avoid such discussions in classrooms and other spaces of the school. This work is temporarily concluded with the proposal to continue listening to the actors and actresses that make up the school so that they can better understand the themes of gender and sexuality and also make their pedagogical practices better known.

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EFFGEN, A. P. S. "Educação Especial e Currículo Escolar: possibilidades nas práticas pedagógicas cotidianas". Universidade Federal do Espírito Santo, 2011. http://repositorio.ufes.br/handle/10/2297.

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Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5671_.pdf: 1610502 bytes, checksum: be56febc1acd5f688092d60d208793ce (MD5) Previous issue date: 2011-11-21
Este estudo busca investigar as possibilidades de articulação entre o currículo escolar e a escolarização de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento em processos de inclusão escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, utiliza três frentes de trabalho, não lineares, que se complementaram, ou seja, observação do cotidiano escolar, instituição de espaçostempos de formação continuada e instituição de ações colaborativas para implementação de práticas pedagógicas para acesso ao currículo comum. O estudo foi desenvolvido em uma turma de 4ª série do ensino fundamental, envolvendo a professora regente, duas professoras de Educação Especial em atuação na sala de recursos multifuncionais e os professores de Artes, Educação Física e Ensino Religioso, além do corpo discente, ganhando destaque dois sujeitos-foco, uma estudante com síndrome de Down e outro com deficiência física e em processo de diagnóstico para deficiência intelectual. Como aporte metodológico, adota a pesquisa-ação colaborativo-crítica e, como instrumentos de coleta de dados, a observação, registrada em diário de campo, e a realização de entrevistas semiestruturadas. No que tange à pesquisa-ação, assume a abordagem da pesquisa-formação. Como forma de fundamentar as questões que emergiram do processo de investigação, busca interlocuções possíveis com as produções de Sacristán, Meirieu e Nóvoa, além das teorizações de pesquisadores da área da Educação Especial. Como resultados, entende a formação continuada como uma ação que, se satisfeita, pode apontar novas possibilidades de trabalho pedagógico com os alunos indicados à Educação Especial na escola de ensino comum, pistas para se garantir acesso ao currículo comum a esses estudantes, pela via da implementação de práticas pedagógicas inclusivas e reflexões sobre a articulação do atendimento educacional especializado com a sala de aula de ensino comum. Nessa perspectiva, é indispensável que a escola, pela via da formação continuada, compreenda a complexidade em que o atendimento educacional especializado está inserido bem como os desafios que são colocados à escola na tarefa de ensinar todos os alunos. O processo vivido por meio de práticas pedagógicas diferenciadas mostrou que todos os alunos podem ter acesso ao conhecimento, ou seja, ao currículo comum, se as práticas pedagógicas forem pensadas considerando o currículo vivido como potencializador de novas ações e de táticas. Isso ocorreu pela via de um projeto educativo como possibilidade de aprendizagem de todos os alunos. Assim, o estudo aponta para a necessidade de instituição do currículo escolar em interface com as necessidades de aprendizagem trazidas pelos alunos para o âmbito escolar, a assunção da pessoa com deficiência como um sujeito que aprende, a articulação dos trabalhos desencadeados em sala de aula em diálogo com o apoio especializado, a incorporação dos trabalhos da Educação Especial na proposta pedagógica da escola e de investimentos na formação dos educadores, para que eles tenham melhores condições de lidar com a diferença humana em sala de aula.

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Araújo, Eliza Flóra Muniz. "A prática educativa nas classes multisseriadas: impasses e desafios". Master's thesis, Universidade da Madeira, 2010. http://hdl.handle.net/10400.13/131.

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Este estudo apresenta a sistematização dos resultados da pesquisa sobre a prática educativa numa classe multisseriada. Pretendeu-se, com este trabalho, investigar o tipo de prática que vem sendo desenvolvida no contexto específico de uma sala-de-aula, inserida numa escola da zona rural e de que forma as inovações pedagógicas se refletem na ação do professor junto aos seus alunos. É um estudo de caso etnográfico, de abordagem qualitativa, que permitiu o exame da realidade concreta, mediante análise da documentação, observação das dinâmicas da classe, entrevistas semiestruturadas, inclusive, com gravação em vídeo. A análise do discurso e dos eventos construídos pelos seus principais sujeitos: professor e alunos assumiram grande relevância neste estudo, assim como as relações que ocorreram no âmbito da escola, da família e da comunidade. Por se constituir uma pesquisa de natureza qualitativa, possibilitou certo grau de flexibilidade, oportunizando alterações e ajustes no decorrer do trabalho de campo de forma a alcançar os objetivos pretendidos. As referências teóricas trouxeram contribuições importantes para desvendar os segredos contidos nas práticas educativas vivenciadas nas classes multisseriadas, que de um lado, deparam-se com os impasses perante os elementos que dão sustentação ao processo educacional como um todo e, de outro, enfrentam os desafios de romper com os mecanismos de padronização do sistema seriado e fazer acontecer um novo sentido de ensinar e aprender com as diferenças.
Orientador: Mateus Antônio da Silva Neto

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BARRETO, Daniela Pedrosa. "Consumo e geração de resíduos nas práticas pedagógicas em escolas particulares de Recife". Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/24168.

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Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-04-05T17:34:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_15.03.2017.pdf: 3389739 bytes, checksum: e94c38e0f2c5f5cb3fd026609af7a36c (MD5)
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CAPES
Esta pesquisa consiste em um estudo de caso múltiplo realizado em dois colégios da rede privada de ensino, ambos localizados na cidade de Recife. Tem como objetivo investigar de que modo as duas escolas abordam os temas consumo e geração de resíduos em suas propostas pedagógicas como oportunidade de aprendizagem no que diz respeito aos problemas ambientais. Trata-se de uma investigação com abordagem qualitativa e quantitativa sobre as experiências de aprendizagem em educação ambiental escolar. Esse estudo incluiu 112 estudantes e 10 docentes, ambos os grupos, do ensino fundamental II; totalizando 124 entrevistados. Com base no método dialético e, inspirada em referências da educação ambiental crítica, realizou-se a análise do conteúdo das entrevistas, observando os temas consumo e geração de resíduos quanto a sua abordagem na perspectiva da educação ambiental. As oportunidades de aprendizagem utilizadas pelas escolas na proposição dos temas destacados consistem prioritariamente em atitudes cotidianas de cuidado ambiental. A compreensão dos estudantes sobre consumo está majoritariamente ligada à mera relação de uso, enquanto o entendimento acerca da geração de resíduos relaciona-se com os grandes problemas ambientais de ordem exclusivamente natural. As abordagens dos temas ambientais no cotidiano das escolas pesquisadas não estão construídas na perspectiva da educação ambiental crítica e representam uma possibilidade ainda incipiente no modo de contribuir para reflexões, ações e aprendizagens diante dos problemas advindos da relação entre consumo e geração de resíduos.
This research consists of a multiple case study in two private schools, both located in the city of Recife. Has as objective to investigate that mode the two private schools adressing the consumption and waste generation theme in their environmental education proposals, as learning opportunity about environmental problems. It is a research with qualitative and quantitative approach about the learning experiences in school environmental education. This study included 112 students e 10 teachers, both groups, of the elementary school II, totaling 124 respondents. Based on the dialectical method and inspired by the critical environmental education references, we conducted the analysis of the interviews, observing the consumption and waste generation theme as to its approach in the context of environmental education. The opportunities of learning used by schools in the proposition of the highlighted themes consist primarily in daily attitudes of environmental care. The students understanding about the consumption is mainly linked to the mere relation of use, while the understanding about waste generation relates to the education perspective and represent a possibility still incipient in order to contribute to reflections, actions and learning in front of to the problems arising the relationship between consumption and waste generation.big environmental problems of an exclusively natural order. The approaches of environmental themes in the daily lives of the surveyed schools are not built in the critical environmental

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Bianchini, Daiani Finatto. "Práticas pedagógicas em estatística dos anos iniciais: realidades e possibilidades". reponame:Repositório Institucional da UNIJUI, 2013. http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/handle/123456789/2313.

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Este estudo discute a Educação Estatística a partir do trabalho desenvolvido por professoras dos anos iniciais. Teve como objetivo conhecer quais são as práticas propostas em relação ao ensino da estatística no município de Santa Rosa/RS e como essas práticas podem ser compreendidas mediante as teorizações da Educação Estatística. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, sendo a História Oral em Educação Matemática a metodologia adotada para a produção do campo empírico. A partir da aplicação de um questionário inicial, selecionaram-se professoras voluntárias a participar das etapas de entrevistas, denominadas ‘depoimentos dialogados’. Estes diálogos originaram um conjunto de textos analisados a partir da metodologia da análise textual discursiva, dos quais emergiram dois focos de análise: ‘Educação Estatística como eixo articulador do currículo dos anos iniciais’ e ‘vivências, entendimentos e possibilidades de ressignificação no processo de formação profissional’. As análises e as reflexões resultantes desta investigação evidenciam o reconhecimento, por parte das professoras, de que práticas estatísticas podem contribuir para a leitura e a compreensão da realidade, provocando um exercício da nossa cidadania com mais responsabilidade social; além disso, as entrevistadas percebem o potencial interdisciplinar da temática. Entretanto, os limites provocados pelo pouco conhecimento específico, e alguns entendimentos relacionados ao currículo e à sua organização, tais como a supervalorização dos números e das operações e as ideias relacionadas à linearidade dos conceitos e aprendizagem por maturação, acabam intimidando o desenvolvimento desses conhecimentos, produzindo práticas estatísticas reduzidas e reducionistas. Nesse sentido, a consolidação de práticas estatísticas relaciona-se estreitamente ao processo contínuo de formação profissional, entendido como um espaço de reflexão a partir das práticas, a fim de ressignificá-las constantemente.
116 f.

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Curião, Guilhermina Maria Trindade Assis. "Atitudes criativas, práticas inovadoras nas unidades locais de saúde". Master's thesis, Instituto Politécnico de Tomar, 2013. http://hdl.handle.net/10400.26/6565.

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O presente trabalho de investigação teve como objetivo dar resposta a uma questão central: qual a associação existente entre atitudes criativas e práticas inovadoras? Para o efeito, foram adaptadas duas provas de avaliação: (i) Escala de Práticas Criativas e (ii) Inventário de Práticas Empresariais Inovadoras. Os instrumentos foram submetidos a estudos qualitativos e quantitativos. Os estudos qualitativos foram feitos junto de um painel de juízes e de uma amostra reduzida de colaboradores da Unidade Local de Saúde do Norte Alentejano, Entidade Pública Empresarial (ULSNA, E.P.E.). Os estudos quantitativos foram feitos junto de amostras de conveniência. O estudo final foi feito com base numa amostra de 180 sujeitos colaboradores da Unidade Local Saúde do Norte Alentejano, Entidade Pública Empresarial. Os resultados apontam para instrumentos robustos e eficazes, permitindo-nos concluir que, efetivamente, medem os constructos para os quais foram desenvolvidos. Os coeficientes de correlação entre os totais das provas foram positivos e significativos. A análise de regressão linear múltipla através do procedimento stepwise permitiu-nos concluir que as atitudes criativas são preditoras da capacidade do indivíduo para ter práticas empresariais inovadoras.

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Vilaronga, Carla Ariela Rios. "Colaboração da educação especial em sala de aula: formação nas práticas pedagógicas do coensino". Universidade Federal de São Carlos, 2014. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2934.

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So that a sort of education can meet the needs of all students, it is necessary to think of strategies that seek success in learning. Among the supports for the Educational Target is the proposal of collaborative learning, which is when the regular class teacher works in collaboration with the teacher of the special education in the planning, implementation and evaluation of students teaching. In this sense, the general objective of the study presented here was to build proposals for collaboration in teaching practices of the Special Education teacher in the regular school classroom, which already had an ongoing co-teaching deployment initiative. Specifically, the study aimed to: (a) identify collaborative evidence from the teacher of Special Education and the ordinary classroom one; (b) develop and conduct a teacher training program for performance in co-teaching; (c) assess their training performed with Special Education Teachers (d) provide training spaces on the proposal for co-teaching to discuss and strengthen such support. In this sense, the present study is based on the type of collaborative action research, a kind of research that has been widely used in education, meeting the growing demand so that the academic research is more useful and practical. The development of the study involved four nonlinear steps, which were differentiated in this work to elucidate the journey made during the investigation: (a) Preliminary Step: ethical procedures implementations; (b) Step I: Initial Information Search; (c) Step II: Development and Implementation of the Training Programme and (e) Step III: Training program evaluation and training of subjects as mediators. The direct research participants were six teachers of Special Education. The context illustrates the beginning of a Special Education Teacher job in co-teaching perspective, however, it points out that it happens experimentally. The municipality has experienced this model of collaborating teaching, from its relationship with the university and the rich results that have been brought by this action for the students who are target of the Special Education. For activities with the regular class teacher, it is understood that another function should be performed; one that is differentiated from single previous models proposed with the activities in the resource multifunctional room, necessitating of a specific training for this initial contact and for the learning of the collaboration proposal, from the perspective of the research subjects. Thus, this support to the proposed co-teaching is characterized by being adaptive, therefore it requires time to contextual changes. Such a proposal must be intentionally cultivated or developed and must also be considered in the training processes, both initial and continuing through the professional practice which allows the practice and reflection on it. The fact that these proposals have been adopted by the municipal public policies of São Carlos facilitated the process of co-teaching and made the city to become one of the pioneers in the exercise of coteaching as a public policy in Brazil. To conclude this work, it is stated as a thesis that collaborative learning is one of the necessary supports to strengthen the proposed school inclusion, arguing that the student who is a Special Education Target has the right to education specialist support within the regular classroom, and the collaboration between the Special Education professional with the regular teacher is essential to build this inclusive space, taking into account the specificities of each professional and the formative character of these everyday exchanges.
Para uma educação que atenda às demandas de todos os alunos, é necessário pensar em estratégias que busquem o sucesso na aprendizagem. Entre os apoios para o Público Alvo da Educação Especial está a proposta de ensino colaborativo, que é quando o professor da sala comum trabalha em colaboração com o docente de educação especial no planejamento, realização e avaliação do ensino dos alunos. Nesse sentido, o objetivo geral do estudo que aqui apresento foi o de construir propostas de colaboração nas práticas pedagógicas do professor da Educação Especial, na sala de aula comum da escola regular, que já tinha uma iniciativa de implantação do coensino em curso. Especificamente, o estudo se propôs a: (a) Identificar indícios de colaboração entre o professor de Educação Especial e o da sala de aula comum; (b) Elaborar e realizar um programa de formação de professores para atuação no coensino; (c) Avaliar essa formação realizada com professores de Educação Especial (d) Proporcionar espaços formativos sobre a proposta de coensino visando discutir e fortalecer esse tipo de apoio. Nessa direção, o presente estudo é baseado na modalidade de pesquisaação colaborativa, um tipo de pesquisa que vem sendo muito utilizado no âmbito da educação, atendendo à demanda crescente para que a pesquisa acadêmica seja mais útil e prática. O desenvolvimento do estudo envolveu quatro etapas não lineares, que foram diferenciadas no trabalho para elucidar o caminho realizado durante a investigação: (a) Etapa Preliminar: Condução dos procedimentos éticos; (b) Etapa I: Busca de Informações Iniciais; (c) Etapa II: Desenvolvimento e Implementação do Programa de Formação e (e) Etapa III: Avaliação do programa de formação e formação dos sujeitos como mediadores. Os participantes diretos da pesquisa foram seis professores de Educação Especial. O contexto ilustra o início de um trabalho do professor de Educação Especial na perspectiva do coensino, porém, aponta que acontece ainda de maneira experimental. O município tem vivenciado a experiência, partindo de sua relação com a universidade e dos ricos frutos que essa atuação tem trazido para o aprendizado dos alunos Público Alvo da Educação Especial. Para as atividades com o professor de sala comum, entende-se que deve ser realizada outra função, diferenciada do modelo único anterior proposto com as atividades na sala de recurso multifuncional, necessitando-se de uma formação específica para esse contato inicial e para o aprendizado da proposta de colaboração, segundo a perspectiva dos sujeitos da pesquisa. Sendo assim, esse apoio, a proposta de coensino, tem como característica ser adaptativa, portanto requer tempo para mudanças contextuais. Deve ser intencionalmente cultivada ou desenvolvida e também ser considerada nos processos de formação, tanto inicial quanto continuada, por meio da atuação profissional a qual permite a prática e a reflexão sobre ela. O fato de as propostas terem adentrado as políticas públicas municipais de São Carlos facilitou o processo de coensino e fez com que o município se tornasse um dos pioneiros no exercício do coensino como política pública no Brasil. Em título de conclusão de trabalho, afirma-se como tese que o ensino colaborativo é um dos apoios necessários para se fortalecer a proposta de inclusão escolar, defendendo que o aluno Público Alvo da Educação Especial tem o direito de ensino com apoio especializado no espaço da sala comum, sendo a colaboração entre o profissional da Educação Especial com o da sala comum essencial para construção desse espaço inclusivo, levando em consideração as especificidades de cada profissional e o caráter formativo dessas trocas cotidianas.

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Ribeiro, Irlanda Maria Silva. "Práticas pedagógicas: ensino de história e cultura afro-brasileira nas escolas de Parnaíba-PI". Universidade Nove de Julho, 2018. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1918.

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Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-09-26T20:08:12Z No. of bitstreams: 1 Irlanda Maria Silva Ribeiro.pdf: 1192548 bytes, checksum: e78b458eb1197955bfdc295de2df3008 (MD5)
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The study approaches the teaching of Afro-Brazilian History and Culture in the schools of the city of Parnaíba-PI. The objective of this study was to find out whether the teaching of Afro-Brazilian history and culture, in the perspective of Law 10.639 / 03, in the context of the pedagogical practices of the teachers of the History discipline of the state public schools of the city of Parnaíba-PI. the education of ethnic-racial relations. For this study we used a theoretical framework that addresses racial themes in Brazil and in school. In the investigation of the studied phenomenon was used the qualitative approach with bibliographical and empirical contribution. The procedures used to collect data were from bibliographic and field research. It was used as an instrument to collect the data, interviews with four teachers of the discipline of History of public high schools, in addition to a bibliographic research. The content analysis technique was used to cut and analyze the interviews. The results of the research revealed that the approach of the teaching of Afro-Brazilian history and culture by teachers, in the perspective of the law, in the context of the education of ethnic-racial relations, happens in a very limited way, with many interferences, fragilities and difficulties. He also demonstrated that the work towards Law 10.639 / 03 does not depend only on the doing and wanting of teachers, but on changes in the school's exclusionary structures, on new practices and pedagogical rituals that speak about the racial issue, including it in the planning, Political Pedagogical Project and school routines, teacher training, material resources, among other things.
El estudio aborda la enseñanza de la Historia y Cultura Afro-Brasileña en las escuelas de la ciudad de Parnaíba-PI. En el caso de la enseñanza de la historia y la cultura afro-brasileña, en la perspectiva de la Ley nº 10.639 / 03, en el contexto de la Ley nº 10.639 / 03, en el contexto de la Ley nº 10.639 / 03, educación de las relaciones étnico-raciales. Para ese estudio se utilizó de referencial teórico que aborda la temática racial en Brasil y en la escuela. En la investigación del fenómeno estudiado se empleó el abordaje cualitativo con aporte bibliográfico y empírico. Los procedimientos utilizados para recopilar datos fueron de la investigación bibliográfica y de campo. Se utilizó como instrumento para recoger los datos, las entrevistas junto a cuatro docentes de la disciplina de Historia de escuelas públicas de enseñanza media, además de haber sido realizada investigación bibliográfica. Para el recorte y el análisis de las entrevistas se empleó la técnica de análisis de contenido. Los resultados de la investigación revelaron que el abordaje de la enseñanza de historia y cultura afro-brasileña por los profesores, desde la perspectiva de la ley, en el contexto de la educación de las relaciones étnico-raciales, ocurre de forma muy limitada, con muchas interferencias, fragilidades y dificultades. En el marco de la Ley Nº 10.639 / 03 no sólo depende del hacer y querer docente, sino de cambios de las estructuras excluyentes de la escuela, de nuevas prácticas y rituales pedagógicos que hablan sobre la cuestión racial, incluyendo en los planificos, Proyecto Político Pedagógico y rutinas escolares, de formación docente, recursos materiales, entre otras cosas.
O estudo aborda o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira nas escolas da cidade de Parnaíba-PI. Teve como objetivo investigar se nas práticas pedagógicas dos professores da disciplina de História das escolas públicas estaduais de ensino médio, de Parnaíba-PI, é abordado o ensino de história e cultura afro-brasileira, na perspectiva da Lei nº 10.639/03, no contexto da educação das relações étnico-raciais. Utiliza referencial teórico que aborda a temática racial no Brasil e na escola. Na investigação do fenômeno estudado é empregada a abordagem qualitativa com aporte bibliográfico e empírico. Os procedimentos usados para coletar dados foram pesquisa bibliográfica e de campo. Utiliza como instrumento para produzir os dados, as entrevistas junto a quatro docentes da disciplina de História de escolas públicas de ensino médio, além de ter sido realizada pesquisa bibliográfica. Para o recorte e a análise das entrevistas emprega-se a técnica de análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa revelaram que a abordagem do ensino de história e cultura afro-brasileira pelos professores, na perspectiva da lei, no contexto da educação das relações étnico-raciais, acontece de forma muito limitada, com muitas interferências, fragilidades e dificuldades. Demonstrou ainda que, o trabalho na direção da Lei nº 10.639/03 não depende somente do fazer e querer docente, mas de mudanças das estruturas excludentes da escola, de novas práticas e rituais pedagógicos que falem sobre a questão racial, incluindo-a nos planejamentos, Projeto Político-Pedagógico e rotinas escolares, de formação docente, recursos materiais, entre outras coisas.

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Flores, Viviane. "Tecnologia para a aprendizagem: mudanças nas práticas pedagógicas com o uso de recursos tecnológicos". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20347.

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Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-04T18:05:46Z No. of bitstreams: 1 Viviane Flores.pdf: 1486212 bytes, checksum: bbd8760dd992863a7c47d6c0274235cb (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
This research is developed in the Postgraduate Program in Education: Curriculum, line of research New Technologies in Education of the Pontifical Catholic University of São Paulo. It is based on the analysis of the contemporary educational scenario, where elementary schools, especially in major urban centers, have been increasingly investing in technological infrastructure, making such resources accessible to be used in learning situations. The objective of this research was to identify the use of these technological resources in the learning of students from 6th to 9th grade of the elementary years in three private schools in the state of Sao Paulo relating the uses of ICTs to the appropriation levels of technology described by Pasinato (2011) and understanding the infrastructural dimensions of the school, records of school documents and utilization of the technological resources by teachers and school managers. Qualitative methodology was used through documentary analysis, semistructured interviews and the observation of school environments to relate the data to the levels of appropriation in technology and to the concept of innovative project from Masetto (2004). The collected data showed that school projects have been innovative when related to the different levels of appropriation of ICTs identified in the dimensions analyzed in each school, and that the role of school managers is key in the training of teachers for using technologies for learning. It is important to note that the study pointed out that the technological infrastructure of schools favors the use of technologies in pedagogical activities, managers are at a level of ownership that is different from that of teachers and that, although they use technology on a daily basis, this use and intentionality are not reflected in school documents such as the PPP or teaching plans. The greatest pedagogical use verified is related to teaching planning and learning management through the usage of digital educational platforms, which allows at the same time the extension of school activities to parents and family, greater school-family communication, record and performance of student activities
Esta pesquisa é desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação: currículo, linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Parte da análise do cenário educacional contemporâneo, em que as escolas de ensino fundamental, em especial dos grandes centros urbanos, têm investido em infraestrutura tecnológica de um modo crescente, tornando os recursos acessíveis para o uso em situações de aprendizagem. O objetivo desta pesquisa foi de identificar o uso desses recursos tecnológicos na aprendizagem de estudantes de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental em três escolas da rede privada do estado de São Paulo, relacionando os usos das TDIC aos níveis de apropriação de tecnologia descritos por Pasinato (2011) e compreendendo as dimensões de infraestrutura da escola, registros nos documentos escolares e utilização dos recursos tecnológicos pelos docentes e gestores escolares. Utilizou-se metodologia qualitativa por meio da análise documental, entrevistas semiestruturadas e a observação dos ambientes escolares para relacionar os dados aos níveis de apropriação em tecnologia e ao conceito de projeto inovador de Masetto (2004). Os dados coletados indicam que os projetos escolares têm sido inovadores quando relacionados aos diferentes níveis de apropriação das TDIC identificados nas dimensões analisadas em cada escola, e que o papel dos gestores escolares é fundamental na formação de docentes para um uso das tecnologias para a aprendizagem. É importante pontuar que o estudo apontou que a infraestrutura tecnológica das escolas favorece o uso das tecnologias em atividades pedagógicas, os gestores encontram-se em um nível de apropriação distinto ao dos professores e que, embora façam uso cotidiano das tecnologias, esse uso e sua intencionalidade não estão refletidos nos documentos escolares, como o PPP e planos de ensino. A maior utilização pedagógica verificada relaciona-se ao planejamento docente e gestão da aprendizagem por meio do uso de plataformas digitais educacionais, que permite a um só tempo, a extensão das atividades da escola aos pais e familiares, a maior comunicação escola-família, ao registro e realização de atividades dos alunos

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Klein, Rejane Ramos. "A reprovação escolar como ameaça nas tramas da modernização pedagógica". Universidade do Vale do Rio do Sinos, 2010. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/2010.

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Esta Tese tem por objetivo analisar como as tramas discursivas sobre a modernização pedagógica constituem a reprovação escolar como uma ameaça no presente. Numa primeira etapa da pesquisa, foram aplicados questionários a 87 professores de três escolas públicas municipais da rede de ensino de São Leopoldo, no Rio Grande do Sul, e foram analisados alguns documentos referentes a essas escolas e à gestão da rede de ensino para se fazer uma leitura atual sobre a reprovação escolar. Num segundo momento da investigação, selecionei alguns textos de autores clássicos do princípio do século XX, representantes do movimento internacional da Educação Nova. Nesses textos, problematizei a necessidade de modernizar a escola como condição de possibilidade para pensar a reprovação escolar no presente e como estratégia para melhor governar a população. Essa analítica, que considerou diferentes tempos históricos e conceitualizações como governamentalidade e normalização, foi desenvolvida sob inspiração arque-genealógica, utili
This work aims at analyzing how discursive webs about pedagogical modernization constitute school failure as a menace in the present. In the first stage of this research, 87 teachers from three public schools in São Leopoldo, in Rio Grande do Sul, answered a questionnaire, and some documents related to those schools as well as to the management of the teaching system were analyzed. In the second stage of the investigation, I selected some texts by classic authors from the early twentieth century who were representative of the international movement called New School. In those texts, I problematized the need for school modernization as a possibility condition to think about school failure in the present and as a strategy to better rule the population. This analysis, which considered different historical periods and conceptualizations such as governmentality and normalization, was developed under an archeogenealogical inspiration, used by Michel Foucault and other authors that have developed their studies in

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Galiani, Simone da Silva [UNESP]. "A afetividade nas práticas pedagógicas: atitudes e expressões verbais nas interações professora- crianças, sob a perspectiva de Henri Wallon". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2013. http://hdl.handle.net/11449/113817.

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Made available in DSpace on 2015-01-26T13:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-09-20Bitstream added on 2015-01-26T13:30:55Z : No. of bitstreams: 1 000802155.pdf: 513300 bytes, checksum: 27002fc69c92d4650d98f8fbeefc35ad (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
O presente trabalho de pesquisa partiu da investigação sobre a presença e características da afetividade na prática pedagógica de uma professora de educação infantil. O processo de análise iniciou-se vinculado à linha de pesquisa do Programa de Pós- Graduação- Mestrado em Educação da UNESP- Campus de Presidente Prudente-SP, denominada “Infância e Educação” e adotou como objeto de estudo a afetividade na educação infantil sob a ótica da teoria walloniana, com o intuito de refletir sobre as relações de interação estabelecidas entre professora e crianças de 4 e 5 anos de idade. Diversos estudos e pesquisas com enfoque na teoria walloniana revelam que a afetividade (emoções, sentimentos e paixões) está presente no contexto educativo de modo que necessite da presença concreta dos adultos no desenvolvimento infantil. A pesquisa partiu de uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, em que os participantes foram uma professora e vinte e duas crianças integrantes de uma instituição da Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente-SP. Utilizou-se como técnicas de recolha de dados, as observações em sala de aula e a entrevista semiestruturada com a professora visando conhecer suas concepções sobre afetividade e a presença da mesma em sala de aula. As observações, ocorridas entre os meses de abril e junho do ano de 2012, revelaram, por meio de episódios de interação, que a atuação pedagógica da professora resumiu-se em dois aspectos presentes na dimensão afetiva: atitudes e expressões verbais...
This research project presents starts with an investigation realized into the presence and also the characteristics of affectivity in the pedagogical practice of a child education’s teacher. The research`s process began linked with the research way of the Post-Graduate Education at UNESP – university located in Presidente Prudente, SP, called Childhood and Education and it adopted as the object of study the affectivity in early childhood education in the walloniana’s perspective of theory, in order to reflect about into the established pedagogical relations in the construction process of the interactions by children that are between 4 and 5 years old. Several studies, revealed that the affectivity (emotions, feelings and passions) is present in the educational context so it requires the actual presence of adults in child development. The research was based on a qualitative approach, using the case’s study, where the participants were a teacher and also twenty-two child students in an institution of a municipal school in Presidente Prudente-SP. It was used as techniques for gathering data, the classroom observations and a semi-structured interview with the teacher having in mind to know her concepts about affectivity and also her presence in the classroom. The observations that were done between the months of April and June of 2012 through interaction activities that the pedagogical practice used by the teacher summed up in two aspects that are present in the affective dimension: attitudes and verbal expressions. About the first one, it became clear that although the affection is constantly present in all moments of interaction in the educational environment, it still needs to be worked so to build meaningful interactions by children that is sometimes presented as something positive (dialogue, respect, care), and other times it was revealed as the shallowness in teacher-child relationships...

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RODRIGUES, Jaqueline do Nascimento. "A pedagogia das competências nas práticas pedagógicas dos professores nas escolas estaduais de educação tecnológica do estado do Pará". Universidade Federal do Pará, 2013. http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/4067.

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CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
Trata esta dissertação das práticas pedagógicas dos professores nas Escolas Estaduais de Educação Tecnológica do Pará, que aderiram a Pedagogia das Competências. A pesquisa de campo teve como objetivo geral identificar e analisar o que permanece da Pedagogia das Competências nas práticas dos professores nas Escolas Tecnológicas. Para isto caracterizou conceitualmente as práticas pedagógicas propostas pela Pedagogia das Competências; identificou as práticas pedagógicas dos professores de três Escolas Tecnológicas paraenses que procuraram implementar a reforma do ensino técnico dos anos 1990 e, por fim, analisou as estratégias pedagógicas em uso pelos profissionais da educação buscando identificar rupturas e continuidades, nas práticas docentes, entre estas e as recomendações oriundas da Pedagogia das Competências. Para alcançar estes objetivos e desvelar a problemática proposta, aportou-se no referencial teórico metodológico do materialismo histórico-dialético. Precedida de uma revisão bibliográfica foi realizada a pesquisa de campo fazendo uso de entrevistas semiestruturadas e observações assistemáticas. A análise de dados foi realizada por meio da análise de conteúdo. A pesquisa realizada revela que as práticas pedagógicas dos docentes que aderiram à Pedagogia das Competências e que tentaram implementá-la assumiu o mercado como principal referência, valoriza os métodos ativos como estratégia metodológica, busca articular de modo instrumental teoria e prática e não se efetiva de modo participativo.
Treats this dissertation of the teacher's pedagogic practices in Para's State Schools of Technological Education, that adhered the Pedagogy of the Competences. The field research had as general objective to identify and to analyze what stays of the Pedagogy of the Competences in the teacher's practices in the Technological Schools. For this it characterized sententiously the pedagogic practices proposed by the Pedagogy of the Competences; identified the teacher's pedagogic practices of three Schools Technological of Pará that tried to implement the reform of the technical teaching of the years 1990 and, finally, it analyzed the pedagogic strategies in use for the professionals of the education looking for to identify ruptures and continuities, in the educational practices, between these and the recommendations originating from Pedagogy of the Competences. To reach these objectives and to reveal the problem proposal, it was contributed in the theoretical-methodological referential materialism of the historical-dialectical. Preceded from bibliographical revision the field research was accomplished making use of interviews structure forms and support observations. The analysis of data was accomplished through the content analysis. The accomplished research indicates as found that the pedagogic practices of teachers that adhered to the Pedagogy of the Competences and that tried to implement assumed the market as main reference, values the active methods as methodological strategy, quest to articulate instrumental theory and practice and that it is not executed by participant mode.

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Galiani, Simone da Silva. "A afetividade nas práticas pedagógicas : atitudes e expressões verbais nas interações professora- crianças, sob a perspectiva de Henri Wallon /". Presidente Prudente, 2013. http://hdl.handle.net/11449/113817.

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Orientador: Gilza Maria Zauhy Garms
Banca: Ana Rita Silva Almeida Chiara
Banca: Maria Suzana de Stefano Menin
Resumo: O presente trabalho de pesquisa partiu da investigação sobre a presença e características da afetividade na prática pedagógica de uma professora de educação infantil. O processo de análise iniciou-se vinculado à linha de pesquisa do Programa de Pós- Graduação- Mestrado em Educação da UNESP- Campus de Presidente Prudente-SP, denominada "Infância e Educação" e adotou como objeto de estudo a afetividade na educação infantil sob a ótica da teoria walloniana, com o intuito de refletir sobre as relações de interação estabelecidas entre professora e crianças de 4 e 5 anos de idade. Diversos estudos e pesquisas com enfoque na teoria walloniana revelam que a afetividade (emoções, sentimentos e paixões) está presente no contexto educativo de modo que necessite da presença concreta dos adultos no desenvolvimento infantil. A pesquisa partiu de uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, em que os participantes foram uma professora e vinte e duas crianças integrantes de uma instituição da Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente-SP. Utilizou-se como técnicas de recolha de dados, as observações em sala de aula e a entrevista semiestruturada com a professora visando conhecer suas concepções sobre afetividade e a presença da mesma em sala de aula. As observações, ocorridas entre os meses de abril e junho do ano de 2012, revelaram, por meio de episódios de interação, que a atuação pedagógica da professora resumiu-se em dois aspectos presentes na dimensão afetiva: atitudes e expressões verbais...
Abstract: This research project presents starts with an investigation realized into the presence and also the characteristics of affectivity in the pedagogical practice of a child education's teacher. The research's process began linked with the research way of the Post-Graduate Education at UNESP - university located in Presidente Prudente, SP, called "Childhood and Education" and it adopted as the object of study the affectivity in early childhood education in the walloniana's perspective of theory, in order to reflect about into the established pedagogical relations in the construction process of the interactions by children that are between 4 and 5 years old. Several studies, revealed that the affectivity (emotions, feelings and passions) is present in the educational context so it requires the actual presence of adults in child development. The research was based on a qualitative approach, using the case's study, where the participants were a teacher and also twenty-two child students in an institution of a municipal school in Presidente Prudente-SP. It was used as techniques for gathering data, the classroom observations and a semi-structured interview with the teacher having in mind to know her concepts about affectivity and also her presence in the classroom. The observations that were done between the months of April and June of 2012 through interaction activities that the pedagogical practice used by the teacher summed up in two aspects that are present in the affective dimension: attitudes and verbal expressions. About the first one, it became clear that although the affection is constantly present in all moments of interaction in the educational environment, it still needs to be worked so to build meaningful interactions by children that is sometimes presented as something positive (dialogue, respect, care), and other times it was revealed as the shallowness in teacher-child relationships...
Mestre

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Andrade, Milena Andrea Pedral Vanin de [UNESP]. "A dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2015. http://hdl.handle.net/11449/123929.

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Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-23. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:49:03Z : No. of bitstreams: 1 000829878.pdf: 473241 bytes, checksum: 64dceea7c6bfe9d69e7f198fee9e0a54 (MD5)
Muitos fatores podem contribuir para o sucesso ou o fracasso de um processo de ensino, dentre eles, o afetivo. A presente pesquisa qualitativa, de natureza descritiva, com base principalmente em Wallon, Gimeno Sacristán e Leite e Tassoni, teve como objetivos: a) analisar a concepção de afetividade presente nos referenciais teóricos indicados; b) investigar o modo como se configura a dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental. A metodologia compreendeu a observação da rotina escolar de duas classes do segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Araraquara-SP, para identificar como os aspectos afetivos da prática pedagógica docente se configuravam. Foi também realizada uma entrevista com cada uma das duas professoras para esclarecer alguns aspectos da observação bem como conseguir informações sobre suas concepções de afetividade e sua importância na relação professor-aluno. Alguns resultados podem ser apontados: a) as concepções de afetividade das duas professoras são apenas parcialmente semelhantes, daí decorrendo algumas diferenças na interação com os alunos; b) ambas apoiam os alunos durante a realização das atividades pedagógicas, orientando, incentivando, esclarecendo dúvidas; c) há algumas diferenças nas estratégias (individual ou coletiva) de correção das atividades em sala de aula; d) ambas demonstram preocupação com a aprendizagem dos alunos e partem sempre do conhecimento prévio deles na introdução de novos assuntos; e) respeitam o aluno, tanto levando em conta as diferenças individuais e estimulando os que apresentam mais dificuldade, bem como não mostrando preconceito em relação à variante linguística menos culta, diferente da variedade exigida pela escola ; f) ambas elogiam as tarefas bem sucedidas dos alunos por meio de palavras, expressões faciais e gestos de aprovação ...
Many factors may contribute to the success or failure of a teaching process, among them, the affective one. This qualitative descriptive research, based mainly on Wallon, Gimeno Sacristán e Leite e Tassoni, had as aims: a) to analyze the conception of affectivity present in the theoretical bases above mentioned; b) to investigate the way the affective dimension is configured in the pedagogical practices of teachers working in the first grades of elementary school.The methodology included the observation of the school routine of two groups of students belonging to the second grade of a public school in Araraquara-SP, Brazil, to identify the way the affective aspects revealed themselves in the teachers' pedagogical practices. We also interviewed both teachers to clarify some aspects of the observation as well as to get some information about their conceptions of affectivity and its importance in the teacher-student relationship. Some results may be appointed: a) the conception of affectivity of both teachers was only partially similar, hence originating some differences in the teacher-student relationship; b) both give support to the students during the class activities, guiding, encouraging, clarifying doubts; c) there are some differences in the evaluation (individual or collective) of the students'activities in the classroom; d) both teachers show concern with the students' learning and always consider their previous knowledge as a starting point to introduce new subjects ; e) the teachers respect the students, both taking into account their individual differences and stimulating those who presented more difficulty, as well as not showing any prejudice in relation to their linguistic variety, different from the school variety; f) both teachers encourage the well succeeded tasks using rewarding words, facial expression and approval gestures. We may conclude that the affective component is fundamental, together with the cognitive ...

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Paes, Salete Dubra. "Práticas pedagógicas do professor de língua inglesa nas escolas públicas na região da Baixada Santista". Universidade Católica de Santos, 2012. http://biblioteca.unisantos.br:8181/handle/tede/207.

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Na Baixada Santista, universo desta pesquisa, a demanda por profissionais qualificados tem-se intensificado, em virtude da descoberta do Pré-Sal, do aumento dos cruzeiros marítimos, e das demandas do porto e das empresas multinacionais que aqui se instalaram. Isso envolve o conhecimento da língua inglesa, que se torna fundamental para o profissional que atua nessa área. A pesquisa buscou conhecer a prática docente dos professores de língua inglesa que atuam no Ensino Médio nas escolas públicas da região da Baixada Santista. O trabalho tomou, como fundamento teórico, os estudos de Sacristán (2002), Tardif (2008) e Freire (1997), entre outros, para a discussão sobre as práticas e os saberes docentes, assim como nos fundamentos de Ortiz (2006) e Tedesco (2006) sobre a globalização. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como procedimentos de coleta de dados, a aplicação de questionários para vinte e um professores de língua inglesa, que atuam em escolas públicas, além de entrevistas, para aprofundamento dos dados obtidos. Os questionários incluíram questões fechadas e abertas que versaram sobre dados pessoais, atuação profissional dos participantes, com vistas a elaborar o perfil dos professores, além de questões voltadas para as dificuldades dos professores nas práticas da língua inglesa, com objetivo de compreender como realizam a própria prática pedagógica. Os resultados mostraram problemas, entre eles: classes lotadas, falta de recursos, e desinteresse dos alunos, embora o professor procure motivar os estudantes por meio de atividades lúdicas que incentivem o potencial do educando para que este aprofunde seus conhecimentos na língua estrangeira em questão. Outros aspectos da pesquisa mostram as condições precárias das escolas, além da dificuldade dos professores no ensino da língua.

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Sales, Elizabete Rodrigues. "Tecnologias digitais: o seu lugar nas práticas pedagógicas em uma escola pública municipal do Piauí". Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2013. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/4037.

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IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí
SETEC - Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
A investigação aborda as tecnologias digitais (TD), na relação com as demais tecnologias de informação e comunicação (TIC), configuradas como mediadoras das práticas pedagógicas dos professores no processo de ensino, e, a partir daí, suas implicações e efetividade de uso na escola em tempos contemporâneos. A pesquisa, com abordagem qualitativa, configura-se no âmbito do estudo de caso que busca captar as concepções dos sujeitos sobre as tecnologias digitais e as práticas pedagógicas. O campo empírico escolhido foi uma escola pública municipal do Piauí, cujos professores têm à sua disposição objetos técnicos como datashow, notebook e um laboratório de informática adquirido em 2002 através do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) e acesso a internet através do Programa Banda Larga nas Escolas configurada em sistema de tecnologia WiFi(Wireless Fidelity). Os professores colaboradores da pesquisa foram selecionados previamente por meio de um questionário. Além da entrevista semiestruturada, a coleta de informações foi complementada por meio de observação no campo empírico, leituras de documentos, acesso ao banco de dados informatizados, sites, livros, trabalhos acadêmicos, artigos, dentre outros disponibilizados na web. O referencial teórico apoia-se nas contribuições de estudiosos contemporâneos como Adams (2010), Castells (2004), Demo (2002, 2007), Freire (1987, 1996), Lévy (1999), Lopes (2010, 2011), Moraes (2011), Moran (2004), Oliveira (1999, 2001), Santos (1994, 2006), Schlemmer (2011), Schwartz (2008), Tedesco (2004) e Valente (1999). O resultado da pesquisa demonstra que as tecnologias digitais estão presentes nas práticas pedagógicas dos professores, que, na sua maioria, as utiliza em atividades do processo de ensino. Porém, sua utilização resulta, na maioria das vezes, do esforço próprio dos professores, seja na prática com experiências individuas, seja em qualificação pelo Núcleo de Tecnologia de Teresina (NTHE). Os professores estão conscientes da urgência de apropriarem-se dessas inovações para adequarem-se ao novo perfil do aluno que demonstra habilidade no manuseio dessas tecnologias digitais presentes no cotidiano escolar. Conclui-se ainda que a Unidade de Ensino, o laboratório de informática criado para ser um espaço de promoção da inclusão digital, apresenta limites no sentido de atender plenamente aos objetivos propostos no Decreto nº 6.300, de 12 de dezembro de 2007, que dispõe sobre o ProInfo.
The research addresses the digital technologies (TD), in relation to other information and communication technologies (ICT), configured as mediators of the pedagogical practices of teachers in the teaching process, and, thereafter, its implications and effectiveness of use in school in contemporary times. The research, a qualitative approach, configures itself within the case study that aims to capture the views of the subject about digital technologies and pedagogical practices. The empirical field chosen was a municipal school of Piauí, whose teachers have at their disposal technical objects as data projector, notebook and a computer lab acquired in 2002 through the National Program of Educational Technology (ProInfo) and access the internet through the Band Program broadband in Schools set to WiFi technology system (Wireless Fidelity). Employees teachers in the study were previously selected by means of a questionnaire. Besides the semi-structured interview, the collection was supplemented by observation in the empirical field readings of documents, access to computerized data bank, websites, books, academic papers, articles, and others available on the web. The theoretical framework relies on the contributions of contemporary scholars like Adams (2010), Castells (2004), Demo (2002, 2007), Freire (1987, 1996), Levy (1999), Lopes (2010, 2011), Moraes (2011), Moran (2004), Oliveira (1999, 2001), Santos (1994, 2006), Schlemmer (2011), Schwartz (2008), Tedesco (2004) and Valente (1999). The research result shows that digital technologies are present in the pedagogical practices of teachers, who mostly uses them in activities of the teaching process. However, its use results in most cases, self-effort of teachers, are in practice with are single experiments, either in qualifying by the Center for Technology in Teresina (nthe). Teachers are aware of the urgent need to take ownership of these innovations to conform to the new profile of the student who demonstrates skill in handling these digital technologies in everyday school life. We can also conclude that the Teaching Unit, the computer lab designed to be a space to promote digital inclusion , has limits in order to fully meet the objectives proposed in Decree No. 6,300, of December 12, 2007, which provides for the ProInfo.

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Soeiro, Eunice Maciel. "Possibilidades para práticas pedagógicas nas escolas campesinas do jaú: estruturas dialógicas para uma educação ambiental". Universidade Federal do Amazonas, 2009. http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3218.

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Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao- Eunice Maciel Soeiro.pdf: 43148217 bytes, checksum: 74e47a0557a15f4331626831db841fd8 (MD5) Previous issue date: 2009-09-30
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The work deals with the Environmental Education in the view transversal and liberating to modality of Education of Youngs and Adults from Rurals Schools of the Jaú. It is a study constructed with philosophical basis of the historical critic that objects to comprehend the direction generality in that itself the Environmental Education, in particular in the place searched. The choice of the knowledge s theory historical critic attaches the fact of the to be a proposal pedagogic preoccupied with the comprehension of the real to its transformation breaking of the vision of the students (workers), based in the experience of yours anterior fight and actual fight. In the that deal the comprehension of the reports between international politic, national and local of environmental protection, this vision contributes fundamental with the possibility of the perceive the parts of the reality that itself relate with totality. The vision historical critic contributed to comprehend that the philosophy ´s science functions how the exercise of the critic the organization of the vision the Environmental Education developed Education of Youngs and Adults at PNJ , enable the postulation de possibilities to its. For this the study was based in the literature search and field. The bibliographic pointed to a new vision of approach to work the Environmental Education in the Education of Youngs and Adults these schools, based in the categories of Paulo Freire: ontology, gnosiologia, ethics, esthetics and possible unpublished. The search of field constituted of interviews and production of written reports. Fifteen people participated of interviews. Nine students, three teachers, two secretaries and one representative of ONG. The search of field looked for to know the particularity about Environmental Education, the process teaching apprenticeship, actions of parts governmental and nogovernmental in the schools and difficulties of teachers and students. The results achieved by the search pointed which where were the schools, Jau National Park, predominated the control, the vigilance and the discipline above the people and the negligence of the Public Power about the students and teachers these schools. Students workers that live in process of stagnation. The Environmental Education is in the discourse of the author of Management Plan, of the secretaries, of the teachers, but no of the students these schools because no know it.
O presente trabalho trata da Educação Ambiental, numa perspectiva transversal e libertadora, para amodalidade de Educação de Jovens e Adultos das Escolas Campesinas do Jaú. É um estudo construído com fundamento da epistemologia histórico-crítico que objetiva compreender a direção geral em que se desenvolve a Educação Ambiental, em especial no local pesquisado. A escolha da abordagem histórico-crítica prende-se ao fato de ser uma epistemologia que contribui para a construção de uma proposta pedagógica preocupada com a compreensão do real para sua transformação a partir do ponto de vista dos educandos (trabalhadores), baseada na experiência de suas lutas anteriores e nas atuais. No que se refere à compreensão das relações existentes entre a política internacional, nacional e local de proteção ambiental, essa a possibilidade de perceber as partes da realidade que se histórico-crítica ajudou a compreender que a Filosofia da Ciência funciona como o exercício da crítica à organização da perspectiva de EA desenvolvida na modalidade de Jovens e Adultos das Escolas do PNJ , possibilitando a postulação de possibilidades para elas. Por isso, o estudo foi baseado numa pesquisa bibliográfica e de campo. O levantamento bibliográfico apontou para uma nova perspectiva de se trabalhar a Educação Ambiental na EJA das escolas em questão, fundada nas categorias de Paulo Freire: ontologia, gnosiologia, ética, estética e o inédito-viável. A pesquisa de campo se constituiu de entrevistas e produção de relatórios. Participaram das entrevistas 15 sujeitos, sendo: 9 alunos, 3 professores, 2 secretários municipais e 1 representante de Organização Não- governamental. A pesquisa de campo procurou conhecer as particularidades relativas à EA, o processo ensino-aprendizagem dos educandos, atuação de segmentos governamental e nãogovernamental nas escolas e as dificuldades de professores e alunos. Os resultados obtidos pela pesquisa retrataram que o local onde se situam as escolas, o Parque Nacional do Jaú, predomina o controle, a vigilância e a disciplina imposta aos moradores e o descaso do poder público em relação aos alunos e professores dessas escolas. Alunos trabalhadores que vivem em processo de estagnação. A Educação Ambiental faz parte do discurso do responsável do Plano de Manejo, dos Secretários, dos professores, mas não dos alunos dessas escolas, que não a conhecem.

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Souza, Daniela Almeida de. "Identificando a Educação Ambiental nas escolas municipais de Cabo Frio: uma reflexão sobre práticas pedagógicas". Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2015. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=9541.

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Neste trabalho nos propomos a investigar quais significados o professor atribui à Educação Ambiental e a partir desses significados, conhecer como esse conceito se insere em suas percepções sobre as práticas pedagógicas. Embora a Educação Ambiental não seja uma atribuição exclusiva da escola, optamos por colocar o professor como foco de nossa pesquisa por ele ter a oportunidade de trabalhar com a construção de conhecimentos, contribuindo para a formação de alunos mais questionadores. Tomamos como sujeitos participantes desse estudo, professores do Ensino Fundamental do segundo ciclo e do Ensino Médio das escolas municipais de Cabo Frio. No trajeto metodológico que adotamos, a construção de dados começou a partir do preenchimento de questionários semiabertos respondidos durante os anos letivos de 2013 e 2014. Optamos por apresentar os resultados em dois capítulos: um com análise quantitativa dos dados e outro contendo uma descrição analítica baseada na análise de conteúdo. As interpretações dos significados atribuídos à Educação Ambiental por estes professores e como esses significados se refletem em suas percepções sobre as atividades em sala de aula nos permitiu classificar suas práticas pedagógicas nas categorias da cartografia das correntes de Educação Ambiental de Lucie Sauvé e desta forma, ter um panorama de qual corrente predomina nas escolas pesquisadas. Concluímos que, em sua maioria, os professores que desenvolvem a Educação Ambiental trabalham de forma que o aluno possa perceber a importância de se conservar o meio ambiente ao seu entorno, e desta forma a Educação Ambiental apresenta um significado muito próximo da corrente conservadora descrita pela autora. Esta importância é determinada pelo professor, mas não dispersa de sentido, pois os docentes envolvidos buscam o estabelecimento de um processo de ensino-aprendizagem que leve em conta questões mais próximas à realidade do aluno. Esse trabalho é recente, iniciado nos últimos 3 anos e promovido principalmente na forma de projetos. Acreditamos que há necessidade de uma reflexão sobre os parâmetros que devam nortear o ensino da Educação Ambiental de forma mais sistemática nessas escolas, com uma orientação contínua dada a importância que o tema merece, uma vez que a transformação negativa do meio ambiente é uma forma de agressão coletiva, capaz de repercutir na vida de toda a humanidade.

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Martins, Cristina. "Gamificação nas práticas pedagógicas: um desafio para a formação de professores em tempos de cibercultura". Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2015. http://hdl.handle.net/10923/7809.

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Made available in DSpace on 2016-02-11T01:04:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000477177-Texto+Completo-0.pdf: 1667958 bytes, checksum: b2646cc1bd3aeacadcedaa6f3e910912 (MD5) Previous issue date: 2015
This thesis, associated to the Graduate Program in Education at the Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, in the line of research on Training, Policies and Practices in Education, discusses the challenges of teachers’ formation to work with cyberculture, where the school and university system preserves outdated paradigmatic heritages. Moreover, new meanings aimed at the complete education of the student are necessary. Our guiding question is as follows: what are the relations between the development of educational gamified practices and the formation background of teachers in the Early Years of Elementary Education in a private school in Porto Alegre/RS? The objective was to investigate how the formation background of professors of Early Years (EY) of Elementary Education (EE) in a private school in Porto Alegre/RS implies the constitution of educational practices based on gamification, based on the proposal of a model of elements of digital games in gamified activities. The theoretical foundation consisted of the state of the knowledge, where the following authors highlighted: Tardif, Lévy, Huizinga, Santaella, Alves, Zabala and Arnau, and, Prensky. For the research methodology, we opted for a qualitative approach, using a case study. The data analysis was carry out using Textual Discourse Analysis, using the following data collection instruments: questionnaires, participant and non-participant observations, interviews and research journals. The research subjects were professors of EY in EE. The main results show that: (a) the initial formation rarely enables the professor to develop the competencies necessary for working with cyberculture; (b) the short-term continuing education courses do not provide the teacher with the necessary reflection and experiences; (c) the teachers that include gamification in their teaching practices do not always understand what they are doing; (d) the model proposed is promising, though the teachers that present the best results are those who have already had contact with Role-Playing Games and with gamification elements. The following issues remain to be discussed in future research: broadening the investigation to other environments and pursuing contributions of gaming to student learning.
Esta dissertação, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, na linha de pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, problematizou os desafios de formar professores para atuarem na cibercultura, onde o sistema escolar e universitário conserva heranças paradigmáticas ultrapassadas, e que ressignificações voltadas à formação integral do estudante se fazem necessárias. Adotou-se como questão norteadora: como ocorrem as relações entre o desenvolvimento de práticas pedagógicas gamificadas e a constituição formativa de professores de Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola de ensino privado de Porto Alegre/RS? O objetivo foi investigar como a constituição formativa dos professores de Anos Iniciais (AI) do Ensino Fundamental (EF) de uma escola de ensino privado de Porto Alegre/RS implica a constituição de práticas pedagógicas a partir da gamificação, a partir de uma proposta de modelo de elementos de jogos digitais em atividades gamificadas.O referencial teórico constituiu o estado de conhecimento, onde destacam-se os autores: Tardif, Lévy, Huizinga, Santaella, Alves, Zabala e Arnau, e, Prensky. Como metodologia de pesquisa optou-se pela abordagem de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. O método de análise de dados foi a Análise Textual Discursiva, sendo os instrumentos de coleta de dados: questionário, observação participante e não participante, entrevistas e diários de pesquisa. Os sujeitos de pesquisa foram professores dos AI do EF. Os principais resultados alcançados mostram que: (a) a formação inicial pouco possibilita ao professor desenvolver as competências necessárias para atuação na cibercultura; (b) os cursos de Educação Continuada de curta duração não proporcionam ao docente a reflexão e as experiências necessárias; (c) os professores que inserem a gamificação nas práticas pedagógicas nem sempre têm o entendimento de que estão o fazendo; (c) o modelo proposto é promissor, porém, os docentes que apresentaram melhores resultados são aqueles que já haviam tido contato com jogos do tipo Role-Playing Games e com os elementos da gamificação. Fica em aberto para ser discutido em possíveis trabalhos futuros: ampliar a investigação para outros cenários e buscar contribuições da gamificação para aprendizagem dos alunos.

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Andrade, Milena Andrea Pedral Vanin de. "A dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental /". Araraquara, 2014. http://hdl.handle.net/11449/123929.

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Orientador: Dirce Charara Monteiro
Banca: Maria Betanea Platzer
Banca: Maria Regina Guarnieri
Resumo: Muitos fatores podem contribuir para o sucesso ou o fracasso de um processo de ensino, dentre eles, o afetivo. A presente pesquisa qualitativa, de natureza descritiva, com base principalmente em Wallon, Gimeno Sacristán e Leite e Tassoni, teve como objetivos: a) analisar a concepção de afetividade presente nos referenciais teóricos indicados; b) investigar o modo como se configura a dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental. A metodologia compreendeu a observação da rotina escolar de duas classes do segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Araraquara-SP, para identificar como os aspectos afetivos da prática pedagógica docente se configuravam. Foi também realizada uma entrevista com cada uma das duas professoras para esclarecer alguns aspectos da observação bem como conseguir informações sobre suas concepções de afetividade e sua importância na relação professor-aluno. Alguns resultados podem ser apontados: a) as concepções de afetividade das duas professoras são apenas parcialmente semelhantes, daí decorrendo algumas diferenças na interação com os alunos; b) ambas apoiam os alunos durante a realização das atividades pedagógicas, orientando, incentivando, esclarecendo dúvidas; c) há algumas diferenças nas estratégias (individual ou coletiva) de correção das atividades em sala de aula; d) ambas demonstram preocupação com a aprendizagem dos alunos e partem sempre do conhecimento prévio deles na introdução de novos assuntos; e) respeitam o aluno, tanto levando em conta as diferenças individuais e estimulando os que apresentam mais dificuldade, bem como não mostrando preconceito em relação à variante linguística menos culta, diferente da variedade exigida pela escola ; f) ambas elogiam as tarefas bem sucedidas dos alunos por meio de palavras, expressões faciais e gestos de aprovação ...
Abstract: Many factors may contribute to the success or failure of a teaching process, among them, the affective one. This qualitative descriptive research, based mainly on Wallon, Gimeno Sacristán e Leite e Tassoni, had as aims: a) to analyze the conception of affectivity present in the theoretical bases above mentioned; b) to investigate the way the affective dimension is configured in the pedagogical practices of teachers working in the first grades of elementary school.The methodology included the observation of the school routine of two groups of students belonging to the second grade of a public school in Araraquara-SP, Brazil, to identify the way the affective aspects revealed themselves in the teachers' pedagogical practices. We also interviewed both teachers to clarify some aspects of the observation as well as to get some information about their conceptions of affectivity and its importance in the teacher-student relationship. Some results may be appointed: a) the conception of affectivity of both teachers was only partially similar, hence originating some differences in the teacher-student relationship; b) both give support to the students during the class activities, guiding, encouraging, clarifying doubts; c) there are some differences in the evaluation (individual or collective) of the students'activities in the classroom; d) both teachers show concern with the students' learning and always consider their previous knowledge as a starting point to introduce new subjects ; e) the teachers respect the students, both taking into account their individual differences and stimulating those who presented more difficulty, as well as not showing any prejudice in relation to their linguistic variety, different from the school variety; f) both teachers encourage the well succeeded tasks using rewarding words, facial expression and approval gestures. We may conclude that the affective component is fundamental, together with the cognitive ...
Mestre

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Junqueira, Maura Hess. "Cuidados com o corpo : permanencia, resistencia e inovação nas praticas pedagogicas numa creche publica municipal de Itatiba/SP". [s.n.], 2006. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252244.

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Orientador: Ana Lucia Goulart de Faria
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
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Mestrado
Ciencias Sociais na Educação
Mestre em Educação

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Silva, Fernanda Mesquita da. "A influência do livro didático nas práticas pedagógicas de professores dos anos iniciais do ensino fundamental". Universidade Federal de Goiás, 2017. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/7938.

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Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-31T16:46:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Hierdie studie het ten doel om die gebruik van LDPs praktyke van Portugese taal Onderwysers Jare Elementary School Voorletters weet. Vir hierdie, gebruik ons as 'n ondersoekende wyse die kwalitatiewe benadering, want dit meer toepaslik is vir onderwys kwessies beskou. As 'n instrument om die data te genereer, gebruik ons algemene roetines van etnografie, soos semi-gestruktureerde onderhoude en waarnemings. Saamgestel as navorsing vakke, vier onderwysers wat onderrig in die 4de en 5de jaar van die laerskool van openbare skole in die munisipaliteit van Katalaans, geleë in die staat van Goiás. Die data-ontleding is gebaseer op skrywers wat die rol van hierdie vraag handleiding oor onderrig praktyke en Soares (2003), Baptiste (2003), Bunzen (2009) Lajolo (1996) en ander. Konstruksie van die data was onderhoude en waarnemings van vyf Portugese klasse met elke onderwyser ondersoek. Wat ons kan sien is dat onderwysers relatiewe vryheid om ander materiale om hul onderrigpraktyke komponeer as volg die kurrikulum te soek, en in die geval van munisipale onderwysers, met die aktiwiteite van HTPC materiaal. Daarbenewens, onderwysers beplan hul onderrig- en leeraktiwiteite gelei nie net in die handboek nie, maar ook in hul standpunte oor wat hulle as belangrik beskou in die aanleer van taal.
O presente estudo tem o objetivo de conhecer a utilização dos LDPs nas práticas de professores de Língua Portuguesa dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, utilizamos como caminho investigativo a abordagem qualitativa, por ser considerada mais apropriada às questões da educação. Como instrumento para produzir os dados, utilizamos de rotinas comuns da etnografia, como entrevista semiestruturada e observações. Se constituíram como sujeitos da pesquisa, quatro professoras que ministram aulas no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental I da rede pública de ensino do município de Catalão, localizado no estado de Goiás. A análise dos dados foi fundamentada em autores que problematizam o papel desse manual nas práticas docentes como Soares, (2003), Batista (2003), Bunzen (2009) Lajolo (1996) e outros. Para construção dos dados foram realizadas entrevistas e observações de cinco aulas de Língua Portuguesa com cada docente investigada. O que se pôde perceber é que, os professores têm uma liberdade relativa de buscar outros materiais para compor suas práticas pedagógicas já que seguem a matriz curricular, e, no caso das professoras do município, com as atividades do material do HTPC. Além disso, as docentes planejam suas atividades de ensino-aprendizagem pautadas não só no Livro Didático, mas também em suas concepções sobre o que consideram importante no aprendizado da língua.

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Santos, Cleuza Iara Campello dos. "Inclusão-exclusão nas práticas pedagógicas dos professores que ensinam matemática na educação de jovens e adultos". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2008. http://hdl.handle.net/10183/15517.

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Esta dissertação propõe-se a discutir a inclusão-exclusão nas práticas pedagógicas dos professores que ensinam Matemática na Educação de Jovens e Adultos - EJA, que a partir das verdades, dos enunciados e discursos são subjetivados provocando dinâmicas de inclusão-exclusão cristalizando as relações de poder-saber.Para tanto farei o uso das ferramentas operatórias colocadas à disposição pelo pós-estruturalismo tomando como base a obra de Michel Foucault. A pesquisa constituiu-se em conversas formais em diferentes espaços escolares e observações realizadas em sala de aula na Escola.
Esta disertación se propone a discutir la inclusuón-exclusión en lãs prácticas de sala de classe de los professores que enseñan Matemáticas em la Educación de los jovenes y Adultos – EJA y que a partir de la verdad, de los enunciados y discursos quedan subjetivados provocando dinâmicas de inclusión-exclusión cristalizando las relaciones de poder-saber. Para tanto hacerei uso de las herramientas disponibilizadas por el pós-estruturalismo, presentes principalmente em la obra de Michel Foucault. La investigación constituiu-se em conversas formales em diferentes espacios escolares y observaciones em sala de clase en la scuela.

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Varotto, Mirte Adriane. "Educação física com bebês: as práticas pedagógicas nas creches da rede municipal de ensino de Florianópolis". reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2015. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/169299.

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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2016-10-19T12:39:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338110.pdf: 2397398 bytes, checksum: 0b06c5920e7884ca8abb9ee074522684 (MD5) Previous issue date: 2015
A presente pesquisa, em nível de mestrado, objetivou evidenciar e analisar as práticas pedagógicas das professoras de Educação Física que atuam com bebês nas creches da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis e, a partir disso, ampliar as discussões, ainda pouco presentes, sobre a Educação Física neste grupo de crianças. Para o alcance dos objetivos, realizou-se um estudo de caso utilizando, como base inicial, questões oriundas de um levantamento, via questionário, realizado em 2014, que envolveu a totalidade dos 32 professores e professoras de Educação Física que atuavam com bebês. Com o objetivo de ampliar e aprofundar o significado de tais questões realizou-se, no início de 2015, um Evento-campo/Grupo Focal de debates, com cerca de 20% dos participantes do levantamento realizado em 2014. Os dados assim construídos foram organizados através da técnica de "análise de conteúdo temática" e analisados/interpretados a partir da "hermenêutica-dialética". Buscou-se, nesse processo, estabelecer um diálogo com estudos multidisciplinares das áreas da Educação Física e da Educação Infantil, tomando como guia a recente aproximação entre a Pedagogia e a Sociologia da Infância, que procuram estudar os processos educativos a partir da possibilidade de também compreender as crianças em suas múltiplas formas de ser, estar e se relacionar com o mundo. Evidenciou-se que, apesar da presença cada vez maior de professores do sexo masculino na Educação Física na Educação Infantil, em se tratando da atuação com bebês, ainda há predominância de professoras mulheres. Também foi possível perceber entre essas professoras, um número significativo (53%) de profissionais contratadas em caráter temporário (ACTs), o que ocasiona grande rotatividade, contribuindo para a descontinuidade de propostas e a não consolidação de Projetos pedagógicos. A partir das análises dos dados construídos na pesquisa, foram elencadas três categorias gerais: 1) Dimensões das ações pedagógicas; 2) Docência Compartilhada, e; 3) Especificidade da Educação Física nos grupos de bebês. Algumas análises sinalizam para uma aproximação da Educação Física com a Educação Infantil, que se traduz em ações que buscam o envolvimento com a rotina diária dos bebês e com modelos de atuação que superam a fragmentação do tempo da Educação Física com horários pré-determinados. A docência compartilhada sugere a aproximação da Educação Física com os demais profissionais que atendem esse grupo de crianças, marcada por encontros, mas também por desencontros, a partir de diferentes concepções de criança, de corpo e de educação. A especificidade da Educação Física nos grupos de bebês evidencia uma prática também marcada por diferentes concepções e formas de atuação, mas que reflete também a descoberta de novas possibilidades, organizando ações a partir do movimento de auscultar os bebês. Os elementos abordados em cada uma das categorias mostram uma multiplicidade de práticas desenvolvidas pelas professoras de Educação Física com bebês, marcadas pela indefinição do papel dessa área nesse grupo de crianças, e pela falta de subsídios teórico-metodológicos para auxiliar as professoras. Apesar disso, as professoras têm estabelecido ações, a partir das reflexões coletivas via formação continuada, da convivência com os bebês e das trocas com suas colegas de sala, que se traduzem em rupturas e avanços neste cotidiano e, assim, contribuem de forma mais efetiva com a Educação Infantil na educação dos bebês.

Abstract : This research, master's level, aimed to highlight and analyze Physical Education teachers' pedagogical practices that work with babies in the nurseries of Florianopolis' Municipal Education system, and from there, expand discussions that are not very present on Physical education in this group of children yet. To achieve the goals, there was a case study, using as a basis, issues arising from a survey, via questionnaire, conducted in 2014, which involved 32 professionals of Physical Education who worked with babies. In order to broaden and deepen the meaning of such issues, in early 2015, a Field-event/discussion focus group was held, with about 20% of the participants of the survey conducted in 2014. The data thus built was organized through the "thematic content analysis" technique and analyzed/interpreted from the "hermeneutic-dialectics". It was sought, in the process, to establish a dialogue with multidisciplinary studies in the Physical Education and Early Childhood Education areas, taking as a guide the recent rapprochement between Pedagogy and Childhood Sociology, seeking to study the educative processes from the possibility of also understanding children in their multiple ways of being, living and relate to the world. It was evident that despite the increased presence of male teachers in physical education in kindergarten, in the case of dealing with babies, there is still a predominance of female teachers. It was also possible to see, among these professionals, a significant number (53%) of female teachers hired on a temporary basis (ACTs), which leads to a great turnover, contributing to the discontinuity of proposals and the non-consolidation of Pedagogical projects. From the analysis of data built in the research, three general categories were listed: 1) Pedagogical actions dimensions; 2) Shared Teaching, and; 3) Specificity of Physical Education in baby groups. Some analyzes indicate an approach of physical education with early childhood education, which translates into actions that seek engagement with the babies' daily routine and role models that overcome the fragmentation of physical education time with pre-determined schedules. Shared teaching suggests the approach of physical education with other professionals serving this group of children, characterized by meetings, but also by disagreements from different conceptions of child, body and education. The specificity of Physical Education in babies' groups shows a practice also characterized by different ideas and ways of doing business, but it also reflects the discovery of new possibilities, organizing actions from the movement of listening to the babies. The elements covered in each of the categories show a multiplicity of practices developed by Physical Education in groups of babies, characterized by the blurring of the role of this area in this group of children, and the lack of theoretical and methodological subsidies to assist teachers. Nevertheless, teachers have established actions, from collective reflections, via continuing education, familiarity with babies and exchanges with their classmate, which translate into ruptures and advance in this daily life and thus contribute in a more effective way to early childhood education in the education of babies.

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Santos, Judith Alves dos. "As práticas pedagógicas nas séries iniciais do ensino fundamental e a interlocução com o curso de pedagogia". Master's thesis, [s.n.], 2015. http://hdl.handle.net/10284/4921.

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Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para a obtenção do grau de Mestre em Docência e Gestão da Educação, especialização em Administração Escolar e Administração Educacional
A pesquisa apresenta uma análise da importância da leitura para a formação intelectual da sociedade, e conseqüentemente sua evolução enquanto nação. É uma reflexão sobre o papel do Ensino Fundamental na formação inicial do leitor. Nesse contexto, a leitura é vista como a ponte para o processo educacional eficiente, proporcionando a formação integral do indivíduo, no entanto, os educadores se vêem impotentes face aos problemas levantados pela leitura. È necessário que se investigue os fatores determinantes das motivações para o desenvolvimento da leitura. È importante que se compreenda cada papel na formação leitora, escola, família e sociedade organizada. Até que ponto a escola cumpre o seu papel social, será que família vem fazendo o seu papel de contribuir com a escola, como a sociedade organizada posiciona-se na garantia dessa prática, dar condições para o desenvolvimento de leitores competentes?São reflexões que se devem fazer enquanto co-responsáveis pelo processo de formação de leitores, no passo em que, se a escola cumprisse com seu ofício, não teríamos um índice tão alarmante de analfabetismo no país. Diante dessas questões é preciso que se conheça como se dar o processo de construção da motivação para a leitura, é imprescindível que o próprio aluno sinta necessidade da leitura, da pesquisa. Para tanto, o motivador primordial nesse processo é exatamente quem estiver mediando, em casa a família, na escola o professor. Falar em motivação para a leitura é analisar de que forma podemos estar veiculando o ato de ler como a necessidade humana. È fazer com que crianças e jovens compreendam o valor social da leitura.The research presents an analysis of the importance of reading for the intellectual formation of society, and therefore its evolution as a nation. It is a reflection on the role of primary education in the reader's initial training. In this context, the reading is seen as the bridge to the efficient educational process, providing the integral formation of the individual, however, educators find themselves powerless deal with threats posed by reading. It is necessary to investigate the determinants of the motivations for the development of reading. It is important to understand each role in reader training, school, family and organized society. The extent to which the school fulfills its social role does family has been doing its part to contribute to the school, such as organized society stands on ensuring this practice, provide conditions for the development of competent readers? They are reflections that They should do as co-responsible for the players training process, the step that if the school fulfilled with their craft, we would not have such an alarming rate of illiteracy in the country. Faced with these issues it is necessary to know how to get the process of building the motivation to read, it is essential that the students themselves feel the need to read, research. Therefore, the primary motivator in this process is exactly who is mediating, home to family, school teacher. Speaking of motivation to read is to examine how we can be conveying the act of reading as a human need. It is to make children and youth understand the social value of reading.

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Brasil, Carla Sofia Dias. "A formação de educadores na educação sexual emancipatória: um estudo dos níveis de reflexão nas práticas pedagógicas". Universidade do Estado de Santa Catarina, 2009. http://tede.udesc.br/handle/handle/1052.

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Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla.pdf: 1286709 bytes, checksum: bff501575cbaefccba559447c9d142af (MD5) Previous issue date: 2009-06-30
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This mestrado research searched contribute with the formation in the area of the education, formation of educators and sexual education, doing a survey of existing gaps in the area, identified in the personal trajectory of the researcher and next to the group of research of which is part. This investigation if it gave by research of qualitative matrix, with methodologies of documentary bibliographical research and (collected questionnaires already in research of scientific initiation) and from the indicators raised by means of the reading of depositions concerning the teachlearning process of the egresses academics, where they had told: as they perceived the process of sexual education lived in infancy, in family and in school, which age its position of educator in room with relation to the thematic sexual education before thematic the intentional study of and which the contributions of Discipline of Education and Sexuality for its practical pedagogical. These indicators were categorized with the aid of the methodology of the Analysis of Content based on Bardin (1979). The objective specific do materialize in study this levels of reflection about the thematic and your repercussion in the pedagogy practice this inquire. The results indicate levels distincts of the reflexion, with distincts manifestations in your practice pedagogy. This results need be considerates in anything revision of curriculum of training for educators. Considerate be with the training for educators in this intencional process that can work the intentional sexual education contributing with the construction of a emancipatory approach for the live it human, obtained advancement signification in the brazilian education. Proposal curriculum respect the levels distincts of the reflexion this educators and yours expression in your pedagogy practice need be use star point in anything proposal of training for educators
Essa pesquisa de mestrado procurou contribuir com a formação na área da educação, formação de educadores e educação sexual, fazendo um levantamento de lacunas existentes na área, identificados na trajetória pessoal da pesquisadora e junto ao grupo de pesquisa do qual faz parte. Essa investigação se deu por pesquisa de cunho qualitativo, com as metodologias de pesquisa bibliográfica e documental (questionários já coletados em pesquisa de iniciação cientifica) e a partir dos indicadores levantados por meio da leitura dos depoimentos acerca do processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos egressos, onde relataram: como percebiam o processo de educação sexual vivido na infância, na família e na escola, qual era a sua postura de educador em sala com relação à temática educação sexual antes do estudo intencional da temática e quais as contribuições da Disciplina de Educação e Sexualidade para as suas práticas pedagógicas. Esses indicadores foram categorizados com o auxílio da metodologia da Análise de Conteúdo baseada em Bardin(1979). O objetivo geral desse trabalho foi contribuir para a caminhada desses educadores, na perspectiva de uma formação intencional em educação sexual emancipatória considerando que somos todos seres sexuados e que não há como separar a sexualidade das outras dimensões humanas. O objetivo específico materializou-se num estudo dos seus níveis de reflexão sobre a temática e sua repercussão na pratica pedagógica dos pesquisados. Os resultados apontaram níveis de reflexão diferenciados, com manifestações variadas em suas práticas pedagógicas. Esses dados devem ser levados em consideração em qualquer movimento de revisão de disciplinas e ou currículos de formação de educadores. Considera-se que é com a formação de educadores num processo intencional de construção da emancipação humana, ai incluída a dimensão da educação sexual que poder-se-á obter avanços significativos na educação brasileira. Propostas curriculares que respeitem os níveis de reflexão dos educadores e as expressões desses nas praticas pedagógicas deverão ser utilizadas como ponto de partida de qualquer proposta de formação de educadores e educação sexual

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Haas, Marta. "Práticas de resistência nas ações artístico-pedagógicas dos grupos Yuyachkani (Peru) e Ói nóis aqui traveiz (Brasil)". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/168805.

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Nesta pesquisa discutem-se práticas de resistência nas ações artístico-pedagógicas dos grupos teatrais latino-americanos Grupo Cultural Yuyachkani (Peru) e Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz (Brasil). Para tanto, desenvolve-se o modo como essa noção participa na constituição de sujeitos e subjetividades, uma vez que produz saberes que de alguma forma conduzem e ensinam modos de ser e de estar na cultura e na época em que se vive. Observa-se que a resistência praticada no surgimento dos grupos, na década de 1970, em pleno período de ditaduras e governos militares, não é a mesma a partir do momento de transição democrática, em que o inimigo contra o qual se luta torna-se difuso e descentralizado. Em seguida, analisam-se quatro estratégias de resistência que emergem das práticas de ambos os grupos. A primeira evoca a noção de gesto decolonial, que rompe com a colonialidade dos saberes e das relações de poder. O gesto decolonial ressalta a independência e a potência do local, do emergente e do marginalizado frente aos imperativos universalizantes e hierárquicos. A segunda evoca o corpo feminino como espaço de resistência, questionando os princípios que subjugam esse corpo e destacando o papel da mulher no combate à violência e na imaginação por um outro mundo possível. A terceira estratégia evoca o compromisso assumido pelos grupos em lidar com a memória. Ao buscar o reconhecimento do protagonismo histórico dos marginalizados, enfatiza outros modos de narrar e transmitir a memória, em contraposição às interpretações hegemônicas sobre nosso passado. A última estratégia discute a prática da criação coletiva, com suas nuances e diferenças, como espaços de experimentação e resistência ao pensamento único. Essas quatro estratégias são práticas que propõem subjetividades micropolíticas, em contraposição à macropolítica instituída. Promovem saberes e formas de viver diferentes, que se lançam a um futuro ainda sem forma.
In this research is discussed resistance practices in the artistic-pedagogical actions of the Latin American theater groups Grupo Cultural Yuyachkani (Peru) and Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz (Brazil). To do so, is developed the way in which this notion participates in the constitution of subjects and subjectivities, since it produces knowledge that somehow leads and teaches ways of being in the culture and in the time in which we live. It is observed that the resistance practiced in the emergence of the groups, in the 1970s, during the period of dictatorships and military governments, is not the same from the moment of democratic transition, in which the enemy against then fights is diffuse and decentralized. Then, are analysed four resistance strategies that emerge from the practices of both groups. The first one evokes the notion of decolonial gesture, which breaks with the coloniality of knowledge and power relations. The decolonial gesture emphasises the independence and potency of the local, of the emergent and of the marginalized against the universalizing and hierarchical imperatives. The second one evokes the female body as a space of resistance, questioning the principles that subjugate this body and highlighting the role of women in combating violence and in the imagination for another possible world. The third strategy evokes the group's commitment to deal with the memory. In seeking the recognition of the historical protagonism of the marginalized, emphasize other ways to narrate and transmit the memory, in opposition to the hegemonic interpretations of our past. The last strategy discusses the practice of collective creation, with its nuances and differences, as spaces of experimentation and resistance to the single thought. These four strategies are practices that propose micropolitical subjectivities, opposed to the established macropolitics. They promote different forms of knowledge and ways of living, which launch into a future still without form.

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Aguillar, Cláudia Maria Bernava. "Elementos de contraposição à cidadania burguesa nas práticas pedagógicas do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) /". Marília, 2018. http://hdl.handle.net/11449/180252.

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Orientador: Candido Giraldez Vieitez
Banca: Neusa Maria Dal Ri
Banca: Henrique Tahan Novaes
Banca: Érika Porceli Alaniz
Banca: Carlos Bauer de Souza
Resumo: A pesquisa teve como objetivo verificar os elementos de contraposição à cidadania burguesa presentes nas práticas pedagógicas do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) em um curso técnico oferecido por meio do vínculo com o Centro Estadual de Educação Tecnológica Centro Paula Souza (CEETEPS) em conjunto com a Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Marília. As seguintes questões permearam o trabalho: as parcerias com as instituições oficiais de ensino mudam os princípios educativos do MST ou sua prática pedagógica? Elas favorecem a hegemonia dos princípios educacionais capitalistas, dentre eles, a formação para a cidadania burguesa, ou seja, para o trabalho alienado? Visou, portanto, ao estudo das práticas pedagógicas do MST contracidadania burguesa presentes na implantação do Curso Técnico em Agroecologia oferecido pela parceria Unesp de Marília, MST e Etec/CEETEPS, durante o período de agosto de 2015 a março de 2017, na Escola Estadual de Educação Popular Rosa Luxemburg, do MST, em Agudos (SP), e na Escola Técnica Augusto Tortolero Araújo, do CEETEPS, em Paraguaçu Paulista (SP). Para a análise das mediações da sociedade burguesa nas práticas pedagógicas do MST, o Materialismo Histórico-Dialético foi o caminho mais apropriado. Assim, por meio da pesquisa bibliográfica, documental e do estudo das práticas pedagógicas na implantação do Curso Técnico em Agroecologia oferecido pelas escolas citadas, verificamos que as mediações da sociedade burguesa ocasionaram práticas r... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The research aimed to verify the elements of bourgeois citizenship there are in the pedagogical practices of the Movement of Landless Workers (MST) in a technical course offered by Paula Souza State Center of Technological Education (CEETEPS) in conjunction with the Marília City campus of the State University of São Paulo (Unesp). The following issues permeated the research: do partnerships with official teaching institutions change the MST's educational principles or pedagogical practice? Do they promote the hegemony of capitalist educational principles, among them, training for bourgeois citizenship, for alienated labor? Therefore, it aimed the study of the pedagogical practices of the MST bourgeois counter-citizenship there are in the implementation of the Technical Course in Agroecology offered by the CEETEPS, MST and Unesp the Marília partnership from August 2015 to March 2017 at Rosa Luxemburg State School of Popular Education, MST, in Agudos City, São Paulo State, and at Augusto Tortolero Araújo Technical School, CEETEPS, in Paraguaçu Paulista City, São Paulo State. For the analysis of the mediations of bourgeois society in the pedagogical, Historical-Dialectical Materialism was the most appropriate way. Thus, through bibliographic, documentary research and the study of pedagogical practices in the implementation of the Technical Course in Agroecology offered by the mentioned schools, we verified the mediations of bourgeois society caused relatively counter-hegemonic p... (Complete abstract click electronic access below)
Doutor

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Vidal, Odaléa Feitosa. "Práticas pedagógicas inovadoras: narrativas sobre integração das tecnologias digitais da informação e comunicação no ensino superior". Universidade Federal de Alagoas, 2015. http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1647.

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Streszczenie:

This study presents results of investigation about innovative teaching practices in higher education with the integration of Digital Tecnologies of Information and Communication (TDIC). The problem that guided this research refers to integration of TDIC in higher education, and if this represents innovative elements in pedagogic practice. It was defined as general objective to understand how the incorporation of these technologies in the pedagogical practice makes learning innovation in higher education. Moreover, specific objectives: Analyze criteria to defend the allocation of TDIC in pedagogical practice; making sense of innovation in teaching and learning; identify, from the perspective of teachers, innovative pedagogical practices and the benefits to the interaction relations established during the learning process. The thesis assumes that the integration of TDIC to pedagogical practices of professors in higher education bring innovative elements that modify these practices. The methodology used in the research was thematic oral history, divided into two stages: Selection of research subjects and interviews narratives of life stories and experiences of professors who teach and research in TDIC area in higher education in public and private educational institutions. The selection of ten (10) subjects was considered to be relevant to obtaining the results initially based on the reading of academic texts that approach learning with TDIC in education authored by subject narrators, followed by a screening by curriculum Lattes. The criteria adopted for the selection were: integration of TDIC in pedagogical practice, proven in scientific production and subjects taught; minimum of ten (10) years of teaching in higher education; research and teaching at the undergraduate and graduate levels; and interest to participate in the research. The categories adopted for the study were: (1) Worldview or digital culture; (2) Meeting with the world of TDIC; (3) Learning with TDIC; (4) Conceptions of educational and technological innovation; (5) Educational innovation with TDIC. The categories were interpreted based on the reflective attitude of the narrators about seemingly individual issues and implemented in the community. The narrative interviews were collected in person and online via Skype, in the period from March to July 2015, followed by transcription, processed and analyzed. Search results guided the new looks that recognize the subject of learning as the protagonist of the teaching process and learning, and it is up to the teacher the possibility of self-evaluation, reflection and reconstruction about the pedagogical practice.
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
O estudo apresenta o resultado da investigação acerca das práticas pedagógicas inovadoras no ensino superior com a integração das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). A problemática que norteou a pesquisa foi: a integração das TDIC no ensino superior representa um elemento inovador na prática pedagógica? O estudo teve como objetivo geral compreender como a incorporação destas tecnologias na prática pedagógica leva à inovação da aprendizagem no ensino superior. E como objetivos específicos: analisar os critérios para a integração das TDIC na prática pedagógica; atribuir sentido a inovação ao processo de ensino e aprendizagem; identificar, sob a perspectiva dos docentes, as práticas pedagógicas inovadoras e os benefícios às relações de interação que se estabelecem durante o processo de aprendizagem. A tese pressupõe que a integração das TDIC às práticas pedagógicas dos docentes em nível superior traz elementos inovadores que modificam estas práticas. A metodologia utilizada envolveu a história oral temática, realizada em dois momentos: seleção dos sujeitos narradores e a realização de entrevistas narrativas das histórias de vida e experiências de docentes que ensinam e pesquisam na área de TDIC na educação em instituições de ensino superior públicas e privadas. A seleção dos sujeitos em número de 10 (dez) foi considerada como relevante para a obtenção dos resultados, realizada inicialmente em textos acadêmicos que abordam a aprendizagem com TDIC de autoria dos sujeitos narradores, seguida de uma triagem no Currículo Lattes. Os critérios de seleção foram: integração das TDIC na prática pedagógica, comprovada na produção científica e disciplinas ministradas; tempo mínimo de 10 (dez) anos de docência no ensino superior; pesquisa e docência na graduação e pós-graduação; e interesse em participar da pesquisa. As categorias do estudo foram: (1) Concepção de mundo ou cultura digital; (2) Encontro com o universo das TDIC; (3) Aprendizagem com TDIC; (4) Concepções de inovação pedagógica e tecnológica; (6) Inovação pedagógica com TDIC. As categorias foram interpretadas com base na atitude reflexiva dos narradores sobre questões aparentemente individuais e concretizadas na coletividade. As entrevistas narrativas ocorreram de forma presencial e online por Skype, no período de março a julho de 2015, transcritas, processadas e analisadas. Os resultados direcionaram a novos olhares que reconhecem o sujeito da aprendizagem como protagonista do processo de ensino e aprendizagem, e ao docente a possibilidade de autoavaliação, reflexões e reconstruções acerca da prática pedagógica.

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Dantas, Olisangele Cristine Duarte Bonifácio. "Em direção a uma didática inovadora e inclusiva : estudo de caso das práticas pedagógicas no projeto educar na diversidade". Universidade Federal da Paraíba, 2011. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/4600.

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Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1862142 bytes, checksum: 382d3b6196dbde94bc85e3d41a5ee586 (MD5) Previous issue date: 2011-03-11
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study focuses on inovative teaching practices that foster participation of pupils in the classroom activities and break down with the traditional ´shalk and blackboard´ teaching methods. It poses the following research question: how teacher pedagogy (teaching practices) has changed towards innovation as a result of the Educating for Diversity Project? This Ministry of Education -Secretariat of Special Education Project has been implemented between 2005 and 2008, and aimed at preparing teachers to use inclusive teaching methodology, oriented by five principles, that is, (1) active learning; (2) negotiations of goals; (3) demonstration, practice and feedback; (4) mutual support and (5) continuous assessment. This study aims at identifying those elements that are part of an innovative and inclusive didactic and that can offer the grounds for the building up of a valuable pedagogy to combat exclusion of pupils at risk of being pushed towards the margins of schooling. This is a Case Study qualitative research, whose unity of study is ´teaching practice changes in mainstream classrooms.´ This methodology is appropriate to the research question and the objective of this research insofar as it is suitable for investigations in which the researcher has no control upon occurrences in the field (naturalistic inquiry), and it aims answering to questionings such as how and why a particular phenomena (unity of study) happens. Collection, organization and analysis of the data adopts the ´grounded theory´ of Strauss and Corbin (2008) because it helps to withdraw meanings from the field. After a careful data analysis four dimensions of innovative and inclusive teaching practices had been found, that is, (1) Classroom Functioning; (2) Teachers- Pupils Interaction; (3) Motivating Didactic and (4) Technical Team Support. The study reveals that changes occur in the teachers´ pedagogy and teaching practice towards promoting innovation in the classroom, which are more inclusive insofar as it encourages interaction amongst pupils and participation. Despite this finding, these are incipient changes because the working conditions do not allow the necessary time to planning and implementing more teaching innovation, according to teachers. In this sense, the Educating for Diversity Project has potential to foster teaching practices changes, but the teacher training model cannot dispense with a more thorough approach of the school and teacher context.
Este estudo tem como foco práticas pedagógicas consideradas inovadoras porque favorecem a participação de todos/as o(a)s aluno(a)s nas atividades realizadas em sala de aula e rompem com o padrão tradicional de ensino giz e lousa‟. O estudo se propõe a responder à pergunta: Como as práticas pedagógicas de docentes que participaram do Projeto Educar na Diversidade mudaram em termos de inovação? O Projeto Educar na Diversidade é um projeto de formação docente da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, implementado no período 2005-2008 e cujo objetivo era preparar os docentes para utilizarem metodologias de ensino inclusivas que adotam como base cinco princípios: (1) aprendizagem ativa; (2) negociação de objetivos; (3) demonstração, prática e feedback; (4) apoio mútuo e (5) avaliação contínua. O objetivo do presente estudo é identificar elementos constitutivos de uma didática inovadora e inclusiva, que pode servir de base à construção de um modelo didático-pedagógico valioso para combater a exclusão de aluno(a)s em risco de serem empurrados para as margens da escolarização. O estudo foi conduzido por meio de pesquisa qualitativa do tipo Estudo de Caso, cuja unidade de estudo é exatamente a mudança na prática de ensino docente em sala de aula regular‟. O estudo de caso é apropriado para a pergunta e objetivo da presente pesquisa porque é indicado para estudos nos quais o(a) pesquisador(a) não tem controle sobre os acontecimentos (naturalistic inquiry) e que se proponha a responder a questionamentos do tipo como e por que determinado fenômeno (unidade de estudo) ocorre. Também adotou-se no processo de coleta, organização e análise de dados a teoria fundamentada‟ de Strauss e Corbin (2008) que auxilia a extração de significados dos dados colhidos no campo, no chão da sala de aula. Após cuidadosa análise foram identificadas quatro dimensões de práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas quais sejam: (1) Funcionamento da Sala de Aula; (2) Interação Aluno(a) Professora; (3) Didática Motivadora; (4) Apoio da Equipe Técnica. Os dados do presente estudo revelam que ocorrem mudanças nas práticas pedagógicas dos docentes em direção à inovação na sala de aula e que são mais inclusivas porque encorajam a interação entre os educando(a)s e a participação nas atividades realizadas em classe. Contudo, essas mudanças ainda são incipientes e, segundo as docentes, resultam das condições de trabalho que não possibilitam o tempo necessário para planejar e implementar práticas mais inovadoras. Nesse sentido, o Projeto Educar na Diversidade possui potencial para promover mudanças nas práticas de ensino, mas as ações de formação não

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França, Dilvano Leder de. "Práticas corporais de aventura nas aulas de educação física : as possibilidades pedagógicas no 5º ano do ensino fundamental". reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2016. http://hdl.handle.net/1884/45271.

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Orientadora: Profª. Drª. Soraya Corrêa Domingues
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 17/08/2016
Inclui referências : f. 181-191
Resumo: A presente pesquisa analisa possibilidades de vivências e experiências das Práticas Corporais de Aventura na Dimensão da Educação Ambiental nas aulas de Educação Física. O estudo privilegiou o diálogo entre as Práticas Corporais de Aventura, a Educação Física e a Educação Ambiental, destacando as relações entre o ser humano e Ambiente, buscando responder a problemática: É possível a vivência das Práticas Corporais de Aventura nas aulas de Educação Física escolar na Dimensão da Educação Ambiental, e quais os limites, possibilidades e contribuições que essas práticas podem revelar sendo desenvolvidas no ambiente escolar? O objetivo geral foi compreender os limites, possibilidades e contribuições das Práticas Corporais de Aventura na Dimensão da Educação Ambiental nas aulas de Educação Física em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Com base na fenomenologia, enquanto compreensão filosófica, o estudo se classifica como pesquisa qualitativa social, seguindo os seguintes passos metodológicos: análise bibliográfica e documental, pesquisa participante e análise de dados das aulas desenvolvidas. Os participantes da pesquisa foram alunos de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental e entre outros participantes da comunidade escolar envolvida. A turma escolhida contava com 30 alunos, entre 9 e 10 anos, sendo 15 alunos do gênero masculino e 15 alunos do gênero feminino. A revisão bibliográfica e análise documental foram realizadas em diversas fontes, tais como livros, artigos em periódicos especializados, diretrizes e parâmetros legais e bases eletrônicas de dados, com a finalidade de compreender os assuntos relacionados as Prática Corporais de Aventura na Dimensão da Educação Ambiental nas aulas de Educação Física escolar. Para adquirir os dados foram organizadas aulas na disciplina de Educação Física, visando vivência das Práticas Corporais de Aventura por meio das modalidades de corrida de orientação, slackline, arvorismo, parkour e skate. As análises dessas aulas foram feitas a partir de questionário semiaberto, relatórios de campo e relato escrito dos estudantes. Os dados foram analisados e interpretados a partir da identificação de categorias e da formulação de temas interconectados de análise conforme informações fornecidas pelos participantes. Os resultados da pesquisa revelam que a Educação Física, enquanto um campo de atuação profissional pode contribuir com ações ambientais, modificando a relação ser humano e natureza, na Dimensão da Educação Ambiental em suas aulas, de modo crítico, democrático, emancipatório e transformador. Palavras-chave: Educação Ambiental. Educação Física. Ensino Fundamental. Interdisciplinaridade. Práticas Corporais de Aventura.
Abstract: This research aims to analyses the possibilities of Practice Body Adventure in Environmental Education Scope in a school Physical Education. The study favored the dialogue between Practice Body Adventure, Physical Education and Environmental Education, highlighting the relationship between humans and the environment. The purpose is answer the problem: Is possible the experience of Body Practices Adventure in the classes of Physical Education in Dimension environmental Education? What are the limits, possibilities and contributions that the development of this practices may prove in the school environment? The overall objective was to understand the limits, possibilities and contributions of Practice Body Adventure in Environmental Education Scope in Physical Education classes in a class of 5th grade of Elementary School in a Teaching Municipal Network School in Curitiba. Based on phenomenology, as a philosophical understanding, the study is as a social qualitative research and following these methodological steps: bibliographical and documentary analysis, participatory research and analysis of data from developed classes. The participants of this research were students at 5th grade of Elementary School and other participants of the school community involved. The class had 30 students (15 students were male and 15 female) between 9 and 10 years average. The theoretical basis and the documentary analysis realized were according to several sources such as books, articles in specialized journals, guidelines, legal parameters and electronic databases, in order to understand the issues related to Adventure Body Practice in Dimension Environmental Education in of Physical Education lessons. The data collected in Physical Education classes were in order to experience the Practices Body Adventure through the orienteering, slackline, tree climbing, parkour and skateboarding. The analysis of classes made from semi-open questionnaire fields reports and written account of students. The interpreted data were by identifying categories and formulation of interconnected themes of analysis according to information provided by the participants. The results reveal that Physical Education can contribute to Environmental actions, modifying the relationship between human and nature, Environmental Education Scope in their classes, critically, democratic, emancipatory and transformative. Key words: Environmental Education. Physical Education. Elementary School. Interdisciplinarity. Practice Body Adventure.

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Gavioli, Aline Vanessa. "EJA e práticas pedagógicas : contribuições e desafios presentes nas publicações da ANPED nos anos de 2003 a 2013". Universidade Federal de São Carlos, 2015. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/7785.

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This master thesis is guiding question understand what teaching practices that contribute to the care of young people and adults in the classroom from the analysis of the GT 18 ANPEd, which hosts the publications of the EJA, during the years 2010 to 2013. This issue aims to: identify and analyze to what extent the work published in this GT, teaching practice match action proposals for work in adult education rooms, and whether these actions are presented as ruptures and / or processing in student learning. To achieve these objectives was performed a literature search for collection and selection of articles based in Salvador (1986) and the content analysis, based on Bardin (2011). The research analyzed 24 articles, especially the proposals developed from the perspective of design methodology, which were articles that indicated directly practical actions for adult education. In addition, the articles sought the transformer indicated that the dialogic teaching practices and the articulation of knowledge of students with school knowledge, which have their basis in Freire's theory, are those that contribute most to the impact of work in the academic life of subject because facilitate mastery of instrumental knowledge and are also reflected in the social life of students, allowing transformations of relationships and the environment in which the students are inserted.
A presente tese de mestrado tem como questão norteadora compreender quais as práticas pedagógicas que contribuem para o atendimento de jovens e adultos em sala de aula a partir da análise do GT 18 da ANPEd, que acolhe as publicações da EJA, durante os anos de 2010 a 2013. Essa questão tem como objetivos identificar e analisar em que medida nos trabalhos publicados nesse GT as práticas pedagógicas correspondem a propostas de ação para o trabalho em salas de EJA, bem como se essas ações apresentam-se como rupturas e/ou transformações na aprendizagem dos estudantes. Para alcançar estes objetivos foi realizada uma pesquisa bibliográfica para coleta e seleção dos artigos com base em Salvador (1986) e a análise de conteúdo, pautada em Bardin (2011). A pesquisa analisou 24 artigos, destacando-se as propostas desenvolvidas sobre a perspectiva da metodologia de projetos, que foram artigos que indicaram diretamente ações práticas para a EJA. Além disso, os artigos que buscavam o ensino transformador apontaram que as práticas dialógicas e a articulação dos saberes dos educandos com os saberes escolares, os quais têm suas bases na teoria freiriana, são as que mais contribuem para o trabalho de impacto na vida acadêmica dos sujeitos, pois facilitam o domínio do conhecimento instrumental e também se refletem na vida social dos educandos, possibilitando transformações das relações e do meio em que os educandos e educandas estão inseridos/as.

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Diaz, Soler Carlos Jilmar. "A escola sob medida. Psicologia e práticas pedagógicas nas revistas "Educação", em São Paulo y Bogotá (1932-1939)". [s.n.], 2010. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251383.

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Orientador: Vera Lúcia Sabongi De Rossi
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
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Resumo: Esta pesquisa insere-se na dinâmica de compreender os sistemas de produção e circulação de idéias pedagógicas, tomando como eixo central duas revistas, destinadas à formação de professores. Ambas, intituladas - Educação e Educación - eram destinadas às redes públicas de ensino de São Paulo (Brasil) e de Bogotá (Colômbia), entre os anos de 1932 a 1939, período no qual, além de serem mantidas pelos Estados e serem organizadas por grupos articulados às políticas educacionais, apostaram, na (re)organização da cultura, mediante a divulgação de seus conteúdos. Duas perguntas nortearam esta investigação: que conformações, política e pedagógica, são postas na formação de professores? E, quais são as características que a pedagogia assumiu sobre o forte processo de influência da moderna psicologia? No processo de produção e circulação de idéias pedagógicas, mediante análises das revistas, se apresenta o importante papel que os colaboradores do Instituto Jean-Jacques Rousseau, de Genebra, tiveram na discussão sob a infância escolarizada. Enfatiza-se também, a produção e circulação de saberes e representações destinadas à prática pedagógica dos professores, que atuariam no conjunto geral das forças políticas do período.
Abstract: This research falls into the dynamics of understanding the systems of production and spread of pedagogical ideas, taking as reference two magazines aimed at teachers' education. Both magazines - Educação y Educación- were named and spread around the public teaching networks of São Paulo (Brazil) and Bogotá (Colombia) between 1932 and 1939. During that period, they both were supported by their governments and organized by groups articulated to educational policies. They also backed cultural (re) organization by spreading their contents. Two questions guided that research: ¿Which political and pedagogical aspects are present in the process of teacher's education? ¿Which characteristics were taken by the pedagogy, about the strong process that influenced modern psychology? In the process of production and spreading of pedagogical ideas, through magazine analysis, the important role that the collaborators of the Jean-Jacques Rousseau Institute from Geneva had on the discussion about scholarized childhood. This research also emphasizes on the production and spreading of knowledge and representations aimed at the pedagogical practice of teachers, that would influence on politics at that time.
Doutorado
Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte
Doutor em Educação

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Alves, Maria Lígia Isídio. "Os saberes nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos: um estudo para além do livro didático". Universidade Federal da Paraíba, 2017. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/9910.

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
This research aims to understand how the knowledge relationship occurs in the pedagogical practices of the Education of Youngs and Adults (EJA), starting from the use of textbooks. We adopted as a unit of analysis the pedagogical and political dimension that bases the prescribed knowledge (contents) in the textbooks used in the pedagogical practices of Youth and Adult Education in a public school in the city of Lagoa de Dentro (PB), located in the rural community. The theoretical perspective that guided the study was that of Popular Education, Education of Youngs and Adults and Relation of Knowledge, based on Freire (1983; 1997; 2000; 2006; 2007; 2011), Brandão (1994; 2002; 2003; 2006), Beisiegel (1974; 1982), Paiva (2003), Fávero (1984), Santos (2000, 2002; 2007; 2009), Charlot (1996, 2000), Jovchelovitch (2011). We talk with the conceptions about Didactic Book emerging from the researches developed by scholars of the thematic, who focus on the social-historical aspects, the pedagogical-curricular dimension, as well as the political and market dimension, among these: Bittencourt (2004; 2008), Munakata (2003; 2012), Valdemarin (2007), Choppin (2004), Gatti (2004), Santomé (1998). The main problem that guided the discussions is the process of interactivity of knowledge, starting from the textbook used in the Education of Youngs and Adults. The methodological approach adopted was the Case Study (YIN, 2001), using Participant Observation (BRANDÃO, 2006; MELLO, 2005), narrative (YIN, 2001), semi-structured interviews (MELLO, 2005), the document of the National Programme of the Didactic Book for Education of Young and Adult - PNLD-EJA (BRAZIL / MEC 2012; 2014) and the Textbook itself (EJA MODERNA, 2013). We define our analysis in the descriptive approach, in which we adopt as a strategy the “case description” (general), and the “construction of the explanation” (specific) (YIN, 2001). This research shows that the place of the “relationship of knowledge” in the Education of Youngs and Adults is reconsidered based on the multiplicity of knowledge that originates from the programmatic contents of the textbooks (school knowledge), from the creative knowledge built in the pedagogical practice of the teachers of the EJA and also the popular knowledge of the students. The daily life of Youth and Adult Education presents itself as a plural space that is not limited to the knowledge of textbooks; it constitutes knowledge endowed with subjectivities, representations, meanings and historical aspects that form an individual and collective identity. We perceive that “alternative pedagogical creations” surpass or re-signify the accommodation to the programmed knowledge, favoring the development of pedagogical practices with a view to emancipation, starting from “Relevant Social Themes”, provoking “dialogical meetings” of the different ways of knowing.
Esta pesquisa propõe-se a compreender como ocorre a relação de saberes nas práticas pedagógicas da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir do uso do livro didático. Adotamos como unidade de análise a dimensão pedagógica e política que fundamenta os saberes prescritos (conteúdos) nos livros didáticos utilizados nas práticas pedagógicas da Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública do município de Lagoa de Dentro (PB), localizada na comunidade rural. A perspectiva teórica que norteou o estudo foi a da Educação Popular, Educação de Jovens e Adultos e Relação de Saberes, fundamentando-se em Freire (1983; 1997; 2006; 2007; 2000; 2011), Brandão (1994; 2002; 2003; 2006), Beisiegel (1974; 1982), Paiva (2003), Fávero (1984), Santos (2007; 2002; 2000; 2009), Charlot (1996; 2000), Jovchelovitch (2011). Dialogamos com as concepções sobre Livro Didático emergentes das pesquisas desenvolvidas por estudiosos da temática, os quais enfocam os aspectos histórico-sociais, a dimensão pedagógico-curricular, assim como a dimensão política e mercadológica, dentre esses: Bittencourt (2004; 2008), Munakata (2003; 2012), Valdemarin (2007), Choppin (2004), Gatti (2004), Santomé (1998). A principal problemática que norteou as discussões é o processo de interatividade de saberes, a partir do livro didático utilizado na Educação de Jovens e Adultos. O procedimento metodológico adotado foi o Estudo de Caso (YIN, 2001), utilizando a Observação Participante (BRANDÃO, 2006; MELLO, 2005), narrativa (YIN, 2011), entrevistas semi-estruturadas (MELLO, 2005), os documentos do Programa Nacional do Livro Didático para Educação de Jovens e Adultos – PNLD-EJA (BRASIL/MEC 2012; 2014) e o próprio Livro Didático (EJA MODERNA, 2013). Pautamos nossas análises na abordagem descritiva, na qual adotamos como estratégia a “descrição de caso” (geral), e a “construção da explanação” (específica) (YIN, 2011). Esta pesquisa evidencia que o lugar da “relação de saberes” na Educação de Jovens e Adultos é reconsiderado a partir da multiplicidade de saberes que se originam dos conteúdos programáticos dos livros didáticos (saberes escolares), dos saberes criativos construídos na prática pedagógica dos professores da EJA e também dos saberes populares dos educandos. O cotidiano da Educação de Jovens e Adultos apresenta-se como espaço plural que não se resume aos saberes dos livros didáticos; constitui saberes dotados de subjetividades, representações, significados e historicidades que formam uma identidade específica e coletiva. Percebemos que as “criações pedagógicas alternativas” ultrapassam ou ressignificam a acomodação aos saberes programados, favorecendo o desenvolvimento de práticas pedagógicas com vistas à emancipação, a partir de “Temáticas Sociais Relevantes”, suscitando “encontros dialógicos” dos diferentes modos de conhecer/saber.

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Rodrigues, Graciela Fagundes. "Inclusão de pessoas com deficiência em cursos profissionalizantes : ressonâncias na formação continuada e nas práticas pedagógicas dos professores". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/163786.

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Remeter-se para a inclusão de pessoas com deficiência, em cursos profissionalizantes, requer uma aproximação às ações docentes e como elas operacionalizam-se e repercutem na possibilidade dessas pessoas ingressarem no mercado de trabalho. Em vista disso, a Educação Profissional oferecida por diferentes instituições formadoras (governamentais, não governamentais, sistema “S”, etc.) vem sendo desafiada perante esse cenário de demandas, que impulsionam a pensar acerca de peculiaridades como, por exemplo, a formação dos professores dessa modalidade, o planejamento dos currículos e a ação docente empreendida nos cursos. Nessa perspectiva, constitui-se como objetivo geral da Tese analisar como a inclusão de alunos com deficiência em cursos profissionalizantes de nível básico repercute sobre a formação de professores dessa modalidade e sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas nesses cursos. A Tese organiza-se, metodologicamente, pela abordagem qualitativa e o método de pesquisa empreendido é o estudo de caso do tipo casos múltiplos, com recorte geográfico nos municípios de Panambi e Frederico Westphalen, situados no estado do Rio Grande do Sul. A pesquisa envolveu a participação de cinco (05) Coordenadores de instituições que estão vinculados na organização e promoção dos cursos de qualificação profissional de nível básico; quatro (04) docentes que ministram aulas nos cursos e dois (02) Auditores Fiscais do Trabalho do Rio Grande do Sul. Interlocutores que se somam na produção de conhecimento dos cenários investigados, mediante suas implicações em entrevistas semiestruturadas, questionários e trocas de emails. As contribuições teóricas associam-se à Teoria Histórico-Cultural, principalmente em Vygotsky, e os seus estudos de defectologia. Ademais, investe-se em temáticas como a formação de professores, a Educação Profissional articulada a processos inclusivos de pessoas com deficiência, com subsídios teóricos de estudiosos como: Pimenta, Tardif, Nóvoa, Kuenzer, Manica, Baptista, Passerino, entre outras colaborações. Na realidade estudada, os cursos profissionalizantes de nível básico foram predominantemente vinculados ao Programa de Aprendizagem Profissional (PAP). Esse formato de curso, no contexto geográfico da investigação, tem se caracterizado pela presença significativa de pessoas com deficiência e como uma alternativa de acesso à Educação Profissional e, em decorrência, na possibilidade da pessoa com deficiência ingressar no mercado de trabalho. Os dados sinalizam, a necessidade de conhecer o professor da Educação Profissional, principalmente os que estão à frente dos cursos pelo PAP, os quais associamos a uma identidade profissional heterogênea com uma dedicação parcial à docência incentivada, inclusive, por um novo cenário que se anuncia submetido à qualificação de possuir um “notório saber”. Verifica-se a existência de um ritmo diferenciado entre as políticas de formação docente, carente nessa conjuntura, e as ações que são requeridas para a área da inclusão laboral de pessoas com deficiência. Tal aspecto incita à reflexão, pois um dos protagonistas principais do trabalho de promover e viabilizar os processos inclusivos de profissionalização de pessoas com deficiência é esse profissional que aprende a ser docente na e com a ação. A investigação indica que as políticas e ações de inclusão laboral precisam também ser acompanhadas de contínuos investimentos na qualificação dos professores da Educação Profissional, pois essa área não está imune às transformações histórico-culturais do presente. Tal demanda coloca em destaque a necessidade do conhecimento e atuação da Educação Especial para além dos processos inclusivos no âmbito escolar como, também, no laboral pelo viés da Educação Profissional.
Referring to the inclusion of people with disabilities in professionalizing courses, an approximation to the teaching actions is required, and how they are operationalized and have repercussions on the possibility of these people entering the labor market. Therefore, the Professional Education provided by different training institutions (governmental, non-governmental, "S" system, etc.) has been challenged facing these demands’ scenario, which impels to think about peculiarities such as, for example, the preparation of teachers of this modality, curriculum planning and the teaching activity undertaken in the courses. In this perspective, it is a general objective of the Thesis to analyze how the inclusion of students with disabilities in professionalizing courses at basic level has repercussions on the training of teachers of this modality and on the pedagogical practices developed in these courses. The Thesis is organized, methodologically, by the qualitative approach and the research method undertaken is the case study of the multiple-case type, with geographic clipping in the municipalities of Panambi and Frederico Westphalen, located in the state of Rio Grande do Sul. The research involved the participation of five (05) Coordinators of institutions that are linked in the organization and promotion of basic level professional qualification courses; Four (04) teachers who teach classes in the courses and two (02) Labor Tax Auditors of Rio Grande do Sul. Interlocutors that aggregate in the production of knowledge of the investigated scenarios, through their implications in semi-structured interviews, questionnaires and email exchanges. The theoretical contributions are associated with the Historical-Cultural Theory, mainly in Vygotsky, and his studies of defectology. In addition, topics such as teacher training, Professional Education articulated to inclusive processes of people with disabilities, along theoretical subsidies of scholars like: Pimenta, Tardif, Nóvoa, Kuenzer, Manica, Baptista, Passerino, among other collaborations, are invested in. In the studied reality, the basic level professionalizing courses were predominantly associated to the Professional Learning Program. This course format, in the geographic context of the research, has been characterized by the significant presence of people with disabilities and as an alternative to access the Professional Education and, as a result, the possibility of the person with disabilities entering the labor market. The data show the need to get to know the Professional Education teacher, especially those who are at the forefront of the courses by the Professional Learning Program, which we associate with a heterogeneous professional identity with a partial dedication to teaching encouraged, also, by a new scenario that announces itself subjugated to the qualification to possess a "notorious knowledge". There is a differentiated rhythm between teacher training policies, lacking at this conjuncture, and the actions that are required for the area of people with disabilities’ labor inclusion. This aspect encourages reflection, because one of the main protagonists of the work to promote and make feasible the inclusive processes of professionalization of people with disabilities is this professional who learns to be a teacher in and with action. The research indicates that policies and actions for labor inclusion also need to be accompanied by continuous investments in the qualification of Professional Education teachers, as this area is not immune to the historical-cultural transformations of the present. This demand highlights the necessity for the knowledge and performance of the Special Education beyond the inclusive processes in the school context as well as in the labor market due to the Professional Education bias.

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Franzé, Fernanda Pastori. "A formação continuada de professores e a ressignificação dos conhecimentos nas práticas pedagógicas : a ioga na educação infantil /". Bauru, 2019. http://hdl.handle.net/11449/190810.

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Orientador: Fernanda Rossi
Banca: Maria do Carmo Monteiro Kabayashi
Banca: Fernando Donizete Alves
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar se os conhecimentos veiculados em um programa de formação continuada permanecem, após sua conclusão, em constante reelaboração e ressignificação, influenciando a prática pedagógica na educação infantil. Os objetivos específicos constituem-se em identificar e analisar os elementos da formação continuada capazes de promover mudanças na prática pedagógica, como também analisar os desafios a serem superados na formação continuada para a correspondência dos conhecimentos veiculados na formação à realidade da escola e, por fim, a articulação do desenvolvimento pessoal com o desenvolvimento profissional no contexto da formação continuada. Para isto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, constituída pelas seguintes etapas: levantamento bibliográfico, revisão sistemática da literatura e entrevista semiestruturada. A etapa da pesquisa de campo contou com 17 professoras atuantes na Educação Infantil, na maioria Pedagogas, que concluíram o programa de formação continuada "Corporeidade e Ioga na escola", desenvolvido pelo Departamento de Educação/Faculdade de Ciências/UNESP Bauru em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de Bauru. O referencial teórico elucidou o tema da formação continuada para professores em seus aspectos políticos e de concepções e ações, ressaltando a importância do protagonismo docente e a multidimensionalidade da formação. Os resultados permitiram constatar que as motivações iniciais das professoras para o... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This research aims to analyze if the knowledge conveyed in a continuing education program remain, after its completion, constantly reworking and reframing, influencing the pedagogical practice in early childhood education. The specific objectives are to identify and analyze the elements of continuing education capable of promoting changes in pedagogical practice, as well as to analyze the challenges to be overcome in continuing education for the correspondence of the knowledge conveyed in the formation to the reality of the school and, finally., the articulation of personal development with professional development in the context of continuing education. For this, a qualitative research was developed, consisting of the following steps: bibliographic survey, systematic literature review and semi-structured interview. The field research phase was attended by 17 teachers working in Early Childhood Education, mostly Pedagogues, who completed the continuing education program "Corporeity and Yoga at School", developed by the Department of Education / Faculty of Sciences / UNESP Bauru in partnership with Bauru Municipal Secretariat of Education. The theoretical framework elucidated the theme of continuing education for teachers in its political aspects and conceptions and actions, emphasizing the importance of teacher protagonism and the multidimensionality of education. The results showed that teachers' initial motivations for engaging in continuing education programs may be due t... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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SILVA, Claudilene Maria da. "Práticas pedagógicas de valorização da identidade, da memória e da cultura negras: a volta inversa na árvore do esquecimento e nas práticas de branqueamento". Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17577.

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FACEPE
A institucionalização da educação para as relações étnico-raciais e o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana constituem política educacional de ação afirmativa voltada para a população negra, que com avanços e limites possibilita uma inflexão na educação brasileira. A implementação da política aponta que a construção e o enraizamento de práticas pedagógicas voltadas para esta temática são um processo longo, que apresenta limites e lida com contradições. A pesquisa objetivou analisar as práticas pedagógicas escolares de valorização da identidade, da memória e da cultura negras vivenciadas institucionalmente em duas escolas públicas brasileiras. Assumimos os Estudos Pós-Coloniais Latino Americanos como abordagem teórico-metodológica em diálogo com a Afrocentricidade como posição epistemológica, compreendendo-os como possibilidades de produção de um conhecimento de ruptura com a hegemonia do pensamento eurocêntrico. Adotamos a etnografia como possibilidade metodológica adequada para o trato do tema por sua capacidade de amplificar as vozes dos sujeitos silenciados. Abordamos a categoria práticas pedagógicas a partir da conceituação que Souza (2009) lhe atribui, como uma ação social coletiva, realizada institucionalmente, com intencionalidades explícitas e assumidas pelo conjunto da comunidade escolar. Apoiamo-nos no pensamento negro em educação e no pensamento do educador Paulo Freire, como pilares orientadores do olhar pedagógico. O trabalho de campo foi realizado em duas escolas públicas municipais, nas cidades de Campinas – São Paulo e Salvador – Bahia indicadas como instituições que possuem práticas pedagógicas de enraizamento intenso no trabalho com a temática. Na organização e análise dos dados, adotamos a Análise de Conteúdo (AC), na perspectiva de Laurence Bardin (2011). Analisamos o ciclo de construção e vivência das práticas pedagógicas de valorização da identidade, da memória e da cultura negras, a partir das categorias: itinerário pedagógico, tempo curricular e ritual pedagógico. Ressaltamos o fundamento das práticas pedagógicas com ênfase nos processos formativos, inspirados nas experiências formativas do movimento negro e no pensamento negro em educação; e destacamos o papel da formação temática em História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e o lugar do planejamento no ciclo de construção das práticas pedagógicas. Os achados apontam a existência de experiências educativas ocorrendo nas escolas que apresentam práticas enraizadas no trato da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana que podem ser tomadas como referências inspiradoras no processo de consolidação da política nacional de educação das relações étnico-raciais. Nessas escolas, cada uma à sua maneira e enfrentando os desafios de seus contextos, a prática pedagógica resulta da reflexão crítica do coletivo, possui uma finalidade construída, explicada e argumentada pelas pessoas que protagonizam o trabalho pedagógico na escola. O trabalho coletivo, a gestão compartilhada das práticas, a formação temática permanente e a confiança da comunidade são evidenciados como mecanismos de enraizamento revelando que as práticas pedagógicas de valorização da identidade, da memória e da cultura negras referenciam-se em princípios da cosmovisão africana recriada no Brasil em diálogo com o pensamento de Paulo Freire e geram uma forma outra de pensar e fazer educação, que pode ser compreendida como uma pedagogia de combate ao racismo.
The institutionalization of the education for ethnic-racial relations and the teaching of History and Afro-Brazilian and African Culture are affirmative action educational policies aimed at the black population that advances and limits have enabled an inflexion in the Brazilian education. The implementation of the policy shows that the construction and rooting of educational practices focused on this issue are a long process that have limits and deal with contradictions. The study aimed to analyze the school-teaching practices of the identity valuing, of the memory and the black culture institutionally occurred in two Brazilian public schools. We assume the Post-Colonial Latin American Studies as theoretical and methodological approach in dialogue with the Afrocentricity as an epistemological position, understanding them as production possibilities of a rupturing knowledge towards the hegemony of Eurocentric thinking. We have adopted ethnography as an appropriate methodological possibility for the theme, due to its ability to amplify the voices of the silenced subjects. We have approached the category pedagogical practices from the conceptualization attributed by Souza (2009), as a collective social action made institutionally, with explicit intentions and assumed by the entire school community. Based on the black thought in education and in the thinking of the educator Paulo Freire, as our guiding pillars of the pedagogical view. Fieldwork was conducted in two public schools in the cities of Campinas - Sao Paulo and Salvador - Bahia nominated as institutions with pedagogical practices of intensive rooting in working with the theme. For the organization and analysis of data, we adopted the Content Analysis (CA) in the perspective of Laurence Bardin (2011). We analyzed the construction cycle and experience of the pedagogical practices of the evaluation of the identity, the memory and the black culture, from the categories: educational itinerary, curriculum time and pedagogical ritual. We emphasized the foundation of teaching practices with emphasis on the training processes, inspired in the formative experiences of the black movement and the black thought in education; and highlighted the role of the thematic training in History and Afro-Brazilian and African Culture and the place of planning in the construction cycle of the pedagogical practices. These findings indicate the existence of educational experiences occurring in schools that have rooted practices in dealing with History and Afro-Brazilian and African Culture can be taken as inspirational references in the consolidation process of the national education policy of ethnic-racial relations. In these schools, each in its own way, and facing the challenges of their contexts, the pedagogical practice results from collective critical reflection, it has a purpose built, explained and argued for the people who provide the educational work in the schools. The collective work, the shared management practices, the ongoing thematic training and the community confidence are highlighted as rooting mechanisms revealing that the teaching of valuing identity practices, memory and black culture have been based on principles of the recreated African worldview in Brazil in dialogue with the thought of Paulo Freire and have generated another way of thinking and doing education, which can be understood as a pedagogy to combat racism.

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Silva, Wagner da Cruz. "O lugar da educação ambiental nas concepções e práticas pedagógicas dos professores da rede pública estadual no semiárido sergipano". Universidade Federal de Sergipe, 2012. https://ri.ufs.br/handle/riufs/4747.

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Environmental Education in the last thirty years, has been demonstrated as an important way for the appropriateness of the relationship between man and nature. In this sense, understanding how man conceives Environmental Education is essential to understand how it interacts, intervenes, transform the environment and in the case of teachers, as this perception interferes with their teaching. From this perspective, this research has developed from a perspective of phenomenological inspiration, which addressed the bias empirical conceptions, pedagogical practices and difficulties of the development of environmental education in the municipalities that make up the Regional Board of Education Nine (DR9) in the semiarid state of Sergipe, namely, Nossa Senhora da Glória, Feira Nova, Monte Alegre, Poco Redondo and Canindé do São Francisco. Thus, the study then went on to answer a central question: What is the role of Environmental Education in the conception and practice of teachers working in the semiarid of Sergipe State? Having specific objectives: to analyze the concept of teachers working in DR9 on Environmental Education; investigate teaching practices developed by teachers in Environmental Education from their narratives, to identify, based on reports from teachers, the difficulties in working in Environmental Education scope of DR9, build a profile of teachers who work in Environmental Education State Schools in Sergipe, under DR9. To meet these objectives it was decided to make a qualitative approach using a structured interview with teachers to develop environmental education in the hinterland of Sergipe. However, the study also used quantitative data acquired through a questionnaire that merely responding to one of the objectives of the study, which is to assemble a profile of teachers who work with environmental education in that region. Through the analysis of the contents obtained in interviews and questionnaires, it was evident that the place of environmental education in the design of most of the teachers who work with environmental education within the DR9 is situated in a conservation perspective. With regard to educational practices developed through the interpretation of the speeches, it is noted that, in general, are concentrated in the following aspects: emphasis on the conservationist practice of environmental education, guided from the concern with the issue of garbage; concern about the deterioration of the caatinga, construction of educational projects focusing on environmental issues. Finally, faculty research subjects cited a series of obstacles that permeate their practices in environmental education in the semiarid of Sergipe. From their speeches, it was revealed that, in general, teachers attribute their difficulties to the absence of main courses to develop skills to improve their practices. Other complications noted were the lack of teaching materials specific to the development of its practices and lack of educational support for managers and team teaching units for teaching the development of projects with environmental issues.
A Educação Ambiental nos últimos trinta anos, tem se demonstrado como importante caminho para a adequação da relação homem e natureza. Nesse sentido, entender como homem concebe a Educação Ambiental é indispensável para entender como ele interage, interfere, transforma o meio ambiente e no caso dos docentes, como tal percepção interfere em suas práticas pedagógicas. Nessa perspectiva, a presente investigação se desenvolveu dentro de uma perspectiva de inspiração fenomenológica, cujo viés empírico abordou as concepções, práticas pedagógicas e dificuldades do desenvolvimento da Educação Ambiental nos municípios que formam a Diretoria Regional de Educação Nove (DR9) no semiárido do Estado de Sergipe, a saber, Nossa Senhora da Glória, Feira Nova, Monte Alegre, Poço Redondo e Canindé do São Francisco. Desse modo, o estudo passou então a responder uma questão central: Qual o lugar da Educação Ambiental na concepção e na prática dos professores que atuam na Rede Estadual no semiárido sergipano? Tendo como objetivos específicos: analisar a concepção dos docentes que trabalham na DR9 sobre Educação Ambiental; investigar as práticas docentes desenvolvidas pelos professores em Educação Ambiental a partir de suas narrativas; identificar, com base no relato dos professores, as dificuldades em trabalhar Educação Ambiental no âmbito da DR9; montar um perfil dos docentes que trabalham Educação Ambiental na Rede Estadual de Ensino em Sergipe, no âmbito da DR9. Para responder os referidos objetivos optou-se por fazer uma abordagem qualitativa através de entrevista estruturada com os docentes que desenvolvem a Educação Ambiental no âmbito do sertão sergipano. No entanto, o estudo utilizou também dados quantitativos adquiridos através de um questionário que se limitou a responder a um dos objetivos do estudo, que é montar um perfil dos docentes que trabalham com Educação Ambiental na referida região. Através das análises dos conteúdos obtidos nas entrevistas e nos questionários, ficou evidenciado que o lugar da Educação Ambiental na concepção da maior parte dos professores que trabalham com Educação Ambiental no âmbito da DR9 está situado numa perspectiva conservacionista. No que se refere às práticas docentes desenvolvidas, a partir da interpretação das falas, nota-se que, de modo geral, estão concentradas nos seguintes aspectos: ênfase na prática de Educação Ambiental conservacionista, pautada a partir da preocupação com a problemática do lixo; na preocupação com a degradação da caatinga; na construção de projetos pedagógicos com temática ambiental. Por fim, os docentes sujeitos da pesquisa citaram uma série de obstáculos que permeiam as suas práticas em Educação Ambiental no semiárido sergipano. A partir de suas falas, foi possível perceber que, de modo geral, os professores atribuem suas principais dificuldades à ausência de cursos de capacitação que desenvolvam a melhoria de suas práticas. Outras complicações apontadas foram a falta de material pedagógico específico no desenvolvimento de suas práticas e a falta de apoio pedagógico por parte dos gestores e das equipes pedagógicas das unidades de ensino para a o desenvolvimento de projetos com a temática ambiental.

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Weckelmann, Valéria Faria. "Indicadores de mudanças nas práticas pedagógicas com o uso do computador portátil em escolas do Brasil e de Portugal". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9691.

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The present investigation is linked to the programme of Post-Graduation in Education: Curriculum of the Pontificia Universidade Católica of São Paulo, (PUCSP), in the line of the research: New Technologies in Education . This study has, as principal objective to identify changes in the pedagogical practices of Professors, with the use of portable computers in the Brazilian and Portuguese Schools. It is searched to apprehend if the integration of the portable computer in the pedagogical practices implies in changes in the relationships between students and those with their teachers, if alterations would occur in the didactic strategies, as to identify the difficulties and contributions of the utilization of this movable device in education, seeking to find the necessary conditions so that the professors feel motivated and at ease to use this technology in their pedagogical practices. This refers to a qualitative research, to which a methodology is adopted of the research-action, beginning from the presumptions of Dewey, (1959), Sthenhouse, 1998, Elliott, (2000), and Zeichner,(2001), which developed in the process of a reciprocal collaboration between the researcher, professors and the students of the 4th year of the Portuguese and Brazilian Basic Education. For the collecting of information were adopted the following instruments registered in the newspaper of the Campo of the Researcher, questionnaire for the professors, interview semi-structured with the Professors and Students, collective interview projective and collective interview with the use of narratives with students. The analysis of the facts is based on the researches in the curriculum, of the reflexive pedagogical practices and of the integration of the curriculum and technologies, of the cooperation, Knowledge construction, of the cognitive tool and of the cycle of the actions and Spiral of the Apprenticeship. The study identifies changes in the pedagogical practices with the use of the portable computer in both contexts, as the reorganization of the management of time and of the space of the course, the horizontal part of the relationships between teachers and students, the perception of the error as the hypothesis of the reflection and the increasing of the motivation of the students. The changes evidenced in the Portuguese context were the development of the collaborative work and of the critical and reflexive thought , the initiative for the research, the digital inclusion of the families. The appearance of the digital vocabulary, the increasing of the Self-Esteem, the perception of the change of the role of the qualified personnel, motivation of the teachers, are specific changes in the Brazilian context. Identifies difficulties in both contexts as a lack of connection with the internet, need of the equipments of digital support as the interactive blackboard and multimedia projector and the fragility of the portable computer adopted. Points out difficulties in the Portuguese context as a lack of infrastructure of the local net, of the formation of the teachers and of the absence of the of the articulation between the political and administrative instances of the management of the school, and of the community, being specific difficulties of the Brazilian context, the slow operational system with the long navigation and the difficulties of the apprenticeship in the fundamentals of the Portuguese language and mathematics
A presente investigação está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo(PUC-SP) na linha de pesquisa Novas Tecnologias em Educação . Este estudo tem como objetivo principal identificar mudanças nas práticas pedagógicas de professores com o uso de computadores portáteis em escolas do Brasil e de Portugal. Procurou-se apreender se a integração do computador portátil nas práticas pedagógicas implica em mudanças no relacionamento entre alunos, e destes para com suas professoras, se ocorreram alterações nas estratégias didáticas, e identificar os aspectos que as dificultam e contribuições da utilização deste dispositivo móvel na educação, buscando constatar as condições necessárias para que os professores se sintam motivados e seguros para utilizar esta tecnologia em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, para a qual se adotou a metodologia da pesquisaação a partir dos pressupostos de Dewey (1959), Sthenhouse (1998), Elliot (2000) e Zeichner (2001) que se desenvolveu em processo de recíproca colaboração entre pesquisadora, professores e alunos do 4º Ano da Educação Básica Portuguesa e Brasileira. A análise dos dados fundamentou-se nas pesquisas sobre currículo, de prática pedagógica reflexiva e de integração de currículo e tecnologias, de colaboração, construção de conhecimentos, de ferramenta cognitiva e de ciclo de ações e Espiral da Aprendizagem. O estudo identifica mudanças nas práticas pedagógicas com uso do computador portátil em ambos os contextos como a reorganização da gestão do tempo e do espaço da aula, a horizontalização das relações entre professores e alunos, a percepção do erro como hipótese de reflexão e o aumento da motivação dos alunos. As mudanças evidenciadas no contexto português foram o desenvolvimento do trabalho colaborativo e do pensamento crítico e reflexivo, a iniciativa para a pesquisa, a inclusão digital das famílias. O surgimento do vocabulário digital, o aumento da auto-estima, a percepção da mudança do papel docente, motivação dos professores são mudanças específicas do contexto brasileiro. Identifica dificuldades em ambos os contextos como falta de conexão com a internet, necessidade de equipamentos de suporte digital como lousa interativa e projetor multimídia e a fragilidade do computador portátil adotado.Aponta dificuldades no contexto português como a falta de infraestrutura da rede local, de formação de professores e da ausência da articulação entre as instâncias política, administrativa, de gestão da escola , da escola e da comunidade, sendo dificuldades específicas do contexto brasileiro, o sistema operacional lento com navegação longa, e as dificuldades de aprendizagem nos fundamentos da língua portuguesa e matemática

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Schlunzen, Elisa Tomoe Moriya. "Mudanças nas práticas pedagógicas do professor: criando um ambiente construcionista contextualizado e significativo para crianças com necessidades especiais físicas". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2000. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9840.

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research presents the creation of a Significative and Contextualized Constructionist Environment based on the use of the new technologies to improve the teaching-learning process of physically handicapped children. This research includes the elaboration and consolidation of a methodological approach to be used with these children. This methodology was elaborated jointly with three teachers and with the computer science and pedagogic coordinators of the Associação de Assistência à Criança Deficiente - A.A.C.D.. In accordance with this methodology, the teacher uses the computer to value the student's productions in order to support knowledge construction, mediate the formalization of the curriculum concepts, create opportunities for student expression and to evaluate the students based upon their knowledge construction, their self perception and upon the statements of involved individuals. However, it was necessary to review the teacher's pedagogic practices and, consequently, his/her orientation. Consequently, the continuous in-service training sought to encourage the teacher's autonomy, to become self reflective, and to investigate his/her own actions. The new pedagogic practice was based upon the development of projects, allowing the students to solve important issues, generating their need and desire for learning. In this way, learning emerged from the student's interest and context by which the concepts were brought to life, formalized and learned in a global way, creating challenging learning situations, assisting the individual special needs. The results showed that the new learning environment supported a more pleasurable form of teaching, making learning more significant, contemplating the curriculum in a new way, supporting evaluation of the child's development, integrating and contextualizing concepts, valuing the potential and abilities of the special student. Finally, the children were able to discover themselves and to effect their environment, demonstrating cognitive, social, ethical, affective and emotional improvement, in an effort to define him/herself as a being in his totality
Esta pesquisa tem como objetivo a criação de um ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo baseado no uso das novas tecnologias para melhorar o processo ensino-aprendizagem de crianças portadoras de necessidades especiais físicas. Como parte do trabalho, foi construída e consolidada uma abordagem metodológica para ser usada com estas crianças. Esta metodologia de trabalho foi elaborada conjuntamente com três professoras e com o auxílio da coordenadora de informática e pedagógica da Associação de Assistência à Criança Deficiente - A.A.C.D. De acordo com esta metodologia, o professor usa o computador para potencializar as produções do aluno, favorecendo a construção do conhecimento, mediando a formalização dos conceitos curriculares, oportunizando formas de expressão dos alunos, avaliando-os por meio da construção de seu conhecimento, de sua própria percepção e de depoimentos das pessoas envolvidas. No entanto, foi necessário rever as práticas pedagógicas do professor e, consequentemente, a sua postura. Dessa forma, foi realizada uma formação contínua e em serviço dos professores envolvidos, buscando a sua autonomia, incentivando-os a tornarem-se reflexivos e investigadores de sua própria prática. A estratégia usada para a nova prática pedagógica foi o desenvolvimento de projetos, permitindo aos alunos resolverem questões relevantes, gerando a necessidade e o desejo no aluno de aprender. Assim, a aprendizagem emergiu do interesse e do contexto do aluno, possibilitando que os conceitos fossem vividos, formalizados e aprendidos de maneira globalizada, criando situações desafiadoras, atendendo às diferentes necessidades especiais. Os resultados alcançados mostraram que o novo ambiente de aprendizagem permitiu uma maneira mais prazerosa de ensinar, de dar significado à aprendizagem, de contemplar o currículo, de avaliar o desenvolvimento da criança, de integrar e contextualizar os conceitos, valorizando o potencial e habilidades dos alunos especiais. Finalmente, eles puderam descobrir-se e atuar mais neste ambiente, havendo assim, uma melhora nos aspectos cognitivos, sociais, éticos, afetivos e emocionais, procurando encontrar-se como um ser em sua totalidade

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Silva, Joana Teixeira Rijo. "A relação entre as práticas de gestão da qualidade exploitation e exploration e a inovação nas organizações". Master's thesis, Instituto Superior de Economia e Gestão, 2017. http://hdl.handle.net/10400.5/14669.

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Mestrado em Gestão e Estratégia Industrial
A relação entre as práticas de gestão da qualidade e a inovação tem desencadeado alguma controvérsia na literatura de gestão da qualidade, uma vez que existem estudos que consideram que esta relação é positiva e outros que defendem o contrário. Desta forma, o presente trabalho pretende contribuir para o esclarecimento desta controvérsia tendo como principal objetivo estudar a relação entre as práticas de gestão da qualidade e a inovação. O presente estudo divide as práticas de gestão da qualidade em dois grupos: gestão da qualidade Exploitation e gestão da qualidade Exploration, sendo que esta abordagem é recente na literatura. O modelo conceptual proposto avalia o resultados destes dois grupos de práticas de gestão da qualidade na inovação incremental e na inovação radical. Para testar o modelo proposto foram utilizadas 98 respostas obtidas através de um questionário online enviado por e-mail para empresas portuguesas de média-alta e alta tecnologia. Os resultados obtidos permitem concluir que a adopção de práticas de gestão da qualidade Exploitation não têm impacto significativo na inovação radical nem na inovação incremental (quer de produto quer de processo). Por outro lado, as práticas de gestão da qualidade Exploration têm impacto positivo e significativo quer na inovação radical quer na inovação incremental.
The relationship between quality management practices and innovation has triggered some controversy in the quality management literature, since there are studies that consider this relationship being positive and others holding the opposite. In this way, the present work intends to contribute to the clarification of this controversy, having as main objective to study the relationship between quality management practices and innovation. The present study divides quality management practices in two groups: Quality Management Exploitation and Quality Management Exploration, being this approach recent in the literature. The proposed conceptual model evaluates the results of these two groups of quality management practices in incremental innovation and radical innovation. To test the proposed model, 98 responses were obtained through an online questionnaire sent by e-mail to Portuguese companies of medium-high and high technology. The results obtained allow us to conclude that the adoption of Quality Management Exploitation practices have no significant impact on radical innovation or incremental innovation (either product or process). On the other hand, Quality Management Exploration practices have a positive and significant impact on both radical innovation and incremental innovation.
info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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Rozprawy doktorskie na temat „Inovação nas práticas pedagógicas”

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