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Artykuły w czasopismach na temat "Inovação nas práticas pedagógicas"
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Martins, João De Paula Neto, Cristiane Xavier Galhardo, Edson Rodrigues da Silva i Vivianni Marques Leite dos Santos. "PODCAST COMO INOVAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS". Journal on Innovation and Sustainability RISUS 11, nr 2 (20.07.2020): 100–112. http://dx.doi.org/10.23925/2179-3565.2020v11i1p100-112.
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In times when modernity imposes on the educator reflections of the practices adopted, leading them to rethink them, one no longer has the student as the center of the process but the educational relation. This study aimed at analyzing the importance and necessity of rethinking existing pedagogical practices, presenting as a solution the PodCasting technology, an innovation capable of enhancing the teaching-learning process, in or out of the classroom (EaD). In this work we present models and formats of audio content PodCast most used, exemplifying possibilities of use especially for the development of education. It was also emphasized the importance of the use of artificial intelligence associated to pedagogical practices as a potentiating element and to improve students' performance in education. In order to carry out this work, it has become essential to carry out bibliographical exploration, reading and appropriation of information from scientific articles and other publications, always giving the necessary emphasis to the themes related to technological innovation applied in education. The importance of PodCast as a viable tool for the development of education has been demonstrated, since it allows the adoption of new pedagogical practices by the teacher, facilitating the teaching-learning process, allowing the student to have the content available at any time and place, creating an ongoing relationship with education and habit proposals.
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Santos do Rosário, Juliana, i Marinalva Lopes Ribeiro. "INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NAS PRODUÇÕES ACADÊMICAS: uma revisão sistemática". Revista Exitus 13 (1.02.2023): e023016. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2023v13n1id2110.
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Com frequência a inovação pedagógica tem sido confundida com reformas ou mudanças. Todavia, está relacionada à ruptura na maneira tradicional de ensinar e aprender. Assim, questionamos: como a inovação pedagógica se apresenta no ensino superior? Buscando responder essa questão, traçamos como objetivo desta pesquisa, identificar e analisar os resultados de trabalhos publicados em língua portuguesa e espanhola, no período de 2011 a 2022, sobre inovação pedagógica na educação superior. Para tanto, foi realizada uma revisão sistemática dos trabalhos publicados nas bases de dados: Scielo, Google Scholar e Repositórios Universitários, entre os anos de 2011 a 2022, utilizando os seguintes descritores: inovação pedagógica, inovação docente, práticas inovadoras, práticas pedagógicas inovadoras. Dentre artigos, dissertações e teses, foram analisadas 24 publicações. Os resultados encontrados revelam que a inovação na docência universitária aparece como a utilização de recursos tecnológicos, de metodologias e estratégias diversificadas. Apesar disso, notou-se que a relação professor-estudante e teoria-prática e a afetividade também surgem, porém com menos frequência. Levando em conta que a inovação é uma potente aliada dos docentes das licenciaturas, na medida em que contribui para aperfeiçoar a formação profissional dos futuros professores, o presente artigo é um convite para reflexão e desenvolvimento de estudos abordando a inovação pedagógica, tendo em vista sua importância na formação profissional docente para a melhoria da qualidade da educação.
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Ceron Trevisol, Maria Teresa, i Lorita Helena Campanholo Bordignon. "Ensino, aprendizagem, práticas pedagógicas e inovação educacional: tecendo diálogos". Revista de Educação PUC-Campinas 27 (20.06.2022): 1–15. http://dx.doi.org/10.24220/2318-0870v27e2022a5389.
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Este texto objetiva retomar reflexões relacionadas aos pressupostos epistemológicos, teóricos e pedagógicos do processo de ensino e de aprendizagem em contextos em que se busca construir perspectivas educacionais inovadoras frente a tantos desafios que se apresentam para a educação. De cunho bibliográfico reflexivo, aborda aspectos do ensino, aprendizagem e práticas pedagógicas, além de aspectos relacionados à inovação educacional. Os estudos e a análise realizados permitiram evidenciar que o ensino e a aprendizagem são processos desenvolvidos ao longo da vida, respaldados por pressupostos epistemológicos e pedagógicos. Faz-se necessário buscar superar algumas lacunas de cunho diretivo/tradicional que ainda se fazem presentes nas práticas pedagógicas. Sabe-se que esse movimento de mudança de paradigma educacional perspectivado pela inovação pedagógica não é pacífico e linear; mas marcado por tensões, avanços, retrocessos e desafios – como, por exemplo, o ensino remoto no contexto da pandemia. Evidencia-se que a efetividade de mudança de paradigma não se dá apenas pela imposição de leis ou documentos oficiais; requer, antes, protagonismo, participação, autonomia e cooperação dos professores, pois é um processo em construção; um caminho que se faz caminhando.
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Ferreira Júnior, Luiz Carlos Reis, i Marcio Antonio Raiol dos Santos. "Plano Nacional de Educação e a questão da Inovação nas práticas pedagógicas". Research, Society and Development 11, nr 9 (2.07.2022): e4311931393. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i9.31393.
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Este artigo tem o objetivo de discutir a importância das politicas públicas brasileiras no contexto atual da Escola Básica, bem como a relevância do Plano Nacional de Educação vigente probelmatizando a inovação das práticas pedagógicas na Escola Básica. Buscou-se entender o que o Plano Nacional de Educação de 2014/2024 pode trazer de importante para a Educação Básica sobre a Inovação. A abordagem utilizada nesse artigo, foi a abordagem qualitativa, com caráter bibliográfico, os materiais utilizados foram encontrados no portal SciELO (Scientific Electronic Library Online), Portal de Periódicos da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e a lei do PNE encontrada no portal do Senado (Governo Federal). Como resultado da discussão, é notável a importância da Inovação pedagógica para a Educação Básica, formando cidadãos que podem compreender o mundo, de acordo com a realidade em que os mesmos vivenciam. Concluiu-se que PNE vigente traz pouca contribuição para melhorar a qualidade, nas metas a palavra inovação aparece poucas vezes, sem desdobramentos de como deveria ser na prática pedagógica das escolas brasileiras. Enende-se que o PNE deveria discutir e induzir possibilidade de inovação pedagógica visando avaços na área educacional.
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Maldonado, Daniel Teixeira, Uirá de Siqueira Farias, Bruno Freitas Meireles, Aline Rodrigues Santos, Vinícius dos Santos Moreira, Valdilene Aline Nogueira i Elisabete dos Santos Freire. "Perspectivas de mudança nas práticas pedagógicas da educação física escolar: uma análise dos estudos publicados nos anais de eventos paulistas". Conexões 15, nr 3 (18.11.2017): 349. http://dx.doi.org/10.20396/conex.v15i3.8648529.
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O objetivo desse estudo foi compreender as características das práticas pedagógicas inovadoras na Educação Física Escolar, divulgadas em anais de eventos científicos realizados no Estado de São Paulo, no período entre 2005 e 2016. Dos 1348 trabalhos analisados, 451 descrevem investigações ou experiências educativas relacionadas com a inovação pedagógica. A diversificação dos temas tratados, a utilização de diferentes estratégias de ensino, o uso de recursos didáticos e de instrumentos de avaliação caracterizaram a inovação pedagógica nos trabalhos analisados. Percebe-se também a preocupação com a inclusão de todos os estudantes e com a sistematização de conteúdos. Portanto, identifica-se práticas pedagógicas com características inovadoras nos anais dos eventos analisados.
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Valamatos, Marnice Araujo Miglio, i Ana Cabanas. "AVALIAÇÃO DO USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE DOCENTES UNIVERSITÁRIOS". Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 9, nr 8 (28.09.2023): 2844–67. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v9i8.11129.
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Esse artigo buscou discutir sobre as Metodologias Ativas na Prática Docente Universitária, empregada como alternativas didáticas inovadoras para o ensino e a aprendizagem nos cursos de graduação. Dessa maneira, o objetivo geral foi avaliar o uso de metodologias ativas nas práticas pedagógicas. A metodologia foi uma pesquisa de natureza básica, tipo descritiva com abordagem qualiquantitativa. A amostra final foi composta por 119 participantes entre docentes, coordenadores de cursos superiores e pró-reitor de Graduação. Para a coleta de dados se aplicou a técnica de levantamento de dados e como instrumentos dois questionários e um check list para análise documental dos: Projetos Pedagógicos dos Cursos; Diretrizes Curriculares Nacionais e o Plano de Desenvolvimento Institucional. Os principais resultados demonstraram que o uso de metodologias ativas é considerado como inovação pois gera uma mudança de paradigma na epistemologia da prática pedagógica, na forma de ensinar e aprender, diferente da metodologia tradicional. De modo geral, concluiu-se que as estratégias de metodologias ativas no contexto universitário, fomentam a aprendizagem ativa dos estudantes e provocam mudanças na prática pedagógica, apontando-se como alternativas didáticas para docentes que pretendem inovar e fazer a diferença na Universidade do século XXI.
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Riedner, Daiani Damm Tonetto, i Magda Pischetola. "inovação das práticas pedagógicas com uso de tecnologias digitais no ensino superior". ETD - Educação Temática Digital 23, nr 1 (17.02.2021): 64–81. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v23i1.8655732.
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O presente artigo discute o conceito de inovação nas práticas pedagógicas, apresentando as percepções de professores e de estudantes sobre práticas inovadoras com uso de tecnologias digitais. Tem-se como fundamentação teórica uma pesquisa sobre práticas pedagógicas inovadoras com uso de tecnologias digitais em cursos de formação inicial de professores, cujo objetivo foi a identificação de tais práticas, bem como de suas características e seus contextos dentro do cenário institucional. O design metodológico desta pesquisa seguiu o seguinte fluxo: revisão de bibliografia, análise dos projetos de curso, aplicação e análise de questionários e de entrevistas. A base empírica do estudo aqui apresentado foi construída por meio dos dados de 220 respondentes de um questionário online e de 45 entrevistas semiestruturadas aplicadas para estudantes e professores dos cursos de licenciatura de uma Instituição Pública de Ensino Superior. As análises indicam que a inovação das práticas pedagógicas com tecnologias digitais está atrelada a três elementos: contexto institucional favorável, currículo dos cursos e, principalmente, formação continuada dos professores. Conclui-se que a inovação parece corresponder, então, a uma mudança cultural que envolve apropriação de conceitos e práticas relacionadas ao uso pedagógico dessas tecnologias.
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Soares Ramos Procasko, Josiane Carolina, i Lucia Maria Martins Giraffa. "A gestão escolar na promoção da inovação pedagógica: Percepções de pesquisadores em educação". RENOTE 19, nr 1 (28.07.2021): 513–22. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.118542.
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Costuma-se focar a questão da inovação pedagógica e do atendimento dasemergências contemporâneas na formação docente, já que estes sujeitos são osprincipais agentes de mudanças e não temos dúvida disso. No entanto, todo projeto de inovação e transformação necessita de ações sincronizadas e apoiadas em intervenções concretas e afirmativas por parte da gestão. Neste relato de experiência apresentamos algumas provocações referentes aos desafios da prática gestora no contexto das tecnologias digitais em processos de inovação nas instituições educacionais. Busca-se ampliar a discussão da inovação de práticas pedagógicas na perspectiva da parceria da ação gestora, buscando elementos adicionais para as discussões realizamos uma pesquisa com grupo focal envolvendo mestrandos e doutorandos de um Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação.
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Souza, Alcione Santos de, Silvana Sousa Andrade, Ailton Leal Pereira, Paula Aparecida Diniz Gomides, Fabio José Antônio da Silva, Eliane Pinto Teixeira, Simone Godinho, Gilson Alves Ribeiro, Regiane da Silva Rocha i Arlys Jerônimo de Oliveira Lima Lino Carneiro. "Práticas pedagógicas no Ensino Superior: o que relatam as produções científico-acadêmicas entre 2020 e 2021?" Research, Society and Development 11, nr 13 (29.09.2022): e88111334791. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i13.34791.
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As práticas pedagógicas são ações que ocorrem no cenário educacional desde a Educação Básica ao Ensino Superior em prol de desenvolver os processos de ensino e aprendizagem. Diversas práticas pedagógicas podem ser estudadas, tais como: planejamento, método de ensino, avaliação, estágios, iniciação à docência, entretanto, neste estudo o enfoque é direcionado ao Ensino Superior. A partir da problematização que envolve a importância das práticas pedagógicas, a inserção das práticas nos cursos de licenciatura e a conexão entre práticas pedagógicas e inclusão, o objetivo deste trabalho é avaliar as produções científico-acadêmicas entre 2020 a 2021 no contexto das práticas pedagógicas no Ensino Superior. Neste ínterim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica exploratória em cunho qualitativo buscando avaliar as concentrações das práticas pedagógicas em cursos do Ensino Superior. Os dados foram analisados à luz de Bardin (2006) em duas categorias que contemplam os seguintes temas: Formação pedagógica, planejamento e metodologias de ensino e Tecnologias da Informação e Comunicação. Os resultados apontam a carência das TIC na mediação de práticas pedagógicas dos professores do Ensino Superior frente ao processo de ensino e aprendizagem, tal como, os estudos analisados suscitam a importância da prática enquanto articulação social nas universidades e como o desenvolvimento das práticas é satisfatório entre estudantes e professores quando ocorre adotando a perspectiva da inovação e atualização das metodologias de ensino.
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Cristiane Elizete Fiorese i Maria Teresa Ceron Trevisol. "PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS NO ENSINO SUPERIOR: RELATOS E ANÁLISE DE EXPERIÊNCIAS EM CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES". Teoria e Prática da Educação 24, nr 2 (27.08.2021): 122–41. http://dx.doi.org/10.4025/tpe.v24i2.57827.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
O presente artigo objetiva relatar e analisar práticas pedagógicas inovadoras, desenvolvidas em cursos de formação de professores, no contexto da educação superior no Brasil e seus impactos na aprendizagem. Com esse propósito, efetuou-se um levantamento bibliográfico em fontes de busca como: Scielo e Google Acadêmico, utilizando-se o descritor: prática pedagógica inovadora, considerando o período de 2013-2019. A partir do levantamento, identificou-se três experiências educativas que constituíram foco de análise e discussão no texto. Conforme se evidenciou nas experiências relatadas, a inovação pedagógica está no movimento de superação dos moldes tradicionais de ensino. Inovar é pensar diferente; é propor alternativas pedagógicas diferenciadas para atingir o objetivo maior, que é a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes.
Rozprawy doktorskie na temat "Inovação nas práticas pedagógicas"
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Seedat, Bibi Fátima Sabbir Ahmad. "Métodos de Ensino Inovadores nas Ciências Visando Melhores Resultados". Master's thesis, Universidade Europeia - Laureate International Universities, 2015. http://hdl.handle.net/10400.26/9640.
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A presente dissertação sobre métodos de ensino inovadores no primeiro ciclo do ensino
básico, visa verificar se os alunos têm algum tipo de preferência por um método de ensino
aplicado nesta fase da escolaridade.
Se por um lado as crianças, de um modo geral, aceitam bem as atividades que lhes são
propostas nesta fase de ensino, por outro é relevante saber se o método de ensino a que estão a
ser sujeitos é do seu agrado, ou se tal é-lhes indiferente.
O presente estudo analisou a reação dos alunos nas aulas de Science perante uma rotina de
aulas diferente, que foi sendo alternada entre aulas de dois tipos, em que foram
implementadas duas modalidades de prática pedagógica. Os métodos de ensino tidos como
inovadores foram intercalados com aulas de carácter tradicional, sendo ambos os métodos
avaliados a posteriori pelos alunos, através de questionários.
Assim, foram estudados alunos de três turmas, de três anos de escolaridade diferentes, nas
aulas de Science, de um colégio que segue um currículo internacional, sendo este o único
colégio islâmico em Portugal.
No final do estudo, foi possível concluir que os alunos desde cedo têm preferência pelos
métodos de ensino que lhes são aplicados, sendo que as aulas que contêm um elemento
inovador são as preferidas.The present thesis about innovative teaching methods in early childhood education concerning primary school is to determine whether students have some kind of preference for a teaching method applied at this stage of schooling. Overall, if the activities proposed are happily accepted by the children it is very important and relevant to know if the method of teaching applied is of their satisfaction or does not make any difference. This research analyzed the reaction of students in Science classes, using a routine of different ways of teachings, in which there were implemented two types of pedagogical practices. The presented innovative teaching methods were interspersed with traditional classes, being both techniques subsequently evaluated by the students through questionnaires. Thus, Science students from three different years and classes were analyzed, at a school that follows an International curriculum of teaching, also being the only Islamic private school in Portugal. At the end of this research, it was possible to conclude that from an early stage, students have their preferences towards the methods applied, however the classes with an innovative element are more desirable.
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Bortolato, Márcia Melo. "Inovação e práticas pedagógicas". reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2016. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/175915.
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Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016.Made available in DSpace on 2017-05-23T04:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345789.pdf: 3328901 bytes, checksum: aef895607a6b35a493df7642cdee0a6e (MD5) Previous issue date: 2016
Muitas Instituições de Ensino Superior têm adotado o Moodle (Modular Object-OrientedDynamic Learning Environment) no ensino presencial tendo como referência as práticas pedagógicas inovadoras desenvolvidas na Educação à Distância (EaD) por meio de plataformas virtuais. Contudo, percebe-se que as experiências exitosas desenvolvidas na EaD não vêm sendo replicadas no ensino presencial. Buscando contribuir com o fortalecimento de novas investigações sobre possíveis soluções para unir educação e tecnologias, essa pesquisa investiga como se dá o processo de inovação do uso do Moodle no ensino presencial e suas consequências nas práticas pedagógicas dos professores universitários. Como referência teórico-metodológica promoveu-se a junção das teorias DiffusionofInnovationsTheory ? DIT e a Actor-network Theory ? ANT da Sociotécnica, vistas por muitos como conflitantes, e permitiram a ampliação da visão do pesquisador. Pelo grau de complexidade do processo estudado desenvolveu-se uma triangulação de dados com o estudo de caso longitudinal (cinco anos) que utilizou variados instrumentos (questionários, entrevistas, observação de Moodle de disciplinas e análise de relatórios institucionais). Os rastros deixados pelos actantes humanos e não humanos da rede sociotécnica formada para a difusão dessa inovação foram analisados em diferentes momentos confrontando variadas perspectivas. O resultado do estudo detalhado mostrou que as inovações nas práticas pedagógicas não eram tantas como presumimos. Mesmo já tendo domínio no uso das mídias digitais na vida pessoal, a maioria dos professores universitários continua usando o Moodle como apoio logístico para entrega/recebimentos de tarefas e envio de avisos. Mas, encontramos alguns inovadores, que com estratégias assertivas podem se transformar em agentes de mudanças. Percebemos a necessidade de ação mais eficaz de tradutores já presentes na rede e de canais de comunicação capazes de ampliar os fluxos de informações/tradução dos mediadores (porta-vozes; líderes de opinião; agentes de mudança).
Abstract : Many Higher Education Institutes have in corporated Moodle in classroom teaching, using as a reference the innovative pedagogical practices developed on Distance Learning (EaD) by virtual platforms of studying. However, it is noticed that the success ful experiences developed on EaD are not being replicated in the classroom learning. In order to contribute to the strengt hening of new researc he son possible solutions to bind education and technology, this research investigate show the innovation process of Moodle using have being made and its consequences to the pedagogic practices of university professors. As theoretic-methodological references, the combination of the theories Diffusion of Innovations Theory (DIT) and the Sociotechnical Actor-network Theory (ANT) were applied, al though many people believe them to be conflicting, they have allowed there searcher to increase her perspective. Because of the complexity level of the studied process, it was developed a data triangulation with a longitudinal study case (five years) which has used many research instruments (questionnaires, interviews, observations of Moodle?s subjects and analysis of institutional reports). The tracks left by the human and not human agents of the socio technical network that was formed for the diffusion of this innovation were analyzed in different moments, confronting varied view points. The detailed study result showed us that the innovation son pedagogical practices were not as many as we have presumed. Eventhough university professors have full know ledge of digital medias on the irpersonal lives, most of them are still using Moodle as a logistic assistance to deliver and receive assignments and send notifications. Nevertheless, we have found some teachers who are innovators, which witht heright strategies can be transformed in agents of real changes. We have noticed the need of more effective operation of the translatorsal ready in the network and the need of communication channel scapable of widen the information/translation flow of the mediators (spokes people; opinion leaders; change agents).
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Ribeiro, Ana Claudia Gonçalves. "MEDIAÇÕES PEDAGÓGICAS NAS PRÁTICAS ALFABETIZADORAS". Universidade Federal de Santa Maria, 2006. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/6947.
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The following study, developed in the Education Master s Degree course, is part of the researching field of Curriculum, Teaching and School Practices aims at comprehending the pedagogical mediations practiced in literacy classes, from the understanding of the theoretical conceptions that surround such practice. The context in which the research was conducted is an elementary school context, which integrates the Municipal Teaching System of Santa Maria- RS; such school is located at the margin of the city. The subjects who took part and were involved in the research were two elementary school teachers involved in literacy and their groups, where observations on the pedagogical mediations took place. An ethnographical study was done based upon authors like. Ludke & André (1986), Altet (2000), Bogdan (1986), Bolzan (2001), Engers (1994) e Werstsch (1995); and the data was collected from the direct observation of the 1st grade groups activities, of semi-structured and open interviews with the groups teachers, and the study of the school Political Pedagogical Project, as well as its regulations. The research results enabled some comprehension on the pedagogical mediations practiced by the literacy teachers in different situations of the classroom environment. Throughout the analysis, it was highlighted, categories that illustrate such process. These categories were presented as: reflected pedagogical mediations, quotidian pedagogical mediations and improvised pedagogical mediations. It was perceived, although, that the quotidian mediations were strongly present in the participant teachers teaching literacy practices. In the conducted analysis, it is possible to affirm that the found pedagogical mediations focus on the types of intervention in which the teacher will be able or not to think about the action, will be able or not to previously plan, will organize the school work and reflect upon his/her mediation on the students learning process. The teacher has the responsibility of retaking his/her ideas and conceptions from his/her reflection over the action and reaction.O estudo desenvolvido no curso de Pós-Graduação Mestrado em Educação insere-se na linha de Pesquisa Currículo, Ensino e Práticas Escolares e teve como finalidade a compreensão a respeito das mediações pedagógicas praticadas em classes de alfabetização, a partir do entendimento sobre as concepções teóricas que permearam essa prática. O contexto no qual foi realizada a pesquisa é uma escola pública de Ensino Fundamental, que integra o sistema Municipal de Ensino de Santa Maria-RS, a mesma está localizada na zona periférica da cidade. Os sujeitos participantes e envolvidos na pesquisa foram à equipe diretiva, duas professoras alfabetizadoras e os alunos das respectivas turmas de 1ª série da escola acima mencionada. Para analisar e compreender as concepções teóricas e as mediações pedagógicas das professoras alfabetizadoras participantes da pesquisa, foram realizadas e propostas pela pesquisadora as seguintes atividades: observação direta nas turmas de 1ª série, entrevistas semi-estruturadas e questionamentos com as professoras regentes das turmas e pesquisa no Projeto Político Pedagógico da escola, bem como, no seu regimento, com a finalidade de levantar dados importantes para o estudo. Os achados da pesquisa permitiram uma compreensão das mediações pedagógicas das professoras alfabetizadoras em diferentes situações no cotidiano de sala de aula. Portanto, evidenciou-se na análise dos achados e pela categorização das mediações pedagógicas das professoras, que elas ora apresentam mediações pedagógicas refletidas, ora apresentam mediações pedagógicas cotidianas e mediações pedagógicas que podem ser consideradas como improvisadas. Percebeu-se no entanto, que as mediações cotidianas são fortemente evidenciadas nas práticas alfabetizadoras das professoras participantes do estudo.
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Tártari, Emerson. "Tendências pedagógicas nas práticas educacionais". reponame:Repositório Institucional da UNISUL, 2013. http://www.riuni.unisul.br/handle/12345/561.
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Previous issue date: 2013Considerando os conceitos e pressupostos relativos às tendências pedagógicas que sustentam a ação docente, o presente trabalho objetivou analisar aquelas que sustentam a prática dos professores de Ciências do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual, vinculados à 20ª Gerência Estadual de Educação (GERED), situada no município de Tubarão/SC. A pesquisa foi realizada a partir de uma entrevista semi-estruturada, com uma professora de Ensino Fundamental de Ciências e de Matemática. A análise foi pontuada na definição das tendências definidas por Libâneo. Constatou-se a presença de diversidade de tendências destacando-se a Tradicional, evidenciada no aspecto laboral da aula e no papel do professor como centralizador da ação pedagógica; a Tecnicista, com forte evidência da transmissão dos princípios científicos e da sua sistematização, sendo professor o elo entre aluno e o conhecimento; e, por último, a Histórico-crítica, com ênfases à relação Sócio Interacionista e à interferência do meio, esta com certa distorção em seus pressupostos. As questões norteadoras tinham como foco o planejamento das aulas, sua sistematização e os recursos didáticos, utilizados pela entrevistada, que fornecessem elementos para essa análise. Destacamos o uso de vídeos, laboratório de informática, jogos, apresentação de trabalhos com projetor e, com maior frequência, o livro didático. Os limites e desafios apontados na pesquisa evidenciaram dificuldades e, entre os problemas vividos pelo professor e que necessitam de intervenções estão: estrutura física escolar deficiente, excesso de carga horária de trabalho, questões salariais, falta de material didático, contexto familiar e a gestão escolar. Outra questão, também evidenciada, reflete sobre a mudança no processo de formação continuada dos professores que contribuam com a sua ação docente. Em resumo, é necessária uma reorganização dos conceitos teórico-metodológicos que reorientem a ação docente para atender as demandas educacionais vigentes, evitando-se os modismos e as distorções recorrentes.
Considering the concepts and assumptions related to pedagogical trends that found action and teaching strategies for teachers, this study aimed to analyze the pedagogical trends that sustain the practice of Science teachers in order to recognize the main difficulties and which aspects subsidize involvement between these trends and the practice of everyday teaching. We conducted a semi-structured interview with an Elementary School Science teacher, aiming to discover which pedagogical trends permeated their practice. We started from an analysis of the concepts related to the proposed theme according to bibliographic, references found. Among the results, it was found the presence of diverse trends specially the Traditional, the Technicist, the Historical-Critical, presenting distortions in their assumptions. Regarding the teaching strategies used by the respondent, we cite the use of videos, computer lab, games, Data show and more frequently the textbook. The limits and challenges identified in the survey showed the difficulties and problems faced by the teacher, requiring interventions in: deficient physical structure of school, excessive workload, salary issues, lack of teaching materials, student`s family background and school management. The issue highlighted reflects on the changing process in teachers¿ training and continuing teachers¿ formation which come to contribute to their teaching activities. To summarize it, it is necessary to reorganize the theoretical and methodological concepts that direction teaching action to meet the present educational demands, avoiding fads and recurring distortions.
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Boeira, Jocelaine Minella. "Práticas pedagógicas em ambiente virtual de aprendizagem : possibilidades de inovação". reponame:Repositório Institucional da UCS, 2011. https://repositorio.ucs.br/handle/11338/606.
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Esta investigação teve como objetivo principal examinar os registros dos professores do Ensino Fundamental, anos finais, e do Ensino Médio, de uma escola particular, do município de Bento Gonçalves, Rio Grande do Sul, num curso de capacitação para utilizar um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e relacionálas com possíveis mudanças nas práticas pedagógicas. O trabalho se propôs a realizar uma pesquisa de natureza qualitativa baseada nos dados obtidos através dos registros dos professores-alunos nos espaços do AVA. Foram convidados para serem os sujeitos na pesquisa oito professores da Educação Básica, anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. O corpus da pesquisa constituiu-se dos registros presentes nos espaços de comunicação do ambiente (fórum, lições, correio eletrônico). O desenvolvimento do curso de capacitação que serviu de cenário para constituição do corpus, foi planejado sob o ponto de vista da aprendizagem a partir da teoria vigotskiana, assim como estimular os participantes a refletirem sobre o fazer pedagógico buscando a prática pedagógica inovadora sob a visão de Moran (2007; 2008). A análise do corpus foi feita à luz de Moraes e Galiazzi (2007) com análise textual discursiva, a qual é constituída por três ciclos denominado pelos autores como: desconstrução e unitarização; processo de categorização e produção de um texto descritivo-interpretativo (metatexto). A partir da análise foi possível identificar possíveis mudanças no fazer pedagógico futuro dos professores-alunos, caracterizadas por estratégias e intervenções pedagógicas que remetem a construção de conhecimentos através da interação e colaboração entre os pares.Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-05T16:14:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jocelaine Minella Boeira.pdf: 6870148 bytes, checksum: 787ae5ef7917541ff8a9f1c653746c86 (MD5)
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This study had as objective to examine the records of the teachers of Primary and final year of High School, a private school in the city of Bento Gonçalves, Rio Grande do Sul, a training course to use a virtual learning environment (VLE) and relate them to possible changes in teaching practices. The study proposes to conduct a qualitative research based on data obtained through the records of studentteachers in the spaces of VLE. Were invited to be the subjects in the study were eight teachers of Basic Education, the final years of Primary and Secondary Education. The corpus consisted of records present in the space communication environment (forum, lessons, electronic mail). The development of the training course that provided the backdrop for the constitution of the corpus, was planned from the viewpoint of learning from Vigotski theory as well as encourage participants to reflect on the pedagogical seeking innovative pedagogical practice from the perspective of Moran (2007, 2008). The corpus analysis was made in light of Moraes and Galiazzi (2007) with discursive textual analysis, which consists of three cycles called by the authors as deconstruction and unitarization; categorization process and production of an interpretive-descriptive text (metatext). From the analysis it was possible to identify possible changes in pedagogical future of student-teachers, characterized by pedagogical strategies and interventions that lead to knowledge construction through interaction and collaboration among peers.
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Chaves, Aline Dessupoio. "O clima motivacional nas práticas pedagógicas do esporte educacional". Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39133/tde-25052015-091049/.
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As Práticas Esportivas Educacionais (PEEs), oferecidas em algumas escolas e em outros espaços, devem ser abordadas na perspectiva do Esporte Educacional, e a prática pedagógica dos professores deve ser pautada em ações que motivem os alunos e produzam autonomia, tomada de decisão e prazer. O objetivo do presente estudo foi investigar como ocorrem as Práticas Esportivas Educacionais (PEEs), a partir: a) do clima motivacional percebido pelos alunos participantes das PEEs; b) da percepção dos professores em relação ao seu papel educacional e motivacional nas aulas das PEEs; e c) do clima motivacional das aulas das PEEs. O estudo foi desenvolvido como uma pesquisa de natureza descritiva, com delineamento qualitativo e quantitativo, através de três delineamentos: 1) o clima motivacional dos alunos das PEEs, na qual foi aplicado o Questionário do Esporte de orientação para Tarefa ou Ego traduzido, adaptado e validado por Hirota e De Marco (2006), a uma amostra intencional de alunos do Centro Municipal de Educação Avançada - CEMEA de Uberaba - MG, entre 10 e 14 anos de idade, de ambos os sexos, praticantes de pelo menos uma das modalidades do PROETI (Programa de Tempo Integral); 2) a percepção dos professores das PEEs do seu papel educacional e motivacional, estudo que contou com a análise do documento norteador do Programa PROETI, entrevista com os professores do programa e observação das aulas em relação aos aspectos educacionais do esporte; 3) o clima motivacional nas aulas das PEEs, no qual foram observadas as aulas utilizando o instrumento Target como referência para verificar a orientação dada pelos professores. Os dados do questionário foram tabulados e analisados através do software SPSS-DATA EDITOR (versão 21.0 for Windows). As entrevistas foram gravadas, transcritas e analisadas segunda a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Para as observações, foi utilizada a técnica de \"Registro de Evento\" de Fagundes (2006) caracterizada pela contagem de frequência das vezes em que os comportamentos investigados se repetem, dentro de um intervalo determinado. Após a realização destas investigações, foi realizada a triangulação entre os resultados, visando a uma inter-relação entre os dados obtidos, com o objetivo de entender melhor o fenômeno estudado. Participaram do Estudo 1, 118 praticantes de modalidades esportivas, cujos resultados demonstraram que o clima motivacional deles é orientado para a tarefa. No Estudo 2, o documento norteador do PROETI aponta para o ensino do Esporte Educacional com o objetivo de formação; os professores motivam seus alunos através de atividades recreativas, percebem a motivação dos alunos pelas suas atitudes, utilizam um padrão tradicional de aula e, embora trabalhem aspectos educacionais nas aulas, não conseguem identificá-los na prática; e as atividades propostas enfocam, principalmente, o princípio da corresponsabilidade. No Estudo 3, verificamos que o clima motivacional das aulas é orientado para a aprendizagem. Concluímos que, embora, o documento norteador do projeto, os alunos e as aulas apontem para uma mesma orientação, no caso para a tarefa ou aprendizagem, os professores não têm muita consciência de sua ação no ensino do Esporte EducacionalThe Educational Sports Practices program (PEEs), offered in some schools and other areas, must be addressed according to the Educational Sports program, and the teaching pedagogical practices used should be based on actions that motivate students and develop their autonomy, decision-making skills and promote enjoyment. The objective of this study was to investigate how the Educational Sports Practices (PEEs) happen through: a) the motivational climate perceived by PEEs participants; b) the teachers\' perception of their educational and motivational role in the PEEs classes; c) the motivational climate of PEEs classes. The study was conducted as a descriptive research with qualitative and quantitative plans, through three outlines: 1) the motivational climate of PEEs students, in which we applied the Task and Ego Orientation in Sports Questionnaire, translated, adapted and validated by Hirota & De Marco (2006), to an intentional sample of students from the Municipal Center of Advanced Education - CEMEA - in Uberaba - MG, aged between 10 and 14 years old, from both sexes, and who do sports on the Full Time Program (PROETI); 2) the perception of PEEs teachers of their educational and motivational roles, which included the analysis of the PROETI guidance document, interview with the program\'s teachers and observation of classes focusing on the educational aspects of sports; 3) the motivational climate in PEEs classes, by observing classes and using the Target instrument as a reference to check instructions given by teachers. The questionnaire data was tabulated and analyzed using the SPSS-DATA EDITOR software (version 21.0 for Windows). Interviews were recorded, transcribed and analyzed according to Content Analysis (Bardin, 2011). In the observations we used the \"Event Log\" technique by Fagundes (2006) which is characterized by the frequency count of the times the investigated behavior is repeated at given intervals. After conducting these investigations, triangulation of the results was performed aiming at an interrelationship between the data obtained in order to better understand the phenomenon studied. Study 1 results showed that the motivational climate of the 118 sports participants in it is task-oriented. In Study 2, the PROETI guidance document aims at Educational Sports for teachers\' formation; teachers motivate their students through recreational activities, realize students\' motivation by their attitudes, use a traditional standard class model, and, although they work educational aspects in class, they cannot identify these aspect in practice; and the proposed activities focus mainly on the principle of coresponsibility. In Study 3, we find that the motivational climate of the classes is learning oriented. It is concluded that, even though the guidance document of the project, students and classes point to the same direction, for the task or learning, teachers do not have much awareness of their action in Educational Sports
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Zeraik, Flavia Geni. "A avaliação nas práticas pedagógicas inclusivas: Visão de professores". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16268.
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PED - Flavia G Zeraik Rodrigues.pdf: 533749 bytes, checksum: 12fd86a08eb595bf28783a5d239c2c3a (MD5)
Previous issue date: 2006-10-25Secretaria do Estado e Educação
This Study proposal is to investigate, through teachers reports, the activities developed in classroom in particular the method to evaluate their students, with focus on the students that present deficiencies, observing whether practices of inclusion are taking place in the classroom. For this we believe the evaluation should consider the specificity of the students as well as to occur all along the process of teaching-learning, thus being, for the teachers, an important instrument for diagnostic of improvements and difficulties al well as the teacher´s own performance and becoming an indicator to the desired transformation. The data collection was realized between analysis, which envolved data from the State Bureau of Education, and Education head office of Centro-Oeste zone, these data referred to the number of teachers, students, special classrooms, rooms of resources, students in inclusion and training of teachers to special classes. On the following stage there were interviews with four teachers of the initial grades of the Primary School with experience in working with disabled students. The date was organized into topics, taking into consideration the objectives of this research. The results show that regarding legislation, norms and instructions the Inclusive Education is supported and protected, as for the inclusive practices themselves, as well as to the proposal for the inclusion of disabled students, these are still desired and possible, however they lack many factors, physical, pedagogical, material and human to make them concrete and enriching. As for the teachers there aren´t consistent public policies, realistic and efficient enough to guarantee quality tuition for the disabled ones, nevertheless, we count on mentors and teachers who use their own experience and goodwill to assure, at least for those disabled ones who access to stay at school
A proposta deste estudo é a de investigar, através do relato de professores, as atividades desenvolvidas em classe, particularmente o modo de avaliar seus alunos, com foco nos alunos com deficiência, verificando se práticas inclusivas estão ocorrendo na sala de aula. Para isso acreditamos que a avaliação deve considerar a especificidade dos alunos e ocorrer durante todo o processo de ensino-aprendizagem, sendo, para os professores, um instrumento importante de diagnóstico dos avanços e dificuldades, bem como, de sua própria prática docente, sendo assim o indicador para a transformação desejada. A coleta de dados foi realizada entre o segundo semestre de 2005 e o primeiro semestre de 2006, na primeira fase por meio de análise documental, envolvendo dados da Secretaria Estadual de Educação e da Diretoria de Ensino Centro-Oeste referentes ao número de professores, alunos, classes especiais, salas de recursos, alunos em inclusão e habilitações dos professores das classes especiais. Na etapa seguinte foram realizadas entrevistas com quatro professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental com experiência no trabalho com alunos com deficiência. Os dados obtidos foram organizados em temas, considerando os objetivos desta pesquisa. Os resultados revelam que, em termos de legislação, normas e instruções, a Educação Inclusiva pode sentir-se amparada e protegida. Quanto às práticas inclusivas, bem como quanto à proposta de inclusão dos alunos com deficiência, são desejáveis e possíveis, porém muitos fatores, físicos, pedagógicos, materiais e humanos, ainda faltam para torná-las concreta e enriquecedora. Para as professoras faltam políticas públicas consistentes, realistas e eficazes que garantam educação de qualidade ao aluno com deficiência; no entanto, contamos com gestores e professores que utilizam de experiência e boa vontade para garantir ao menos àqueles alunos com deficiência que tiveram o acesso, sua permanência na escola
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Mendonca, Augusta Aparecida Neves de. "Práticas pedagógicas nas aulas de matemática: um estudo exploratório nas escolas Xacriabá". Universidade Federal de Minas Gerais, 2007. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-85LN7N.
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In this study I made an attempt to analyze and to describe the pedagogical practices of indigenous teachers who teaches Mathematics in Xacriaba schools, by focusing on the relation between school and the ethnic group routine, on the forms of participation that take place during the lessons and on the pedagogical choices performed by the teachers. The methodology builds on an ethnographic approach oriented by cultural theories having micro ethnographic aspects as a feature. The main procedures of data collection are classroom observations of three teachers in two distinct Xacriabá schools, interviews and the analysis of personal and official documents. The questions that emerged during the research were analyzed from the perspective of school ethnography inquiries, in special, from those of studies referring to school cultures articulated with the theories about culture, which are all through this current work. Other than those, I am also being supported by the studies concerning Brazilian mathematics education movements, Ethnomathematics and the actual Mathematics in the indigenous school education. At first, my reading of the current pedagogical practices in Mathematics lessons at Xacriabá schools indicates some features, which unfold not only patterns but also singularities related to the school time organization and to the tacit consent of a diversity of attendance to the school classroom. This study attempts so far to argue that the teachers´ pedagogical practices in Mathematics lessons are allied by different forms of participation, and also by the power relationship between the academic mathematical knowledge and the local mathematical knowledge. They reveal the configurations that are shaping the Mathematics in Xacriabá schools, here referred as Indigenous School Mathematics. Further, the teachers teaching styles point out the currently Indigenous school state of affairs; in special those of Xacriabá schools, where the teachers, having the text book as basis, learn to teach Mathematical material which they were never taught.Neste estudo são descritas e analisadas as práticas pedagógicas dos professores indígenas que ensinam Matemática nas escolas Xacriabá, com base na relação da escola com o cotidiano da aldeia, das formas de participação que ocorrem nas aulas e das escolhas pedagógicas dos professores. A metodologia utilizada baseou-se na abordagem etnográfica, sob a orientação de teorias culturais, incorporando alguns direcionamentos da microetnografia, utilizando-se como principais instrumentos a coleta de dados, a observação das aulas de três professores em duas escolas Xacriabá, entrevistas e a análise de documentos pessoais e oficiais. As questões que emergiram durante a pesquisa foram analisadas à luz dos trabalhos de etnografia do cotidiano escolar em particular, dos estudos relativos às culturas escolares , articulados com as teorias sobre cultura que perpassam este trabalho. Recorreu-se, também, aos estudos sobre as tendências do ensino de Matemática no Brasil, a Etnonatemática e a Matemática na educação escolar indígena. A leitura das práticas pedagógicas presentes nas aulas de Matemática das escolas Xacriabá apresenta, inicialmente, aspectos dessas escolas que revelam marcas da padronização e das singularidades delas em relação à organização do tempo escolar e ao acolhimento às diferentes presenças nas salas de aula. Neste trabalho, mostra-se que as práticas pedagógicas dos professores nas aulas de Matemática estão entrelaçadas por diferentes formas de participação e por relações de poder entre os conhecimentos matemáticos acadêmicos e os conhecimentos matemáticos locais, que indicam como a Matemática está se configurando nas escolas Xacriabá, aqui chamada de Matemática escolar indígena. Além disso, os modos de ensinar dos professores evidenciam uma situação vivenciada hoje por muitas escolas indígenas, em especial pelas escolas Xacriabá, de que os professores, tendo como base o livro didático, aprendem para ensinar conteúdos de Matemática que nunca lhes foram ensinados.
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González, Abel Gustavo Garay. "Bases conceituais da teoria histórico-cultural : implicações nas práticas pedagógicas". Universidade Federal de São Carlos, 2012. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2612.
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Previous issue date: 2012-01-10Financiadora de Estudos e Projetos
The intention of this research was to analyze and clarify the conceptual foundations of the Historical-Cultural Theory, based on the Historical-Dialectical Materialism by Marx, and their direct implications for the pedagogical practices, specifically on the processes of teaching and learning, in order to contribute to the Brazilian Basic Education, in the search to understand and overcome the problems related to the difficulties of teaching and student learning. The Historical-Cultural Theory is based on the Historical-Dialectical Materialism by Marx and has its methodological foundation founded in the microgenetic analysis. The Marxist theoretical presumptions assists Vigotsky s analysis with the discussion of humans being not only a biological structure, but rather a consequence of the historical-cultural relation, having work as the main mediator. Vigotsky and collaborators present important theoretical and practical contributions to the understanding of the dialectical relations between Teaching and Learning. Vigotsky s microgenetic analysis shows us how to overcome this dilemma between the processes of teaching and learning. From Vigotsky s point of view, the pedagogical processes are intentional, deliberate, and the school is the place where the intentional pedagogical intervention triggers the learning and quality teaching processes. The research is of a bibliographic nature and uses two sources: the primary ones, pieces of work of authors from the Historical-Cultural Theory, and the secondary ones, pieces of work of authors who interpret the primary pieces of work. The question that guided the research was: What are the core concepts of the Historical-Cultural Theory, based on the Marxist theory and its implications for the pedagogical practices? The objectives outlined to answer this theme were: to analyze, in the writings of the Marxist philosophy, the major theoretical points of the Historical-Dialectical Materialism that assist the Historical-Cultural Theory; to clarify the contributions to the Historical- Cultural Theory to the understanding of the dialectical relations in the processes developed in the pedagogical practices. The results clearly show the necessity of overcoming the biological paradigm of Education and presenting an educative model oriented around the viewpoint of society, of human being and of knowledge as highly social, as well as the conceptions of teaching and learning as processes of human activity mediated by human relations and of nature itself. An educative model oriented around the teacher s mediated activity in students zone of proximal development. The work intended to contribute to the advancement of pedagogical practices and in-depth academic discussion about the mediated activity and the zone of proximal development, as focuses of teachers performance, towards school teaching and learning problems.
A intenção desta pesquisa foi analisar e explicitar as bases conceituais da Teoria Histórico-Cultural, fundamentadas no Materialismo Histórico-Dialético de Marx, e suas implicações diretas nas práticas pedagógicas, especificamente sobre os processos de ensino e de aprendizagem, com o intuito de colaborar com a Educação Básica brasileira, na busca de compreender e superar a problemática relacionada às dificuldades de ensino e de aprendizagem dos alunos. A Teoria Histórico-Cultural baseia-se no Materialismo Histórico-Dialético de Marx e tem sua fundamentação metodológica alicerçada na análise microgenética. Os pressupostos teóricos marxistas subsidiam as análises de Vigotsky na discussão de que o ser humano não é só estrutura biológica, mas, sim, consequência da relação histórico-cultural, tendo o trabalho como mediador principal. Vigotsky e colaboradores apresentam importantes contribuições teórico-práticas para a compreensão das relações dialéticas entre Ensino e Aprendizagem. A análise microgenética de Vigotsky nos mostra como superar esse dilema entre os processos de ensino e de aprendizagem. Para Vigotsky os processos pedagógicos são intencionais, deliberados e a escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia os processos de aprendizagem e de ensino de qualidade. A pesquisa tem natureza bibliográfica, usando duas fontes: as primárias, obras dos autores de Teoria Histórico- Cultural e, secundárias, obras de autores que interpretam as obras primárias. A questão que orientou a pesquisa foi: Quais os conceitos centrais da Teoria Histórico-Cultural, fundamentados na teoria marxista e suas implicações nas práticas pedagógicas? Os objetivos delineados para responder esta temática foram: analisar nos escritos da filosofia marxista os principais pontos teóricos do Materialismo Histórico-Dialético que subsidiam a Teoria Histórico-Cultural; explicitar os aportes da Teoria Histórico- Cultural para a compreensão das relações dialéticas nos processos desenvolvidos nas práticas pedagógicas. Os resultados evidenciam a necessidade de superação do paradigma biologicista da Educação e de apresentar um modelo educativo pautado na visão de sociedade, de homem e de conhecimento como eminentemente social, bem como as concepções de ensino e de aprendizagem como processos da atividade humana mediados pelas relações humanas e da própria natureza. Um modelo educativo pautado na atividade mediada do professor na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. O trabalho pretendeu contribuir para o avanço das práticas pedagógicas e discussão acadêmica aprofundada sobre a atividade mediada e a zona de desenvolvimento proximal, como focos da atuação docente, frente aos problemas de ensino e aprendizagem escolares.
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Gomes, Claudete Imaculada de Souza. "Docentes, relações de gênero e sexualidades: desdobramentos nas práticas pedagógicas". Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2017. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/6083.
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claudeteimaculadadesouzagomes.pdf: 1336875 bytes, checksum: 84171aa9c275fe689f40b4cb446b65d0 (MD5)Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T13:32:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 claudeteimaculadadesouzagomes.pdf: 1336875 bytes, checksum: 84171aa9c275fe689f40b4cb446b65d0 (MD5)
Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T13:33:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 claudeteimaculadadesouzagomes.pdf: 1336875 bytes, checksum: 84171aa9c275fe689f40b4cb446b65d0 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-01-23T13:33:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 claudeteimaculadadesouzagomes.pdf: 1336875 bytes, checksum: 84171aa9c275fe689f40b4cb446b65d0 (MD5) Previous issue date: 3017-03-30
Os temas relacionados às questões de gênero e sexualidades estão presentes na escola, formando sujeitos e atravessando o fazer docente todo o tempo. A convivência com a necessidade da discussão desses temas me trouxe para este trabalho. Como professora de ciências e biologia, despertou-me a vontade de ouvir docentes de outras áreas e conteúdos, em outros segmentos do ensino público. Esta pesquisa procurou perceber como tem se dado a abordagem dos temas relações de gênero e sexualidades; como a prática docente tem concebido essa temática; e de que maneira se tem discutido as questões nas escolas pesquisadas. Para tal, utilizei um questionário inicial, que me ajudou a definir as escolas campo e os participantes do segundo momento da pesquisa, na forma de encontros em grupos focais e entrevistas. Para análise das respostas dos questionários e falas, assumi a perspectiva pós-estruturalista de investigação; o que significa dizer que busquei trabalhar com as condições de emergência dos discursos, considerando que somos produtores e produtos deles. Assumindo a importância social da escola como produtora de conhecimentos específicos na construção de saberes por docentes e alunas/os, busquei perceber, através das respostas aos questionários e às conversas que, nas três escolas municipais de Juiz de Fora que receberam a pesquisa, os temas são discutidos de forma individual, partindo da iniciativa e decisão de cada professor/a. As escolas não possuem uma agenda de projetos que privilegiem essa discussão e episódios de preconceitos e discriminações acontecem no cotidiano da escola e podem partir de alunas/os e professores/as; e que os temas não têm sua relevância ainda reconhecida por toda a escola, devido à influência de movimentos conservadores que atuam procurando afastar tais discussões das salas de aula e demais espaços da escola. Conclui-se, temporariamente, este trabalho com a proposta de continuar a escuta dos atores e atrizes que compõem a escola para que possam conhecer melhor os temas em questão e também fazer conhecer mais suas práticas pedagógicas.
Themes related to gender and sexuality issues are present in the school, forming subjects and going through the teaching profession all the time. The coexistence with the need to discuss these themes brought me to this work. As teacher of science and biology, rose up in me the desire to listen to teachers from other areas and contents in other segments of public education. This research sought to understand how has it given an approach to the themes of gender and sexualities; how has a teaching practice conceived this theme; and how have issues been discussed in the researched schools. To do this, I used an initial survey, which helped me to define the schools-field and the participants for the second stage of the research, consisting in focus group meetings and individual interviews. To analyze the answers of the initial survey and the speeches, I assumed the poststructuralist perspective of research; which means that I have tried to work with the emergency conditions of speeches, considering that we are their producers and their products. Assuming the social importance of the school as a producer of specific knowledge in the construction of knowledge by teachers and students, I sought to understand, through the answers to the surveys and conversations, that in the three municipal schools of Juiz de Fora that received the research, the themes are discussed individually, based on the initiative and decision of each teacher. The schools do not have an agenda of projects that privilege this discussion and acts of prejudice and discrimination occur in the daily life of the school and can rise from students or teachers; and that the themes are not yet recognized as relevant issues by the whole school, due to the influence of conservative movements that work to avoid such discussions in classrooms and other spaces of the school. This work is temporarily concluded with the proposal to continue listening to the actors and actresses that make up the school so that they can better understand the themes of gender and sexuality and also make their pedagogical practices better known.
Książki na temat "Inovação nas práticas pedagógicas"
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Aguilar, Cláudia Maria Bernava. Elementos de contraposição à cidadania burguesa nas práticas pedagógicas do Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra (MST): Incidências, contradições e perspectivas em movimento. Marília, SP: Lutas Anticapital, 2019.
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Andrade, Darly Fernando (org.), red. Sustentabilidade e Responsabilidade Social em Foco – Volume 6. Belo Horizonte: Editora Poisson, 2018.
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Explorando a Inteligência Artificial: Práticas educativas para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Pimenta Cultural, 2023.
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Helena Bernardino de Campos, Gilda, Bruna Damiana Heinsfeld i Maria Paula Rossi Nascentes da Silva. Práticas pedagógicas, inovação e tecnologias: breves indagações. Editora CRV, 2018. http://dx.doi.org/10.24824/978854442706.4.
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5
Mosca Giroto, Claudia Regina, Rosimar Bortolini Poker i Sadao Omote. As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Faculdade de Filosofia e Ciências, 2012. http://dx.doi.org/10.36311/2012.978-85-7983-259-8.
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Boas Práticas Pedagógicas e Gestão Inovadora. Pimenta Cultural, 2024.
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7
NASCIMENTO, J. C. COTIDIANO ESCOLAR: os diferentes saberes nas práticas pedagógicas. EDITORA CRV, 2021. http://dx.doi.org/10.24824/978652511796.6.
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8
Di Giulio, Gabriela Marques, i Wanda Risso Günther, red. Inovação nas práticas e ações rumo à sustentabilidade. Universidade de São Paulo. Faculdade de Saúde Pública, 2019. http://dx.doi.org/10.11606/9788588848320.
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9
Núcleos de Práticas Pedagógicas da Unoeste: Experiências exitosas e inovadoras. Pimenta Cultural, 2024.
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Oliveira, Renato, Helen Oliveira, Natalia Netto, Rozilene Vizzotto, Renato Aleikseivz, Arthur Araujo, Ademir Mendes i in. ENSINO DE FILOSOFIA: pesquisas e práticas pedagógicas nas diferentes linguagens e espaços. Editora BAGAI, 2020. http://dx.doi.org/10.37008/bagai/978-65-87204-01-7.21.5.20.
Pełny tekst źródłaCzęści książek na temat "Inovação nas práticas pedagógicas"
1
SANTOS, MARCIO ANTONIO RAIOL DOS, CAMILLA SOUZA FERREIRA RUBIM DE ASSIS, CARLOS AFONSO FERREIRA DOS SANTOS i MALENA DE SOUZA MIRANDA. "A INOVAÇÃO COMO IDENTIDADE INSTITUCIONAL DA EAUFPA E SUA REVERBERAÇÃO EM PRÁTICAS INOVADORAS E METODOLOGIAS ATIVAS NO CURRÍCULO". W Cadernos de Ensino, Pesquisa e Extensão. Volume 12: Pesquisa, 7–23. Even3 Publicações, 2023. http://dx.doi.org/10.29327/5337333.1-1.
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O texto organizado neste capítulo apresenta e analisa experiências inovadoras de docentes da EAUFPA. Possui como objetivo apresentar inovações e Metodologias Ativas (MA) que figuram como parte constituinte da prática educativa no currículo da escola. Focaliza a discussão em componentes curriculares específicos, tais sejam Ciências Biológicas e Educação Física, além das inovações presentes nas práticas de professores do Ensino Fundamental anos iniciais e na atuação profissional de sujeitos de coordenações pedagógicas e de ensino da instituição paraense.
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Oliveira, Eliédna, José Paz, Tiago Hansel, Joel Silva, Vinicius Barbosa, Joelda Moraes, Gabriel Maçalai, Lucicleia Souza, Maria Santana i Wesley Santana. "Capacitação de Professores para a Cidadania Digital na Educação". W Inovação Pedagógica e Formação de Professores: A Educação Conectada à Era da Sociedade Digital, 61–80. EBPCA - Editora Brasileira de Publicação Científica Aluz, 2023. http://dx.doi.org/10.51473/ed.al.ip4.
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A transição para a era digital tem promovido uma metamorfose não apenas nas dinâmicas sociais, mas também nas práticas pedagógicas. Esta revolução tecnológica reconfigurou não somente a forma como nos relacionamos com o mundo ao nosso redor, mas também a maneira pela qual concebemos o processo de ensino e aprendizado. Diante desse cenário, o presente capítulo propõe uma incursão analítica nos desideratos e metodologias prementes voltados à capacitação de docentes, com o desígnio de prepará-los adequadamente para inculcar nos discentes a cidadania digital. Tal empreendimento não só visa munir os educadores com as ferramentas necessárias, mas, sobretudo, incutir-lhes a habilidade de orientar os educandos a navegar pelo ciberespaço de maneira judiciosa, segura e ética.
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APARECIDO DOS REIS, DOMINGOS, i NELIANE ALVES DE FREITAS. "UMA ANÁLISE DE CONSTRIBUIÇÕES DO PODCAST NO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE EM LÍNGUA PORTUGUESA". W Tecnologias e Educação (Vol 02). Editora Realize, 2024. http://dx.doi.org/10.46943/ix.conedu.2023.gt19.047.
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O presente artigo apresenta as contribuições do podcast no processo de ensino aprendizagem para desenvolver a oralidade presente nos espaços escolares que contribuem para uma aprendizagem significativa e no protagonismo dos estudantes. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica através do Google Acadêmico no recorte temporal de 2020-2022. O conceito das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação (TDICs) são instrumentos mediadores da aprendizagem dos nativos digitais e contribuem para as mudanças das interações sociais na sociedade contemporânea desenvolvendo a autonomia e o protagonismo dos estudantes. Os artigos científicos foram selecionados utilizando como parâmetro o podcast como recurso midiático para o desenvolvimento da oralidade no âmbito educacional e em especial no componente curricular de Língua Portuguesa com a “pedagogia dos multiletramentos”, considerando os efeitos cognitivos, culturais e sociais decorrentes dos variados contextos e culturais. Os resultados mostram que, o ensino da oralidade em sala de aula é muito limitado e pouco explorado para o desenvolvimento das competências cognitivas para potencializar nas práticas leitora e escritora dos estudantes e que a magnitude da aplicação das TDICs e mostrou que o uso do podcast na esfera possibilita a capacitação de adaptação e inovação em manter os alunos engajados por meio atividades interativas, inovando suas práticas pedagógicas com as ferramentas tecnológicas adequadas a suas estratégicas conforme seu público-alvo, além de promover a produção e o compartilhamento dos conteúdos de forma cooperativa proporcionando uma nova visão no desenvolvimento da oralidade no contexto atual.
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de Castro, Ívila Lorrine, Jéssica Monteiro Queiroz de Medeiros, José Diniz de Souto Sobrinho, Alana Candeia de Mélo, Edilene Araújo dos Santos i Edevaldo da Silva. "Formação continuada de educadores do Ensino Superior: caminho para a democratização da educação". W Preparação Pedagógica: concepções para a prática educativa no Ensino Superior, 65–76. Editora Licuri, 2023. http://dx.doi.org/10.58203/licuri.83154.
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A educação torna-se um instrumento essencial para a preservação de valores humanos, conhecimentos científicos que permitam a transformação e os avanços da sociedade. Propõe-se abordar a formação de professores como questão social necessária, identificando sinais de ruptura, valores e práticas nas dinâmicas sociais. As discussões perpassam pela análise histórica do interesse pela formação docente e das políticas públicas elaboradas para promover mudanças no sistema educativo, com destaque para a inserção de empresas privadas no financiamento dessas reformas. É destacada a importância da associação das políticas educativas com as tendências e às propostas de inovação para elaborar estratégias didático-pedagógicas que facilitem a inserção das tecnologias no cotidiano escolar. A partir dos anos 1990, ocorreram reformas educacionais na América Latina com base em um novo modelo de organização e gestão da educação pública, que incluía a focalização, a descentralização, a privatização e a desregulamentação. No Brasil, as reformas ocorreram de forma vertical, com destaque para a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Também é enfatizada a importância do aprofundamento teórico para uma prática de ensino mais consistente e inclusiva, além de uma conscientização sobre a necessidade de promover um processo de globalização que não esteja associado à miséria, exclusão e analfabetismo. A formação docente é um tema de grande interesse na maioria dos países como uma forma de promover o crescimento econômico e construir um sistema educacional de qualidade.
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AGUILAR-ALEIXO, LUCIANA, i BÁRBARA DANTAS FONTES-SOARES. "A UTILIZAÇÃO DE TDICS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE BIOLOGIA MOLECULAR". W Tecnologias e Educação (Vol 02). Editora Realize, 2024. http://dx.doi.org/10.46943/ix.conedu.2023.gt19.004.
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A cultura digital e o contexto pandêmico deram destaque às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no âmbito educacional. As TDICs são importantes ferramentas pedagógicas, facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem nas diferentes áreas do saber. Centrada no código genético, a Biologia Molecular é abstrata e por isso de difícil compreensão. O presente artigo tem como objetivo apresentar algumas metodologias alternativas utilizadas pelas autoras durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE) utilizando TDICs e seu potencial na inovação do ensino-aprendizagem de Biologia Molecular na educação superior. Nesta pesquisa-ação as autoras avaliaram, selecionaram e propuseram estratégias ativas e colaborativas, visando superar paradigmas e alcançar o engajamento da turma e a aprendizagem significativa. Como resultado, a diversificação de estratégias de ensino-aprendizagem, pautadas em metodologias ativas, permitiu o protagonismo dos discentes na criação de conteúdos colaborativos variados. Dentre as metodologias empregadas, destacam-se a construção de mapas mentais, confecção de modelos didáticos, elaboração de histórias em quadrinhos, produção de vídeos e posts para Instagram, encenação de peça teatral, debate de filme, nuvens de palavras e aprendizagem baseada em jogos utilizando Kahoot! e mentimeter. Foram abordados conceitos básicos e avançados, como o entendimento da estrutura e funções do DNA e do RNA, o processo de síntese proteica, o surgimento e impactos das mutações, o controle da expressão gênica e a aplicação das técnicas moleculares em diferentes contextos. De forma geral, os estudantes apropriaram-se das habilidades e competências teóricas e digitais necessárias para o manuseio de tais recursos a favor da produção do conhecimento. Espera-se que as estratégias apresentadas contribuam para que outros docentes se sintam estimulados a inovar em suas práticas pedagógicas, favorecendo o protagonismo discente, com a inserção das TDICs, tão presentes em nosso cotidiano, nas aulas de diferentes disciplinas, tanto na educação básica quanto na educação superior.
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Rodrigues, Michele Aparecida Cerqueira. "Apresentação". W CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS - Atualização de Área 1° semestre de 2023. Centro de Pesquisa, 2023. http://dx.doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/livros/3259.
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Olá leitor, Podemos dizer que as ciências humanas e sociais desempenham um papel importante no que tange a compreensão da complexidade e diversidade da experiência humana bem como na análise dos fenômenos sociais que moldam nossa sociedade. Portanto, a investigação acerca deste tema nos permite expandir o conhecimento sobre o comportamento humano, os sistemas de valores, as interações sociais e as estruturas de poder. Neste sentido, aqui, temos a intenção de promover um enriquecimento por meio da apreciação cultural e histórica de fatos e relatos dos nossos autores. O que proporcionará o arcabouço necessário para abordar questões contemporâneas, como desigualdade, mudanças climáticas, direitos humanos e justiça social embasados pelas ciências humanas e sociais. Começamos a análise pelas linguagens onde será discutido os processos de formação continuada de professores com foco nas tecnologias para depois aprofundar nas temáticas de práticas pedagógicas em sala de aula. Iniciamos pelas ciências humanas que, no âmbito da educação básica, expõe uma preocupação com os processos de formação mediados pelas tecnologias digitais, visando uma educação mais dinâmica e adaptada aos desafios do século XXI. É explorada a inovação no ensino da matemática, empregando métodos criativos e práticos, como o uso de relógios e ângulos, para aprimorar a aprendizagem no ensino médio. Além disso, a abordagem do lúdico nesta disciplina evidencia a importância de estratégias que promovam engajamento e compreensão mais profunda. Em outro capítulos voltamos a atenção para as interações humanas sob uma perspectiva psicanalítica e sociocultural, sob olhar no papel do analista no contexto lacaniano e a evolução da psicanálise pós-Freud. No campo da saúde mental temos a abordagem da reabilitação cognitiva em casos de acalculia, destacando a plasticidade cerebral como ferramenta essencial. Paralelamente, ocorre a análise da organização do ensino de educação física, incluindo a inclusão de alunos com deficiência e a aplicação de tecnologias assistivas para melhorar a experiência de aprendizado.
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Zambiasi, Clarissa Ana, Fernanda Gomes Rabelo i Luana Maris Pedrosa Cruz. "INOVANDO NA EDUCAÇÃO: EXPERIÊNCIAS COM A PLATAFORMA STRATEEGIA DIGITAL PARA METODOLOGIAS ATIVAS EM SALA DE AULA". W A Educação e as Tecnologias Digitais: Impactos, Potenciais e Vulnerabilidades na Construção do Conhecimento, 42–55. Editora Científica Digital, 2024. http://dx.doi.org/10.37885/240416491.
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Ao examinar o cenário atual da educação e as demandas por uma abordagem mais centrada no aluno e participativa, é importante propor uma reflexão sobre o papel transformador da plataforma Strateegia e de outras plataformas no contexto educacional. Ao destacar estudos de caso e perspectivas de professores e alunos, busca-se fornecer uma visão abrangente sobre o potencial dessas ferramentas como um facilitador do processo de aprendizado e como um catalisador para a inovação pedagógica. O presente artigo investiga a eficácia da Plataforma Strateegia Digital como suporte à implementação de metodologias ativas em sala de aula. Por meio de relatos de experiência e análise dos mesmos, examinou-se como a integração desta plataforma pode influenciar o engajamento dos alunos, promover o aprendizado significativo e desenvolver habilidades essenciais para a educação contemporânea. Os resultados revelam que a Strateegia Digital facilita o engajamento dos alunos, fomenta interações dinâmicas em sala de aula e promove um ambiente propício ao aprendizado colaborativo. Além disso, a plataforma demonstra contribuir para o desenvolvimento de habilidades cruciais para o século XXI, como pensamento crítico e competência digital. Atualmente há uma gama de ferramentas tecnológicas que podem ser utilizadas em sala de aula online, no entanto a Plataforma Strateegia representa uma importante aliada para a promoção de práticas pedagógicas inovadoras e para a criação de ambientes de aprendizagem mais dinâmicos e envolventes. No entanto, a eficácia da plataforma está sujeita à capacitação adequada dos professores e ao suporte contínuo oferecido aos usuários. Conclui-se que a Strateegia Digital representa uma ferramenta valiosa para a modernização do ensino, mas enfatiza-se a importância de estudos adicionais e práticas reflexivas para otimizar seu uso e maximizar seu impacto na educação contemporânea.
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Borges, Ana Claudia Lins, Paulo Bento Alves i Silas Nascimento dos Santos. "Inovação pedagógica na educação superior e a tecnologia assistiva: as TDICs e a sala de aula invertida como propostas disruptivas na aprendizagem". W Práticas pedagógicas remotas na Educação Superior em tempos de pandemia da Covid-19, 172–95. Editora Diálogos, 2023. http://dx.doi.org/10.52788/9786589932581.1-7.
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Lima, Maria Nádia Alencar, Alessandra Epifanio Rodrigues i Vanessa Mayara Souza Pamplona. "PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NAS UNIVERSIDADES". W A Dinâmica das Práticas Pedagógicas na Universidade, 1–7. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.1812005111.
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Pimenta, Érika Alice Lopes Vieira, João Paulo da Silva Andrade i Fernando Soares de Almeida. "A FORMAÇÃO DOCENTE COMO ESTRATÉGIA DE MUDANÇA E MELHORIA". W Educação Contemporânea, 10–14. Alkarvalho, 2024. http://dx.doi.org/10.29327/5400879.1-1.
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RESUMO Percebemos que a escola brasileira sofreu profundas alterações nos últimos anos. Ela passou de uma organização de certezas para um mundo de incertezas. Estão sendo questionados os fundamentos da instituição escolar: a sua missão, o que ensinar, a quem ensinar, como ensinar, quem é o professor, quem é o aluno. A Formação Continuada dos professores é uma das ações sugeridas pelas políticas educacionais para a melhoria da qualidade educacional. Torna-se cada vez mais claro que, para encontrar seu rumo, a edu?cação brasileira precisa resgatar o professor. Partindo de uma visão estratégica de educação permanente como forma de aperfeiçoamento do professorado, recursos são investidos muitas vezes sem que sejam avaliados quanto à eficiência dos resultados. Propomos assim, analisar como a formação de professores, sendo ela inicial ou continuada pode contribuir de forma salutar para a melhoria da educação no Brasil. Palavras-chave: Formação docente; Educação; Formação Continuada A LDB 9394/96, considerando o professor como “eixo central da qualidade do ensino” (Demo,1997), em seu Título VI – Dos profissionais da educação, no art. 67, prevê “aperfeiçoamento profissional conti?nuado, inclusive com licenciamento remunerado para esse fim”. Nas três últimas décadas, muito se tem pesquisado e debatido nas últimas décadas sobre a formação docente. Uma das razões desse interesse, parte da importância conferida aos professores no sistema educacional, ao considerarmos as constantes reformas e exigências ante as novas demandas advindas da sociedade atual. Estamos em uma sociedade cada vez mais complexa, mutante e cheia de incertezas, que tem problematizado, de maneira contínua, os objetivos, os conteúdos e os métodos pedagógicos, em um contexto no qual duvida-se até do papel que a escolarização pode desempenhar. Ao longo do tempo, o ensino vem se tornando uma atividade profissional especializada, complexa, rigorosa e de alto nível que exige muito dos professores. Segundo Tardif (2008, p. 10/ 11), apesar das mu?danças e reformas das últimas décadas, o ensino hoje melindra-se ao se confrontar com fenômenos como a pobreza, o desemprego, a exclusão e a dependência cada vez maior de assistência social por parte das famílias dos alunos, acrescida pela violência familiar, a ausência dos pais no processo de escolarização dos filhos, o uso de drogas e a gravidez na adolescência. Estes processos levam os professores a desenvolverem estratégias que consideram necessárias às características de sua clientela. Além disso, as turmas são mais heterogêneas e suas necessidades mais diversificadas, tornando o trabalho dos professores cada vez mais pesado, absorvente e complexo. Absorvidos na prática, num constante “aprender fazendo”, os professores tentam provar a si próprios e aos outros que são capazes de ensinar. Dos docentes são exigidos, conhecimentos e competências assim enumerados por Tardif (2008, p.10): [...] Cultura geral e conhecimentos disciplinares; psicopedagogia e didática; conhecimento dos alunos, de seu ambiente familiar e sociocultural; conhecimento das dificuldades; informação; habilidade na ges?tão de classe e nas relações humanas, etc. Diante dos vários obstáculos e dificuldades gerados por condições desfavoráveis de trabalho, tais como: o acúmulo de empregos em diversos estabelecimentos de ensino, a falta de acesso aos bens cultu?rais e as dificuldades de aperfeiçoamento, os professores, cada vez mais cobrados e considerados, simulta?neamente, culpados e redentores do fracasso educacional, sentem-se isolados e esgotados. Esta sensação de impotência frente aos obstáculos e aos desafios inerentes à profissão-professor, leva os docentes a procurar meios para sanar dúvidas e reconstruir suas práticas. Os professores, mais do que nunca, estão à procura de receitas novas que possam amenizar os dilemas e os problemas decorrentes da falta de preparo para as novas realidades educacionais. Eles agem segundo Sacristan (1999, p.59), em situações incertas, sem saber para onde conduzir exatamente suas ações, que se projetam em termos de risco, incerteza e confusão. Definida por Cruz (1991, apud NASCIMENTO,1997), como: [...] atividades sistemáticas de formação a que se dedicam os professores após a sua titulari?zação profissional inicial, com vistas a melhorar seus os conhecimentos, as suas competências e as suas atitudes profissionais. A Formação Continuada tem sido apreendida através de diferentes propostas e programas, como elemento estratégico de fundamental importância para o sucesso das mudanças preconizadas na educação. A Formação Continuada tem entre outros objetivos, o de propor novas metodologias e colocar os profissionais a par das discussões teóricas atuais, com a intenção de contribuir para as mudanças que se fazem necessárias para a melhoria da ação pedagógica na escola e consequentemente da educação. A Formação Continuada dos professores torna-se, portanto, de acordo com Candau (1997, p.51), um aspecto crítico e importante para a implantação de qualquer proposta de renovação das escolas e das práticas pedagógicas. Nessa direção, conforme assinala Porto (2000, p 23-28), a mudança e a melhoria da educação estão vinculados ao conceito de inovação, entendida como um processo que objetiva, fundamentalmente, fazer instalar, aceitar e utilizar determinada mudança relativa a ritos, técnicas, costumes, práticas e conhecimentos. Entretanto, essa inovação não pode consistir apenas em propósito e intenção, precisa transformar-se em movimento construtivo ininterrupto, criador de novos focos de indagação, estimulador de novos achados e propiciador de novos fazeres. Voltando a atenção para as estratégias de Formação Continuada que vêm sendo utilizadas pelos sistemas de ensino defrontamo-nos com a formação em serviço que segundo Nascimento (1997, p. 70), consiste em: Atividades de Formação Continuada que se realizam no próprio local de trabalho dos professores e outras atividades que, apesar de não estarem inseridas no espaço de trabalho, são organizadas e/ou geridas pelas instâncias superiores dos sistemas de ensino e oferecidas aos professores que deles fazem parte, tendo as realidades escolares concretas a que estão vinculados estes professores como referência fundamental. Este tipo de formação segundo Kramer (1989, apud NASCIMENTO), é concebido dentro de duas perspectivas metodológicas: os pacotes de treinamento, organizados com frequência pelos sistemas de ensino para divulgarem suas propostas educacionais e os encontros de vivências (encontro de professores, oficinas, laboratório, etc), pensados e organizados previamente por uma instância exterior objetivando a transmissão de saberes dos formadores para os formandos. Seguindo esta linha de raciocínio verificamos que as iniciativas de Formação Continuada em serviço, têm sido organizadas segundo os modelos estruturantes (tradicionais, organizados pela lógica da raciona?lidade técnica), que de acordo com Nóvoa (1991), apesar de eficientes a curto prazo, tendem a não refletir as realidades educacionais existentes. Além deste modelo, outros aspectos têm sido elencados, como indicadores negativos das propostas atuais de formação em serviço, dentre eles destacamos: a descontinuidade das ações; a fragmentação entre teoria e prática e entre estas e os sentimentos, os valores etc; a realização da formação fora do horário e local de trabalho; a concepção de formação como reciclagem e atualização e não como oportunidade de desenvolvimento profissional em suas múltiplas dimensões (pessoal e social, da especialidade, pedagógica e didática, histórico-cultural e a expressivo-comunicativa) e a visão da formação como obrigação (NAS?CIMENTO, 1997). O que nos leva a concordar com Candau (1997), na perspectiva de que a renovação da Formação Continuada deve partir de três eixos, a saber: considerar a escola como lócus fundamental da Formação Continuada; valorizar o saber dos professores e reconhecer o ciclo profissional de vida dos professores. REFERÊNCIAS ABRAMOWICZ, Mere. Avaliação do Desempenho e formação docente: Desafi os, rupturas e possibilidades. In: SEVERINO, Antônio Joaquim e FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (orgs). Formação Docente: Rupturas e possibilidades – Campinas, SP: Papirus, 2002. BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1997. BORGES, Abel Silva. Análise da Formação Continuada dos professores da rede pública do estado de São Paulo. In: MARIN, Alda Junqueira (org). Educação Continuada: Reflexões alternativas. Campinas, SP: Papirus,2000. BRASIL - Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988. Congresso Nacional, Lei de Dire?trizes e Bases da Educação Nacional/ Lei nº 9394/96, 1996. BRZEZINSKI, Iria. LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9. ed.- São Paulo: Cortez,2005. _______________Pedagogia, pedagogos e formação de professores: Busca e movimento. 6ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2006. CANDAU, Vera Maria. Formação Continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera Maria (org). Magistério: Construção cotidiana – Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. CANÁRIO, Rui. Gestão da escola: como elaborar o plano de formação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional/Ministério da Educação, 1995. (cadernos de organização e gestão escolar, 3) CHARLOT, Bernard. Formação de professores: a pesquisa e a política educacional. In: PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro (org). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. DEMO, Pedro. A nova LDB: Ranços e avanços. São Paulo: Papirus, 1997. Instrução normativa STN nº01 de 15 de janeiro de 1997. DUBAR, Claude. Formação, trabalho e identidades profissionais. In: CANÁRIO, Rui. Formação e situações de trabalho. Porto Editora, 1997 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. LUDKE, Menga, ANDRÉ, E. D. A. Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. MEDIANO, Zélia. A formação em serviço de professores através de oficinas pedagógicas. In: CANDAU, Vera Maria (org). Magistério: Construção cotidiana. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
Streszczenia konferencji na temat "Inovação nas práticas pedagógicas"
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Batista, Erlinda Martins, i Franciele Aparecida Henrique Taveira. "Interlocução sobre Qualidade e Inovação na Educação a Distância: Convergências com o Relato de Experiência". W Seminário de Educação a Distância da Região Centro-Oeste. Sociedade Brasileira de Computação, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/seadco.2022.20376.
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Este relato de experiência enfoca aspectos qualitativos e inovadores da Educação a Distância EaD nas práticas pedagógicas de suas autoras. Interlocuções teóricas embasam as narrativas das autoras sobre suas experiências realizadas no período de 2020 a 2021, que são resultantes dos estudos da EaD, discutidos no âmbito do Grupo de Pesquisa em Educação a Distância do Centro-Oeste EaD – CO[1]. Tais discussões foram relevantes no preparo dessas autoras, para atuação em contexto de dificuldades provocadas pela pandemia do coronavírus que assolou a humanidade. O objetivo deste relato foi apresentar as práticas pedagógicas com vistas à qualidade e inovação na EaD, sendo desafiadoras no cotidiano escolar dessas autoras. As análises de suas práticas ocorreram sob pressupostos da abordagem histórico cultural de pesquisa qualitativa de Freitas (2002). As autoras concluíram que suas práticas foram exitosas devido aos estudos em Grupos de pesquisa como o mencionado que promove inovação e qualidade na prática docente.
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Bessa, Selma, Renata Ribeiro, Marcos Dionisio i Wladia Belem Moreira. "Escola Digital Fortaleza: Uso de Objeto Digital de Aprendizagem na Perspectiva de Inovação das Práticas Pedagógicas". W XXIII Workshop de Informática na Escola. Brazilian Computer Society (Sociedade Brasileira de Computação - SBC), 2017. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2017.715.
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Aparecida Martinez, Maria, Nayara Voigt i Verônica Gesser. "Education Living Labs Uma estratégia de inovação educacional". W Computer on the Beach. São José: Universidade do Vale do Itajaí, 2021. http://dx.doi.org/10.14210/cotb.v12.p606-617.
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Os Living Labs têm sido usados como ambientes ou plataformas colaborativas abertas de inovação em áreas distintas como nas mídias sociais, no desenvolvimento de tecnologias, na saúde, assim como na educação. No referencial teórico, foram abordados autores que tratam dos Living Labs e da necessidade da inovação educacional, como: Moran (2006), Okada e Barros (2010), Silva (2015), Ballon e Schuurman (2015) e Munro (2017). Porém, são escassas as referências acerca do potencial dos laboratórios vivos para o uso educacional (Education Living Labs). Nesse cerne, o objetivo proposto foi caracterizar os Education Living Labs como estratégia potencial para construção de soluções de problemas educacionais de forma aberta e colaborativa. A partir de uma abordagem metodológica qualitativa exploratória, foi utilizada a pesquisa netnográfica, conforme Kozinets (2014). Para a análise dos dados, foi realizada a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Como resultado, foram mapeados e caracterizados dezenove Education Living Labs (ELL), ficando evidenciadas características como: a aprendizagem colaborativa, personalizada e baseada em metodologias ativas; a cocriação e compartilhamento de práticas pedagógicas exitosas; bem como a criação de inovações educacionais em relação à tecnologia e sustentabilidade. Dessa forma, entende-se que a presente pesquisa ampliou o repertório sobre os Education Living Labs, salientando suas características potenciais de inovação na educação. Para trabalhos futuros, indica-se a realização de análises sobre as possibilidades e procedimentos de implementação dessa estratégia na educação básica brasileira.
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Leone, Silvana do Valle, Mauricio Alves Maciel da Silva i Esteic Janaina Santos Batista. "Ambientes educativos inovadores: reflexões sobre a importância da Sala de Inovação na formação de competências e habilidades dos alunos". W Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2023. http://dx.doi.org/10.5753/wie.2023.235366.
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Este artigo investigou a percepção dos docentes em relação às salas inovadoras e ao uso de ferramentas tecnológicas no ambiente educativo. Por meio de um questionário com escala Likert de 5 pontos, foram coletados dados de 11 professores de uma instituição de ensino profissionalizante. Os resultados indicaram que os docentes reconhecem o potencial das salas inovadoras para melhorar a qualidade do ensino, desenvolver habilidades dos alunos e promover maior engajamento. Além disso, observou-se que a maioria dos docentes já utilizou diversas ferramentas tecnológicas em suas aulas. No entanto, o estudo apresenta algumas limitações, como a amostra restrita e a falta de observação direta das práticas pedagógicas. Recomenda-se realizar pesquisas futuras com amostras maiores e mais diversificadas, incorporando observações diretas das aulas nas salas inovadoras. Também é recomendado investir em capacitação docente e avaliar a efetividade das políticas educacionais relacionadas às salas inovadoras.
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Cardoso, Joyce, i Cleide Muñoz. "O FUTURO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ASPECTOS LEGISLATIVOS". W XIX Congresso Internacional de Tecnologia na Educação. SENAC, 2023. http://dx.doi.org/10.61917/2764-684x.2023.059.
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Cada vez mais rápido a incorporação tecnológica em nossa sociedade vem nos conduzindo as mais novas práticas pedagógicas nas mais diversas áreas da atuação humana. Dada essa incorporação não seria diferente com a educação, que com o avanço destas tecnologias foi fortemente influenciada. O presente artigo aborda o papel em evolução da Inteligência Artificial (IA) na Educação a Distância (EaD), com foco nos aspectos legislativos que moldam seu futuro. A IA tem demonstrado potencial para personalizar o aprendizado e melhorar a eficiência em ambientes de EaD. No entanto, seu uso levanta questões legais e éticas relacionadas à privacidade dos alunos, propriedade intelectual e transparência algorítmica. O respeito às regulamentações de proteção de dados é crucial para garantir que os direitos dos alunos sejam preservados, as quais examinam e respondem a essas preocupações legislativas que buscam o equilíbrio entre inovação da IA junto a segurança jurídica. Além disso, são exploradas medidas para promover a responsabilidade das instituições de EaD e dos desenvolvedores de IA. À medida que a IA desempenha um papel cada vez mais vital na EaD, a clareza legal se torna fundamental para sustentar a confiança pública e para incentivar o avanço contínuo nesse domínio em rápido crescimento.
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Taveira, Franciele Aparecida Henrique, Carina Elisabeth Maciel i Daiani Damm Tonetto Riedner. "Formação continuada de professores e recursos educacionais abertos: elementos de inovação na educação a distância". W III Seminário de Educação a Distância da Região Centro-Oeste. Sociedade Brasileira de Computação, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/seadco.2020.14665.
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O estudo teve como objetivo apresentar e analisar a proposta de criação de Recursos Educacionais Abertos na educação a distância como elemento de inovação no curso de Mídias na Educação oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), no período de 2017 a 2019. O trabalho é resultado de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, que teve como base empírica o cadastro das propostas de criação do REA para o desenvolvimento do Trabalho Final de Curso (TFC), o Projeto Pedagógico do Curso e o regulamento. A concepção e a trajetória do curso demonstram o potencial de inovação que a criação de Recursos Educacionais Abertos no desenvolvimento do TFC trouxe para o processo formativo a distância, que teve foco na autoria e no desenvolvimento de conteúdos nas áreas em que os cursistas já atuavam, demonstrando que é possível e necessário pensar em práticas mais abertas que envolvam colaboração, criatividade e disseminação do acesso ao conhecimento.
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Fourie, Elna, i Rebekah Harman. "Intervenções pedagógicas intencionais para reforçar a empatia como parte da aprendizagem baseada em projetos na Design Factory New Zealand". W LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.156.g279.
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A Design Factory New Zealand é um espaço de cocriação, onde grupos multidisciplinares de alunos trabalham com parceiros da indústria ou da comunidade para resolver problemas complexos. Os resultados de aprendizagem do módulo de Design Factory de graduação de nível 7 não se concentram apenas na solução de problemas e na inovação, mas também nas habilidades voltadas para o futuro para a empregabilidade. As habilidades sociais são vistas como cada vez mais importantes para se obter emprego, tanto internacionalmente quanto aqui, em Aotearoa, Nova Zelândia. A ênfase nas habilidades sociais tem se tornado cada vez mais importante no futuro do trabalho, pois estas não podem ser facilmente reproduzidas por máquinas. Como resultado, é importante incorporar o ensino de habilidades sociais ao ensino superior. A empatia, um componente da inteligência emocional, é focada aqui, já que estudos recentes indicam que usar a empatia dentro das equipes pode melhorar o desempenho da equipe e é uma habilidade suave valiosa. Este artigo enfoca as intervenções pedagógicas que enfatizam e aprofundam a compreensão dos alunos sobre a empatia nos processos de design centrados no ser humano, no contexto da aprendizagem baseada em projetos multidisciplinares na Design Factory New Zealand. Embora a empatia seja uma parte bem documentada do processo de design centrado no ser humano, a pesquisa, aqui, relata as intervenções pedagógicas e o desenvolvimento de currículos para aprofundar a compreensão dos alunos dentro de um contexto de prática de design. Na Design Factory New Zealand, normalmente, os alunos não se conhecem antes de se inscrever, vêm de diversos campos de estudo em torno do Waikato Institute of Technology e devem usar a empatia para pesquisar, investigar e produzir respostas fundamentadas e críticas aos problemas que lhes são apresentados. Os alunos também devem usar a empatia dentro de suas equipes. Para apoiar as equipes, intervenções pedagógicas intencionais são utilizadas no ensino e coaching para a aprendizagem da estrutura e a consciência da empatia. Este artigo relatará quatro estratégias usadas a esse respeito e como elas moldam os resultados para os alunos. Essas estratégias incluem: entrevista de empatia como uma ferramenta para compreender os usuários ou stakeholders centrais para seu desafio; workshops de inteligência emocional com palestrantes externos para ajudar a desenvolver a autoconsciência; planejamento de desenvolvimento pessoal como um meio de apoiar a aprendizagem individual e o desenvolvimento de habilidades com foco no futuro, enquanto participa de um projeto em grupo; e atividades facilitadas de feedback da equipe, onde os membros da equipe fornecem feedback positivo e construtivo sobre a equipe e os membros da equipe, tanto na forma escrita como falada. Estas intervenções pedagógicas resultaram em crescimento individual rastreável, uma compreensão mais profunda do valor da empatia no entendimento e na solução de desafios complexos, bem como um maior conhecimento de como criar um ambiente de trabalho positivo dentro de uma equipe multidisciplinar.
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Michels, Ana Beatriz, Ângela de Moura Ferreira Danilevicz i Rosane Aragón. "Design Thinking no desenvolvimento profissional docente: um olhar para a construção de estratégias pedagógicas com uso de tecnologias". W Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/wie.2022.225002.
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O presente artigo apresenta uma experiência de desenvolvimento profissional docente, com o uso do Design Thinking para a construção de estratégias pedagógicas a serem aplicadas em sala de aula. A partir de uma pesquisa explicativa, de natureza qualitativa, o Design Thinking é apresentado como potencial qualificação da prática docente, sendo exemplificado a partir do seu uso em duas edições de uma formação continuada com docentes do ensino superior. As experiências possibilitaram a busca constante pela inovação no fazer pedagógico docente, contribuindo para a reconstrução de estratégias pedagógicas inovadoras.
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BARCELLOS, RENATA DA SILVA DE. "PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE LITERATURAS". W II Congresso Brasileiro On-line de Pesquisa e Inovação em Educação. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2024. http://dx.doi.org/10.51189/cinped2023/36663.
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Barcelos, Gilmara T., Liliana M. Passerino i Patricia A. Behar. "Formação continuada de professores: rede social na Internet apoiando uma comunidade de prática". W Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2011. http://dx.doi.org/10.5753/wie.2011.21722.
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A formação continuada de professores para o uso pedagógico de tecnologias digitais (TD) é sempre um entrave para a inovação e aprimoramento do processo educativo. Tal formação pode se beneficiar do uso de TD, quando essas permitem, por um lado, alicerçar uma comunidade de prática reflexiva e por outro, propor processos de inovação nos espaços educacionais. Para tanto, é importante que o professor se insira em uma rede de prática na qual se sinta compreendido, orientado e apoiado por profissionais mais experientes. Nesse sentido, foi criada uma proposta de formação continuada para professores iniciantes de Matemática. Essa visou a contribuir para a integração das TD ao contexto docente dos professores participantes da formação. Uma rede social na Internet foi criada para alicerçar e ampliar as interações, e permitir a emergência de uma comunidade de prática. No presente artigo é discutido o uso de redes sociais na Internet e a constituição de comunidades de prática na formação de professores. Descreve-se também, a proposta de formação, os caminhos metodológicos da pesquisa e a análise preliminar da formação. Finalizando, são tecidas algumas considerações sobre a formação destacando que a mesma influenciou as práticas docentes dos professores participantes.
Raporty organizacyjne na temat "Inovação nas práticas pedagógicas"
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Sato, Caio Kyoshi Costa, Guilherme de Andrade Lacerda, João Cossi i Martim Ancona de F. B. Aguiar. Soluções inovadoras para reduzir desigualdades educacionais. Inter-American Development Bank, sierpień 2023. http://dx.doi.org/10.18235/0005078.
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A educação é um direito universal. No entanto, a concretização desse direto é desigual entre regiões, entre zonas urbanas e rurais, entre raças e entre gêneros. O desafio para resolver, ou pelo menos diminuir, essa desigualdade é enorme; e a inovação pode ter um papel importante para acelerar esse processo. Essa nota técnica apresenta soluções inovadoras e custo efetivas, já testadas em outros países e com resultados comprovados. Essas inovações visam: (i) Atrair e manter os estudantes na escola para a conclusão de sua trajetória escolar; (ii) Promover um ambiente escolar adequado e conectado à vida dos estudantes; (iii) Proporcionar práticas pedagógicas equitativas; (iv) Atender os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos; e (v) Otimizar a alocação de recursos (humanos e financeiros) no sentido pró-equidade.