Rozprawy doktorskie: „Formation des Compétences Motrices”

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Ricca, Aylen. "Effets de la fidélité dans les simulateurs de réalité virtuelle sur l'apprentissage des compétences techniques en chirurgie". Electronic Thesis or Diss., université Paris-Saclay, 2020. http://www.theses.fr/2020UPASG031.

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La réforme des études médicales en France réserve une place importante à la simulation dans la formation des professionnels de santé. Dans ce contexte, les simulateurs en réalité virtuelle peuvent jouer un rôle important. Cependant, la fidélité de ces systèmes reste une question ouverte avec un manque de lignes directrices pour déterminer les niveaux appropriés de leur fidélité pour une formation efficace. Dans cette thèse, nous nous intéressons à la fidélité des simulateurs immersifs pour l'apprentissage des compétences techniques en chirurgie. Plus particulièrement, nous cherchons à comprendre comment la fidélité des interactions et artefacts pourrait affecter l'efficacité de certaines tâches effectuées dans le simulateur. Sur le plan théorique, nous proposons une articulation des notions de fidélité des simulateurs à travers un modèle basé sur les différents composants de la fidélité identifiés dans notre revue de littérature, et des différentes interfaces et interactions utilisées dans les simulateurs virtuels pour la formation des compétences techniques. Deux études expérimentales ont été réalisées pour explorer les facteurs de la fidélité du simulateur associés à une tâche de navigation et à une tâche de manipulation d'un outil et leurs impacts sur l'apprentissage de deux gestes techniques en réalité virtuelle. Les résultats montrent que des techniques d'interaction et artefacts du simulateur avec une fidélité modérée peuvent supporter la réalisation de tâches secondaires pour une formation efficace. Les concepteurs des simulateurs virtuels peuvent s'appuyer sur les recommandations issues de nos travaux afin d'éviter d'inclure certains dispositifs et composants de la fidélité qui peuvent être encombrants et coûteux sans avoir un réel impact sur l'efficacité de ces simulateurs
The reform of medical studies in France attributes an important role to simulation in healthcare professionals' training. In this context, virtual reality simulators can be very useful. However, the fidelity of these systems remains an open question with a lack of guidelines for determining their appropriate levels of fidelity to support effective training. In this thesis, we are interested in the fidelity of immersive simulators for the training of technical skills in surgery. More particularly, we investigate how the fidelity of interactions and artifacts to perform certain tasks in the simulator could affect the efficiency of these systems. From a theoretical perspective, we propose an articulation of the concepts of simulator fidelity through a model based on the various fidelity components identified in our literature review, and the various interfaces and interactions used in virtual simulators for the training of technical skills. Two experimental studies were conducted to explore the factors of simulator fidelity associated with a navigation task and a tool handling task and their impacts on the learning of two technical skills in virtual reality. The results show that the simulator's interaction techniques and artifacts with a moderate fidelity can support the completion of secondary tasks for effective training. The designers of virtual simulators can rely on the recommendations resulting from our work in order to avoid including certain devices and fidelity components, which can be cumbersome and expensive without a real impact on the efficiency of these simulators

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Montalan, Marie-Annick. "Modélisation des compétences pour l'entreprise : conception et validation d'un système d'évaluation formative des compétences en comptabilité financière". Toulouse 1, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU10064.

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Ce travail de recherche est une contribution à la modélisation des compétences pour l'entreprise, le problème étant abordé, selon une approche cognitive, en étudiant les processus de structuration et de mobilisation des savoirs et savoir-faire d'un apprenant place dans une situation d'évaluation formative. Á partir des deux composantes cognitive et normative du concept de compétence, nous avons cherché à mettre en cohérence les connaissances qui concernent le fonctionnement humain (au travers du processus d'apprentissage) et les connaissances sur le fonctionnement de l'action organisée (au travers des situations de travail). Une réflexion conceptuelle sur les processus d'évaluation des compétences, d'une part, et sur les processus de structuration de la connaissance, d'autre part, nous a conduits à développer un modèle d'évaluation en double boucle dont la compétence est à la fois le principe régulateur et le principe organisateur. Ce travail conceptuel a été validé et enrichi par la réalisation d'un système générateur de questions d'évaluation dans le domaine de la comptabilité financière. Celui-ci a été testé auprès de divers publics étudiants, la validation ayant un double objectif d'évaluation de l'outil et d'évaluation du modèle des compétences sur lequel il se fonde. L'expérimentation a fait ressortir l'apport d'un tel système qui permet d'appréhender la problématique de l'évaluation de manière dynamique en mettant l'accent plus sur le processus mis en œuvre que sur les performances réalisées et en s'appuyant sur la récursivité de ce processus. Elle a également permis de mettre en évidence des pistes de recherche en comptabilité, pistes ouvertes par une approche du domaine comptable qui repose sur une problématique de la formation articulant aspect pédagogique et aspect professionnel de la compétence
This research is a contribution to the modelling of competencies for business organisations, the problem being approached through the cognitive method, by studying the processes adopted by a learner in order to structure and mobilise both knowledge and know-how, when placed in an environment using formative assessment. Taking both the cognitive and normative aspects of the concept of competency, we attempted to find a point of coherence between the knowledge which has to do with the way of a human being functions (via the learning process) and the knowledge about the way organised action functions (via professional situations). There followed a reflection on the concept of the process of evaluating proficiency, on the one hand, and on the process of structuring knowledge, on the other, which led us to develop an assessment model in the form of a double loop, in which proficiency is both the regulating principle and the organising principle. This work on the concept was both validated and enriched when we designed a system generating questions on assessment in the field of financial accounting. This system was tested on various student groups, the validation having the dual goal of assessing the tool and assessing the competency model it is based on. This experiment made apparent what such a system has to offer, enabling us to approach the issue of evaluation dynamically by emphasising the procedures used rather than the performance achieved, and relying on repetition of the process. At the same time, it showed the way to new research themes in accounting, these new themes opened up by an approach to the field of accounting based on an educational issue, in which the didactic aspect and the professional aspect of competency are brought together

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Sanojca, Elzbieta. "Les compétences collaboratives et leur développement en formation d’adultes : le cas d’une formation hybride". Thesis, Rennes 2, 2018. http://www.theses.fr/2018REN20001/document.

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Les compétences à coopérer/collaborer figurent au premier rang des savoirs à développer de nombreux référentiels éducatifs. Dans des sociétés transformées par les usages du numérique, elles portent des promesses d’efficience, d’innovation et de bien-être au travail. Pourtant, ces compétences sont aujourd’hui peu mises en avant dans les organisations professionnelles, et restent absentes des parcours en formation des adultes.À partir de ce constat, cette thèse cherche à identifier les compétences à développer pour travailler plus facilement avec les autres. L’éclairage sur ces capacités d’agir, appelées par convenance « compétences collaboratives », ainsi que les modes opératoires de leur développement en formation sont l’objet de cette étude.L'analyse approfondie d’un contexte de formation hybride est conduite à partir de l’étude de la formation professionnalisante « Animacoop : Animer un projet collaboratif » qui a concerné 200 stagiaires entre 2010 et 2014. Les compétences collaboratives y sont analysées en lien avec les expériences professionnelles et les projets collaboratifs.Inscrite dans une démarche empirique, la méthodologie de recherche articule plusieurs outils de collecte de données (questionnaire, entretiens, observations) et mobilise, du point de vue conceptuel, la théorie de l’activité et la notion du dispositif.Cette recherche propose une modélisation des compétences charnières de l’animation d’un projet collaboratif. Elle analyse ce dispositif comme un écosystème à forte cohérence interne, ouvert au développement, propice à la créativité, qui favorise le développement des compétences collaboratives
The competences to cooperate/collaborate are amongst the first to be developed in many educational frameworks. Within digitized societies, they promise efficiency, innovation, and well-being at work. However, these competences are not put forward in profesionnal organisations, and they are lacking from adult training courses.Based on this observation, this thesis aims at identifying the competences to be developed to work more easily with others. Bringing light on the abilities to act, convienently called “collaborative competences”, and on the way which they can be developed through training are the objects of this study.Thoroughly analysing the context of a hybrid training is carried out based on the study of the profesionnal trainingcourse “Animacoop: animating a collaborative project” which concerned 200 interns from 2010 to 2014. In this study, collaborative competences are analysed in link with profesionnal experiences and collaborative projects.Falling within an empirical approach, the research methodology connects a few data collecting tools (questionaires, interviews, observations) and on a conceptual level mobilises the Activity Theory and the notion of Training System .This research offers a model of key competences to lead a collaborative project. It analyzes the training system as a strong internally coherent ecosystem, open to development, prone to creativity, which favors collaborate competences development

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Léné, Alexandre. "La formation en alternance, production de compétences et stratégies d'entreprises". Lille 1, 1999. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/1999/50374-1999-33.pdf.

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C'est la capacite des entreprises a assurer la formation des jeunes entrant sur le marche du travail qui est examinee dans cette these. Celle-ci s'attache a determiner les conditions de fonctionnement des systemes decentralises de formation. Pour cela, une analyse lancasterienne de la production et de l'utilisation de competences au sein d'un marche compose de firmes heterogenes est menee. Cette approche met l'accent sur la structuration du marche du travail. Il est montre que la formation des jeunes s'effectue au sein de marches professionnels imparfaits dans lesquels la concurrence pour la main-d'oeuvre est de type monopolistique. Au sein de tels marches, deux modeles de mobilisation de la main-d'oeuvre jeune ont pu etre mis en evidence : un "regime de qualification par mobilite promotionnelle" et un "regime d'integration selective". Dans le premier regime, les firmes "dominees" accueillent les debutants a la sortie du systeme scolaire et les dotent d'une premiere experience professionnelle. Les jeunes accedent aux emplois qualifies en evoluant le long de filieres d'emploi ascendantes dans le cadre d'une mobilite inter-entreprises. L'emergence d'un "besoin d'adaptabilite" au sein des firmes "dominantes" modifie la structuration de ces filieres de mobilite et favorise l'apparition d'un regime d'integration selective. Dans ce regime, les firmes dominantes recrutent prioritairement les candidats les plus diplomes ; les filieres promotionnelles se ferment pour les moins diplomes. Ce regime peut donc etre a l'origine d'un phenomene de segmentation de la main-d'oeuvre. L'analyse menee dans cette these permet de rendre compte des pratiques de formation mises en oeuvre par les entreprises au sein de differents systemes de formation (systeme dual allemand, dispositif francais de formation en alternance). Elle montre egalement comment ces deux regimes peuvent etre optimises et quelles sont certaines des conditions a reunir pour limiter leurs effets pervers.

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Maximin-Blanc, Sylviane. "Compétence d'un collectif d'enseignants dans un établissement scolaire du premier degré : compétences collectives, compétences du collectif". Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10109.

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Cette recherche s'intéresse au développement d'une compétence élaborée par des collectifs d'enseignants au sein d'établisssements scolaires du premier degré, le plus souvent hors du temps institutionnel prévu à cet effet. Nous identifions et qualifions des compétences collectives et des compétences du collectif. L'importance de la dimension locale d'exercice invite à cerner précisément les éléments spécifiques du contexte professionnel. Positionnée dans le paradigme de l'acion et de la cognition situées, la situation de travail est considérée comme objet de construction par le collectif enseignant. Cependant, la construction de la compétence d'un collectif est identifiée dans le repérage des gestes professionnels déclarés ou décrits par des acteurs agis par des valeurs (perspective axiologique). Cette compétence d'un collectif participe d'un développement professionnel des sujets enseignants par des apprentissages informels et fortuits internes à l'établissement scolaire.

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Plateau, Jean-François. "FOAD et Compétences : Influence d’un dispositif FOAD sur l’acquisition des compétences dans le cadre d’une formation d’auxiliaire de puériculture". Thesis, Mulhouse, 2018. http://www.theses.fr/2018MULH9878/document.

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Cette recherche a été amorcée par un étonnement. Si la formation ouverte et à distance (FOAD) est rarement sollicitée pour celle des travailleurs sanitaires et sociaux, un établissement pionnier, permet, depuis 2015, de diplômer des aides puéricultrices par cette voie. Les résultats académiques, validant les compétences de la première promotion, se sont avérés être meilleurs que ceux des étudiantes en présentiel, ce qui contredit la théorie du « no significant difference » (Russel, 1999).La phase exploratoire, réalisée à partir d’une grille d’observation et les interviewes semi-directifs de douze acteurs de la formation, apprenants, formateurs, cadres techniques, pédagogiques et administratifs, a permis de vérifier la présence d’ingrédients actifs pour l’apprentissage dans cette FOAD. Cette phase exploratoire, suivant l’interrogation successive de deux concepts, compétences et FOAD, a mis en évidence l’influence du second sur l’autonomie et les émotions. Une série d’hypothèses ont émergé. Les principales donnent au dispositif à distance un impact significatif sur l’acquisition des compétences académiques, transversales, émotionnelles et sur les sentiments de compétence, d’accompagnement et d’auto-efficacité. Elles ont été testées auprès de deux promotions successives d’auxiliaires de puériculture, soient 26 étudiantes en FOAD et 79 en présentiel.La différence significative des résultats académiques observée entre les deux dispositifs avec les premières promotions ne s’est pas reproduite avec les secondes. Les sentiments de compétence et d’accompagnement des apprenantes sont plus forts chez les étudiantes en FOAD, mais pas celui d’auto-efficacité en situation de stage. La perception qu’elles ont de l’impact de leur dispositif sur leurs compétences transversales est lui aussi plus marqué. Le quotient de compétence émotionnelle quant à lui est plus important chez celles qui ont choisi la FOAD.Cette étude se conclue avec quelques réflexions induites par la modélisation du dispositif d’alternance intégrative médiatisée
This research began with astonishment regarding a unique situation: although open distance learning (ODL) is rarely used to train health and social workers, a pioneering institution has trained nursery assistants through to graduation since 2015. Academic results, validating the skills of the first cohort, proved to be better than those of the students in classrooms, which contradicts the "no significant difference" theory (Russel, 1999). The exploratory phase, based on observation and the semi-directive interviews of twelve learners, trainers, technical, pedagogical and administrative staff, made it possible to identify the presence of active ingredients for learning in this course. This exploratory phase, set up to examine the concepts of skills and ODL, highlighted the influence of the latter on autonomy and emotions. A series of hypotheses thus emerged, suggesting that the distance learning had a significant impact on the acquisition of academic, transferrable and emotional skills as well as on feelings of competence, support and self-efficacy. These were tested for in two successive cohorts of childcare auxiliaries, 26 of whom were registered in ODL and 79 in the face-to-face programme. The significant difference in academic results observed between the two modalities with the first cohort was not repeated with the second. The feelings of competence and learner support are stronger among the students in ODL, but not those of self-efficacy during placement. The perception that ODL learners have of the impact of their learning modality on their transferrable skills is also more pronounced. The emotional competence quotient is higher for those who chose e-learning. This study concludes with some reflections induced by modeling this mediatised integrative professionaltraining programme

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Balleux, André. "Les compétences de formateur des compagnons en formation professionnelle par apprentissage". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/NQ56458.pdf.

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Lapique, Virginie. "Compétences orales et formation du citoyen : des apprentissages en interaction(s)". Phd thesis, Université Jean Monnet - Saint-Etienne, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00996612.

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L'éducation à la citoyenneté et la transmission par l'école des valeurs essentielles au maintien de la cohésion sociale et politique sont des questions socialement vives dans le contexte de crise qui caractérise, dit-on, la société française. En quoi les interactions verbales en contexte didactique participent-elles de cette entreprise ? Pour répondre à cette problématique, nous avons construit un corpus constitué de la transcription de huit séances menées dans des classes de cycle 3 du sud est de la France, que nous analyserons en mobilisant des outils d'investigation pluriels, fédérés par l'engagement dans une démarche sociolinguistique. Il s'agira de montrer comment les interactions verbales, en permettant notamment la co-construction des objets du sens, la régulation des conflits, la rencontre de l'altérité, ou encore la conscientisation de la pluralité et de la variation, pourraient favoriser la formation des citoyens de demain.

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Candalot, Dit Casaurang Christel. "Formation aux compétences informationnelles en premier cycle universitaire : études et féflexions". Bordeaux 3, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR30050.

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Les formations à la recherche documentaire ont été mises en place dans les bibliothèques universitaires afin d'optimiser la démarche de recherche des usagers. Mais ces multiples usagers ayant des besoins et des usages variés, on glisse aujourd'hui d'un paradigme usager vers un paradigme social qui devrait tenir davantage compte de l'environnement social des usagers. Dans ce contexte, nous nous sommes interrogée sur la légitimité d'une formation uniquement centrée sur la recherche documentaire et qui néglige d'aborder le contexte socioculturel dans lequel s'insère la recherche d'information. L'objectif de notre recherche a été de cerner les conditions d'efficacité d'une formation à la recherche documentaire en premier cycle universitaire (en s'appuyant sur le concept de représentations sociales), à travers deux études portant sur les acteurs de cette formation : d'une part, les formateurs intervenant dans cette formation ayant des profils très divers (personnels de bibliothèque, enseignants, vacataires), une étude qualitative a été menée pour déterminer l'impact de cette particularité sur l'efficacité de la formation ; d'autre part, une étude quantitative de la population étudiante à qui s'adresse la formation a été entreprise pour étudier dans quelle mesure elle est adaptée à leur profil. Les résultats font apparaître que la formation à la maîtrise de l'information à l'université gagnerait en efficacité si les formateurs, dans une collaboration effective, adhéraient à une identité professionnelle collective leur permettant de transmettre aux étudiants des contenus disciplinaires informationnels relevant du champ des sciences de l'information
Library user educations have been developed in university libraries to optimise the way users search for information. Besides, we are moving today from a user paradigm towards a social paradigm which is supposed to take more into account the social environment of users. Within this context, we have wondered about the legitimacy of a library user education which would focus only on document retrieval while neglecting the sociocultural background in which information retrieval fits. The purpose of our research consisted in assessing in what way a library user education can be actually efficient in the first years at university, while relying on the concept of social representations. To do so, we carried out two studies relating to the different protagonists involved in this education : as we realized the variety of the profiles of people responsible for library user education (library staff, full time teachers, part-time lecturers on contracts, tutors), a qualitative survey was conducted so as to determine how influential this particularity could be on the efficiency of such a library user education ; a quantitative survey of the students concerned was made to determine to what extent this education is adapted to their profiles. The results have shown that information literacy education at university would be even more efficient if the people responsible for such an education wanted to collaborate and liaise efficiently, and agree with a collective professional identity. Such a collective identity would enable them to pass on to students a number of informative contents in relation to university subjects and directly linked to information science

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Naimo, Djimbaye Gatro. "La formation initiale des maîtres au Tchad : pour quelles compétences professionnelles". Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29011.

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Au cours de cette recherche, il est question d'analyser l'adéquation entre la formation dispensée et les compétences développées par les élèves maîtres formés à l'ENI. Dans la première partie consacrée au contexte, nous abordons l'évolution de l'école primaire à partir de 1960, en passant par les réformes des années 70, jusque aux années 90 ou sont introduites les innovations pédagogiques en cours. Il y est formulé la problématique, énoncée la question de recherche, spécifié l'intérêt de la recherche. La deuxième partie porte sur le cadre théorique, dans lequel sont traités le travail d'enseignant, la compétence en éducation, la formation des maîtres en général, au Tchad en particulier. Dans la troisième partie, est expliquée la méthodologie de recueil des données, présentés les instruments utilisés, les résultats de la recherche. Les travaux empiriques ont ainsi permis une analyse de la situation de formation (ASF), ainsi que des besoins (ADB) de formation des élèves maîtres. De la synthèse des résultats, il ressort que la formation dispensée dans les ENI est inadaptée par rapport aux objectifs de formation et aux besoins de terrain. Les données indiquent l'existence de dysfonctionnements importants. En effet, il n'a pas été procédé aux réformes indispensables, pour tenir compte des changements intervenus dans le contexte professionnel. Pour notre part, nous proposons un plan de formation initiale des maîtres pour le Tchad, axé sur l'approche par compétences (APC)
During this research, the question is to analyze the adequacy between the dispensed formation and expertises developed by the students in teaching formed in the ENI. In the first part dedicated to the context, we approach the evolution of the primary school from 1960, while passing by the reforms of the years 70, until in the years 90 when the educational innovations in progress were introduced. In this part the problematic, the question of research and its specific interest are formulated. The second part is about the theoretical setting, in which is treated teacher's work, expertise in education, formation of the masters in general, and in Chad in particular. In the third part, the methodology of compilation of the data is explained, the used instruments and the results of research are presented. The empiric works allowed an analysis of the situation of formation (ASF), as well as of the needs (ADB) of formation of the students. The synthesis of the results shows that the formation proposed in the ENI is maladjusted With regard to the objectives of formation and to the needs of ground. The data indicate the existence of important dysfunctions. Indeed, it was not proceeded to the indispensable reforms, to take into account the changes in the professional context. For our part, we propose a plan of initial formation of the teachers for Chad, centered on the approach by expertises (APC)

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Cothenet, Sylvie. "Maltraitance infantile : la formation des compétences individuelles et collectives des professionnels". Lille 1, 2001. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2001/50377-2001-19.pdf.

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Aidara, Mouhamadou Moustapha. "Evolution des compétences de la région en matière de formation professionnelle". Thesis, Orléans, 2010. http://www.theses.fr/2010ORLE0001.

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La formation professionnelle constitue un des grands domaines d’intervention de la région.Formellement, le transfert de compétences de formation professionnelle à la région débuta en 1983 par la reconnaissance à la région d’une compétence de droit commun en matière de formation professionnelle et d’apprentissage. Mais cette première phase de décentralisation de la formation professionnelle apparaîtparadoxale pour ne pas dire contradictoire. En effet, autant la volonté affichée de transférer à la région laformation professionnelle est réelle autant aussi semble évident le maintien des prérogatives de l’Etat dans lesecteur de la formation.Une décennie plus tard, interviendra l’importante réforme quinquennale de 1993 qui envisage de renforcer lespouvoirs d’intervention et les responsabilités des conseils régionaux dans la construction des politiques régionales de formation professionnelle.Mais en même temps qu’elle consolide le pouvoir régional, la réforme remet en question les anciennes régulations de la formation professionnelle et appelle le développement d’une coopération au niveau régional dont les modalités et le contenu restent très indécis.Une décennie plus tard, les réformes de 2002 et de 2004 consacrent l’entière responsabilité de la région pour la définition et la mise en oeuvre de la politique régionale d’apprentissage et de formation professionnelle des jeunes et des adultes.Cependant, et aussi paradoxal que cela puisse paraître, l’affirmation de principe de la compétence générale de la région ne garantit pas une effectivité de son autonomie en matière de formation professionnelle. En effet, la réforme laisse en suspens de nombreuses questions. Pour les régions, les nouvelles compétences s’apparentent à une lutte, souvent épuisante, contre les rigidités du système
The vocational training constitutes one of the big fields of intervention of the region in France. Formally, the know-how transmission of vocational training in the region began in 1983 with the recognition inthe region of a competence of common law in vocational training and in learning (apprenticeship). But this firstphase of decentralization of the vocational training seems paradoxical not to say contradictory. Indeed, so muchthe will shown to transfer to the region the vocational training is real so also seems evident the preservation of theprivileges of the State in the sector of the training(formation).A decade later, will intervene the important quinquennial reform of 1993 which intends to strengthen the powersof intervention and the responsibilities of regional councils in the construction of the regional policies ofvocational training.But at the same time as it strengthens the regional power, the reform questions the ancient regulations of thevocational training and calls the development of a cooperation to the regional level among which the modalitiesand the contents remain veryindecisive.A decade later, the reforms of 2002 and 2004 dedicate the whole responsibility of the region for the definition andthe implementation of the regional policy of learning (apprenticeship) and vocational training of the young peopleand the adults.However, and however paradoxical it can appear, the principal assertion of the general competence of the regiondoes not guarantee an effectiveness of its autonomy in vocational training. Indeed, the reform leaves unresolvedof numerous questions. For regions, the new skills are similar to a fight often exhausting, against the rigidity ofthe system

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Calicchio-Lapique, Virginie. "Compétences orales et formation du citoyen : des apprentissages en interaction(s)". Phd thesis, Université Jean Monnet - Saint-Etienne, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00958630.

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L'éducation à la citoyenneté et la transmission par l'école des valeurs essentielles au maintien de la cohésion sociale et politique sont des questions socialement vives dans le contexte de crise qui caractérise, dit-on, la société française. En quoi les interactions verbales en contexte didactique participent-elles de cette entreprise ? Pour répondre à cette problématique, nous avons construit un corpus constitué de la transcription de huit séances menées dans des classes de cycle 3 du sud est de la France, que nous analyserons en mobilisant des outils d'investigation pluriels, fédérés par l'engagement dans une démarche sociolinguistique. Il s'agira de montrer comment les interactions verbales, en permettant notamment la co-construction des objets du sens, la régulation des conflits, la rencontre de l'altérité, ou encore la conscientisation de la pluralité et de la variation, pourraient favoriser la formation des citoyens de demain.

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Fleury, Elisabeth. "Contribution à l'étude des compétences des vendeurs". Montpellier 2, 2008. http://www.theses.fr/2008MON20145.

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Vandette, Marie-Pier. "Le développement de compétences en supervision clinique chez le psychologue en formation". Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2019. http://hdl.handle.net/10393/39516.

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La supervision clinique est une intervention entre un membre sénior et un membre junior (Bernard & Goodyear, 2014) dans une profession de la santé. Cette relation de nature évaluative et de longue durée est importante étant donné qu’elle a comme but d’améliorer le fonctionnement professionnel des membres juniors, de réguler la qualité des services offerts aux clients et de servir comme mentorat pour ceux qui débutent leur carrière professionnelle (Bernard & Goodyear, 2004; Falender & Shafranske, 2007). Récemment, la supervision a été reconnue comme une compétence professionnelle de même qu’une composante importante de l’efficacité des systèmes de santé. Cependant, on ne sait pas exactement comment former correctement les futurs superviseurs, car il y a très peu de recherches qui se sont intéressées à cette problématique. Ce projet de recherche vise à apporter des changements favorables à la formation en supervision clinique et l’expérience des professionnels en formation, en tenant compte de l’expérience des stagiaires sous supervision, et de leurs superviseurs-mentors. Un autre objectif est d’identifier les meilleurs prédicateurs des changements comportementaux liés au développement de compétences, ainsi qu’à mieux comprendre le processus lié au développement de compétences en supervision clinique. D'abord, 57 stagiaires ont participé à l'atelier didactique et ont rempli un questionnaire avant (temps 1) et après (temps 2) celui-ci. Ensuite, 33 stagiaires, 29 internes et 20 superviseurs ont participé à une formation expérientielle et ont rempli des questionnaires à trois différents temps : après leur première rencontre de supervision avec leur supervisé (le stagiaire pour l'interne et l'interne pour le superviseur) (temps 3), après 6-8 séances de supervision (temps 4) et après la dernière supervision (temps 5), et ce, pour chacun des cas de supervision assignés durant l’année d’internat. À travers les trois temps, différents construits ont été mesurés, c'est-à-dire, les comportements du superviseur en formation et l’alliance de travail (pour les stagiaires), la perception de développement des compétences de supervision et l’alliance de travail (pour les internes), et les comportements du superviseur en formation et l’alliance de travail (pour les superviseurs). Une fois que ces données ont été collectées, des analyses quantitatives à mesures répétées ont été effectuées. Malgré la petite taille d'échantillon, les résultats de cette étude démontrent que 1) la formation expérientielle offerte durant l’année d’internat a un effet plus important sur le développement de compétences en supervision clinique que l’atelier didactique, 2) que le nombre d’heures de formation en supervision a un effet sur le développement des compétences, 3) que l'on peut observer, à un certain niveau, le développement de compétences en supervision clinique pendant la formation doctorale et 4) que l’alliance de supervision dans le processus de développement des compétences en supervision clinique est importante. Puis, 18 stagiaires, neuf internes et neuf superviseurs ont aussi participé à une entrevue individuelle où ils ont pu partager leur expérience de formation en supervision, c'est-à-dire 1) l'expérience relationnelle dans le processus de supervision, 2) les attentes en supervision et la réaction vis-à-vis des attentes élevées, 3) le lien existant entre la pratique de la supervision et le travail clinique du stagiaire, 4) l'opinion des participants concernant le développement d'un superviseur clinique compétent, et 5) les différents obstacles rencontrés par les participants dans le processus SOS. Des analyses qualitatives inductives ont été accomplies. Plusieurs thématiques importantes sont ressorties concernant l'expérience des stagiaires, des internes superviseurs ainsi que des superviseurs-mentors concernant le processus de supervision de la supervision. Une discussion de celles-ci permet d’enrichir les résultats obtenus par questionnaires. Ce projet peut donc être qualifié de novateur puisqu’il est relativement unique dans sa structure et sa portée, et de rigoureux parce qu’il respecte les standards les plus élevés possible de rigueur méthodologique existant dans ce domaine de recherche.

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Guillot, Bernard. "Contribution à une méthodologie d'évaluation des compétences entrepreneuriales : l'exemple des étudiants des grandes écoles françaises". Clermont-Ferrand 1, 2009. http://theses.clermont-universite.fr/nondiff/2009CLF10336.pdf.

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Les entreprises sont de plus en plus nombreuses à rechercher des cadres autonomes, créatifs, responsables aptes à assurer la conduite globale d'un projet ou à imaginer de nouvelles activités pour s'adapter à la demande de leurs clients. Les Grandes Ecoles Françaises développent des formations à l'entrepreneuriat pour sensibiliser, spécialiser ou accompagner les futurs managers. Une meilleure compréhension du phénomène entrepreneurial permettrait de proposer des réponses adaptées aux enjeux du renouvellement du tissu économique et d'une meilleure employabilité des futurs managers. Dans ce contexte, notre objet de recherche porte sur l'identification des compétences entrepreneuriales nécessaires au pilotage d'un projet entrepreneurial par un futur manager. En élaborant une cartographie des compétences entrepreneuriales, nous proposons une évaluation du développement du potentiel entrepreneurial des futurs managers dans le but d'améliorer leur performance individuelle et collective dans des situations de gestion innovantes et stratégiques. Notre méthodologie de recherche est une recherche-intervention qui s'est construite progressivement avec les futurs managers et les enseignants en immersion totale au sein d'une Ecole de Management. La formation des futurs managers à l'entrepreneuriat nécessite des transformations profondes des comportements pour tous les acteurs. La coopération se substitue à la compétition pour atteindre les objectifs de professionnalisation sur un métier en pleine émergence : celui d'entrepreneur

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Othman, Sophie. "Intégration des technologies [TIC] dans la formation des enseignants égyptiens de langues étrangères : Quelles compétences et quelle formation?" Thesis, Paris 3, 2010. http://www.theses.fr/2010PA030147.

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Cette étude relève du domaine de la didactique du français langue étrangère [FLE] et de l’usage des TIC. Elle s’intéresse à la formation des enseignants aux TIC et cherche principalement à trouver des pistes adéquates pour l’intégration des TIC dans la formation des enseignants dans un contexte précis, le contexte égyptien. Sous un angle interdisciplinaire, nous tenterons de proposer une formation permettant aux enseignants égyptiens d’acquérir de nouvelles compétences à la fois pédagogiques, linguistiques et technologiques, appuyées sur la réflexivité
This study lies within the field of teaching French as a Foreign Language [FLE] and the use of ICT. It focuses on the training of teachers by ICT and seeks primarily to find ways appropriate for the integration of ICT in teacher training in a specific context, the Egyptian context. From an interdisciplinary angle, we shall attempt to propose training which would enable Egyptian teachers to acquire new skills wich are, at the same time, pedagogical, linguistic and technological, supported on reflexivity

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Mahamat, Hamid. "Les compétences acquises de l'activité : le cas des enseignants tchadiens". Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29010.

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Cette recherche interroge les compétences développées par les professeurs du secondaire dans leur pratique quotidienne. Elle définit la compétence dans une perspective cognitiviste, considérant la résolution de problème comme indicatrice de la compétence et processus central de développement de celle-ci, impliquant ainsi la médiation du contexte socioprofessionnel. On présente à cent huit sujets formés à l'enseignement ou non et ayant entre 0 et 240 mois d'expérience au secondaire, trois récits de situations de classe où surviennent des incidents. Leurs réponses écrites ont présenté leurs compréhensions des situations et leurs solutions aux incidents perçus. Les résultats montrent que les représentations des situations chez les sujets les plus expérimentés ont des aspects identiques et que les solutions qu'ils proposent sont en général pertinentes, que parmi les sujets ayant entre 0 et 60 mois d’expérience, les individus non-formés s'attachent aux aspects superficiels des situations et avancent des solutions pas toujours cohérentes avec leurs diagnostics. Ce sont là des résultats déjà connus dans la littérature. Ici, les résultats montrent encore que dans cette catégorie, les diagnostics et les solutions de ceux qui ont été formés rappellent parfois ceux des plus expérimentés formés. Pour mieux expliciter les effets de la formation et de l'expérience sur les diagnostics des situations et les propositions de solutions, six variables explicatives ont été estimées. Les meilleurs modèles ont des pouvoirs explicatifs très faibles mais la recherche a révélé l'impact significatif sur certaines modalités du diagnostic et des solutions proposées de 5 sur les 6 variables explicatives
This research interrogates expertise developed by the teachers of the secondary schools in and through the practice of their teaching. It adopts a cognitive definition of expertise that considere problems solving as its indicator and well as the principal processus of its development implying the mediation of the socio-professional context. The protocol presents in writing, three class situations where incidents occur. The 108 participants trained on teaching or not, have between 0 and 240 months of experience in the teaching. They gave in writing, their diagnosis of the situations and their solutions to the problems that they discerned. The results show that the most experienced teachers' representations of situations have some common aspects and that the solutions from the most experienced teachers are in consistency with their representations. We find that teachers who have between 0 and 5 years of experience are bound to superficial aspects of the situations and that the solutions from them are incoherent with their representations. These results are already known in research. In the last group, those who were trained express diagnoses and solutions sometimes recalling those of the most experienced ones To determine how training and experience influence diagnoses of the situations and the proposals of solutions, six independent variables have been estimated. The best models have very weak explanatory power, but this research revealed their meaningful impact on some modalities of the diagnosis and solutions proposed from 5 out the 6 explanatory variables

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Kennel, Sophie. "Pratiques et compétences informationnelles des étudiants dans les espaces de formation en ligne". Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG018/document.

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Au croisement des études sur la réussite à l’université, la culture informationnelle et plus largement la culture numérique, l’étude de cas proposée interroge les liens entre les apprentissages en ligne et les pratiques et compétences informationnelles des étudiants. Une première enquête a permis d’identifier les profils académiques et sociologiques des étudiants inscrits dans un dispositif de remise à niveau et d’aide à l’orientation proposé par l’université de Strasbourg. D’autres enquêtes et tests ont été menés pour connaître les pratiques informationnelles de ces étudiants dans les contextes de formation en ligne et évaluer leurs compétences à l’entrée et à la sortie du dispositif. Les résultats montrent que notre population ne correspond pas au profil type de l’étudiant en échec. Par ailleurs, nos conclusions rejoignent en partie nos hypothèses sur la pauvreté des pratiques informationnelles en e-learning et le manque de compétences expertes dans ce domaine malgré les modules de formation suivis par ces étudiants
Crossing studies on college academic achievement, information literacy and digital culture, the proposed case study questions the relationship between distance learning and students information practices and information literacy. An initial survey has identified academic and sociological profiles of students who are enrolled in a program offered by the University of Strasbourg to help them succeed in their curricula. Other surveys and tests were conducted to know the information practices of these students in online learning contexts and evaluate their skills entering and exiting the program. The results show that our population does not fit the profile of student failure. Moreover, our conclusions support our hypothesis about poverty information practices in e-learning and lack of expert skills in this area despite several courses followed by these students

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Postiaux, Nadine. "Référentiels de compétences et pilotage de formation à l'université: rôle, enjeux et limites". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2010. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210170.

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Cette recherche vise à analyser le rôle des référentiels de compétences sur le pilotage de la formation à l’université et sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation des enseignants. Cette analyse cherche également à explorer les liens entre le rôle joué par un référentiel (son usage, ses effets) et les conditions qui ont présidé à sa réalisation :motivation de départ, méthode d’élaboration et de diffusion. La méthodologie utilisée est double. D’une part, nous avons mené une étude croisée reprenant 10 cas, soit 10 équipes d’enseignants ayant élaboré un référentiel en Belgique, en France, aux Pays-Bas et au Canada. D’autre part, nous avons suivi, durant trois années, l’élaboration du référentiel de formation de l’Ecole polytechnique de l’ULB. Entretiens semi-dirigés et observation participante ont été les deux outils respectifs de cette double méthodologie. Nous avons pu montrer que dans la plupart des cas, les référentiels ont joué un rôle dans le pilotage de la formation et dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation mais nous avons également identifié d’autres rôles joués par les référentiels tels un rôle de gestion des ressources humaines (outil d’engagement et d’intégration de nouveaux engagés, outil de construction d’une identité collective, outil de communication interne) ou encore de communication à caractère promotionnel. Nous pouvons également formuler des hypothèses quant aux conditions susceptibles de favoriser l’usage du référentiel dans le pilotage et dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation. Par contre, nous n’avons pas identifié l’impact de la forme du référentiel (concept de référence ou modèle théorique) sur son usage, l’usage du référentiel étant davantage lié à une politique qui l’englobe et dont il est sans doute l’un des rouages.

Enfin, en regard de nos résultats et de notre échantillon, le référentiel ne semble pas constituer un levier pour accroître la professionnalisation de la formation mais se trouve au contraire en équilibre entre professionnalisation et académisation, en ce qui concerne les formations initiales de deux cycles dans un contexte universitaire ou assimilé.

Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Rosenberg, Cécile. "Le contrat de travail à l'épreuve de la démarche compétences". Paris 2, 2009. http://www.theses.fr/2009PA020092.

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Si la démarche compétences constitue une approche gestionnaire, elle comporte également une réelle dimension juridique. En effet, au-delà de ses conséquences fondamentales sur les dispositifs de gestion des ressources humaines, elle implique une véritable relecture des rapports d’autorité dans la relation professionnelle. La mise en œuvre de cette démarche compétences a révolutionné deux dimensions de la conception de l’acte de formation. La compétence apparaît originellement comme un élément du patrimoine de l’employeur auquel il appartient, par son obligation d’adaptation, de repérer, d’évaluer, de valider et de faire évoluer les aptitudes professionnelles de ses salariés. Cependant, l’obligation de reclassement fait sortir ces dernières du périmètre exclusif du contrat de travail et du pouvoir de direction pour les inscrire dans une démarche plus globale de garantie d’emploi. L’individu devient acteur de sa formation, de son parcours professionnel en utilisant les outils juridiques existants tout en mobilisant ses propres ressources, y compris en temps. La compétence pénètre ainsi dans le patrimoine du salarié. L’approche par les compétences privilégie la singularité de l’individu. Plus fondamentalement, elle valorise la situation de travail qu’il est susceptible de maîtriser et envisage le salarié dans une dynamique de parcours professionnel. La répartition dans le temps du travail et de la formation n’obéit plus à une distinction séquentielle mais à un processus continu contribuant à une évolution permanente de l’employabilité de l’individu. Les espaces traditionnels sont dépassés au profit d’une logique de sécurisation des parcours professionnels.

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Dyane, Sanaa. "Formation continue et développement des compétences. : etude des systèmes et des pratiques de formation en France et au Maroc". Thesis, Artois, 2010. http://www.theses.fr/2010ARTO0102.

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Le système libéral amène les entreprises à se situer dans un jeu concurrentiel très tendu. Or celui-ci ne peut se gagner que par la qualité des personnes travaillant au sein de l'entreprise. Les compétences humaines deviennent un véritable noeud stratégique et dont le dévelopement constitue une source clé dans l'obtention de la performance et d'avantages compétitifs. L'approche compétence vise à identifier, à mobiliser compétences stratégiques, à les reconnaître et à en favoriser le développement. Dans cette logique, la formation professionnelle continue occupe une place centrale et s'intègre dans un ensemble large et diversifié de production des compétences. L'analyse du statut et des pratiques de formation dans les organisations afin de développer les compétences nécessaires, est l'objet de cette thèse sans oublier la responsabilité publique dans ce processus. Ainsi, notre étude de systèmes de formation professionnelle et des pratiques de formation professionnelle continue concerne le Maroc et la France. Elle apporte une contribution empirique au débat sur l'implication des entreprises dans la formation continue au Maroc et dégage quelques perspectives en termes de développement de celle-ci dans ce pays
The liberal system places companies in a very tense, competitive game which can only be won thanks to the quality of the people working within the company. Human skills have become a real strategic tool the development of which represents a key source in gaining performance and competitive advantage. The competence approach aims at identifying, mobilising, recognizing strategic skills and at facilitating their development. In this logic, in-service training plays a central role and becomes integrated in a wide and diversified set of skills production. The analysis of the status and practices of training in organizations to develop the necessary skills is the object of this thesis without forgetting public responsability in the process. This study of vocational training systems and of in-service training practices concerns Morocco and France. It offers an empirical contribution to the debate on companies commitment to in-service training in Morocco and outlines prospects for the future in terms of its development in that country

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Lafleur, France. "Analyse du discours programmatique sur l'approche par compétences en formation générale commune au collégial". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2006. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/571.

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Notre recherche porte sur la formation générale commune en regard du discours programmatique sur l'approche par compétences. Notre étude fait ressortir certains aspects du discours ministériel à la suite du renouveau collégial et son emploi des termes de compétence(s), de capacités(s), d'aptitude(s), de transversalité, de contexte d'usage et d'actions. Or, après analyse et interprétation des données, nous arrivons à la conclusion que le passage obligé d'une formation par objectifs à une formation par compétences reste encore à préciser, ainsi qu'une distinction entre les deux approches. En effet, malgré les nombreuses années écoulées lors de la décennie de 1994 à 2004, le discours officiel, comparé à la documentation scientifique, révèle de nombreuses ambiguïtés et demeure complexe, notamment en ce qui concerne les concepts de compétence et de compétences. De plus, ces deux termes ne font l'objet d'aucune définition claire qui laisse présager la difficulté d'une compréhension large et d'une acception partagée dans le milieu collégial.

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Aman, Abdelmajid. "La formation intégrée, méthode de gestion des compétences : expérimentation dans une administration publique marocaine". Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2001/aman_a.

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Ces dernières années l'administration publique marocaine a fait l'objet d'un ensemble de critiques ayant trait à son management, à son organisation, à sa lenteur et à la qualité de ses prestations. Les diagnostics opérés par les différentes instances internationales et nationales laissent entendre que la gestion des ressources humaines reste le parent pauvre de l'administration marocaine. Cette dernière recèle semble-t-il beaucoup de compétences pointues mais qui ne sont plus adaptées aux nouvelles missions qui lui sont confiées. Ainsi, elle doit faire face à l'épineux problème de l'adéquation des formations aux emplois. A cet effet, l'Administration cherche à mettre en place des méthodes de développement des compétences qui soient efficaces, efficientes et permettant d'améliorer cette adéquation Formation-Emploi. Dans ce cadre nous avons proposé la méthode de formation intégrée mise au point par le professeur H. Savall et l'équipe des chercheurs de l'institut de Socio-Economie des Entreprises et organisations (ISEOR). Cette méthode dont l'objectif principal est d'assurer la meilleure adéquation formation-emploi possible, se distingue par son efficacité, son efficience et son caractère décentralisé. Aussi permet-elle d'améliorer la polyvalence des personnels et d'atténuer la vulnérabilité des services. Sa mise en œuvre est largement facilitée par l'utilisation d'outils opérationnels tels que le diagnostic des compétences, les grilles de compétences et les manuels de formation intégrée. Avant d'expérimenter sur le terrain sa faisabilité et son adaptabilité, nous étions amenés à nous interroger au préalable sur la spécificité du management publique et de celle de sa gestion des ressources humaines. Les analyses que nous avons effectuées à ce sujet nous ont permis de constater que la frontière tracée entre le management public et le management privé est artificielle et que les spécificités du management public ne s'opposent nullement à une mise en œuvre efficace de la méthode de formation intégrée dans l'administration publique. En outre, les expérimentations menées ont permis non seulement de confirmer l'adaptabilité de cette méthode au contexte spécifique de l'administration marocaine, mais aussi de la généraliser à l'ensemble des structures relevant de notre terrain de recherche. La vérification de notre hypothèse centrale minimale et de notre corps d'hypothèses a contribué à renforcer le caractère universel de cette méthode
These last years, Moroccan public Administration has been criticised about its management, its organization, its slowness, and the quality of its services. Diagnoses made by different international and national authorities mean that the human resources management is remaining the weak point of the Moroccan Administration. It apparently groups many acute competencies, but they are no longer adapted to the new missions which are entrusted to it. Thus, it must face the thorny problem of the equivalence of training's to jobs. For that purpose, the Administration is trying to set up methods of competencies development which will be effective, efficient and allow the improvement of this training - jobs relevance. In this frame, we proposed the integrated training method, worked out by Professor H. Savall and the researchers team of the Institute of Socio-Economics of Organizations (ISEOR). This method, whose main objective is to ensure the best possible relevance training - jobs, is remarkable by its efficiency and decentralization particularity. Thus it enables to improve the staff polyvalence and to lower the departments vulnerability. Its implementation is widely facilitated by the use of operational tolls such as the competencies diagnosis, competencies bars and guides of integrated training. Before experiencing on the ground its reality and adaptability, we were brought to wonder first about the specificity of public management and about its human resources management. Analyses we carried out on this subject have allowed us to notice that the border between the public and private management is artificial, and that the specificities of the public management are no contradiction at all to an efficient implementation of the training integrated method in the Public Administration. Besides, led experimentations allowed not only to confirm the adaptability of this method to the specific context of the Moroccan Administration, but also to use it widely in all the structures related to our searching ground. Checking our minimal central hypothesis and our hypotheses body has contributed to strengthen the universal character of this method

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Trudel, Mycalle. "Le transfert des compétences visées par la formation : étude longitudinale auprès des notaires québécois". Aix-Marseille 3, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX32055.

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La formation constitue un puissant agent de mise à jour des compétences professionnelles. L'évaluation du résultat des actions de formation devient plus que jamais un défi majeur en Gestion des Ressources Humaines. Bien que soit affirmée l'importance du transfert des compétences visées par la formation, peu de recherches portant sur ce processus complexe s'intéressent à des professionnels autonomes, exerçant une profession libérale. C'est dans ce cadre que s'inscrit cette recherche analysant les facteurs susceptibles de favoriser le transfert des compétences visées par la formation des notaires. Plus précisément, nous nous intéressons au cas des notaires québécois ayant suivi la formation proposée par la Chambre des notaires du Québec. L'objectif est d'examiner le rôle du sentiment d'efficacité personnelle, de la motivation à se former et du soutien organisationnel perçu en tant que prédicteurs du transfert à travers un modèle d'évaluation d'efficacité de la formation. Nos résultats de recherche font apparaître plusieurs prédicteurs du transfert des compétences dans le travail, dont trois sont également prédicteurs de l'application des compétences dans le travail des sujets environ un an après la formation. Parmi ceux-ci, le soutien organisationnel prodigué durant l'actualisation du transfert et le sentiment d'efficacité personnelle ressortent comme les meilleurs prédicteurs du transfert ainsi que de l'utilisation des compétences; alors que l'intention de transfert, le sentiment d'efficacité personnelle antérieur à la formation et satisfaction à l'égard de la formation reçue sont les autres prédicteurs du transfert des compétences visées par cette formation. Cette recherche révèle de plus que le soutien organisationnel obtenu après la formation, de même que le sentiment d'efficacité personnelle sont les plus fiables prédicteurs de la généralisation des compétences à d'autres situations, alors que le sentiment d'efficacité personnelle au suivi et le soutien organisationnel obtenu après la formation de même que la satisfaction à l'égard la formation reçue ressortent en tant que prédicteurs de l'utilisation des compétences acquises en formation dans le travail de nos sujets
Formation constitutes a powerful agent to the process of updating professional competences. The evaluation of such training activities becomes more than ever, a major challenge in Human Resources management. Although the importance of the transfer of competences aimed by a specific formation is undisputed, few research exist relating to this complex process, for autonomous professionals exerting a liberal profession. Within this framework, this research analyzes the factors likely to support the transfer of competences of a group of notaries. More precisely, we are investigating notaries from the province of Québec registered in formation suggested by the Room of the notaries of Quebec. We examine the role of: self perceived effectiveness, motivation towards formation and perceived organisational support as predictors of transfer through a model of effectiveness evaluation of the formation. Our results reveal several predictors of the transfer at work. We also reveal three predictors of competences application at work, approximately a year after the formation. Among those, the organisational support during the actualization of the transfer and a feeling of personal effectiveness arise like the best predictors of transfer as well as the effective use of these competences. Intention of transfer, personal effectiveness before the formation and satisfaction with regard to the formation itself are other predictors of the transfer of competences aimed by the training session. Moreover, this research reveals that organisational support after the formation and personal effectiveness are the most reliable predictors of generalization of competences to other situations. Finally, personal effectiveness at the follow-up and organisational support after the formation as well as satisfaction towards received formation arise as predictors to the use of competences acquired in formation at the work place

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Thillet, Pierre. "Les conditions de la contribution des managers au développement des compétences de leurs collaborateurs". Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100179.

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La pratique de l’intervention en formation professionnelle continue met en évidence un grand absent dans cette activité vitale pour les entreprises : le management. Cette absence se traduit par des dysfonctionnements : absentéisme lors des formations, passivité des cadres vis à vis de la capitalisation des compétences acquises… Les directions affirment pourtant que « l’implication du management dans la formation est indispensable ». Cette expression ne serait-elle qu’une incantation ? Pour autant le management, dans son activité quotidienne, participe peu ou prou du développement des compétences des individus et des équipes. Cette recherche a pour ambition d'identifier et de comprendre les facteurs d'implication du management dans le développement des compétences des collaborateurs, pour tenter de mettre en évidence les leviers favorisant leur intervention dans les dispositifs de développement des compétences. Les enjeux Sur le plan collectif, il s’agit de la place de la formation dans l’ensemble de l’activité des entreprises, et de son économie : le gaspillage de « l’investissement formation » représente une perte significative pour l’entreprise. Sur le plan individuel, la faiblesse du développement personnel des salariés constitue un handicap à l’enrichissement de leur employabilité. Enfin sur un plan déontologique, la performance vaut tant par le résultat qui en découle que par la façon « d’obtenir » cette performance : certes la performance future est en jeu, mais c’est également le contenu et la nature du métier de cadre qui sont interrogés
Extensive practical experience of training-related activities such as the designing of training schemes and programs and their implementation has revealed a missing link in a key area of business, i. E. , the involvement of managerial and supervisory staff. Poor involvement of managers and supervisors leads to wasted investments such as poor attendance at training sessions and the failure to capitalize on acquired capabilities. Top management nevertheless insists that "supervisory personnel must be involved in training activities. " Are these empty words? On a daily basis, management is seen to contribute little to the development of capabilities among individual staff members or teams. Research objectives This research project aims to determine and understand the drivers of managers’ involvement in the development of capabilities among their staff, particularly in order to identify the means that would foster their greater involvement in training schemes. The stakes At the organizational level, this topic relates to the positioning of training activities in the overall running of the business, but also to their cost-effectiveness: Waste in "training investments" is a substantial loss for the business. For the individual, weak development will hinder future employability. More widely, performance has to be assessed not only through outcomes, but also the processes that have produced it: At the very least, not only is future performance at stake, but it also raises the question of the nature and content of the manager’s role

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Kerri, Gati Souhila. "Les compétences spécifiques des chefs de projet et leurs modalités de développement". Pau, 2009. http://www.theses.fr/2009PAUU2002.

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Le fonctionnement en projet s’impose de plus en plus dans les organisations afin d’assurer leur pérennité. Ce mode a conduit, notamment, à l’émergence d’un métier particulièrement recherché par les entreprises, celui de chef de projet. L’objet de notre recherche est consacré à cette population mais selon un angle spécifique se focalisant sur leurs compétences pour le bon déroulement des projets et sur leurs modalités de développement. Même si la littérature reconnaît la nécessité pour les chefs de projet de mobiliser des compétences spécifiques, elle n’en demeure pas moins limitée quant aux modalités et dispositifs favorisant leur développement. L’objectif de cette recherche est, dès lors, de comprendre comment les « bons » chefs de projet se distinguent des autres et comment ils évoluent dans l’exercice de leurs fonctions. Notre recherche, à visée compréhensive, repose sur une démarche qualitative abductive fondée sur des allers-retours entre le terrain et la théorie. Au final, l’analyse met en avant une approche globale et une cohérence d’ensemble intégrant, d’une part, les principales préoccupations du chef de projet pour la bonne conduite des projets, les compétences à caractère comportemental et métacognitif qui sont requises ainsi que les modalités de leur développement qui font une grande part aux dispositifs in situ. D’autre part, l’approche n’exclut aucun acteur dans le processus de développement des compétences (chef de projet, dirigeants et organismes de formations). C’est in fine une approche systémique du développement des compétences en management de projet que nous soutenons puisque, dans cette approche, tout est lié à tout et tout agit sur tout
Project-based functioning mode is more and more adopted by organisations to ensure their continued existence. This approach has, especially, led to the emergence of a profession much in demand, the project manager. Our research is dedicated to this population but seen from a specific point of view, focusing on competences for the smooth progress of the projects and their development modalities. Even if the literature recognizes the need for project managers to mobilize specific competences, the studies dedicated to the modalities and mechanisms supporting their development are still limited. The objective of this research is to understand how « good » project managers can be distinguished from others and how to improve their competences. Our research, aiming a comprehensive orientation, is based on an qualitative abductive approach combining empirical study and theory. At the end, the analysis focuses on a coherent and holistic approach integrating, on the one hand, the main project manager concerns for the smooth project’s progress, the behavioral and metacognitive aspects of competences that are needed and their development modalities especially in situ ones. On the other hand, the approach considers all actors involved in the competences development process (project manager, directors and training schools). Finally, it is a systemic approach for the competences development in project management that we agree with, since in this approach, everything is interconnected and affects the rest of the system

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Mohib, Najoua. "Dispositifs de formation et développement des compétences professionnelles : la question de l'engagement dans l'agir professionnel". Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2005. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2005/MOHIB_Najoua_2005.pdf.

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Face à l’injonction économique de « production des compétences », la formation professionnelle a subi, sous la pression sociale, de profondes modifications parmi lesquelles un mouvement de rapprochement avec le travail. Dans ce contexte, c’est une véritable « pensée pour l’action » que les dispositifs de formation favorisent désormais pour prendre en charge la construction des compétences professionnelles à travers des activités conçues « à partir, dans et par » la pratique. Après avoir fait le point sur les recherches qui apportent un éclairage sur la question du développement des compétences au sens de « comment se forment-elles et comment y former ? », nous avons choisi d’aborder cette problématique, traditionnellement analysée du point de vue de l’effectuation de l’action, sous un angle peu abordé : celui du passage à l’action. L’hypothèse qui guide ce travail est que pour s’engager dans l’agir professionnel, c’est-à-dire être capable d’oser entreprendre des actions comportant des risques et des incertitudes, l’individu doit se sentir autorisé par une « figure » qui fait autorité pour lui. Pour explorer les processus qui soutiennent l’engagement d’un sujet dans l’agir orienté vers l’efficacité et la légitimité auxquelles sont censées préparer les organisations visant la transformation des individus, nous avons procédé à une démarche qualitative fondée sur l’analyse des discours. Le corpus sur lequel s’appuie cette recherche comprend ainsi l’analyse de 12 documents pédagogiques et 22 entretiens semi-directifs menés auprès de trois types d’acteurs : les « anciens apprenants », les directeurs pédagogiques et les tuteurs. Si les résultats pointent la difficulté de saisir la complexité de l’objet étudié, ils nous conduisent à nuancer notre hypothèse de départ. Les formes de « légitimation » où s’origine le processus d’autorisation renvoie d’avantage à une quête de socialisation et de reconnaissance par les autres plutôt qu’à une personne référente pour l’individu
Facing the economic imperative of the « promotion of intensive competitiveness, we find that under social pressures, deep modifications- especially being closer to the working world – are needed. Within this context, priority is now giver to a strategy of “thinking towards action” of training programs the aim of which is to establish the creation of activities based on the professional competence showed both by the initial idea and its practical implications. After an analysis of the processes of research leading to enlighten the development of potential, we then face the question: “how are they being created and how one can be trained to create them?” We decided to approach the problem, traditionally analyzed from the point of view of the realization of actions, under a new angle: the passage towards action. The starting point leading this work is that in order to commit oneself to professional action- meaning being able to face risks and uncertainties to do so – the individual must feel that a “role model”, who has authority, gives permission. In order to explore the processes underlying the commitment of the subject to action geared towards efficiency together with the legitimacy attached to organizations aiming at changing individuals, we based ourselves on a qualitative work founded on the analysis of discourse. The corpus behind this research analyzed 12 pedagogical documents, 22 interactive propositions lead by 3 acting individuals: former leaners, supervisors and tutors. The results show the difficulty to grasp the complexity of the “studied matter” they lead us however to change slightly our starting research hypothesis. The various forms of “legitimization” leading to the process of authorization refer more to a quest both towards socialization and recognition by others rather than to a personal individual reference

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Fernagu, Oudet Solveig. "Organisation du travail et développement des compétences : le cas des organisations qualifiantes". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/fernagu_s.

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On écrit depuis longtemps que les situations de travail peuvent être porteuses d'apprentissages. La notion d'organisation qualifiante en constitue la figure emblématique. Selon nous, elle est la plus à même d'exprimer la relation organisation du travail et développement des compétences. Notre projet fut alors de repérer les processus existants, informels ou formels, en lien avec les opportunités d'apprentissages offertes par l'organisation du travail. Pour les repérer nous avons porté un regard sur la relation organisation du travail et développement des compétences, non à partir d'une discipline de référence mais à partir d'un objet : l'organisation du travail et le vécu de ses acteurs. Sur le plan méthodologique, nous avons réalisé cinq monographies à partir de l'observation de cinq PME et nous avons suivi un dispositif organisationnel particulier : un groupe de travail. Dans la littérature à propos de la relation organisation du travail et développement des compétences on trouve très peu de données. Des concepts comme celui d'organisation qualifiante semblent exister à priori sans que l'on ait réunit d'observations pour les valider. Notre empirie nous alerte à propos de l'efficacité de ces dispositifs et nous conduit à les questionner. Ainsi s'explique notre problématique : pour quelles raisons une organisation qui est la plus à même de développer les compétences ne parvient-elle que modérément à le faire ? Nous ne cherchons pas à dire comment il faut faire pour que des organisations deviennent qualifiantes mais à comprendre pourquoi elles ont tant de mal à l'être ou à le devenir. . .

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Taupiac, Jean-Daniel. "Etude et conception d'environnements de formation pertinents en Réalité Virtuelle". Thesis, Montpellier, 2020. http://www.theses.fr/2020MONTS040.

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Dans un contexte de démocratisation de la Réalité Virtuelle, la conception d'environnements de formation pertinents est un enjeu identifié tant au niveau académique qu'industriel.Dans cette thèse, préparée dans le cadre d'un contrat CIFRE entre le LIRMM et Capgemini, une étude approfondie de la littérature ainsi que des besoins industriels a été réalisée, nous permettant d'identifier les précautions, les concepts et les limites à prendre en compte afin d'y répondre.En exploitant notamment des outils issus du domaine statistique, nous proposons et appliquons des méthodologies expérimentales afin d'évaluer la pertinence d'environnements de formation pour deux cas d'usage : la formation aux savoir-faire procéduraux et la formation aux compétences sociales.Enfin, nous explorons également l'utilisation de la Réalité Virtuelle en tant qu'outil de conception, permettant de dessiner des expressions faciales émotionnelles représentatives à partir de la perception de sujets
In the context of Virtual Reality's democratization, the design of relevant training environments is an issue identified both at the academic and industrial level.In this thesis, prepared in throught a CIFRE contract between the LIRMM and Capgemini, an in-depth study of the literature and the industrial needs was carried out, allowing us to identify the precautions, the concepts and limitations to be considered in order to design relevant training environments.In particular, by using tools from the statistical field, we propose and apply experimental methodologies to assess the relevance of training environments for two use cases: procedural and social skills training.Finally, we also explore the use of Virtual Reality as a design tool, allowing to draw representative emotional facial expressions based on the perception of subjects

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Arouna-Hardouin, Julie. "Dynamique de constitution des compétences d'innovation dans une FMN. Le cas Valeo". Thesis, Université Paris-Saclay (ComUE), 2017. http://www.theses.fr/2017SACLX013.

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La thèse traite de la manière dont des firmes multinationales (FMNs) historiquement occidentales, pilotent la dynamique de constitution des compétences nécessaires pour supporter leur stratégie de croissance et d’innovation, lorsque leur marché bascule depuis l’Europe vers l’Asie.La littérature sur le management de l’innovation dans les FMNs propose différents modèles d’organisation globale des processus d’innovation mais n’aborde pas la question de la dynamique de constitution de ces modèles, à partir d’une situation historique et d’une stratégie d’internationalisation spécifique.La thèse traite de cette question de la dynamique à partir d’une recherche interactive menée au sein de l’équipementier automobile mondial Valeo. Elle montre (i) que l’internationalisation en Chine constitue une triple rupture de vitesse, de volume ainsi que de contexte pour la FMN occidentale historique, (ii) que la stratégie mise en œuvre par la FMN en Chine depuis l’Europe permet de gérer la situation à court terme, mais n’est pas particulièrement propice à la constitution des compétences nécessaires aux équipes locales pour devenir progressivement autonomes.A partir d’un diagnostic des difficultés rencontrées, la thèse propose alors (i) au niveau micro, un modèle de reconception des dispositifs de formation dispensés, de manière à optimiser les apprentissages des collaborateurs chinois et favoriser le développement de leurs compétences, (ii) au niveau macro, une trajectoire d’optimisation du développement des compétences de R-I-D (Recherche, Innovation, Développement) dans la firme-réseau global, d’une part en Chine via la formation de formateurs locaux et la constitution de communautés de pratiques, d’autre part globalement via la constitution d’un véhicule organisationnel de type Université d’Entreprise, qui permettrait d’adresser, ensemble, les problématiques d’identification et d’attrait des talents, de montée en compétence, ainsi que d’engagement et de fidélisation
This thesis focuses on the way multinational corporations (MNCs) develop and manage the required competences to sustain their innovation strategy when their market dynamism is shifting towards Asia.The literature presents various models to organize innovation processes globally but does not answer the question of their dynamic constitution based on a given situation.Drawing upon an interactive research conducted within Valeo – a worldwide automotive supplier – this thesis focuses on that dynamic dimension. It sheds light on how (i) China constitutes a disruptive experience for the Western MNC because of the speed and scale of the phenomenon, as well as the context, (ii) the strategy implemented by the MNC in China from Europe has helped to deal with the difficult situation in the short term, but is not the best way to develop the necessary competences locally to enable the local teams to become autonomous.We thus suggest: (i) at the micro level, a new way of designing training programs that involves shifting from a teaching-centered approach to a learning-centered approach, (ii) at the macro level, a trajectory to improve the constitution of R-I-D (Research, Innovation, Development) competences in the global firm, on the one hand in China via the coaching of local trainers and the development of communities of practice, and on the other hand globally via the constitution of an organizational vehicle such as a Corporate University, to address simultaneously learning and talent management issues – both individually & collectively, locally & globally, in-house & in link with the outside world

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Buche, Cédric. "Un système tutoriel intelligent et adaptatif pour l'apprentissage de compétences en environnement virtuel de formation". Phd thesis, Université de Bretagne occidentale - Brest, 2005. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00011223.

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Ce travail se situe dans le cadre de la réalisation d'environnements de formation utilisant la réalité virtuelle. Plus précisément, il s'intègre dans le projet MASCARET (Multi Agent System for Collaborative and Realistic Environment for Training) dont l'objectif est de développer un environnement virtuel pour la formation au travail procédural et collaboratif.

Dans ce contexte, nous soutenons la thèse qu'il est possible d'intégrer un système tutoriel intelligent (ITS) générique et adaptatif dans un environnement virtuel afin de fournir une aide pédagogique à l'apprenant et une assistance pédagogique au formateur.

Cette thèse débute par une étude montrant l'intérêt mutuel de la réalité virtuelle et des ITS pour l'apprentissage de compétences, et identifie les difficultés de leur intégration. Plus précisément, elle souligne la nécessité d'une représentation abstraite, indépendante de l'exercice à réaliser, manipulable pour la prise de décision pédagogique et liée à la représentation d'un univers 3D.

Notre proposition est un système multi-agents permettant d'analyser l'action réalisée par l'apprenant par le biais d'un environnement virtuel informé. Le système dégage un ensemble d'informations, appelé situation pédagogique, considéré pertinent pour la prise de décision pédagogique. Notre étude se focalise alors sur un agent pédagogique qui propose des assistances au formateur en utilisant la situation pédagogique. L'abstraction utilisée permet des assistances concrètes liées au domaine, à l'exercice et à l'environnement virtuel. Le modèle comportemental de l'agent pédagogique se base sur un système de classeurs hiérarchique. Grâce à ce modèle, l'agent s'adapte au couple apprenant-formateur en modifiant son comportement pédagogique par le biais d'un mécanisme d'apprentissage artificiel, basé sur un renforcement fourni par le formateur.

Ces travaux sont appliqués dans le cadre du projet GASPAR (Gestion de l'Activité aviation et des Sinistres sur Porte-avions par la Réalité virtuelle). L'application simule l'activité aviation sur un porte-avions.

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Reinhardt, Sophie, i Régine Bercot. "Entre activités, parcours et formation des cadres de santé, quels processus de construction des compétences ?" Phd thesis, Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00657653.

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Auparavant appelés surveillants, ou plutôt surveillantes puisque l'activité est largement féminine, les cadres de santé exercent une activité qui existe dans les établissements hospitaliers depuis leur origine : l'organisation et la supervision des services de soin. Ils peuvent également exercer dans les Ecoles d'infirmières (IFSI) en tant que cadres formateurs. Cependant, les missions et le statut de ces surveillants ont beaucoup évolué. En effet, les progrès médicaux et techniques de l'activité de soin ont engendré une spécialisation croissante des tâches, mais aussi des changements politiques et organisationnels. Si tous les cadres de santé ont d'abord exercé le métier de soignant, ils effectuent aujourd'hui des tâches relevant avant tout de la gestion et du management. De plus, ils doivent suivre une formation dans une école de cadres pendant un an et appartiennent désormais à un corps unifié qui comprend trois filières, rassemblant douze métiers paramédicaux. Les cadres de santé sont pour l'instant en France toujours issus de la filière soignante paramédicale, le soin restant leur coeur de métier. Nous analysons dans cette recherche ce qui se joue dans ce passage d'un métier soignant à une fonction d'encadrement dans la construction des compétences. Il s'agit en effet de passer d'une culture où la priorité absolue est celle du patient à une posture de gestionnaire, comptable de l'équilibre budgétaire lié à l'activité. Nous nous demandons surtout comment ces soignants acquièrent des compétences d'encadrement.

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Reinhardt, Sophie. "Entre activités, parcours et formation des cadres de santé, quels processus de construction des compétences ?" Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/159511461#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Auparavant appelés surveillants, ou plutôt surveillantes puisque l’activité est largement féminine, les cadres de santé exercent une activité qui existe dans les établissements hospitaliers depuis leur origine : l’organisation et la supervision des services de soin. Ils peuvent également exercer dans les Ecoles d’infirmières (IFSI) en tant que cadres formateurs. Cependant, les missions et le statut de ces surveillants ont beaucoup évolué. En effet, les progrès médicaux et techniques de l’activité de soin ont engendré une spécialisation croissante des tâches, mais aussi des changements politiques et organisationnels. Si tous les cadres de santé ont d’abord exercé le métier de soignant, ils effectuent aujourd’hui des tâches relevant avant tout de la gestion et du management. De plus, ils doivent suivre une formation dans une école de cadres pendant un an et appartiennent désormais à un corps unifié qui comprend trois filières, rassemblant douze métiers paramédicaux. Les cadres de santé sont pour l’instant en France toujours issus de la filière soignante paramédicale, le soin restant leur cœur de métier. Nous analysons dans cette recherche ce qui se joue dans ce passage d’un métier soignant à une fonction d’encadrement dans la construction des compétences. Il s’agit en effet de passer d’une culture où la priorité absolue est celle du patient à une posture de gestionnaire, comptable de l’équilibre budgétaire lié à l’activité. Nous nous demandons surtout comment ces soignants acquièrent des compétences d’encadrement
Previously called ward sister because the activity is widely feminine and marked by the presence of nuns to this post, the nurse managers exercise an activity that exists in hospitals from their origin: the organization and supervision of care services. They can also practice in nurses' schools as master trainers. However, the missions and the status of these supervisors evolved a lot, because of medical advances and technology of care activity that generate an increasing specialization of tasks, but also political and organizational changes. If all nurse managers were first worked as a "caregiver", they are now carrying out duties related primarily to management. In addition, they must be trained in an executive’s school for a year and now belong to a unified category which comprises three sectors, together twelve allied trades. Nurse managers are currently still in France from the health paramedical care, care remains the heart of their business. We analyze in this research what is played in the passage of a trade to a nursing management function in construction skills. It is indeed moving from a culture where priority is the patient to a manager posture, accountant of a balanced budget-related activity. We wonder especially how "caregivers" acquire executive’s skills

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Morlet, Gilbert. "L'analyse des compétences mises en oeuvre par des opérateurs illettrés en situation de travail". Nancy 2, 2005. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc225/2005NAN21013.pdf.

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Après avoir étudié les compétences linguistiques d'une centaine de personnes positionnées en situation d'illettrisme, nous nous sommes centrés sur l'analyse des compétences techniques, cognitives, sociales et linguistiques mises en oeuvre par dix opérateurs illettrés en situation de travail. Nous les avons observés dans des entreprises des secteurs secondaire et tertiaire, puis recueilli leurs témoignages et analysé les documents écrits présents sur leur poste de travail. Ces données nous ont permis d'analyser le niveau de prescription à leur poste ainsi que les écarts avec ce qui est réellement en oeuvre pour y répondre. Ces écarts témoignent dans leur versant positif de capacités à dépasser la tâche requise à leur poste et dans leur versant négatif à des contournements liés aux difficultés de ces opérateurs dans leur rapport à l'écrit. Enfin, nous avons proposé des pistes de formations à partir des réponses que ces opérateurs apportaient aux situations de travail rencontrées
After studying the linguistic skills of a hundred people positioned in a situation of illiteracy, I focused on the analysis of the technical, cognitive, social and linguistic skills implemented by ten illiterate operators at work. I observed them in secondary and tertiary sectors firms, then I collected their accounts and analysed the written documents found at their work stations. These data made it possible for me to analyse the level of demand at their stations as well as the gaps with what they actually implement to meet it. A beneficial result these gaps reveal is the ability to go beyond the required task ; as for a negative one, they reveal the avoidance action related to the difficulties these operators meet to deal with the written language. Eventually I proposed some training ideas stemming from what these operators did to deal with the working situations they met

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Ferreira, Maria Manuela. "Les compétences des ergothérapeutes: une analyse en termes de construction sociale :les compétences supposées requises et acquises au Portugal". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2004. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/211135.

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The recent and swift changes (at the philosophical, political and economic level) in the health and social care sectors asks for the assessment of the existence of a match between the competencies acquired in the occupational therapy education and those required at the workplace, in order to ensure the quality of graduates. A key challenge for the educators is how to plan efficient educational programmes which calls for the redefinition of curriculum goals relevant to the quality of practice. We looked for new strategies to address these questions in the form of a group-based research with two main objectives: (1) to identify the core competencies required for the occupational therapy practice at different work settings in Portugal; and (2) to identify the contents of an occupational therapy educational program, suitable to attain the core competencies found. Interviews, discussion with two panels of experts, questionnaires and the Delphi technique have been used involving a total of 120 Occupational Therapists working at different settings including at the two Portuguese occupational therapy schools. The research provides the background on how to base the occupational therapy course content in relationship to the needs of the workplace environment. Above all, this study is a contribution in finding methodologies by working with the practitioners’ experts in order to convert their knowledge and professional demands into educational programs.
Doctorat en sciences sociales, Orientation sciences du travail
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Chinours-Lachaud, Marie-Hélène. "Contribution à la formation à l'écrit en milieu professionnel. Le cas des métiers de la propreté". Phd thesis, Université de Grenoble, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00683132.

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Cette étude s'intéresse à la formation linguistique des salariés de premier niveau de qualification. Des travaux de recherche montrent que la part langagière occupe une place importante dans l'activité professionnelle des employés, y compris des moins qualifiés. Des formations dites " de base " sont mises en place depuis ces dernières décennies afin de procurer aux personnels qui ne les maîtriseraient pas, les compétences langagières utiles à l'exercice de leur activité professionnelle. Nous nous sommes interrogée sur ces formations. Sont-elles adaptées aux besoins des employés ? Répondent-elles à leurs demandes et à leurs besoins réels ? L'étude entreprise a eu pour but de comprendre comment ces employés utilisent leurs compétences langagières sur leur lieu de travail. Elle repose sur l'hypothèse que dans la formation des adultes, la question du langage au travail doit être élargie à la littéracie et plus particulièrement, à la raison graphique. Les métiers, comme celui d'agent de nettoyage, où la gestion du temps et de l'espace sont des éléments essentiels, constituent un cas intéressant. Les horaires particuliers, la durée de l'intervention et la présence des usagers nécessitent une gestion efficace du temps et de l'espace. Des stratégies spontanées issues de l'expérience sont mises en œuvre par ces employés pour être plus efficaces dans leur activité professionnelle et rendre le travail moins pénible. Les observations de terrain menées dans cette recherche, inspirées de l'ethnologie, montrent que ces travailleurs utilisent effectivement des " tactiques " au sens de M. de Certeau (1990). Mais ces manières de faire sont des compétences ignorées et non valorisées, ni par les employeurs ni par les formateurs. Ainsi cette recherche contribue à une meilleure connaissance du milieu professionnel et permet de proposer des pistes pour des formations linguistiques qui prendraient en considération leurs acquis. En effet, les résultats informent sur la place du langage dans l'activité de nettoyage ainsi que sur ce que l'on peut qualifier de logique au travail : mise au jour de manières de faire, d'astuces et de compétences ignorées ou masquées, pourtant essentielles à l'organisation du travail, notamment dans la gestion de l'espace et du temps.

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Pinelli, Nicolas. "Développer des compétences : une approche didactique à partir de la phénoménologie de l'imprévu appliquée aux événements artistiques". Corte, 2010. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00762527.

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Pour développer des compétences, cette approche didactique tente de retrouver des voies de passage des savoirs aux compétences. Pour cela, une démarche déductive installe un dialogue entre six modèles théoriques (pédagogie, didactique, formation, management, socioconstructivisme et cognitivisme). Parallèlement, une démarche inductive construit un modèle expérimental (comportements, stratégies et typologie situationnelle), soutenu par un diagnostic situationnel. Ce diagnostic évalue et repère des imprévus dans l'activité de travail, avec des paramètres situationnels (individus, faits, objets, lieux et moments). Ils sont classés en invariants, variables et prodromes, selon des critères d'existence, de récurrence, de concordance et de causalité. Ils agissent aussi comme des catalyseurs situationnels. La phénoménologie de l'imprévu analyse des situations, vécues par des professionnels et des étudiants, issues des événements artistiques (cirque, danse, musique et télévision). Elle va alors surprendre des flagrants délits d'ingérence. Trois concepts théoriques (procéduraI, ergologique et systémique) guident notre réflexion tout au long de cette double démarche. Les résultats de cette recherche s'appuient sur des observations, des entretiens et un questionnaire. Des voies de passage s'expriment à travers des liens statistiques de convergence, de divergence (modèle expérimental), de pertinence (modèles théoriques) et de cohérence (tous les modèles). Une congruence didactique complète cette relation entre des savoirs disponibles et des compétences prescrites. Il en ressort un modèle situationnel et didactique transférable dans un dispositif de formation et pour la prévention des risques socioprofessionnels
To develop skills, this didactic approach tries to find ways of passage of the knowledges in the competence. For that purpose, a deductive approach installs a dialogue between six theoretical models (pedagogy, didactics, formation, management, socio-constructivism and cognitivism). At the same time, an inductive approach builds an experimental model (behavior, strategies and typology situationnelle), supported by a situationnel diagnosis. This diagnosis estimates and locates unforeseen in the working activity, with situationals parameters (individuals, facts, objects, places and moments). They are classified in invariants, variables and prodromes, according to criteria of existence, recurrence, concordance and causality. They also act as situationnels catalysts. The phenomenology of the unforeseen analyzes the situations, lived by professionals and students, resulting from artistic events (circus, dance, music and television) and surprises flagrante delictos of inference. Three theoretical concepts (procedural, ergologique and systematism) direct our reflexion throughout this double approach. The results of this research leans on observations, conversations and a questionnaire. Ways of passage exist through statistical links of convergence, divergence (experimental model), relevance (theoretical models) and coherence (all the models). A didactic congruence completes this relation between available knowledges and prescribed competences. It comes out from it a situational model and transferable didactics in a device of formation and for the prevention of the socioprofessional risks

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Bergère, Amandine. "Langues en contact : compétences cognitives et contraintes scripturales : la formation linguistique des résidents chinois à Paris". Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H086.

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Cette thèse vise à déterminer sur quels critères les résidents chinois adultes choisissent leurs structures de formation linguistique. En premier lieu, nous montrons que ces publics fréquentent très peu les organismes généralistes, du champ du FLE comme de l'alphabétisation. Ensuite nous déterminons que, lecteurs-scripteurs du chinois, ces apprenants préfèrent des lieux proposant une initiation au principe alphabétique. Enfin, nous étudions l'apprentissage du principe alphabétique en langue étrangère, envisagé comme l'évolution d'un intersystème scriptural. Cette évolution dépend essentiellement de la maîtrise des compétences cognitives nécessaires à la manipulation d'unités phonologiques infra-syllabiques. Nous en concluons que les contenus d'enseignement des structures sélectionnées par les Chinois leur permettent de faire évoluer rapidement leur intersystème scriptural. Le cas des résidents adultes chinois nous incite ainsi à reconsidérer l'adage selon lequel "on n'apprend à lire qu'une fois"
This dissertation identifies which criteria, among adult Chinese residents of Paris, are determinant in their choice of language learning structures. In the first instance, we show how this public will seldom turn to learning structures specialized in the field of French as a Foreign Language or adult literacy. Then, we demonstrate how, although literate in Chinese, these learners will favor structures that offer an initiation into the alphabetic principle. Finally, we explore the process through which the alphabetic principle is assimilated in learning a foreign language: process envisaged in terms of the development of a writing intersystem. In turn, the evolution of such a process will depend essentially on the command of cognitive skills necessary for the manipulation of infrasyllabalic phonological units. In conclusion, we note that the teaching curricula offered by those structures as favored by adult Chinese students will help them develop their writing intersystem rapidly

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Mouhli, Ines. "Formation universitaire et compétences scripturales : le cas d'étudiants littéraires tunisiens en première année français d'enseignement supérieur". Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/mouhli_i.

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Notre recherche porte sur la maîtrise de l'écriture chez les étudiants spécialistes de français des universités tunisiennes, et plus précisément sur ceux de l'Institut Supérieur des Langues de Tunis et de la Faculté des Lettres de la Manouba. En première année d'université, on a tendance à considérer la maîtrise de l'écrit par l'étudiant comme un fait acquis puisque ce dernier est soumis dès son jeune âge à un apprentissage simultané de l'écrit dans deux langues (le français et l'arabe littéral), réussi puisque sanctionné par l'admission au Bac. Notre objectif est de tenter de comprendre les besoins effectifs des étudiants tunisiens à travers l'observation et l'analyse de leurs pratiques scripturales en langue française en nous intéressant tout autant aux capacités dont ils font preuve au cours de l'exécution de la tâche qu'on leur fixe qu'à leurs éventuelles carences. Nous nous sommes interrogée, tout particulièrement, sur l'influence de la formation universitaire qu'ils reçoivent sur ces savoir-faire, en examinant ses traces, langagières et métalangagières dans les comportements procéduraux comme déclaratifs de ces étudiants (similitudes et différences). Ils nous ont paru, en effet, de bons révélateurs de la compétence écrite en français qui est susceptible d'être acquise au sein du système scolaire et universitaire tunisien. Nous nous sommes intéressée, par ailleurs, à la situation sociolinguistique tunisienne, par rapport au français d'une part et à l'écrit en général de l'autre. Elle est à l'origine du rapport d'attraction/répulsion à l'écriture en français langue seconde qu'entretiennent ces étudiants. Enfin, à la suite de l'analyse des corpus effectuée et au vu des résultats recueillis, nous faisons quelques suggestions didactiques susceptibles d'aider à repenser certaines habitudes scripturales chez les étudiants et, chez les enseignants, certaines des méthodes de formation langagière mises en place dans le début de ce cursus universitaire
Our research is about the mastery of the writing among the specialist students of French of the Tunisian universities, and more precisely on those of the University of the Languages of Tunis and the University of Arts of “Manouba”. In first year of university, one tends to consider the mastery of the writing by the student like a fact acquire as this last is submitted since its young age to a simultaneous training of the writing in two languages (French and literal Arabic), successful since punished by the admission in the Baccalaureate exam. Our objective is to tempt to understand the efficient needs of the Tunisian students through the observation and the analysis of their scriptural practices in French language while interesting us not only to the capacities of which they give proof during the execution of the task we give them, but also to their possible deficiencies. We wondered, especially, on the influence of the academic training that they receive on this ability, while examining its traces, linguistics and meta-linguistics in the procedural behaviours as declarative of these students (likeness and differences). They appeared to us, indeed, good developers of written expertise in French that is susceptible to be acquired within the Tunisian school and academic system. We were interested, otherwise, to the Tunisian sociolinguistic situation in relation to French on the one hand and to the writing in general on the other. It is at the origin of the connection between attraction and repulsion to the writing in French language as a second language that these students maintain. Finally, following the analysis of the corpora done and within sight of the results collected, we make some didactic suggestions susceptible to help reconsider some scriptural habits among the students and, some of the linguistic training methods set up in the beginning of this academic degree course among the teachers

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Kunegel, Patrick. "Tutorat et développement de compétences en situation de travail : essai de caractérisation des logiques tutorales". Paris, CNAM, 2006. http://www.theses.fr/2006CNAM0529.

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Le développement des formations par alternance a remis au goût du jour la fonction très ancienne du turorat. Mais ces pratiques, souvent qualifiées de "spontanées", se laissent diffcilement appréhender du point de vue des logiques à l'oeuvre. Cette recherche a pour but de répondre à la question suivante : l'exercice tutoral en situation de travail relève t-il d'une conduite organisée ? Les interactions filmées entre des tuteurs et leur apprenti en situation réelle, offrent le matériau d'analyse d'une recherche qui s'inscrit dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Les premiers résultats filmés entre des tuteurs et leur apprenti en situation réelle, offrent le matériau d'analyse d'une recherche qui s'inscrit dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Les premiers résultats portent sur les "configurations" qui forment le support pour la transformation des compétences. Une seconde partie porte sur les traits marquants de l'étayage tutoral; Ces résultats lèvent un bout du voile sur la partie énigmatique des dispositifs de formation par alternance : l'immersion dans l'entreprise
The development of training in alternation (sandwich courses between school and workplace) has reactivated the age-old function of tutoring. But these practices, often qualified as "spontaneous", are difficult to understand in their modes of implemted reasoning. The purpose of this research is to answer the following question : is tutoring, in work situation, an organized activity ? The interactions filmed between tutors and their apprentice, in real situation, offer protocols for a research situated in an analysis reference framework of professional didactic. The first results concern the "configurations" used as basis for the transformation of competences. The second part concerns the outstanding characteristics of the tutoral shoring. The results clarify several aspects of the enigmatic part of training in alternation : apprenticeship in workplace

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Ben, Messaoud Taher Mohamed. "Programme pour développer les compétences pédagogiques nécessaires aux enseignants universitaires en Libye". Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20011.

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En tant qu'idée générale ce travail traite du développement des compétences pédagogiques des enseignants du supérieur dans un pays en voie du développement tel que la Libye. Cette essai est présenté en trois parties composées de huit chapitres. Les quatre premiers chapitres concernant la conceptualisation des idées théoriques. Ce travail vise suivant l'expression de Peter Woods "l'ethnographie de l'école" Cela nous amènera à mettre en œuvre la deuxième partie, qui concerne l'étude sur le terrain. Cette partie est constituée des entretiens organisés avec des enseignants dans de diverses universités en Libye. Dans la troisième partie nous avons tenu compte du programme proposé pour l'évolution des compétences professionnelles nécessaires aux enseignants à l'université en Libye. Cette étude pourrait avoir une grande utilité, et une grande valeur certaine pour tous les champs pédagogiques, car c'est selon les points de vue des enseignants que nous l'avons réalisée et que nous renforçons nos savoirs
As a general idea, this work is related to the important of pedagogical competences of the university's teaching personnel in a country in the process of development such as Libya. This essay is presented into three parts and consist the conceptualization. The four first chapters are coving the was mentioned by Peter Woods "the ethnography of school" that lead us to start a second part of the work concerning the "in-field" study. It covers the interviews with the university teachers in various universities in Libya. In the third part we have taken into account the proposed program for an evaluation of the professional competences necessary for the university teaching force in Libya. We hope that this study could by quite useful and a value in all pedagogical field as it covers the opinions of the teaching community. It has improved our personnel Knowledge of the situation at the sometimes

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Mayen, Patrick. "Compétences pragmatiques en situation de communication professionnelle : une approche de didactique professionnelle". Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H049.

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Quelles compétences les professionnels mobilisent-ils pour faire face aux taches de communication verbale avec autrui? Et quelles relations entretiennent les connaissances propres à un champ professionnel avec les compétences pour communiquer à propos d'objets et d'évènements appartenant à ce champ professionnel? La recherche présentée ici s'inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle que l'on peut définir comme une démarche d'analyse psychologique du travail en vue d'élaborer des dispositifs ou des situations de formation. La recherche s'appuie sur la théorie de la connaissance développée par Vergnaud et fait largement appel à la théorie logique des actes de langage et aux travaux sur les interactions verbales. L'analyse du travail de réceptionnaires dans les garages s'appuie sur un matériel empirique constitue de la transcription de 353 dialogues enregistres correspondant à l'activité de 19 sujets. Les résultats montrent que le réceptionnaire est à l'interface entre d'une part, le client, et d'autre part, l'atelier, ce qui suppose une double compétence, technique et commerciale et acquise sur le tas. Il existe des filiations entre les compétences que ces techniciens d'origine ont constituées pour diagnostiquer, réparer, et les compétences pragmatiques qu'ils ont développées pour écouter, interroger, comprendre, expliquer, argumenter les compétences s'articulent autour de la mobilisation de deux champs conceptuels, celui de l'atelier, constitue des capacités et des contraintes techniques et humaines dont dispose le réceptionnaire et celui du client
What skills do professionals use to face verbal communication tasks with others? And what connections are there between knowledge referring to a professionnal fiel and skills to communicate on things and events belongin to this professionnal fiel? The research presented here fits in with professionnal didactic that can be defined as a process of psychological analysis of the work in order to work out plans or situations of training. The research relies on the theory of knowledge sudied by vergnaud and widely resorts to the logical theory of speech acts and the works on verbal interactions. The analysis of the reception clerk's work in garages relies on an empirical material composed of the transcriptions of 353 registered dialogues corresponding to the activities of 19 subjects. The results show that the reception clerk is at the interface between on one hand the customer and on the other hand the workshop. This entitles a double skills, a technical one and a commercial one learnt on the site. There are relations between the skills those technicians of origine have put together to diagnose, repair and the pragmatic skills they have developped to listent, to question, to understand, to explain and to give arguments. Skills are structured round the use of two conceptuel fields, the one of the workshop, formed by human and technical habilities and restraints the reception clerk has and the other of the customer

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Robin, Stéphane. "Trajectoires professionnelles des docteurs en sciences de la vie : carrières, irréversibilités, compétences". Grenoble 2, 2002. http://www.theses.fr/2002GRE21005.

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Dans les années 1990, les docteurs (en particulier dans le secteur des sciences de la vie) ont connu des difficultés d'emploi sans précédent. Cette thèse vise à clarifier ce constat, en exploitant des données tirées d'enquêtes inédites. Elle est organisée autour de trois points : (1) l'examen des déterminants des trajectoires professionnelles ; (2) l'analyse du phénomène de file d'attente qui caractérise le marché du travail des docteurs ; (3) l'étude des liens entre l'encadrement des docteurs et leur devenir professionnel. La recherche aboutit à 3 résultats essentiels : Les choix effectués à l'entrée en thèse (insertion publique ou insertion privée, en particulier) sont fortement irréversibles. Le départ en post-doc offre une "seconde chance" aux docteurs n'ayant pu intégrer le secteur académique au sortir de laur thèse. Les variables de performance, qui influencent le devenir professonnel, résultent de l'interaction entre les docteurs et leur encadrement.

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Clementz, Christian. "Modélisation des systèmes de production de compétences : apports à l'ingénierie pédagogique". Metz, 2000. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2000/Clementz.Christian.SMZ0048.pdf.

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Dans un modèle où la technique n'apporte pas toujours un avantage décisif tant elle est partagée par les concurrents, le capital humain de l'entreprise constitue un atout concurrentiel majeur. La compétence, ou plutôt "l'accroissement de compétences", est au cœur de ce processus de capitalisation du savoir. Pour l'entreprise, comme pour l'école, il devient urgent de disposer d'un outil de formation performant et réactif sur un marché de la formation en plein développement. Notre travail s'inscrit dans ce contexte et concerne la conception (ou la re-conception) de "systèmes de production de compétences". Il tente de proposer des modèles, méthodologies et outils d'aide à l'amélioration des systèmes de formation en prenant appui sur les démarches d'ingénierie de conception des systèmes de production. En se basant sur la modélisation CIMOSA et la méthodologie AICOSCOP, d'une part, et sur les relations existant entre les entités Tâche - Compétences – Acteur – Activité, d'autre part, nous avons proposé une modélisation du système de production de compétences et une ingénierie de conception de ce système ; nous avons défini cette ingénierie par "ingénierie de formation". Quatre exemples d'application sont donnés pour valider notre approche ; ils concernent tant les besoins de l'entreprise que ceux de l'école, notamment pour la conception d'un système de production de compétences en Génie Industriel, la définition, le dimensionnement et la spécification d'un laboratoire de formation et enfin la recherche des objectifs et indicateurs de performance d'un système de formation
In a world where techniques does not always bring a decisive advantage, so much it is shared by competitors, the human capital of the company constitutes a major competing asset. Competence, or rather "the increasing of competences", is in the heart of this process of capitalization of knowledge. For companies, as for schools, it becomes urgent to have a powerful and reactive tool for formation on an increasing training market. Our work falls under this context and relates to the design (or the Re-design) of "production systems of competence". It tries to propose models, methodology and tools for assistance to the improvement of the systems of formation by relying upon production systems design engineering development. While basing itself on CIMOSA model and AICOSCOP methodology, on one hand, and on the relations existing between the entities Task – Competence – Actor – Activity, on the other hand, we proposed a model of the competences production system and an design engineering of this system ; we defined this engineering by "engineering of formation". Four examples of application are given to validate our approach ; they relate to so much the companies requests that those of school, particularly for the design of a production system of competence in Industrial genious, definition, dimensioning and specification of a formation dedicated laboratory and finally the search for obectives definition and performance indicator setting for a formation system

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Ensergueix, Pierre Jean. "La formation au tutorat réciproque entre pairs pour l'acquisition d'habiletés motrices complexes : l'exemple du tennis de table au collège". Thesis, Bordeaux 2, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR21706/document.

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Cette recherche est une contribution à l’identification des conditions d’efficacité des procédures d’apprentissage entre pairs dans le domaine des activités physiques sportives. Elle vise à explorer l’intérêt d’une formation au tutorat réciproque entre pairs pour l’acquisition d’habiletés motrices complexes en tennis de table au collège. Le cadre théorique est celui de la psychologie sociale du développement et des acquisitions. Notre démarche empirique prend en compte à la fois un contexte quasi-expérimental (1e étude) et un contexte de classe (2e étude). Ensemble, les études confirment la nécessité de préparer les élèves à l’interaction réciproque. Nos résultats indiquent que les participants de la condition de tutorat formé ont retiré des bénéfices moteurs, (méta)cognitifs et socio-émotionnels supérieurs à ceux de leurs homologues de la condition de tutorat spontané. Ils montrent également l’absence d’effet de la mixité dans les dyades et révèlent une mise en œuvre de la procédure, par l’enseignant lui-même, conforme aux attentes. Par ailleurs, ce travail se propose de clarifier la nature des processus sous-jacents à l’efficacité du tutorat réciproque, au moyen notamment d’une analyse des interactions dyadiques. Enfin, une attention particulière est accordée à l’explicitation des dispositifs de formation employés dans chacun des contextes
This research is a contribution to the identification of efficacy conditions of peer learning strategies in the domain of sport and physical activities. It aims at exploring the interest of a reciprocal peer tutoring training for the acquisition of complex motor skills in table tennis at secondary school level. The theoretical framework is social development and learning psychology. Our empirical intervention considers both a quasi-experimental context (1st study) and a classroom context (2nd study). Together, studies confirm the necessity of preparing students for reciprocal interaction. Participants from the trained tutoring condition got higher motor, (meta)cognitive and socio-emotional gains than those of their counterparts from the untrained tutoring condition. No differences between mixed vs. non-mixed dyads were found and the implementation of the procedure by the teacher himself was in accordance with our expectations. Furthermore, this work intends to clarify the mechanisms underlying the effectiveness of reciprocal tutoring, using notably an analysis of dyad interactions. Finally, a particular interest is given to details of the training procedures implemented in each context

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Maniatis, Vassilios. "Union européenne, entreprises et éducation : gestion des compétences et " Education tout au long de la vie "". Grenoble 2, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE21025.

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Ce travail porte sur trios éléments : l'Europe, l'entreprise et l'éducation avec, en particulier, la "formation tout au long de la vie", slogan ou politique au centre de nombreux textes européens. Cette dernière notion sera privilégiée en insistant sur sa nouveauté, ce qui nous a conduit à un triple constat : terme nouveau, ses analyses sont rares et ses définitions imprécises. . . ; néanmoins, il recouvre une évolution des standards de l'éducation, exigeant ainsi une nouvelle approche des standards de l'éducation, exigeant ainsi une nouvelle approche théorique de la formation professionnelle ; il renvoie aussi à un changement profond des entreprises privilégiant la gestion des ressources humaines et l'organisation des qualifications et des compétences. Ces trois constats principaux nous incitent à penser que la formation tout au long de la vie vient couvrir les faiblesses d'une éducation qui était considérée auparavant comme un mode d'ajustement entre l'emploi et la formation, mais qui devient, désormais, un élément de la stratégie des agents. L'éducation ne serait plus un facteur d'ajustement permettant plus ou moins de corriger des tensions apparaissant sur les marchés du travail. Elle deviendrait alors, car désormais déclinée "tout au long de la vie", un élément stratégique permettant à chaque acteur économique de déterminer ainsi ses stratégies, choix et comportements. Se faisant, elle correspondrait aisément à un changement profond des conditions d'emploi et des stratégies des entreprises plus soucieuses d'évaluer et de sélectionner les salariés potentiels à partir de leurs capacités (ou compétences) plutôt qu'à partir de leur niveau d'éducation ou de formation.

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Maamer, Ramzi. "Processus d'acquisition et de construction des compétences : cas des enseignants-chercheurs dans leur mission de management des universités". Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS021S.

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Cette thèse porte sur l’acquisition et la construction des compétences chez les enseignants-chercheurs ayant une mission de management dans des universités françaises (présidence, vice-présidence, direction de composantes…). Dans le contexte changeant et compétitif dans lequel vivent actuellement les universités, manager l’organisation universitaire revient à concilier une multitude de tâches complexes, gérer des relations interpersonnelles assez difficiles et, souvent, atteindre les résultats attendus avec des moyens de plus en plus limités. Les managers universitaires dans les établissements publics doivent concilier à la fois les valeurs de l’enseignement supérieur public et les exigences de performance et de bonne gouvernance. Face à cela, les enseignants-chercheurs managers se retrouvent tenus de répondre à de multiples attentes et expectatives émanant des différentes parties prenantes des organisations universitaires. Dans cette recherche, nous montrerons que, lorsqu’ils assument ces missions de management et de gouvernance, les enseignants-chercheurs acquièrent et construisent leurs compétences essentiellement par l’expérience pratique, les capacités générales de logique et le mimétisme. Les compétences acquises et construites sont des compétences formalisées, opératoires et managériales. Nous montrerons aussi qu’il n’est plus possible aujourd’hui d’élire des dirigeants universitaires uniquement sur des performances académiques ou sur la base de l’ancienneté professionnelle, mais aussi et surtout sur des performances individuelles et collectives ainsi que sur des aptitudes et des capacités managériales et relationnelles
This thesis focuses on the acquisition and construction of universities professors skills when they manage French university organizations (presidents, vice-president, deans, department head. . . ). In the context of the changing environment and a competitive challenge of the French higher education, managing a university is usually characterized by a multitude of complex tasks, interpersonal quite difficult relations and, often demanding results requirement and restrictive resources. Academic managers in public institutions must reconcile the values of public higher education, performance requirements and good governance. In response, the university managers find themselves required to meet multiple needs and expectations of different universities stakeholders. In this research, we try to show that, when taking these missions of management and governance, university managers acquire and build their skills mainly through practical experiences, logical capabilities, and mimicry. The acquired and constructed skills are formalized, operating and managerial skills. We also show that it is no longer possible to elect university leaders only on academic performance or on professional years of service but mainly on individual and collective managerial performance and interpersonal skills

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Sauvage, Frédéric. "L'insertion organisationnelle des futurs cadres par l'apprentissage : pour une approche en termes de construction et d'évaluation des compétences". Lille 1, 2000. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/2000/50374-2000-9.pdf.

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Au travers de la multiplication des formes de contrat d'emploi, on constate que les modalités d'entrée organisationnelle apparaissent de plus en plus diversifiées ; ce qui tend à nous éloigner d'une vision classique ou instrumentale des procédures de recrutement. Le travail de recherche propose d'examiner l'une de ces modalités particulières que constitue le contrat d'apprentissage. Il s'agit en l'occurrence d'étudier comment se construisent (et sont en même temps évaluées) les compétences des apprentis de l'enseignement supérieur inscrits dans un processus d'insertion organisationnelle. Ce qui nous intéresse est le versant organisationnel d'un dispositif de formation en alternance. La thèse comporte cinq chapitres. Les trois premiers traitent des nouvelles approches du recrutement des jeunes, de l'apprentissage comme mode d'insertion organisationnelle des futurs cadres et de l'apprentissage comme processus de construction et d'évaluation des compétences. Les deux derniers chapitres permettent d'observer des logiques de recours et d'usage de l'apprentissage ainsi que des appariements << tels qu'ils se font >> entre un apprenti et un employeur. La thèse démontre la nécessité de prendre en compte les registres conventionnels de compétences pour expliquer la nature des appariements qui se construisent. Elle souligne ce faisant la nécessité de modes d'évaluation et de construction des compétences plus équilibrés, jouant sur plusieurs registres.

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Guérin, Christian. "L’évaluation des compétences : étude des évaluateurs en action au sein des dispositifs diplômants de niveau IV et III du Ministère des Sports". Thesis, Paris Est, 2014. http://www.theses.fr/2014PEST0007/document.

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La thèse part d'un constat : une tension apparente de « l'évaluation des compétences » qui s'illustre autant sur le plan de l'action que conceptuel : sur le plan de l'action, on relève une évaluation synonyme de reconnaissance par la valeur qu'elle souhaite attribuer. Elle est mise en tension par les dispositifs mis en place, amenant plus à une évaluation d'objets par des chiffres, et des cases à cocher : il apparaît le renforcement d'outils (référentiels, grilles d'évaluations ultra critériée, etc.) et des pratiques confidentielles (jury plénier fermé, monopoles de la certification sur certaines épreuves).Sur le plan conceptuel, le couple « évaluation compétences » part d'une contradiction qui pose d'un côté une densité conceptuelle plurielle à chaque notion, et de l'autre, une vacuité dans leurs rapports épistémiques. Notre revue fait état de conceptions catégorielles amenant à l'atomisation des dynamiques en multiples composants, sous tendue de procédures plus allogènes que jumelles. Entre une compétence « capable » et une compétence « requise » se profile la négation de l'évaluation. A quoi bon évaluer une capacité innée ou une simple réalisation de la tâche ?C'est au cœur de ces tourments que s'inscrit une recherche moins explicative ou déductive que compréhensive. En posant ces paradoxes dans un rapport plus dynamique, ce travail convoque l'Action comme une médiation située entre « évaluation » et « compétences ». Il questionne « l'acte d'évaluer pour les évaluateurs » par l'agencement d'une méthodologie adaptée qui permette à la fois une documentation fine des actes d'évaluer et une compréhension des processus mis en jeu. Le statut des données analysées est porté par un cadre théorique amenant à s'intéresser aux « créativités d'agir » par ses aspects situés, co-distribués, incorporés, enactés dans l'environnement. L'étude dévoile alors « un acte d'enquête sous tensions » : face à une compétence-action se joue une activité à la fois « multitacting » et encombrée de dilemmes. Médiée par un processus de « genèse instrumentale », elle rend compte d'une activité « d'enquête », « d'intime conviction » et de renormalisation. L'évaluateur, entre avocat-procureur et juge-jury devient un « expert en couplages » de situations indéterminées en un « tout unifié ». Les résultats amènent à répondre à deux enjeux. Un enjeu épistémique qui (ré)concilie le couple « évaluation compétence » en une seule modélisation dialogique - un « dilemme » générique où, « entre évaluation et compétence, est l'action ». Un enjeu plus pragmatique amène à ouvrir le débat autour de l'ingénierie aux dispositifs en posant la question de la suppléance à l'acte d'évaluer. En entendant moins le dispositif comme un objet structurant qu'un « ensemble d'éléments hétérogènes » reliant l'homme à son milieu, des pistes de réflexions font jour autour des genèses artefactuelles et des dispositions à la « référentialisation » et à la dé-temporalisation. En conclusion, ce travail de Thèse développe moins un débat conceptuel de l'évaluation et de la compétence, que de les faire fonctionner « en actes », à travers la construction d'un cadre théorique. Il n'en sort pas de posture de dernière instance mais une cohérence avec les cadres de la cognition située. La thèse traite moins un « objet » que des éléments en action, étant en train de se faire. La thèse est dans ce que font les évaluateurs en action : « voilà comment certains évaluateurs s'en sortent. » Il n'y a pas une réponse en définitive ... mais des réponses
The thesis begins with a report: a tension is similar of " the evaluation of the skills " which becomes pregnant as much from the point of view of the action as abstract: from the point of view of the action, this work raise a synonymic evaluation of recognition by the value which she wishes to attribute. " The evaluation of the skills " is in tension by the set up devices, bringing more to an evaluation of objects by figures, and checkboxes: it appears the strengthening of tools (reference tables, assessment grids, etc.) and confidential practices (closed plenary jury, monopolies of the certification on certain tests).The couple « competence assessment » is based on an apparent contradiction that confronts, on the one hand, a plural density of each idea and, on the other, a barren emptiness of each notion in their epistemic relationship. Our review states reductionism leading to the fragmentation of dynamics into multiple components, their excessive measures, underpinned procedures more alien than twinned. Between the competence « able to » and competence « required » looms the negation of the evaluation. What is the good of evaluating an innate ability or a simple task performance? It is in the light of this torment that fits in a less explanatory or deductive research than a comprehensive one. By positioning these paradoxes in a more dynamic report, we call the Action as a mediator between « evaluation » and « skills ». We question the « act for the evaluators to assess » on the one side the « observable » and « meaningful » by the arrangement of a composite methodology that allows both a fine documentation of the activity and an understanding of the processes risked. The status of the analyzed data is carried by a theoretical framework to be interested in bringing « creativity to act » by its aspects situated, co-distributed, embedded, enacted in the environment. The study then reveals « an act of inquiry under tension »: faced with a skill action is played out an activity on the one hand « multitasking » and obstructed by dilemmas. Mediated by a process of « instrumental genesis », it reports an activity of « investigation », « intimate conviction » and renormalisation. The assessor, lawyer-prosecutor and judge-jury becomes an « expert in coupling » of an undeterminated situation in a « unified whole ». The results reply to two issues. An epistemic issue (re) reconciles the couple « competence assessment » in a single modeling dialogic - a generic « dilemma » where « between assessment and competence, is the action. » A more pragmatic issue brings our object of study to open the debate around engineering devices posing the question of substitution to the act of evaluating. On hearing less the device as a structuring object a « set of heterogeneous elements » relating man to his environment, trains of thought are emerging around the artefactual genesis and the provisions to the referentialisation and to the un-temporality. In conclusion, this work of Thesis develops less an abstract debate of the evaluation and the skill, that to run them " in acts ", through the construction of a theoretical frame. It does not take out posture of it of last authority but a coherence with the frames of the situated cognition. The thesis treats less an "object" than elements in action, being made. The thesis is in what make the evaluators in action: " here is how certain evaluators take out there. " There is no one answer after all … but some answers

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Rozprawy doktorskie na temat „Formation des Compétences Motrices”

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