Rozprawy doktorskie na temat „Escola de competências”

Este trabalho tem como propósito básico procurar compreender, através observação da prática educativa e das concepções dos alunos, professores, encarregados educação e auxiliares da acção educativa, como se processa a aprendizagem avaliação de competências na Escola Moderna, a fim de descobrir factores proporcionem a aquisição de competências de forma autêntica, e tentar contribuir para diminuição da discrepância existente entre as práticas que se idealizam e as práticas existentes. As competências, ao integrarem-se na escola como um processo de inovação, na reorganização curricular consagrada no Decreto-Lei 6/2001 um elemento legislativo central, pressupõem uma concepção de currículo mais aberta e abrangente, dependente de práticas educativas mais autónomas, flexíveis, e adequadas a cada contexto. Conceber o currículo e a prática pedagógica, em termos de competências, implica uma renovação da acção educativa e uma nova postura dos professores, alunos escola, porque o desenvolvimento destas não enfatiza um processo rotineiro memorização da informação, mas, sim, a estimulação de situações de aprendizagem complexas, onde a informação é transformada, processada e mobilizada de forma pelos alunos. Para compreender este desenvolvimento de competências na escola, desenvolvemos, através de uma metodologia qualitativa, um estudo de caso centrado numa turma de 25 alunos, do 4.º ano de escolaridade, numa escola do 1.º ciclo do ensino básico, envolvendo todos os intervenientes educativos do seu quotidiano escolar. Os resultados do nosso estudo apontam para duas evidências relevantes: - alunos participantes e a professora titular tendem a apresentar uma concepção planificação e gestão das situações de aprendizagem com vista ao desenvolvimento competências como saberes em acção, coerente com os princípios e valores referentes Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais; - a atitude pessoal profissional da professora, bem como o Modelo Pedagógico do MEM, que aplica, potenciam a inovação pedagógica e uma bem sucedida aquisição de competências.
Orientador: Nelson Veríssimo

Num momento em que a palavra competência entrou em força nas práticas organizacionais e três anos depois de o novo modelo de gestão das escolas – Decreto-lei nº 75/2008 de 22 de Abril - ter colocado no centro do debate a exigência de lideranças mais eficazes, surge este trabalho com o objectivo de construir um perfil de competências do Director de Escola, personificação da liderança prescrita. Para tal, realizamos um focus group com um grupo de directores de escola pertencentes à área da Direcção Regional de Educação de Lisboa e Vale do Tejo. Os seus discursos e análises apontam para a ideia de que a lei veicula um modelo de Escola como empresa e que no conjunto das suas competências aquelas que assumem um papel crítico são: Conhecimentos Especializados (Gestão Escolar); Motivação de Pessoas e Liderança, Conhecimento da Organização e da Envolvente e Gestão de Pessoas; ABSTRACT: In a time that the word competence came in powerfully in organizational practices and three years after the introduction of the new model of school leadership – by the Decree-Law 75/2008 of 22 April - which have stated the needing for more effective leadership in the centre of the debate, this work comes with the aim of building a skills profile of the headmasters, the personification of leadership required. In order to achieve this goal, we have conducted a focus meeting with a group of school headmasters, belonging to the Regional Board of Education of Lisbon and Tagus Valley. Their speeches and analysis indicated the idea that the law conveys in a model of school seen as a company that, in the set of its competences, has some that assume a critical role, which are: specialized knowledge (in school management), people motivation and leadership, conscientiousness of the organization and of the school ambience and management of people.

Relatório de Estágio apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Português e de Língua Estrangeira (Espanhol) no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário
O presente relatório pretende descrever todo o trabalho realizado pela professora estagiária no decorrer da Prática de Ensino Supervisionada, realizada no Instituto Espanhol Giner de los Ríos e na Escola Secundária Fernão Mendes Pinto, no ano lectivo de 2009/2010. O relato e a reflexão centrar-se-ão na observação de dois níveis de ensino: em Espanhol o 1ºESO; em Português, o décimo segundo ano. Para além do tema abordado – O Ensino da Literatura na Escola – ser o ponto de partida para a reflexão da PES, outros pontos, como a avaliação, o comportamento e a motivação serão abordados.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015
Made available in DSpace on 2015-12-22T03:01:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336462.pdf: 4756018 bytes, checksum: 04f284996b2faa1ef70e6ea44a63a367 (MD5) Previous issue date: 2015
O presente estudo busca investigar de que forma os novos letramentos podem contribuir para desenvolver habilidades e competências audiovisuais dos alunos na escola, com o objetivo de identificar os níveis de competências dos jovens envolvidos e refletir sobre o uso do audiovisual na prática pedagógica e as formas de apropriação dessa linguagem. Para tal, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa na perspectiva da Mídia-educação, envolvendo uma combinação metodológica com estudos teóricos e pesquisa empírica, com duas turmas do 6º ano, em duas escolas públicas de Florianópolis - SC. Com base em referenciais teóricos da Mídia-educação (Fantin, Rivoltella), em conceitos de Competência Midiática/Audiovisual (Rivoltella, Aguaded, Ferrés) e Novos Letramentos (Lankshear, Knobel, Jenkins, Gee), este estudo também fez parte da pesquisa Multiletramentos e aprendizagens formais e informais: possíveis diálogos entre contextos escolares e culturais, bem como dialogou com aspectos da pesquisa interinstitucional Competências midiáticas em cenários brasileiros e euroamericanos. Ao refletir sobre as possíveis relações entre múltiplas linguagens, competência audiovisual - a partir das dimensões Linguagem, Produção e Difusão, Tecnologia, Interação - e os novos letramentos na escola, destaca-se a importância de trabalhar propostas didáticas de forma articulada com as novas perspectivas de letramento. A pesquisa evidencia que as diferentes competências dos alunos se desenvolvem nos espaços da educação formal e informal pois, quando se está operando no âmbito das competências, também se está desenvolvendo práticas de novos letramentos.

Abstract : The present paper intends to investigate how the new literacies can contribute to develop student s audiovisual abilities and competencesat school, with the purpose of identify the involved young s competences levels and reflect about the audiovisual using into the educational practicing and the adequacy methods of this language. Therefore a qualitative research from the perspective of Media-educationwas developedwith two fifth grade classes at two public schools in Florianópolis SC,involving a methodologic combination with theoretical studying and empirical researches.Based on Mediaeducationtheoretical references (Fantin, Rivoltella), on concepts of Media/Audiovisual Competence (Rivoltella, Aguaded, Ferrés) and New Literacies (Lankshear e Knobel, Jenkins, Gee), this paper was also part of a research called Multiliteracies and formal and informal learnings: possible dialogue between school and cultural context, besides it was linked to the inter-institutional research Media Competences in brazilian and euro-americans scenario.Reflecting about the possible relations between multiple languages, audiovisual competence  from the following dimensions: Language, Production and Diffusion, Technology, Interaction  and the school new literacies, it is important pointing to the relevance of working didactic proposals articulated with the new literacy perspectives. The research reinforces that the students different competences develop in formal and informal education environment because when thinking about competences, new literacy practices are also being developed.

Dissertação de Mestrado em Administração Pública
Este trabalho retrata a conceptualização da profissão de assistente operacional de ação educativa, de acordo com a Lei Portuguesa, diversos autores que serviram de base ao nosso estudo e de acordo com os próprios. Elaboramos uma investigação no Distrito de Setúbal, utilizando como método de interpretação de dados o método qualitativo. O primeiro capítulo deste estudo retrata o enquadramento teórico da área, sendo a base para toda a investigação. O capítulo seguinte apresenta todo o enquadramento metodológico, é a explicação de tudo o que foi feito, da linha de pensamento seguida e das nossas principais dificuldades. Os resultados retratam o tratamento empírico dos dados obtidos enquanto na discussão temos a nossa interpretação dos dados representados. Nas conclusões, terminamos o trabalho com uma síntese de tudo o que foi aprendido, das principais limitações e dos contributos de mais estudos como este para o desenvolvimento da área.
This work depicts the conceptualization of the profession of assistant operating educational action, according to the Portuguese law, several authors have served as the basis for our study and in accordance with their own. We developed an investigation in the District of Setúbal, using as a method of data interpretation qualitative method. The first chapter of this study depicts the theoretical framework of the area, being the basis for all research. The next chapter presents all the methodological framework, is the explanation of all that was done, the line of thought then and our main difficulties. The results depict the empirical treatment of the data obtained in the discussion while we have our interpretation of the data represented. In conclusion, we finished the job with a synthesis of all that has been learned, the main limitations and contributions of more studies like this for the development of the area.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paloma Epprecht e Machado de Campos Chaves.pdf: 3385811 bytes, checksum: 5564f56917380f5f3676514a8f074c3c (MD5) Previous issue date: 2012-08-31
The objective of this work is to investigate ways in which to analyze the challenge posed by the evaluation of competencies in Fundamental Education (Grades 1 through 9) and to suggest forms in which this challenge can be faced. The challenge arises from the fact that the evaluative strategies and procedures of the conventional school are centered on quizzes, tests and exams which were conceived for the assessment of the level of assimilation, by the students, of information and knowledge imparted to them by the teachers and, therefore, are not adequate in the case of the evaluation of competencies. The methods used in the research were, essentially, those employed in documental analysis, with the incorporation of elements of participatory research. The focus of the research was a network of schools that organized their curriculum in the form of competencies. The school network is called Lumiar. It developed an innovative educational technology called "Mosaic". Besides focusing on a curriculum organized around clusters of competencies, the Mosaic presents other interesting elements, such as a methodology based on learning projects and a project databank. The documents that were analyzed cover the period of 2006-2009 and include the Theorico-Pedagogical Framework of the school network, its Matrix of Competencies, its Methodology, its Evaluative Strategies and Procedures, the directives for the development of the "Digital Mosaic", as well as the routine papers of the school. The research, which uses as reference three educational paradigms (objectivist, subjectivist and dialectical), allowed the following inferences. First, that the theoreticopedagogical framework of the school is coherent with the dialectical paradigm, which emphasizes the need to value the role of students as agents, subjects and protagonists of their own learning, in a dialogical context, in partnership with those with whom they interact. Second, that the strategies and procedures of evaluation, which, according to the dialectical paradigm, ought to be an integral part of the learning process, taking place in the process of partnership between the students and those with whom they interact, were, in reality, more aligned with the objectivist paradigm, causing an incoherence in the process which must be eliminated before one can discuss the evaluation of competencies in a coherent manner. Third, that the evaluation of competencies in the dialectical paradigm requires technological resources that favor and facilitate communication and interaction between the students and those with whom they communicate and interact and that permit careful registration of these interactions and of the learning process as a whole. Fourth, that the "Digital Mosaic", that was implemented in a preliminary, beta version, would be able to satisfy these requirements if it were reconceived within the dialectical paradigm and were expanded to incorporate more recent technological resources (such as Web 2.0)
Este trabalho tem por objetivo investigar formas de analisar, apontar diretrizes para enfrentar o desafio da avaliação de competências no Ensino Fundamental. Esse desafio surge do fato de que as estratégias e os procedimentos de avaliação da escola convencional estão centrados em testes, provas e exames que foram concebidos para a avaliação do nível de assimilação, pelo aluno, de informações e conhecimentos, e essas estratégias e esses procedimentos não são adequados quando se trata de avaliação de currículos dirigidos para a formação de competências. A pesquisa se caracteriza essencialmente pela análise documental, com elementos de pesquisa participante, tendo como interesse uma rede de escolas que organizou seu currículo em torno de competências. Trata-se da escola Lumiar, que desenvolveu uma tecnologia educacional inovadora chamada currículo por Mosaico. Além do currículo centrado em competências, o Mosaico apresenta outros elementos marcantes, como a metodologia de trabalho baseada em projetos de aprendizagem. Os documentos analisados, que compreendem o período entre 2006 e 2009, englobam o referencial teórico-metodológico e de avaliação, bem como rotinas internas e diretrizes para o desenvolvimento de uma versão informatizada do Mosaico, chamada Mosaico Digital. A pesquisa, que utiliza como referência três paradigmas educacionais (objetivista, subjetivista e dialético), permitiu inferir, em primeiro lugar, que o referencial teóricometodológico da escola é coerente com o paradigma dialético, pautado pela valorização do aluno enquanto agente, sujeito e protagonista de sua própria aprendizagem, num contexto dialógico, em parceria com seus interlocutores. Em segundo lugar, que as estratégias e os procedimentos de avaliação, que, de acordo com nesse paradigma, deveriam ser parte integrante do processo de aprendizagem e deveriam acontecer na parceria entre o aluno e seus interlocutores, se mostrou, incoerentemente, mais alinhada ao paradigma objetivista. A superação dessa incoerência, portanto, é condição básica para a adequação do processo de avaliação de competências. Em terceiro lugar, que a avaliação de competências no paradigma dialético requer recursos que favoreçam a comunicação e interação entre o aluno e seus interlocutores, e que mantenham registros dessas interações e do processo de aprendizagem como um todo. Em quarto e último lugar, que o Mosaico Digital poderia atender a essas demandas, desde que fosse concebido dentro do paradigma dialético e incorporasse recursos tecnológicos adequados

Estudos revelam que o insucesso e o abando escolar afetam a saúde das crianças e que o estado de saúde mental das crianças influencia o insucesso e abandono escolar. Acrescentam que a promoção das competências socioemocionais em ambiente escolar devem ocupar um lugar de destaque para obtenção de ganhos em saúde. As orientações políticas atuais estão direcionadas no mesmo caminho. O projeto de intervenção comunitária foi implementado na Unidade de Cuidados na Comunidade D’Alagoa, no âmbito da saúde escolar, na escola básica de Porches. Este tem como finalidade promover a saúde das crianças de um agrupamento escolar, através da promoção das competências socioemocionais na escola, nas crianças do 1º ciclo, contribuindo assim para a diminuição da retenção escolar no 2º ciclo. Este trabalho baseou-se na metodologia do planeamento em saúde, nas competências específicas do enfermeiro especialista em enfermagem comunitária e de saúde pública e no modelo Social and Emocional Learning; Promoting children’s health by strengthening socio-emotional skills in school Abstract: Studies reveal that school failure and dropout affects children´s health and their mental state influences it. They add that the promotion of social-emotional competencies in school environment should occupy a prominent place in order to obtain gains in health. The current politicies should be directed in the same path. A project of community intervention was implemented in The Unity of Community Care D’Alagoa, in scope of school health, in the Basic School of Porches. It aims to promote the health of the children of a school group, through the promotion of social-emotional competences in school, in the children of the first cycle, contributing to the reduction of school retention in the second cycle. This essay was based on the methodology of the health planning, on the specific competences of the specialist nurse in community nursing and public health and on the Social and Emotional Learning Model.

Tese de Doutoramento em Educação.
O programa Novas Oportunidades, devido à sua tipologia, não foi consensual, tendo como ponto principal de discórdia a sua fiabilidade, o que pôs em causa a sua existência. Para serem tomadas medidas responsáveis, pensamos que urge avaliar o processo. O trabalho desenvolvido nesta tese teve um caráter inovador, pretendendo analisar os conhecimentos matemáticos dos adultos em processo de Revalidação, Validação e Certificação de Competências (RVCC), nível B3, que corresponde ao 3º Ciclo do Ensino Básico. No início a este estudo, após a definição dos objetivos e das questões da investigação, realizou-se uma extensa revisão bibliográfica que assentou na certificação de competências, no processo de RVCC e nos conhecimentos matemáticos necessários à certificação do 9º ano de escolaridade. De relevar que, embora os estudos envoltos nas Novas Oportunidades (NO) tenham crescido de forma exponencial, não se encontrou nenhum que avaliasse as competências matemáticas dos adultos em processo de RVCC, tanto em Portugal como além-fronteiras, e não se encontrou um(a) país/região que realizasse o processo de RVCC escolar, estritamente com a avaliação de um portfólio tal como acontecia, até então, no nosso país. Promovemos um estudo de campo, educacional, disciplinar, exploratório e de avaliação, em que usámos uma metodologia quantitativa para tratar os dados. A população em estudo foi constituída pelos adultos que iniciaram o processo de RVCC no ano letivo 2011/2012 num Concelho do Grande Porto e a amostra foi formada pelos adultos que iniciaram esse processo no Centro de Novas Oportunidades (CNO) de uma Escola Secundária do Grande Porto (ESGP). Através de um questionário aplicado pré e pós processo, procuramos responder às duas questões fundamentais do nosso estudo: No processo de RVCC, estamos perante uma aquisição de conhecimentos ou uma validação de conhecimentos adquiridos ao longo da vida? No processo de RVCC, estará o referencial de competências de Matemática para a Vida (MV) adequado às competências adquiridas pelos candidatos? Para isso, analisámos as caraterísticas sociodemográficas dos adultos em causa e estudámos os seus conhecimentos matemáticos antes e após iniciarem o processo de RVCC ao nível de área de MV. Considerámos a Formação Complementar (FC) ministrada a cada adulto no decorrer do processo de RVCC e controlámos os critérios de evidência creditados após análise do Portfólio Reflexivo de Aprendizagem (PRA). Assim, quantificaram-se, analisaram-se e correlacionaram-se os dados observados, permitindo-nos retirar conclusões acerca das competências que os adultos adquiriam ao longo da vida e das apreendidas com a sua frequência no processo de RVCC-B3. Várias foram as conclusões retiradas com este estudo, donde salientamos que: os adultos estudados, regra geral, não adquirem competências matemáticas ao longo da vida que lhes permita certificar o 9º ano de escolaridade sem o acesso a FC; nenhum adulto no início do processo de RVCC demonstrou possuir competências ao nível de inequações do 1º grau, potenciação, notação científica, sistemas de equações/inequações; embora se verifique um aumento das competências matemáticas após a conclusão do processo de RVCC, a aprendizagem não foi suficientemente sólida que permitisse a apreensão de todos os conteúdos em causa; ficou também evidente a inadequação de alguns critérios de evidência ao público-alvo. Este estudo de investigação intenta ajudar a refletir sobre o processo de RVCC na área de MV e poderá auxiliar e servir de base a futuras reformas.
The Novas Oportunidades (NO) programme, according to its typology, was not consensual, being reliability the main sticking point, which questioned its existence. In order to make responsible choices, we think that is urgent to evaluate the process. This study had a innovated character, that intends to analyze the mathematical skills of adults in the Revalidação, Validação e Certificação de Competências (RVCC) process, B3 level, which corresponds to the 3rd Ciclo do Ensino Básico. From the beginning of this study, after defining the goals and research questions, we performed an extensive bibliographic revision focused on the skill certifications in the RVCCC and on the fundamental mathematical knowledge necessary to the 9th grade certification. Bearing in mind that the Novas Oportunidades (NO) surveys have increased exponentially, there was not found any survey that assessed the adult mathematical skills in the school RVCC process in Portugal and abroad. Furthermore there was not found any country/region where the school RVCC process evolved with the portfolio assessment only, as it occurred in our country until then. We are promoting an educational, disciplinary, exploratory and assessment case study, in which we have used a quantitative methodology to deal with the data. Adults that have started a RVCC process in the school year 2011/2012, in a Grande Porto Concelho, make up the study population. The sample had adults which started such process in the Centro de Novas Oportunidades (CNO) of a secondary school in Grande Porto (ESGP). By using a before and after questionnaire, we try to answer two fundamental questions of our study: • In the RVCC process, we are assisting to a knowledge acquisition or a validation of knowledge acquired lifelong? • In the RVCC process, is the skills referential of Matemática para a Vida (MV) appropriate to the skills acquired by candidates? In order to clarify that, we have analyzed the social demographic characteristics of the adults and we have also studied their mathematical knowledge before and after beginning the RVCC process in the MV ground. Thus, the data gathered was measured, it was analyzed and it was correlated, this allowed us to draw conclusions about the skills that the adults got during their life and those achieved while enrolled in the RVCC-B3 process. Several conclusions were drawn from this study, moreover: the studied adults, most of the times, do not acquire mathematical skills during their life which enables them to get the 9th grade certificate without the access to a FC; in the beginning of the RVCC process, no adult presented a set of skills such as 1st degree inequations, exponential notation, scientific notation, equation and inequation systems. Although the mathematical skills improve after the RVCC process, the learning process was not strong enough to allow the acquisition of the entire syllabus involved in the process. It was also clear that some of the criteria required to approve were not adequate to the public involved. The aim of this investigation study is to help the reflection about the RVCC process in the MV area and it might help and be used as a basis for future reforms.
Orientação: Prof. Doutor oão Sampaio Maia.

O objecto deste estudo recaiu na análise dos projectos de empreendedorismo aplicados pela Associação "Aprender a Empreender" – Junior Achievement Portugal em duas escolas da Grande Área Metropolitana de Lisboa. A pertinência do estudo reside na análise do empreendedorismo no âmbito escolar, que se apresenta como um enorme desafio na aquisição de novas competências, preocupando-se com a transferência e mobilização dos saberes adquiridos na escola. Deste modo, torna-se importante equacionar a relação do empreendedorismo com o binómio ensino/aprendizagem de saberes capazes de potenciar competências-chave por parte dos jovens que começam a ter contacto com o empreendedorismo, no âmbito escolar. Os programas de empreendedorismo aplicados na escola tendem a estar orientados para o desenvolvimento de competências de criatividade, de auto-confiança para solucionar problemas, para tomar decisões, para ter iniciativa, para inovar, competências estas exigidas e valorizadas, cada vez mais, no mundo do trabalho. A escola enquanto espaço de socialização e formação dos jovens é determinante na construção dos saberes inerentes a estas novas competências (aprender a empreender). A cultura do empreendedorismo veiculado na escola concorre para a incorporação de competências empreendedoras que se pretendem duráveis e são hoje consideradas essenciais ao desenvolvimento profissional e pessoal futuro dos jovens. Assim sendo, nesta dissertação de mestrado abordamos o fenómeno do empreendedorismo enquanto um novo paradigma de ensino-aprendizagem que potencia o desenvolvimento de competências nos jovens para além de ser um veículo de motivação pessoal e profissional. (...)

O objecto deste estudo recaiu na análise dos projectos de empreendedorismo aplicados pela Associação "Aprender a Empreender" – Junior Achievement Portugal em duas escolas da Grande Área Metropolitana de Lisboa. A pertinência do estudo reside na análise do empreendedorismo no âmbito escolar, que se apresenta como um enorme desafio na aquisição de novas competências, preocupando-se com a transferência e mobilização dos saberes adquiridos na escola. Deste modo, torna-se importante equacionar a relação do empreendedorismo com o binómio ensino/aprendizagem de saberes capazes de potenciar competências-chave por parte dos jovens que começam a ter contacto com o empreendedorismo, no âmbito escolar. Os programas de empreendedorismo aplicados na escola tendem a estar orientados para o desenvolvimento de competências de criatividade, de auto-confiança para solucionar problemas, para tomar decisões, para ter iniciativa, para inovar, competências estas exigidas e valorizadas, cada vez mais, no mundo do trabalho. A escola enquanto espaço de socialização e formação dos jovens é determinante na construção dos saberes inerentes a estas novas competências (aprender a empreender). A cultura do empreendedorismo veiculado na escola concorre para a incorporação de competências empreendedoras que se pretendem duráveis e são hoje consideradas essenciais ao desenvolvimento profissional e pessoal futuro dos jovens. Assim sendo, nesta dissertação de mestrado abordamos o fenómeno do empreendedorismo enquanto um novo paradigma de ensino-aprendizagem que potencia o desenvolvimento de competências nos jovens para além de ser um veículo de motivação pessoal e profissional. (...)

Cette investigation cherche a contribuer pour la compréhension du procès des changements dans lorganization et dans lê travail pédagogique dune école professionnelle du niveau technique en face des demandes dadoption de la logique dês compétences. En considérant quil y a actuellement dans lê monde empresarial et dans lê marche du travail um grand appel pour lutilisation de la notion de compétence, que certaines réformes educationelles des années 90 ont sur cette notion un de sés piliers et que cela vise a obliger lês systémes educationels et lês écoles a faire un changement paradigmatique dans lorganization dês curriculum, dans lê procés denseignement-apprentissage et dévaluation educationelle avec lobjectif de vérifier si: lécole a effectivement realize lê changement imposé par ce nouveau rapport dnas sés curriculum, dans lê procès denseignement-apprentissage et dévalution educationelle, quel type de relation elle a établie avec lês normes de lÉtat et avec la logique dês entreprises sur ce sujet et, dans le cas de la non-réalization des chnagements quels sont lês facteurs et les rélations que lont fait résister à lusage de cette notion. Pour obtenir ce résultat il est nécessaire faire une analyse de lexécution de la reforme de lEducation Professionelle des années 90, dans l ETFG (Escola de Formação Gerencial) du SEBRAE-MG, pour vérifier les niveaux dautonomie, de résistance et de conformation dans la relation de lécole avec les déterminations dÉtat et aussi caractériser lê procès de discussion et (sil y a) de réalization du nouveau paradigme de lécole.
Esta investigação busca contribuir para a compreensão do processo de mudanças na organização e no trabalho pedagógico em uma escola de educação profissional de nível técnico face às demandas de adoção da lógica das competências. Tendo por base que há atualmente no mundo empresarial e no mercado de trabalho um grande apelo ao uso da lógica das competências, que algumas das reformas educacionais dos anos 90 têm nesta noção um de seus pilares e que isto visa obrigar os sistemas educacionais e as escolas a fazerem uma mudança paradigmática na organização dos currículos, nos processos de ensino-aprendizagem e na avaliação educacional, buscou-se verificar se: a escola tem efetivamente operado a mudança imposta por esse novo referencial em seus currículos, processos de ensino-aprendizagem e de avaliação; que tipo de relação ela estabelece com as normas do Estado e com a lógica empresarial a esse respeito e, caso não esteja operando tais mudanças, que fatores e relações a faz resistir ao uso dessa noção. Para tanto, analisar-se-á a implementação da reforma da Educação Profissional dos anos 90, na ETFG (Escola de Formação Gerencial) do SEBRAE-MG, a fim de verificar seus níveis de autonomia, resistência e conformação na relação da escola com as determinações do Estado, além de caracterizar o processo de discussão e (se houver) de implementação do novo paradigma na escola.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação Stricto-Sensu em Educação Física, 2012.
Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-01-07T19:20:36Z No. of bitstreams: 1 2012_DalilaTusset.pdf: 1817126 bytes, checksum: 0c66a9c3463ab0665f892592bec4867b (MD5)
Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2013-01-21T12:15:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_DalilaTusset.pdf: 1817126 bytes, checksum: 0c66a9c3463ab0665f892592bec4867b (MD5)
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Introdução: A reorientação dos serviços de saúde, uma das estratégias para promoção da saúde (PS), requer atuação intersetorial e multidisciplinar, mudanças na formação profissional e aquisição de competências específicas. Internacionalmente diversas iniciativas têm delineado competências em PS que são referências para o trabalho de equipes multiprofissionais, dentre as quais o Projeto pan-europeu CompHP. No Brasil, há diversas iniciativas de PS e o Programa Saúde na Escola (PSE) tem recebido notável destaque e apoio governamental. Objetivo: Avaliar a relevância e a suficiência dos domínios de competências em PS no processo de implementação do PSE no Distrito Federal (DF). Método: Adotou-se uma abordagem qualitativa a partir de triangulação de entrevistas, análise documental e diário de campo, seguindo a metodologia prevista no Guia de Avaliação Rápida. Quinze profissionais (8 da educação e 7 da saúde) de 7 Regiões Administrativas e de 2 gestores do grupo intersetorial participaram de entrevista individual semiestruturada. O material de análise, constituído por entrevistas e um documento normativo do PSE/DF, foi submetido à análise de conteúdo com auxílio do software NVivo 8. Os domínios de competências em PS expressos no CompHP foram utilizados como referencial teórico para verificar convergências e divergências entre os domínios de competências em PS e: o que é realizado; o que é importante do realizado; e, o que deveria ser realizado através das entrevistas. Ainda, utilizando o mesmo referencial, foram verificadas as convergências em relação à normativa. A partir das entrevistas também foram identificados os fatores críticos para o processo de implementação do PSE/DF. Resultados: Foram encontradas 7 convergências entre o que é realizado, o que deveria ser realizado e os domínios de competências em PS; 1 convergência parcial e 1 singularidade entre o que deveria ser realizado e os domínios de competências em PS; 3 convergências entre o que é importante do realizado e os domínios de competências em PS; 6 convergências e 1 convergência parcial entre a normativa e os domínios de competências em PS; e 12 fatores críticos (8 dificultadores e 4 facilitadores). Conclusão: Os domínios de competências em PS são relevantes para o processo de implementação do PSE/DF, sobretudo os domínios favorecimento de mudanças, liderança e implementação. No entanto, é necessário complementar com o domínio promoção do protagonismo juvenil. Constatou-se a aplicabilidade das competências em PS para o desenvolvimento da força de trabalho e revisão do processo de operacionalização do PSE/DF, servindo também para a definição de indicadores de avaliação, mas os fatores críticos precisam ser considerados tanto na avaliação quanto ao longo da implementação. É necessário pensar em estratégias para minimizar os dificultadores e maximizar os facilitadores, pelo menos aqueles que estão na governabilidade dos atores do PSE/DF. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT
Introduction: The reorientation of health services, as one of the strategies for health promotion (HP), requires intersectorial and multidisciplinar ways of working, changes in professional training and acquisition of core competencies. Internationally, besides the CompHP pan-european project, several countries have outlined HP competencies that are a useful base for multidisciplinary team work. In Brazil, there are many HP projects and the Programa Saúde na Escola (PSE) has received notable support by the government. Purpose: To evaluate the relevance and sufficiency of domains of competencies for HP applied to the implementation of PSE in the Distrito Federal (DF). Methods: A qualitative approach was used to conduct the study, including a triangulation of interviews, document analysis and field notes by following the Rapid Assessment methodology. Fifteen stakeholders (8 - education and 7 - health sectors) from 7 counties and 2 decision-makers were individually interviewed. The interviews and the PSE/DF normative statement were analyzed through content analysis, supported by the software NVivo 8. The domains of competencies for HP included on the CompHP were used as a reference to verify convergences and divergences between domains of competencies for HP and: what is done; what is done as important; what should be done. Convergences between domains of competencies for HP and the Normative Statement were also verified. Critical factors applied to the implementation process of PSE/DF were verified through the interviews. Results: There were found 7 convergences between what is done, what should be done and domains of competencies for HP; 1 partial convergence and 1 singularity between what is done and domains of competencies for HP; 3 convergences between what is done as important and domains of competencies for HP; 6 convergences and 1 partial convergence between the normative statement and domains of competencies for HP; and 12 critical factors (8 barriers and 4 facilitators). Conclusion: The domains of competencies for HP are relevant for implementation, especially the domains: enabling changes, leadership and implementation. However, competencies for juvenile protagonism is required as a complement. Also, the competencies in HP may be useful for workforce development, review of the implementation process and definition of evaluation indicators for the PSE/DF, however, the critical factors should be considered. In relation to the critical factors, it may be useful to develop strategies to increase the facilitators and to decrease the barriers, at least those that are in the power of the stakeholders and decision-makers.

Submitted by Manuela Ramos da Silva (mrs.gusmao@gmail.com) on 2017-12-01T17:14:51Z No. of bitstreams: 1 tese_versao_final_revisada_2.pdf: 4266127 bytes, checksum: 5b71d249cf22da6cef8117f909c8f307 (MD5)
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CNPq e UFS
Essa tese versa sobre escolas de governo e, particularmente, sobre a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP). A questão central é: Como a ENAP é escola de governo? O objetivo geral é compreender a ENAP como escola de governo; e os objetivos específicos são i) descrever a história organizacional da ENAP como escola de governo, de sua criação até a atualidade; ii) analisar os papéis desempenhados pela ENAP como escola de governo e iii) analisar as competências organizacionais da ENAP como escola de governo. Trata-se de uma abordagem histórica, dinâmica e processual da organização, dos papéis e das competências organizacionais em uma escola de governo. Trata-se de uma abordagem com base interpretativista. Como opção metodológica, esta tese utiliza predominantemente métodos históricos, os quais guiaram a decisão operacional quanto ao uso das técnicas de coleta de dados: entrevista com recurso da história oral temática, pesquisa documental e observação não-participante. Privilegiam-se as narrativas das experiências de 17 atores, que participaram ou participam da história da ENAP. O processo analítico e interpretativo é desenvolvido com base nos princípios da Análise Temática, nas seguintes fases: primeiro a descrição do contexto da ENAP, seguida da análise dos papéis da ENAP e da identificação dos marcos históricos; em terceiro, a análise das competências organizacionais a partir de temas emergentes da narrativa dos atores, e no quarto momento, desenvolve-se um diálogo empírico teórico com o conceito de escola de governo e com as competências organizacionais da ENAP. Como principal resultado, afirma-se que a história dos papéis da ENAP e da formação de suas competências organizacionais foram marcadas por processos adaptativos, emergentes, incrementais, principalmente quando se entende que as práticas são padrões reconhecidos, ainda que variem de acordo com o cenário em que são desempenhados, são reconhecíveis, e pela sua própria execução, se disseminam e se modificam constantemente, recursivamente.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2017-01-06T17:10:53Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1384057 bytes, checksum: a2ea37dd14617c01e90016cf347e24b7 (MD5)
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O presente estudo tem como objetivo identificar as competências individuais dos servidores ocupantes do cargo Assistente em Administração, alocados na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Minas Gerais, necessárias para o desempenho adequado de suas atribuições. O modelo de gestão por competências tem se configurado como uma ferramenta eficaz para a melhoria do desempenho nos setores público e privado e foi instituído, por meio do Decreto no 5.707/2006, como instrumento para a gestão da capacitação e desenvolvimento permanente dos servidores públicos, tendo como uma das finalidades a adequação das competências dos servidores aos objetivos de cada instituição. A pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso de caráter descritivo. Para a coleta de dados, utilizou-se a pesquisa documental, a observação e entrevistas semiestruturadas com treze servidores pertencentes ao cargo e seis chefias docentes; cujos dados foram analisados conforme a técnica Análise do Conteúdo. A descrição das competências foi realizada sob a forma de referenciais de desempenho, ou seja, comportamentos observáveis no trabalho e os correspondentes conhecimentos, habilidades e atitudes. O estudo permitiu realizar um levantamento de nove competências individuais e também contribuiu para a maior compreensão das condições de trabalho desses servidores e das dificuldades enfrentadas na execução das tarefas. Foram identificadas as seguintes competências comuns para as diversas funções assumidas pelos Assistentes em Administração na Unidade estudada: comunicação; atendimento ao público; relacionamento interpessoal; trabalho em equipe; visão sistêmica; organização e método de trabalho; capacidade de solução de problemas; responsabilidade e ética no trabalho; compromisso com o trabalho e com os resultados.
This study aims to identify the individual competencies of the public servers occupants of Administrative Assistants office, allocated in Federal University of Minas Gerais Nursing School, necessary for the proper performance of their tasks. The model of management competencies has been configured as an effective tool for improving performance in the public and private sectors. Outside established, by means of Decree No. 5707/2006, as an instrument for the management of training and permanent development of public servers, having as main purpose the adequacy of the servers competencies to the institutions objectives. The research was characterized as a descriptive case of study. For data collect, it was used documentary research, observation and semi-structured interviews with thirteen servers belonging to the Office in study and six professors who hold management positions. For data analysis were chose the technique of content analysis. The competencies description was held in the form of performance benchmarks, i.e., observable behaviors at work and the relevant knowledge, skills and attitudes. The study made it possible to carry out a survey of nine individual competencies and also contributed to the better understanding of these public servers working conditions and of the difficulties faced in the tasks deployment. The following common competencies have been identified for the various functions assumed by Administrative Assistants of the Nursing School studied: communication; customer service; interpersonal relationship; teamwork; systemic vision; organization and method of work; troubleshooting capacity; responsibility and ethics at work; commitment to the work and the results.

Submitted by Biblioteca de Adminsitração (bibadm@ufba.br) on 2017-07-18T10:57:51Z No. of bitstreams: 1 MANUELA RAMOS DA SILVA.pdf: 19759713 bytes, checksum: 1b8a5b1a73450252c40b589d90ee7e84 (MD5)
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Administração Pública (ENAP). A questão central é: Como a ENAP é escola de governo? O objetivo geral é compreender a ENAP como escola de governo; e os objetivos específicos são i) descrever a história organizacional da ENAP como escola de governo, de sua criação até a atualidade; ii) analisar os papéis desempenhados pela ENAP como escola de governo e iii) analisar as competências organizacionais da ENAP como escola de governo. Trata-se de uma abordagem histórica, dinâmica e processual da organização, dos papéis e das competências organizacionais em uma escola de governo. Trata-se de uma abordagem com base interpretativista. Como opção metodológica, esta tese utiliza predominantemente métodos históricos, os quais guiaram a decisão operacional quanto ao uso das técnicas de coleta de dados: entrevista com recurso da história oral temática, pesquisa documental e observação nãoparticipante. Privilegiam-se as narrativas das experiências de 17 atores, que participaram ou participam da história da ENAP. O processo analítico e interpretativo é desenvolvido com base nos princípios da Análise Temática, nas seguintes fases: primeiro a descrição do contexto da ENAP, seguida da análise dos papéis da ENAP e da identificação dos marcos históricos; em terceiro, a análise das competências organizacionais a partir de temas emergentes da narrativa dos atores, e no quarto momento, desenvolve-se um diálogo empírico teórico com o conceito de escola de governo e com as competências organizacionais da ENAP. Como principal resultado, afirma-se que a história dos papéis da ENAP e da formação de suas competências organizacionais foram marcadas por processos adaptativos, emergentes, incrementais, principalmente quando se entende que as práticas são padrões reconhecidos, ainda que variem de acordo com o cenário em que são desempenhados, são reconhecíveis, e pela sua própria execução, se disseminam e se modificam constantemente, recursivamente.
This thesis is about schools of government and, particularly, about the National School of Public Administration (ENAP). The central question is: how is ENAP a government school? The main objective is to understand ENAP as a government school; and the specific objectives are i) to describe the organizational history of ENAP as a government school, from the day of its creation to the current day; ii) analyze the roles played by ENAP as a government school; and iii) analyze the organizational competences of ENAP as a government school. It is a historical, dynamic and procedural approach of the organization, the roles and the organizational competences in a government school. It is an interpretativist approach. As a methodological option, this thesis uses predominantly the historical methods, which guided the operational decision on the use of the data collection methods: interview with resources from the thematic oral history, documental research and nonparticipative observation. There is a focus on the narratives of the experiences of 17 actors, which participated or participate in the history of ENAP, the analytical and interpretative process being developed with basis on the principles of Thematic Analysis, in the following phases: first, the description of the context of ENAP, followed by the analysis of the description of the roles played by ENAP and the identification of the historical marks; third, the analysis of the organizational competences starting from themes that emerge from the actors' narratives, and, in the fourth moment, there is the narration of a theoretical empirical dialogue with the concept of government school and the organizational competences of ENAP. As a main result it is stated that the history of ENAP's roles and the formation of its organizational competences were marked by adaptive, emergent, incremental processes, especially when it is understood that practices are recognized standards, although they vary greatly according to the scenario in which they are performed, are recognizable, and by their own execution, are constantly disseminated and modified, recursively.

Mestrado em Ciências Empresariais
A identificação de Competências e a sua gestão têm vindo a assumir um papel relevante no pensamento sobre a ação estratégica das organizações. Nesse enquadramento, como fator decisivo para a Eficácia, a função dos gestores de topo tem suscitado particular interesse. No universo das organizações, o sistema educativo ou a Escola, orientada pela sua missão e pressionada pelo aumento de solicitações e necessidade de otimização de recursos, não pode ser estranha a esse pensamento. Na Escola a função do gestor de topo é assumida pelo seu órgão executivo, o Diretor. Estão a função e o desempenho dos diretores das escolas alicerçados num modelo de competências? A presente dissertação pretende lançar um olhar sobre a gestão das escolas identificando o modelo de competências necessário para depois o confrontar com eventuais lacunas existentes na realidade concreta das instituições. Para realizar o estudo debruça-se sobre uma parcela específica do sistema de ensino (os agrupamentos escolares do município da Amadora) inquirindo os seus primeiros responsáveis. A metodologia seguida utiliza uma ferramenta baseada no modelo SERVQUAL. O estudo conclui que o modelo de competências existe e o desempenho efetivo dos diretores é realizado com base nesse modelo.
Competences' management and their identification have been assuming a relevant role on the strategic organizational thinking. In this framework, and of particular interest, is the top management's actions decisive role on Efficacy. In the organizational universe, the educational system (i.e. the School) must be part of this thinking either because of its own mission, the pressing demand effects or the need for optimizing resources. The school's principal assumes the school's executive body. He embodies a top management role. Are this role and the school's principals' performance grounded on a competences based model? This dissertation aims to analyze the school's management by identifying the proper model of Competences, which will also be tested with potential institutional gaps. This study draws on a particular sector of the educational system, namely Amadora's municipality grouping of schools. The methodological main instrument is the SERVQUAL model, used to interview Amadora's schools key actors. The study concludes that the competences based model exists and the principals' effective performance builds on it.

Orientador : Prof. Dr. Flávio de Oliveira Gonçalves
Coorientador : Prof. Dr. Tristan McCowan
Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciencias Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Ecônomico. Defesa : 16/03/2017
Inclui referências : f.223-248
Resumo: Esta tese tem por objetivo apresentar evidências com relação ao papel da escola na formação e desenvolvimento de habilidades utilizando dados brasileiros, procurando conciliar as diversas linhas de discussão teórica a respeito das competências socioemocionais à luz dos resultados empíricos dos modelos econométricos. Habilidades aqui são consideradas aquelas competências com algum nível de maleabilidade durante a vida, e podem ser divididas em dois grupos: habilidades cognitivas (ou hard skills), que têm como medida mais próxima o QI e estão relacionadas à inteligência, como capacidade de raciocínio e lógica, por exemplo; e as habilidades ou competências socioemocionais, também conhecidas como habilidades nãocognitivas ou soft skills, que são traços de personalidade que estão relacionados à motivação, perseverança, criatividade e autoestima, por exemplo. São apresentadas diversas evidências empíricas da literatura a respeito das competências socioemocionais e suas diferentes abordagens teóricas de classificação, além de um panorama sobre a educação brasileira nos últimos anos e como tem-se absorvido essas evidências a respeito das competências socioemocionais. Utilizando dados da base SENNA (2013) e Prova Brasil (2013) foram realizadas estimações a respeito da formação e desenvolvimento dessas habilidades na escola. Foram utilizadas as metodologias Propensity Score Matching (PSM), Mínimos Quadrados Ponderados pelos Escores de Propensão (MQP) e modelo de misturas finitas (FMM) a fim de controlar seleção por observáveis, variáveis relacionadas ao desempenho dos alunos e heterogeneidade não observada na estimação do impacto da frequência ao ensino infantil. Foram encontrados efeitos positivos e significantes para a pré-escola no 5º ano sobre dimensões cognitivas. Efeitos positivos da pré-escola foram encontrados sobre as dimensões lócus de controle, estabilidade emocional e abertura a novas experiências para os alunos do 5º ano. Além de evidência do desenvolvimento de habilidades matemáticas na creche. Levando em consideração a característica particular dos dados educacionais, de conterem a mesma estrutura de agrupamento, foi utilizado um modelo hierárquico multinível de três níveis, ou modelo linear misto, considerando os níveis aluno, turma e escola com o objetivo de obter evidências de formação e desenvolvimento de capacidades socioemocionais no contexto escolar. Foram encontradas evidências de que existe uma grande maleabilidade na alteração das competências socioemocionais ao nível das turmas no 1º ano do ensino médio e ao nível da escola no 3º ano do ensino médio. Amabilidade e estabilidade emocional parecem especialmente maleáveis ao nível da turma no 3º ano do ensino médio. Foram encontradas associações negativas de mães não alfabetizadas, escolas com problemas de infraestrutura (bibliotecas, quadras, laboratórios e salas de aula ruins) e os níveis de competências socioemocionais. Foram encontrados resultados positivos para os níveis de conscienciosidade e amabilidade entre os beneficiários do bolsafamília que cumprem requisitos mínimos como comparecimento às aulas. Ainda, foram encontradas evidências de que, uma vez alcançado um nível básico mínimo, nível socioeconômico não só não é relevante como possui associação negativa com todas as competências, principalmente no 1º ano do ensino médio. Palavras-chave: competências socioemocionais, educação brasileira, habilidades cognitivas, clima escolar, Propensity Score Matching, Mínimos Quadrados Ponderados Pelos Escores de Propensão, Modelo de Misturas Finitas, Modelo Hierárquico Multinível.
Abstract: This thesis aims to present evidence regarding the role of school in the formation and development of skills using Brazilian data, attempting to reconcile the different lines of theoretical discussion regarding socioemotional competences in light of the empirical results of the econometric models. Skills here are considered to be those competencies with some level of malleability during life. It can be divided into two groups: cognitive skills (or hard skills), which have as their closest measure IQ and are related to intelligence, as reasoning ability and logic, for example; Socioemotional skills, also known as non-cognitive skills or soft skills, which are personality traits that are related to motivation, perseverance, creativity and selfesteem, for example. Several empirical evidence from the literature on socioemotional competences and their different theoretical approaches to classification are presented, as well as a panorama concerning Brazilian education in recent years and how the imminent importance of socioemotional competences has been absorbed. Using data from the SENNA (2013) and Prova Brasil (2013), estimates were made regarding the training and development of these skills in school. We used the Propensity Score Matching, Least Squares Weighted by Propensity Scores and Finite Mixture Model methodologies to account for selection bias by observable variables, variables related to student performance, and unobserved heterogeneity in the estimation of impact of attendance on early childhood education. Positive and significant effects were found for the preschool in the 5th year on cognitive dimensions. Positive effects of preschool were found on the locus of control, emotional stability and openness to new experiences for fifth graders, including evidence of the development of mathematical skills in daycare. Taking into account the particular characteristic of the educational data, to contain the same grouping structure, a Multilevel Hierarchical Model was used, considering the student, class and school levels, with the objective of obtain evidence of formation and development of skills in the school context. Evidence was found that there is a great malleability in the alteration of socioemotional competences at the level of the classes in the first year of high school and at the level of the school in the third year of high school. Kindness and emotional stability seem especially malleable at the level of the class in the third year of high school. Negative associations of illiterate mothers, schools with infrastructure problems (bad libraries, bad blocks, bad laboratories and bad classrooms) and levels of socioemotional skills were found. Positive results were found for the levels of conscientiousness and kindness among Bolsa- Família beneficiaries who meet minimum requirements such as attending classes. Also, evidence was found that once a minimum basic level has been reached, socioeconomic level is not only not relevant as it has negative association with all competences, especially in the first year of high school. Key words: socioemotional skills, Brazilian education, cognitive abilities, school climate, Propensity Score Matching, Least Squares Weighted by Propensity Scores, Finite Mixture Model, Multilevel Hierarchical Model.

Doutoramento em Educação - Didática e Desenvolvimento Curricular
Em sociedades cada vez mais abertas, permeáveis e multiculturais como as atuais, a escola e as suas atividades são fundamentais para a formação de futuros cidadãos, ao promover aspetos relevantes da cidadania ativa como aqueles relacionados com o diálogo intercultural e o conhecimento mútuo (pessoal e coletivo). Esta investigação perfila-se no entendimento de que a educação intercultural é uma abordagem educativa que favorece a abertura à diversidade cultural, assentando no pressuposto de que a valorização da diversidade e do diálogo intercultural promove conhecimentos, atitudes e competências interculturais considerados como relevantes para a atualidade, uma vez que levam a um melhor interconhecimento relativamente ao outro e por consequência, combatem a exclusão, a xenofobia, o racismo e a discriminação. Neste contexto, o presente estudo centra-se na análise das atividades do Clube Europeu (CE) da Escola Secundária de São Pedro do Sul (ESSPS) destinadas aos alunos do Ensino Básico regular, desenvolvidas ao longo do ano letivo de 2010-2011, procurando observar como estas promovem o diálogo intercultural nos alunos e facultam uma melhor informação acerca da Europa, contribuindo deste modo para uma maior compreensão do pluralismo europeu. No ano em causa, a investigadora acompanhou pessoalmente todas as atividades realizadas pelo CE para os alunos acima referidos, já que a investigação decorreu na escola onde leciona, e aplicou, ela própria, os instrumentos de recolha de dado no sentido de verificar os objetivos propostos. Trata-se portanto de um estudo de caso de características etnográficas, de cariz qualitativo, onde a investigadora assumiu o papel de observador participante. Após a realização de cada atividade do CE neste ano letivo, foram recolhidos os dados da investigação por meio da aplicação de um inquérito por questionário aos alunos que as realizaram, aos professores e encarregados de educação participantes numa delas (o “Projeto Quem Somos?”), às chefias intermédias e de topo da escola, à Coordenadora do CE da ESSPS e ao Coordenador Nacional dos Clubes Europeus. Pretendia-se, com estes questionários, conhecer as suas opiniões sobre a ação e as potencialidades e/ou constrangimentos do CE da escola estudada. Todos os dados foram analisados de acordo com a técnica de análise de conteúdo e com base num dispositivo de análise construído a partir do modelo de Competência Intercultural de Byram (1997). Os resultados obtidos parecem apontar para o facto de a ação deste CE ter dado a conhecer a diversidade cultural europeia, nomeadamente a sua composição e funcionamento, a sua diversidade linguística, as suas tradições e património construído. Ajudou também a formar e preservar a identidade cultural e a valorizar essa mesma diversidade, assim como a viver os valores europeus. Promoveu competências de sabercompreender e saber-fazer relativamente a outros povos e culturas, particularmente a compreender os problemas económicos e sociais, a importância das línguas na comunicação e os desafios da realidade atual, contribuindo também para que os alunos aprendessem a descentrar-se de si próprios colocando-se no lugar do outro, e, vivendo experiências de diálogo, aumentassem a sua autonomia pessoal, no exercício da sua cidadania. As chefias intermédias e de topo assim como os dirigentes do Clube Europeu da escola e dos clubes nacionais afirmaram, como potencialidades das atividades do CE da ESSPS, aspetos relacionados com a valorização do respeito pelo outro e sua cultura associada ao aumento do conhecimento histórico e cultural e a aprendizagens transversais dos alunos; referiram ainda um maior trabalho cooperativo entre professores e alunos e uma maior ligação escola-família-comunidade, dando cumprimento ao seu Projeto Educativo. Relativamente aos constrangimentos, afirmaram-se limitações de caráter temporal, financeiro e logístico, assim como de mobilização da escola e da comunidade e de interconhecimento e trabalho colaborativo entre Clubes Europeus, em particular entre os do distrito de Viseu. Tratando-se de um estudo bastante circunscrito e de cariz exploratório, não é possível fazer generalizações, dada a ausência de outras investigações sobre o funcionamento e atividades de outros Clubes Europeus, nomeadamente no mesmo distrito. No entanto, pelos resultados obtidos parecenos haver aspetos nas atividades dos Clubes Europeus (ou pelo menos nas do CE analisado) que reputamos como fundamentais para o crescimento dos jovens, tais como o conhecimento do pluralismo europeu, a valorização da diversidade cultural e a promoção do diálogo intercultural, numa Europa a necessitar de unidade e refundação assentes em valores partilhados, coletivamente assumidos e para os quais a escola pode e deve contribuir.
In increasingly open, permeable and multicultural societies like the present ones, the school and its activities are central to the formation of future citizens by promoting relevant aspects of active citizenship as the issues of intercultural dialogue and the mutual knowledge (personal and collective). This research profiles on the understanding that the intercultural education is an educational approach that suits openness to cultural diversity, relying on the assumption that the value of diversity and intercultural dialogue promote intercultural attitudes and skills considered relevant to the present, since this leads to a better inter knowledge concerning the other and therefore, combat exclusion, xenophobia, racism and discrimination. In this context, the actual study concentrates on the analysis of the European Club activities (EC) secondary school of São Pedro do Sul (ESSPS) for pupils of regular basic education, developed throughout the school year 2010-2011, trying to observe how it promotes intercultural dialogue among students and provides better information about Europe, thus contributing to a better understanding of European pluralism. The research took place in the school where the researcher teaches and in the year in question, personally followed all activities undertaken by the EC to the students mentioned above, applying itself analytical instruments in order to verify the proposed objectives. It is therefore, a case study of ethnographic characteristics with a qualitative perspective, where the researcher assumed the role of participant observer. After the accomplishment of each activity of the EC in this school year, the research data was collected through the applying of a survey to students involved in those activities, teachers and parents participated in one of them (Who we are Project?) and also to the middle and Top Management and Top of the school, the EC Coordinator of ESSPS and the National Coordinator of the European Club. With these questionnaires, we intended to know their views on the action and the potential and / or EC constraints of the studied school. All data was analyzed according to the content analysis technique and from an analysis device based on the Byram’s Intercultural Competence model (1997). The results seem to point out that this European Club’s action has made European cultural diversity known, namely its composition and functioning, its linguistic diversity, its traditions and heritage. It has also helped to shape and preserve cultural identity and to value diversity, as well as to live European values. It has promoted competency in the understanding of other people and other cultures, economic and social problems, the importance of languages in communication and the challenges of present reality. It has helped students to learn to focus on others and put themselves in the place of the other. Having lived experiences of dialogue has also increased students’ personal autonomy in the exercise of their citizenship. Intermediate and top leaders, as well as those responsible for the school’s European Club along with other national clubs mentioned the enhancement in respecting others, their culture, and in historical and cultural knowledge plus the transverse learning of students as potential of the ESSPS European Club’s activities. A noticeable cooperation between teachers and students was felt and a greater link between school-familycommunity in compliance with the Educational Project was also experienced. With regard to restriction, financial and logistical constraints were stated. Likewise, there were some limitations in time and in school/community mobilization, in sharing knowledge and working collaboratively among European Clubs, particularly among those in the district of Viseu. Since this is a very limited study and of exploratory nature, it is not possible to generalize, because of the lack of studies about the operating activities of other European Clubs, including the district of Viseu. However, the results obtained seem to have aspects in the activities of the European Clubs (or at least in the analyzed EC) which we consider fundamental for the growth of young people, such as knowledge of European pluralism, the valorization of cultural diversity and the promotion of intercultural dialogue in Europe in need of unity based on shared values and re-founding collectively assumed and for which the school can and should contribute.

Mestrado em Ciências da Educação
Nas últimas décadas temos vindo a assistir a uma crescente preocupação no que diz respeito ao impacto das habilidades emocionais, ou ao desenvolvimento delas, na forma como influenciam os nossos comportamentos e as nossas relações sociais quotidianas. Estudos revelam inúmeras vantagens resultantes da implementação de programas que visam o desenvolvimento de competências emocionais em contexto escolar dado que, neste surgem problemas de comportamento, muitas vezes denominados de comportamentos indisciplinados ou disruptivos, que condicionam a aprendizagem e as relações com os pares. Assente nesta linha orientadora surge o presente relatório de estágio, tendo por objetivo realçar a relevância do desenvolvimento e implementação de um programa de promoção do desenvolvimento de competências emocionais em contexto escolar, à semelhança dos referidos pela literatura, bem como os resultados da sua implementação nesse mesmo contexto.
In the recent decades, we have been witnessing a growing concern regarding the impact of emotional skills, or the develop of them, in the way they influence our behaviors and our everyday social relations. Studies show many advantages, in the implementation of programs aimed at the development of emotional competence and its applicability in schools because it is here that sometimes, arise some of the biggest behavior problems, often referred to by indiscipline or disruptive, that condition learning and relationships with peers. Based on this guideline, appears this master's thesis. Having to analyze the importance of developing and implementing of a program to develop emotional skills, as evidenced by the literature, and how it may impact the behaviors of students in the school context.

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio da Intervenção Precoce na Infância
Este estudo centra-se na implementação de uma Escola de Mães, programa de educação parental realizado em seis sessões na freguesia de Calhetas, ilha de S. Miguel, e na avaliação comparativa, anterior e posterior ao programa, das três mães participantes no que se refere ao aumento de competências parentais vigentes na relação com os filhos e no aumento da sua autoestima, além da pertinência desta Escola de Mães como uma mais-valia para as mesmas. As participantes são mães de crianças consideradas em risco grave no desenvolvimento, apoiadas ou não pela Intervenção Precoce, com idades inferiores a seis anos, de um meio sociocultural carenciado. Foi possível verificar que a participação na Escola de Mães foi uma mais-valia, sendo notória a necessidade que as mães manifestaram em aprender e atualizar os seus conhecimentos e nas alterações de comportamento e atitudes perante as interações, comunicação e na promoção emocional dos filhos, competências parentais estas que surgem como consequência da reflexividade promovida durante as sessões do programa. Assim, o impacto da participação na Escola de Mães produziu efeitos positivos nas suas vidas, quer na autoestima das mães quer no desenvolvimento de competências parentais, beneficiando a relação com os filhos. This study is based on the activity of the Escola de Mães (School for Mothers), a programme on parenting education composed of six sessions carried out on the Calhetas municipality, on the isle of S. Miguel. When comparing the results before and after this helpful programme, three of the mothers who participated have seen their parenting skills improve, mostly in what concerns their relationship with their children and their self-esteem. The participants have children who are in a serious developmental risk, supported or not by the Early Intervention Service, aged below six and with a poor background. The participation on this programme reinforced these mothers’ need to learn and update their knowledge when it comes to understanding the behaviour and attitudes of their children in an interactional context. It is also important when it comes to the parenting skills, improved greatly by the debate promoted by the sessions. Thus, the mothers felt a positive impact on their lives, not only on their self-esteem, but also on the improvement of their parenting skills, which undoubtedly benefited their relationship with their children.

Tese de Mestrado em Administração Pública - especialização em Administração da Educação
Esta investigação nasceu da nossa vontade e interesse pessoal e social uma vez que, para além de nos assumirmos como voluntários desde adolescência, coordenamos numa das maiores escolas do país a nível de 2º e 3º ciclos – Escola Básica do 2º e 3º Ciclos Dr. Horácio Bento de Gouveia, HBG, o Clube Viver a Vida, CVV. Este clube tende a valorizar a educação para a solidariedade e a reconhecer o voluntariado educativo como meio de participação e cidadania ativa. Acreditamos ainda que este estudo poderá revelar-se uma mais-valia para a Região Autónoma da Madeira a nível da implementação do Plano Nacional de Voluntariado, 2013 - 2015 (PNV), apresentados na Resolução do Conselho de Ministros n.º 29/2013. O tema escolhido “Responsabilidade Social na Escola e da Escola. Caracterização do Clube Viver a Vida e a avaliação do seu impacto junto da Comunidade Educativa” motivou-nos a erguer oito questões de investigação: 1-Qual a origem, os objetivos e finalidades do Clube Viver a Vida, CVV? 2-Como se desenvolveu institucionalmente? 3-Como se organiza o Clube: Quem participa? Quais os destinatários? Que recursos são utilizados? Quais as estratégias e atividades desenvolvidas? Como se articula com o currículo? Quais as dificuldades e os obstáculos sentidos? 4-Encontra-se inserido no projeto Educativo da Escola? 5-Como se caracteriza do ponto de vista da responsabilidade social e de cidadania ativa? 6-Reconhece e fortalece a organização escola no qual está inserido como núcleo de cidadania ativa? 7-Em que medida a participação no projeto Clube Viver a Vida e as práticas de voluntariado por ele dinamizadas contribui para a aquisição e promoção de competências pessoais e sociais dos alunos neles implicados? 8-Que impacto tem o Clube Viver a Vida ao nível do envolvimento das relações escola-comunidade? Tendo por base o problema, os objetivos gerais e a base teórica revista para o nosso estudo, achamos pertinente elaborar uma investigação descritiva utilizando uma metodologia mista, do tipo qualitativa e quantitativa. Para a recolha de dados utilizamos várias técnicas/instrumentos, nomeadamente: o focus group que foi aplicado a um grupo de 11 alunos de 9º ano de escolaridade, o inquérito por questionário (online) dirigido a um grupo de 50 alunos constituído por jovens do sétimo, oitavo e nono ano de escolaridade e uma entrevista semi-diretiva à delegada da AMI/Funchal. As conclusões deste estudo, não podendo ser generalizáveis, já que se trata de um estudo de caso, mostram que a Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos Dr. Horácio Bento de Gouveia tende a assumir de uma forma firme a sua responsabilidade social e que o Clube Viver a Vida tem tido neste sentido um papel fundamental e ímpar na missão da organização.
This research was born from our will, self and social interest as, in addition to the fact that she has been a volunteer since her teens, we also coordinate, in one of the largest 2nd and 3rd cycles schools in the country – the 2nd and 3rd cycles Dr. Horácio Bento de Gouveia School, HBG, the Club - Viver a Vida, CVV. This club tends to value education for solidarity and recognize volunteering as a means of educational participation and active citizenship. We also believe that this study may prove to be an asset for the Autonomous Region of Madeira in the implementation of the National Volunteers, 2013 - 2015 (PNV), presented in the Resolution of the Council of Ministers no. º 29/2013 . The theme "Social Responsibility in the School and from the School. Characterization of the Club Viver a Vida and evaluation of its impact on the educational community" has motivated us to make eight research questions: 1-What is the origin, objectives and purposes of the Club Viver a Vida, 2-How did it develop institutionally? 3-How do you organize the Club: Who participates? Which recipients? What resources are used? What strategies and activities? How does it work with the curriculum? What difficulties and obstacles senses? 4-Is it a part of the Educational School project? 5-How is it characterized from the point of view of social responsibility and active citizenship? 6-Does it recognize and strengthen the school institution in which it is inserted as a nucleus of active citizenship? 7 - To what extent does the participation in the project Club Viver a Vida, and the volunteering practices streamlined by it, contribute to the acquisition and promotion of personal and social skills of the students involved in them? 8- What impact does the Club Viver a Vida have at in what concerns involvement of school-communit relationship? Having the problem, the general objectives and the revised theory for our study as basis, we found it important to develop a relevant descriptive research, using a mixed methodology, a qualitative and quantitative. To collect data we used several techniques / tools including: the focus group that was applied to a group of 11 students from 9th grade, the survey (online) for a group of 50 students made up of seventh, eighth and ninth grade and a semi-directive interview to the to the AMI / Funchal representative. The results of this study may not be generalized, since it is a study case, but they show that the 2nd and 3rd Cycles Dr. Horácio Bento de Gouveia Basic School tends to take, firmly, its social responsibility and the club Viver a Vida has had, in this regard, a key and unique role in that mission of the school organization.

Mestrado em Ciência Política
Esta dissertação procura estudar a função de recrutamento parlamentar das juventudes partidárias do Partido Socialista e do Partido Social Democrata. Um dos objetivos foi analisar desde 1991 a 2011, a carreira política e partidária de deputados, que desempenharam anteriores funções na Juventude Socialista e na Juventude Social Democrata. Além disso, procurou-se também analisar aspetos que influenciam o recrutamento, como a formação de competências políticas e redes pessoais desenvolvidas durante a juventude. No final desta dissertação, concluiu-se que desde 1991 até 2011, as juventudes partidárias têm sido importantes na renovação e na substituição da elite parlamentar do Partido Socialista e do Partido Social Democrata. Na análise das legislaturas, verifica-se que as juventudes partidárias do PS e do PSD têm os seus órgãos nacionais e distritais, nos quais os seus dirigentes e líderes podem desenvolver competências políticas e um conjunto de contatos pessoais, que permitem o acesso às redes de recrutamento parlamentar.
This Research Paper attempts to analyze the parliamentary recruitment of youth parties in the Socialist and Social Democratic Parties. One of the main goals was to analyze the political and party career of representatives that performed different roles in the Socialist Youth and the Social Democratic Youth in the period between 1991 and 2011. Secondly, aspects related to recruitment, training skills and networks, performed by these elite during their youth were analyzed. In the end, the data gathered shows that since 1991 youth parties have been representing an important role on renewal of Socialist and Social Democratic elite. Also, the data demonstrates that parliamentary elite can increase their political skills and networks, when they play roles on leadership or in elite position of youth parties in the Socialist and Social Democratic parties.

Submitted by Núcleo de Pós-Graduação Administração (npgadm@ufba.br) on 2017-11-06T19:39:20Z No. of bitstreams: 1 MANUELA RAMOS DA SILVA.pdf: 19759713 bytes, checksum: 1b8a5b1a73450252c40b589d90ee7e84 (MD5)
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Essa tese versa sobre escolas de governo e, particularmente, sobre a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP). A questão central é: Como a ENAP é escola de governo? O objetivo geral é compreender a ENAP como escola de governo; e os objetivos específicos são i) descrever a história organizacional da ENAP como escola de governo, de sua criação até a atualidade; ii) analisar os papéis desempenhados pela ENAP como escola de governo e iii) analisar as competências organizacionais da ENAP como escola de governo. Trata-se de uma abordagem histórica, dinâmica e processual da organização, dos papéis e das competências organizacionais em uma escola de governo. Trata-se de uma abordagem com base interpretativista. Como opção metodológica, esta tese utiliza predominantemente métodos históricos, os quais guiaram a decisão operacional quanto ao uso das técnicas de coleta de dados: entrevista com recurso da história oral temática, pesquisa documental e observação nãoparticipante. Privilegiam-se as narrativas das experiências de 17 atores, que participaram ou participam da história da ENAP. O processo analítico e interpretativo é desenvolvido com base nos princípios da Análise Temática, nas seguintes fases: primeiro a descrição do contexto da ENAP, seguida da análise dos papéis da ENAP e da identificação dos marcos históricos; em terceiro, a análise das competências organizacionais a partir de temas emergentes da narrativa dos atores, e no quarto momento, desenvolve-se um diálogo empírico teórico com o conceito de escola de governo e com as competências organizacionais da ENAP. Como principal resultado, afirma-se que a história dos papéis da ENAP e da formação de suas competências organizacionais foram marcadas por processos adaptativos, emergentes, incrementais, principalmente quando se entende que as práticas são padrões reconhecidos, ainda que variem de acordo com o cenário em que são desempenhados, são reconhecíveis, e pela sua própria execução, se disseminam e se modificam constantemente, recursivamente.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-22T12:17:19Z No. of bitstreams: 1 Melina Adissi Sternberg.pdf: 604166 bytes, checksum: ecc41bb9db61ffe5b3945c7765992cd8 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-08-22T12:17:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melina Adissi Sternberg.pdf: 604166 bytes, checksum: ecc41bb9db61ffe5b3945c7765992cd8 (MD5) Previous issue date: 2018-08-06
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
This research is aimed at understanding the development of media skills in schools in the context of cybercultural dromocracy. The primary objective is to understand these skills and their links with the social, economic and media context of the school, as well as the perspective of valuing technology in this environment. The corpus of the research will consist of interviews with pedagogical coordinators of the Mater Dei School, a private teaching institution in the city of São Paulo. The school provides digital media for educational purposes as part of the execution of its educational policy project. Intended for the regular activities of all curricular components, digital media are intrinsically linked to students' school routine. In these cases, the development of media skills is at stake, and that’s the central focus of the research. This concept is understood as the sum of technical, practical and cognitive skills that covers both the use of the media and the critical understanding of macrossocial and mediatic processes. As a consequence of technological development, the social, cultural, economic and/or political contexts of life were eventually mediatized, a scenario in which the media permeate the development of contemporary society. In the same context, new models of construction and mediation of knowledge emerge, prompted by the imperative of cyberculture dromocracy in this mediatized capitalist structure. In this scenario, which justifies the need for an in-depth investigation, the research problem concerns how and to what extent the institution appropriates the discourse of competence and/or dromocracy in order to determine the development of media skills in the school system. As a methodological strategy, the interviews with educational managers at the Mater Dei School, as well as the mapping of the characteristics of the school system studied, are based on the following hypothesis: a school has learning objectives focused on the development of media skills, incorporated into the curriculum of pedagogical coordination and teachers, as a consequence of demands outside the school, such as the need to train students able to deal with digital technologies
A presente pesquisa está dedicada à compreensão do desenvolvimento de competências midiáticas em escolas no contexto da dromocracia cibercultural. O objetivo prioritário é a compreensão dessas habilidades e seus vínculos com o contexto socioeconômico e midiático da escola, bem como a perspectiva de valorização da tecnologia nesse ambiente. O corpus da pesquisa consistiu em entrevistas com coordenadores pedagógicos do Colégio Mater Dei, instituição particular de ensino da cidade de São Paulo. A escola disponibiliza mídias digitais para fins educacionais como parte da execução de seu projeto político-pedagógico. Destinadas as atividades regulares de todos os componentes curriculares, as mídias digitais estão, intrinsecamente, ligadas ao cotidiano escolar dos alunos. Está em jogo, neste caso, o desenvolvimento de competências midiáticas — foco central da Pesquisa. Entende-se por este conceito a soma das habilidades técnicas, práticas e cognitivas que abrangem tanto o uso das mídias quanto a compreensão crítica de processos macrossociais e midiáticos. Como consequência do desenvolvimento tecnológico, os contextos sociais, culturais, econômicos e/ou políticos de vida acabaram por ser midiatizados, cenário no qual os meios de comunicação perpassam o modo de desenvolvimento da sociedade contemporânea. No mesmo contexto, emergem novos modelos de construção e mediação do conhecimento, solicitados pelo imperativo da dromocracia cibercultural nessa estrutura capitalista midiatizada. À luz desse panorama, que justifica a necessidade de uma investigação aprofundada, a problemática da pesquisa diz respeito a como e em qual medida a instituição se apropria do discurso da competência e/ou da dromocracia, de modo a determinar o desenvolvimento de competências midiáticas no sistema escolar. Privilegiando, como estratégia metodológica, entrevistas com gestores educacionais no Colégio Mater Dei, bem como o mapeamento das características do sistema escolar estudado, esta Pesquisa se baseia na seguinte hipótese: a escola dispõe de objetivos de aprendizagem focados no desenvolvimento das competências midiáticas, incorporados ao currículo de forma objetiva pela coordenação pedagógica e pelos professores, em consequência de demandas externas à escola, como a necessidade de formação de alunos aptos a lidar com as tecnologias digitais

Doutoramento em Didáctica e Formação
O estudo Educação de Infância como tempo fundador: Repensar a Formação de Educadores para uma acção educativa integrada inscreve-se no processo de reflexão acerca das finalidades da educação básica e da qualidade da formação e da intervenção dos profissionais de educação de infância. Considerando as condições de instabilidade, crescente insegurança e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporâneas e, considerando também, os avanços científicos que vêm ocorrendo nas últimas décadas, fundamentando e alertando para a importância decisiva das aprendizagens realizadas na Infância nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexão procurando responder, também pela investigação, aos desafios que as mudanças sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturação identitária pessoal e colectiva, é reconhecido à educação de infância, enquanto contexto primeiro de educação básica e complementar da acção educativa da família, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes básicos a promover na educação pré-escolar e das competências reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infância para que, em articulação com as famílias das crianças, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupõem uma dimensão de pesquisa (teórica, documental e empírica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensíveis as interacções entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possível coerência conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodológico, a investigação inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com características de estudo de caso, centrado nos processos de formação e de intervenção dos educadores de infância em exercício de funções, no distrito de Bragança. No sentido de construir uma visão integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma revisão temática de literatura e de análise documental e, na dimensão empírica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso à inquirição por questionário e por entrevista (semi-estruturada). A inquirição por questionário foi feita a 229 educadores de infância e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianças que frequentavam a educação pré-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funções de gestão e administração, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemáticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de análise da informação foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois níveis, considerando a sua abrangência e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal às questões em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais específico em função de quatro dimensões temáticas decorrentes do quadro de fundamentação teórica e organizadoras do processo de reflexão e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importância que todos os inquiridos reconhecem, quer às aprendizagens ocorridas na Infância, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianças ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formação (inicial e contínua) devem desempenhar. Com algumas variações, as representações dos educadores de infância e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questões específicas, apresentam-se maioritariamente coerentes e próximas das perspectivas teóricas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importância que a qualidade dos contextos e das transições, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecológica também subjacentes às orientações curriculares, ao nível nacional e aos quadros teóricos de referência, ao nível internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da acção educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representações expressas ao nível dos discursos, é importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestões apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenças, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma visão mais alargada do conceito. Com efeito, são os pais com mais elevada qualificação académica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimensões que interligam as questões de pesquisa: os saberes básicos, as estratégias de intervenção para o seu desenvolvimento; a formação e intervenção dos educadores de infância e a identificação de competências que possam vir a aprofundarem a sua formação. No que se refere aos saberes básicos, e não obstante a ocorrência de variações, quer quanto aos próprios saberes, quer quanto à terminologia usada, são considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivência democrática na relação com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensável à aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crítico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possíveis e 5. O aprender a comunicar como condição relacional inalienável nos processos de interacção com os contextos e com as pessoas. A segunda dimensão tem a ver com as estratégias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e são considerados três níveis da intervenção educativa: a acção dos educadores propriamente dita, a cooperação dos pais no processo de aprendizagem das crianças e a interacção da instituição pré-escolar com os pais/família. A acção dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes básicos, embora em relação a algumas práticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da acção e relação educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinião mais favorável. No que se refere à cooperação dos pais no processo de aprendizagem das crianças, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinião favorável a práticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes básicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. São os pais de habilitações académicas mais elevadas, de idade intermédia e situados em contexto urbano os que apresentam opiniões mais favoráveis. Por fim, e no que diz respeito à interacção com as famílias, os resultados evidenciam uma opinião positiva com os meios de interacção utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperação, manifestando os pais uma opinião menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimensão diz respeito às representações sobre a formação e intervenção profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevância aos contributos do curso de formação inicial para o desenvolvimento da maioria das competências necessárias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formação mais recente manifestaram uma opinião mais favorável desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em áreas, tais como a matemática, conhecimento do mundo e expressão musical, o que significa um avanço relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas áreas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupação dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condições de exercício da actividade profissional. No que se refere ao início de carreira, esta última dimensão assume maior evidência, sendo ainda possível perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos últimos anos, através da rede privada. A quarta dimensão tem a ver com as competências profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e não obstante algumas diferenças nas opiniões manifestadas pelos três grupos de participantes, surgem relevadas competências que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e incluídas nos programas de formação de educadores de infância/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimensão geral relativa ao grupo docente, quer numa dimensão mais específica da intervenção em educação de infância, tal como é especificado ao longo do trabalho.
The research on Childhood Education as a Time of background: Teachers’ training revisited aiming an educational and integrated action is enrolled on a thoughtful process about the aims of Basic Education, as well as of the training quality and the intervention of professional nursery school teachers. Bearing in mind not only the conditions of instability, the growing insecurity and the high unpredictability which describe the present-day societies, but also the scientific developments that have been happening for the last decades, we have to stress the need of going on, with this kind of quest, by searching for an answer to the challenges that are caused by social changes. In this way, it is necessary to support and to call the attention to the importance of the process of learning through childhood, which often makes the difference in the inferred processes of the development. So, it is emphasized that we need to follow up with this reflexive work and get deeper in our conclusions, trying to respond, by scientific research, to the challenges of these unstoppable social trends. In this train of thought, by taking as reference the meaning that is acknowledged to the childhood education (in terms of personal identity and collective structuring) as both the first context of Basic Education and the one that completes the educational action in the scope of family context, the main target of this study is based on the effort of being an expert not only in the knowledge of the nature and quality of Basic Learning, that must be promoted in education of nursery school, but also into the skills that rearrange the profile of the nursery school teachers’ professional performance, which is supposed to be done in articulation with children’s families. We are positive that those skills become facilitators of children’s development, taking into account a wide perspective of citizenship and success for everyone. The research axles, which are crossed in the study, imply a research dimension (Theoretical and practical) of a complex nature, in which we try to explain the interactions among the participants, mentioned above, aiming a conceptual and functional coherence that can rule and bear the quality of the children development processes. In the methodological point of view the research follows a qualitative approach, using a complex matrix and with case-study features, focused on training processes and on the nursery school teachers’ intervention, who are working in the district of Bragança. In order to build an integrating perspective of the object in study; we have developed a topic review concerning the bibliography and documents analysis, as well. In what practical study is concerned, we have promoted mixed processes of data collection, making use of resources such as: inquiries and interviews (semi-structured). The enquiries were addressed to 229 nursery school teachers and to 1340 children’s parents or tutors, whose children were attending nursery school. The interview was carried out within 6 nursery school teachers who belong to their headmaster’s school office team and whose task of both management and administration enable them to have a global perspective of the issues to be studied. The collection and data analysis tools were both evaluated in order to make sure that this study can be trustful and believable. The study results can be understood at two levels, considering their wide range and singularity. There is a first perspective, much more global and cross curriculum to the issues of the study. In a second perspective, there is a more detailed focus subordinated to four subject matters dimensions which are underlying the context and basis of the study. So, the major part of the results validate the fact that all the poles recognize the importance of the learning process in childhood as an essential factor in the personal and social growth of children along their lives. The studies also confirm the idea that the teachers and their educational curriculum (in the beginning and through professional life) play a crucial role in the children’s development. Although there are some differences, the concepts of both teachers and parents who were inquired, are coherent and close to the most updated theoretic perspectives, which are concerned with the nature of the process of learning and the importance that is given to the quality of contexts and the implied changes that occur in the development of children. That is, these theories have to do with the social and ecological ones, which are also obeying to curriculum guidance, at a national level and to the theoretical frames of reference, at an international level. They identify the learning of citizenship (How to be/behave in society), as the most structural “know how” to be developed in the whole of the educational action; what is more, they consider it as a process of responsibility that must be shared and cooperative. As it is a broaden sample and it is located in a district far away from the biggest urban areas, adding to this that the data refers to concepts expressed ins specific contexts and experiences, it is crucial to recognise the signs of the points of view in current days and the given suggestions in order to follow up with the integrated development processes of every participant in the educational process. Still, in a global understanding, the main differences generically spotted out by teachers and parents, highlight a parents’ citizenship idea that is more limited and, as teachers are concerned, a wider vision of that concept. In fact, the parents who have a higher Education qualification are the ones that share this wider and changing perspective of citizenship. If we try to focus and find details, as it was said before, the results can be read by crossing four dimensions that are linked to the research issues: Basic Learning; the Interventional Strategies for its Development; the Training and evolvement of nursery school teachers and the identification of skills which can be useful to improve their training. In what concerns the Basic Learning, though there are variables, either about the learning itself or the used terminology, here are the most important: 1. know how to be, in the sense of identity development; 2. Learn how to live in society and use both the rights and duties as a citizen, living in a democratic, multicultural society when one’s is in touch with the Other and Outer world; 3. Know how to learn as a vital tool in the lifetime learning; 4. Learn to develop critical thought, as an ability of establishing a personal criteria to decide among possible choices; 5. Know how to communicate as a condition that is always present in relationships no matter the contexts. The second one is related with the strategies that are considered facilitators of the development of this Basic Learning. The strategies are studied in three levels of the educational intervention: The nursery school teachers, parental cooperation in children’s learning process and the interaction within the families. The teacher’s action appears with a tendency of being understood as facilitator of the development of this basic learning, although in certain cases of some praxis that perspective is not so emphasized and stands out easily at the time of the action development and educational relationship. In this point, the most experienced teachers support a more positive opinion. Finally, concerning the interaction within the families, the results show the evidence that there is a positive opinion about the means that are used, but they let us realize that there are improvements to do in the field of cooperation, being so, parents are more pessimistic than teachers in this topic. The third dimension in analysis regards to the representations about training and nursery school teachers professional activity. This part of the research highlights the results that the majority of the teachers emphasize the importance of the course to the development of the essential skills for their professional performance. The results let us know that the most recent trainings receive a more favorable evaluation concerning the areas such as Math, Knowledge about the world and musical expression, which means that there´s a step forward regarding the recognition of the necessity of investing in these areas that are suggested in some studies and projects. As far as difficulties are concerned and the matters that worry more the teachers have to do with their professional performance and with the conditions of work. About the start of a career, this last dimension is greatly noticed and you can perceive that the new teachers have only been finding places in private school, lately. The fourth dimension has to do with the professional skills to be developed by future teachers. Despite some disagreements, The group of teachers emphasize the knowledge of curriculum orientations, the knowledge of himself/herself, the ability of solving problems in new situations or unpredictable ones and the learning skills throughout his/her life. These positions can be taken into account either in a general dimension that concerns the teachers or in a specific one related to the childhood education intervention, as it is explained throughout this study.

Mestrado em Ciências da Educação
Neste trabalho pretende-se dar a conhecer a evolução do ensino para adultos em Portugal através de uma experiência de Cursos de Educação e Formação de Adultos, B3, de Dupla Certificação. Esta modalidade concede não só uma certificação escolar ao nível de 9º ano, como uma certificação profissional de nível II, que poderá conduzir o adulto mais facilmente a ingressar no mercado de trabalho. Mostra-se, igualmente, que à escola, enquanto organização aprendente, cabe o papel de dar resposta às exigências político-sociais do nosso século e enfrentar os novos desafios da educação, de modo a promover valências na sua oferta formativa que possam ser eficazes na qualificação dos seus formandos e os possam promover ou integrar no mundo do trabalho. No meio de vários caminhos que nortearam a educação, surgiu a Iniciativa Novas Oportunidades para colmatar os problemas do analfabetismo da população portuguesa e impulsionar a sua auto-formação, através destas ofertas formativas nas escolas do ensino oficial. Para concluir sobre a sua eficácia , procedeu-se a um estudo de caso, e concluiu-se que a escola observada está bem inserida no espírito deste projecto, desenvolve dinâmicas enriquecedoras das competências dos adultos que a frequentam promove a qualidade nas sua práticas de formação de base e de formação profissional, facilitando deste modo o caminho dos formandos na inserção do mercado de trabalho. Desta experiência bem sucedida podem ser retirados pontos fortes que contribuirão para a implementação de outros projectos desta natureza nas Escolas Públicas Portuguesas.

O empowerment, afirma-se hoje como um processo transversal aos vários desenvolvimentos: desenvolvimento pessoal e social, desenvolvimento das organizações, desenvolvimento comunitário e desenvolvimento local, entre outros. A expressão mais directa do empowerment, enquanto processo, materializa-se nos quadros da decisão e da participação cívicas, associado ao conceito de poder, de liderança e de autonomia. As escolas e os diversos contextos aprendentes podem e deverão constituir-se como agentes promotores do desenvolvimento do empowerment, sendo nossa convicção de que, o conceito, deverá ser apropriado pelos agentes educativos numa perspectiva holística e focalizada na promoção de competências e da excelência dos jovens/alunos/formandos. Esta é uma exigência ou imperativo dos novos tempos, marcados pela globalização da informação e, consequentemente, pelos novos desafios que se colocam a estes jovens, em termos da competitividade pessoal e profissional. O presente Trabalho pretende, assim, colocar em reflexão esta matéria e levantar novas questões sobre a mesma, para que se afirmem, neste processo, os envolvimentos para um desenvolvimento harmonioso entre os sujeitos e os diferentes territórios onde se movimentam; ABSTRACT: The empowerment assumes itself today as a transversal process to several developments: personal and social development, organizations development, local and community development, and many others. The most direct expression of empowerment, as a process, materializes on the specific field of decision and civic intervention, commitment, and social solidarity. Schools and several other learning contexts are important promoting agents of the empowerment development, being our true conviction that its concept should be assumed by the teaching agents on a holistic and focused perspective on the youngsters/students/trainees excellence and competence promotion. These global societies where we live in, as well as our cluster located where interventional development should assume itself as an integrated process, are each time increasingly challenging, complex, and competitive. The current work seeks an effective reflection on this chapter, permitting new and bright prospects which might allow a progression of challenges and of collective developments.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FABIOLA DA CONCEICAO LIMA MONTEIRO.pdf: 11528802 bytes, checksum: 3a94ee35ffc05f311d633325f0facd72 (MD5) Previous issue date: 2010-12-16
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study analyse the school-company relation in the professional graduation of high school technical professionals at the Education, Science and Technology Federal Institute IFMA São Luís Campus Monte Castelo. It also aims to base the school-company relation adopted by IFMA and understand the elements that represent this relation, as well as identify if the school-company relation has influenced the acquisition of new professional competencies at the high school Edification Course at IFMA, São Luís Campus Monte Castelo. From theoretical contribution of Antunes (1999), Kuenzer (1987), Marx (1859), Mészáros (2008), Ramos (2006), Salm (1979), Silver (2005), Sainsaulieu (2006), Zarifian (2003), among others that have developed studies about the reality it intend to show. This work presents a historical approach that reveals the possibilities and limits of the professional education policy in Brazil, especially stressing the integration between high school teaching and professionalizing courses based on our educational legislation. In this context it is discussed the accelerated scientific and technological development that has been provoking a strong repercussion over school and company relation. On the other hand, it approach the way these institutions are facing the new challenges to graduate professional competencies. The dialectic methodological way includes bibliographical and documental analyses, besides empirical research with data collect, using as an important tool semi-structured interview with subjective and objective questions. With this study, considering other people‟s oral report, it can see through a modest interaction between school and company in the graduation process that is developed in the Edification (Building) graduation course at IFMA. As challenge it emphasize the lack of economical resources and purposes to increase the value of interaction actions between school-company for the worker‟s professionalizing process.
Este estudo analisa a relação escola-empresa na formação profissional dos técnicos de nível médio no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão IFMA, Campus São Luís - Monte Castelo. Visa identificar a concepção que fundamenta a relação escola-empresa adotada pelo IFMA, apreender os elementos que configuram essa relação, bem como identificar se a relação entre escola-empresa tem influenciado na aquisição de novas competências profissionais pelos alunos do Curso Técnico em Edificações do Campus São Luís - Monte Castelo. A partir das contribuições teóricas de Antunes (1999), Kuenzer (1987), Marx (1859), Mészáros (2008), Ramos (2006), Salm (1979), Silver (2005), Sainsaulieu (2006), Zarifian (2003), dentre outros que desenvolvem estudos para análise da realidade que se deseja desvelar. Um recorte histórico aqui é feito no intuito de pôr a vista as possibilidades e limites das políticas de educação profissional no Brasil, com ênfase na proposta de integração do ensino médio com a educação profissional, preconizada pela atual legislação dessa modalidade. Nessa perspectiva, discute a dinâmica acelerada do desenvolvimento científico e tecnológico, que vem provocando grandes impactos na escola e na empresa, ressaltando como essas instituições estão se colocando frente aos novos desafios da formação das competências. O percurso metodológico dialético empreendido compreende análise bibliográfica, documental e pesquisa empírica com coleta de dados e utilização, como instrumento, da entrevista semi-estruturada com perguntas abertas e fechadas. Com este estudo, nas circunstâncias dos relatos orais constata-se uma interação modesta entre escola-empresa no processo formativo que se desenvolve no contexto do Curso de Edificações do IFMA. Como desafio, sobressai à falta de recursos e de propostas que valorizem ações de integração escola-empresa na profissionalização do trabalhador.

O presente estudo remete para o desenvolvimento de competências literárias e literácitas dos alunos na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico, numa perspetiva de interculturalidade. Assim, baseando-nos num programa de leitura fundamentado na literatura e crendo, em simultâneo, na relação das competências já referidas com a competência em leitura, lecionámos a narrativa Ynari, a menina das cinco tranças, de Ondjaki, recorrendo a aspetos didáticos sustentados pelas autoras Yopp & Yopp (2001), bem como no modelo do Whole Language Approach, explicado mais adiante. Para a intervenção, selecionámos duas turmas do 4º ano de escolaridade, funcionando uma como grupo experimental e a outra como grupo de controlo, produzindo-se materiais específicos, aplicados em situação de sala de aula, com alunos cuja faixa etária se encontra compreendida entre os nove e onze anos. Formuladas as grandes questões, e no sentido de se conhecerem as perceções que os docentes do 1º ciclo têm acerca do referido modelo, aplicou-se um inquérito por questionário, cuja amostra de cento e trinta e quatro docentes foi colhida no distrito de Castelo Branco, mais particularmente em 11 agrupamentos de escolas pertencente aos concelhos de Castelo Branco, Proença –a- Nova, Covilhã e Fundão. O estudo permitiu reconhecer que os docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico não valorizam certos aspetos relacionados com a didática da literatura infantil, proporcionadores de motivação para a leitura e consequente formação de leitores. Na tese, constrói-se, igualmente, um quadro teórico que se pretende não apenas refletido, mas igualmente reflexivo composto por sugestões de leituras, por conceitos relativos às narrativas infantis, e ainda por perspetivas e estudos referentes à formação exigida aos Professores do século XXI. Nesse sentido, recorre-se a autores como Azevedo (2003, 2004, 2006, 2009), Yopp & Yopp (2001), Mendoza Fillola (1999, 2003), Bortolussi (1987), Sanchez Corral (1995, 2001, 2003) e Colomer (1999, 2002) entre outros.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BeneditaFerreiraArnaud.pdf: 2670318 bytes, checksum: 84003ec21e83b6c76e2c927eeb2ab31e (MD5) Previous issue date: 2007-10-25
The present work reconstitutes the reform of the Professional Education of Technical Level regulated by decree 2.208/97 at Agrotécnica School of Cajueiro (EAC), UEPB Campus IV, located in municipality of Catolé do Rocha, PB. The mentioned reform, inserted in actual phase of productive reorganization of fund (1997 2006) returns to the traditional dualism, between Professional School and High School and institutes the curriculum by competences. Parting from decree 2.208/97, the assurance of competences by formation realized, estimates cadastre of establishments of teaching, which maintain professional courses, at MEC and CREA/PB. For certificate competences, the Technical Schools have started the process of reforms, relatively the organizations of teaching and curriculum. As long as member of functional board of the Agrotécnica School of Cajueiro, as teacher for more 25 years underwent this reform, in years 1999/2006. The climate tension caused by difficulties and problems faced in institutional quotidian, have instigated us to realization of this research. We have assumed, as object of investigation the (re)significance of the reform instituted by Decree 2.208/97, specifically, the study of the curriculum by competences. We have defined as objectives: to analyze the impacts of pedagogical reform implanted in the mentioned Institution and the implications of this reform in school dynamics and teaching work. For the theorical investigation, we have assumed critical boarding about the work (Marx and authors who reaffirm the centralization of work), about the reforms of the Professional Education in Brazil and the curriculum. For the methodological boarding, we have prioritized the analyzes of the speech, based in Bakhtin, by compatibility with the purposes of the study. The empiric research happened at Agrotécnica School of Cajueiro in the school year 2006. The subjects of research were the teachers and managers of Technical Course in Art and Science of Agriculture and cattle raising. As instrument of collect of data, we have utilized semistructured interviews and official documents, which have materialized the reform. Collected data have been systematized, through following categories: The administrative organization of reform and pedagogical organization. Produced synthesis reveal: Contradictions between legal devices of norms and the practice of changes; theorical inconsistencies, relatively the speech of competences and the implantation of same ones in the education; bureaucracy, disqualification and devaluation of the teaching work; besides the reinforcement of the contradiction fund-work. Beyond the synthesis, we have bet in the movement of the history and have kept the faith in human being and in the education while the fund has insisted in destroy them.
O presente trabalho reconstitui a reforma da Educação Profissional de Nível Técnico, regulamentada pelo Decreto 2.208/97, na Escola Agrotécnica do Cajueiro (E.A.C), UEPB Campus IV, localizada no município de Catolé do Rocha-PB. A referida reforma, contextualizada na atual fase de reorganização produtiva do capital (1997-2006), retorna a tradicional dualidade entre Ensino Profissionalizante e Ensino Médio e institui o currículo por competências. A partir do Decreto 2.208/97, a certificação de competências pela formação realizada, pressupõe cadastro dos estabelecimentos de ensino, que mantém cursos profissionalizantes, no MEC e no CREA/PB. Para certificar competências, as Escolas Técnicas iniciaram o processo de reformas, relativamente às organizações do ensino e do currículo. Enquanto integrante do quadro funcional da Escola Agrotécnica do Cajueiro, na qualidade de professora, há mais de 25 anos, vivenciamos essa reforma, no decorrer dos anos 1999-2006. O clima de tensão gerado pelas dificuldades e problemas enfrentados, no cotidiano institucional, nos instigou à realização desta pesquisa. Assumimos, como objeto de investigação a (re) significação da reforma instituída pelo Decreto 2.208/97, especificamente, o estudo do currículo por competências. Definimos como objetivos: analisar os impactos da reforma pedagógica implantada na referida Instituição e as implicações dessa reforma na dinâmica escolar e no trabalho docente. Para a investigação teórica, assumimos abordagens críticas sobre o trabalho (Marx e autores que reafirmam a centralidade do trabalho), sobre as reformas da Educação Profissional no Brasil e sobre o currículo. Para a abordagem metodológica, priorizamos a análise do discurso, fundamentada em Bakhtin, pela compatibilidade com os propósitos do estudo. A pesquisa empírica realizou-se na Escola Agrotécnica do Cajueiro, no decorrer do ano letivo de 2006. Os sujeitos da pesquisa foram os/as professores/as e gestores do Curso Técnico em Agropecuária. Como instrumentos de coleta dos dados, utilizamos entrevistas semi-estruturadas e documentos oficiais, que materializam a reforma. Os dados coletados foram sistematizados, através das seguintes categorias: a organização administrativa da reforma e a organização pedagógica. As sínteses produzidas revelam: distorções entre dispositivos legais/normativos e práticas reformistas; inconsistências teóricas, relativamente ao discurso das competências e à implantação das mesmas na educação; burocratização, desqualificação e desvalorização do trabalho docente; além de reforço à contradição capital-trabalho. Para além das sínteses, apostamos no movimento da história e mantemos a crença no ser humano e na educação, enquanto o capital insiste em destruí-los .

Dissertação de Mestrado em Sociologia, apresentada à Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra.
O presente trabalho, realizado no âmbito do Mestrado em Sociologia, visa obter respostas acerca das motivações dos cidadãos, das organizações e do Estado em valorizar competências adquiridas ao longo da vida. Pretendo mostrar que, no atual contexto de incerteza económica e social vivenciado a nível nacional e internacional, pautado pela austeridade, as aprendizagens ao longo da vida são a salvaguarda ou a mais-valia para que os cidadãos ativos tenham “novas oportunidades” de serem reconhecidos formalmente. O motivo principal que me levou a abordar esta temática do reconhecimento formal e social das aprendizagens ao longo da vida está relacionado com o âmbito da minha última experiência profissional, no âmbito dos Processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (R.V.C.C.`s). Ao longo desta mesma experiência profissional, e, mais concretamente, através do Programa Novas Oportunidades, tive o ensejo de comprovar o quanto eram enriquecedoras, para as pessoas que relatavam as suas histórias de vida, as aprendizagens que adquiriam de modo não formal, ou mesmo informal. Em geral, sobretudo nos discursos da imprensa, houve momentos de manifesto desprestígio pelo reconhecimento dos ofícios e das competências adquiridas pela educação não formal e informal. Até que se chegou a um contexto de viragem, de derrapagem económica e de choque social, em que as competências certificadas pela via escolar formal deixaram de ser exclusivas, para se enfatizar a “escola da vida”. A reestruturação a que se assiste, em termos de contexto económico e de tecido empresarial, promove a reinvenção dos cidadãos e a procura constante, na sua esfera de competências, de capacidades que lhes permitam garantir ou alcançar uma crescente valorização e aceitação social.

Doutoramento em Didática e Formação - Supervisão
À medida que a supervisão, associada a lógicas de interação com a atividade docente e com outros intervenientes nos contextos educativos, adquiriu uma dimensão reflexiva e passou a ser entendida como instrumento de transformação do desenvolvimento humano e da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na organização escolar inclusiva, tem vindo a conquistar o interesse de numerosos investigadores. Considerando que a intenção de oferecer uma escola de qualidade a todos e a cada um dos alunos (um dos princípios fundamentais da educação inclusiva), não está amplamente atingido, impõe-se uma nova atitude pessoal e institucional: um entendimento sistémico (envolvendo profissionais, alunos, pais e comunidade) sobre as respostas a oferecer aos alunos, capaz de atender às necessidades e especificidades de cada um, otimizando as suas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. Na verdade, a intervenção na complexidade das diferentes situações-problema emergentes numa organização escola que se pretende inclusiva pode ser altamente potenciada se existir supervisão dos processos educacionais em curso. A especificidade do sistema de Educação Especial preconiza uma estrutura de coordenação e supervisão; uma estrutura capaz de viabilizar recursos e gerar dinâmicas de mediação à intervenção, bem como de acionar mecanismos de avaliação de processos e produtos, tornando-os consequentes ao nível das práticas e objetivando a aproximação a níveis superiores de funcionamento. Tendo como principal objetivo construir conhecimento sobre o perfil de competências profissionais do Coordenador da Educação Especial, com particular relevo na dimensão supervisiva inerente à respetiva ação, o estudo que se apresenta baseou-se numa abordagem de natureza mista para recolha e tratamento de dados de tipo quantitativo e qualitativo. Numa primeira fase, incluiu a aplicação dum inquérito por questionário a três grupos de informantes-chave: 105 professores de Educação Especial, 47 coordenadores da Educação Especial e 37 diretores de agrupamentos de escolas/escolas não agrupadas, do ensino público, da área de influência da Direção de Serviços da Região Centro, Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares. A segunda fase, em que se buscou vislumbrar insights passíveis de clarificar e aprofundar os dados recolhidos através dos inquéritos por questionário, compreendeu a realização de entrevistas a 10 especialistas em Educação Especial e/ou em Supervisão. Os dados apontam para um enquadramento organizacional /supervisivo em Educação Especial dissemelhante, podendo, todavia, identificar-se em comum, uma satisfatória ação liderante do Coordenador da Educação Especial, baseada em atividades de diálogo e reflexão, e respeitando princípios de colaboração e solidariedade. Há, no entanto, indicadores de que a prática deste coordenador se concentra bastante na gestão burocrática e administrativa do departamento/equipa, podendo isto explicar-se pelo facto de o Coordenador da Educação Especial servir mais de intermediário do que de interveniente entre órgãos de direção e gestão, nomeadamente, entre o diretor e o conselho pedagógico, e os docentes/profissionais do departamento/equipa. Os dados evidenciam também, a falta de formação dos coordenadores da Educação Especial em supervisão e salientam a importância do fator tempo para o eficaz exercício desse cargo, de modo a promover interações ricas e estimulantes, centradas nas reflexões sobre as práticas inclusivas. Podendo este coordenador contribuir de forma significativa para a dinamização e estímulo dos profissionais do agrupamento/escola, apoiando-os nos seus esforços e iniciativas para uma organização mais inclusiva, identificam-se alguns aspetos considerados determinantes no seu perfil de competências profissionais: experiência, conhecimentos, capacidades, valores e particularidades da personalidade.
As supervision, associated to intervention logical procedures with school activity and other participants in the educational process, acquired a reflexive dimension and has become a transformation tool in the human development as well as in the quality of the teaching-learning process in the inclusive school, it has conquered the interest of innumerous investigators. Considering that the goal of offering a quality school for everyone and each one of the students (a landmark of the inclusive school) is not yet fully reached, a new personal and institutional attitude is required. This new attitude consists of a systematic understanding (involving professional, students, parents and the school community) about the solutions that can be offered to students, able to respond to individual needs and specificities, maximizing their opportunities of learning and developing. In fact, the intervention in the complexity of the different problematic situations in the emerging inclusive school can be highly effective if there is supervision in the educational process. The specificity of the Special Needs Education requires a coordination and supervision structure; that is, a structure able to generate resources and to promote a dynamic mediation of intervention, as well as to generate mechanisms of evaluation of the processes and products, making them effective in practice and bringing them closer to higher levels of operation. Having as the main goal to build knowledge about the profile of the professional capabilities of the Special Needs Coordinator, with special emphasis in the supervision dimension inherent to his/her action, the present investigation thesis is based upon a mixed approach of gathering and treating quantity as well as quality information. In a first stage, a questionnaire to three different key elements was applied: 105 teachers of Special Needs Education, 47 coordinators of Special Needs Education and 37 Directors of School Groupings or Individual Schools in the public sector, in the operating area of the center of Portugal (Direção de Serviços da Região Centro, Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares). In a second stage, looking for insights that could explain and add knowledge to the data gathered through the questionnaires, interviews to 10 specialists in the Special Needs Education and/or Supervision were conducted. The data present an unequal framework of organization/supervision in the Special Needs Education area, even though a common trait can be identified: a satisfying leading action of the Coordinator of the Special Needs Education department, based upon dialogue and reflexion and having into account principles of collaboration and solidarity. There are, however, indicators that the practice of this type of coordinators is mainly focused upon the bureaucratic and administrative management of the department/team, what can be explained due to the fact that this coordinator acts more as a middle agent than as a real participant between the different Direction and Management Boards, especially between the Director and the Pedagogic Board and among the professionals inside the Special Needs Education department. The data show also clearly the lack of preparation of the Coordinators of the Special Needs Education as to what concerns supervision and stress the importance of the factor time for the effective performance of this role. Only this way, can the coordinator promote rich and stimulating interactions, centered upon the reflexive thinking of the inclusive practices and can he/she contribute significantly for the progress and encouragement of the professionals of the School Groupings or Individual School, supporting them in their own efforts and initiatives towards a more inclusive school. The most striking aspects in the profile of the professional capabilities of the Special Needs Coordinator are therefore: experience, knowledge, abilities, values and traits of personality.

Esta investigação centra-se na importância da escola para a educação/formação e a preparação dos jovens para serem artistas digitais. As perguntas de partida são: Qual o papel da escola na “educação artística” dos jovens durante a escolaridade obrigatória? Será que a educação escolar prepara os jovens para desempenharem profissão(ões) na área das “artes digitais”? No decorrer deste estudo sociológico serão enumeradas e explicitadas as principais políticas públicas educativas/planos/programas/projetos nacionais específicos que promovam a “educação estética e artística” do ensino em Portugal. Serão também elencadas as competências necessárias para quem é (ou quer tornar-se) num Artista Digital e empreendida uma tentativa de compreender se a educação escolar desenvolve conhecimentos, habilidades e competências nos alunos que potenciem o exercício de uma profissão na área digital. A estratégia metodológica definida para alcançar os objetivos, baseia-se numa abordagem qualitativa. As técnicas de recolha de informação escolhidas foram a pesquisa bibliográfica e documental (cujos dados se encontram no enquadramento teórico), a entrevista semi- diretiva (aos Artistas Digitais com idades compreendidas entre 18 e 30 anos, com um grau de escolaridade superior ao 12º ano do ensino regular obrigatório e que exerçam ou tenham exercido recentemente profissões artísticas digitais) e a observação direta (realizada junto de Artistas Digitais com referidas caraterísticas). Os principais resultados revelam que a Educação escolar não só promove, como também contribui para o desenvolvimento das competências necessárias ao exercício das profissões artísticas digitais. No entanto, averiguou-se que a educação escolar não promove todas as competências necessárias, mas sim apenas algumas, levando, assim, à necessidade de melhoramentos de forma que seja possível promover essas mesmas competências em falta; Creative Industries: The role of school in the training of Digital Artists Abstract: This research focuses on the importance of school for education / training and preparing young people to be digital artists. The starting questions are: What is the role of the school in the “artistic education” of young people during compulsory education? Does school education prepare young people to perform a profession (s) in the area of “digital arts”? During the execution of this sociological study, the main public educational policies / plans / programs / specific national projects that promote the “aesthetic and artistic education” of teaching in Portugal will be enumerated and explained. The skills required for those who are (or want to become) a Digital Artist will also be listed and an attempt is made to understand whether school education develops knowledge, skills and competences in students that enhance the exercise of a profession in the digital area. The methodological strategy defined to achieve objectives, is based on a qualitative approach. The techniques for collecting information chosen were bibliographic and documentary research (whose data are in the theoretical framework), semi-directive interview (to Digital Artists aged between 18 and 30 years old, with a level of schooling higher than the 12th year of compulsory regular education and who exercise or have recently exercised digital artistic professions) and direct observation (carried out with Digital Artists with such characteristics). The main results reveal that school education not only promotes, but also contributes to the development of the skills necessary for the exercise of digital artistic professions. However, it was noted that school education does not promote all the necessary skills, but only some, thus leading to the need for improvements so that it is possible to promote those same missing skills.

Os Recursos Humanos são hoje para as empresas o seu ativo mais importante e marcam a diferença nos mercados modernos e competitivos. As definições de competências e a consequente Gestão de Competências, complementadas com a Formação permitem um desenvolvimento continuado e sustentado dos colaboradores. Neste sentido as empresas têm criado várias linhas de atuação, aquisição externa e desenvolvimento interno de formação ou criando Academias de formação próprias. Foi o caso da SONAE MC ao desenvolver uma Escola de Perecíveis que tem como objetivo principal formar todos os Operadores de Perecíveis potenciando o aumento de competências. O estudo visa demonstrar como os colaboradores que passaram pela Escola adquiriram, desenvolveram e evoluíram nas suas competências teóricas e práticas. A suportar a análise deste estudo, após apurada revisão bibliográfica e análise documental, estão três linhas de abordagem, comparação atual dos níveis de frequência com o momento antes da formação, dinâmica de grupo ou “Focus Group” e um questionário de autodiagnóstico; ABSTRACT: Human Resources are today’s most important assets to companies and they mark a difference in the modern and competitive markets. The competences definitions and the consequent Competences Management, complemented with Training, allowed a continued sustained development of co‐workers. In this sense companies have created several performance or actuation lines, external acquisition and internal development training or creating their own Training Academies. It was the case of SONAE MC for developing a Perishable School, which has the main goal to train all Perishable co‐Workers. The study try to shows how co‐workers that attended the School acquired, developed and evolved in their theoretical and practical competences. To support this study’s analysis, besides an accurate bibliographic revision and document analysis, there are three approach guidelines, compare the present, frequencies levels, with moment before training, group dynamic or “Focus Group” and auto diagnostic questionnaire.

La recherche dont a résulté cette dissertation a eu comme principal objectif la réalisation d'une analyse située de l'activité de travail de lenseignant dans une école privée. La recherche a été développé avec des enseignantes des années initiales de LÉducation Élémentaire, dans une école privée de Belo Horizonte. Nous prenons labordage ergologique comme présupposé théorique-métodologique, en regardant le travail de lenseignant à partir du concept dactivité. Alors, nous comprenons le travail comme quelque chose dynamique que, dans laffrontement entre des normes qui le précèdent et renormalisations réalisées par qui travaille, est toujours le rencontre entre une dimension du protocole et des savoirs, des valeurs, des compétences que les travailleurs apportent dans leur patrimoine personnel. Nous regardons lactivité de travail de lenseignant en considérant les divers éléments qui la composent, nous avons fait des observations du travail de lenseignant, des entretiens et linstruction au sosie qui ont été soumis à des sessions d'autoconfrontation croisée. Lapproche concernat lactivité de travail de ces enseignantes nous avons permis de saisir les dramatiques des usages de soi par elles vécue, ainsi que le valeurs, les savoirs et les compétences qui pénètrent ces dramatiques et qui orientent les enseignantes aux renormalisations que elles font dans son activité. Nous montrons les dramatiques des usages de soi que les enseignantes de cette école font, parce que nous avons le désir délargir les possibilités de dialogues à lintérieur et à lextérieur de lécole, autour de son activité de travail. Mettrer en valeur le regard sur ces dramatiques, en montrant la richesse des inventions quotidiennes qui font les enseignantes dans le développement de leurs activité de travail.
A pesquisa de que resultou essa dissertação teve como principal objetivo a realização de uma análise situada da atividade de trabalho docente em uma escola privada. O trabalho de campo foi desenvolvido com professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em uma escola privada de Belo Horizonte. Tomamos a abordagem ergológica como pressuposto teóricometodológico, olhando para o trabalho docente a partir do conceito de atividade. Então, compreendemos o trabalho como algo dinâmico que, nos embates entre normas que o antecedem e renormalizações realizadas por quem trabalha, é sempre encontro entre uma dimensão do protocolo e os saberes, valores, competências que trazem em seu patrimônio pessoal os trabalhadores. Olhamos para a atividade de trabalho docente considerando os diversos elementos que a compõem, realizamos observação do trabalho docente, entrevistas e instruções ao sósia que foram submetidas a sessões de autoconfrontação cruzada. A aproximação em relação à atividade de trabalho dessas professoras nos permitiu apreender as dramáticas dos usos de si por elas vividas, assim como os valores, saberes e competências que permeiam essas dramáticas e orientam as professoras nas renormalizações que realizam em sua atividade. Ao evidenciar as dramáticas dos usos de si que fazem as professoras dessa escola, desejamos ampliar as possibilidades de diálogos dentro e fora da escola, em torno de sua atividade de trabalho. Apurar o olhar sobre essas dramáticas, mostrando a riqueza das invenções cotidianas que fazem as professoras no desenvolvimento de sua atividade de trabalho.

As mais recentes mudanças que as instituições, em geral têm vindo a sofrer, ao nível da sua estrutura e funcionamento, isto é, a maior importância que se tem vindo a dar às pessoas em detrimento da máquina, fez surgir o conceito de competência. Nesse sentido, o presente estudo, suportando-se numa análise exploratória, e com base nas competências transversais comuns, previamente estabelecidas pela Escola Naval, que são consideradas como as necessárias para um oficial da Marinha, tem como objetivo encontrar um modelo de desenvolvimento e gestão de competências que se possa adaptar à realidade da Escola Naval, analisar as diferentes opiniões em relação ao ensino das competências de professor para aluno, bem como, definir os indicadores comportamentais, de medida, e os instrumentos de medida para as respetivas competências transversais comuns. Para isso realizou-se uma análise exaustiva da literatura sobre modelos teóricos de gestão de competências, efetuado um questionário e uma categorização dos referidos indicadores e instrumentos. A amostra em estudo foi constituída por 20 professores e 110 alunos, à qual se aplicou um questionário, diferente para o professor e para o aluno, visando analisar as diferentes perceções em relação ao ensino das competências. Desta forma, foi identificado o modelo de gestão de competências do autor Mário Ceitil por ser o que melhor se enquadra na realidade da Escola Naval, tendo inclusivamente a segunda fase, nomeadamente a definição operacional do portefólio de competências-chave, sido operacionalizada ao longo desta dissertação. Pela análise de resultados obtidos via questionário, foi possível concluir que, não existe uma total concordância entre professores e alunos, nem quando comparado com o quadro padrão. Uma melhor definição das competências pode então ser a solução. Por fim, a categorização dos indicadores comportamentais, de medida, e dos instrumentos de medida permitiu a criação de um manual de competências.

Orientação : Óscar Conceição de Sousa
Assegurar uma melhoria na qualidade da liderança constitui um dos grandes desafios no campo educativo com vista à melhoria da qualidade da escola do século XXI. Neste sentido, a OCDE tem vindo a dinamizar um conjunto de ações internacionais que visam a melhoria da atividade de liderança escolar. Assim, uma das principais preocupações dos países da comunidade europeia reside no melhoramento do recrutamento de Diretores escolares e, consequentemente, no estabelecimento de normas profissionais de competências de liderança. Neste contexto, o presente estudo visou identificar as competências que um conjunto de docentes do ensino básico e secundário, de diferentes zonas geográficas do país, julga essenciais à tarefa de liderança por parte do Diretor, bem como a construção de um quadro de referência de liderança para o atual papel de Diretor, em Portugal. A presente investigação baseou-se sobretudo num leque de relatórios elaborados pela OCDE, onde constam quadros de referência de liderança para as escolas de diversos países e no referencial teórico de vários autores, tais como Harris, Leithwood, Day, Woods, Hallinger e Elmore, entre outros, que serviu de base para a construção do questionário. Os resultados do estudo evidenciaram que os docentes consideram que o Diretor de escola deve responsabilizar-se por toda a comunidade escolar, com base nos valores principais de liderança, mantendo um clima de trabalho seguro e saudável, desenvolvendo uma cultura de aprendizagem bem-sucedida, assim como deverá implementar de forma colaborativa uma visão partilhada de gestão. Confirmou-se, ainda, que os professores reconhecem as dimensões Orientação estratégica, visão e missão, Processo de ensino e aprendizagem, Relações interpessoais e desenvolvimento, Organização e gestão de recursos, Prestação de contas e responsabilização, e Relações com a comunidade e contextos, como os referenciais padrão de liderança essenciais às atuais tarefas do Diretor Escolar.
To ensure improvement in the quality of leadership is one of the major challenges in the educational field, in order to improve quality of the school of the XXI century. In this sense, the OECD has been encouraging a number of international actions aimed to improve the activity of school leadership. Thus, one of the main concerns of the countries of the European community lies in improving the recruitment of school principals and consequently the establishment of professional standards of leadership competencies. In this context, the present study aimed to identify the skills and strategies that a group primary and secondary school teachers from different geographic areas of the country deems essential for the leadership task, as well as the construction of a framework Leadership role for the role of Director in Portugal. The present investigation was mainly based on a large number of reports prepared by the OECD, which include reference frameworks for leadership in schools in several countries, and the theoretical framework of several authors, such as:Harris, Leithwood, Day, Woods, Hallinger and Elmore, among others, which served as the basis for the construction of the questionnaire. The results of the study showed that teachers feel that the School Principal should be accountable to the entire school community, building on the core values of leadership, maintaining a safe and healthy working environment, developing a culture of successful learning, as well as, it should implement a shared vision of management in a collaborative way. It was also confirmed that teachers recognize the dimensions, Strategic orientation, vision and mission, Teaching and learning process, Interpersonal relations and development, Organization and resource management, Accountability and accountability and Community Relations and Contexts as the standard leadership framework essential to the current duties of the school principal.

Relatório de atividade profissional de mestrado integrado em Psicologia (área de especialização em Psicologia do Desporto)
Resumo: O presente relatório de atividade profissional pretende ser um documento onde constem as evidências do trabalho por nós desenvolvido na área da Psicologia do Desporto ao longo dos anos. Concretamente, referimo-nos ao trabalho que desenvolvemos enquanto psicóloga do desporto em dois departamentos da instituição desportiva “Boavista Futebol Clube, Futebol Sad.” (departamento de Andebol e o departamento de Futebol), no período compreendido entre os anos de 2000 e 2009.
Abstract: This professional activity report aims to be a document listing the evidence of our work developed in the field of Sport Psychology over several years. Specifically, we refer to the work we developed as a sport psychologist in two departments of the “Boavista Futebol Clube, Futebol Sad.” (the Handball department and the Futebol department), between 2000 and 2009.

As alterações ocorridas na sociedade ao longo dos tempos têm originado exigências e conhecimentos cada vez maiores por parte dos protagonistas das organizações. Uma escola eficiente é uma organização composta por pessoas com competência para desempenhar as suas funções, por isso, o nível de competências representa um dos fatores críticos de sucesso para qualquer organização, em particular nas escolas, e refletir-se-á no desempenho e êxito do projeto educativo. O Diretor Pedagógico, sendo elemento fundamental no sucesso educativo, deve delinear objetivos claros e que reflitam consenso e coesão, sendo necessário dispor de um nível de proficiência elevado e de um conjunto de competências a aplicar no desempenho da sua função, no sentido do cumprimento desses objetivos. É na sequência destes factos que se insere a proposta de trabalho, que tem como tema a elaboração do “Perfil de Competências do Diretor Pedagógico na Escola Profissional”. O objeto de estudo é uma escola profissional, situada no distrito de Santarém. Tendo em conta que o tema ainda não foi muito explorado, optou-se pela metodologia de estudo de caso. Partindo da análise documental e qualitativa, foram identificadas as características e com base no modelo de Zwell, foi elaborado o perfil de competências. Os resultados obtidos levam-nos a concluir que o perfil de competências poderá servir de suporte ao modelo de Gestão de Competências.
The changes that have taken place in society over time have given rise to increasing demands and knowledge on the part of the organizations' protagonists. An efficient school is an organization made up of people who are competent to perform their duties, so the level of hability is one of the critical success factors for any organization, particularly schools, and will be reflected in the performance and success of the educational project. The Pedagogical Director, being a fundamental element in the educational success, must outline clear objectives that reflect consensus and cohesion, being necessary to him to have a high level of proficiency and a set of competencies to be applied in the performance of these goals. Following these facts emerges this work proposal, which has as its theme the elaboration of the "Profile of Competencies of the Pedagogical Director in the Professional School". The object of study is a vocational school, located in the district of Santarém. Considering that the theme has not yet been explored, we have chosen a case study methodology. Based on the documentary and qualitative analysis, the characteristics were identified and based on Zwell’s model the competence profile was elaborated. The results obtained lead us to conclude that the competency profile can support the Competence Management model.

Dissertação de mestrado em Psicologia Clínica, Universidade Lusíada de Lisboa, 2021
Exame público realizado em 18 de Janeiro de 2022
O bem-estar escolar e o gosto pela escola, dependem geralmente da família, do apoio prestado pela escola, bem como da relação (interação) entre os pares. Este estudo visa aprofundar o papel da relação da família-escola, a forma como o adolescente se vê a si próprio, vê o outro, como se relaciona e também como todas estas interações influenciam a sua autoestima e o seu empenho a nível escolar. Como base de investigação foi utilizado o Health Behaviour in School-aged Children (HBSC/OMS), este analisa a saúde e qualidade de vida dos adolescentes portugueses, e é realizado de 4 em 4 anos. A amostra é composta por 2766 adolescentes, cuja média de idades é aproximadamente de 14 anos (Mín. = 12; Máx. = 20; M =13.99; DP = 0.83), sendo mais de metade do sexo feminino (51.7%), sem dados quanto ao ano de escolaridade abordado. O enquadramento conceptual deste estudo é baseado na educação, na família, na adolescência e na relação destes três conceitos, tendo como base uma visão construtivista e behaviorista. Verificou-se através da análise dos resultados, que existe uma associação significativa entre a relação com os amigos, a família, os colegas, os professores, o apoio familiar e o apoio dos amigos, com a correlação mais forte a ocorrer entre a relação com a família e o apoio familiar (r = 0.506). Em suma, os resultados obtidos demonstram que os adolescentes que têm um bom apoio familiar, têm mais qualidade de vida e bem-estar, estabelecem mais facilmente ligação com os seus pares, desenvolvem competências socio emocionais e de relacionamento interpessoal, o que contribui para uma boa saúde mental.
School well-being and liking for school generally depend on the family, the support provided by the school, as well as the relationship (interaction) among peers. This study aims to deepen the role of the family-school relationship, how adolescents see themselves, see others, how they relate to each other, and also how all these interactions influence their self-esteem and commitment at school. As a research base, the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC/OMS) was used, which analyzes the health and quality of life of Portuguese adolescents, and is carried out every 4 years. The sample consists of 2766 adolescents, whose average age is approximately 14 years (Min. = 12; Max. = 20; M = 13.99; SD = 0.83), being more than half female (51.7%), with no data regarding the year of schooling. The conceptual framework of this study is based on education, family, adolescence and the relationship of these three concepts, based on a constructivist and behaviorist vision. It was verified through the analysis of the results, that there is a significant association between the relationship with friends, family, peers, teachers, family support and support from friends, with the strongest correlation occurring between the relationship with family and family support (r = 0.506). In summary, the results obtained show that adolescents who have good family support have more quality of life and well-being, connect more easily with their peers, develop socio-emotional and interpersonal skills, which contributes to good mental health.

Na atual conjuntura social, o Homem é entendido como um todo, em interação com o meio que o rodeia, em que o conceito de inteligência emocional permite-lhe conviver e regular todas as ações no alcance do bem-estar pessoal. Neste seguimento, todo o ser humano tem de ser orientado no sentido das emoções e dos afetos, na medida em que tudo o que ele é, pensa, faz ou decide é fruto do resultado das suas sensibilidades, devidamente processadas pelo intelecto. O presente estudo tem como objetivo geral conhecer as características da inteligência emocional que norteiam a ação do diretor de escola e que perspetivas têm os professores e os assistentes operacionais relativamente à forma como é levada a cabo a liderança. Foi utilizada uma metodologia mista, de natureza qualitativa e quantitativa. No método de colheita de dados quantitativo, o instrumento usado foi um questionário com caracterização sociodemográfica e Escala de Inteligência Emocional construída por Moreno, C. (2012). No método qualitativo optou-se pela entrevista semiestruturada. A amostra é constituída por 131 sujeitos, 3 diretores de escola, 100 professores e 28 assistentes operacionais. Os resultados apresentam os três diretores com consciência de que estão na posse das competências emocionais (pessoais e sociais) para o desempenho do cargo. Para os restantes grupos, professores e assistentes operacionais, o expectável nem sempre é verificado, apesar do reconhecimento de inúmeras características de inteligência emocional, os seus diretores não a manifestam sempre. As conclusões deste estudo permitem destacar o facto de o líder ter um papel decisivo no dinamismo dos grupos, na medida em que promove a eficácia e a eficiência da organização. Percebe-se que a necessidade de investimento na gestão de recursos humanos, ao nível pessoal, profissional e social, é condição para o sucesso das organizações.
In the current social context, Man is perceived as a whole, interacting with the surrounding environment, where the concept of emotional intelligence entitles him to socialize and regulate all the actions that make his personal well-being possible. Being so, every human being has to be guided towards emotions and affections, insofar as everything he is, thinks, does or decides has its roots in his sensitivity, adequately processed by his intellect. The investigation issue of the current study is the research about the profile of the school head teacher and the importance of emotional skills. Its general purpose is to assess the inherent characteristics to emotional intelligence which guide the actions of the school headteacher and the perspectives that teachers and operational assistants have, regarding the way how his/her management is carried out. The methodology used was both of qualitative and quantitative nature. The method used to collect quantitative data was a questionnaire with sociodemographic characterization and Emotional Intelligence Scale designed by Moreno, C. (2012). The qualitative approach was based on the semi - structured interview. The sample comprises 131 subjects – 3 school head teachers, 100 teachers and 28 school operational assistants. The results show that the three head teachers are perfectly aware of their emotional skills (personal and social) to perform their duty, although they have differences in their performance and have diversified styles. In the other groups – teachers and operational assistants - the expected result can’t always be confirmed. In spite of the recognition of their innumerable characteristics of emotional intelligence, head teachers do not always meet their expectations. The conclusions of this study highlight the fact that the leader plays a decisive role in the dynamism of the groups, promoting the effectiveness and efficiency of the organization. It is perceived that the need to invest in human beings, be it in the personal, professional or social spheres, is a condition for the success of organizations.

Relatório de estágio de mestrado em Educação (área de especialização em Educação de Adultos e Intervenção Comunitária)
As crianças são um grupo da população que, sem dúvida, estão em constante evolução e crescimento. Para que seja possível a existência de adultos críticos, justos e participativos é necessário, para além de uma educação formal, uma educação fora dos patamares formais, denominada educação não formal, que lhes permita atingir estes ideais. O presente relatório de estágio surge no âmbito do Mestrado em Educação – Área de Especialização em Educação de Adultos e Intervenção Comunitária, estágio este realizado numa escola primária, com alunos de duas turmas, 1º ano e 4º ano. A finalidade do projeto define-se pela promoção de competências pessoais e socioculturais dos alunos, uma vez que o desenvolvimento integral da criança é fator importante para a construção de um cidadão crítico. Numa perspetiva metodológica, o paradigma orientador para a realização do projeto foi o paradigma qualitativo interpretativo, ao passo que a metodologia adotada foi a Investigação-Ação com recurso a técnicas de animação sociocultural, uma vez que se carateriza pelo diagnóstico, implementação e avaliação das atividades propostas, tendo em conta os interesses e necessidades dos intervenientes. A partir da análise diagnóstica foram delineadas cinco oficinas, nomeadamente a Oficina da escrita e leitura, a Oficina das expressões artísticas, a Oficina de promoção pessoal e social, a Oficina de educação/promoção da saúde e a Oficina das ciências. Estas incitam o desenvolvimento das capacidades pessoais e sociais das crianças, através de atividades lúdico pedagógicas e recreativas para que lhes fosse possível um maior envolvimento nas mesmas. Na avaliação do projeto pôde-se concluir um impacto positivo nas crianças e um elevado interesse das mesmas na participação do projeto, salientando a vontade de continuidade.
Children are a group of the population that undoubtedly are in constant evolution and growth. In order to make possible the existence of critical, fair and participative adults, it is necessary, besides a formal education, an education outside the formal levels, called non-formal education, that allows them to reach these ideals. This internship report comes from the Master's Degree in Education - Area of Specialization in Adult Education and Community Intervention, an internship held in a primary school, with students from two classes, first year and fourth year. The purpose of the project is defined by the promotion of personal and sociocultural skills of students, since the integral development of the child is an important factor for the construction of a critical citizen. In a methodological perspective, the guiding paradigm for the realization of the project was the qualitative interpretive paradigm, while the methodology adopted was Research-Action using socio-cultural animation techniques, since it is characterized by the diagnosis, implementation and evaluation of activities taking into account the interests and needs of the participants. From the diagnostic analysis, five workshops were outlined, namely the Writing and Reading Workshop, the Arts Workshop, the Personal and Social Promotion Workshop, the Health Education / Promotion Workshop and the Science Workshop. These stimulate the development of children's personal and social capacities through playful educational and recreational activities to enable them to become more involved in such activities. In the evaluation of the project it was possible to conclude a positive impact on the children and a high interest of the participants in the participation of the project, emphasizing the will of the project is continuity.

Dissertação de mest., Observação e Análise da Relação Educativa, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Univ. do Algarve, 2010
Com base no pressuposto de que as necessidades actuais são plurais e o conhecimento conduz, supostamente, à prosperidade, à globalização e à inclusão, procurámos salientar no papel determinante da educação a construção do sucesso educativo emergente na sociedade actual. Acreditamos que a escola tem o dever e a responsabilidade de promover o sucesso educativo dos alunos, o qual abrange e ultrapassa o sucesso escolar, tendo em vista preparar os indivíduos para a vida. Na mesma linha de pensamento, a informação assume-se como imprescindível e é a base de todo o conhecimento. Porém, somente o conhecimento contextualizado e transformacional pode conduzir ao desenvolvimento dos indivíduos e das sociedades. A presente dissertação incide sobre questões da informação e do conhecimento e aborda as implicações da escola e das bibliotecas escolares, designadamente a qualidade do serviço prestado, hábitos de leitura, trabalho de pesquisa na BE e contributo para o desempenho escolar, bem como o contributo da BE na alteração das práticas dos professores. A revisão da literatura permitiu-nos perceber que bibliotecas escolares pró-activas, dinâmicas e bem apetrechadas podem constituir o recurso seguro e acessível ao sucesso educativo. Neste sentido, a nossa recolha de dados incidiu nas opiniões de alunos, pais e docentes sobre o contributo específico de uma BE do 1º ciclo do ensino básico, num agrupamento de escolas particular. Foi nossa intenção perceber o que pensam estes intervenientes no processo educativo sobre a qualidade dos serviços prestados, hábitos de leitura, trabalho de pesquisa na BE e contributos para o desempenho escolar e desenvolvimento do currículo. Incluímos, pois, as percepções de pais/encarregados de educação, bem como as de docentes sobre o papel da BE na alteração das práticas. A pertinência da reflexão destas questões prende-se com o contributo que pretendemos dar à escola e à sociedade em geral na valorização de um ensino promissor do sucesso educativo. Deste modo, o nosso contributo, ainda que modesto nesta matéria, permitiu recolher percepções tanto de alunos, como de pais e professores relativamente à qualidade dos IV serviços da BE, hábitos de leitura e contributos que a BE poderá dar para um melhor desempenho escolar dos alunos.

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009
O presente estudo, de natureza quantitativa, enquadra-se na área de formação de professores e tem como objectivo primeiro conhecer a formação de professores promovida pelo Movimento da Escola Moderna, relacionando-a com o desenvolvimento de competências profissionais. Como suporte metodológico de recolha de dados utilizámos o questionário fechado. Inquirimos uma amostra constituída por professores, associados ao MEM, dos ensinos pré-escolar, básico e secundário que frequentam a formação de professores da associação. Os inquiridos foram os professores que participaram no XXX Congresso do Movimento da Escola Moderna, em Tomar (2008). Os resultados obtidos espelham a opinião dos professores sobre as questões enunciadas. Embora não sejam generalizáveis, estes resultados levaram-nos a concluir que as competências que os respondentes, dos diversos graus de ensino pensam ter desenvolvido mais, são 'Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho' e 'Criar dispositivos de diferenciação'. Este facto corrobora tanto a filosofia educacional como a orientação da formação de professores do MEM, que se fundamentam num sistema de organização cooperada do trabalho de aprendizagem para a formação democrática, tendo em conta actividades curriculares de diferenciação pedagógica. Concluímos ainda, que os professores com mais antiguidade atribuem mais importância à formação do MEM no desenvolvimento das competências 'Administrar a progressão das aprendizagens', 'Conceber dispositivos de diferenciação', 'Trabalhar em equipa', 'Informar e envolver os pais' e 'Administrar a sua própria formação contínua' do que os professores mais jovens. Os professores do regime de monodocência atribuem mais importância à competência 'Conceber dispositivos de diferenciação' do que os professores que trabalham no regime de pluridocência.
The following study, of a quantitative nature, is situated in the field of teacher education. The main objective was to understand the education of teachers promoted by the 'Movimento da Escola Moderna', in relation with the development of their professional competencies. As a methodological tool to data gathering a questionnaire was used. The sample was constituted by teachers associated to the MEM, pre-school, primary and secondary schools who attended the last congress of the association. It is also worth to mention that this effort was undertaken during the XXX Congresso do Movimento da Escola Moderna, which took place in Tomar. Although the results obtained are not susceptive of generalization, they reflect the insights of the teachers in regard to the questions listed. They lead us to conclude that the competencies 'To Involve/Engage the students in their learning's and in their work' and 'To Create means of differentiation' are competencies of extreme importance to those inquired from all levels of teaching. This fact reinforces both the educational philosophy and the formation of teachers of the MEM, who fundament themselves in a system of a cooperative organization to the work of learning for the democratic teaching, taking into account the curricular activities of pedagogical differentiation.

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2011
A sociedade, em profundas e repetidas mudanças, tem vindo a exigir o aumento de papéis desempenhados pelo professor, nas escolas portuguesas. Das múltiplas funções atribuídas, a relação que o professor do 1º Ciclo estabelece com a família dos alunos, constitui uma das vertentes profissionais ainda pouco desenvolvida. Estudos anteriores consideram que o professor poderá ser o desencadeador da ligação entre as duas entidades e, portanto deve a formação de professores prepará-los para o exercício desta função. Face a esta conjuntura, propusemos debruçar o nosso estudo sobre as competências profissionais consideradas relevantes para o estabelecimento de uma relação bem articulada entre a escola e a família. Assim, pretendeu-se conhecer as perspetivas dos encarregados de educação no relacionamento que mantêm com o professor do seu educando e, conhecer as perspetivas dos professores sobre a relação com os encarregados de educação, com o propósito de identificar as competências profissionais que detém e que consideram necessárias. Procurámos ainda, a partir do discurso dos docentes, perspetivar modalidades de formação para adquirir ou desenvolver as competências consideradas necessárias neste domínio. Em termos metodológicos, optámos por realizar um estudo qualitativo, seguindo uma abordagem interpretativa, privilegiando a recolha de dados através da realização de entrevistas aos professores e de questionários aos encarregados de educação. A investigação revelou que existem fatores, identificados no discurso dos docentes e dos encarregados de educação, que potencializam a aproximação da escola à família e da família à escola, indo ao encontro dos interesses dos alunos/educandos. A interação que se gera a partir da vinda dos encarregados de educação à escola permite e favorece uma estreita participação e colaboração destes, com o professor.
The society in profound and repeated changes has been demanding increased roles of the teacher, in Portuguese schools. Of multiple roles assigned, the relation that the first degree teacher establishes with the family of students is one of the professional aspects still underdeveloped. Previous studies consider that the teacher can be the trigger of the link between the two entities and, therefore the training of teachers should prepare them to perform this function. Based in this situation, we propose to study about the skills considered relevant to the establishment of a well-articulated relationship between school and family. Thus, we sought to understand the perspectives of parents in the relationship they have with your child's teacher and meet the teachers' perspectives on the relationship with parents, with the purpose to identify the skills which owns and considered necessary. We sought also, from the discourse of teachers, think about training modalities to acquire or develop the skills deemed necessary in this field. In methodological terms, we chose to conduct a qualitative study, following an interpretive approach, focusing on data collecting through interviews to teachers and questionnaires to parents. The investigation revealed that there are factors identified in the discourse of teachers and parents that facilitate the approach the school to the family and the family to the school, meeting the interests of students/child’s. The interaction that happens from the coming from parents to school allows and fosters a close involvement and collaboration with the teacher.

O tema da presente dissertação situa-se na área da Gestão, Administração e Organização Escolar, mais especificamente no campo das lideranças escolares intermédias. Trata-se, em concreto, da delimitação do perfil de competências de um Diretor de Ciclo do Ensino Básico das escolas privadas. Na primeira parte do trabalho procurou-se caracterizar a emergência da função do Diretor de Ciclo, a sua evolução ao longo do tempo, os contornos do suporte jurídico e o seu enquadramento no sistema educativo. Partindo dos novos paradigmas emergentes da administração escolar, que colocam a gestão de pessoas no centro do debate, posicionando-as como o fator estratégico das organizações procurou-se, recorrendo a vários autores, estruturar um quadro concetual de análise que permitisse suportar teoricamente a presente investigação. Em termos metodológicos, para responder às questões formuladas desenhou-se um estudo empírico tripartido. Iniciou-se com a análise documental de toda a legislação produzida que regulamenta a função em estudo. Em campo realizaram-se inquéritos, por entrevista, aos principais atores escolares que têm relações de interdependência com o Diretor de Ciclo e, finalmente, aplicou-se a técnica dos incidentes críticos. A análise dos dados recolhidos sublinha a importância do Diretor de Ciclo na gestão das escolas. Esta função é percecionada como um fator relevante para alcançar a qualidade educativa. No fundo, espera-se de um Diretor de Ciclo alguém dotado de competência pedagógica, determinado e disciplinador, hábil nas relações humanas, profundamente alinhado com o ideário da escola e destro na avaliação, e resolução, de dificuldades que surgem no quotidiano das organizações educativas.
The current dissertation, on Management, Administration and School Organization and specifically on the field of intermediate school leaderships, seeks to delimit the skills profile of a Head of Cycle in Portuguese Basic Education in private schools. In the first part of the dissertation, the role of the Head of Cycle is described, including the emergence of this role and its evolution over time, its legal basis and implementation in the educational system. A conceptual framework of analysis supporting the investigation is then presented, based on recent paradigms of school administration that put human resources management at the center of the debate and view people as a strategic element in organizations. In methodological terms, a tripartite empirical study was designed in order to respond to the research questions. First, a documentary analysis of the legislation on the role being studied was made. In the field, a survey was conducted, by interviewing the main school actors that are interdependently related to the Head of Cycle. At the end, the Behavioral Events Technique was used. The analysis of the collected data highlights the importance of the Head of Cycle in private schools management. This role is viewed as an important element in the achievement of educational quality. The Head of Cycle is expected to have pedagogical ability and to be someone determined, disciplining, skillful in human relations, deeply aligned with the school ideals and dexterous in evaluating and solving problems that arise every day in educational organizations.

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário
O presente relatório baseou-se no processo de estágio pedagógico, parte integrante do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. O estágio pedagógico realizou-se na Escola Secundária 2,3 Dona Filipa de Lencastre, durante o ano letivo 2014/2015. Pretendo descrever os principais desafios vividos durante o estágio, bem como as estratégias utilizadas para a sua superação. Alguns problemas sentidos ficam ainda como uma necessidade de formação no meu futuro profissional. Na área 1, saliento como principal dificuldade a motivação dos alunos para a prática e como ponto fraco a capacidade de organização das aulas, bem como a especificidade do feedback no acompanhamento dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC). Na área 2, deverei melhorar o rigor na utilização de procedimentos científicos, como a construção e aplicação de instrumentos e o processamento dos dados recolhidos. Na área 3, saliento como principal dificuldade o recrutamento de alunos para participação nos treinos de Desporto Escolar (DE). Como principal qualidade nesta área realço a capacidade de intervenção no treino, numa modalidade na qual não tinha qualquer tipo de experiência. Por fim na área 4, destaco como principal ponto fraco a dificuldade em ter uma intervenção mais ativa junto do conselho de turma.