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Artykuły w czasopismach na temat "Direction de l'instruction publique"
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Gavoille, Jacques. "Guy Caplat (Sous la direction de), avec I. Havelange, F. Huguet et B. Lebedeff, Les inspecteurs généraux de l'Instruction publique. Dictionnaire biographique 1802-1914, Paris, INRP et CNRS, « Histoire biographique de l'enseignement », 1986, 702 p." Annales. Histoire, Sciences Sociales 42, nr 5 (październik 1987): 1174–75. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900078653.
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Niklaus, R., Condorcet i Charles Coutel. "Ecrits sur l'instruction publique. Volume II: Rapport sur l'instruction publique". Modern Language Review 86, nr 3 (lipiec 1991): 729. http://dx.doi.org/10.2307/3731075.
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Le Chapelain, Charlotte. "L'instruction publique de Condorcet". Revue économique 61, nr 2 (2010): 281. http://dx.doi.org/10.3917/reco.612.0281.
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Niklaus, R., Charles Coutel i Catherine Kintzler. "Condorcet: Ecrits sur l'instruction publique. Volume I: Cinq Memoires sur l'instruction publique". Modern Language Review 86, nr 2 (kwiecień 1991): 466. http://dx.doi.org/10.2307/3730603.
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Coutel, Charles. "Pour l'instruction publique : Romme et Condorcet". Annales historiques de la Révolution française 304, nr 1 (1996): 327–44. http://dx.doi.org/10.3406/ahrf.1996.1975.
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Muller, Pierre-Eugène. "De l'instruction publique à l'éducation nationale". Mots 61, nr 1 (1999): 149–56. http://dx.doi.org/10.3406/mots.1999.2575.
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Julia, Dominique. "Commémoration et histoire : aux origines de l'instruction publique". Histoire de l'éducation 42, nr 1 (1989): 5–11. http://dx.doi.org/10.3406/hedu.1989.3340.
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Albertone, Manuela. "Dupont de nemours et l'instruction publique pendant la Révolution". Revue Française d'Histoire des Idées Politiques 20, nr 2 (2004): 129. http://dx.doi.org/10.3917/rfhip.020.0129.
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Feuilloy, Anthony. "Le budget de l'Instruction publique d'Amiens de 1880 à 1940". Carrefours de l'éducation 13, nr 1 (2002): 50. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.013.0050.
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Grevet, René. "P.-C.-F. Daunou, organisateur de l'Instruction Publique (1789-1797)". Revue du Nord 71, nr 282 (1989): 963–77. http://dx.doi.org/10.3406/rnord.1989.4491.
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Kotovtchikhine, Stéphane. "Paul Bert et l'instruction publique". Dijon, 1996. http://www.theses.fr/1996DIJOD008.
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Paul Bert (1833-1886) a été professeur de physiologie à la Sorbonne, membre de l'Académie des sciences, député républicain, ministre de l'instruction publique et des cultes du gouvernement Gambetta, et résident général au Tonkin et en Annam. Il a participé à tous les degrés de la réforme de l'enseignement, et a surtout été avec Jules Ferry, le fondateur de l'école gratuite, laïque et obligatoire. Partisan de la laïcité, il a lutté, au nom de la liberté de conscience, pour la suppression de l'enseignement religieux et l'introduction de l'instruction civique et morale. Ce combat de la laïcisation a été en même temps celui mené contre le cléricalisme. Il a également voulu fonder l'école de la république qui doit former les citoyens. Plus que les courants philosophiques de son époque, ce sont l'amour de la science et l'attachement à la révolution française qui animent sa pensée. La science lui donne la méthode, la révolution l'idéalPaul Bert (1833-1886) taught physiology at the Sorbonne and was also a member of the academy of science, a republican member on the French parliament, a secretary of state for education and religious issues and a governor of Tonkin and Annam. He played an active part in the reforms of primary, secondary and further education. Together with Jules Ferry, he founded the free, unsectarian and obligatory state education for all. An advocate of secularity, in the name of the freedom of thought, he fought for the suppression of religious education and the introduction of civics and moral education. While he acted in favor of secularization, he attacked clericalism. He was eager to create the school of the republic which had to develop citizenship. His thoughts stemmed less from the philosophical movements of his time, and more from his love for science and his attachment to the French revolution. Science provided him with a methodical approach, while the revolution gave him his ideal
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Delahaye, Jean-Paul. "La franc-maçonnerie et l'instruction publique de 1861 à 1882". Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H027.
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Cette thèse analyse le rôle du Grand Orient de France dans la mise en place de l'école primaire gratuite, obligatoire et laïque et distingue trois moments. De 1861 à 1870, les loges maçonniques s'engagent dans l'action philanthropique. Si cette action reste de faible envergure, elle est suffisamment visible (créations d'écoles laïques, de bibliothèques, distributions de prix, soutien à la Ligue de l'enseignement) pour permettre aux loges d'acquérir un capital de sympathie dans le milieu laïque, libre penseur et républicain. Puis, de 1871 à 1878, tout en se démocratisant et se laïcisant lui-même, le Grand Orient de France participe, par l'intermédiaire de ses loges, au débat national. Accueillant de nombreux hommes politiques, dont Jules Ferry, certaines loges deviennent, par les discussions qu'elles permettent en leur sein, des laboratoires intellectuels qui effectuent un travail préparatoire à l'action législative et s'identifient ainsi avec l'idéal républicain pour l'école. Mais, soumis à des influences diversifiées (positivisme, néo-kantisme, libre pensée anticléricale et/ou antireligieuse, spiritualisme, athéisme, opportunisme, radicalisme politique. . . ), les francs-maçons n'échappent pas aux clivages qui traversent les républicains, en particulier sur la question de la liberté de l'enseignement et de la laïcité. Enfin, de 1879 à 1882, la franc-maçonnerie entre sur la scène politique. Si l'engagement des élus francs-maçons est réel et pèse sur les décisions politiques, leur action s'effectue souvent en ordre dispersé. Dans certains débats parlementaires, les francs-maçons se divisent, ce qui vient contredire le soupçon d'un complot maçonnique mis en avant par l'Eglise et les parlementaires d'opposition. Au total, la thèse montre qu'il n'y a pas eu de discours maçonnique homogène sur l'école. La franc-maçonnerie a aidé à penser l'école de la République, mais elle a davantage accompagné un mouvement qu'elle n'en a été l'instigatrice, en raison même de ses divisionsThis thesis analyzes the part played by The Grand Lodge of France in developing free, compulsory state primary education. It distinguishes three phases. Between 1861 and 1870, Freemason lodges began to get involved in this philanthropic activity. Although not very far-reaching, it was conspicuous enough (creation of state schools, of libraries, prize giving ceremonies, support to the Ligue de l'enseignement) to create general sympathy towards the lodges among the free-thinking republican non religious circles. Then, from 1871 to 1878, while becoming itself more democratic and secular, The Great lodge of France took part in the national debate through the medium of its local lodges. Including many political leaders such as Jules Ferry, some lodges, through their debates, became intellectual circles thus paving the way for legislative activity and, at the same time, identifying themselves with the republican ideal for schools. But, under the pressure of varied influences (positivism, neo Kantianism, anticlerical and/or antireligious free-thinking, spiritualism, atheism, opportunism, political radicalism. . . ), the free masons, like the republicans, became divided on several issues particularly concerning the freedom of education and secularism. Finally, from 1879 to 1882 Freemasonry entered the political arena. If Freemason involvement was effective and influenced political decisions, their action was often uncoordinated. Freemasons disagreed among themselves during several parliamentary debates, which contradicts the suspicion of a masonic conspiracy put forward by the Church and their opponents in parliament. All in all, this thesis shows there were no coherent masonic positions on schools, Freemasonry helped to conceptualize the school of the Republic but, because of its very divisions, it accompanied the movement rather than led it
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Le, Guyader Alain. "La revolution francaise et la question de l'instruction publique phenomenologie d'un debat politique 1789/1799"". Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070075.
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Ce travail procede a une analyse systematique des debats parlementaires de la constituante au directoire compris. Au travers d'une typologie des projets, on montre la complexite des positions et les raisons de l'aporicite des debats. On distingue quatre grands types de projets : systemes d'instruction publique, systeme d'education nationale, projets non systematiques a un seul degre, et non systematiques a plusieurs degres. Les projets sont fonction de conceptions du regime social de la republique : democratique, liberal, conservateur, populaire. Ce qui implique des conceptions differentes de la citoyennete : un cytoyen sujet, un citoyen restreint, un citoyen borne, un citoyen prefigure. On distingue egalement plusieurs formes ideologiques. Rationalisme, utilitarismes et anti-intellectualismes. On decele ensuite deux politiques thermidoriennes successives : une strategie liberale-democratique des lumieres, et une strategie liberale-elitiste. La recurrence des debats sous le directoire marque la necessite pour la republique d'une strategie democratique, en meme temps qu'un refus constant par les liberaux et les conservateurs. Apparait neanmoins la possibilite de construire un ideal-type de l'instruction publique, correspondant a une strategie democratique et rationaliste. L'enjeu de ces debats porte sur l'interpretation des droits de l'homme et la signification du droit a l'instructionThis work is a systematical analysis of the parlementary debates from the constituante to the directoire period included. Throughout a typology of the projects, the complexity of the different positions is showned as well as the problematical debates. Four types of projects are identified : public instruction system, national education system, non systematical projects concerning only the primary degree, and non systematical projects concerning different degrees. The projets itselves depend on different conceptions of the social form of government of the republique : democratic, liberal, conservative, popular. This involves different conceptions of citizenship a subject citizen, a limited citizen, a confined citizen, a modelized citizen. Several ideological forms are also identified : rationnalism, utilitarism, and anti-intellectualism. Two thermidorien politics succeeding one another can be revealed : a liberal - democratic strategy from enlightment, and a liberal strategy for the elite the recurrency of the debates under the directoire period showes the necessity for the republique to have a democratic strategy and at the same time, the constant opposition of the conservatives and liberals. Nervertheless, a ideal-type of the public instruction can be elaborated, expressing a democratic and rationnalist strategy. The real matter of these debates is the human rights interpretation, and the significance of the right for instruction
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Bédard, Mélanie. "Les idéaux pédagogiques de l'instruction publique québécoise, de 1789 à 1875, et leur application législative". Doctoral thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26428.
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Un discours critique sur les systèmes scolaires publics contemporains dénonce la perte de vue d’idéaux pédagogiques transcendants, qui serait perceptible dans un renoncement à l’autorité de la tradition pédagogique et dans l’oubli de la vocation émancipatrice et réflexive de l’éducation. Partant des éléments de cette relation, instruction publique, autorité et idéaux pédagogiques transcendants, cette thèse interroge le sens qu’avait l’instruction publique québécoise pour ses concepteurs au moment de sa fondation. Inspirée de travaux de Durkheim et de Weber, elle compare les idéaux fondateurs de l’instruction publique québécoise avec un idéaltype de l’idéal pédagogique moderne, reconstitué à partir des réflexions sur l’éducation de Rousseau, Condorcet et Hegel. Cet idéal reprend de la philosophie moderne la valorisation d’une autonomie active, et du libéralisme occidental la confiance envers les bienfaits de la liberté questionnant toute autorité abusive. L’idéal de civilisation en progrès maintient toutefois l’autorité de la tradition pédagogique comme milieu d’accumulation de sagesse et source de réflexivité. Dans l’analyse des idéaux pédagogiques exprimés dans les projets et les lois scolaires de 1789 à 1875, et dans celle de la détermination de l’autorité pédagogique sensée les mettre en œuvre, cette comparaison avec l’idéaltype a mis en évidence la prédominance d’une préoccupation pour la société politique en formation, qui avait pour particularité la conscience de multiples attachements identitaires et de la distance aux métropoles européennes. Au fil des lois, la tolérance religieuse entre catholiques et protestants et l’acceptation des différences linguistiques entre francophones et anglophones ont été maintenues et ont abouti à une séparation étanche entre deux communautés culturelles instituée par les lois et les écoles. Malgré cette séparation progressive, ces lois enregistrèrent l’idéal de l’instruction publique commun aux libéraux francophones et anglophones en créant des écoles supérieures au niveau primaire qui contenaient des passerelles vers les collèges classiques. Cet idéal articulait les vocations utilitaire et intellectuelle universaliste de l’instruction publique, et revêtait pour les Canadiens français le sens d’une émancipation collective dans la société politique et vers la civilisation en progrès. Jusqu’à ce qu’elle soit laissée aux autorités confessionnelles, l’autorité pédagogique de l’État demeurait restreinte.A critical discourse on the contemporary public school systems denounces the loss of transcendent teaching ideals, which would manifest itself in the weakening authority of the pedagogical tradition, and by gradually forgetting the emancipator and reflexive vocation of education. As a starting point for this thesis, three elements (public education, transcendent authority and teaching ideals) helped us understand the sense of the Québécois state education for its founders. Inspired by work of Émile Durkheim and Max Weber, we compare the original ideals of the Québécois state education with an ideal type of the modern teaching ideal, based on reflections from Rousseau, Condorcet and Hegel. This ideal supports both the valorization of an active human autonomy (in modern philosophy) and the trust in the benefits of human freedom (in western liberalism, questioning any abusive authority). The ideal of civilisation in constant evolution, however, maintains the authority of teaching’s tradition as an essential source of reflexivity, and thus for its role in acquiring wisdom. The analysis of the ideals expressed in school projects and laws from 1789 to 1875, and of the authority implementing them, highlighted the prevalence of a concern for the political society in development. This society was characterized by the awareness of multiple identity attachments and the distance with European metropolises. With each new law, the tolerance between Catholics and Protestants, and the acceptance of the linguistic differences between French-speaking and English-speaking people were maintained, leading to a tight separation between two cultural communities. In spite of this growing division, these laws enforced the ideal of the state education common to the French-speaking and English-speaking liberals by creating higher degree schools following elementary education, as a stepping-stone towards classical colleges. This ideal combined the utilitarian and universal intellectual vocations of public education. For the French Canadians, this was a mean of collective emancipation in the political society and towards the evolution of civilization. The teaching authority of the State remained quite limited until it was gradually granted to the religious authorities.
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Tchang, Lam P. "Étude sur l'organisation et le fonctionnement du service de l'instruction publique dans la Chine moderne". Lyon : Université Lyon3, 2006. http://thesesbrain.univ-lyon3.fr/sdx/theses/lyon3/1990/tchanglam_p.
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Roy, Alain-R. "Le développement de l'instruction publique catholique à Magog : ses rapports avec le processus d'industrialisation, 1879-1943". Mémoire, Université de Sherbrooke, 1995. http://hdl.handle.net/11143/9360.
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La présente étude présente un exemple concret du développement d'une commission scolaire en fonction de l'amorce du processus d'industrialisation dans une ville des Cantons de l'Est, Magog. L'étude débute avec l'école catholique dissidente en 1879, un peu avant la mise en place du processus d'industrialisation à Magog. La recherche s'arrête en 1943, date de la loi sur la fréquentation scolaire obligatoire au Québec. Les conséquences démographiques issues de l'industrialisation viennent transformer considérablement le visage ethnique et religieux de Magog. Principalement constituée d'Américains protestants, la population magogoise subit une intense transformation ethnique et religieuse entre 1881 et 1891. De protestante et anglophone qu'elle était jusqu'alors, elle devient majoritairement catholique et francophone en moins de dix ans. L'appareil scolaire en place n'est pas sans subir l'impact de ces profonds changements. D'abord conçu pour une clientèle enfantine protestante, il s'adapte en fonction des nouveaux arrivants en créant une branche dissidente catholique en 1879. Les dissidents catholiques, à leur tour, s'organisent en commission scolaire en 1890. Afin de considérer le développement scolaire de Magog comme une phase de l'évolution d'une localité, l'étude est centrée autour de la problématique suivante: quels sont les principaux obstacles qui ont exercé une influence sur le développement scolaire de Magog? Basée essentiellement sur des sources quantitatives et qualitatives variées de la Commission scolaire de Memphrémagog, états financiers, registres d'appel, procès-verbaux et correspondance, notre démarche est de reconstituer le passer administratif de la corporation scolaire: ses ressources humaines, matérielles et financières, ses clientèles, ses services. L'objectif visé ici est de vérifier et caractériser la capacité d'adaptation de la commission scolaire face à des situations comme les hausses de clientèles, le développement des quartiers, les relations entre l'usine textile et les jeunes travailleurs et enfin, la nature des rapports entre les décideurs et les membres de la communauté locale. Le mémoire est divisé en quatre chapitres. Le premier chapitre consiste à situer notre démarche à l'intérieur des courants ou tendances en histoire de l'éducation au Québec. Un rapide survol de l'historiographie nous a permis d'identifier notre démarche à un courant historiographique nouveau et issu d'historiens ontariens insatisfaits de l'approche radicale du contrôle social qui a sous-estimé, aux yeux de certains, le rôle effectif des régions dans le développement de l'Instruction publique. Cette nouvelle approche théorique met donc l'accent sur le rôle important des communautés locales dans l'organisation des structures scolaires. Aussi, l'apport de la sociologie de l'éducation et de la théorie générale des systèmes (approche systémique) nous a permis d'axer notre étude non pas en regard d'un seul point d'intérêt, mais surtout à partir de l'interaction soutenue entre les différentes factions ou acteurs afin de faire évoluer le système scolaire en fonction de besoins manifestes de la communauté locale ou issus de politiques étatiques. Une deuxième partie du chapitre est consacrée au contexte historique qui met en place les structures éducatives sur le territoire. Le deuxième chapitre s'intéresse à identifier les principaux acteurs qui oeuvrent au sein du système. Avec la création du régime municipal et de l'élargissement de ses pouvoirs dans la commission scolaire, l'État décentralise une bonne partie de l'administration scolaire et précise son rôle d'organisme subventionnaire aux corporations scolaires. Regroupés autour de leur commission scolaire, enfants, parents et citoyens contribuent à accroître les besoins scolaires. Pour équilibrer cette demande, le Conseil des commissaires oriente ses politiques vers un juste milieu entre les orientations gouvernementales, ses ressources matérielles et l'implication personnelle de chacun des commissaires. Le rôle de l'Église et de la petite bourgeoisie a contribué à concentrer l'effort du progrès de l'éducation vers des secteurs privilégiés de la ville, ne tenant pas toujours compte des besoins scolaires réels de l'ensemble de la population. Le chapitre IH présente le portrait concret du partage entre l'État et les communautés locales dans le financement du réseau public d'éducation et introduit un nouvel acteur dans le système: le milieu industriel local. Après une étude sur les revenus, les dépenses et les emprunts, il est démontré clairement que la communauté locale finance presque à elle seule les écoles publiques de Magog: 90% des recettes totales de la commission scolaire provient des contribuables catholiques. Les subventions du DIP sont nettement en-deçà de ce que l'État se proposait de soutenir au XIXe siècle (une subvention égale au montant total perçu en taxes scolaires). Un regard sur l'attitude des conseillers municipaux à accorder des arrangements politico-économiques à l'usine textile nous a permis d'identifier des conséquences non négligeables dans la perception des taxes scolaires de l'usine. Dans la période où l'usine textile demande des exemptions et commutations de taxes (de 1894 à 1943), les élus municipaux rajustent (ou conservent) l'évaluation du complexe industriel à une fraction seulement de l'évaluation réelle, ne tenant pas ainsi compte des nombreux ajouts et constructions qui affectent à la hausse l'évaluation foncière de la compagnie. Résultat: les commissaires catholiques ne perçoivent pas les sommes réelles qui leur sont dues. Cette disparité fiscale n'est pas sans affecter la commission scolaire aux prises avec de lourds emprunts issus des nombreuses constructions scolaires pour accueillir les enfants des nouveaux arrivants. L'étude des modalités du développement scolaire (quatrième chapitre) nous a permis de mettre en lumière la nature des rapports entre factions de la communauté locale et leurs représentants au Conseil des commissaires. Une étude sur les revendications et les affrontements entre les résidents du quartier ouvrier et membres du Conseil nous a permis de voir que les commissaires d'école ne prennent pas toujours les décisions politiques adéquates pour répondre aux besoins scolaires de la ville. L'appartenance sociale et géographique des commissaires justifient les priorités adoptées et qui se traduisent par un souci pour les écoles du centre-ville et particulièrement des garçons, plutôt que dans le quartier ouvrier, là où se manifestent depuis longtemps des besoins scolaires de plus en plus criants.
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Tocail, Bernard. "Organisation et politique en direction des personnes handicapées". Paris 1, 1992. http://www.theses.fr/1992PA010035.
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Ce travail tente d'appréhender le fonctionnement du dispositif en direction des personnes handicapées, de comprendre le décalage entre l'offre du système d'action en direction des personnes handicapées et les attentes de celles-ci. Cette étude expose les outils de la science économique, de la science politique, de la sociologie et utilise les outils des théories des organisations. La problématique développée conduit à analyser la logique d'action des organismes intervenant dans le fonctionnement du dispositif et tente d'observer si le transfert des compétences en matière d'action sociale qui a eu lieu en direction de départements permet d'améliorer le fonctionnement de ce système d'action publiqueThe aim of this project is to analyse how the administrative process for the disabled people works and to understand the gap beetween the offer of the system and the demand of disabled people. This study uses instruments offered by organizational theories. The development of this item leads us to analyse the logical action of the organization that takes part to the functional system of this disposal. It also tries to observe if the movement of competencies in the social field towards the department allows a better function in that system public action
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St-Pierre, Marjolaine. "L'influence des groupes d'intérêt en éducation sur le processus d'élaboration de la loi de l'instruction publique au Québec". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/nq43037.pdf.
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Bourquin, Jean-Christophe. "L'État et les voyageurs savants : légitimités individuelles et volontés politiques : les missions du ministère de l'Instruction publique, 1842-1914". Paris 1, 1993. http://www.theses.fr/1993PA010526.
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Entre 1872 et 1914, le ministère de l'instruction publique français dispose d'un crédit permettant des missions scientifiques et littéraires, voyages savants, individuels, pour la plupart, qui se déroulent principalement à l'étranger. Des choix scientifiques précis peuvent être saisis à partir des 1205 dossiers de mission, conservés aux archives nationales de Paris. De même, un certain nombre de voyages exemplaires permettent de comprendre comment se demande, s'attribue, se déroule une mission scientifique. Une sociologie historique détaillée des chargés de mission montre que le personnel scientifique concerne par ces activité s change au fil des années et selon les régimes politiques. Une mise en situation plus large permet de saisir la position basse des voyages savants, dans la hiérarchie spontanée des pratiques scientifiques du XIXe siècle. Ceci, comme la reconstitution de l'environnement administratif des missions, qui souligne la permanence des pratiques régaliennes d'aide aux savants, explique la diversité des buts de voyages, comme l'hétérogénéité de la population qui bénéficie d'un subside étatique. L'étude monographique de l'utilisation d'une ressource étatique fait ainsi approcher de plus près le rapport particulier qui s'établit entre l'état et les savants en France, au cours du XIXe siècle. Un dictionnaire des 796 charges de mission, réunissant les renseignements biographiques qui ont été recueillis sur leur compte et indiquant les dates, subsides reçus, destinations, buts scientifiques et localisations archivistiques de leurs voyages forme le second volume de la thèseBetween 1842 and 1914, the French ministère de l'instruction publique disposes of a financial resource that allows numbers of savants to make scientific, or literary travels abroad. The study of the 1205 files containing details about these travels makes the scientific and political goals of these missions scientifiques et litteraires clear. A closer approach of a few selected travels shows how financial help is asked and given. An historical sociology of those who benefit from the states money shows that this population changes greatly over the years. From a larger point of view, we can see, on one hand, that scientific travelling occupy a low grade on the hierarchical, and ideological, ladder of scientific activities. On the other hand, the study of the administrative surroundings of the missions scientifiques, sh ows that the traditionnal regal distribution of money, which has been carried on for decades by the kings of france, doe s not completely disappear during the 19th century, even under republican law. Both these elements explain the great div ersity of the scientific goals of the travels, and the heterogeneity of the population of the charges de mission. The monographical approach of the use made of state money gives an original point of view on the relations, so specific to France, between state and scientists. A dictionnary of the 796 charges de mission containing details about their live s and travels, constitutes the second volume of the work
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González, Rojas Jorge-Enrique. "La réforme de l'instruction publique dans l'Etat souverain de Cundinamarca : légitimité et culture aux Etats-Unis de Colombie, 1863-1886". Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100192.
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Ce travail est une étude historique qui essaie d'analyser les rapports entre culture et éducation durant la période fédérale des États-Unies de Colombie (1863-1886). Il reconstruit le processus de réforme de l'instruction publique dans l'Etat souverain de Cundinamarca qui servit de banc d'essai avant de l'appliquer aux autres états de la confédération. Il met l'accent sur le contenu de la réforme qui visait à moderniser les méthodes, les contenus et à promouvoir une éducation publique laïque. Il étudie les courants d'opposition à ladite réforme qui proviennent des secteurs les plus traditionalistes du parti conservateur et qui utilisèrent largement des instruments doctrinaux très importants tels que le Syllabus. Ce conflit idéologique se transforma en conflit armé (La guerre des écoles) qui mit fin à la réforme et marqua le retour au confessionnalisme en matière d'éducation. Il étudie également les relations entre légitimité et culture dans le cadre de la réforme éducative pour montrer la relation étroite entre la légitimité politique du régime fédéral et les gouvernements du parti libéral qui sont à l'origine de la réforme.
Książki na temat "Direction de l'instruction publique"
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Ross, François-Xavier. Département de l'instruction publique. [Rimouski, Québec: s.n., 1997.
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2
Caritat, Condorcet Jean-Antoine-Nicolas de. Ecrits sur l'instruction publique. Paris: Edilig, 1989.
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3
Caritat, Condorcet Jean-Antoine-Nicolas de. Premier mémoire sur l'instruction publique: "nature et objet de l'instruction publique". Paris: Klincksieck, 1989.
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4
Caritat, Condorcet Jean-Antoine-Nicolas de. E crits sur l'instruction publique. Paris: Edilig, 1989.
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5
Gosselin, Auguste. L' abbé Holmes et l'instruction publique. Ottawa: Imprimé pour l'auteur par la Société royale du Canada, 1994.
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6
Québec (Province). Département de l'instruction publique., red. Circulaire du surintendant de l'Instruction publique. [Québec?: s.n., 1985.
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7
Ouimet, Gédéon. Circulaire aux inspecteurs: Département de l'instruction publique. [S.l: s.n., 1986.
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8
Kintzler, Catherine. Condorcet: L'instruction publique et la naissance du citoyen. [Paris]: Minerve, 1987.
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9
1841-1913, Cazes Paul de, i Québec (Province), red. Code de l'instruction publique de la province de Québec. Wyd. 2. [Québec?: s.n.], 1985.
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10
Québec (Province). Conseil de l'instruction publique. Comité catholique. Règlements du comité catholique du Conseil de l'instruction publique. [Québec?: s.n.], 1994.
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1
Chanet, Jean-François. "L'instruction publique". W Histoire des gauches en France, 267–84. La Découverte, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/dec.becke.2005.01.0267.
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2
"Direction de la gouvernance publique". W Rapport du Secrétaire général aux ministres, 100–101. OECD, 2019. http://dx.doi.org/10.1787/5fb83496-fr.
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Mercer, Wendy S. "From the Doubs to the Desert (1843–6)". W The Life and Travels of Xavier Marmier (1808-1892). British Academy, 2007. http://dx.doi.org/10.5871/bacad/9780197263884.003.0010.
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The first section of this chapter describes Xavier Marmier's marriage to Françoise Eugénie Pourchet. The civil ceremony took place in the town hall of Pontarlier on 8 May 1843. Unfortunately, the marriage ended in the tragic deaths of both mother and child, shortly after the birth on 17 April 1844 at their Paris home in the rue Saint–Thomas d'Aquin. The child died first during the labour. The second section describes Marmier's journey from the Rhine to the Nile. The third section describes his mission in Algeria. On 22 June 1846, Le Moniteur Universel announced that Marmier would be departing the following day for Port-Vendres, where he would meet up with the Ministre de l'Instruction publique, Salvandy, whom he was to accompany, with Salvandy's family, on a ministerial mission to Algeria.
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Bouchard, Erick-NoEl. "Le Centre de perfectionnement des employés de la Direction des ressources humaines de Santé Canada (Région du Québec)". W Horizontalit© et gestion publique, 129–44. Les Presses de l’Université de Laval, 2002. http://dx.doi.org/10.1515/9782763713601-010.
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Mercer, Wendy S. "Star Status: Rennes and Spitzbergen (1839)". W The Life and Travels of Xavier Marmier (1808-1892). British Academy, 2007. http://dx.doi.org/10.5871/bacad/9780197263884.003.0008.
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On 18 September 1838, while Marmier was still in Sweden, he was appointed, in his absence, to the newly created chair of Foreign Literature at the University of Rennes. This was one of a number of new posts created in an expansion of provincial universities by an initiative of the Ministre de l'Instruction publique, Salvandy. Once back with his parents in Bourgfeld, Marmier learned with great satisfaction that Salvandy would allow him to spend the remainder of the year on sabbatical in Paris. After becoming bored with his post, he urged Gaimard to organise a new expedition. In his expedition in Spitzbergen, the things that struck Marmier most during his contacts with the local population were their hospitality, their honesty, their physical beauty, and their terrible poverty. On the whole, his comments about them are sympathetic and positive, although he condemns the treatment of animals there.
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Simaika, Samir, i Nevine Henein. "Recognition". W Marcus Simaika. American University in Cairo Press, 2017. http://dx.doi.org/10.5743/cairo/9789774168239.003.0019.
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This chapter discusses the recognition of Marcus Simaika's work both at home and abroad. Among other accolades, Simaika was made an Honorary Fellow of the Society of Antiquaries of London, a Fellow of the British Society of Archaeologists, and a Member of the British Royal Geographic Society in 1917. In 1923, M. Georges Foucart, the Ministère de l'instruction publique et des cultes of France, presented to the library of the Coptic Museum all their publications on Coptic studies. Similar donations were made by the authorities of the British Museum. Furthermore, Simaika was invited to lecture at Cambridge University in 1924 on Coptic art and archaeology and at the University of Stockholm on Coptic art. On February 20, 1947, three years after Simaika's death, a ceremony was held at the Coptic Museum to inaugurate a new hall and to unveil the bust of Marcus Pasha Simaika.
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Danaradjou, Krishnaraj. "L’expertise technique en assainissement, difficile pari d’une ingéniérie publique". W Le recours aux experts, 187–208. Presses universitaires de Grenoble, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/pug.dumou.2013.01.0187.
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A travers l’étude d’un service d’ingénierie publique, le Service d’Assainissement et des Réseaux de la Direction départementale de l’Équipement 95, l’autoconstruction de l’expertise publique apparaît comme un moyen de régulation vital pour assurer la pérennité d’un service public. Ce processus d’autoconstruction tire parti de l’urgence des besoins dans un contexte de flou organisationnel administratif dans le domaine de l’assainissement. Tout en participant à une dynamique interne au sein du service, il apparaît comme une nécessité alors que les techniques de l’assainissement se découvrent et sont en constante évolution par rapport aux directives officielles. Toutefois, cette expertise autoconstruite, largement fondée sur l’expérimentation isolée de solutions, connaît ses limites en l’absence d’une doctrine globale, alors que l’ère de l’équipement laisse place à une phase de gestion optimale de l’existant qui requiert un autre mode de fonctionnement.
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Touchelay, Béatrice. "La direction du Budget et l’INSEE, 1949-1958. Le Budget et la statistique publique, acteur ou témoin ?" W La direction du Budget face aux grandes mutations des années cinquante, acteur… ou témoin ?, 625–46. Institut de la gestion publique et du développement économique, 1998. http://dx.doi.org/10.4000/books.igpde.13747.
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Siwek-Pouydesseau, Jeanne. "Les relations entre le Budget et la Fonction publique à propos de la titularisation des auxiliaires (loi du 3 avril 1950)". W La direction du Budget face aux grandes mutations des années cinquante, acteur… ou témoin ?, 321–25. Institut de la gestion publique et du développement économique, 1998. http://dx.doi.org/10.4000/books.igpde.13587.
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CEA, Roberto. "Politique de santé entre concurrence scientifique et pouvoir des experts". W Les épidémies au prisme des SHS, 109–14. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5996.
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La communication vise à analyser les épidémies de choléra en Italie à la fin du XIXe siècle comme une étude de cas utile pour étudier la relation entre les experts et les décideurs politiques lors les situations d'urgence épidémiques. L’épidémie de 1884-1887 a marqué un tournant décisif dans l’histoire des institutions sanitaires de l’État italien. Le nombre élevé de décès, environ 34.000, a attiré l’attention sans précédent de la presse, alors que l'opinion publique a été particulièrement impressionnée par les effets de la maladie dans les grandes villes comme Naples, qui est devenu rapidement le symbole de la relation entre le choléra et la dégradation hygiénique-environnemental. Sous la pression des événements, le gouvernement a décidé de modifier sa stratégie initiale en matière de santé, passant d'une approche strictement contagionniste à une approche anti- contagionniste, tandis que les questions concernant la santé et la sécurité collectives devenaient de plus en plus centrales dans le débat public et politique. La principale conséquence de l'épidémie a été l'approbation en 1888 d'une vaste réforme sanitaire, qui a conduit à la création d'une Direction de la santé publique au Ministère de l'Intérieur et à la mise en place d'un corps de fonctionnaires hygiénistes au sein de l'administration publique. Le cadre institutionnel créée par la réforme est resté en place pendant environ un siècle, jusqu'à l'entrée en fonction du SSN (Service Sanitaire National) en 1978. L’étude de cas proposée a donc une double portée. D'une part, il permet de vérifier la configuration des épidémies passées en tant que phénomènes d'accélération des processus sociaux et institutionnels. D'autre part, il souligne la capacité des crises épidémiques à avoir des effets durables sur l'organisation institutionnelle et administrative des États. En partant de ces hypothèses, et en utilisant les sources archivistiques et imprimées nécessaires à la réalisation d'une étude historiographique, la question sera abordée sur la base de deux niveaux d'analyse. Le premier entend reconstruire le champ scientifique des experts, avec ses caractéristiques et ses conflits internes. Les mesures sanitaires proposées par les différents groupes d'experts, au-delà de leur attribution à la doctrine contagionniste ou anti-contagionniste, étaient enracinées dans des traditions scientifiques d'origine locale, antérieures à l'Unité nationale et dotées d'une forte valeur identitaire pour les élites médicales régionales. Le domaine médical a produit des indications qui n'étaient pas unanimes, mais qui reflétaient les contrastes présents en son sein et qui n'étaient que partiellement justifiés par des raisons scientifiques. Le deuxième niveau d'analyse explorera la relation entre les experts et les décideurs politiques. Cette relation a été certainement décisive pour le gouvernement central, mais elle a pris forme également au niveau local et périphérique, puisque presque toutes les municipalités et de nombreuses préfectures ont formé des commissions spéciales chargées d'élaborer des mesures sanitaires pour contenir l'épidémie. Les médecins et les hygiénistes ont pu définir le champ des possibilités dans lequel les décideurs politiques pouvaient agir, même si leur rôle, externe à l'administration publique, était peu formalisé sur le plan institutionnel. Les conclusions illustreront les conséquences produit par la relation entre les experts et le pouvoir politique construit entre 1884 et 1887, notamment en ce qui concerne le contenu de la réforme de la santé, les compétences des hygiénistes employés par le Ministère de l'Intérieur et la réglementation sanitaire du commerce international.