Gotowa bibliografia na temat „Cooperative education”
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Artykuły w czasopismach na temat "Cooperative education"
Ribosa, Jesús, i David Durán. "<p>Cooperación, juego y matemáticas: análisis de la aplicación del Tridio Cooperativo con alumnado de primaria</p>". PNA. Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática 11, nr 3 (1.03.2017): 205–31. http://dx.doi.org/10.30827/pna.v11i3.6074.
Pełny tekst źródłaFarid, Muhammad Miftah, Wahjoedi ., F. Danardana Murwani i Sunaryanto . "The Economic Prosperity of Modern Cooperatives Members in Economic Education Perspective". Webology 19, nr 1 (20.01.2022): 3545–60. http://dx.doi.org/10.14704/web/v19i1/web19234.
Pełny tekst źródłaMudasiru Olawale Ibrahim. "Application of universal cooperative principles among cooperatives in Ile Oluji". World Journal of Advanced Research and Reviews 19, nr 1 (30.07.2023): 772–78. http://dx.doi.org/10.30574/wjarr.2023.19.1.1417.
Pełny tekst źródłaSobarna, Nanang. "Pendidikan Koperasi dalam Memahami Konsep Dasar Operasional Koperasi Syariah pada Koperasi Simpan Pinjam dan Pembiayaan Syariah Baitul Maal Wattamwil Forsitama Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta". E-Coops-Day 5, nr 1 (16.02.2024): 93–102. http://dx.doi.org/10.32670/ecoopsday.v5i1.4196.
Pełny tekst źródłaSetiawati, Rosti. "Pendidikan Perkoperasian dan Kelembagaan Koperasi bagi Anggota Baru dan Calon Anggota KKBSK (Koperasi Guru Karyawan SMK Koperasi) di Yogyakarta". E-Coops-Day 4, nr 2 (9.08.2023): 185–90. http://dx.doi.org/10.32670/ecoopsday.v4i2.3601.
Pełny tekst źródłaCusack, Janet M., Linda J. Joos i Gladys L. Simenc. "Cooperative Education". Dimensions of Critical Care Nursing 9, nr 2 (marzec 1990): 119–24. http://dx.doi.org/10.1097/00003465-199003000-00014.
Pełny tekst źródłaMagiera, Elżbieta. "The cooperation between family and school in cooperative education of children and youth in the Second Polish Republic (1918-1939)". Family Upbringing 2, nr 2 (30.06.2011): 105–25. http://dx.doi.org/10.61905/wwr/171231.
Pełny tekst źródłaKamalia, Putri Ulfa, Norida Canda Sakti i Wida Wulandari. "Analysis of Cooperative Knowledge, Cooperative Motivation and Cooperative Image on Economic Education Students' Interest in Cooperatives". International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding 10, nr 12 (8.12.2023): 84. http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v10i12.5200.
Pełny tekst źródłaSambuo, Damian. "Does Tanzania Succeed in Sectoral Cooperation among Cooperatives in the Post- Covid -19 Recovery?" African Journal of Co-operative Development and Technology 7, nr 1 (31.12.2022): 112–21. http://dx.doi.org/10.58547/1.v7i1.84.
Pełny tekst źródłaFernández-Rio, Javier Manuel, i Antonio Méndez-Giménez. "El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física (Cooperative learning: Pedagogical Model for Physical Education)". Retos, nr 29 (20.12.2015): 201–6. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i29.38721.
Pełny tekst źródłaRozprawy doktorskie na temat "Cooperative education"
Rothamer, Frank Russell. "Business faculty knowledge of adult learning styles cooperative education vs. non-cooperative education institutions /". [Gainesville, Fla.] : University of Florida, 2003. http://purl.fcla.edu/fcla/etd/UFE0001861.
Pełny tekst źródłaLundahl, Kajsa, i Cornelia Lindgren. "Cooperative Learning in Physical Education". Thesis, Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-33536.
Pełny tekst źródłaZhang, Jingyang. "Cooperative Learning in Outdoor Education". Thesis, Linköpings universitet, Nationellt centrum för utomhuspedagogik (NCU), 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-104699.
Pełny tekst źródłaKirschner, Paul A. "The inevitable duality of education: cooperative higher education". Maastricht : Maastricht : Unigraphic ; University Library, Maastricht University [Host], 2000. http://arno.unimaas.nl/show.cgi?fid=13055.
Pełny tekst źródłaFerreira, Palloma Rosa. "A educação cooperativista em Minas Gerais: mapeando as organizações". Universidade Federal de Viçosa, 2009. http://locus.ufv.br/handle/123456789/4120.
Pełny tekst źródłaCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The cooperative education begins with the very idea of cooperative. Aware of the peculiar characteristics of these organizational forms, where cooperation is proposed as an alternative to competition and individualism, the pioneers of the cooperative system themselves set that it will be one of the principles that define and support the cooperatives themselves. It transforms into one of the pillars of sustentation of the cooperative development, being constituent of the principles, as well as the explicit needs of these organizations. This work has as aim to discuss some aspects of the history, definitions and operation of cooperative education in the State of Minas Gerais- agricultural cooperatives and analyze the organizations that offer cooperative education. As methodological work for this analysis, there was first a survey, due to scarce available literature on the situation and to achieve more information about the problem, for it, it was directed questionnaires containing closed and open questions, addressed to all the agricultural cooperatives which it had access in the State. Second, it was performed a descriptive study of organizations that carry out cooperative education in the State of Minas Gerais, which were developed semi-structured interviews and documentary research. It is concluded that cooperative education is poorly developed in the Minas Gerais- agricultural cooperatives, although there is no single definition of what is the thematic or it should include. Therefore, the diversity of studied organizations allows the understanding of existence of multiple concepts of cooperative education, and also the observation of the variety of activities and public to whom theses activities are organized. It is possible to verify the presence of three focus areas - business management, social management and technical assistance to cooperatives members- in the contents that agricultural cooperatives identified as part of cooperative education. Among the organizations there are those that offer many of these contents, but with discrepancies, or sometimes with an emphasis of some contents and little attention given to the others. Yet, it is possible to visualize matches on the activities of cooperative education that are undertaken by these organizations, thereby causing duplicity of developed actions, however, not with the same approach. It´s verified the evidences of existence of a field, in Bourdieu´s way, multiple, diversified and in development, where diverse organizations with different profiles and purposes work.
A educação cooperativista nasce junto à própria ideia de cooperativa. Conscientes das características peculiares destas formas organizacionais, nas quais a cooperação se propõe como alternativa à competição e ao individualismo, os próprios pioneiros estabeleceram que ela será um dos princípios que sustentam e definem as próprias cooperativas. Como um dos pilares de sustentação do desenvolvimento cooperativo, é uma necessidade explícita destas organizações. O objetivo desta pesquisa é trazer para a luz do debate, aspectos relativos à história, definições e funcionamento da educação cooperativista nas cooperativas agrárias no Estado de Minas Gerais e analisar as organizações que atuam oferecendo educação cooperativista. Como trabalho metodológico para essa análise, realizou-se primeiro uma pesquisa exploratória, devido à escassa bibliografia disponível sobre a situação a ser observada e no intuito de alcançar maiores informações sobre o problema em questão. Para isso, foram encaminhados questionários, contendo questões fechadas e abertas, para todas as cooperativas agropecuárias às quais se teve acesso no Estado. Num segundo momento, foi realizada uma pesquisa descritiva das organizações que realizam educação cooperativista no Estado de Minas Gerais; para tanto foram realizadas entrevistas semiestruturadas, assim como pesquisa documental. Conclui-se que a educação cooperativista é escassamente desenvolvida nas cooperativas agrárias mineiras, embora não existindo uma única definição do que seja ou das temáticas que ela deva englobar. Assim, a heterogeneidade das organizações estudadas permite perceber a polissemia do conceito de educação cooperativista e observar também a variedade de atividades e públicos para os quais são organizadas essas atividades. Verifica-se a presença de três áreas privilegiadas nos conteúdos que as cooperativas agrárias identificam como fazendo parte da educação cooperativista: gestão empresarial, gestão social e assistência técnica aos cooperados. Dentre as organizações, existem aquelas que oferecem simultaneamente vários dos conteúdos mencionados, porém com discrepâncias, ou seja, às vezes com ênfase num destes conteúdos e pouca atenção dispensada aos demais. Ainda é possível visualizar coincidências nas atividades de educação cooperativista que são realizadas por essas organizações, ocasionando consequentemente sombreamento das ações desenvolvidas, embora não necessariamente com enfoque similar. Observamse indícios da existência de um campo no sentido de Bourdieu, múltiplo, diversificado e em crescimento, em que diversas organizações de distinto perfil e finalidade atuam.
Douglas, George. "Cooperative education in the apprenticeable trades". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/tape17/PQDD_0015/MQ37517.pdf.
Pełny tekst źródłaStori, Michael C. "Advanced education for the radiologic technologist through cooperative education". Online version, 1998. http://www.uwstout.edu/lib/thesis/1998/1998storim.pdf.
Pełny tekst źródłaMendes, Mônica Martins. "Relação entre educação cooperativista, participação e satisfação dos cooperados: verdades incertas". Universidade de São Paulo, 2010. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/96/96132/tde-13122010-095928/.
Pełny tekst źródłaBecause cooperatives are a model of organization that promotes economic and social development, studies of solutions that increase its performance and reduce its problems are very important. Those solutions involve not only improvement in managing and financing areas, but mostly the participation and the cooperative education. Thus, the objective of this work was to observe the relation between cooperative education, participation, and satisfaction of the members of a cooperative, as a way to contribute for the creation of proposals and plans that improve the performance of the cooperatives. To achieve this aim, it was done an exploratory study, using a questionnaire in a case study of an agricultural cooperative. The results show that high level of formal education does not implies high level of cooperative education, which is related with participation in a positive way. It also turned out that the higher participation is not connected with lower satisfaction, as imagined, but with higher economic power. All this reinforce the idea that is necessary investments in cooperative education to improve participation and cooperative performance. Despite its limits, the research is a start to others in the same area and contributes to the development of an analysis model.
Silva, José Maria Castro. "Cooperação entre professores: Realidade(s) e desafios". Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2002. http://hdl.handle.net/10400.12/935.
Pełny tekst źródłaA presente investigação, intitulada "Cooperação entre Professores: Realidade(s) e Desafios", tem como enfoque central o estudo dos factores que caracterizam o trabalho em equipa em contexto escolar. A abordagem ao estudo da cooperação entre professores obedeceu a duas temáticas. A primeira temática - "realidade(s) da cooperação" - visou: 1) o estudo do universo conceptual dos professores sobre cooperação; 2) descrever as práticas de cooperação existentes nas escolas, e; 3) identificar os factores que facilitam e inibem a cooperação entre professores. A segunda temática - "desafios da cooperação" - tem por objectivos: 1) analisar as percepções dos professores acerca dos impactos que a cooperação representa, e; 2) identificar as crenças dos professores sobre as exigências feitas pela cooperação. Este estudo envolveu 444 professores que exercem funções docentes em escolas dos 2o e 3o ciclos do continente português. O género feminino é o mais representativo, contribuindo para aproximadamente 75% do total de sujeitos inquiridos. O estudo da composição etária dos participantes mostra que no topo da distribuição figura o grupo etário que compreende o intervalo entre os 35 e 42 anos. A média de idades dos participantes é de cerca 40 anos. A análise da terceira variável usada para caracterizar os participantes - tempo de serviço docente - informa-nos que o intervalo situado entre os 7 e 25 anos de carreira é o mais representativo, contribuindo com mais de metade dos sujeitos (57%). A quarta e última variável ponderada é a área disciplinar, evidenciando-se o grupo disciplinar "humanidades" (41,4%) como o agrupamento de disciplinas com maior representação. As representações dos professores inquiridos sobre o conceito de cooperação ancoram em dois núcleos centrais - trabalho em equipa e partilha - que, por sua vez estão acopladas em 10 subcategorias. De acordo com cerca 60% dos professores inquiridos, cooperação significa trabalho em equipa, tendo-se ainda verificado que 93% desta categoria é explicada pela planificação, entreajuda, interdisciplinaridade e reflexão. Cooperar significa, igualmente, partilhar. Esta è a opinião expressa por 60% dos inquiridos, segundo a qual cooperação pressupõe, essencialmente, partilha de informação, experiências e objectivos. No que concerne às experiências de cooperação que ocorrem nas escolas, as opiniões dos professores foram arrumadas em duas categorias - «actividades científico-pedagógicas» e «actividades lúdico-pedagógicas». As actividades de carácter científico-pedagógico que decorrem nas escolas referem-se a experiências interdisciplinares, apoios educativos a alunos com necessidades educativas especiais, planificação em conjunto, cooperação com colegas na área de projecto, parcerias na área curricular não disciplinar de estudo acompanhado, construção de instrumentos de avaliação, organização curricular e participação na construção do projecto educativo da escola. As actividades de índole lúdicas com uma vertente pedagógica relatadas pelos professores abrangem as exposições, as visitas de estudo, os intercâmbios, as festividades que ocorrem nas escolas e as sessões em que são debatidos assuntos de variada ordem. É de ressaltar que a realização de debates, enquanto prática de cooperação, ocupa uma posição muito periférica no conjunto de exemplos de cooperação mencionados pelos professores. O estudo das variáveis que promovem a cooperação entre professores centrou-se nos seguintes factores: factores pessoais e profissionais, clima social dos grupos de trabalho, cultura organizacional das equipas, partilha e competências de comunicação, capacidade de gestão do stresse e flexibilidade. Os factores pessoais e profissionais que facilitam a cooperação envolvem a motivação, a receptividade ou abertura relativamente a opiniões diferentes, a capacidade organizativa, a flexibilidade, a afinidade profissional pessoal entre os elementos da equipa, o sentido de responsabilidade, a capacidade reflexiva sobre o trabalho, a capacidade para inovar, o sentido de humildade e o voluntariado. A atmosfera social nos grupos de trabalho é um factor que promove a cooperação entre professores e contempla a partilha de objectivos, o respeito mútuo entre os elementos da equipa, a capacidade para escutar as sugestões e opiniões dos outros, a qualidade do relacionamento entre os seus membros, a qualidade dos processos de comunicação que ocorrem dentro do grupo, a confiança depositada nos elementos que compõem a equipa e a existência de uma liderança que garanta a coesão do grupo. Cooperação entre Professores - Reaíidade(s) e Desafios vn Os factores organizacionais que facilitam a cooperação entre professores incluem a organização e gestão dos horários dos professores, a existência de recursos de suporte, a definição e distribuição de tarefas, o apoio dos órgãos directivos da escola e a existência de períodos avaliativos. Os professores consultados neste estudo conferem uma elevada importância à comunicação. As competências comunicacionais em que se regista uma importância mais moderada são a capacidade de partilha de informação no interior do grupo de trabalho e a utilização de estratégias para ajudar os colegas a exporem as suas opiniões, A maioria dos professores inquiridos admite que a posse de boas competências de gestão de stresse é favorável ao desenvolvimento de experiências de cooperação. A flexibilidade é o factor promotor da cooperação em que se registaram os valores médios mais baixos. Os obstáculos à cooperação estão agregados em três categorias - factores pessoais e profissionais, clima grupal e factores organizacionais. Os factores de ordem pessoal e profissional que actuam como obstáculos à cooperação entre professores são a desmotivação, a inflexibilidade, individualismo, intolerância face às opiniões de terceiros, a indisponibilidade para participar em experiências diferentes, incumprimento de tarefas estabelecidas, diferenças nos hábitos de trabalho, incompatibilidades pessoais, falta de segurança pessoal, o comodismo e a resistência à mudança. Os factores inibidores da cooperação relacionados com o clima relacional vivido nas equipas abrangem os conflitos interpessoais, a inexistência de objectivos, o desrespeito pelas ideias e opiniões, as variáveis que afectam a comunicação dentro do grupo de trabalho e o tipo de liderança. Os factores de natureza organizacional que emergem como factores inibidores à cooperação entre professores incluem a organização dos horários, a existência de recursos de apoio à Cooperação entre Professores - Realidade(s) e Desafios vm cooperação, a imposição ou obrigatoriedade da cooperação, a mobilidade dos professores, a eficácia das reuniões e a organização curricular. Os professores antecipam muitos impactos no ensino e na aprendizagem. A maior preocupação percepcionada pelos professores prende-se com o tempo que é exigido por esta modalidade de trabalho. A esmagadora maioria dos professores consultados afirma que a cooperação traz-lhes benefícios e que não representa custos acrescidos, assim como acarreta mais valias profissionais. A maioria dos professores também considera que serão respeitados os hábitos de trabalho, não receiam os desafios postos pela cooperação e admitem sentirem-se à-vontade e confiantes nas suas próprias capacidades para enfrentar os desafios inerentes à cooperação. A maioria dos professores está convicta que não surgirão constrangimentos que impeçam o desempenho e desenvolvimento profissional. Todavia, na perspectiva dos professores, a cooperação representa custos e recursos adicionais. A cooperação também produz efeitos negativos no orçamento das escolas e implica mudanças na gestão e organização dos horários dos docentes. Não obstante afirmarem que a cooperação interfere com a organização da escola, um elevado número de professores considera que as suas escolas dispõem de suficientes recursos para pôr em prática experiências de cooperação. Um número significativo de professores considera que o aumento de práticas de cooperação pode amplificar os problemas de comunicação. Para além de contribuir para o aumento de problemas de comunicação, na opinião dos professores o incremento da cooperação poderá afectar negativamente os relacionamentos entre professores, contribuindo para um clima relacional pouco favorável. Apesar de terem sido antecipados conflitos comunicacionais e dificuldades nos relacionamentos interprofissionais, cerca de dois terços dos professores considera que a cultura organizacional da escola a que pertencem se adapta facilmente aos desafios colocados pela cooperação.
Michaelides, Anthony. "Vocational cooperative education in Cyprus, 1960-1986". Thesis, Durham University, 1987. http://etheses.dur.ac.uk/6691/.
Pełny tekst źródłaKsiążki na temat "Cooperative education"
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Znajdź pełny tekst źródłaA, Thibault J. Pierre, red. Education cooperative: Illustrations. Ottawa, Ont: Conseil scolaire de langue francaise d'Ottawa-Carleton, section publique, 1991.
Znajdź pełny tekst źródłaU.S. Fish and Wildlife Service. Office for Human Resources., red. Cooperative education program. [Washington, D.C.] (1849 C St., NW, Washington 20240): Office for Human Resources, U.S. Fish and Wildlife Service, 1991.
Znajdź pełny tekst źródłaKraenzle, Charles A. Cooperative education needs. [Washington, D.C.]: U.S. Dept. of Agriculture, Agricultural Cooperative Service, 1986.
Znajdź pełny tekst źródłaRoyalty Management Program (U.S.). Cooperative education program. [Denver, CO] (P.O. Box 25165, MS-3000, Denver 80225-0165): U.S. Dept. of the Interior, Minerals Management Service, Royalty Management Program, 1992.
Znajdź pełny tekst źródłaNational Institutes of Health (U.S.), red. Cooperative education program. [Bethesda, Md.]: U.S. Dept. of Health and Human Services, Public Health Service, National Institutes of Health, 1987.
Znajdź pełny tekst źródłaBrenda, Seevers, red. Education through cooperative extension. Albany, N.Y: Delmar Publishers, 1997.
Znajdź pełny tekst źródłaUnited States. Forest Service. Pacific Northwest Region, red. The Cooperative education program. [Portland, Or.?]: U.S. Dept. of Agriculture, Forest Service, Pacific Northwest Region, 1989.
Znajdź pełny tekst źródłaUnited States. Forest Service. Pacific Northwest Region., red. The Cooperative education program. [Portland, Or.?]: U.S. Dept. of Agriculture, Forest Service, Pacific Northwest Region, 1989.
Znajdź pełny tekst źródłaU.S. Customs Service. Pacific Region., red. Cooperative education program handbook. [Long Beach, CA (U.S. Customs Service, EEO, One World Trade Center, Long Beach 90831-0700)]: Dept. of the Treasury, U.S. Customs Service, Pacific Region, 1992.
Znajdź pełny tekst źródłaCzęści książek na temat "Cooperative education"
Coones, Wendy Jo, Thies Johannsen i Thorsten Philipp. "Cooperative Education". W Handbook Transdisciplinary Learning, 53–62. Bielefeld, Germany: transcript Verlag, 2023. http://dx.doi.org/10.14361/9783839463475-007.
Pełny tekst źródłaSteele, Alan L. "Cooperative Education". W Experiential Learning in Engineering Education, 135–52. Boca Raton: CRC Press, 2023. http://dx.doi.org/10.1201/9781003007159-7.
Pełny tekst źródłaKondrashkina, Irina I., Roman R. Khairov, Svetlana M. Soldatkina i Olga V. Knyazeva. "Cooperative Education Strategies". W Frontier Information Technology and Systems Research in Cooperative Economics, 915–22. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-57831-2_98.
Pełny tekst źródłaMurphy, Colette. "Cooperative Learning". W Encyclopedia of Science Education, 1. Dordrecht: Springer Netherlands, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0_103-2.
Pełny tekst źródłaMurphy, Colette. "Cooperative Learning". W Encyclopedia of Science Education, 236. Dordrecht: Springer Netherlands, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-2150-0_103.
Pełny tekst źródłaGosset, Michael E. "Cooperative Activities". W Teaching Middle School Physical Education, 81–87. New York: Routledge, 2024. http://dx.doi.org/10.4324/9781003423201-5.
Pełny tekst źródłaHalder, Santoshi, i Sanju Saha. "Cooperative Learning". W The Routledge Handbook of Education Technology, 152–63. London: Routledge India, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003293545-13.
Pełny tekst źródłaSensevy, Gérard, i Tracy Bloor. "Cooperative Didactic Engineering". W Encyclopedia of Mathematics Education, 141–45. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0_100037.
Pełny tekst źródłaSensevy, Gérard, i Tracy Bloor. "Cooperative Didactic Engineering". W Encyclopedia of Mathematics Education, 1–5. Cham: Springer International Publishing, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-77487-9_100037-1.
Pełny tekst źródłaMandel, Scott. "Cool Cooperative Learning". W What Really Works in Secondary Education, 154–69. 2455 Teller Road, Thousand Oaks California 91320: Corwin | A SAGE Company, 2015. http://dx.doi.org/10.4135/9781071800782.n11.
Pełny tekst źródłaStreszczenia konferencji na temat "Cooperative education"
Wang, Zulin, i Yiwu Huang. "The educational value of cooperative education". W 2012 First National Conference for Engineering Sciences (FNCES). IEEE, 2012. http://dx.doi.org/10.1109/nces.2012.6543611.
Pełny tekst źródłaWang, Zulin, i Yiwu Huang. "The Educational Value of Cooperative Education". W 2013 Conference on Education Technology and Management Science. Paris, France: Atlantis Press, 2013. http://dx.doi.org/10.2991/icetms.2013.160.
Pełny tekst źródłaRaudeliūnaitė, Rita, i Vida Gudžinskienė. "THE IMPORTANCE OF THE COOPERATION BETWEEN PARENTS AND A PRIMARY SCHOOL TO ACHIEVE SUCCESS IN THE INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER". W INTCESS 2023- 10th International Conference on Education and Education of Social Sciences. International Organization Center of Academic Research, 2023. http://dx.doi.org/10.51508/intcess.202353.
Pełny tekst źródłaFadhul, Shereen Radhi. "The Perceptions of the Special Education Teacher and Families of Children with Disabilities about Cooperative Partnership". W Qatar University Annual Research Forum & Exhibition. Qatar University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.29117/quarfe.2020.0271.
Pełny tekst źródłaHochrinner, Hagen. "COOPERATIVE / DUAL EDUCATION IN HIGHER EDUCATION". W SGEM2017 17th International Multidisciplinary Scientific GeoConference and EXPO. Stef92 Technology, 2011. http://dx.doi.org/10.5593/sgem2017/54/s22.004.
Pełny tekst źródłaWoodfield, Scott N., Gordon E. Stokes i Vern J. Crandall. "On-campus cooperative education". W the eighteenth SIGCSE technical symposium. New York, New York, USA: ACM Press, 1987. http://dx.doi.org/10.1145/31820.31785.
Pełny tekst źródła"Cooperative member". W 2008 38th Annual Frontiers in Education Conference. IEEE, 2008. http://dx.doi.org/10.1109/fie.2008.4720697.
Pełny tekst źródłaYücel, Mustafa, Yaşar Aktaş i Neslişah Taner. "What are the New Functions of Agriculture Cooperatives in the Progress of Globalization? The Case of Agriculture Cooperatives of Kastamonu". W International Conference on Eurasian Economies. Eurasian Economists Association, 2015. http://dx.doi.org/10.36880/c06.01231.
Pełny tekst źródłaZinn, William O. "Cooperative Education by the University of Cincinnati and GE". W ASME 1985 International Gas Turbine Conference and Exhibit. American Society of Mechanical Engineers, 1985. http://dx.doi.org/10.1115/85-gt-157.
Pełny tekst źródłaWolfe, Henry. "Encountering Encrypted Evidence (potential)". W 2002 Informing Science + IT Education Conference. Informing Science Institute, 2002. http://dx.doi.org/10.28945/2590.
Pełny tekst źródłaRaporty organizacyjne na temat "Cooperative education"
Solis, Michael, i Jaki Martinez. Cooperative Education. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), czerwiec 2021. http://dx.doi.org/10.2172/1805712.
Pełny tekst źródłaFernandez-Rio, Javier, Sergio Rivera-Pérez i Damián Iglesias. Cooperative learning in teacher education: A systematic review. INPLASY - International Platform of Registered Systematic Review and Meta-analysis Protocols, sierpień 2021. http://dx.doi.org/10.37766/inplasy2021.8.0099.
Pełny tekst źródłaIglesias, Damián, i Javier Fernandez-Rio. Cooperative learning in physical education: A systematic review. INPLASY - International Platform of Registered Systematic Review and Meta-analysis Protocols, lipiec 2022. http://dx.doi.org/10.37766/inplasy2022.7.0093.
Pełny tekst źródłaAkhmetov, V. Y., Z. Z. Sabirova i A. R. Aminova. Cooperative education and its role in the development of agricultural consumer cooperation in the Republic of Bashkortostan. Ljournal, 2019. http://dx.doi.org/10.18411/a-s-a-1.
Pełny tekst źródłaAkhmetov, V. Y., B. R. Yuldybaev i L. Z. Buranbaeva. Clusterization of the cooperative education system as an innovative mechanism for activating the cooperative movement in the Republic of Bashkortostan. Ljournal, 2019. http://dx.doi.org/10.18411/a-y-b-1.
Pełny tekst źródłaRyan, Taylor, i Rachel Romero. Solar Decathlon Education Partner: Cooperative Research and Development Final Report, CRADA Number CRD-21-18203. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), wrzesień 2023. http://dx.doi.org/10.2172/2007007.
Pełny tekst źródłaBodnenko, Dmytro M., Halyna A. Kuchakovska, Volodymyr V. Proshkin i Oksana S. Lytvyn. Using a virtual digital board to organize student’s cooperative learning. [б. в.], listopad 2020. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/4419.
Pełny tekst źródłaRothgeb, Stacey. 2020 Solar Decathlon Education Partner: Cooperative Research and Development Final Report, CRADA Number CRD-19-00802. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), marzec 2022. http://dx.doi.org/10.2172/1855172.
Pełny tekst źródłaSprague, Michael A. University of Colorado - Center for Research and Education in Wind (CREW): Cooperative Research and Development Final Report, CRADA Number CRD-11-446. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), październik 2016. http://dx.doi.org/10.2172/1330948.
Pełny tekst źródłaRodman, John A. FEDIX On-Line Information Service: Implementation of a Government-wide on-line research and educational opportunity information initiative for the education community. Final report for DOE Cooperative Agreement DE-FC02-89ER75527. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), grudzień 1999. http://dx.doi.org/10.2172/809365.
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