Gotowe bibliografie tematyczne / Cine educacion

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  1. Artykuły w czasopismach
  2. Rozprawy doktorskie
  3. Książki
  4. Części książek
  5. Streszczenia konferencji

Gotowa bibliografia na temat „Cine educacion”

Autor: Grafiati
Data publikacji: 28 lipca 2024
Data aktualizacji: 31 lipca 2024

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Artykuły w czasopismach na temat "Cine educacion"

1

Ruiz Vallejos, Fernando. "Cine, educación y valores". Educación 4, nr 8 (24.03.1995): 197–200. http://dx.doi.org/10.18800/educacion.199502.008.

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2

Arboccó de los Heros, Manuel. "El cine como herramienta docente en psicología". Educación 24, nr 2 (15.11.2018): 155–68. http://dx.doi.org/10.33539/educacion.2018.v24n2.1329.

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3

Vega Pedraza, Karina. "La imagen del profesor en la filmografía mexicana de la época de oro y de la actualidad". D'Perspectivas Siglo XXI 4, nr 8 (27.12.2017): 30–38. http://dx.doi.org/10.53436/81zxj37d.

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Streszczenie:
El profesor dentro de la sociedad, en general y de manera atemporal, siempre ha sido un ejemplo a seguir, una figura que no solo proyecta la cultura en turno de un colectivo, sino que tambien refuerza la educacion moral y etica que los individuos reciben en la institucion familiar. Es tal la importancia social del profesor que el cine mexicano ha dedicado a esta figura peliculas emotivas, dramaticas y comicas para recordar su presencia en la vida cotidiana de cada individuo del pais y del mundo. En este trabajo se presenta un estudio documental-comparativo en el que se desarrollan las diferencias de la imagen del profesor entre peliculas presentadas en momentos historicos diferentes: la epoca de oro y la modernidad.
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4

Ferreira de Lima, Sidiney Peterson. "El cine y la enseñanza del arte en Brasil: una mirada a concepciones y experiencias modernistas". eari. educación artística. revista de investigación, nr 11 (19.12.2020): 139. http://dx.doi.org/10.7203/eari.11.13914.

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Streszczenie:
Resumen: En este trabajo se busca presentar y discutir algunas prácticas desarrolladas en el campo de formación de profesores de arte, en el ámbito del Curso Intensivo de Arte en la Educación (CIAE), apuntando, especialmente, la presencia del cine como lenguaje artístico importante en la trayectoria de formación. En primer lugar, a partir de una contextualización histórica, teniendo como base los estudios de la investigadora Ana Mae Barbosa (2015), realizamos una discusión acerca de las relaciones entre cine y educación, considerando las lecturas acerca del cine a través de proyectos en el período del Movimiento Escuela Nueva (1920,1930), destacando las acciones desarrolladas por la poetisa y educadora Cecilia Meireles. Con el presente trabajo se tiene como finalidad ampliar las ideas y percepciones acerca de la historia del cine y la educación en Brasil, principalmente en el campo de formación de profesores de arte, considerando la experiencia CIAE. Palabras clave: cine, arte en la educación, historia, formación de profesores/as, CIAE. Abstract: This paper aims to present and discuss some of the practices developed in the field of art teacher training, within the scope of the Intensive Course of Art in Education (CIAE), pointing out, in particular, the presence of cinema as an important artistic language in the trajectory of formation. Initially, based on a historical context, based on the studies of researcher Ana Mae Barbosa (2015), we conducted a discussion about the relations between cinema and education, considering the readings about cinema through projects in the period of the New School Movement (1920, 1930), highlighting the actions developed by the poetess and educator Cecília Meireles. With the present work we aim to broaden the ideas and perceptions about the history of cinema and education in Brazil, especially in the field of art teacher training, considering the CIAE experience. Keywords: cinema, art in education, history, teacher training, CIAE.
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5

Gómez-de-Benito, José-Luis. "Psicología, cine y educación". Comunicar 4, nr 7 (1.10.1996): 129–34. http://dx.doi.org/10.3916/c07-1996-25.

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Streszczenie:
Nos adentramos con este artículo en la doble psicología del arte del cine: la del creador de imágenes y la del espectador. El autor va exponiendo los distintos elementos que crean ambas concluyendo con dos ideas de radical importancia: la capacidad de influenciar a las personas que tiene el séptimo arte y la necesidad absoluta de que esta afirmación no nos lleve a rechazar el cine sino todo lo contrario, a encontrar la forma de enseñar a conocerlo y a ser precavidos ante «embrujo» desde la misma escuela.
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6

Gispert Pellicer, Esther. "Cine, ficción y educación." AdMIRA-Análisis de Medios, Imágenes y Relatos Audiovisuales, nr 2 (2010): 179–81. http://dx.doi.org/10.12795/admira.2010.01.12.

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7

Tapia Sierra, Javier. "Educación, cine y telesecundaria". Infancias Imágenes 20, nr 2 (30.12.2021): 230–36. http://dx.doi.org/10.14483/16579089.14938.

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Streszczenie:
Este artículo analiza los cambios producidos dentro del plantel de la telesecundaria Tlamachcalli, en el municipio de Puente de Ixtla, Morelos, debido la incorporación de un cineclub académico. Dicho cineclub, perteneciente a la Red de Cineclubes Comunitarios de Morelos (RCCM), permite analizar la configuración de un espacio estético y el desarrollo de competencias sociales que emergen a partir de reflexiones sobre contenidos cinematográficos. Al desmenuzar las características de dicho espacio estético, este estudio reflexiona sobre la importancia de valores comunitarios como la empatía, solidaridad y tolerancia.
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8

Monleón, Vicente. "Diversidad, cine y educación". eari. educación artística. revista de investigación, nr 11 (19.12.2020): 230. http://dx.doi.org/10.7203/eari.11.16704.

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9

Martínez-Salanova Sánchez, Enrique. "Arte, cine, educación. Aprender arte con el cine". RIDPHE_R Revista Iberoamericana do Patrimônio Histórico-Educativo 3, nr 1 (12.07.2017): 122. http://dx.doi.org/10.20888/ridphe_r.v3i1.7744.

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Martínez-Salanova Sánchez, Enrique. "Arte, cine, educación. Aprender arte con el cine". RIDPHE_R Revista Iberoamericana do Patrimônio Histórico-Educativo 3, nr 1 (12.07.2017): 122–44. http://dx.doi.org/10.20888/ridphe_r.v3i1.9281.

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Streszczenie:
El cine compendia y se basa en todas las artes. Más que ninguna otra las utiliza, trasvasa y recrea, necesita de ellas, las mejora y las difunde. Sin la literatura y los escritores, sean de novela, cuento, guión o poesía, el cine no tendría argumentos. Sin la fotografía, la pintura, la escultura y la arquitectura, no tendrían soporte estético ni justificación teórica. Sin la música y la danza, la luz o el color no podría expresarse en su plenitud. Sin las ciencias, la física y la química, la tecnología o la informática, el cine no tendría base material en que sustentarse. El cine, además, conduce a la tecnología hacia el arte, reproduce la luz y el color y eleva el movimiento y el ritmo a las alturas de las artes llamadas ‘nobles’ para generar la fantasía, la ficción y la realidad. El cine, además, reproduce historias de pintores, literatos y escultores, utiliza para sus mensajes alternativas y cromatismos que nacieron para otras artes.
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Rozprawy doktorskie na temat "Cine educacion"

1

Ruiz, Vallejos Fernando. "Cine, educación y valores". Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/117667.

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2

Casarin, Martina <1992&gt. "Lo schermo e lo specchio - Educación lingüística e intercultural a través del cine". Master's Degree Thesis, Università Ca' Foscari Venezia, 2017. http://hdl.handle.net/10579/9713.

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Streszczenie:
En esta tesis se analizan las cuestiones cruciales en el ámbito de la didáctica intercultural, como la definición de ‘cultura’, los modelos de competencia comunicativa intercultural y la necesidad de adoptar una perspectiva intercultural en el mundo actual. Se definen las propiedades de los elementos lingüísticos y culturales presentes en una película sobre la base de su carácter de material auténtico. Se expone por qué las películas pueden ser un recurso efectivo para la didáctica desde los puntos de vista psicológico, neurolingüístico, lingüístico, cultural y educativo, así como sus posibles criticidades y las maneras para superarlas. Se demuestran estas ideas a través de algunos ejemplos prácticos y se analizan las principales cuestiones metodológicas con respecto a la didáctica. Finalmente, se proponen dos unidades didácticas basadas en el cine: una para estudiantes de italiano y otra para estudiantes de español. En ambos casos, las películas se pueden utilizar para analizar diferentes aspectos culturales y para reflexionar sobre la complexidad de la realidad y los estereotipos nacionales. Eso se considera una aplicación adecuada de los principios expuestos anteriormente.
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3

Rodríguez, Manuel. "La educación centrada en la persona". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625089.

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Streszczenie:
Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2019: El Futuro del Aprendizaje. Este tiene como propósito traer al Perú las últimas tendencias y novedades en las Ciencias de la Educación basadas en evidencia científica para su discusión, comprensión y posterior aplicación en el diseño de propuestas que permitan la innovación curricular en el centro educativo.
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4

Herrera, Manuel. "Rompiendo mitos sobre la educación online". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2018. http://hdl.handle.net/10757/622897.

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Streszczenie:
Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores - CIE 2018 - Innovación en educación, realizada del 13 al 15 de Febrero de 2018 en el Centro de Convenciones Daniel Alcides Carrión del Colegio Médico del Perú y el Campus Villa de la UPC. Lima, Perú.
Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores - CIE 2018 - Innovación en Educación, a cargo de Manuel Herrera, Universidad Internacional de Rioja, España.
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5

Morais, Ricardo, Sven Vosseller, Jerell Hill, Maria Ruuskanen i Lorena Gamarra. "Mesa redonda: La educación integral de la persona: Las humanidades, la educación física y el arte. Bloque temático 7". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625200.

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Mesa redonda presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2019: El Futuro del Aprendizaje. Este tiene como propósito traer al Perú las últimas tendencias y novedades en las Ciencias de la Educación basadas en evidencia científica para su discusión, comprensión y posterior aplicación en el diseño de propuestas que permitan la innovación curricular en el centro educativo.
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6

Rodríguez, Manuel, i Ramseyer María Isabel Cifuentes. "Tendencias en innovación educativa para la educación del siglo xxi". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2018. http://hdl.handle.net/10757/622877.

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Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores - CIE 2018 - Innovación en Educación, realizada del 13 al 15 de Febrero de 2018 en el Centro de Convenciones Daniel Alcides Carrión del Colegio Médico del Perú y el Campus Villa de la UPC. Lima, Perú.
Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores - CIE 2018 - Innovación en Educación, a cargo de Manuel Rodríguez (Perú) y Maria Isabel Cifuentes (Perú).
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7

Chamberlain, Elizabeth. "Nuevos ambientes para la educación de las personas". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625084.

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Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2019: El Futuro del Aprendizaje. Este tiene como propósito traer al Perú las últimas tendencias y novedades en las Ciencias de la Educación basadas en evidencia científica para su discusión, comprensión y posterior aplicación en el diseño de propuestas que permitan la innovación curricular en el centro educativo.
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8

Crespo, Alegría. "Las humanidades, la educación física y el arte". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625090.

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Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2019: El Futuro del Aprendizaje. Este tiene como propósito traer al Perú las últimas tendencias y novedades en las Ciencias de la Educación basadas en evidencia científica para su discusión, comprensión y posterior aplicación en el diseño de propuestas que permitan la innovación curricular en el centro educativo.
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9

Hill, Jerell. "Educación integral de la persona: Ciencia, bilingüismo y alfabetización". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625092.

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Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2019: El Futuro del Aprendizaje. Este tiene como propósito traer al Perú las últimas tendencias y novedades en las Ciencias de la Educación basadas en evidencia científica para su discusión, comprensión y posterior aplicación en el diseño de propuestas que permitan la innovación curricular en el centro educativo.
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Polesel, John, Elizabeth Chamberlain, Oon Seng Tan i Gisela Loya. "Mesa redonda: ¿Cómo será la educación en el año 2030?" Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625204.

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Mesa redonda presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2019: El Futuro del Aprendizaje. Este tiene como propósito traer al Perú las últimas tendencias y novedades en las Ciencias de la Educación basadas en evidencia científica para su discusión, comprensión y posterior aplicación en el diseño de propuestas que permitan la innovación curricular en el centro educativo.
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Książki na temat "Cine educacion"

1

Cejudo, María Rosa Gudiño. Educacion higienica y cine de salud en Mexico, 1925-1960. Ciudad de Mexico, Mexico: El Colegio de Mexico, 2016.

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2

del, Frade Carlos, red. Cine y educación. Rosario: Ciudad Gótica, 2008.

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3

Kohl, Pedro Susz. Cine y educación en Bolivia. La Paz, Bolivia: Centro de Estudios Sociales, 1989.

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4

Chateau, Jorge. Programa de Educación Campesina: CIDE--FREDER. [Santiago, Chile]: CIDE, 1986.

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5

author, Meixueiro Hernández Armando, red. Cine, educación ambiental y sustentabilidad: Articulaciones y comunicaciones posibles. Guadalajara, Jalisco: La Zonámbula, 2020.

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6

Rebeca, Monroy Nasr, i Tuñón Julia, red. De la mofa a la educación sentimental: Caricatura, fotografía y cine. México, D.F: Instituto Nacional de Antropología e Historia, 2010.

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7

Espelt, Ramón. Jonás cumplió los 25: La educación formal en el cine de ficción, 1975-2000. Barcelona: Editorial Laertes, 2001.

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8

Delgado, María Florencia. Cine y educación: El lenguaje audiovisual en la optimización de los procesos enseñanza-aprendizaje. Rosario, Argentina]: UNR Editora, 2014.

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9

Universidad de los Andes. Centro de Investigación y Formación en Educación. Educación para el siglo XXI: Aportes del Centro de Investigación y Formación en Educación, CIFE, 2001-2008. Bogotá: Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación, 2009.

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10

Hoekstra, Henk. Cine y espiritualidad: Una propuesta educacional para explorar la espiritualidad en historias cinematográficas. Quito: Organización Católica Latinoamericana y Caribeña de Communicación, 1997.

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Części książek na temat "Cine educacion"

1

Conde-Jiménez, Jesús, Cristina Algaba, Ana María de la Calle-Cabrera i Salvador Reyes-de-Cózar. "Educación y cine:". W Experiencias docentes e investigadoras innovadoras en contextos universitarios iberoamericanos., 73–90. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3t7c.9.

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2

Sotillos, María José Salar. "Cine, filosofía y educación:". W Claves para la alianza entre filosofía y cine. La superación del escepticismo en la pantalla, la antropología cinematográfica y el personalismo fílmico, 339–56. Dykinson, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.1866716.18.

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3

Grande-de-Prado, Mario. "CINE COMO RECURSO EDUCATIVO:". W Hacia un modelo de investigación sostenible en educación., 307–14. Dykinson, S.L., 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3v07.28.

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4

Sabrovsky, Daniela. "Transmitir el cine en el aula:". W Cartografías de la educación artística, 165–82. Ediciones Universidad Alberto Hurtado, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3596xvj.11.

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5

"Cine, historia, homosexualidad: Lejos del cielo de Todd Haynes (2002) y La mala educación de Almodóvar (2004)". W Hispanismo y cine, 407–18. Vervuert Verlagsgesellschaft, 2007. http://dx.doi.org/10.31819/9783954870349-023.

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6

"Formación en ciencia, tecnología y sociedad, a partir de la perspectiva internacional, en torno al currículo y formación del profesorado". W Pedagogía, afrocolombianidad y cine. Un diálogo de saberes, 49–77. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2017. http://dx.doi.org/10.35985/9789588920689.4.

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Streszczenie:
La formación en Ciencia, Tecnología y Sociedad, CTS, surge de necesidades formativas derivadas de la puesta en marcha de la Ley General de Educación (ley 115 de 1994) en Colombia, la cual incorpora en el currículum y planes de estudio de la Educación Básica y Media, Art. 23, el área de Tecnología e Informática.
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7

CARDONA SEGURA, Ana Sofía. "EL CINE Y SU PAPEL SOCIALIZADOR EN EL ENAMORAMIENTO TRADICIONAL". W Comunicación, género y educación, 243–47. Dykinson, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvktrwjp.33.

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8

Cruz, Cristina Miguez. "Consumo y educación en el cine uruguayo reciente:". W Cines latinoamericanos y transición democrática, 167–202. Prometeo Libros, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/jj.12865274.11.

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9

"La educación sinéctica del cine y la literatura". W La grandeza literaria del cine breve. Comentarios críticos de cortometrajes animados en el aula, 37–58. Dykinson, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5076316.5.

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10

Pinto González, Sandra Milena. "Contribución del cine al desarrollo de competencias de pensamiento científico sobre reacciones químicas". W Química: experiencias y estrategias educativas en el aula, 40–53. Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, 2024. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto/978-958-763-718-2.cap.2.

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Streszczenie:
En este capítulo se abordan las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, así como el análisis desde la educación en química. Para ello, se tuvo en cuenta el cine como una estrategia de enseñanza de las reacciones químicas, tema que presenta dificultad para los estudiantes de noveno grado con la asignatura de química. De esta manera, el objetivo principal fue evidenciar el cine como herramienta didáctica que aporte una visión innovadora desde un medio audiovisual que hasta hace poco se creía restringido a los espacios de ocio. Las técnicas de recolección de información utilizada fueron un cuestionario inicial, una guía didáctica y un cuestionario final. Se encontró que el cine para los estudiantes no hace parte de un medio de aprendizaje, y más para un área como la química; sin embargo, luego de las actividades desarrolladas, se encontró que el cine como instrumento de aprendizaje permite mejorar las competencias del pensamiento científico y favorece el análisis crítico en los estudiantes. Finalmente, el cine puede emplearse como un recurso para construir con los estudiantes conceptos metacientíficos; además, este tipo de estrategias permite en diferentes contextos apropiar elementos conceptuales y el estudiante adquiere y construye un pensamiento científico, no solo en el aula, sino también en el diario vivir.
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Streszczenia konferencji na temat "Cine educacion"

1

Morales Romo, Beatriz. "El cine como recurso para fomentar la equidad de género en centros educativos". W I Congreso internacional en Interculturalidad, Inclusión y Equidad en Educación. Ediciones Universidad de Salamanca, 2023. http://dx.doi.org/10.14201/0aq03217984.

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2

Angulo, Tanya. "Cien dibujos para una pared". W III Congreso Internacional de Investigación en Artes Visuales :: ANIAV 2017 :: GLOCAL. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/aniav.2017.4940.

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Streszczenie:
Teniendo en cuenta el contexto singular de este evento académico presento un estudio de caso abordado desde una perspectiva narrativa. El objetivo principal de esta comunicación es propiciar reflexiones sobre el arte y sus posibilidades en la educación escolar. Los ejes teóricos que sustentan este trabajo se sitúan tanto en el campo de las artes como en el de la educación artística. Me interesa articular diferentes percepciones y diferentes voces a través del registro visual de las paredes de un aula, con especial atención hacia los dibujos realizados por estudiantes de una clase. Utilizo métodos visuales en la recogida de datos y métodos sociales para la colaboración con los sujetos participantes. Se trata de una investigación cualitativa para producir conocimiento situado y situable según los campos de diferentes tradiciones académicas. Aprender sobre arte a lo largo de nuestra vida, pero sobre todo durante nuestra formación escolar, constituye un trayecto que nos configura: lleno de anécdotas, de experiencias estimulantes, de encuentros inolvidables o de azar. Con este trabajo pretendo indagar en un caso para estudiar diferentes miradas sobre el arte y sobre la escuela.http://dx.doi.org/10.4995/ANIAV.2017.4940
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3

Monleón Oliva, Vicente. "UBICACIÓN CURRICULAR DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL". W V Congreso Internacional de Investigacion en Artes Visuales ANIAV 2022. RE/DES Conectar. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2022. http://dx.doi.org/10.4995/aniav2022.2022.15292.

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Streszczenie:
La infancia actual se desenvuelve en un mundo saturado de imágenes. Estas tienen un valor y una fuerza indiscutibles, así como también una gran riqueza de comunicación. Por ello, se debe atender al potencial que estas presentan como transmisoras de conocimiento y como modelos de comportamiento. Debido a la influencia que estas ejercen sobre el colectivo infantil, resulta necesario atender a los procesos de lectura, interpretación y decodificación de las mismas (cine, televisión y publicidad) que sigue el alumnado desde los espacios educativos y entornos de enseñanza formal. Por ello, tras la presentación teórica y bibliográfica de dichos conceptos se plantea como objetivo de la investigación analizar y valorar la cabida que tiene el lenguaje audiovisual en los currículos oficiales de Educación Infantil, tanto a nivel general y nacional (territorio español), como específico y autonómico (Comunitat Valenciana). Se parte de un posicionamiento socioeducativo ya que el estudio pretende generar un mayor conocimiento entre el profesorado de la etapa de Educación Infantil respecto al tratamiento que la cultura visual tiene sus marcos legales; contribuyendo como consecuencia a una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todo ello, por medio de una metodología cualitativa y un método de revisión bibliográfica y legislativa. Para complementar, tras el estudio realizado, se comparten los criterios de selección y de utilización de los materiales audiovisuales que se siguen en la etapa; así como otros conceptos significativos como las funciones de los medios, las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Con todo, se concluye con la cabida que presenta el lenguaje audiovisual en los currículos oficiales del tramo de la escolarización infantil; el cual es tratado de una manera inclusiva y especializada. No obstante, se plantea como mejora y propuesta de futuro, la necesidad de formar a las plantillas docentes en los análisis de los marcos legales que los amparan y en los procedimientos que deben seguirse para aplicar correctamente y generar aprendizaje a partir de dichos contenidos.
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4

Moura, Irene Antônia de, Adriana dos Santos Prado Sadoyama i Geraldo Leal Sadoyama. "INTERDISCIPLINARIDADE – DESAFIO PARA O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO". W Simpósio de Metodologias Ativas - Inovações para o Ensino e a aprendizagem na Educação básica e superior & III Simpósio do Mestrado Profissional em Gestão Organizacional/III CIIE. São Paulo: Editora Edgard Blücher, 2017. http://dx.doi.org/10.5151/sma2016-res007.

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5

Sandoval Espitia, Adriana, Maided Yuliet Pulido Sánchez i Sandra Paola Alba Cano. "CATEGORIZACIÓN DE LAS TIC PARA LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE CLASE". W VII CONGRESO INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología, 2022. http://dx.doi.org/10.47300/actasidi-unicyt-2022-22.

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Esta investigación se realizó con el propósito de brindar una categorización de más de 150 herramientas de tecnologías de la información y la comunicación (TIC en adelante) gratuitas y de acceso Premium a los docentes de Colombia que desean innovar sus prácticas académicas desde los diferentes momentos de una clase motivación, explicación, práctica y evaluación. En este estudio se hizo un análisis de cien planeadores de clase realizados en el área de didáctica de la Licenciatura en Informática y Tecnología (LIT en adelante) de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC en adelante) de Tunja- Boyacá. Estos, fueron aplicados en instituciones educativas públicas del contexto local en estudiantes de educación básica primaria y media. Las valoraciones de los docentes de los colegios hacia los practicantes fueron el referente para iniciar este estudio, ya que sus apreciaciones giraron en que las clases habían sido muy didácticas y creativas por el uso de las herramientas TIC que habían utilizado. Para la sistematización, filtros y categorización TIC se utilizó el programa Excel semestre a semestre desde el año 2018 hasta el II semestre del año 2021. Dentro del análisis de resultados se obtuvieron categorizaciones de grupos de herramientas TIC, enunciados a continuación: formularios y encuestas, plataformas educativas, plataformas evaluativas, quiz, editores de fotos, editores de vídeo, libros y revistas digitales, mapas mentales, mapas conceptuales, histogramas, elaboración de historietas, cuentos, o narraciones, líneas de tiempo, modelado en 3D, diseño de recursos digitales en apps móviles, simuladores, presentaciones multimediales y convertidores. Tras el análisis de esta investigación y desde la experiencia en las micro prácticas en la asignatura de didáctica en Tecnología e Informática (DTI en adelante) de la UPTC se evidencia que las herramientas categorizadas en las tablas 1 y 2 pueden ayudar a potenciar las prácticas en el aula de clase de cualquier asignatura en los diferentes niveles de educación e inclusive educación superior.
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Victorio, Aldo, i Teresinha Vilela. "Arte, Audiovisual y Diseño: Una experiencia". W LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.128.g221.

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Este trabajo tiene como objetivo compartir parte de una investigación realizada en una escuela pública que acercó el arte, la escuela y la universidad. La investigación tuvo como objetivo comprender los intereses de los estudiantes de las Etapas Finales de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) y se llevó a cabo en la Escuela Municipal Expedicionario Aquino de Araújo, en Duque de Caxias, estado de Río de Janeiro. La producción audiovisual proviene de la alianza de la escuela con el Laboratorio de Recursos Audiovisuales de la Universidad Estadual de Río de Janeiro, Campus Duque de Caxias, Facultad de Educación de la Baixada Fluminense (LABORAV-UERJ/FEBF). Estudiantes, colaboradores, pasan de protagonistas a directores y editores de sus propias producciones. De esta manera, tratamos de mejorar los intereses de los estudiantes, que a menudo se vuelven invisibles. La investigación nos brindó la oportunidad de conocer con más detalle diversos intereses de los estudiantes que, en el camino, convergieron principalmente en la cultura del Skate y el Hip Hop. En la escuela, no solo el skate estaba presente en el aula, sino también en imágenes de skate, en estampados de camisetas, en las portadas de algunos cuadernos... En el período pre-investigativo del proyecto, Mauricio Silva había dibujado las letras “R” y “C” en un proyecto de camiseta, actividad que propuse como profesora de arte en la escuela. Luego, conocí a Mauricio Silva junto a sus amigos skaters, exponiendo la marca “Ratarius”, esa “R” que que había dibujado en su proyecto de camiseta. Esta reunión tuvo lugar en el Encuentro de Favelas (MOF), que fue grabado en Video 1 - MoF 2014 Cultura e Imagem Fora das Paredes da Escola. Ana Mae Barbosa presenta la imagen como un relato de investigación, en sus palabras: “La mejor manera de convencer a los demás de lo que afirmamos verbalmente, de nuestras teorías, de nuestras convicciones, de los resultados de nuestra investigación, es probarlos a través de la imagen”. (BARBOSA, 2015, p. 348). El video 1 fue un momento de investigación, en el que la imagen/escritura desbordó más allá del papel y los videos también comenzaron a ser parte de la metodología de investigación. Antes de cualquier presentación pública del Video 1, los estudiantes y exalumnos Mauricio Silva, Thiago Marques, Anthony Oliveira y Raphael Santos fueron invitados a ver el Video 1 juntos en LABORAV, dando como resultado el Video 2 ,con sus reacciones y comentarios al evento. Posteriormente, a partir de este momento, se produjeron los otros siete videos con su colaboración directa en la invitación a ver. Estamos celebrando la aprobación (octubre - 2021) del Curso de Licenciatura en Cine y Audiovisual para la Unidad de Educación Baixada Fluminense de la Universidad Estadual de Río de Janeiro, el lugar que hizo posible nuestra investigación.
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García Rams, María Susana, i Samuel Sebastian. "Animación, conciencia, mediación. Laboratorio animado para una cultura inclusiva." W IV Congreso Internacional de Investigación en Artes Visuales. ANIAV 2019. Imagen [N] Visible. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/aniav.2019.9069.

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Animación, conciencia, mediación es un proyecto de innovación premiado en el Concurso de Ideas del Laboratorio de Cultura Inclusiva de Las Naves promovido por el Ayuntamiento de Valencia. El objetivo fundamental de este proyecto es generar en las Naves un espacio abierto, inclusivo, accesible y participativo, sensible a la realidad individual y particular de la ciudadanía, favorecedor del intercambio, acogedor de la diversidad y manteniendo siempre una perspectiva de género. Esta experiencia se reproducirá en otras ciudades y centros culturales. La animación tradicionalmente ha sido una forma de creación elitista y masculinizada. Elitista por la cantidad de medios y conocimientos técnicos que requiere y masculinizada porque tanto los creadores como las películas han tenido generalmente un protagonismo netamente masculino y heteropatriarcal. Sin embargo, este/nuestro proyecto da la vuelta a esta perspectiva ya que muestra cómo la animación puede ser realizada y protagonizada por diferentes personas, sin que sean necesarios unos grandes medios, por ejemplo mediante la reutilización de materiales, y además puede servir como una herramienta de empoderamiento, educación y concienciación. A partir del cine de animación se trata de dar voz a quienes no la tienen, mostrar a los colectivos invisibilizados, denunciar las injusticias. Las técnicas y procesos de la animación, como producción cultural rica en matices, que aúna lo sencillo y lo complejo, lo analógico y lo tecnológico. Así se fomenta la creación sin condicionantes para que personas con funcionalidad diversa, adolescentes, refugiadas o migradas, mujeres, colectivos LGTBIQ+, minorías étnicas, personas mayores o en riesgo de exclusión, participen en este proyecto de una forma colaborativa y a través de las diferentes asociaciones comprometidas con él. El proyecto actúa como un Laboratorio animado para una cultura inclusiva, facilita el aprendizaje y establece vínculos entre las personas y los diferentes colectivos a través de una creación grupal.
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Najafi, Hossein. "Festival en vivo: Transmisión en línea de los proyectos de imágenes en movimiento de los estudiantes en la era de COVID". W LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.154.g285.

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La pandemia de Covid-19 ha interrumpido la mayoría de las actividades sociales, incluida la educación, e inesperadamente estudiar y trabajar desde casa se ha convertido en la nueva normalidad (Dockery y Bawa, 2020). Sin embargo, esto ha presentado desafíos, incluidas preguntas sobre cómo los educadores podrían coordinar exposiciones, presentaciones y proyecciones de fin de año, que se han convertido en una parte integral de la práctica de la escuela de arte. Estos eventos constituyen más que un “final de celebración” para las escuelas de arte. Hauan y Kolstø, (2014) sugieren que también pueden funcionar como entornos de aprendizaje importantes. Este tipo de eventos suelen tener el formato de festivales de cine. A la sombra del Covid-19, muchos festivales de cine de todo el mundo se han desarrollado en línea. Tradicionalmente, los estudiantes de efectos visuales (VFX) de la Universidad Tecnológica de Auckland (AUT) han mostrado sus cortometrajes basados en efectos visuales al final de cada semestre en un evento popular llamado Screening Night (Figura 1). Este festival no solo es un momento de orgullo para los estudiantes, donde pueden mostrar el resultado de su trabajo final a sus amigos, familiares y posibles colaboradores y empleadores, sino que también apoya los procesos de networking. Cada año, se invita a un panel de posibles empleadores y artistas pares con sede en Nueva Zelanda a estos festivales y se produce un diálogo constructivo durante todo el evento y posteriormente. Cuando ocurrió la pandemia por Covid-19, la ciudad de Auckland experimentó un bloqueo extenso, a partir del cual se cancelaron todas las reuniones sociales, incluida la noche de proyección de AUT. Este estudio de caso ofrece una consideración pedagógica de cómo se podría diseñar y facilitar un método alternativo para proyectar eventos usando festivales en vivo a través de servicios de streaming. La transmisión en vivo en línea ha sido un medio prominente para locutores personales e individuales tan diversos como jugadores de video, revisores de gadgets, chefs caseros y guarderías, a través del cual monetizan las actividades de creación de contenido para crear importantes fuentes de ingresos (Kaytoue et al., 2012). En consecuencia, dichos métodos son familiares para los estudiantes y se proponen como potenciales para la aplicación, el diseño y el desarrollo educativos. Este caso de estudio demuestra cómo la estructura de un festival fue migrada y reformateada para un festival en vivo donde los estudiantes: presentaron su trabajo con un discurso auto-reflexivo, mostraron sus películas y los desgloses de producción de vfx, recibieron comentarios y reseñas de los invitados, recibieron el apoyo positivo del curador, trabajaron en red en un “espacio de pabellón” y participaron en debates sobre empleabilidad. Luego, a través de una planificación vigorosa, el espíritu del evento nocturno de proyección física en persona se ha traducido en un evento de festival en vivo. Los estudiantes presentaron sus obras de arte en sus discursos autorreflexivos en línea, se invitó a los invitados a comentar y revisar las obras de arte junto con el convocante. El evento del festival en vivo contó con nuevas funciones que incluyen comentarios interactivos en vivo. Además, muchos estudiantes estaban viendo el evento del festival en vivo con sus familias en su casa, dentro de su burbuja, por lo que el espectro hacia la comunidad fue más amplio. El estudio demuestra que la proyección en vivo en streaming como método pedagógico puede constituir una alternativa eficaz a los eventos tradicionales de proyección física en persona, no solo en la era de las restricciones de Covid-19, sino como un enfoque adaptable para los futuros festivales, presentaciones, aprendizajes en línea e iniciativas de networking.
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Bergera, Iñaki. "Mirar a ver. Experiencias docentes en arquitectura". W I Congreso Internacional sobre Fotografia: Nuevas propuestas en Investigacion y Docencia de la Fotografia. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/cifo17.2017.6675.

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En un momento dado de la película, Amélie —desbordante visualmente de su gozo de vivir— coge fuertemente del brazo a un ciego y le ayuda a cruzar y recorrer una bulliciosa calle de París describiéndole entusiastamente todo lo que observa en ese breve y a priori anodino trayecto. Amélie le regala durante un minuto sus ojos al ciego pero, paralelamente, nos enseña a mirar más allá de lo que vemos. También los arquitectos americanos Charles y Ray Eames fueron durante las décadas centrales del siglo XX un paradigma de ese aprendizaje por la mirada, de ese obsesivo pero delicado análisis visual, a través de la fotografía o el cine, del espacio que habitamos. Y como ellos, Robert Venturi, Bernard Rudofsky, Aldo Rossi o recientemente John Pawson serían un buen referente de la ineludible utilización de las herramientas visuales en el contexto productivo e investigador de la arquitectura. Si para Le Corbusier, el padre de la modernidad, los arquitectos somos “asnos, pero asnos que ven”, podemos asumir la irrenunciable necesidad de implementar de forma explícita una educación visual en el contexto de los estudios de arquitectura. La fotografía es un herramienta pero más allá de su condición instrumental —que para el arquitecto ha suplantado al lápiz en la toma de datos y el análisis de lo que nos rodea— es potencialmente portadora de un lenguaje formal y narrativo cuya sintaxis es necesario conocer y educar. Para poder actuar de forma creativa, el alumno de arquitectura ha de saber “leer” el espacio y estructurarlo mediante la mirada. Paradójicamente, la saturación de imágenes contemporánea —especialmente virulenta en el ámbito concreto de la difusión mediática de la arquitectura entendida como icono visual— puede producir en el alumno una amnesia que ahogue su sensibilidad a la hora de “afilar el lápiz” con su mirada, para ver y construir con ella un nuevo argumentario espacial. A partir de mis intereses personales en torno a la fotografía y de mi particular experiencia investigadora en las relaciones entre arquitectura y fotografía, la comunicación que se propone presentará las experiencias docentes llevadas a cabo desde la Universidad de Zaragoza —en gran medida a contracorriente—, tanto dentro de la docencia en proyectos arquitectónicos que impartimos como, en un inmediato futuro, de forma reglada como asignatura trasversal independiente. Los modestos pero fructíferos resultados obtenidos hasta la fecha nos confirman el interés y la pertinencia de formular y demandar este espacio pedagógico que trasciende por supuesto a los aspectos técnicos de la imagen y subraya el interés que tienen los alumnos por canalizar docentemente el ordenamiento sensible y proactivo de la mirada.
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