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Bou-serdane, Ismail. "Conceptions d’enseignants marocains du primaire à propos des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 18, nr 2 (6.04.2016): 165–84. http://dx.doi.org/10.7202/1036037ar.
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La pédagogie de l’intégration a été prescrite par le ministère de l’Éducation nationale marocain en 2009 afin de mettre en oeuvre une approche par compétences dans les écoles marocaines. Cet article s’interroge sur la mise en oeuvre de cette pédagogie dans les salles de classe. Sur la base d’une recherche conduite sous la forme d’entrevue, il analyse les conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser cette pédagogie. Les résultats de cette analyse révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs dans la façon dont ils conçoivent les démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration.
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Cantin, Gabrielle, i Adèle Chené-Williams. "L’intégration des apprentissages : du pourquoi au comment". Revue des sciences de l'éducation 4, nr 3 (9.10.2009): 375–87. http://dx.doi.org/10.7202/900086ar.
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Pour favoriser l’unité de l’expérience éducative, il est souhaitable pour une pédagogie centrée sur le sujet en apprentissage de prévoir dans tout projet d’éducation des moments d’intégration des apprentissages (connaissances, habiletés) qui soient à la fois une rétrospective sur le projet éducatif de la candidature et un rediagnostic. Des principes philosophiques et méthodologiques sous-tendent la structuration du travail d’intégration des apprentissages. Trois méthodes d’intégration des apprentissages ont été développées et utilisées à la Section d’Andragogie de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal, depuis quatre ans. Les trois méthodes sont décrites, et les principes particuliers et les règles méthodologiques appliquées sont identifiés.
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Cormier, Marianne, Diane Pruneau i Léonard P. Rivard. "Améliorer les apprentissages en sciences en milieu francophone minoritaire : résultats de l’expérimentation d’un modèle pédagogique*". Revue des sciences de l'éducation 36, nr 2 (24.09.2010): 343–63. http://dx.doi.org/10.7202/044481ar.
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Selon les postulats théoriques, les faibles résultats scolaires chez les populations linguistiques minoritaires s’expliqueraient par des facteurs socioculturels et économiques, on recommande donc une pédagogie qui composerait avec ces éléments. Dans le cadre de cette recherche, les auteurs ont créé et expérimenté un modèle pédagogique pour enseigner les sciences en milieu minoritaire tenant compte de ces facteurs. Lors d’une intervention de deux mois, des élèves de cinquième année ont étudié les marais salés à partir de ce modèle pédagogique. L’expression écrite et orale de leurs observations demeurait une priorité. Les résultats ont révélé une attitude positive envers l’approche, un apprentissage scientifique important et une progression lexicale aux niveaux oral et écrit.
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Choplin, Arnaud, i Julie Laporte. "Comparaison de deux stratégies pédagogiques dans l’apprentissage du toucher thérapeutique". Revue des sciences de l’éducation 42, nr 3 (7.06.2017): 187–210. http://dx.doi.org/10.7202/1040089ar.
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L’objectif de cet article est de montrer que la performance pédagogique est à l’origine de modifications des pratiques professionnelles massothérapiques dans la prise en charge de la douleur fibromyalgique. Deux méthodologies quantitatives retracent le versant pédagogique. D’une part, un questionnaire montre de façon statistiquement significatif une déficience d’habiletés lors du démarrage palpatoire et lors de la palpation d’un élément précis et profond ; d’autre part, une étude expérimentale montre qu’une pédagogie par imitation modélisation-interactive est plus performante qu’un apprentissage behavioriste sur l’appropriation d’habiletés palpatoires. Un tel résultat est significatif (p < 1 %) dans l’acquisition de cinq habiletés sur six, et ce, indépendamment du genre et des connaissances théoriques anatomiques préalables. En conclusion, cette pédagogique est contributive à la performance d’un massage, base du traitement non médicamenteux de la douleur chronique de patients fibromyalgiques.
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Paré-Kaboré, Afsata, i François Sawadogo. "Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale". Éducation et francophonie 45, nr 3 (28.05.2018): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.
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Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.
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Las Vergnas, Olivier, Christophe Jeunesse, Moïse Déro i Patrick Bury. "Analyses lexicales de publications croisant numérique, apprentissage et pédagogie". Éducation Permanente N° 219, nr 2 (5.06.2019): 128–44. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.219.0128.
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Lebrun, Johanne. "Des objectifs aux compétences : quelles incidences sur les démarches d’enseignement-apprentissage des manuels scolaires en sciences humaines* ?" Revue des sciences de l'éducation 35, nr 2 (16.12.2009): 15–36. http://dx.doi.org/10.7202/038727ar.
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RésuméL’article présente une analyse des démarches d’enseignement-apprentissage proposées dans trois manuels scolaires conçus en fonction du nouveau programme d’études en sciences humaines. Afin de dégager les éléments de rupture et de continuité, les résultats sont mis en relation avec les démarches d’enseignement-apprentissage véhiculées dans les manuels scolaires associés au précédent programme d’études. Les résultats montrent que le passage d’une pédagogie par objectifs à une approche par compétences a généré peu de changements. Les manuels scolaires demeurent porteurs d’un modèle expositif et transmissif, peu propice au développement, chez l’élève, d’un système d’interprétation des réalités et des dynamiques socio-spatiales.
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Brisson, Geneviève, Magali Forte, Gwénaëlle André i Diane Dagenais. "Perspective sociomatérielle sur la pédagogie des multilittératies". OLBI Journal 11 (15.03.2022): 201–27. http://dx.doi.org/10.18192/olbij.v11i1.6181.
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Dans cet article, nous travaillons avec des théories sociomatérielles pour proposer de nouvelles pistes de réflexion sur la notion de design, centrale dans le texte fondateur du New London Group (1996), « A pedagogy of multiliteracies : Designing social futures ». Nous portons un regard réflexif et critique sur les liens entre l’aspect intentionnel de nos plans de recherche et d’enseignement et la nature spontanée des relations qui ressortent au cours d’un atelier de création numérique d’histoires multimodales et bilingues. Pour ce faire, nous présentons un récit narratif qui suit le design pédagogique et le déroulement de l’atelier. Des moments de réflexion théorique qui mobilisent les concepts d’agencement, d’affect, de rhizome et d’espaces lisses et striés sont intégrés dans ce récit. De ces réflexions émerge une pédagogie des multilittératies sociomatérielle différente qui s’ouvre au caractère imprévisible d’interruptions productives qui ne sont pas toujours prises en compte lors de la planification de la recherche et de l’enseignement/apprentissage.
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Martin, Thérèse. "Motivations à mettre en lumière la culture muséale des enfants. Un enjeu pour la valorisation de l’éducation non formelle". Éducation et francophonie 43, nr 1 (1.05.2015): 63–79. http://dx.doi.org/10.7202/1030181ar.
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Nos travaux de recherche en muséologie s’intéressent à la réception du « public-enfants », en particulier dans les musées de sciences. Pour situer le cadre de notre recherche, nous proposons de mieux cerner la bipolarité du musée dont la mission est souvent partagée entre éducation, pédagogie, apprentissage, d’une part, et loisir, délectation, désir de se cultiver, d’autre part. Face notamment à l’influence de la pédagogie scolaire dans les musées en France, il nous a paru nécessaire d’étudier en quoi le musée peut être un « outil » de culture, en revenant sur les fondements des premiers musées pour enfants et sur les pédagogies actives des musées de sciences dans une perspective d’acculturation. Notre recherche porte sur la compréhension des manières dont les enfants s’approprient le média-exposition dans un cadre de loisirs (en famille). Ce sont les « fabrications culturelles » des enfants qui ont été étudiées lors de l’expérience de visite considérée sur l’ensemble du parcours et selon l’ensemble des dimensions qui la traversent. Des figures d’enfants-interprètes alors dégagées de l’analyse des visites des enfants rendent compte de la richesse des modes d’appropriation de l’exposition et peuvent être source d’inspiration pour les professionnels des musées et les médiateurs d’exposition (enseignants, guides).
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Beggar, Awatif. "Quelques facteurs à prendre en considération pour réussir son cours en ligne". Médiations et médiatisations, nr 2 (15.11.2019): 107–16. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.88.
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Les innovations numériques sont de plus en plus nombreuses dans le domaine de l’enseignement. Ces nouvelles pratiques nécessitent la prise en considération de certains paramètres pour un meilleur apprentissage. En effet, l’effet de la fascination technologique ou "la pseudo-autonomie" des apprenants peuvent inhiber l’apprentissage et constituer des points de blocage dans le processus de l’enseignement en ligne. Quant à la littératie numérique, la scénarisation des contenus, la proposition d’activités et de projets pour motiver les étudiants, ils peuvent fonder une nouvelle relation au savoir à l’ère du numérique. La pédagogie en présentiel diffère de celle qu’il faut adopter en ligne. Passer de l’espace métrique à l’espace virtuel impose des changements d’ordre pédagogique à ne pas négliger pour réussir un cours en ligne.
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Bautier-Castaing, Élisabeth. "Enfants de migrants, langue(s) et apprentissage(s)". Migrants formation 83, nr 1 (1990): 65–73. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1990.6017.
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Deux types de représentations doivent être révisés : celui des enfants de migrants mauvais en français, incapables de s’exprimer, et celui de leur famille comme élément négatif dans leur histoire scolaire. Une pédagogie centrée sur l’apprentissage de la langue écrite peut se montrer extrêmement efficace, à condition que la langue ne soit pas «que» discipline d’enseignement, c’est-à-dire à elle seule sa propre finalité, mais qu’elle soit utilisée dans ses fonctions cognitives, de construction des savoirs.
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MAHSAN, Khaled, i Abdulnasser Gabara. "La traduction dans l'enseignement/apprentissage du FLE ) Cas des apprenants au département de français de l'université de Taïz)". مجلة جامعة السعيد للعلوم الانسانية و التطبيقية 5, nr 2 (1.04.2022): 272–89. http://dx.doi.org/10.59325/sjhas.v5i2.101.
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La traduction est une opération nécessaire qui accompagne presque tous ceux qui apprennent une langue étrangère surtout au début de leur apprentissage. Cette recherche essaye donc d'étudier l'état actuel de ce module en mettant l'accent sur la façon de l'enseignement de la traduction dans le département de français. Elle vérifie ainsi si les étudiants apprennent la traduction au sens pur ou s'ils apprennent la langue cible par la traduction. C'est-à-dire, utiliser la traduction pour perfectionner la langue apprise et la mettre au service de l'apprentissage de celle-ci.
Nous avons aussi fait un aperçu sur la place de la traduction dans les différentes méthodologies de l'enseignement du fle. Puis, nous avons mis le point sur la différence entre l'enseignement par la traduction (traduction pédagogique) et l'enseignement de la traduction (pédagogie de la traduction). Ensuite, nous avons fait une description d'un cours de traduction pour voir de quel type de cours s'agit-t-il? Enfin, cette recherche présente des propositions pédagogiques applicables à la situation de l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère aux universités yéménites concernant la méthode la plus adéquate à enseigner le module de la traduction et ses techniques.
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Drummond, D. "Apprentissage par simulation en pédiatrie : l’exemple de l’arrêt cardiorespiratoire de l’enfant". Annales françaises de médecine d’urgence 9, nr 4 (17.03.2019): 254–60. http://dx.doi.org/10.3166/afmu-2019-0144.
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La simulation en santé s’est diffusée très rapidement en pédiatrie à partir des années 2000 aux États-Unis et au Canada, puis à partir des années 2010 en France. L’arrêt cardiorespiratoire (ACR) de l’enfant représente le meilleur exemple des bénéfices qui peuvent être apportés par la simulation. La simulation peut reproduire à l’infini cette situation exceptionnelle, offre un apprentissage sans risque pour le patient ni pour l’apprenant, permet de travailler ses aspects cognitifs, techniques et humains. La simulation est effectivement associée à un gain en connaissance et en compétence chez les apprenants et participe à l’amélioration du pronostic des patients. Afin de maximiser l’efficacité pédagogique de l’enseignement de la prise en charge de l’ACR de l’enfant, les responsables pédagogiques devraient sans cesse évaluer leurs programmes, privilégier des curriculums qui associent la simulation avec d’autres modalités d’apprentissage et avoir pour objectif une pédagogie de la maîtrise. Les mannequins haute fidélité, s’ils sont appréciés par les apprenants, restent pédagogiquement équivalents aux mannequins basse fidélité pour l’apprentissage de la prise en charge de l’ACR de l’enfant.
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Vrignat, Pascal, i Estelle Courtial. "Un challenge pour des élèves ingénieurs dans le contexte de l’industrie du futur". J3eA 21 (2022): 2009. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222009.
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Parmi les nombreuses stratégies pédagogiques permettant d’améliorer la motivation, le savoir-faire et le savoir-être des élèves, la pédagogie par projet est souvent citée comme exemple. Pour renforcer l’esprit d’équipe et maintenir la motivation tout au long du projet, rien de tel qu’un challenge entre équipes pour créer de l’émulation. C’est dans ce contexte qu’un challenge intitulé « De nouveaux procédés numériques au service de l’usine du futur » a été mis en place pour des élèves ingénieurs en apprentissage de Polytech Orléans. Deux équipes tirées au sort et constituées d’élèves en 5ème année de la spécialité « Management de la production » ont participé à ce challenge. Les objectifs scientifiques du challenge étaient nombreux et répondaient à certains besoins et services liés aux enjeux de l’industrie digitale ou industrie 4.0. Cet article détaille la stratégie pédagogique adoptée, le cahier des charges technique ainsi que l’organisation générale du projet. Les résultats obtenus tant du point de vue technique que pédagogique ont montré les bénéfices de ce challenge pour les étudiants et ont permis d’affiner notre stratégie pédagogique par le retour sur expé-rience.
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Marchia, F., J. Friot, L. Fousse, N. Bain, J. Carrez, V. Bolcato i N. Castagné. "« Learning by doing » en Nanosciences et Nanotechnologies au moyen des réalités virtuelles et de l’interaction multisensorielle avec systèmes haptiques au CIME Nanotech de Grenoble". J3eA 21 (2022): 1009. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20221009.
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Les comportements physiques aux échelles micro et nanométriques ne sont, naturellement, pas accessibles à l’expérience sensori-motrice. En conséquence, recourir en pédagogie à des stations de réalité virtuelle (RV) simulant des lois micro/ nanométriques, équipées de systèmes gestuels à retour d’effort et de transducteurs visuels et sonores, présente une possibilité inouïe : celle d’une appréhension de nature intuitive et incarnée des comportements en jeu, se construisant d’abord au moyen de l’implication sensori-motrice des apprenants ; ceci est susceptible de renforcer, en parallèle, la construction d’un savoir théorique. De plus, la RV est un attrait important pour les adolescents et les jeunes adultes souvent adeptes d’environnements numériques ludiques, ce qui possiblement renforce leurs motivation et implication dans l’apprentissage lorsque la RV est envisagée sous forme d’«applications pédagogiques ». Fort de ces constats, le CIME développe en partenariat, depuis une dizaine d’années, des stations de RV interactives pour la pédagogie en Nanosciences et Nanotechnologies. Elles sont couramment intégrées dans des TP dispensés en Licence et Master en sciences et technologies ainsi que lors d’ateliers découvertes destinés aux lycéens. Ces enseignements par apprentissage au moyen des stations, sont récemment complétés par ceux en STIC : apprentissage des sciences et technologies de ces stations elles-mêmes.
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Detroz, Pascal, i Nathalie Younès. "Médiations pédagogiques en jeu à l’heure des systèmes numériques interactifs : une revue de littérature narrative et critique". Retour sur les (dés)engagements enseignants 221 (2023): 119–55. http://dx.doi.org/10.4000/11w0f.
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Les systèmes interactifs de rétroaction à usage synchrone (SIRUS) sont de plus en plus utilisés dans l’enseignement supérieur pour, par exemple, susciter l’engagement des étudiants dans les contenus, favoriser un apprentissage en profondeur, ou encore mettre en œuvre une pédagogie intégrant l’évaluation formative visant la régulation des enseignements et des apprentissages. Leur usage a donné lieu à une littérature riche et variée, aussi bien du côté francophone qu’anglophone. Sur la base d’une revue narrative et critique de la littérature, nous proposons une réflexion sur l’effet réel de l’usage de ces technologies sur l’engagement, les émotions et la performance des étudiants. Il apparaît que leur usage peut effectivement aider à stimuler le rappel des connaissances, stimuler l’attention, favoriser la compréhension, amener les étudiants à réfléchir, à s’exprimer et à développer leur pensée critique, mais à certaines conditions qui, dans une large mesure, doivent encore être précisées. En effet, la littérature abonde en résultats contradictoires qui nous invitent à des approfondissements théoriques et à des articulations méthodologiques.
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Tap, H., R. P. Tan, O. Bernal, P.-F. Calmon, C. Rouabhi, C. Capello, J. Schauber i in. "Du silicium au circuit CMOS. Pédagogie active par Apprentissage Par Projet". J3eA 23 (2024): 1019. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20241019.
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L’objectif de cette formation est de proposer à des étudiants de niveau Master ou Ingénieur en Electronique un module complet allant de la modélisation d’une technologie CMOS 6 µm jusqu’au test d’un circuit analogique fabriqué en salle blanche, après une étape de conception et de simulation. En s’appuyant sur les méthodes d’Apprentissage Par Projet (APP) et de pédagogies actives, cette formation favorise l’apprentissage des outils et des méthodes de conception des circuits CMOS autour de la conception et de la réalisation concrète d’un amplificateur CMOS à 2 étages répondant à un cahier des charges précis. Tout au long de ce projet d’une durée totale de 10 journées, les étudiants organisés en groupe de 4 devront analyser et confronter leurs résultats de mesures à leur étude théorique et de conception assistée par ordinateur tant pour la partie technologique (caractérisation des capacités MOS, diodes, transistors MOS) que sur les performances des circuits CMOS (bande passante, gain, slew rate, offset, consommation, plage d’entrée, de sortie).
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Vuille, Michel. "Réalisme en douceur dans le pré-apprentissage". Quel avenir pour les jeunes ?, nr 8 (26.01.2016): 100–108. http://dx.doi.org/10.7202/1034801ar.
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Les ateliers de préapprentissage de la Société genevoise pour l’intégration professionnelle d’adolescents et d’adultes (SGIPA) constituent un 10e degré de formation. Ils sont fréquentés en grande majorité par des élèves de 15 ans qui n’ont pas achevé sans difficultés leur scolarité obligatoire. Face à ces jeunes « à problèmes », les enseignants de l’atelier bois ont développé une pédagogie active : ils visent ainsi — dans la mesure du possible — à responsabiliser chaque élève dans le cadre de « chantiers de construction » où un accent est placé sur la répartition et la gestion collectives des tâches. Mais, la logique du monde du travail « interfère » avec la logique scolaire et les enseignants de la SGIPA assument aussi la fonction de conseiller en orientation : les enseignants de l’atelier bois guident donc leurs élèves — dont les idées témoignent d’une ambition démesurée... — vers des choix professionnels réalistes! Ils appliquent en douceur les critères d’orientation et de sélection qu’imposent en dernière analyse le marché de l’apprentissage et la conjoncture économique.
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HOUÉ, Thierry, i Renato GUIMARAES. "L’apprentissage du lean management par le jeu : vers une évolution de la pédagogie pour faciliter le développement des compétences". Revue Française de Gestion Industrielle 33, nr 2 (1.06.2014): 91–112. http://dx.doi.org/10.53102/2014.33.02.777.
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Les jeux de simulation soutiennent depuis plus de trente ans, une vision systémique du transfert des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans le monde industriel. L'article revient sur l'utilisation de « Muda, le jeu du lean »©. Ce serious game repose sur un apprentissage global traitant du concept de lean management dont l'objectif est d'améliorer la performance dans l'ensemble de l'entreprise en réduisant les gaspillages. En tant qu'outil pédagogique, il permet aux apprenants d'aborder toutes les dimensions de la philosophie lean. Fondé sur une approche empirique, notre papier a pour but de décrire les conséquences de son utilisation dans le cadre de la formation d'étudiants. Il revient sur une expérience d'adaptation de la pédagogie du jeu dans le but d'aider au passage de la condition d'étudiant à celle de professionnel autonome. L'article tente finalement d'apporter des éléments de réponse à la question d'une réelle pertinence de ce type d'outil au service de l'acquisition de connaissances profitables au pilotage de la performance globale dans l'industrie.
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Chaudat, Philippe, i Olivier Leservoisier. "De l’apprentissage du terrain au terrain comme apprentissage. L’expérience d’une pédagogie inversée". Emulations - Revue de sciences sociales, nr 39-40 (1.04.2022): 31–50. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.039-40.02.
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Partant d’une expérience de plusieurs années d’encadrement de stages de terrain en ethnologie, cet article propose une réflexion sur les enjeux et les modalités de l’apprentissage de l’enquête ethnographique, tant du point de vue des enseignants que de celui des étudiants. Il s’interroge à la fois sur les recompositions que cet apprentissage a pu connaître au fil des ans et sur les transformations que celui-ci engendre dans les pratiques pédagogiques. L’examen des conditions d’enseignement de l’enquête de terrain conduit ainsi à analyser les effets d’une pédagogie inversée, tout en rendant compte de la portée heuristique du dialogue entre des dispositifs pédagogiques (enseignement et stage) complémentaires et essentiels dans la formation à la recherche par la recherche.
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Bettayeb, Nahema, i Christian Bourret. "Compétences et nouvelles pédagogies alternatives en situations d’apprentissage". Communication et organisation 65 (2024): 195–208. http://dx.doi.org/10.4000/11yzd.
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Les démarches compétences deviennent centrales dans les universités françaises particulièrement dans les formations en apprentissage. Lorsqu’elles relèvent d’une logique de « plateformisation » normalisant les relations entre les acteurs, les interactions qui en résultent, révèlent de nouveaux écosystèmes ou espaces situationnels frontières, de coopération et de construction de sens. Une « alter-pédagogie » en émerge dont nous présentons ici des éléments pour une approche communicationnelle des compétences centrée sur le développement de la créativité et de l’autonomie des étudiants-apprentis. À partir d’un jeu de création d’entreprise pour développer la confiance, nous débouchons sur les dimensions émotions et intelligence situationnelle.
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BOUDINA, Besma, i Fatima Zohra SAKRANE. "La mise en place de la pédagogie inversée en cours de FLE en période de post-pandémie : qu’en est-il des représentations des étudiants universitaires algériens ?" Langues & Cultures 5, nr 01 (30.06.2024): 199–212. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v5i01.234.
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Cet article a pour but de présenter les résultats d’une enquête par questionnaire menée auprès des étudiants universitaires algériens, visant à identifier leurs représentations quant à l’implantation de la pédagogie inversée en cours de FLE en période de post-pandémie de la Covid-19. Notre recherche consiste à dresser un état des lieux portant sur l’expérience des étudiants dans la modalité d’apprentissage hybride. Les résultats de notre recherche mettent en évidence, d’une part, l’avantage de la pédagogie inversée dans l’enseignement/apprentissage du FLE et, d’autre part, les difficultés rencontrées par les étudiants lors de la mise en œuvre de ladite pédagogie. Abstract The aim of this article is to present the results of a questionnaire survey carried out among Algerian university students on their representations of the implementation of flipped pedagogy in French as a foreign language courses in the post-pandemic period of covid-19; the aim of our research is to take stock of student’s experience of this hybrid learning modality. The results of our research highlight, on the one hand, the advantages of flipped pedagogy in the teaching/learning of french as a foreign language and, on the other hand, the difficulties encountered by students when implementing this hybrid pedagogy.
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Bourret, Christian, Nahema Bettayeb i Chantal Anouilh. "Nouvelles approches pédagogiques de l’alternance dans une Université française : l’alter-pédagogie comme levier d’alter-organisations". PedagogiA N° 2, nr 1 (17.04.2024): 7–24. http://dx.doi.org/10.3917/peda.002.0007.
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La crise sanitaire (Covid-19) a profondément marqué notre monde et intensifié la transformation numérique. Réfléchir à l’évolution de la formation des étudiants est essentiel. Dans une approche constructiviste, de nouvelles pratiques pédagogiques peuvent constituer des leviers pour le développement d’alter-organisations. Une analyse critique d’une plateforme de suivi des parcours des étudiants en situation professionnelle nous amène à proposer de nouvelles approches pédagogiques de l’alternance/apprentissage dans une perspective d’organisation apprenante pour développer de nouvelles approches d’alter-organisations.
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PESQUEIRA, F., C. RENOUX i D. MALLET. "DEVELOPPEMENT DE LA COMPETENCE "RELATION, COMMUNICATION, APPROCHE CENTREE PATIENT" EN STAGE DANS UNE STRUCTURE DE SOINS PALLIATIFS". EXERCER 33, nr 180 (1.02.2022): 88–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.180.88.
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Contexte. La compétence « relation, communication, approche centrée patient » a une place centrale dans l’exercice de la médecine générale, mais son apprentissage est souvent complexe. En DES de médecine générale, les internes peuvent effectuer un stage de 6 mois dans une structure de soins palliatifs au titre du stage libre. En 2018, une étude qualitative a montré une progression perçue par les étudiants dans leur compétence relationnelle en suggérant une transférabilité possible dans l’exercice de la médecine générale. Objectif. Identifier selon les étudiants de médecine générale les éléments d’amélioration de la compétence « relation, communication, approche centrée patient » au cours d’un stage en soins palliatifs. Méthode. Étude qualitative par entretiens semi-dirigés jusqu’à saturation des données : retranscription écrite intégrale avec anonymisation, analyse thématique de contenu, débat contradictoire de l’analyse entre 2 chercheurs et thématisation continue au fur et à mesure des entretiens. Résultats. Douze entretiens ont été réalisés. Une progression de la compétence « relation, communication, approche centrée patient » était décrite par le développement d’habiletés communicationnelles, un investissement dans la relation générant des émotions et une reconnaissance de l’altérité du patient. Un plus grand recours à la compétence relationnelle et une pratique renforcée de la collégialité en médecine générale étaient rapportés, malgré la contrainte temporelle. Cet apprentissage était favorisé par une démarche pédagogique adaptée au lieu de stage et articulée avec la pédagogie du DUMG. Conclusion. De nombreuses initiatives sont déjà prises pour faciliter l’acquisition de la compétence relationnelle et communicationnelle par les étudiants. L’enjeu est de poursuivre l’investissement dans la formation avec une pluralité de propositions adaptées aux apprenants et aux formateurs.
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Cayet, Anne-Sophie. "La discussion à visée philosophique : un dispositif pédagogique au service d’une éducation plurilingue et interculturelle". SHS Web of Conferences 52 (2018): 01003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20185201003.
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L’appréhension de l’altérité linguistique et culturelle par l’institution scolaire tend souvent à renvoyer les individus à de supposées origines et à les y cantonner. La pédagogie interculturelle, bien qu’elle puisse engendrer des effets de reconnaissance non négligeables, se caractérise souvent, dans la pratique, par des démarches comparatistes relativement artificielles. La mise en oeuvre de Discussions à Visée Philosophique (DVP) auprès d’élèves allophones nouvellement arrivés en France cherche à éviter la tendance culturaliste qui fait de la langue-culture une ressource en elle-même. Elle favorise les échanges plurilingues et interculturels mais toujours au travers des subjectivités individuelles. L’organisation interactionnelle et collaborative de la DVP rend les élèves acteurs de leur apprentissage : ils deviennent les premières ressources de la réflexion philosophique. Ils la co-construisent avec l’aide de leurs camarades et de l’enseignant, à travers un discours qu’ils interrogent constamment. Un outil particulier vient également soutenir les échanges : le « dessin réflexif » (Molinié, 2010). Ce dispositif pédagogique pourrait alors participer à la formation d’une « éducation plurilingue et interculturelle », telle qu’elle est promue par le Conseil de l’Europe (Beacco et al., 2010).
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Auger, Nathalie. "Enseignement des langues d'origine et apprentissage du français : vers une pédagogie de l'inclusion". Le français aujourd'hui 158, nr 3 (2007): 76. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.158.0076.
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Martel, Virginie, i Jean-François Boutin. "La littérature illustrée comme objet didactique : l’exemple de l’Histoire sous la loupe du LIMIER". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 11, nr 2 (31.07.2013): 179–87. http://dx.doi.org/10.7202/1017502ar.
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Le présent texte s’articule autour de l’idée maitresse de littérature illustrée, qui devient d’ailleurs le principal objet d’investigation d’un regroupement de chercheurs en didactique et en pédagogie de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR). Après avoir brièvement présenté ce groupe appelé LIMIER, en raison des thèmes rassembleurs qui lui ont donné naissance (littérature illustrée, médiathèque, interventions en éducation et recherche), le concept de littérature illustrée est étudié de façon critique. Par la suite, un problème didactique est analysé de façon exhaustive : il s’agit de démontrer la pertinence du recours aux textes littéraires illustrés pour appuyer l’essor des pratiques d’enseignement- apprentissage d’une discipline incontournable en sciences humaines, soit celle de l’Histoire.
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Minerva, Nadia. "Du titre à la préface. L’évolution des options didactico-méthodologiques à travers les manuels publiés en Italie entre 1860 et 1923". Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde 12, nr 1 (1993): 39–51. http://dx.doi.org/10.3406/docum.1993.977.
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Les considérations qui suivent voudraient offrir une contribution aux phases préliminaires de la compilation d’un répertoire de manuels pour l’enseignement du français, publiés en Italie entre 1860 et 19231. Ce travail préparatoire consiste aussi à repérer les traits caractérisant la période envisagée ; l’un de ces traits est la diversification des méthodes et la prise de conscience que celles-ci jouent un rôle de premier plan dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère. Le problème de la méthode est donc posé avec force et son importance dans la pédagogie linguistique est souvent mise en vedette ; d’où les débats et les allusions fréquentes à ces débats dans les manuels de cette époque.
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Bertrand, Magali Cécile. "«Prendre voix»: une expérience de paysage sonore en classe de FLE à l’université". FLE: français langue en expérience(s) 323 (2024): 153–74. http://dx.doi.org/10.4000/11qek.
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Ancré dans les principes de la pédagogie expérientielle et de l’enquête ethnographique, le présent article investit les potentialités du paysage sonore et veut montrer quelles voies ce concept issu de la musicologie et plus largement les «études sensorielles» peuvent ouvrir dans l’enseignement-apprentissage des langues. Il décrit plus précisément une expérimentation réflexive de trois semestres dans un cours universitaire de français langue étrangère. Guidés dans la production créative d’un fichier sonore partant de leur expérience vécue pour apprendre à «prendre voix» comme on «prend pied» en s’installant dans un nouveau territoire, les étudiants ont eu l’opportunité de «se décentrer» et d’entendre leurs voix comme légitimes dans le paysage francophone local.
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Kilic, Sinem, i Camille Vorger. "Expériences muséales et sensorielles en français langue étrangère". FLE: français langue en expérience(s) 323 (2024): 219–42. http://dx.doi.org/10.4000/11qen.
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Selon une approche créative et engageante de l’enseignement-apprentissage du FLE, nous présentons ici deux projets basés sur des expériences muséales – deux expositions immersives – et menés dans nos cours avec des étudiants et des étudiantes de l’EFLE à l’Université de Lausanne. Après avoir exploré la notion d’expérience et la pédagogie de projet appliquée au domaine du champ artistique, nous reviendrons sur les activités mises en place avant et après la visite en nous appuyant sur les témoignages et les productions des étudiants. Nous en arriverons à concevoir des prolongements, afin d’enrichir les apports d’une telle démarche dans le champ des expériences muséales, en nous intéressant notamment au rôle du corps, des sensations et des émotions exprimées.
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Nonnon, Élisabeth. "Péroz Pierre (2010). Apprentissage du langage oral à l’école maternelle : pour une pédagogie de l’écoute". Repères, nr 47 (30.06.2013): 201–3. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.542.
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ALI-BENCHERIF, Mohammed Zakaria. "L’enseignement des langues en Algérie à l’épreuve du plurilinguisme : Quelles stratégies adopter ?" Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures 3, nr 1 (15.11.2019): 31–42. http://dx.doi.org/10.46325/ellic.v3i1.40.
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Abstract
We suggest, in this article, a discussion on the possibility of a language teaching founded on multilingualism and, moreover, on the learner's multilingual resources. This posture, which is based on the principles of convergent pedagogy, will constitute, in our mind, of a strategy that permits the optimisation of the teaching/learning process of foreign languages as well as of the first language the learner discovers at school.
Résumé
Dans cet article, nous proposons une réflexion sur la possibilité d'un enseignement des langues basé sur le plurilinguisme et les ressources plurilingues des apprenants. Cette posture fondée sur les principes de la pédagogie convergente constituera, à notre avis, une stratégie permettant l'optimisation de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères ainsi que la première langue d'enseignement que découvre l'apprenant à l'école.
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ALSADAG, Alsadag H. E. "Analyse linguistique des erreurs courantes en FLE chez les étudiants à l’université d’Aljufra en Libye". JOURNAL OF LANGUAGE STUDIES 4, nr 3 (13.10.2023): 176–84. http://dx.doi.org/10.25130/jls.4.3.11.
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La présente étude porte sur l’analyse linguistique des erreurs en FLE chez les étudiants du département de français de la faculté de pédagogie de Waddan à l’université d’Aljufra en Libye dans leur apprentissage du français langue étrangère. Dans notre article, nous allons mettre l’accent sur les interférences linguistiques entre l’arabe et le français. L’objectif de notre travail est d’essayer d’analyser des erreurs récurrentes, relevées dans le corpus de 20 copies de réponses recueillies entre les années 2016 et 2019 et rédigées par 20 étudiants arabophones du FLE au niveau A2 / B1 du CECRL lors de leurs examens du 5ème et 6ème semestre. Nous allons examiner et exposer leur origine et leur source afin d’y remédier et nous allons proposons des pistes de remédiations proposées pour améliorer leur production linguistique en FLE.
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DIOUF, Yves. "Diagnostic et correction des fautes d'accentuation en situation d'enseignement/apprentissage". ALTRALANG Journal 6, nr 1 (30.06.2024): 82–95. http://dx.doi.org/10.52919/altralang.v6i1.402.
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ABSTRACT: In written expression, learners do not very often apply the rules learned in lower levels. However, the frequent use of mobile phones for sending SMS messages has suddenly worsened their expression problem. The transposition of the atypical writing style of SMS into school learning poses serious problems, as learners produce texts without respecting spelling rules, particularly accentuation, both in literary exercises and evaluations. To objectively assess its true impact on students' written expression level, we decided to conduct surveys among the targeted individuals and utilize pedagogy. Through didactics, we found that the learners' accentuation problem is fundamentally linked to the transposition of the "normless" writing of SMS into written productions in evaluations. RÉSUMÉ : En expression écrite, les apprenants n’appliquent pas très souvent les règles apprises dans les niveaux inférieurs. Cependant, l’usage fréquent du téléphone portable pour l’envoi de SMS a subitement aggravé leur problème d’expression. La transposition de l’écriture atypique des SMS dans l’apprentissage scolaire pose de sérieux problèmes dans la mesure où les apprenants produisent des textes sans pour autant respecter les règles orthographiques, plus précisément l’accentuation, aussi bien en exercices littéraires qu’en évaluations. Pour évaluer de façon objective son véritable impact sur le niveau d’expression écrite des élèves, nous avons décidé de mener des enquêtes auprès des personnes ciblées et de mettre à contribution la pédagogie. Grâce à la didactique, nous avons trouvé que le problème d’accentuation des apprenants se trouve à la base de la transposition de l’écriture “sans normes” des SMS dans les productions écrites en évaluation.
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Trojman, L., F. Viteri i E. Sicard. "Pédagogie hybride pour l’apprentissage de la conception d’un microprocesseur simplifié niveau master avec μWind". J3eA 21 (2022): 1005. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20221005.
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En 2016, nous avons lancé le premier master de Nanoélectronique en Équateur à l’Universidad San Francisco de Quito (USFQ). Il s’agit d’un master en Double Diplôme dont le Master 1 (M1) se fait en Equateur et le Master 2 (M2) soit en France (Institut National Polytechnique de Toulouse, INPT) soit en Italie (Université de Calabres, UNICAL). Parmi les cours proposés le cours de design de microprocesseur de 48h est divisé en 2 parties dont une se concentrant sur le design d’un VSM (Very Simple Microprocessor). Dans une pédagogie de type classe inversée, une approche de type Apprentissage Par Projet (APP) a été choisie en utilisant comme support l’outil de design Microwind, logiciel de design de circuits intégrés incluant une perspective technologique. Ce type de travail a été reproduit tous les ans et Microwind a continué à intégrer de nouveaux noeuds technologiques avec de nouvelle architectures : planar, FinFET et plus récemment Nano-Sheet FET. De cette façon chaque nouvelle promotion peut apprendre à pratiquer l’intégration des VSM « customized » avec la possibilité d’intégrer des noeuds technologiques les plus avancés.
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Karsenti, Thierry, Lorraine Savoie-Zajc i François Larose. "Les futurs enseignants confrontés aux TIC". Éducation et francophonie 29, nr 1 (28.07.2021): 86–124. http://dx.doi.org/10.7202/1079569ar.
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La présente étude porte sur les tendances, enjeux et défis liés à l’intégration des TIC dans la formation à la profession enseignante et dans la pratique enseignante. Elle a pour objectif de mieux comprendre le changement opéré chez les futurs enseignants confrontés aux TIC (à partir de l’innovation pédagogique que représente les cours « en ligne »), sur le plan de leur motivation face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, de leurs attitudes face à ce nouveau mode d’apprentissage, de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Les premières « expériences » de cours en ligne ont eu lieu à l’automne 1998. Les résultats présentés sont donc basés sur des données recueillies entre septembre 1998 et mai 2000 (quatre sessions). L’expérience de médiatisation de cours sur le Web réalisée à l’Université du Québec à Hull a permis de constater qu’un changement s’opère chez les futurs enseignants lorsqu’ils sont confrontés aux TIC dans leur formation pratique; un changement sur le plan de leur motivation à apprendre avec les TIC, un changement d’attitude face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, mais aussi un certain changement – pour le quart des étudiants ayant participé à l’expérience – sur le plan de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Leur expérience vécue en tant qu’apprenants – une intégration des TIC dans le cadre de leurs cours – est également susceptible de soutenir chez eux une attitude favorable à l’intégration des TIC, ou encore de créer des conditions favorables à la modification des structures représentationnelles du rôle ou de l’utilité des TIC, soit par rapport à leur apprentissage ou à leur pratique d’enseignement (stages ou pratique future). Celles-ci, possiblement parce qu’elles ont été expérimentées dans un contexte socioconstructiviste, sont alors vues comme des outils d’apprentissage pour lesquels l’apprenant accroît son autonomie, son sens critique parce que, lorsque confronté à des dilemmes, il doit trouver des sources d’information crédibles et pertinentes afin de répondre à son questionnement.
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Cloutier, Geneviève, Awad Ibrahim i David Pratt. "Subversive identities at the art museum: An ESL university student’s experience at the National Gallery of Canada". Canadian Review of Art Education: Research and Issues / Revue canadienne de recherches et enjeux en éducation artistique 43, nr 1 (17.10.2016): 139. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v43i1.22.
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Abstract: Art education became interwoven with cultural mediation when a university-level English language certification class was taken on a field trip to the National Gallery of Canada. This article focuses on one ESL student who locates her subversive identity as she engages with and interprets an artwork in an interview. This student’s memorable, affective, and intimately personal thoughts and feelings, as we shall see, expose the semiotic and pedagogical importance of employing strategies that honour students’ identities and lived experiences. The authors call for more research in what they refer to as ‘critical ESL art museum education’KEYWORDS:Anglais langue étrangère; apprentissage de langue; culture; éducation muséale artistique; identités opposantes; pédagogie; affectif.ESLRésumé: Éducation artistique et médiation culturelle se sont entremêlées lors de la visite au Musée des beaux-arts du Canada d’une classe de certification de langue anglaise de niveau universitaire. Cet article se concentre sur une étudiante d’ALS qui trouve son identité subversive en découvrant et en interprétant une œuvre d’art dans le cadre d’une entrevue. Nous noterons à quel point les pensées et sentiments affectifs, extrêmement personnels et inoubliables de cette étudiante soulignent l’importance sémiotique et pédagogique du recours à des stratégies qui valorisent l’identité et le vécu des étudiants. Les auteurs souhaitent qu’il y ait davantage de recherches menées dans le domaine qu’ils nomment « l’éducation critique en ALS pour les musées des beaux-arts ». MOTS CLES: Language learning; culture; art museum education; subversive identities; pedagogy; affect
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Labbé, Grégoire. "Sur quelles bases enseigner l’intercompréhension entre les langues slaves de l’ouest et du sud-ouest?" Journal for Foreign Languages 9, nr 1 (28.12.2017): 191–200. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.9.191-200.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Notre étude ne cherche pas à démontrer qu’un enseignement de l’intercompréhension entre les langues slaves est possible et potentiellement accessible à tous. En effet, nous partons du principe que cela est déjà démontré, ne serait-ce que par la multitude de méthodes efficaces consacrées à la pédagogie de l’intercompréhension entre les langues romanes et par les multiples travaux réalisés en matière de slavistique. Notre but est au contraire de profiter de l’expérience romane de l’enseignement de l’intercompréhension afin de proposer une approche parmi de nombreuses autres possibles adaptées aux langues slaves. Nous sommes convaincu de la grande utilité de telles approches, d’autant plus que les langues de l’Union Européenne sont, dans leur grande majorité, issues de trois grandes familles particulièrement propices à l’intercompréhension (les langues romanes, slaves et germaniques). Un tel apprentissage n’est pas forcément long ou compliqué à mettre en place et peut constituer un plus non négligeable à l’apprentissage des langues classiquement enseignées telles que l’anglais.
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Liu, Yiqi. "Pedagogy of multiliteracies in CLIL: Innovating with the social systems, genre and multimodalities framework". OLBI Journal 11 (15.03.2022): 31–56. http://dx.doi.org/10.18192/olbij.v11i1.6173.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Plus de deux décennies après la conceptualisation de la pédagogie des multilittératies (PdM) par le New London Group (1996), le monde a été témoin de nombreuses innovations pédagogiques et avancées technologiques. Cependant, peu d’études ont révélé comment pratiquer réellement la PdM dans des contextes non occidentaux. Pour combler cette lacune, cet article propose le cadre théorique systèmes sociaux, genre et multimodalités pour pratiquer la PdM dans des contextes où l’anglais est une langue additionnelle. À cette fin, le processus d’apprentissage de 240 élèves du secondaire de Hong Kong inscrits à un petit cours privé d’anglais en ligne conçu avec la PdM a été étudié. Les résultats montrent que la PdM aide les étudiants à construire de nouvelles identités d’apprenants et facilite le développement de leur apprentissage de contenu, ainsi que leurs compétences linguistiques. Mon étude suggère que la PdM peut être enrichie en offrant aux étudiants des outils analytiques pratiques et un environnement d’apprentissage multimodal autonome.
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HANDAYANI, Sri, i Ria FITRASIH. "Pédagogie interculturelle à travers des recettes de cuisine". FRANCISOLA 8, nr 2 (20.12.2023): 61–71. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v8i2.4373.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
RÉSUMÉ. La culture est une partie apprise dans l’apprentissage du français parce qu’apprendre une langue n’est pas seulement apprendre la langue mais aussi sa culture. L’un des problèmes chez les étudiants du français est la compréhension interculturelle, par exemple sur l’habitude de la gastronomie. En regardant cette situation, il est nécessaire de proposer un matériel pédagogique alternatif pour aider les apprenants à apprendre et comprendre la culture française et indonésienne. Il est possible de profiter des recettes de cuisine comme support pédagogique interculturel. L’objectif de cet article est d’appliquer une séquence pédagogique interculturelle en profitant de la recette de cuisine mise en place dans le cours de Communication Interculturelle pour les étudiants de 3eme semestre en se mettant l’accent sur le déroulement de l’apprentissage et la réponse des étudiants. Les activités faites se basent sur la démarche interculturelle du modèle KATA Kita, en comparant des repas français et indonésiens qui sont identiques permettant les étudiants à créer une nouvelle recette. Les étudiants discutent de quatre recettes indonésiennes : Gado-gado, Sop Konro, Terong balado et Apem, et quatre recettes françaises : salade niçoise, soupe à l’oignon, ratatouille et crêpes. Les étudiants montrent une très bonne réponse sur le processus de l’apprentissage interculturel en profitant des recettes de cuisine. Mots clés : apprentissage interculturel, culture , modèle KATA Kita, recette de cuisine ABSTRACT. Culture is a part of French learning because learning a language is not only learning the language but also its culture. One of French learner’s problems is cross cultural understanding, for example in gastronomy habit. Concerning this situation, probably, it is necessary to give alternative and innovative materials that enable learners to learn French and Indonesian culture in intercultural concept. Recipes can be availed as a teaching aid in intercultural learning. The aim of this article is to apply an intercultural pedagogical sequence by taking advantage of the cooking recipe set up in the course of “Communication Interculturelle” for 3rd semester students with an emphasis on the learning process and the response of the students. This authentic document is presented by following the intercultural approach intercultural approach of the KATA Kita model, by comparing French and Indonesian meals which are identical whic allows the students to create a new recipe. The students discusses four Indonesian recipes: Gado-gado, Sop Konro, Terong podcast and Apem, and four French recipes: salad nicoise, onion soup, ratatouille and pancakes. The students show a very good respons on the intercultural learning process by using the cooking recipes. Keywords: intercultural learning, culture, KATA Kita, recipes
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Hussein Yakout El-Arch Enany, Hisham. "Utilisation de l'auto-apprentissage pour développer les compétences professionnelles en FLE auprès des étudiants/maȋtres à la faculté de pédagogie". مجلة کلية التربية (أسيوط) 39, nr 4.2 (1.04.2023): 36–84. http://dx.doi.org/10.21608/mfes.2023.300967.
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Papp, Theresa, i Michael Cottrell. "Teacher Professional Learning, Culturally Responsive/Sustaining Practices, and Indigenous Students’ Success: A Comparative Case-Study of New Zealand and Saskatchewan, Canada". Alberta Journal of Educational Research 67, nr 2 (2.06.2021): 105–28. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i2.58419.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Employing a multiple instrumental case study approach, we document and analyze initiatives in Saskatchewan and New Zealand to enhance cultural responsiveness among White educators through professional learning initiatives undertaken as part of broader strategies to animate more equitable educational outcomes for Indigenous students. The findings of this research confirm the capacity of teachers to act as agents of change and highlight the potential of teacher professional learning to catalyze educational reform and innovation, ensuring that schools can indeed benefit students who have historically been underserved by public education. We conclude that the growing Indigenous presence in classrooms is a powerful driver of innovation, which offers the potential to transform curriculum, pedagogy, and teacher-student relationships for the benefit of all learners in these contexts and beyond. Key words: Indigenous students, teacher professional learning, culturally-responsive pedagogy, Saskatchewan, New Zealand En utilisant une approche d'étude de cas instrumentale multiple, nous documentons et analysons des initiatives en Saskatchewan et en Nouvelle-Zélande visant à améliorer la sensibilité culturelle des enseignants blancs par le biais d'initiatives d'apprentissage professionnel entreprises dans le cadre de stratégies plus larges visant à produire des résultats éducatifs plus équitables pour les étudiants autochtones. Les résultats de cette recherche confirment la capacité des enseignants à agir en tant qu'agents de changement et soulignent le potentiel de l'apprentissage professionnel des enseignants à catalyser la réforme et l'innovation en matière d'éducation, garantissant ainsi que les élèves qui ont historiquement été mal desservis par l'éducation publique peuvent effectivement profiter des écoles. Nous concluons que la présence croissante des autochtones dans les salles de classe est un puissant moteur d'innovation qui offre la possibilité de transformer les programmes d'études, la pédagogie et les relations entre enseignants et élèves au profit de tous les apprenants dans ces contextes et au-delà. Mots-clés: élèves autochtones, apprentissage professionnel des enseignants, pédagogie adaptée à la culture, Saskatchewan, Nouvelle-Zélande
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Meyer, Claudie, Gilles Catuli i Asmaa Henni. "Mettre en œuvre une pédagogie alternative : la mobilisation des acteurs dans le cas d’un apprentissage expérientiel et par projet du dispositif TIPI". PedagogiA N° 2, nr 1 (17.04.2024): 45–64. http://dx.doi.org/10.3917/peda.002.0045.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
En prise avec la réalité complexe des organisations et la recherche de sens, la formation expérimentale TIPI est analysée à travers une grille écosystémique. L’écosystème de formation révèle l’augmentation de la diversité des acteurs ainsi que de nouvelles façons d’interagir : plus d’interactions partenariales pour définir les objectifs, plus de co-construction dans la didactique et plus de coordination pour réguler le dispositif. La question de la capacité des acteurs à endosser de nouveaux rôles est posée.
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Zgraggen, Jérôme. "Eine forschende Haltung als Weg zur Professionalisierung im TTG". Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), nr 3 (4.06.2024): 90–102. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.5078.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
In diesem Artikel wird die Frage aufgeworfen, inwieweit das Forschende Lernen im Textilen und Technischen Gestalten (TTG) eine geeignete didaktische Grundlage für eine fortschreitende Professionalisierung darstellen könnte. Nach der Einführung wird Design im erweiterten Verständnis als Bezugsdisziplin für TTG betrachtet. Im dritten Kapitel werden die Begriffe Forschung und Forschendes Lernen in den Gestaltungskontext eingeordnet. Als Voraussetzung für eine nachhaltige Veränderung wird im vierten Teil die Haltung von Lehrpersonen thematisiert und die Forderung nach einem Fachdiskurs formuliert. Dann wird erörtert, inwieweit sich die Konzepte der Designpädagogik und der Kulturellen Bildung in der schulischen Praxis überschneiden und ergänzen können. Cet article pose la question de savoir dans quelle mesure l'apprentissage basé sur la recherche dans le domaine du design textile et technique (TTG) pourrait représenter une base didactique appropriée pour une professionnalisation progressive. Après l'introduction, le design est considéré dans une compréhension élargie comme une discipline de référence pour le TTG. Dans le troisième chapitre, les termes "recherche" et "apprentissage par la recherche" sont placés dans le contexte du design. Dans le quatrième chapitre, l'attitude des enseignants est examinée en tant que condition préalable à un changement durable et la demande d'un discours professionnel est formulée. La mesure dans laquelle les concepts de pédagogie du design et d'éducation culturelle peuvent se chevaucher et se compléter dans la pratique scolaire est ensuite examinée.
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Tardif, Suzie, Étienne Boulanger i Martin Maltais. "Consolider ses apprentissages à distance : un virage à 360°". Revue hybride de l'éducation 4, nr 6 (6.05.2021): 79–87. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1224.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Depuis quelques années, deux enseignants-chercheurs du collège d’Alma (Lac-Saint-Jean) ont développé une expertise en pédagogie immersive. Bien que leurs travaux liés à la vidéo 360° aient débuté avant la pandémie de COVID-19, ils ont suscité énormément d’intérêt auprès de divers intervenants pendant celle-ci. Le contexte, la mise en œuvre et les retombées de cette pratique pédagogique innovante seront dès lors décrits dans cet article.
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Dabos, Lionel. "L’ aesh : un acteur clef de la relation pédagogique". Empan 132, nr 4 (14.12.2023): 65–72. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0065.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
L’ aesh effectue, sous la responsabilité de l’équipe pédagogique, un accompagnement des élèves en situation de handicap dans un but de favoriser des acquisitions. Cela implique une notion de guide, de soutien, un concept incontournable en pédagogie pour faire progresser l’apprenant dans ses apprentissages. Les compétences requises nécessitent une posture centrée sur le questionnement afin de se positionner et de s’autoévaluer. Des limites existent dans la qualité de cette relation d’accompagnement, notamment au niveau des postures requises et de la formation
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Champagne-Poirier, Olivier. "Les données autoethnographiques comme base à une théorisation des pratiques pédagogiques dans l’enseignement des approches inductives". Approches inductives 3, nr 2 (9.11.2016): 12–40. http://dx.doi.org/10.7202/1037912ar.
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Cet article se veut le rendu d’un projet de recherche autoethnographique mené selon les principes épistémologiques et méthodologiques de la théorisation enracinée et visant à produire un modèle pédagogique optimisant l’enseignement des méthodes de recherche inductives. En présentant l’analyse de notre vécu d’enseignement en tant que source de données empiriques, nous retraçons les étapes ayant mené à la production d’une structure permettant une prise en compte adaptée des différents processus cognitifs, bagages expérientiels et niveaux de compétences des apprenants. Il se dégage de cette analyse théorisante une incitation à maintenir une cohérence entre les apprentissages prescrits et la pédagogie mobilisée. Sans toutefois aborder cet enjeu de façon extensive, l’article se conclut par une mise en relief des similitudes entre les fondements des approches inductives et ceux de la pédagogie inductive.
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یحیى محمد معوض, نهال. "Unité proposée basée sur l'utilisation des Podcasts pour développer les compétences de la Compréhension Orale et l'Autonomie en apprentissage chez les étudiants de faculté de pédagogie". مجلة جامعة الفیوم للعلوم التربویة والنفسیة 16, nr 5 (1.07.2022): 1843–900. http://dx.doi.org/10.21608/jfust.2022.296293.
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Bornais, Judy A. K., David M. Andrews, Alice L. E. V. Cassidy, W. Alan Wright i Marie-Jeanne Monette. "A Decade of Outdoors Experiential Workshops". Collected Essays on Learning and Teaching 12 (9.06.2019): 107–18. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5205.
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Though much literature describes the value of experiential and place-based learning experiences for participants, we have found little comparable literature regarding the facilitator experience. This paper provides current and future facilitators of workshops, especially those that take place outdoors, our reflections and ideas as facilitators, including tips for success. Our findings reinforce the conclusion that experiential learning can be as beneficial and transformative for facilitators as for participants, and that what we encounter during workshops parallels what students may go through in our classrooms as they learn. We identify five clear themes from facilitator reflections and encourage readers to consider leading an outdoor experiential learning sessions.
Keywords: reflection, facilitators; outdoor education; place-based learning; conference pedagogy; educational development
S’il existe beaucoup d’études décrivant la valeur des expériences d’apprentissage expérientiel axé sur la dimension locale, notre examen a révélé peu d’études du genre portant sur l’animateur. Notre article présente des idées, des réflexions et des conseils à l’intention des personnes qui animent ou animeront des ateliers, tout particulièrement des ateliers en plein air, en vue de la réussite de ces activités. Nos conclusions indiquent, premièrement, que l’apprentissage expérientiel peut être bénéfique et peut induire des changements chez l’animateur aussi bien que chez le participant et, deuxièmement, que notre expérience en tant qu’animateurs au cours des ateliers recoupe l’expérience d’apprentissage des étudiants en classe. Nous cernons cinq thèmes issus des réflexions des animateurs et nous encourageons les lecteurs de l’article à envisager la possibilité d’animer des sessions d’apprentissage expérientiel en plein air.
Mots clés : réflexion, animateurs; enseignement en plein air; apprentissage axé sur la dimension locale; pédagogie de conférence; perfectionnement de l’enseignement
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Delbrayelle, Anne. "Bernard Rey, Vincent Carette, Anne Defrance et Sabine Khan. Les compétences à l’école, apprentissage et évaluation. Bruxelles : De Boeck pédagogie, coll. « Outils pour enseigner », 2012, 159 p." Carrefours de l'éducation 35, nr 1 (20.06.2013): XII. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.035.0235l.
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