Kliknij ten link, aby zobaczyć inne rodzaje publikacji na ten temat: التقويم.
Artykuły w czasopismach na temat „التقويم”
Utwórz poprawne odniesienie w stylach APA, MLA, Chicago, Harvard i wielu innych
Sprawdź 50 najlepszych artykułów w czasopismach naukowych na temat „التقويم”.
Przycisk „Dodaj do bibliografii” jest dostępny obok każdej pracy w bibliografii. Użyj go – a my automatycznie utworzymy odniesienie bibliograficzne do wybranej pracy w stylu cytowania, którego potrzebujesz: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver itp.
Możesz również pobrać pełny tekst publikacji naukowej w formacie „.pdf” i przeczytać adnotację do pracy online, jeśli odpowiednie parametry są dostępne w metadanych.
Przeglądaj artykuły w czasopismach z różnych dziedzin i twórz odpowiednie bibliografie.
1
السبيعي, نوف بنت عبدالله, i أمل بنت عبدالله الخضير. "واقع توظيف أدوات التقويم الإلكتروني في مقرر لغتي الخالدة من وجهة نظر المعلمات بالمرحلة المتوسطة بمحافظة الأحساء في ظل جائحة كورونا (كوفيد-19)". International Journal of Educational & Psychological Studies 12, nr 1 (luty 2023): 160–93. http://dx.doi.org/10.31559/eps2023.12.1.10.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة التعرُّف على واقع توظيف أدوات التقويم الإلكترونيِّ في مقرر "لغتي الخالدة" لدى معلِّمات اللغة العربيَّة بالمرحلة المتوسِّطة بمحافظة الأحساء في ظلِّ جائحة كورونا، والتعرف على الصعوبات التي واجهتهن في تقويم الطالبات إلكترونيًا في جائحة كورونا، والحلول المقترحة للتغلب على هذه الصعوبات من وجهة نظرهن، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، لتحقيق أهدافها، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، حيث تكوّن مجتمع الدراسة من جميع معلمات اللغة العربية في المرحلة المتوسطة بمحافظة الأحساء البالغ عددهن (285) معلمة للعام 1442/1443ه، وقد اختيرت العينة بالطريقة العشوائية، وتكونت من (186) معلمة. وخلصت النتائج إلى أن واقع توظيف أدوات التقويم الإلكتروني في مقرر لغتي الخالدة لدى معلمات اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة بمحافظة الأحساء في ظل جائحة كورونا كان بشكل عام بدرجة (كبيرة جدًا)، وصعوبات توظيف أدوات التقويم الإلكتروني لدى معلمات اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة بمحافظة الأحساء في ظل جائحة كورونا كانت بشكل عام أيضًا بدرجة (كبيرة جدًا)، وتوصلت إلى حلول مقترحة للتغلب على صعوبات توظيف أدوات التقويمِ الإلكترونيِّ من وجهة نظر عينة الدراسة، أبرزها: تدريب المعلمات على استخدام التقنيات الحديثة والمواقع والتطبيقات الخاصة ببناء أدوات التقويم، وتعاون شركات الاتصالات في تغطية جميع المناطق بخدمات الإنترنت عالية السُرعة، وتدريب الطالبات على استخدام المنصّات الرقمية والتطبيقات الإلكترونية الخاصة بالتقويم الأدائي في بداية الفصل الدراسي.
2
أ.م.د. بان عبد الرحمن إبراهيم i إنعام يوسف صالح الخالدي. "تحديد المستويات المعيارية لتقويم أداء بعض المهارات الدفاعية للاعبين الناشئين بكرة السلة". journal of the college of basic education 23, nr 98 (26.12.2022): 809–37. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v23i98.8829.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تكمن أهمية البحث في الاعتماد على الأسس العلمية في تحديد الدرجات و المستويات المعيارية لتقويم أداء اللاعبين الناشئين في بعض المهارات الدفاعية بكرة السلة . التي تتضمن تحديد مستوياتهم المهارية الدفاعية بشكل دقيق ، مما يسهل تقويمهم بشكل علمي دقيق .
أما مشكلة البحث : ضعف تقييم الأداء المهاري للاعبين عند أغلب مدربي كرة السلة واعتمادهم في التقييم علي التقدير الذاتي و الملاحظة العابرة وهو الامر الذي يغبن حق اللاعبين في التقويم.
وكانت اهدف البحث :
1 – تحديد المستويات المعيارية للاعبين الناشئين في بعض المهارات الدفاعية بكرة السلة.
2 – تقويم مستوى أداء اللاعبين الناشئين وفقاً لمستوياتهم المتحققة في المنحنى الطبيعي .
وأشتمل المجال البشري على لاعبي المركز الوطني لرعاية المواهب للمدة من 15/12/2015 ولغاية 16 / 10 /2016 في قاعة المركز الوطني لرعاية المواهب .
3
سليمان, أميرة أحمد حمود. "التقويم النفسي و المشكلات التي تواجه القياس التربوي و التقييم". عالم التربية 15, nr 47 p.1 (lipiec 2014): 155–202. http://dx.doi.org/10.12816/0019620.
Pełny tekst źródła
4
Al-saqqaf, Ittfak Mahmood Ali. "مستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية (عدن وصبر) بجامعة عدن لاستراتيجيات التقويم الواقعي من وجهة نظرهم". Electronic Journal of University of Aden for Humanity and Social Sciences 2, nr 3 (29.09.2021): 272–91. http://dx.doi.org/10.47372/ejua-hs.2021.3.112.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة الحالية الكشف عن مستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بأقسام العلوم لكليتي التربية (عدن وصبر) بجامعة عدن لاستراتيجيات التقويم الواقعي من وجهة نظرهم، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي نظراً لملائمته لتحقيق هدف الدراسة، تمثلت أداة الدراسة في استبيان تكون من (45) فقرة موزعة على خمسة محاور (استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، استراتيجية التقويم بالورقة والقلم، استراتيجية التقويم بالملاحظة، استراتيجية التقويم بالتواصل، استراتيجية مراجعة الذات)، وتكونت عينة الدراسة من (60) فرداً من أعضاء الهيئة التدريسية بكليتي التربية عدن وصبر.
اظهرت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لأعضاء هيئة التدريس بأقسام العلوم في كليتي التربية (عدن وصبر) الذين لديهم معرفة سابقة باستراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته بلغت 45.0%، وأن المتوسط العام لمستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس لاستراتيجيات التقويم الواقعي بشكل عام جاء متوسطاً، كذلك الأمر بالنسبة لمتوسط ممارسة استراتيجية التقويم المعتمد على الاداء، والتقويم بالملاحظة، والتقويم بالتواصل، وعلى النقيض من ذلك فإن متوسط مستوى ممارسة استراتيجية التقويم بالورقة والقلم وحدها كان كبيرا، أما متوسط ممارسة أعضاء هيئة التدريس لاستراتيجية مراجعة الذات، فقد حصل على مستوى ضعيف. كما اشارت نتائج الدراسة إلى أن 18.3% من أعضاء هيئة التدريس، حضروا دورات تدريبية في استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته. وأنه لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات تقديرات افراد العينة لمستوى ممارستهم لاستراتيجيات التقويم الواقعي تعزى لمتغيرات: الخبرة، والمؤهل العلمي، ونوع الكلية. وفي ضوء نتائج الدراسة اوصت الباحثة بعدد من التوصيات كان من أبرزها الاهتمام بتدريب اعضاء الهيئة التدريسية على استخدام استراتيجيات التقويم الواقعي وادواته.
5
صلاح أحمد, نسرين, سامى عبد الفتاح محمد i ناهد عبد الحليم الحمصانى. "التقويم الروماني". بحوث 4, nr 1 (1.01.2024): 115–34. http://dx.doi.org/10.21608/buhuth.2023.233908.1557.
Pełny tekst źródła
6
السرحاني, نواره, i عايدة محمد. "واقع ممارسة معلمات الطفولة المبكرة لاستراتيجيات التقويم الحديثة". International Journal of Research and Studies Publishing 4, nr 40 (20.02.2023): 17–53. http://dx.doi.org/10.52133/ijrsp.v4.40.2.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة ممارسة معلمات الطفولة المبكرة لاستراتيجيات التقويم الحديثة وقياس الفروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة لدرجة ممارسة معلمات الطفولة المبكرة في مدينة سكاكا الجوف التابعة للمملكة العربية السعودية لاستراتيجيات التقويم الحديثة تعزى لمتغيرات: التخصص، المؤهل التعليمي، وسنوات الخبرة. وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، واستبانة مكونة من (33) فقرة، موزعة على (3) محاور: (التقويم الواقعي، التقويم التكويني، التقويم البديل) كأداة لجمع البيانات، خلال العام الدراسي 1444هـ الفصل الدراسي الثاني على عينة مكونة من (201) معلمة من معلمات مرحلة الطفولة المبكرة في مدينة سكاكا الجوف تم اختيارها بشكل عشوائي. وأظهرت نتائج الدراسة: ان الدرجة الكلية لممارسة معلمات عينة الدراسة لاستراتيجيات التقويم الحديثة جاءت بدرجة كبيرة جدا، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري التخصص وسنوات الخبرة لصالح تخصص رياض الأطفال، وسنوات خبرة (10) سنوات فأكثر. وتوصي الدراسة: بضرورة استخدام استراتيجيات التقويم الحديثة من قبل معلمات مرحلة الطفولة المبكرة خاصة، الاهتمام بمعالجة نتائج التقويم الحديثة لتعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف، العمل على توفير برامج تدريب في أساليب التقويم الحديثة لمعلمات مرحلة الطفولة المبكرة، التأكد من وصول دليل التقويم لمعلمات مرحلة الطفولة المبكرة في جميع المدراس والروضات، ومتابعة المعلمات في تنفيذه، اجراء دراسات مستقبلية حول صعوبات استخدام استراتيجيات التقويم الحديثة في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر المعلمات.
7
Maulida Fitri, Zahra, i Ahmad Rizki Nugrahawan. "تطبيق التقويم تعلم اللغة العربية في منهج مرديكا في المدرسة العالية الحكومية 4 جاكرتا الجنوبية". Riyahuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 3, nr 1 (30.11.2023): 56–84. http://dx.doi.org/10.22236/jpba/3113292.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تعمل هذا البحث على رؤية وكشف كيف أن خطوات تقييم تعلم اللغة العربية بناء على المنهج مرديكا في المدراسة العالية الحكومية 4 جاكرتا الجنوبية قد نفذت المنهج مرديكا في فترة التدريس 2022-2023. الشكل في هذا البحث هو دراسة حالة مع الأشكال التحليل النوعي الوصفي. كشفت نتائج هذا البحث أن تطبيق تقويم تعلم اللغة العربية في المدراسة العالية الحكومية 4 جاكرتا الجنوبية بدأ بصياغة تقويم التعلم من خلال النظر في TP / ATP و CP. بعد ذلك ، يبدأ تطبيق التقويم بإجراء التقييم التكويني وفي هذه الحالة يطلب من الطلاب القيام بأسئلة تدريبية في شكل واجبات منزلية في نهاية التعلم وهناك أيضا تكرار للمادة والأسئلة الشفوية الذي يطرحها المعلم على الطلاب في منتصف التعلم. يتم إجراء التقييم التشخيصي من خلال معالجة مهارات التحدث والكتابة من خلال وسائل التواصل الاجتماعي whatsapp ويتم إجراء التقييم الختامي من خلال إجراء الإختبار كتابي. التقويم مرديكا القائم على المناهج الدراسية الذي يوجد فيه العديد من الأشياء الذي يتم تقسيمها مرة أخرى ، خاصة في قسم التقييم الختامي مثل التقييمات القائمة على المشاريع والمحفظة والتقييمات القائمة على المهارات وأوراق تفكير المعلم والطلاب. لم يتم إجراء التقييم الختامي مع تقييمات مشروع المحفظة والمهارات والمجلات الانعكاسية للمعلمين والطلاب وكذلك المستقلين والأقران بشكل صحيح ومناسب. هذا هو ما ينظر إليه على أنه قصور من قبل المعلمين في تطبيق التقييمات. بالإضافة إلى أوجه القصور الذي يشعر بها المعلمون ، هناك مزايا موجودة. وذلك لأن المعلمين قادرون على تنشيط التعلم ورؤية نجاح تعلم الطلاب بعمق وقادرون على تصميم المواد التعليمية وفقا لاحتياجات الطلاب. وبناء على الاستبيان النوعي الذي رافق هذه البحث، كان تطبيق تقويم تعلم اللغة العربية على أساس المنهج مرديكا في 60٪ من مراحل التطبيق.
الكلمات الرئيسية : تعلم اللغة العربية، المناهج مرديكا، تقويم التعلم.
8
Zaouri, Mohammed Saeed Hassan, i Samir Ahmed Mohammed Taha. "درجة استخدام معلمي العلوم لأساليب التقويم البديل في تقويم تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بمحافظة لحج". Electronic Journal of University of Aden for Humanity and Social Sciences 4, nr 3 (30.09.2023): 503–16. http://dx.doi.org/10.47372/ejua-hs.2023.3.284.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة استخدام معلمي ومعلمات العلوم أساليب التقويم البديل ولتحقيق أهداف الدراسة صمم الباحثان استبانة مغلقة تكونت بعد التحكيم من (24) فقرة موزعة على ستة محاور، وتكونت عينة الدراسة من (137) فرد من معلمي ومعلمات مادة العلوم بمرحلة التعليم الأساسي. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المحاور مجتمعة كان متوسط درجة استخدام معلمي ومعلمات العلوم لأساليب التقويم البديل قليلة، حيث بلغ متوسطها مجتمعه (2.46)، وفيما يتعلق بكل محور على حدة فقد حاز محور التقويم المعتمد على الملاحظة على الرتبة الاولى بدرجة استخدام قليله ومتوسط حسابي بلغ (2.51)، وحاز محور التقويم المعتمد على الاتصال على الرتبة الثانية بدرجة استخدام قليله ومتوسط حسابي بلغ (2.46)، وحاز محور التقويم المعتمد على الأداء على الرتبة الثالثة بدرجة استخدام قليله ومتوسط حسابي بلغ (2.43). كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات آراء المعلمين والمعلمات نحو درجة استخدامهم أساليب التقويم البديل تعزى لمتغيري المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة. وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة يوصي الباحثان الحرص على استخدام أساليب التقويم البديل عند تقويم التلاميذ، وإعادة النظر في مقررات تدريس مادة العلوم الحالية، والعمل على تطويرها بما يتناسب مع أساليب التقويم البديل الحديثة وعداد دليل ارشادي لاستخدام التقويم البديل.
9
م.م.محسن سالم الموسوي. "اثر التقويم التكويني في تتحصيل طلبة المرحلة الاولى في مادة التخطيط". Journal of the College of Basic Education 20, nr 85 (26.12.2022): 507–28. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v20i85.8687.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يعد التقويم من أهم عناصر المنظومة البيداغوجية ومن المرتكزات الاساسية في العمليةالتعليمية -التعلمية ملما لها من علاقة اساسية مع الاهداف والكفايات المسطرة علاوة على كونه المعيارالحقيقي لتشخيص مواطن القوة والضعف في نظامنا البيداغوجي وتجاربنا الاصلاحية في مجال التربيةوالتعليم ءولقد أصبح في السنوات الاخيرة يحتل مكانة بارزة في دائرة علوم التربية ٬يكاد يحتفل بحقلعلمي خاص به يتميز بموضوعه وأدواته المنهجية .
وهذه الاهمية المتزايدة للتقويم في عصرنا ترجع الى عوامل خاصه؛ نذكر منها :
تطور الانظمة التربوية في المجتمعات الحديثة والمعاصرة ,الاهتمام باقتصاديات التعليم وتنميةنتائجه في المجال التربوي ، نقدم تقنيات القياس وأساليب التقويم الكمي للظواهر التربوية ارتباط التقدمالحضاري في المجتمعات المعاصرة بوظائف التقويم البيداغوجي.
يفيد مصطلح التقويم في المجال البيداغوجي: إصدار حكم على مدى وصول العملية التعليميةالى أهدافها وتحقيقها لأغراضها والكشف عن مختلف الموانع والمعيقات التي تحول دون الوصول الىذلك واقتراح الوسائل المناسبة من أجل تلافي هذه الموانع .بهذا المعنى لايبقى التقويم مجرد إصدارأحكام قيمة على المتعلمين التي تتراوح بين الجودة والضعف بل يكون التقويم مرادفا لقياس مستوىالمتعلم ومردو ديته ولكنه عمليه أشمل تتعلق بصيرورة التعليم والتعلم وأن كان البعض يعتبر التقويمقياسا ؛ذلك أن القياس مجموعة من المثيرات نضبط بها بطريقة كمية مجموع عمليات عقلية أو سماتنفسية وتتحول النتائج المحصل عليها الى قيم كمية وتسمى درجات وينقسم التقويم الى ثلاثة أقسام :1 التقويم التمهيدي القبلي2- التقويم التكويني البنائي3- التقويم الختامي النهائي وسوف يتناول هذا البحث النوع
10
الرداحي, هند صالح تركي, i محمد عبد الله محمد عسيري. "أثر التقويم الحقيقي في التحصيل الدراسي لمادة الحاسب وتقنية المعلومات لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة تبوك". International Journal of Educational & Psychological Studies 11, nr 1 (luty 2022): 204–23. http://dx.doi.org/10.31559/eps2022.11.1.11.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام التقويم الحقيقي في التحصيل الدراسي، والفروق بين متوسط درجات مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي، والعلاقة بين التقويم الحقيقي والتحصيل الدراسي لمادة الحاسب وتقنية المعلومات لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة تبوك. ولتحقيق أهداف الدراسة اُستخدم المنهج الشبه التجريبي بتصميم المجموعتين؛ لذلك صُمم اختبار تحصيلي، وأدوات التقويم الحقيقي، ودليل استخدام التقويم الحقيقي. طُبقت الأداة على عينة اُختيرت بالطريقة العشوائية العنقودية مكونة من (66) طالبة من الصف الثاني المتوسط بمدينة تبوك. وبتحليل البيانات إحصائياً باستخدام برنامجي (ITEMAN) و(SPSS)، توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: وجود فرق دال إحصائياً في المتوسطات الحسابية بين درجات مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة عند مستوى دلالة (0.01) لصالح المجموعة التجريبية. أيضاً وجود أثر للتقويم الحقيقي في التحصيل الدراسي عند مستوى دلالة (0.01). كما توصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباط إيجابية بين التقويم الحقيقي والتحصيل الدراسي عند مستوى دلالة (0.01)، والتنبؤ بدرجات التحصيل الدراسي من درجات التقويم الحقيقي بالمعادلة الانحدارية الآتية: التحصيل الدراسي = (-10.674) + (1027) * التقويم الحقيقي. وبضوء تلك النتائج قُدمت مجموعة من التوصيات منها: تضمين التقويم الحقيقي في العملية التعليمية.
11
القيق, زيد. "وضوح معتقدات الثقافة التنظيمية السائدة لدى مديري المدارس الحكومية في فلسطين واللازمة لتنفيذ التقويم الأصيل". مجلة جامعة فلسطين التقنية للأبحاث 12, nr 1 (29.04.2024): 59–75. http://dx.doi.org/10.53671/pturj.v12i1.483.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة التعرف إلى وضوح معتقدات الثقافة التنظيمية اللازمة لتنفيذ التقويم الأصيل لدى مديري المدارس الحكومية في فلسطين، ولتحقيق هذا الهدف استُخدم المنهج الوصفي التحليلي من خلال توظيف الأسلوب الكيفي، إذ استخدمت المقابلات الفردية أداة لجمع البيانات للتعرف على تصورات مديري المدارس اتجاه كيفية تنفيذ التقويم الأصيل؛ وذلك للكشف عن وضوح معتقدات الثقافة التنظيمية السائدة لدى مديري المدارس واللازمة لتنفيذ التقويم الأصيل. وتكونت العينةُ الهادفةُ من (12) مديراً ومديرة من مديري مدارس مديريّتي القدس وضواحي القدس. وأشارت أبرز النتائج إلى تدني وضوح ماهية التقويم الأصيل لدى مديري المدارس المشتركين بالدراسة بشكل عام، وكذلك كشفت النتائج عن ضعف المعرفة بدلالة المصطلحات المرادفة للتقويم الأصيل مثل (التقويم الحقيقي والتقويم البديل)، وكذلك ضعف المعرفة بمصطلح مؤشرات الأداء، وضعف المعرفة بملف الإنجاز وعلاقته بالتقويم الأصيل، ويستدل من هذه النتائج على انخفاض وضوح معتقدات الثقافة التنظيمية السائدة لدى مديري المدارس، واللازمة لتنفيذ التقويم الأصيل. وبناء على النتائج أوصت الدراسة أن يتم اعتماد تدريس التقويم الأصيل في كليات التربية وبرامج التأهيل التربوي.
12
فاطمة كريم منصور i أ.م.د. زينة عبد الأمير حسن. "التقويم وأهميته في العملية التعليمية". Journal of the College of Basic Education 28, nr 117 (31.12.2022): 640–54. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i117.8709.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
من خلال اطلاعنا على جملة من المراجع خلصنا إلى أن التقويم مسيرة متعددة الأبعاد ، متكاملة العناصر ، وهي أبعد من أن تكون مجرد " رقم " نبوح به إلى أوراق المتعلم في شيء من التجرد أحيانا ، وكثير من الانطباعية حينا آخر . إن الطالب هو العنصر الأساسي لمنظومة التعليم ولا يمكن أن يختلف اثنان على موقعه الذي يأخذه فيها كما يقال أن الطالب محور العملية التعليمية التعلمية ، وهذا يعني أن فشل الطالب في التعلم يؤدي إلى فشل عملية التدريس .ولهذا البحث اهمية خاصة تتمثل في أنه يسلط الضوء على التقويم باعتباره الركن الاساس من العملية التعليمية ، ومن اهداف هذا البحث توضيح الدور الايجابي للتقويم مع التعرف عليه من حيث مفهومه، اهميته ، وظائفه ، خصائصه، انواعه ، علاقته المنهج ، وهذا ما يؤكد أن التقويم عملية هامة وشاقة في أن واحد تتطلب تكوينا جيدا لكل من هو مسؤول على هذه العملية حتى يتمكن من مراقبة كل المجالات والجوانب التي تمسها هذه العملية .وقد تضمن البحث مبحثين الاول مفهوم التقويم ، اهمية التقويم ، وضائف ، خصائص ، اما المبحث الثاني فقد تضمن انواع التقويم ، علاقته بالمنهج ، وسائل التقويم .
13
Prima S, Alvia Putri, i Moh Tohiri Habib. "تقويم الكتب المدرسية " تعليم اللغة العربية " تأليف د. هدايات في المستوى الثانوي عند ماكدونو وشاوو (McDonough and Shaw)". Lughawiyyat: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 2, nr 2 (17.01.2020): 113–25. http://dx.doi.org/10.38073/lughawiyyat.v2i2.154.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
الملخص
يهدف هذا البحث لتقويم أسس المدخل الإتصالي في كتاب تعليم اللغة العربية لدايات هدايات سنة 2008 و2012 في المرحلة الثانوية بإندونيسيا باستخدام التقويم على التقويم الداخلي والخارجي عند ماكدونو وشاووMcDonough and Shaw. التقويم الداخلي يراجع إلى مؤلف الكتاب في المقدمة وإخراج غلاف الكتاب، أما التقويم الخارجي يكتشف من النواحي اللغوية وملامح المدخل الإتصلي. ونتائج البحث تدل على أن هذا الكتاب يركز إلى مهارة القراءة والتراكيب النحوية أكثر من المهارات الأخرى، ويحتوي فيها على ثلاث كفايات في المدخل الإتصالي ولكن مع عدم أصالة المواد الدراسية العربية الأصلية.
الكلمات المفتاحية: تعليم المدخل الإتصالي، تقويم الكتاب المدرسي، التقويم الداخلي والخارجي
14
السيافي, علي عبدالعزيز. "واقع استخدام التقويم الإلكتروني في المرحلة الثانوية بمحافظة الأحساء في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين والطلاب". مجلة العلوم التربوية و النفسية 6, nr 33 (27.07.2022): 22–41. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.e041021.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة للوقوف على واقع استخدام التقويم الإلكتروني في المرحلة الثانوية والتابع لمكتب تعليم المبرز بمحافظة الأحساء في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين والطلاب، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (60) معلماً و(80) طالباً من المرحلة الثانوية والتابعة لمكتب تعليم المبرز في العام الدراسي (1442هـ)، والذين قاموا بالتدريس خلال فترة جائحة كورونا من خلال التعليم عن بُعد، وجرى جمع البيانات اللازمة باستخدام استبانة مكون من (40) عبارة موزعة على أربعة مجالات، وأظهرت النتائج أن واقع استخدام المعلمين للتقويم الإلكتروني جاء بدرجة (موافق)، وبمتوسط حسابي (3.77من5)، وبنسبة (73.9%) وأن رضا طلاب المرحلة الثانوية عن استخدام التقويم الإلكتروني جاء بدرجة (موافق)، ومتوسط (3.99) وبنسبة (80%)، وقد جاءت معوقات استخدام التقويم الإلكتروني من وجهة نظر المعلمين بدرجة (موافق) ومتوسط (3.42)، وبنسبة (68.4%)، في حين جاءت معوقات استخدام التقويم الإلكتروني من وجهة نظر الطلاب بدرجة (موافق) وبمتوسط (3.4)، وبنسبة (68%)، واستنادا للنتائج أوصى الباحث بضرورة توفير بنية ملائمة لتطبيق التقويم الإلكتروني في مدارس المرحلة الثانوية، وتدريب المعلمين على أدوات وإجراءات التقويم الإلكتروني، وتبني المبادرات الإبداعية في مجال التقويم الإلكتروني.
15
عمار, أ. م. د. وفاء علي. "التقويم الكلامي للتلعثم". مجلة البحث التربوي 8, nr 15 (1.01.2009): 21–61. http://dx.doi.org/10.21608/ncerd.2009.275767.
Pełny tekst źródła
16
Adama, Habibia, Dewi Chamidah i M. Syahrul Anwar. "التقويم الحقيقي : التقويم برتوبوليو أو المحفظة في تعليم اللغة العربية". AL-AF'IDAH: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Pengajarannya 7, nr 1 (23.03.2023): 138–54. http://dx.doi.org/10.52266/al-afidah.v7i1.1290.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تقويم المحفظة هو تقويم يتم إجراؤه بشكل مستمر وبطريقة منهجية لجمع المعلومات أو البيانات حول عمل الطالب خلال فترة زمنية معينة. ثم الغرض من هذا البحث هو: معرفة مزايا و العيوب والأمثلة لتقويم المحفظة في دروس اللغة العربية. هذا النوع من البحث هو بحث في المكتبات ، وتشتمل تقنيات جمع البيانات الببليوغرافية على الكتب والمقالات الصحفية واللوائح وغيرها من المصادر المتعلقة بتقويم المحفظة. تجيب نتائج هذه الدراسة على أن تقويم الحافظة هو مصدر للمعلومات للمعلمين وأدوات التعلم وأدوات التقويم الموثوقة والتقويم الذاتي للطالب.
17
القصيري, مشعل عبدالله, i أحمد حسن البدور. "واقع التقويم المستمر لمقرر اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية". مجلة المناهج وطرق التدريس 2, nr 1 (30.01.2023): 133–20. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.k310522.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى تحقق أهداف التقويم المستمر لتلاميذ المرحلة الابتدائية في مقرر اللغة الإنجليزية من وجهة نظر المعلمين. كما هدف إلى الكشف عن الفروق بين استجابات معلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية حول تحقق أهداف التقويم المستمر للتلاميذ وفقاً لعدد التلاميذ في الصف وعدد سنوات الخبرة التدريسية، ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي، كما اعتُمدت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وتم تطبيق الاستبانة على عينة تكونت من (397) معلماً، وتوصل البحث إلى الى أن المعلمين يرون أنهم يحققون أهداف التقويم المستمر بدرجة عالية وأظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات معلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية حول تحقق التقويم المستمر للتلاميذ وفقاً لعدد التلاميذ في الصف، أي أنه كل ما أزداد عدد التلاميذ في الصف، تحققت أهداف التقويم المستمر بشكل أكبر، وأظهرت نتائج البحث أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات معلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية حول تحقق أهداف التقويم المستمر للتلاميذ وفقاً لعدد سنوات الخبرة التدريسية، وقد أوصى الباحث بعدد من التوصيات تتلخص في تنويع الاختبارات وتكثيفها على فترات زمنية مختلفة، وكذلك إشراك المعلمين في تطوير المنهج.
18
أ.م. شريف عبدالرحمن السعودي, أ.م. أمجد عزات جمعة i أ.م. معين سلمان النصراوين. "درجة توظيف أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الشرقية لاستراتيجيات التقويم الواقعي". ALUSTATH JOURNAL FOR HUMAN AND SOCIAL SCIENCES 61, nr 4 (15.12.2022): 115–34. http://dx.doi.org/10.36473/ujhss.v61i4.1687.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدف البحث إلى الكشف عن درجة توظيف أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الشرقية (سلطنة عُمان) لاستراتيجيات التقويم الواقعي، باستخدام المنهج الوصفي، على عينة مكونة من (59) عضواً من أعضاء هيئة تدريس في جامعة الشرقية في سلطنة عُمان خلال العام الدراسي 2020/2021. أشارت النتائج إلى أن درجة توظيف استراتيجيات التقويم الواقعي كانت في المستوى المتوسط بشكلٍ عام، بمتوسط حسابي بلغ (3.26) بنسبة مئوية (66%)، إذ كانت جميع الاستراتيجيات في المستوى المتوسط باستثناء استراتيجيتي القلم والورقة، والتواصل جاءت في المستوى المرتفع. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توظيف أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الشرقية لاستراتيجيات التقويم الواقعي تعزى لمتغير تلقي التدريب لصالح المدرسين الذين تلقوا تدريباً مسبقاً على استراتيجيات التقويم الواقعي، وكذلك فروقاً تعزى لمتغير سنوات الخبرة الأكاديمية، لصالح الخبرة الأكاديمية الأطول، في حين لم تُظهر النتائج فروقاً دالةً إحصائياً تعزى لمتغيرات: النوع الاجتماعي، ونوع الوظيفة، والدرجة العلمية، والكلية. وأوصى البحث بتنفيذ ورشات عمل ودورات تدربيبة في مجال التقويم الواقعي لأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات، والتركيز بشكلٍ أكثر على التقويم الواقعي عند صياغة الأنظمة واللوائح والسياسات الخاصة بتقويم الطلبة في الجامعات.
19
اللحياني, هاني طلال عايش. "واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكتروني بالمرحلة الابتدائية من وجهة نظرهم والمشرفين التربويين بمنطقة مكة المكرمة". مجلة العلوم التربوية و النفسية 7, nr 10 (28.03.2023): 79–100. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.n051122.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكتروني بالمرحلة الابتدائية من وجهة نظرهم ونظر المشرفين التربويين بمنطقة مكة المكرمة، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم اختيار عينة عشوائية بسيطة مكونة من (250) معلم من معلمي الرياضيات، و(24) من المشرفين التربويين على تعليم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية الحكومية بمنطقة مكة المكرمة، وجمعت بيانات الدراسة باستخدام استبانة تم بناؤها على ثلاثة محاور رئيسية، وقد تكونت من (45) عبارة فرعية موزعة على محاورها الرئيسية، وتم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لتحديد درجة محاور الاستبانة، وأظهرت نتائج الدراسة إلى أن محور درجة استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكتروني جاءت بدرجة كبيرة في جميع عباراته الفرعية، ومحور معوقات استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكتروني جاءت بدرجة كبيرة في جميع عباراته الفرعية، باستثناء العبارة "زيادة العبء الإداري على معلم الرياضيات" حصلت على درجة "كبيرة جدًا". ومحور مقترحات تفعيل استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكتروني جاءت بدرجة كبيرة جدا في جميع عباراته الفرعية، وقد أوصت الدراسة بضرورة عقد برامج تدريبية لمعلمي الرياضيات بمنطقة مكة المكرمة بكيفية استخدام أدوات التقويم الإلكتروني، واستمرار تفعيل أدوات التقويم الإلكتروني من خلال منصة مدرستي. ا
20
Mohsen Abdul Hussein, Alia. "Building a model to evaluate the performance of the arts branch teacher in the preparatory stage". Al-Academy, nr 112 (15.06.2024): 343–66. http://dx.doi.org/10.35560/jcofarts1365.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يُعدّ التقويم أساساً مهماً في عملية التعلّم والتعليم لأهميته في تحديد قيمة العمل ومقدار ما تحققه من اهداف تعليمية تعلّمية . ويعتمد التقويم على القياس ويرتبط به إرتباطاً وثيقاً .ويتضمن التقويم إصدار الحكم في مجالات تربوية متعددة ، وتتطلب عملية التقويم معالجة عناصر الضعف لتحسين المستوى ورفع مستواه ونوعيته وتعزيز عناصر القوة وإقرارها ومكافأتها. وهنا تكمن مشكلة البحث ، اذ يعد تقويم أداء المدرس من ضرورات العملية التربوية فهو يهدف الى تحقيق عّدة أغراض منها تحقيق الاهداف ، وتقديم مخرجات مهمة لأغراض البحث وتطويرها ، وأغراض تشخيصية علاجية وقائية تعطي المعلم تغذية راجعة عن أدائه التعليمي وفاعلية تدريسه.اذ يعرفه التربويين بأنه عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات بغرض تحديد درجة تحقيق الاهداف واتخاذ القرارات بشأنها وتكمن اهمية البحث الحالي في وضع الاسس العلمية والمعايير التقويمية لتكون اساسا يستند اليه في تقويم أداء مدرس فرع الفنون ، للافادة منها في اتخاذ القرارات التعليمية .وهدف البحث الحالي الى (بناء أنموذج لتقويم أداء مدرس فرع الفنون في المرحلة الاعدادية)اعتمدت الباحثة في تصميم أداة بحثها على مجالات عدة اهمها الاهداف العامة والاطار النظري للبحث الذي تضمن أساسيات في عملية التقويم وانواع التقويم ومداخله ومستوياته ، ومراحل تقويم السلوك والاداء التعليمي وبعض النماذج التقويمية . فضلا على دور المدرس ووظائفه ، ومهارات التدريس ، والكفايات التعليمية له ، وأهم النواحي التي يجب اخذها في الاعتبار عند تقويم عمل المدرس .وتم بناء أنموذج لتقويم أداء المدرس لتسهيل القرارات التربوية والحصول على المعلومات المفيدة الشاملة للحكم على بدائل القرارات ، تحقيقا لهدف البحث .وكانت اهم الاستنتاجات :1- يتم تقويم المدرس من جوانبه كافة في هذا الانموذج اذ يعد التقويم شاملا .2- يسهم التقويم في تحليل عمل المدرس .
21
السعيدي, حميد مسلم, i خالد جمعة الشيدي. "توظيف معلمي الرياضيات والعلوم لتقنيات التقويم من أجل التعلم في الموقف الصفي بمدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان". مجلة المناهج وطرق التدريس 1, nr 11 (28.09.2022): 25–42. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.e240422.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى توظيف معلمي الرياضيات والعلوم لتقنيات التقويم من أجل التعلم في الموقف الصفي بمدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي الكمي، وذلك بإعداد استبانة مكونة من (29) عبارة موزعة على ثلاثة مجالات، وبعد التحقق من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة بلغت (68) مشرفًا ومشرفة. وقد كشفت نتائج الدراسة أن مستوى توظيف معلمي الرياضيات والعلوم لتقنيات التقويم من أجل التعلم في الموقف الصفي في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان جاء بمتوسط حسابي قدره (2.98) بمستوى متوسط، حيث جاء أولا: مجال مستوى توظيف تقنيات تقويم المعلم، وفي المرتبة الثانية: جاء مجال مستوى توظيف تقنيات تقويم الأقران، وأخيرا: مجال مستوى توظيف تقنيات التقويم الذاتي. كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوى توظيف معلمي الرياضيات والعلوم لتقنيات التقويم من أجل التعلم في الموقف الصفي في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان تعود لمتغير الجنس لصالح الإناث، وفي التخصص لصالح معلمي العلوم. وأوصى الباحثان بضرورة تخفيف الأعباء الإدارية على معلمي الرياضيات وتخفيض أنصبتهم، وزيادة تفعيل حصص المشاهدة في تقنيات التقويم الذاتي وتقنيات تقويم الأقران مع المعلمين المهرة، وتفعيل دور المشرفين التربويين في متابعة توظيف تقنيات التقويم من أجل التعلم في الموقف الصفي.
22
Abicandra, Muhammad Nidom Hamami. "Tațbiq al-Taqyīm al-Wāqi’iy Fī Ta’līm al-Lughah al-‘Arabiyah Fī Barnāmaj Dirāsah al-Lughah al-‘Arabiyah Bi al-Ma’had al-Islāmiy al-Idrisiy Li al-Banīn Jember". Journal of Arabic Language Teaching 2, nr 1 (14.04.2022): 1–16. http://dx.doi.org/10.35719/arkhas.v2i1.1267.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Yang sering terjadi, seorang pendidik atau guru melakukan evaluasi proses pembelajaran hanya setelah proses secara keseluruhan itu selesai, dan pada umumnya hanya mengukur atau mengungkapkan sebatas kemampuan kognitif mahasiswa sedangkan kemampuan –kemampuan yang lain belum dapat diukur atau diungkap. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan penerapan autentik assesment dengan menggunakan model laporan dan presentasi (penampilan) di Program Bahasa PP. APIS Al Idrisy 2 Jember, dan mendeskripsikan efektifitas penerapan autentik assesment dengan menggunakan model laporan dan presentasi (penampilan) dalam meningkatkan proses dan hasil pembelajaran Bahasa Arab di Program Bahasa PP. APIS Al Idrisy 2 Jember. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan yang fokusnya dilaksanakan dalam kegiatan kelas sehingga penelitian berupa tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Penelitian ini diadakan di Program Bahasa PP. APIS Al Idrisy 2 Jember pada tingkat wustha. Hasil penelitian ini menunjukkan efektifitas penerapan laporan mahasiswa dan presentasi untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil dalam pembelajaran bahasa Arab.
كثيرا ما يقع في عملية التعليم، أن المدرس يُجري التقويم في نهاية عملية التعليم فقط، ويقوّم أو يكشف المستوى الإدراكي الطلاب فحسب، وأما الكفاءات الأخرى عند الطلاب فغير مكشوفة. هذه الدراسة هي دراسة إجراء العملي الصفي في عملية تقويم الطالب عند تعليم اللغة العربية في برنامج دراسة اللغة العربية بالمعهد الإسلامي الإدريسي للبنين جمبر بتطبيق التقييم الواقعي من خلال التقرير وتقديم العرض. وذلك بهدف إلى وصف التطبيق مدى فعالية نظام التقييم الواقعي في تعليم اللغة العربية من خلال التقرير وتقديم عرض الطلاب في برنامج دراسة اللغة العربية بالمعهد الإسلامي الإدريسي للبنين جمبر. مجتمع هذه الدراسة على طلاب الصف الوسطى في برنام ج دراسة اللغة العربية بالمعهد الإسلامي الإدريسي للبنين جمبر. واستعان الباحث في هذه الدراسة بالمقابلة الشخصية التي أجراها مع مدير المعهد، والملاحظة، والاستبانة الموجهة إلى معلم اللغة العربية والطلاب، وكذلك المذكرة الميدانية والوثائق. وتوصلت هذه الدراسة إلى نتائج تتخلص أهمها أن تطبيق تقويم الشامل من خلال التقرير وتقديم العرض عند الطلاب له الفعالية لمدى تحسين نوعية نتيجة تعلم الطلاب والتعليم، ولكشف الكفاءات الحقيقية لدى الطلاب في مدى استيعاب المهارات اللغوية، وإن التوظيف بكتابة التقرير مع القيام بالملاحظة ثم تقديمه عرضا يؤدي إلى ارتقاء الدافعية ورغبة الطلاب عند عملية تعليم اللغة العربية.
23
العدويه, نصره بنت محمد بن سالم. "تقييم واقع التدريب في المحافظات التعليمية التابعة لوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان". مجلة العلوم التربوية و النفسية 6, nr 23 (29.05.2022): 89–118. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.c211021.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
إن عملية تقويم التدريب في مراكز التدريب لا تلاقي اهتمامًا مناسبًا لتفعيلها، وإن اكثر أداة مستخدمة للتقويم هي الاستبانة والتي تختلف مجالاتها وعناصرها من مركز لآخر، كما أنه لا يوجد هيكل تنظيمي لعملية التقويم، فلا يوجد دليل إجرائي ولا فريق تقويم مختص ولا تجري ضمن الأسس العلمية للتقويم من تخطيط وتنفيذ وتحليل وإصدار الحكم والمتابعة، ولا توجد تقارير للتقويم بل يوجد تقرير التدريب والذي يحوي تفصيل للبرامج التدريبية التي ينفذها المركز في السنة مزودًا بالأهداف والفئة المستهدفة ونوعية البرنامج ومكان تنفيذه وبيانات عن المدرب ومركز التدريب. إن نتائج تقويم التدريب توضع في عمود واحد من تقرير التدريب الفصلي والذي يتضمن نسبًا مئوية تشتمل مجال التنظيم الإداري للبرنامج ومجال المادة التدريبية وأساليب ووسائل التدريب ومجال المدرب فقط. وتستخدم مراكز التدريب برنامج excel في عرض وتحليل بيانات التقويم، والمعتمد على النسب المئوية فقط، لذا يجب العمل على إعادة النظر في العملية التقويمية وتوجيه مراكز التدريب إلى زيادة الاهتمام بها أكثر مما هي عليه الآن، ويجب إصدار دليل إجرائي لعملية التقويم يتضمن الأسس العلمية التي تقوم عليها عملية تقويم التدريب بدءًا من تخطيط التقويم وتنفيذه ثم عرض نتائجه وتحليلها وكتابة تقرير التقويم وإصدار الحكم بذلك حتى متابعة إجراءات التحسين والتطوير والمرتبطة بنتائج التقويم، وعلى مراكز التدريب في المناطق التعليمية أن تبدأ في إعداد قاعدة معلومات للتقويم أول بأول لتستفيد بها في التقويمات اللاحقة.
24
العلوي, وفاء حامد معيض, i خديجة محمد عمر حاجي. "توظيف استراتيجيات التقويم البديل ومعوقاته من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية". مجلة العلوم التربوية و النفسية 7, nr 38 (25.10.2023): 104–26. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.l060723.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدف البحث إلى معرفة درجة توظيف معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لاستراتيجيات التقويم البديل ومعوقات تطبيقها من وجهة نظرهم، وبيان أثر مُتغيّرات: الجنس، والخبرة، وساعات التدريب في درجة توظيف معلمي اللغة العربية لاستراتيجيات التقويم البديل، ومُعوّقات ذلك من وجهة نظرهم، واعتمدت الباحثتان المنهج الوصفي المسحي، وصُمّمت استبانة لجمع المعلومات، طُبّقت على عينة استطلاعية مكوّنة من (30) معلمًا ومعلمة، وبعد التأكد من صدقها وثباتها طُبّقت على عينة تكوّنت من (455) معلمًا ومعلمة، وبعد إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة توصّلت الباحثة إلى الآتي: حصول توظيف معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لاستراتيـجيات التقــويم البـديل على درجة كبيرة، حيث جاءت في المرتبة الأولى (استراتيجية مراجعة الذات)، تليها (استراتيجية التقويم بالملاحظة)، ثم (استراتيجية التقويم بالتواصل)، وأخيرًا (استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء)، وجاءت معوّقات توظيف معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لاستراتيـجيات التقــويم البـديل بدرجة كبيرة - من وجهة نظرهم- حيث جاءت في المرتبة الأولى (مُعوِّقات مرتبطة بأولياء أمور الطلبة)، ثم (مُعوِّقات مرتبطة بالبيئة التعليمية)، ثم (مُعوِّقات مرتبطة بالإشراف التربوي والإدارة المدرسية)، وتليها (مُعوِّقات مرتبطة بالطلبة)، وتليها (مُعوِّقات مرتبطة بالمعلم)، وأخيرًا (مُعوِّقات مرتبطة بالمنهج الدراسي). وفي ضوء نتائج البحث، أوصت الباحثة بتوفير دليل إرشادي لمعلمي اللغة العربية ولأولياء الأمور يتضمّن استراتيجيات التقويم البديل، وربط تطبيق تلك الاستراتيجيات بتقدير الأداء لمعلمي اللغة العربية، وضرورة عقد الإدارات التعليمية دورات تدريبية مكثفة.
25
بيومي, محمد سيد. "The role of electronic assessment methods in distance learning in achieving intended learning outcomes (ILOs) in light of the COVID-19 pandemic: A qualitative study applied to a sample of faculty members at the University of Sharjah according to Bloom’s cognitive model". مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية 49, nr 191 (1.10.2023): 115–51. http://dx.doi.org/10.34120/jgaps.v49i191.85.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
الأهداف: تعرّف دور وسائل التقويم الإلكتروني في التعلم عن بعد في تحقيق الأهداف التعليمية في ظل جائحة كوفيد 19، اعتماداً في دراسة هذه الإشكالية على أهداف نموذج بلوم المعرفية. المنهج: اتبعت الدراسة الأسلوب الوصفي التحليلي، وطريقة دراسة الحالة في جمع البيانات الأولية للدراسة، وبلغ عدد المشاركين 28 فرداً من أعضاء الهيئة الأكاديمية في جامعة الشارقة، اختيروا بالطريقة العمدية. النتائج: الكشف عن أهمية دور وسائل التقويم الإلكتروني في تحقيق الأهداف التعليمية مع الجائحة خاصة في فترة الحجر المنزلي، وأهمية استمرارها كوسائل مساندة بعد كوفيد 19، كشفت الدراسة عن الفجوة المعرفية في تقنية المعلومات بين المشاركين. الخاتمة: أوصت الدراسة بأهمية اتباع النماذج المعرفية؛ كنموذج بلوم، عند إعداد وبناء وسائل تقويم إلكترونية وغير إلكترونية، واستخدام وسائل التقويم الإلكترونية كوسائل مساندة وليست أساسية في التقويم.
26
أ. م محمد وجين جبير الدلفي. "اساليب تقويم مادة التربية الفنية في المرحلة المتوسطة". Journal of the College of Basic Education 1, SI (7.05.2023): 116–31. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v1isi.10304.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يهدف البحث "التعرف على الاساليب التقويمية المستخدمة في تقويم مادة التربية الفنية في المرحلة المتوسطة" ، ولتحقيق هدف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي، وتكون مجتمع البحث من مدرسي التربية الفنية في تربية بغداد الرصافة الثالثة اختار الباحث عينته بأسلوب العينة العشوائية وبنسبة (30٪) منهم ، والتي بلغت (30) مدرس ومدرسة بواقع (16) مدرساً و (14) مدرسة اما اداة البحث قام الباحث بإعداد قائمة لأساليب التقويم تضمنت (35) فقرة موزعة في سبع مجالات رئيسية هي :- ( التقويم القائم على الاداء ، ملفات الاعمال " البرتفوليو" ، التقويم الذاتي ، تقويم الاقران ، تقويم الاداء القائم على الملاحظة ، تقويم الاداء بالمقابلات ، الاختبارات المعرفية "الشفوية والتحريرية" ) قـام الباحث بوصف مستويات الأداء لكل فقرة ووضع إمام كل فقرة ثلاثة بدائل هي (جيد، متوسط ، ضعيف ) وحدد وزن (3، 2، 1) لكل بديل على التوالي، تم التحقق من الصدق الظاهري والثبات للاستمارة ، وقد اظهرت النتائج ضعف استخدام اساليب التقويم من قبل المدرسين في المرحلة المتوسطة، مع صعوبة اجراء بعض اساليب التقويم في المرحلة المتوسطة نتيجة لضيق الوقت واعداد الطلبة مع ضعف الامكانات المادية وقلة خبرات المدرسين وفي ضوء ذلك خرج الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات .
27
Al-Jbour, Aws, Saddam Eliwah, Mai Alrawashdeh i Abdelsalam Hussein. "درجة استخدام معلمي التربية الرياضية لإستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في مدارس البادية الوسطى". Dirasat: Educational Sciences 50, nr 3 (23.10.2023): 330–48. http://dx.doi.org/10.35516/edu.v50i3.2545.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
الأهداف: هدفت الدراسة التعرُّف إلى درجة استخدام معلمي التربية الرياضية لإستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في مدارس البادية الوسطى. المنهجية: استخدمت الدراسة المنهج الوصفي لملائمته لطبيعة الدراسة حيث تم تصميم مقياس من (23) فقرة مقسمة إلى ستة مجالات. المجال الأول التقويم المعتمد على الأداء، المجال الثاني القلم والورقة، المجال الثالث الملاحظة، المجال الرابع التواصل، المجال الخامس مراجعة الذات، المجال السادس أدوات التقويم البديل وبعد التأكد من صدق وثبات أداة الدراسة تم جمع البيانات من عينة الدراسة المكونة من (79) من معلمي التربية الرياضية في مدارس البادية الوسطى والذين تم اختيارهم من مجتمع الدراسة المكوًّن من (130) معلماً ومعلمة بالطريقة العشوائية المنتظمة. وأعتمدت الدراسة مقياس تصنيفي ثلاثي لوصف قيم المتوسطات الحسابية (1.00 – 2.33 منخفض)، ( 2.34– 3.67 متوسط)، (3.68-5.00 مرتفع). النتائج: أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام معلمي التربية الرياضية لإستراتيجيات وأدوات التقويم البديل في مدارس البادية الوسطى كانت متوسطة (3.25 ± 0.54). حيث جاء مجال الملاحظة في المرتبة الاولى بمتوسط حسابي (4.08 ± 0.79)، وجاء في المرتبة الأخيرة مجال الورقة والقلم بمتوسط حسابي (2.23 ± 0.53). وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 < α) بين متوسطات درجة استخدام إستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في مدارس البادية الوسطى من حيث متغير النوع الاجتماعي وخبرة المعلمين. الخلاصة: تساعد هذه الدراسة القائمين على تطوير السياسات التربوية في وزارة التربية والتعليم بتضمين أدلة معلمي التربية الرياضية بإستراتيجيات التقويم البديل وأدواته بما يتناسب مع المرحلة الدراسية مما يعزز ويرتقي بالعملية التدريسية.
28
الشيخي, عبده عبدالله سعيد, i عبدالإله حمود الشهري. "تقييم ممارسات معلمي الحاسب الآلي في ضوء متطلبات استراتيجيات التقويم البنائي للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية". مجلة العلوم التربوية و النفسية 7, nr 19 (29.05.2023): 45–73. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.k210123.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدف البحث إلى تقييم ممارسات معلمي الحاسب الآلي في ضوء متطلبات استراتيجيات التقويم البنائي للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، واستخدم البحث المنهج الوصفي، وشمل مجتمع الدراسة جميع معلمي ومعلمات الحاسب الآلي في إدارة التعليم بمحافظة الليث، وتألفت عينة الدراسة من (54) معلمًا و(58) معلمة، واستخدمت الاستبانة كأداة لها، وأظهرت نتائج البحث: أن تقييم ممارسات معلمي الحاسب الآلي في ضوء متطلبات استراتيجيات التقويم البنائي-بصفة عامة- بدرجة ممارسة "كبيرة جدًا"، أي أن معلمي الحاسب الآلي يستخدمون أدوات التقويم البنائي، وكانت نتيجة استخدامهم لتلك الاستراتيجيات على النحو التالي: استراتيجية التغذية الراجعة، واستراتيجية تحديد أهداف التعلم بدرجة ممارسة "كبيرة جدا"، على حين ظهرت استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، واستراتيجية تقويم الأقران، واستراتيجية K.W.L.H بدرجة ممارسة "كبيرة"، وبينت نتائج البحث: عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بالنسبة إلى متغير الجنس عند ممارسة استراتيجية تحديد أهداف التعلم، والتقويم المعتمد على الأداء، وكذلك بالنسبة إلى متغير المستوى التعليمي، على حين أظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بالنسبة إلى متغير الجنس عند ممارسة استراتيجية التغذية الراجعة، وتقويم الأقران، وK.W.L.H تعزى لصالح الذكور، وكانت أبرز التوصيات للبحث: تقديم برامج تدريبية لمعلمي الحاسب الآلي لرفع درجة استخدامهم لاستراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، وتقويم الأقران، وK.W.L.H.
29
قاسم الحداد, د. فوزي عبد الله خالد. "تقويم محتوى مقرر أساسيات البحث العلمي لطلاب المعلمين بكلية التربية - جامعة صنعاء". Yemen University Journal 2, nr 8 (11.01.2021): 8–48. http://dx.doi.org/10.57117/j.v8i6.12021.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة إلى تقويم محتوى مقرر أساسيات البحث العلمي الطلاب المعلمين بكلية التربية بجامعة صنعاء وفقاً للمعايير التقويمية الآتية: مستويات الأهداف المعرفية، أساليب التفكير التقويمي الناقد، الأسئلة الموضوعية المشكلات والأسئلة البحثية الإبداعية ولتحقيق ذلك، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي وبناء الأدوات الآتية: قائمة أساليب التفكير التقويمي الناقد وطرائقها ، استبانة استطلاع الخبراء حول أساليب التفكير التقويمي الناقد وطرائقها اللازم تنميتها لدى الطلاب، وقوائم تحليل المحتوى المعرفي وفقاً للمستويات المعرفية وأساليب التفكير التقويمي الناقد وطرائقه والموضوعية للأسئلة والمشكلات والأسئلة البحثية الإبداعية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: قصور المحتوى المعرفي لمقرر أساسيات البحث العلمي في تحقيق الشمولية المستويات المجال المعرفي، فقد بلغ مجموع أوزان المستويات المعرفية الثلاثة الدنيا: التذكر والفهم والتطبيق (96.60%)، بينما بلغ مجموع الأوزان للمستويات المعرفية العليا: التحليل التركيب التقويم، والإبداع (%3.40)، من المجموع الكلي. وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01) بين أوزان أساليب التفكير التقويمي الناقد وطرائقها التي يتضمنها المقرر والأوزان التي ينبغي أن يتضمنها. حيث تبين أن قيمة (كا2) المحسوبة أكبر من الجدولية عند درجة الحرية قصور المحتوى للمقرر في تحقيق معيار الموضوعية للأسئلة، ومعيار المشكلات والأسئلة البحثية الإبداعية. وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01) ، بين أوزان الأسئلة الموضوعية وغير الموضوعية، وكذلك بالنسبة للمشكلات والأسئلة الإبداعية وغير الإبداعية.
30
بوفكر, شهرزاد, i لطفي دنبري. "معالم التقويم التربوي في ظل المقاربة بالكفاءات". مجلة المعيار 26, nr 3 (5.03.2023): 783–94. http://dx.doi.org/10.37138/almieyar.v26i3.2954.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
الملخص
يهدف هذا البحث إلى توضيح معالم التقويم التربوي في ظل المقاربة بالكفاءات، حيث يعتبر التقويم عنصرا أساسيا في العملية التعليمية التعلمية، يواكبها في جميع مراحلها ويلعب دورا أساسيا في الوقوف على مدى تحيق الأهداف التربوية المسطرة في النظام التربوي. فبعدما كان التقويم التربوي خلال المقاربات السابقة التي عرفها النظام التربوي مجرد قياس بسيط للمعرف المكتسبة الهدف منه اتخاذ القرارات المرتبطة بالمسارات الدراسية للتلاميذ؛ أي ينحصر في الاستعمال المدرسي. تغير الأمر مع الإصلاحات التي عرفتها المنظومة التربوية وتبنيها مقاربة بيداغوجيا الكفاءات، والتي تهدف إلى تنمية القدرات المختلفة للمتعلم قصد الوصول إلى مستوى من الكفاءة، حتى يستطيع حل المشكلات التي يعيشها في حياته اليومية. ليأخذ معالما وأبعادا جديدة، ينبغي خلالها على العناصر المكونة للعملية التعليمية التعلمية أن تتماشى مع هذه المقاربة الجديدة في النظام التربوي. هذه المعالم التي سوف يتعرض لها مقالنا هذا شيء من التوضيح للوقوف على خصائص التقويم التربوي في ظل المقاربة بالكفاءات.
31
احمد حميد عبيد حمادي i أ. د. سعد سوادي تعبان. "Evaluating the performance of Arabic language teachers and female teachers in the light of the evaluation criteria based on performance for the preparatory stage". Journal of the College of Basic Education 28, nr 117 (31.12.2022): 15–39. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i117.8534.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدف البحث الحالي الى تعرف (تقويم اداء مدرسي اللغة العربية ومدرساتها في ضوء معايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية)، ولتحقيق هدف البحث اعتمد الباحث المنهج الوصفي، ولقد تالف مجتمع البحث من مدرسي اللغة العربية ومدرساتها للمرحلة الاعدادية في المديريات العامة للتربية الستة في محافظة بغداد، للعام الدراسي 2021 – 2022 والبالغ عددهم (2007) مدرس ومدرسة، وقد اختار الباحث عشوائياً عينة البحث، اذ بلغت (90) مدرساً ومدرسة موزعة على المديريات الستة بواقع (15) مدرساً ومدرسة من كل مدرية، اما اداة البحث فكانت بطاقة الملاحظة لمعايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية وقد تم التأكد من صدقها من طريق عرضها على مجموعة من المحكمين، وتضمنت بطاقة الملاحظة (58) معياراً، موزعة على اربعة مجالات هي التخطيط (15) معياراً، الوسائل التعليمية والتقنيات التربوية والانشطة التعليمية (12) معياراً، التنفيذ والتفاعل داخل البيئة الصفية بين المدرس والطالب (17) معياراً، التقويم والعمليات والنواتج (14) معياراً، وبعد جمع البيانات وتحليل النتائج احصائياً باستعمال الوسط المرجح والوزن المئوي وقد توصل الباحث الى نتائج عدة منها: حصل المجال التقويم والعمليات والنواتج (على المرتبة الاولى بوسط مرجح (2.17)، ووزن المئوي (72.07)، حصل المجال (الوسائل والتقنيات التربوية والانشطة التعليمية) على المرتبة الاخيرة بوسط مرجح (1.99)، ووزن المئوي (66.25)، وفي ضوء النتائج توصل الباحث الى عدة استنتاجات منها: ان المعايير المتحققة في تقويم اداء مدرسي اللغة العربية ومدرساتها في ضوء معايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية ما نسبته (55.17%) من معايير تقويم المسند الى الاداء، ان المعايير غير متحققة في تقويم اداء مدرسي اللغة العربية ومدرساتها في ضوء معايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية ما نسبته (44.83 %) من معايير تقويم المسند الى الاداء، كما قدم الباحث عدة توصيات ومقترحات.
32
Prof. Dr. Hussein Mohamed Ali Saqi. "انموذج لتقويم النتاجات الفنية لطلبة قسم التربية الاسرية والمهن الفنية في مادة النجارة". journal of the college of basic education 5, SI (24.05.2022): 46–54. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v5isi.5728.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يهد ف البحث الحالي الى بناء استمارة تقويم لآجزاء و خطوات نتاجات الطلبة في قسم التربية الاسرية والمهن الفنية .وتضمن الفصل الاول مشكلة البحث حاول الباحث الاجابة عن كيفية بناء انموذج تقويم النتاجات الفنية لطلبة قسم التربية الاسرية والمهن الفنية في مادة النجارة .واهمية البحث والهدف ثم حدود البحث وتحديد المصطلحات الواردة في عنوانه .
اما الفصل الثاني شمل مبحثا عن التقويم وعن النجارة والفصل الثالث يحتوي اجراءات البحث وعن مجتمع البحث المتكون من طلبة قسم التربية الاسرية والمهن الفنية وكيفية اختيار العينة . وبناء الاداة وصدقها والثبات ثم التقويم . وتوصلت الدراسة الى عدة نتائج منها
وتظهر النتيجة ان درجات تقويم النتاجات الفنية لاعمال النجارة بهذا المستوى يعد مقبولا الى هذا الحد يعد مستوى جيد .وان طالب المرحلة الثالثة في قسم التربية الاسرية والمهن الفنية يدرس مادة مبادىء النجارة في المرحلة الثانية, والنجارة المتقدمة في المرحلة الثالثة ,فضلا عن ان هذا التقدير تراه الباحث جيدا لكون الطلبة مبتدئين في مجال فنون الاخشاب وليسوا نجارين محترفين.
واهم الاستنتاجات بالامكان تعلم مهارات النجارة وتقنياتها امرا ممكنا في ظل توفر اسلوب ناجح وتهيئة الظروف المناسبة .فضلاعن التوصيات والمقترحات وقائمة المصادر.
وتضمنت الملاحق باسماء الخبراء والاستمارة النهائية لتحليل النتاجات الفنية .
33
دراع, ميدني شايب, i بهية بن صغير. "انعكاسات طرائق التدريس على التقويم في الوسط الجامعي." مجلة المعيار 25, nr 6 (5.03.2023): 864–75. http://dx.doi.org/10.37138/almieyar.v25i6.3411.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تعتبر طرائق التدريس الطريقة التي يستخدمها الأستاذ في توصيل محتوى المنهج، أثناء القيام بالعملية التعليمية، وبهذا المعنى يكون لها مواصفات محددة يمكن لأي أستاذ أن يقوم بالتدريس بالطريقة التي يرغب في اتبعها بحيث تتناسب مع محتوى المقرر الدراسي. وتعتبر عملية التقويم بمثابة فن تقدير قيمة عملية التعلم والتعليم في مستوى معين وبأدوات عملية وفي مدة زمنية محددة نسبيا من اجل تعديل وتسوية وإزالة أبعاد الاعوجاج والانحراف ، لذلك وجب استخدام الطريقة الجيدة أسلوب التقويم للعملية التعليمية أي أن الطريقة الجيدة لابد أن تراعي فيها أساليب تقويم ما يتعلمه الطلاب للوصول إلى الأهداف المرجوة. ولهذا ارتبطت عملية التقويم بطرائق التدريس ارتباطا وثيقا لما لها من اثر واضح على جودة التعليم واستدامته.
34
Falaqi, Rizal. "التقويم التعليمية: مواصفات الاختبار الجيد". TSAQOFIYA Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Ponorogo 2, nr 2 (30.09.2020): 160–75. http://dx.doi.org/10.21154/tsaqofiya.v2i2.33.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
This study discusses educational evaluations that focus on the characteristics of excellent tests. Evaluation has an important role in the success of learning, and one way to do evaluation is by testing. If the quality of evaluation activities is good, the resulting data can be used to decide about students and to improve the curriculum. Conversely, if the evaluation is of inferior quality, it will mislead decision makers. Therefore, an excellent test is important to know to improve the quality of evaluation. The research method used is qualitative research using the library research method, by collecting related documents, appropriate and valid data. Then analyzed and criticized by being critically indicated the existing discourses to present a research result. The results of the study show that the characteristics of an excellent test are: 1) Validity, the measuring instrument can calculate what is being measured or revealed through the test. 2) Reliability, the results of measurements made using the test repeated on the same subject the results remain the same or are stable in the group. 3) Objectivity, meaning that in carrying out the test there are no subjective factors that influence mainly in the score system. 4) Practices, both practicality related to the implementation and ease of examination. 5) Economical, does not spend a lot of cost, energy and a lot of time. However, all efforts made to present excellent tests must be accompanied by the seriousness of the educator in evaluating the next stage, such as the measurement and assessment process. So that the data generated accurately and evaluation can help develop the learning process under the purpose of the evaluation.
35
أ. د. سعد سوادي تعبان i احمد حميد عبيد حمادي. "بناء معايير للتقويم المسند الى الاداء لتقويم مدرسي اللغة العربية ومدرساتها للمرحلة الإعدادية". Journal of the College of Basic Education 29, nr 118 (16.04.2023): 18–43. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v29i118.10082.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدف البحث الحالي الى تعرف (بناء معايير للتقويم المسند الى الاداء لتقويم مدرسي اللغة العربية ومدرساتها للمرحلة الإعدادية)، ولتحقيق هدف البحث اعتمد الباحث المنهج الوصفي، ولقد تالف مجتمع البحث من مدرسي اللغة العربية ومدرساتها للمرحلة الاعدادية في المديريات العامة للتربية الستة في محافظة بغداد، للعام الدراسي 2021 – 2022 والبالغ عددهم (2007) مدرس ومدرسة، وقد اختار الباحث عشوائياً عينة البحث، اذ بلغت (90) مدرساً ومدرسة موزعة على المديريات الستة بواقع (15) مدرساً ومدرسة من كل مدرية، اما اداة البحث فكانت الاستبانة لمعايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية وقد تم التأكد من صدقها من طريق عرضها على مجموعة من المحكمين، وتضمنت الاستبانة (58) معياراً، موزعة على اربعة مجالات هي التخطيط (15) معياراً، الوسائل التعليمية والتقنيات التربوية والانشطة التعليمية (12) معياراً، التنفيذ والتفاعل داخل البيئة الصفية بين المدرس والطالب (17) معياراً، التقويم والعمليات والنواتج (14) معياراً، وبعد جمع البيانات وتحليل النتائج احصائياً باستعمال الوسط المرجح والوزن المئوي وقد توصل الباحث الى نتائج عدة منها: حصل المجال التقويم والعمليات والنواتج (على المرتبة الاولى بوسط مرجح (2.17)، ووزن المئوي (72.07)، حصل المجال (الوسائل والتقنيات التربوية والانشطة التعليمية) على المرتبة الاخيرة بوسط مرجح (1.99)، ووزن المئوي (66.25)، وفي ضوء النتائج توصل الباحث الى عدة استنتاجات منها: ان المعايير المتحققة في تقويم اداء مدرسي اللغة العربية ومدرساتها في ضوء معايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية ما نسبته (55.17%) من معايير تقويم المسند الى الاداء، ان المعايير غير متحققة في تقويم اداء مدرسي اللغة العربية ومدرساتها في ضوء معايير التقويم المسند الى الاداء للمرحلة الاعدادية ما نسبته (44.83 %) من معايير تقويم المسند الى الاداء، كما قدم الباحث عدة توصيات ومقترحات.
الكلمات المفتاحية: بناء معايير للتقويم المسند الى الاداء.
36
الرواضية, علاء الدين محمد علي. "معوقات تطبيق التقويم الالكتروني في المدارس الثانوية بمدينة معان من وجهة نظر المعلمين في ظل جائحة كورونا". مجلة الشرق الأوسط للعلوم الإنسانية والثقافية 1, nr 4 (25.12.2021): 86–62. http://dx.doi.org/10.56961/mejhss.v1i4.152.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تمثلت أهداف الدراسة في التعرف إلى درجة حدة معوقات تطبيق التقويم الالكتروني في المدارس الثانوية بمدينة معان من وجهة نظر المعلمين في ظل جائحة كورونا، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الاحصائية في تقديرات أفراد العينة لدرجة حدة معوقات تطبيق التقويم الالكتروني تبعاً لمتغيرات: (النوع، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة)، واعتمد الباحث المنهج الوصفي بأسلوبيه التحليلي والمسحي لتحقيق أهداف دراسته، وتم عمل مسح ميداني شامل لجميع المعلمين في المدارس الثانوية بمدينة معان استجاب منهم (130) معلماً ومعلمة. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها: أن درجة حدة معوقات تطبيق التقويم الالكتروني في المدارس الثانوية بمدينة معان من وجهة نظر المعلمين بشكل عام جاءت مرتفعة بمتوسط حسابي بلغ (4.18) ونسبة مئوية بلغت (83.62%)، وبالنسبة لمجالات الأداة فقد حصل المجال الثاني: المعوقات المعلقة بالطلبة على المرتبة الأولى بمتوسط حسابي بلغ (4.28) ونسبة مئوية بلغت (85.65%)، وحصل المجال الثالث: المعوقات المتعلقة بالجوانب الفنية والتقنية على المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ (4.20) ونسبة مئوية بلغت (84.18%)، وحصل المجال الرابع: المعوقات المتعلقة بالجوانب المالية على المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي بلغ (4.19) ونسبة مئوية بلغت (83.87%)، بينما حصل المجال الأول على المرتبة الرابعة والأخيرة بمتوسط حسابي بلغ (4.03) ونسبة مئوية بلغت (80.76%). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة حول درجة حدة معوقات تطبيق التقويم الالكتروني تبعاً لمتغيرات: (النوع، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة).
37
م.د. معن جاسم محمد i م.فراس ياسين جاسم. "تقويم مهارات الأداء على آلة الكمان لطلبة قسم الفنون الموسيقية". Journal of the College of Basic Education 19, nr 78 (13.12.2022): 617–52. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v19i78.7004.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تعد عملية التقويم من الأسس المهمة في تطوير الأداء لأي مهارة من المهارات وكذلك مهارات الأداء على آلة الكمان .فمن خلال عملية التقويم يمكن الكشف عن نواحي القوة والضعف في أداء المهارات لدى الطلبة . ولهذا الغرض فقد حدد الباحثان مهارات الأداء على آلة الكمان في (33) فقرة ، كل فقرة تشمل هدفا تعليميا سلوكيا ، اعد منها أداة لتقويم مهارات الأداء على آلة الكمان ، وقد عرضت على الخبراء ونالت الصدق ،وتم فحص ثباتها .وبعد تطبيق أداة التقويم على مجتمع البحث تبين إن هناك اختلاف في الأداء للمهارات ، فكانت النسبة المئوية لتقديرات مجتمع البحث هي 58.63 تراوحت بين المتوسطات الحسابية (2.10-5.23 ) وقد انحصرت الفقرات ما بين (ضعيف ومتوسط وجيد وجيد جدا) .وكانت نسبة الضعيف 12.12% والجيد 12.12 % والجيد جدا18.18 % أما المتوسط فقد كان أعلى نسبة حصل على 57.57 %.وقد ظهر تشتت عالي في اداء بعض المهارات ، وذلك بسبب اختلاف الخبرات والمستوى بين الطلبة.
38
علي أحمد إبراهيم تمساح, ابتسام. "برنامج تدريبي لمعلمي العلوم الجدد قائم على استراتيجيات وأدوات التقويم البديل لتنمية مهارات التقويم والمتابعة". المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج 89, nr 89 (1.09.2021): 1223–65. http://dx.doi.org/10.21608/edusohag.2021.187328.
Pełny tekst źródła
39
محسن, أ. م. د. هدى. "تقويم أداء مديري مدارس التعليم العام في العراق". Alustath Journal for Human and Social Sciences 215, nr 1 (15.12.2020): 201–22. http://dx.doi.org/10.36473/ujhss.v215i1.1508.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يفتقد المختصون والباحثون بشؤون الادارة المدرسية الى الاداة التي يتم من خلالها تقويم أداء مديري مدارس التعليم العام إلا من اساليب محدودة تعتمد فقد على الزيارات الى المدارس التي تحمل لجانب التفتيشي لأعمال الادارة المدرسية وسجلاتها، كما تعتمد الآراء الشخصية لمشرفى المدارس في المدير، لذا فقد هدف البحث الحالي الى بناء اداة لتقويم اداء مديري مدارس التعليم العام في العراق في ضوء مهماتهم الادارية ضمن المجالات: (الادارية والتنظيمية، والاشراف، والعلاقات الانسانية والمجتمع، والتقويم، التطوير). وقد اعتمدت الباحثة على بناء اداة البحث على مراجعة الأدبيات والبحوث المتعلقة بتقويم مديري المدارس وتعميم أنموذج لتقويم مديري المدارس فى ضوء وظائفهم ومهماتهم الادارية، واعداد فقرات استبانة التقويم في ضوء عناصرانموذج التقويم، واعتماد اراء وملاحظات عدد من الأساتذة المحكمين في تصحيح وتعديل فقرات الاستبانة، بعد استخراج صدق وثبات الاستبانة، ثم اعداد استبانة تقويم اداء مديري مدارس التعليم العام بشكله النهائي، ومراعاة موضوعية التقويم وعدالته، ومرونته استخدام من الجهات المختصة.
40
عبدالله محمد وليد كامل و بسام توفيق النيفر, عبدالله محمد وليد كامل و. بسام توفيق النيفر. "دراسة منهجية مقترحة لتحديث الخرائط الطبوغرافية اعتماداً على الصور الفضائية المقوّمة بنموذج ارتفاعي رقمي". journal of king abdulaziz university environmental design Science 8, nr 1 (20.01.2014): 189–224. http://dx.doi.org/10.4197/env.8-1.6.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يهدف البحث إلى إيجاد منهجية علمية ملائمة لتحديث الخرائط الطبوغرافية ذات المقياس 1/200000 والتي يعود تاريخ إنتاجها إلى إصدارات مختلفة. ويكون ذلك بتتبع كافة التغييرات على أرض الواقع وتوقيعها بأسرع وقت وبأقل كلفة ممكنة اعتماداً على الصورة الفضائية الملتقطة من الأقمار الصناعية والتي تعتبر صورة أحادية، بدلاً من اللجوء إلى مزدوجات الصور التي يتطلب الحصول عليها مدة لا بأس بها من الزمن إضافة إلى الأجهزة والملحقات باهظة التكاليف.للاستفادة من الصورة الفضائية الأحادية فإنه يجب تصحيحها من التشوهات الهندسية بعملية التقويم العمودي، وقد تمت وفق أحدث الطرق الرقمية لمعالجة الصور والتي تعتمد على النماذج التضاريسية الرقمية للمناطق المراد تحديث خرائطها. حيث تم إنتاج هذا النموذج الارتفاعي الرقمي استناداً على خطوط الكنتور ذات التباعد المتساوي 20 مترًا في الخرائط ذات المقياس 1/200000، فكانت دقته الارتفاعية 6.5 متر وهي قيمة قريبة من دقة التعيين الارتفاعي للخريطة.تم تنفيذ التقويم العمودي على صورة فضائية من SPOT4 دقة تمييزها 10 أمتار لمنطقة جنوب سورية، وكانت دقة التقويم مساوية 56.28 متراً وهي قيمة قريبة من الدقة التخطيطية للخريطة والتي تبلغ 60 متراً.وبإجراء المقارنة بين الخريطة التي يعود تاريخها إلى العام 1986 والصورة الفضائية الصادرة في العام 2008 والتي خضعت لعملية التقويم العمودي، فقد تم رصد كافة التغييرات على أرض الواقع وتبين ظهور عناصر جديدة غير موجودة من قبل، فبلغت مجمل تلك العناصر المحدثة 50? من العناصر الموجودة أصلاً على الخريطة، إضافة للتعديلات الواجب تنفيذها نتيجة للتوسعات المدنية وتغيير مسارات الطرق
41
Ahmad, Fares washah. "واقع استخدام مدرسي التاريخ لأساليب التقويم في ضوء الاتجاهات الحديثة للمرحلة المتوسطة". Journal of Tikrit University for Humanities 28, nr 9 (29.09.2021): 397–420. http://dx.doi.org/10.25130/jtuh.28.9.2021.19.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
يهدف البحث الى التعرف على واقع استخدام مدرسي التاريخ لأساليب التقويم الحديثة للمرحلة المتوسطة ولتحقيق هدف البحث وضع الباحث السؤالين التاليين: 1- ما مدى امتلاك مدرسي التاريخ لأساليب القويم للمرحلة المتوسطة؟ 2-- ما مستوى الفروق بين متوسطات درجات المدرسين في مدى امتلاكهم لأساليب التقويم طبقاً لمتغيري (الجنس المؤهل العلمي والتفاعل بينهما).اقتصر البحث على(104) مدرس ومدرسة موزعين على (14) مدرسة من مجتمع مكون (643) مدرسا ومدرسة تم اختيارهم بطريقة عشوائية من مدارس مديرية تربية محافظة كركوك للعام الدراسي2015 /2016 .
42
Muhtar, Abdul Fatah, Uril Bahruddin i Dewi Chamidah. "تقويم تعليم اللغة العربية في الفصل التاسع بمعهد سيتووانجي غاروت في ضوء نموذج السياق والمدخلات والعملية والمنتج". Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 4, nr 2 (25.07.2023): 133–52. http://dx.doi.org/10.52593/klm.04.2.03.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
من مشكلات تعليم اللغة العربية بمعهد سيتووانجي هي قلة عدد معلمي اللغة العربية المختصين، الحصة الدراسية لتعليم اللغة العربية قليلة، وعدم وجود التقويم المستمر. وأن التقويم له دور كبير في معرفة مدى تحقق الأهداف واتخاذ القرارات لبرنامج تعلم اللغة العربية، نموذج تقويم السياق والمدخلات والعملية والمنتج مستخدم لأنه أشمل من نماذج التقويم الأخرى. والأهداف التي يريد الباحثون أن يتوصل إليها من خلال كتابة هذا البحث هي وصف واقع تعليم اللغة العربية بمعهد سيتووانجي ومدخلاته وتنفيذه ونتائجه. يستخدم الباحثون في هذا البحث المدخل الكيفي ومنهج دراسة وصفية تقويمية. والأسلوب الذي يستخدم الباحثون للحصول على البيانات المرجوة هي: المقابلة والملاحظة، والوثائق، والاستبانة. ونتائج البحث هي أن تعليم اللغة العربية بمعهد سيتووانجي في ضوء نموذج (CIPP) من حيث الواقع من حيث النتيجة غير ملائمة بحيث أن مكونة "تحقيق الأهداف" و"النتيجة المرجوة" غير ملائمة بالمعيار ومكونة "المصروف المستعمل" قليل الملائمة بالمعايير. الخلاصة أن كتاب العربية بين يديك كتاب مميز ولكن بحاجة إلى مدرس مختص فيه ويعرف عملية تدريسه بشكل جيد.
43
القحيز, ناصر محمد, راشد محمد الجساس i عبدالعزيز عبدالله الفائز. "The Effectiveness of an Electronic Training Program Using Collaborative Groups on Developing Teachers’ Teaching Competencies of Health and Physical Education at The Primary Level". مجلة العلوم التربوية و النفسية 7, nr 40 (26.10.2023): 45–64. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.q010823.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية برنامج تدريب إلكترونيّ باستخدام المجموعات التعاونية في تنمية الكفايات التدريسية لدى معلّمي التربية الصحية والبدنية بالمرحلة الابتدائية، استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي ذو التصميم التجريبي على مجموعة واحدة ذات القياس القبلي والبعدي، تمثل مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الصحية والبدنية بالمرحلة الابتدائية بإدارة التعليم بمحافظة الخرج وعددهم (87) معلما، اختيرت عينة الدراسة عشوائياً وعددهم (24) معلما. تمثلت أداة الدراسة في (بطاقة الملاحظة) التي بناها الباحث لتحديد فعالية البرنامج التدريبي لتنمية كفايات (التخطيط، التنفيذ، التقويم)، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≤ ) بين متوسطات درجات أفراد عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي على بطاقة الملاحظة في كفايات (التخطيط، التنفيذ، التقويم) وفقاً لبرنامج التدريب الإلكتروني باستخدام المجموعات التعاونية، وكانت الفروق لصالح القياس البعدي بحجم أثر بلغ (2.45) في كفايات التخطيط، (2.02) في كفايات التنفيذ، (2.11) في كفايات التقويم؛ والذي يعُد أثرًا كبيرًا جدّا وفقًا لمحكات كوهين. أوصت الدراسة: الاستفادة من برنامج التدريب الإلكتروني بأسلوب المجموعات التعاونية في تنمية الكفايات التدريسية.
44
لعماري, عبد المجيد. "إشكالية التقويم في المنظومة التربوية المغربية". مجلة علوم التربية, nr 63 (październik 2015): 50–61. http://dx.doi.org/10.12816/0024822.
Pełny tekst źródła
45
المطرفي, حنين صالح. "مشكلة التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية". مجلة القراءة والمعرفة 23, nr 257 (1.03.2023): 15–24. http://dx.doi.org/10.21608/mrk.2023.292346.
Pełny tekst źródła
46
Zakiyah Isnawati i Faiz Ainul Azizah. "التقويم الأصيل في تعلم اللغة العربية". 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB 8, nr 2 (23.12.2019): 159–78. http://dx.doi.org/10.47498/arabiyya.v8i2.189.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
In the field of education there are two definitions of the resulting learning outcomes. The first, meaning of assessment as assessment, and the second meaning of assessment as evaluation. Assessment as assessment is a process of collecting the results of student learning outcomes obtained through measurement to explain or analyze the student's performance in working on the tasks given by the teacher. While the assessment as evaluation is an activity designed to measure the effectiveness of learning involving a number of determinants of successful learning. The authentic assesment is one type of assessment in the meaning of the assessment, so in English is called Authentic Assessment. There are several kinds of authentic assessments that can be used to teachers to evaluate the knowledge and speech of speaking students, example journals, observations, judgment, and portfolios.
47
الشيدي, خالد جمعة, محمد قدام i فواز شحادة. "فاعلية مجتمعات التعلم المهنية في تطوير مهارات التقويم الإلكتروني لدى معلمي الرياضيات والعلوم في سلطنة عُمان". مجلة العلوم التربوية و النفسية 6, nr 40 (30.08.2022): 36–51. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.d040122.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي فاعلية مجتمعات التعلم المهنية في تطوير مهارات التقويم الإلكتروني لدى عينة من معلمي الرياضيات والعلوم في مدارس سلطنة عُمان، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدم المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي لمجموعة واحدة، وتم تطبيق بطاقة ملاحظة أداء تدريسي قبليًا وبعديًا لمهارات التقويم الإلكتروني مكونة من ثلاثة مجالات، هي: مهارات إعداد الأسئلة والواجبات باستخدام Google form/ live worksheet، ومهارات تصحيح الأسئلة والواجبات باستخدام Google form/ live worksheet، ومهارات إعداد الأنشطة والمشروعات باستخدام Google form/ live worksheet/Wizer.me، تكونت عينة الدراسة من (25) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم عشوائيًا من خمس مدارس قصدية، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فاعلية للأداء البعدي في الأداء الكلي لمهارات التقويم الإلكتروني لدى معلمي الرياضيات والعلوم، بنسبة كسب بلغت (62%) حسب معدل الكسب لماك جويجان. وفي ضوء النتائج أوصى الباحثون بعدة توصيات أهمها: إعداد دورات تدريبية لمعلمي الرياضيات والعلوم حول استخدام Google form/ live worksheet، وإعداد بنك أسئلة لمواد الرياضيات والعلوم وإدراجه في المنصة التعليمية باستخدام Google form/live worksheet، وتدريب معلمي الرياضيات والعلوم على استخدام live worksheet في إعداد المشروعات والأنشطة.
48
عبد الحميد, سحر فتحي عبد المحسن. "برنامج تدريبي لتحسين الممارسات التقويمية لدى طالبات معلمات الطفولة المبكرة في ضوء استراتيجيات التقويم البديل". مجلة الطفولة 47, nr 1 (1.05.2024): 327–78. http://dx.doi.org/10.21608/jchild.2024.269182.1296.
Pełny tekst źródła
49
Shokry, Bewar T., i Nasraldin I. Mohammed. "تقويم الذاتي للمشرفين التربويين والإداريين في مركز قضاء زاخو". Humanities Journal of University of Zakho 5, nr 2 (30.06.2017): 402. http://dx.doi.org/10.26436/2017.5.2.311.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تهدف البحث الحالي التعرف على تقويم الذاتي للمشرفين التربويين والإداريين في مركز قضاء زاخو والتعرف على الفروق تبعا للمتغيرات (الجنس، الشهادة الأكاديمية، التخصص، سنوات الخدمة،)،عام الدراسي (2014-2015) وتألفت عينة البحث من (28) مشرف تربوى و مشرف إداري ، وأستخدم الباحثين مقياساً جاهزاَ لهذا الغرض والمؤلفة من ( 31 ) فقرة، وتم استخراج الخصائص السيكومترية، ولغرض معالجة البيانات المستخرجة، تم استخدام الوسائل الاحصائية المناسبة، وتبين وجود مستوى إيجابي من التقويم الذاتي للمشرفين و المشرفات التربويين و الإداريين، مع عدم وجد فروق ذات دلالة احصائية بين التقويم الذاتي لديهم وفقاَ لمتغيرات الدراسة، وعلى ضوء ذلك قدم الباحثين مجموعة من التوصيات والمقترحات.
50
Shokry, Bewar T., i Nasraldin I. Mohammed. "تقويم الذاتي للمشرفين التربويين والإداريين في مركز قضاء زاخو". Humanities Journal of University of Zakho 5, nr 2 (30.06.2017): 402–13. http://dx.doi.org/10.26436/hjuoz.2017.5.2.343.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
تهدف البحث الحالي التعرف على تقويم الذاتي للمشرفين التربويين والإداريين في مركز قضاء زاخو والتعرف على الفروق تبعا للمتغيرات (الجنس، الشهادة الأكاديمية، التخصص، سنوات الخدمة،)،عام الدراسي (2014-2015) وتألفت عينة البحث من (28) مشرف تربوى و مشرف إداري ، وأستخدم الباحثين مقياساً جاهزاَ لهذا الغرض والمؤلفة من ( 31 ) فقرة، وتم استخراج الخصائص السيكومترية، ولغرض معالجة البيانات المستخرجة، تم استخدام الوسائل الاحصائية المناسبة، وتبين وجود مستوى إيجابي من التقويم الذاتي للمشرفين و المشرفات التربويين و الإداريين، مع عدم وجد فروق ذات دلالة احصائية بين التقويم الذاتي لديهم وفقاَ لمتغيرات الدراسة، وعلى ضوء ذلك قدم الباحثين مجموعة من التوصيات والمقترحات.