Tesi sul tema "Recherche-action en éducation – Sémiotique"
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Coquelin, Lucile. "Mythologies du technocorps dans la série Black Mirror (Channel 4 ; Netflix) : de la mythocritique à l'introspection, pour une sémiotique action". Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2022. http://www.theses.fr/2022PA080058.
Abstract (sommario):
Depuis les années soixante, la figure technocorporelle du cyborg se trouve au centre de plusieurs séries et de films de science-fiction, au point de pouvoir être considérée comme une composante fondatrice des mythologies contemporaines. Représentés dans ces productions sous des traits spectaculaires et parfois caricaturaux, certains de ces dispositifs technocorporels sont pourtant déjà mis en place par des entreprises comme Google. S’ils ouvrent des possibilités inédites de communication interhumaine et de jeu avec l’identité, ils resserrent également l’étau du contrôle social, économique et politique. Mon projet doctoral propose d’explorer la représentation des technocorps portée par une série à succès : Black Mirror, produite depuis 2016 par Netflix, le leader mondial du streaming, et présentée par les producteur·es comme foncièrement « techno-critique ». Une méthode de sémiotique action, que j’ai développée dans l’héritage de la semiosis sociale d’Eliseo Verón et dans la lignée des travaux sur l’éducation critique aux médias, m’a permis d’explorer comment le mythe du cyborg dans Black Mirror est interprété par des (non-)publics. Dans le cadre d’entretiens individuels et d’ateliers de co-interprétation, les participant·es ont d’abord développé des hypothèses interprétatives à partir du visionnage de Black Mirror ; puis, nous avons collectivement sondé les « versions du monde » motivant leurs hypothèses. L’ambition de cette démarche était de susciter une réflexivité sur les positions situées des participant·es, y compris moi-même, et de prendre conscience de ce qui influence et détermine nos liaisons avec le numérique, au-delà des représentationsSince the 1960s, the technofigure of the cyborg has been at the centre of several series and sci-fi movies, to the point of being considered as a founding component of contemporary mythology. Represented in these productions under spectacular and sometimes caricatural features, some of these techno-physical devices are already set up by companies like Google. While they open new possibilities for interhuman communication and play with identity, they also tighten the grip of social, economic, and political control. My doctoral project proposes to explore the representation of technobody carried by a successful series: Black Mirror, produced since 2016 by Netflix, the world leader in streaming, and presented by producers as basically «techno-critical». A semiotic action method, which I developed in the legacy of Eliseo Verón’s social semiosis, and in line with work on critical media literacy, allowed me to explore how the cyborg myth in Black Mirror is interpreted by (non-)public people. Through one-on-one interviews and co-interpretation workshops, participants first developed interpretative hypotheses by watching Black Mirror; then, we collectively surveyed the “versions of the world” motivating their hypotheses. The aim of this approach was to stimulate reflection on the positions of the participants, including myself, and to become aware of what influences and determines our connection with digital, beyond representations
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Morvan, Alexia. "Pour une éducation populaire politique : à partir d’une recherche-action en Bretagne". Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/172299233#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Abstract (sommario):
Cette thèse porte sur des pratiques d’éducation populaire contemporaines articulées à une intention d’éducation au politique. J’interroge dans ces expériences les pédagogies susceptibles de stimuler des processus d’émancipation individuelle et collective dans une visée de transformation sociale au début du XXIème siècle. J’inscris d’abord cet objet dans une longue perspective pour proposer une histoire politique de l’éducation populaire au sein de la société française capitaliste démocratique. J’indique ensuite comment l’acception de termes comme « politique » et « démocratie » peut varier selon les courants de pensée et quelles approches de l’éducation au politique se sont forgées plus particulièrement en milieu scolaire1. Je problématise alors l’éducation populaire politique avec la question centrale de l’émancipation en regard d’une critique de la démocratie élective et du capitalisme au début du XXIème siècle. Quelles démarches collectives d’apprentissage et de réflexion critique issues des milieux de l’éducation populaire permettent de faire conflit à l’endroit des formes de domination contemporaines et d’œuvrer à leur dépassement ? J’explore cette problématique au travers d’une recherche-action initiée de 2003 à 2007 par un groupe d’acteurs de l’éducation populaire en quête d’une « éducation au politique » en Bretagne, et de son prolongement sous la forme de l’action d’une coopérative d’éducation populaire (Le Pavé) de 2007 à 2010. Cette étude empirique fournit des enseignements sur les conditions, défis et originalités d’une telle éducation populaire politiqueAnalysing what happened to the popular education movements during the end of the XIXth century and the XXth century allows one to think that it turned more into playing a role of domestication than being a mean of emancipation for its public. Understanding how these institutions evolved during a century and a half towards political matter, helping to explore what were the practices of popular education in an emancipatory perspective. Political education at school has been emphasized very recently in France by Meirieu1 and explored by Mougniotte2, as a kind of education for democracy or education for citizenship, going further than classical civic instruction proposed for pupils. But its practice promotes only a citizenship of low intensity. Whereas the concept of popular political education assumes a connection with strong democracy. It links the heritage of critical education with the dimension of collective action. This kind of education is seeking how people can not only learn to read politically the world but also how to find a way of righting it3. My thesis examines the case of an action research which emerged from a group of twenty popular educators in 2003 in Brittany on this issue : how can popular education contribute to political education ? This experience led in 2007 to the creation of a new organization and new practices of popular education promoting political education, as a contribution to strong democracy. This empirical study gives elements on the conditions of such political popular education, its originality, difficulties and effects
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Serizel, Jacques. "Accompagnement médiactif et alternances présencielles/distancielles : recherche-action-formation dans des dispositifs universitaires". Thesis, Tours, 2011. http://www.theses.fr/2011TOUR2004/document.
Abstract (sommario):
La « médiaction » se définit comme une action qui se met en place par et grâce aux outils de l’Internet, nommés « médium », qui dans une position de tiers inclus, dans un dispositif de formation ou d’éducation, proposent des médiations cognitives dans un espace spatio-temporel en mouvement. Mise en oeuvre dans des systèmes formatifs, La « médiaction » permet, grâce à la fonction d’accompagnement médiactif, d’imaginer des systèmes formatifs qui alternent la présence (le physique) et la distance (le virtuel).Nous sommes ici dans une nouvelle forme d’accompagnement, qui se situe à distance dans un premier temps, mais principalement dans l’entre-deux avec la présence, dans un deuxième. La particularité de cet accompagnement à distance réside dans le fait que les dispositifs nous positionnent dans des situations de« dé-temporalisation » et de « dé-spatialisation ». À forme nouvelle d’accompagnement, compétences nouvelles et celles de l’accompagnateur médiactif doivent se comprendre dans un positionnement d’articulation entre trois phases d’accompagnements, mais aussi quatre formes d’alternances et cinq niveaux d’interactions.Les dispositifs qui sont mis en place en alternances présencielle/distancielles font appel à des processus médiatisés comme l’Internet et donc aux outils qui permettent d’y accéder. Néanmoins, les acteurs de ces dispositifs ne se dirigent ils pas vers un objet (l’ordinateur entre autres), par la connaissance et le désir,l’envie de découverte, en même temps qu’ils visent sa propre intégration ? Le comportement du sujet-acteur, les choix qu’il fait, les possibilités techniques qu’il a (ordinateur ou pas) ne définissent-ils pas l’orientation de celui-ci vers l’objet et les modalités mises en exergue par l’action dans le système de formation en présenciel/distanciel ? C’est peut-être par la mise en oeuvre d’un processus d’appropriation par l’action qu’apparait une forme de liberté d’expression. Ce processus se dénommerai talors l’« approaction ».Je me suis basé sur la théorie tripolaire de la formation pour mettre en oeuvre ces dispositifs. Trois pôles indissociables de l’autoformation existentielle au coeur desquels les acteurs se trouvent un rôle éducatif et formatif en « coconstruisant» des savoirs. Le passage permanent entre la « dé-spacialisation »et la « dé-temporalisation » pourrait alors nous donner la possibilité d’imaginer un quatrième pôle qui situerait les autres (hétéro) alternativement dans la présence et la distance, ce qui ouvrirait la porte à une « tétrapolarisation » de la formation, qui se révolutionnerait dans un système « médiasphèrique », espace de l’accompagnement médiactifThe « mediaction » is defined as an action that positions itself by and through the tools of the Internet, the so-called « medium », which as an included third part, in a formative or educational operation, offers a cognitive mediation in a space-time in motion. Implemented in formative systems, it allows, thanks to the fuction of mediactive support, to imagine formative systems that alternate between presence (physical) and distance (virtual). We are here in presence of a new kind of guidance, which is distant at first, but mainly in-between presence and distance, in a second time. The particularity of this distant guidance lies in the fact that the operations position us in situations of « de-temporality » and « despatialization». A new form of guidance requires new skills and those of the mediactive supervisor must be understood in a position of articulation between the three phases of guidance, but also the four types of alternations and the five levels of interaction. Operations that are introduced, alternating presence/distance, involve mediated processes such as the Internet and hence the tools to access them. However, are actors in these operations not converging towards an object (the computer among others), through the knowledge and desire, the desire for discovery, in the same time as they are aiming at its own integration ? Do the subject-actor's behavior, the choices that he makes, technical possibilites (computer or not) not define his direction towards the object and terms highlighted by the action in the formative system alterning between presence/distance? It may be through the implementation of a process of appropriation through action, that emerges a new kind of freedom of expression. This process would then be called « approaction ».I relied on the tripolar formative theory to implement these learning operations. Three inseparable pillars of the existential self-learning at the core of which actors are involved in educational and formative knowledge« co-construction ». The permanent gateaway between the « despatialization» and « de-temporality » could then allow us to imagine a fourth pillar that would position the others (hetero) alternately in the presence and distance, opening the door to a « tetrapolarised »formation, that would revolutionize itself in a « mediaspheric » system,space of the mediactive guidance
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Silva, Maria Isabel Ramos Lopes da. "De l'education des enfants a la formation des adultes : vers une methologie de la recherche-action". Caen, 1993. http://www.theses.fr/1993CAEN1119.
Abstract (sommario):
La nature, la specificite et la scientificite d'une approche de la construction de connaissances, son role dans la production de savoirs sur les pratiques educatives sont des questions qui orientent la comparaison entre deux projets de formation et recherche dans lesquels l'auteur a participe. L'analyse comparative est ensuite elargie a vingt trois projets developpes au portugal,debutant entre 1978 et 1986,dans les domaines de l'education pre-scolaire,la formation des enseignants,l'education des adultes et le developpement communautaire. Les caracteristiques des systemes en interaction - systeme d'intervention. Systeme a changer (defini par rapport a son systeme environnant) et systeme d'evaluation recherche constituent une grille d'analyse permettant d'aboutir a une typologie. Celle-ci se fonde sur le processus de construction de modeles de ces systemes et leur organisation dans un modele global en fonction de la production de savoirs sur les pratiques soit des intervenants soit des acteurs sociaux. L'analyse qualitative de demarches qui articulent le changement et la production de savoirs,intitulees ou non recherche-action,permet finalement de differencier des niveaux de scientificite selon la rigueur de l'evaluation et de la formalisation theorique des modeles construits
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Roger, Michel. "De l'enseignement programmé à la programmation des actions didactiques". Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H051.
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Pragnère, Michel, e Henriette Allègre-Pragnère. "Intégration des cultures minoritaires à l'école : une recherche-action sur les changements culturels et institutionnels". Toulouse 2, 1986. http://www.theses.fr/1986TOU20090.
Abstract (sommario):
La presence des cultures minoritaires a l'ecole joue un role d'analyseur dans la culture scolaire. La dialectique de la recherche-action permet d'apprehender le rapport entre les cultures dans la transversalite du reel et de l'imaginaire. Le chercheur collectif etudie les processus du changement a l'ecole sous un regard culturel, psychologique, sociologique et institutionnel. Les representations et les attitudes interagissent; leur evolution s'opere par l'inter-action des changements personnels et institutionnels. Le modele de la recherche-action se complexifie pour analyser, produire, integrer les changements culturels. L'espace interculturel n'apparait plus comme une rupture mais comme le champ de developpement d'un imaginaire createur de symboles et de projets dont temoignent les "mediacteurs" culturels. La dynamique de la recherche-action entraine une nouvelle definition des concepts lies a l'interculturalite. De cette experience resulte un projet de formation interculturelle des enseignants base sur la recherche-action qui permettrait la reparation de la rupture theorie-pratique (de la formation actuelle) et de la rupture culturellePresence in school of cultures which are in the minority is a mover of analysis in school culture. Dialectics of action-research permits to apprehend the relationship between cultures in the transversality of real and imaginary. The collective researcher studies the process of the change in school from cultural, psychological, sociological and institutional points of view. Representations and attitudes interact; their evolution takes place by interaction of personal and institutional changes. Action-research model becomes complex in order to analyse, produce, integrate cultural changes. Intercultural space doesn't anymore appear as a break, but as a sphere of expansion of an imaginary creator of symbols and plans which is showed by the cultu ral "mediacteurs". Dynamics of action-research means a new definition of concepts connected with interculturality. From this experience, results a project of intercultural teacher training based on action-research which would permit the mending of the break theory-practice (from the present teacher training) and of the cultural break
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Vinérier, Anne. "Réapprentissage des savoirs de base avec des personnes en situation d'illettrisme et tensions transitionnelles : à partir d'une Formation-Recherche-Action avec des apprenants". Tours, 2007. http://www.theses.fr/2007TOUR2006.
Abstract (sommario):
A peine 2% des adultes en situation d'illettrisme font la démarche de retourner dans un lieu de formation pour réapprendre à lire, écrire, compter, alors que la première expérience d'apprentissage a été marquée par l'échec. Entre obstacles et leviers, nous avons exploré les tensions que ces personnes "réapprenantes" traversent dans leur rapport à elles-mêmes, aux autres et au monde en nous appuyant sur la théorie tripolaire de la formation (Pineau G. ). Sur l'axe temporel, nous avons étudié le chemin emprunté par celles-ci dans une dialectique entre fermeture et ouverture, à partir des archétypes et symboles du mythe de la caverne (Platon). Nous avons cherché à comprendre le rôle des tiers qui peuvent favoriser le réapprentissage des savoirs de base et nous avons souligné la place de la relation (théorie de l'écoute sensible, Barbier R. ). Nous situons la question du réapprentissage dans une problématique de "passages à niveaux", dont l'un consiste symboliquement à changer de paysBarely 2 % of illiterate adults make the effort to return to further education to learn to read, write and count since their first learning experience ended in failure. By identifying obstacles and solutions, we explore here the tensions to which these "remedial" students are subject in respect to themselves, others and their environment as laid out in the tripolar theory on training (G. Pineau). Using the archetypes and symbols of the caveman myth (Plato) we study the route these people take between mental acceptance and refusal, and the time-scale necessary. We shall try to understand the role played by third parties in encouraging the acquisition of basic skills, and underline the importance of interpersonal relations (R. Barbier's theory of sensitive listening). We shall place the question of retraining in a scenario of "level crossings", one problem symbolically being that of moving country
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Jolonch, Anglada Anna. "Educateurs et enfance en risque : le regard, l'action et la réflexion dans les pratiques professionnelles". Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081537.
Abstract (sommario):
Mon questionnement est parti du constat d'un malaise, dans les équipes de services sociaux en catalogue, quant à l'indétermination du rôle de l'éducateur. Les matériaux de recherche sont le produit de mon experience professionnelle auprès des éducateurs. La premiere partie de la thèse s'attache aux transformations sociétaires, à l'éclatement de l'unité sociale et à la prolifération des problèmes sociaux (barel, castel). L'épistémologie de la recherche est traversée par l'idée d'un éclatement de perspectives et du travail de l'implication comme mode de production de connaissances (Ardoino, Canter Kohn, Devereux). Je montre par l'analyse de mon parcours de recherche comment le questionnement m'a conduite à un changement de perspective et à une perte de vision univoque. Par la réflexivite, dont l'axe est le questionnement de mon regard sur les éducateurs, je m'appropie ma place de praticienne-chercheuse et je tire des connaissances pour créer un dispositif qui invite les éducateurs à remettre eux-mêmes en question leur regard sur les familles afin de se réappropier leur pratique. La deuxième partie est centrée sur l'analyse de la constitution depuis les années 80 en Catalogne d'un secteur de protection sociale et de l'émergence d'une représentation de l'enfance en risque. Nous revenons sur les éducateurs et l'institutionnalisation de leur fonction dans l'administration et leur qualification professionnelle. La troisième partie se concentre sur l'analyse des matériaux (dossiers des familles, exposés des cas, entretiens, réunions et séances de formation) qui éclaire la façon dont les éducateurs construisent leurs catégories par rapport à l'objet et à la profession et démontre que le risque est une question de relation et non d'objet. L'enjeu ce n'est pas la définition d'un modèle mais la possibilite même de l'action éducative à partir de représentations positives et globalisantes. L'identité est à construire, redéfinir, réintreprêter plutôt que donnée à prioriI began to ask questions when i became aware of a state of unease among social services teams in catalonia about the lack of definition of the role of the educator. The research materials are the result of my professional experience with educators. The first part of the thesis is connected with the transformations of society, the shattering of social unity and the proliferation of social problems (barel, castel). The epistemology of the research is permeated by the idea of an explosion of points of view and work on involvement as a means of production of knowledge (Ardoino, Canter Kohn, Devereux). Through an analysis of my research itinerary i show how that questioning has led me to change my point of view and shed any univocal vision. Through a way of thinking which revolves around a questioning of my way of looking at educators, i appropriate my place as practitioner-researcher and draw knowledge to create a device which invites educators themselves to call in question their way of looking at families in order to reappropriate their practice. The second part focuses on an analysis of the constitution in catalonia since the 80s of a social protection sector and the emergence of a representation of children at risk. We return to the educators and the institutionalisation of their function in the administration and professional qualification. The third part concentrates on an analysis of the materials (family dossiers, case histories, interviews, meetings and training sessions) which may clarify the way in which educators construct their categories in relation to the object and the profession and show that risk is a matter of relation and not of object. The point is not a definition of a model but the very possibility of educational action from positive globalising representations. Identity is still to be constructed, redefined and reinterpreted rather than given a priori
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Tremblay, Benoit. "Des enseignants en éducation physique font de l'esprit sportif un levier d'éducation morale : une recherche-action collaborative". Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67937.
Abstract (sommario):
Les comportements inopportuns qui marquent les pratiques sportives contemporaines exigent que les différents intervenants en éducation physique et sportive (ÉPS) assument le mandat de contribuer au développement moral des jeunes sportifs. À cet égard, l'esprit sportif, un vecteur éducatif omniprésent en sport, présente un potentiel pour concrétiser une éducation morale en ÉPS. Malheureusement, rares sont les études qui renseignent sur les stratégies qu'exploitent de leur propre chef ces intervenants pour favoriser, à partir des enjeux et des valeurs associés à l'esprit sportif, le développement moral des jeunes. Qui plus est, aucune étude, à notre connaissance, ne s'est penchée sur des stratégies de formation à préconiser pour amener ces spécialistes de l'éducation par le sport à exploiter, à des fins d'éducation morale en ÉPS, le potentiel éducatif que revêt la notion d'esprit sportif. Cette dernière lacune a justifié la pertinence de mener un projet de recherche-action collaborative destiné à soutenir des enseignants en éducation physique (ÉP) dans la planification et l'implantation d'activités visant le développement moral d'élèves par l'apprentissage d'un meilleur esprit sportif. Quatre enseignants en ÉP du système scolaire québécois, accompagnés par un formateur-chercheur dans le domaine de l'éducation morale en ÉPS, ont pris part au projet de recherche-action. Dans le cadre de la démarche d'accompagnement proposée, ces enseignants ont : 1) revisité leurs conceptions de l'esprit sportif en plus de s'approprier les exigences à respecter pour la planification d'activités vouées au développement moral d'élèves; 2) planifié des activités d'apprentissage destinées au développement moral; 3) implanté les activités planifiées en contexte réel d'enseignement; 4) réfléchi sur la contribution des activités implantées pour le développement moral des élèves. La notion d'esprit sportif proposée par Guay (1993) ainsi que le modèle de l'action morale (Rest, 1984) ont été utilisés pour orienter les contenus des rencontres avec les enseignants. Ces rencontres d'accompagnement collectives et individuelles conduites par le formateur-chercheur, de même que les séances d'enseignement pour l'implantation des activités d'apprentissage, ont été enregistrées sur support numérique (N=32). Des questionnaires ont également été utilisés pour recueillir les perceptions des élèves et des enseignants en regard des activités d'apprentissage proposées...The inappropriate behaviours that mark contemporary sport practices require that physical educators and other actors in sport assume the mandate of contributing to the moral development of youth in sport. In this regard, the concept of sportspersonship, an educational vector ubiquitous in sport, may be a means of addressing moral education in physical education and sport (PES). However, there has been limited study on strategies that physical educators or coaches use to encourage the moral development of youth through using the concept of sportspersonship and the values associated with it. Also, to our knowledge, no study has examined strategies that could be recommended to these specialists of education through sport for using the educational potential of the sportspersonship concept as a means of moral education in PES. This absence justified the relevance of an action research collaborative project toward supporting physical education teachers in planning and implementing activities for the moral development of students through learning better sportspersonship. Four physical education teachers from the Quebec school system, accompanied by a trainer-researcher in moral education in PES, participated in the action research project. As part of the accompaniment process, the teachers: (1) re-examined their understanding of sportspersonship as well as familiarised themselves with the planning requirements for activities dedicated to student moral development; (2) planned learning activities dedicated to moral development; (3) implemented the planned activities in a real teaching setting; and (4) reflected on the contribution of the implemented activities to the moral development of students. The concept of sportspersonship (esprit sportif) prosed by Guay (1993) as well as a model for moral action (Rest, 1984) were used to guide the content of the meetings with the teachers. The individual and group accompaniment meetings conducted by the trainer-researcher as well as the teaching sessions incorporating the learning activities were recorded digitally (N=32). Questionnaires were used to gather the perceptions of the students and the teachers regarding the implemented learning activities. Firstly, analysis of the learning activities implemented by the teachers (in badminton, in soccer, and in football) led to the development of a didactic framework for planning novel learning activities for moral education in PES. This didactic framework includes the principle elements of a learning activity dedicated to the moral development of students through learning better sportsmanship...
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Perez, Nathalie. "Une démarche de conception pour la formation générale des apprentis : tâches, organisation du travail et modalités d'évaluation : : Expériences psycho-socio-pédagogiques dans un Centre de Formation d'Apprentis". Montpellier 3, 2002. http://www.theses.fr/2002MON30015.
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Rami, Amina. "Formation à la recherche-action de superviseurs de l'enseignement secondaire en éducation physique et sportive au Maroc". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/nq25256.pdf.
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Catalao, Vera Margarida Lessa. "L'eau comme métaphore pédagogique : une recherche-action auprès d'une école rurale au Brésil". Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082039.
Abstract (sommario):
Il s'agit d'une recherche-action menée auprès d'une école rurale au Brésil utilisant l'eau comme thème transversal. L'éducation à l'environnement a été développée comme une forme d'éducation à la citoyenneté qui prend en compte la vision écologique en tant que nouveau regard sur les relations entre l'homme et la nature. La formation des enseignants et les activités pédagogiques réalisées avec les élèves se sont appuyées sur quatre axes méthodologiques : travail corporel, éveil des sens à travers des activités artistiques, observation et lecture de l'environnement au sein de la vie quotidienne et évaluation continue de la pratique. Au bord d'un petit fleuve subissant de graves problèmes de pollution, nous avons choisi l'eau comme métaphore de transdisciplinarité et transversalité pour la pratique pédagogique des professeurs. La transversalité à dimension éducative a permis d'établir des liens entre la communauté et l'école et de dépasser la fragmentation traditionnelle des contenus scolaires. Cette approche transversale a provoqué une dynamique assez significative pour la formation dépassant le discours unidimensionnel vers une polysémie de la pratique éducative
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Cueff, Daniel. "Le journal de bord et la pédagogie sociale critique". Rennes 2, 2000. http://www.theses.fr/2000REN20008.
Abstract (sommario):
La @thèse se présente sous la forme d'un journal de bord, comme le véhicule de la dialectique entre une théorie singulière et une pratique éducative singulière, les deux en train de s'élaborer. La forme de la thèse est un point de vue méthodologique et épistémologique en sciences de l'éducation donnant à voir le travail ordinaire d'un pédagogue, c'est-à-dire la dynamique et le mouvement critique de la praxis et de la théorie. Ce processus dialectique engendre du mouvement et invite le pédagogue émotionnellement impliqué à élucider les fins politiques de sa pratique éducative. L'auteur de la présente thèse pose les conditions d'exercice d'une pédagogie sociale critique développant dans le social hors institution éducative fermée, des dissidences, des contre-inductions éducativesThis @thesis is organised as a diary. It describes the link between a specific theory and a specific educative practice. Both of them being still in developping processes. The thesis gives a methodological and epistemological point of view pointing out everyday work of a pedagogue (motion and critical motion between praxis and theory). It invites the pedagogue who is in the middle of action and emotions to question his own political approach. The author is pointing out conditions enabling or restraining the possibility of a radical social pedagogy
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Plouffe, Geneviève. "Recherche-action-formation proposant un parcours professionnalisant relatif aux compétences des acteurs scolaires en éducation à la santé". Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/8075.
Abstract (sommario):
L’inclusion de la santé et du bien-être de l’élève dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ) (Gouvernement du Québec, 2006a, 2006b et 2007) est prévue à la fois de façon disciplinaire et transversale afin de favoriser l’arrimage de l’ensemble des interventions éducatives. Or, les formations initiales et continues en éducation à la santé ne permettent pas aux acteurs des milieux scolaires de contribuer adéquatement à l’inclusion d’interventions qui lui sont spécifiques (Jourdan, 2010; Koelen et Van den Ban, 2004; Turcotte, Gaudreau et Otis, 2007). Dès lors, reconnaissant le potentiel d’impact de la santé et du bien-être sur la réussite éducative de ses élèves, une école secondaire de la Montérégie a sollicitée l’aide de la Chaire de recherche du Canada en éducation à la santé afin d’outiller son équipe pédagogique à intervenir en ce domaine. Dans ce contexte, il est apparu nécessaire de former adéquatement les acteurs de l’école afin que chacun puisse assumer le rôle d’éducateur à la santé qui lui revient, en plus d’assurer l’amélioration des pratiques professionnelles. C’est par la mise en œuvre d’un parcours professionnalisant visant le développement des compétences professionnelles spécifiques à l’éducation à la santé qu’il a été décidé de répondre au problème de formation en éducation à la santé soulevé.
Considérant les enjeux et les défis qui entourent l’offre de parcours professionnalisant et souhaitant favoriser une mise en œuvre optimale, un modèle conceptuel a été développé. Les ancrages qui en résultent reposent sur les perspectives, les définitions et les modèles de parcours professionnalisant de Lafortune (2008), Wittorski (2008) ainsi que Charlier et Biémar (2012), les référentiels de compétences professionnelles spécifiques en éducation à la santé ainsi que la théorie du sentiment d’efficacité (Bandura, 2007).
Ce projet de recherche souhaite répondre aux objectifs suivants soit : 1) caractériser le parcours professionnalisant co-construit; 2) décrire les effets du parcours professionnalisant co-construit sur la poursuite du développement des compétences en éducation à la santé et 3) identifier et décrire les facteurs contextuels qui ont modulé le parcours professionnalisant.
Ce parcours professionnalisant s’articule autour d’une stratégie de recherche-action-formation, conduite au cours des années scolaires 2010-2011, 2011-2012 et 2012-2013. Des données ont été recueillies tout au long du projet de recherche par des observations participantes et des entretiens semi-dirigés. Une approche inductive basée sur la théorisation ancrée proposée par Paillé (1994) a ensuite été menée afin de rendre compte le plus fidèlement possible de l’efficacité du parcours professionnalisant, de ses conditions d’implantation et des facteurs contextuels qui l’ont modulé.
En posant un regard sur l’expérience vécue et racontée par les participants, les résultats de ce projet de recherche mettent en lumière la co-construction et les effets de la mise en œuvre du parcours professionnalisant en éducation à la santé chez les acteurs de l’école, permettant l’émergence d’un modèle conceptuel. Ainsi, le concept d’engagement des acteurs occupe une place centrale dans le modèle émergent. Celui-ci se décline en trois niveaux soit : 1) le désir d’engagement a priori; 2) l’engagement dans le processus et 3) le réengagement. Il ressort également que la mise en place de certaines stratégies liées au parcours professionnalisant peuvent contribuer à favoriser et à maintenir cet engagement, notamment par : 1) la compréhension du contexte par les chercheurs; 2) en faisant vivre des succès aux acteurs dans le développement et la réalisation d’initiatives en éducation à la santé et 3) la pratique réflexive. Enfin, les résultats montrent que les compétences professionnelles en éducation à la santé développées par les acteurs au fil de l’expérience vécue peuvent influencer leurs croyances en leur capacité et ainsi favoriser l’émergence de pratiques professionnelles renouvelées en éducation à la santé.
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Bodineau, Martine. "La fabrique d’une sociologie de l’intérieur : regard ethnométhodologique sur un parcours d'apprentissage, de recherche et d'action". Thesis, Paris 8, 2017. http://www.theses.fr/2017PA080043/document.
Abstract (sommario):
La thèse porte sur les procédés de changement de cadre d’interprétation envisagés en tant qu’outils d’analyse sociologique et de formation. Les travaux sont fondés sur les théories éthnométhodologiques de l’action sociale et de la construction du sens commun ; les théories de l’intervention socianalytique ; et la théorie des types logiques (théorie des sciences de l’information et de la communication, issue de la logique mathématique). Ces disciplines visent à produire des connaissances sur le savoir de « sens commun », savoir tacite (non formulable) qui ne peut émerger qu’au moyen de dispositifs capables de perturber les cadres usuels d’interprétation.La thèse soutenue par le chercheur est que : 1) l’exercice du « retournement de sens » et la démarche de « distanciation réflexive » qu’il impose sont d’une grande pertinence pédagogique pour former des chercheurs et des praticiens, aptes à la mise en œuvre de démarches collaboratives, et pour former les acteurs sociaux à l’exercice de leur pouvoir de réflexion et d’action ; 2) dans des contextes sociaux complexes, comme ceux de certains quartiers des « banlieues », des dispositifs de formation-action-recherche incluant cette diversité d’acteurs, sont pertinents pour développer une « sociologie de l’intérieur » susceptible de déconstruire les cadres d’interprétation qui orientent l’appréhension des réalités sociales, et de promouvoir « l’auto-construction » d’une socialisation locale.L’auteur a élaboré un Modèle de « retournement de sens », visant à « problématiser » le sens tacite du langage courant. Le sujet est traité au travers de l’analyse du parcours de recherche et d’expérimentation réalisé par la chercheuseThe thesis concerns the processes for an interpretation frame switch seen as tools for sociological analysis and training. The works are based on the ethnomethodological theories of the social action and common sense making ; the theories of the socianalytic intervention ; and the theory of logical types (a theory of the information and communication sciences, stemming from formal logic). These disciplines aim at researching "common sense" knowledge and tacit knowledge (unformulated) which can emerge only by means of social settings disrupting the usual frames of interpretation.The thesis defended by the author is that: 1) the exercise of the « sense switch » and the practice of prevading " reflexive distanciation " are of big educational relevance to train researchers and practitioners which will in turn be able to implement collaborative work initiatives, and also to train social actors empowered with a capacity for reflexive action; 2) in complex social contexts, as in certain suburban areas, trainings-actions-reasearches settings - including a diversity of actors - are relevant to develop a " sociology from within " allowing to deconstruct the frames of interpretation which underly understandings of the social realities, and to promote a " self-construction " of local socialization.The author developed a Model of « sense switch », aiming at putting at works the tacit meanings of everyday language. The subject is treated through the analysis of the course of researches and life experimentations realized by the researcher
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Lemay, Pierre. "La recherche-action en éducation, analyse chronologique et critique des principaux cas de figure dans le monde anglo-saxon". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/NQ33045.pdf.
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Kerret, Gwenaëlle de. "Identité visuelle de musées à Paris et New York : approche croisée en sociosémiotique et en recherche-action". Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080029.
Abstract (sommario):
Université Paris 8 Gwenaëlle de KerretRÉSUMÉThéorisée dans un premier temps par les sciences de gestion et le marketing, la notion d’identité visuellecommence à être utilisée dans les institutions muséales. Mais pour un musée, elle recouvre des pratiques plusvariées que pour une marque commerciale : l’identité visuelle d’un musée comprend son design graphique(notamment le logotype), mais aussi son architecture et la mise en espace des collections, donnés à voircomme des images emblématiques. Au regard des sciences de l’information et de la communication, l’identitévisuelle peut être considérée comme un dispositif médiatique : elle consiste en une interface organisée etproduite par un groupe social, à destination d’un public. Mais plus qu’un dispositif médiatique, peut-elle êtreconsidérée comme un outil de management de la « marque » muséale ?Cette thèse interroge l’identité visuelle de plusieurs musées d’art en France et aux États-Unis, au regard dumodèle de la marque et de la théorie de l’esthétique des organisations, à partir d’une approchesociosémiotique. Se fondant sur l’histoire des institutions, sur des entretiens auprès d’acteurs et sur uneanalyse des productions visuelles actuelles, elle envisage comment les images construisent un système visuelidiosyncrasique et une forme de récit sur le musée. Une recherche-action dans le cadre des études de publicpermet par ailleurs d’explorer la question de la réception des signes visuels et de leur rôle dans la constructionde « l’imaginaire » du musée chez les publics. À la lumière de cette expérience et des entretiens, la thèsedébouche sur un ensemble de propositions pour améliorer la création et le pilotage des systèmes visuels dansles muséesFirst theorized by management science and marketing, the notion of visual identity is now starting to be usedby museums. But for a museum, visual identity includes a wider spectrum of practices than for a commercialbrand: in addition to graphic design (notably the logotype), there is the museum’s architecture and the layoutof the collection, which position emblematic images. In the field of Information and Communication Sciences,visual identity can be considered as a media device: it consists of an organized interface, produced by a socialgroup and addressed to a public. But more than a media device, can it be considered as a tool to manage themuseum “brand”?This dissertation analyzes the visual identity of several art museums in France and the United States, in regardto the brand model and the theory of organizational aesthetics, from a socio-semiotic approach. Based onmuseums’ history, stakeholder interviews and analysis of current visual materials, it considers how imagesbuild an idiosyncratic visual system and the start of a narrative about the museum. Action-research done bymeans of a public survey also allows an exploration of the question of how visual signs are received and theirrole in the construction of a museum’s “collective imagination” in the eyes of the public. In light of thisexperience and these interviews, the dissertation finally suggests a method to help museums create andmanage their visual systems
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Abras, Marie-Ange. "S'éduquer à la mort : philosophie de l'éducation et recherche-formation existentielle". Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081760.
Abstract (sommario):
Je base ma recherche sur mon experience en qualite d'infirmiere en soins palliatifs et mon travail scientifique s'appuie sur la recherche-formation qui est une methodologie rigoureuse, multireferentielle et existentielle. J'ai mis en oeuvre dans des ecoles une rechercheformation existentielle sur la mort avec des enfants ages de six a douze ans. Il s'agit d'une premiere these en recherche-formation existentielle ayant pour objet la mort, insistant sur la connaissance de l'etre et la dimension pratique de la recherche. Cette etude demontre l'ampleur du tabou de la mort dans nos societes occidentales, bien que ce sujet soit spontanement aborde par les enfants. Le theme de la mort fait partie des enseignements recus par l'enfant tels que le francais, l'education civique et a la sante, les sciences de la vie et de la terre. Pourtant, ce sujet est evince par les enseignants qui n'ont pas eu de formation sur la mort dans leur cursus universitaire. Les problemes que j'ai rencontres, dus a des non-dits sur la mort, sont recurrents engendrant de nombreuses souffrances et perturbations dans le developpement de l'enfant. Les professeurs des ecoles et les enfants dans cette demarche ont apprivoise la mort ce qui passe par la formation, considerant le chercheur comme << un passeur de sens >>. De plus, les enfants qui se sont familiarises avec la mort ont respecte davantage la vie et le vivant ce qui s'avere pertinent en prevention primaire de la sante et en pedagogie existentielle.
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Blais, Mireille. "La dynamique de l'intervention en éducation à la santé au primaire". Thesis, Université Laval, 2004. http://www.theses.ulaval.ca/2004/21501/21501.pdf.
Abstract (sommario):
Cette recherche-action a pour but de faire de la connaissance sur la dynamique de l’intervention en éducation à la santé au primaire. Le problème origine du fait que plusieurs éducateurs physiques sont préoccupés par la santé et les habitudes de vie des jeunes et qu’ils recherchent des moyens efficaces pour développer et implanter des situations d’apprentissage qui favorisent l’adoption d’un mode de vie sain et actif chez les élèves. La présente étude a été réalisée en collaboration avec quatre praticiennes d’expérience et une chercheuse-consultante. Elles ont mis en place un dispositif d’action et de recherche auprès de quatre groupes d’élèves âgés entre 7 et 10 ans (n = 102). Le modèle écologique sert de cadre conceptuel pour décrire la nature, le contenu et le déroulement de situations d’apprentissage en éducation à la santé, de même que pour identifier des facteurs explicatifs du degré de coopération des élèves dans les situations proposées. Les données proviennent essentiellement des notes d’observation de la chercheuse, des entrevues réalisées avec les éducatrices physiques et les élèves de même que des travaux produits par les élèves. La démarche inductive d’analyse des données fait ressortir que les praticiennes mettent en place deux types de situations pour que les élèves développent des habitudes de vie et acquièrent des connaissances en matière de vie saine et active. Elles utilisent entre autres une forme de contrat pour les aider à s’engager de façon autonome pendant plusieurs mois dans la modification de leurs habitudes de vie. Divers facteurs peuvent expliquer le degré de coopération des élèves. Le système de responsabilisation les supporte dans leur démarche d’autogestion et ils s’engagent de façon autonome sans avoir besoin « d’échanger une note contre une performance ». De plus, ils bénéficient du support social et de la reconnaissance des adultes témoins de leurs actions. Par ailleurs, il semble que les connaissances et les croyances des praticiennes jouent un rôle central dans le processus de planification et d’implantation de situations d’apprentissage en éducation à la santé au primaire.The purpose of this action research was to investigate the dynamics of health education in elementary schools. Many physical educators remain preoccupied by children’s health and lifestyle. They are looking for efficient ways to develop and implement learning tasks that would promote a healthy and active lifestyle among their pupils. This study was conducted in collaboration with four experienced practitioners and a consultant/researcher. Four student groups were involved; children were aged between 7 and 10 (n = 102). The ecological model served as a conceptual frame of reference to describe the nature, the content and the development of health learning tasks, and to identify factors that would explain pupils’ level of cooperation during the teaching/learning process. Data were collected by means of the researcher’s observational notes, interviews with the physical educators and the pupils, and analyses of pupils’ productions. An inductive analysis of the data shows that the practitioners make use of two types of learning tasks in order to bring the pupils to adopt a healthy lifestyle and to develop knowledge about it. They use, among other strategies, a type of contract to help children engage by themselves into a modification process of their lifestyle over a period of many months. Many factors might explain the pupils’ degree of cooperation. The accountability system acts as a support in their self-management process and they choose to involve themselves without exchanging grades for performance. Furthermore, they receive social support and acknowledgment from adults who are aware of their efforts and actions. Results also indicate that practitioners’ knowledge and beliefs play a central role in the decision making process as it relates to the planning and implementation of learning tasks in health education at the elementary school level.
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Le, Saux Pénault Elsa. "Éduquer à l'égalité des sexes en conduisant des recherches sur la littérature jeunesse : une recherche-action à l'école primaire". Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100179/document.
Abstract (sommario):
Cette thèse, qui s'appuie sur une une recherche-action, s'est intéressée à la façon dont des professeur-e-s des écoles peuvent s'approprier, puis s'emparer de la demande qui leur est faite d'éduquer leurs élèves à l'égalité des sexes. Le point de départ du travail qui a débuté au début de l'année scolaire 2014-2015, a été l'analyse, collective et en collaboration entre praticien- ne- s et chercheuse, des albums pour la jeunesse exploités ou à exploiter dans les classes dans l'optique de la mise en œuvre de cette éducation. Dans une démarche d'investigation pratique, les expérimentations dans les écoles ont visé à développer l'esprit critique des enfants quant aux stéréotypes de sexes véhiculés par les albums jeunesse et à leur implication dans les inégalités entre les sexes. Les enfants, en adoptant des techniques de "petits chercheurs" (observations, tris, utilisations de grilles d'analyse, statistiques, ...), ont été amenés à effectuer des recherches quantitatives et qualitatives sur les albums de leur école afin de cerner les représentations sexuées, leurs expressions et conséquences. La Recherche-Action a montré comment les enseignant-e-s en analysant les avancées de leurs élèves ont transformé leur vision de l'éducation à l'égalité des sexes et leur pratique professionnelle à ce sujetBased on an action-research approach, this thesis focuses on how teachers consider and embrace the injunctions to educate their students to gender equality. The starting point of this work began in 2014 when teachers and researchers collectively analyzed youth albums exploited or to be exploited in classrooms. Schools experiments aimed to develop the children’s critical thinking on gender stereotypes conveyed by children's books were also carried out. By adopting a "little scientists" technique (commenting, sorting, use of analysis grids, use of statistics, ...), the children were asked to perform quantitative and qualitative research on their school albums in order to identify gendered representations, their expressions and consequences. The action-research process has revealed how teachers, by analyzing the progress of their students, transformed their own vision of education to gender equality and their professional practice in this regard
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Mercure, Dominique. "La construction du répertoire professionnel de l'étudiant en contexte de stage à l'étranger, examinée dans une démarche de recherche-action". Doctoral thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25574.
Abstract (sommario):
Cette recherche a pour but de comprendre comment se construit le répertoire professionnel de l’étudiant engagé dans un stage international. Tenant compte des difficultés particulières présentes dans ce type de stage, un dispositif de recherche-action muni d’un accompagnement pédagogique est proposé pour soutenir le travail cognitif entourant les apprentissages construits tout au long de la démarche. Notre étude se déroule durant une année auprès de quatre étudiantes du programme de sciences infirmières affectées à deux terrains différents en Inde, soit un établissement hospitalier et un organisme communautaire. Un total de 17 entretiens de recherche (individuel, en dyade et en groupe) sont répartis sur la durée du processus. La présentation des données permet de situer à la fois les apprentissages effectués durant la formation prédépart, le récit de l’expérience en lien avec le répertoire qui se construit selon les situations du terrain (incidents critiques) et les retombées perçues à la phase du retour. Elle inclut un bilan collectif des apprentissages construits à chacune des étapes et une analyse du cheminement particulier de chaque participante. Cette thèse vise ainsi à éclairer la valeur de ce dispositif de formation professionnelle et à mieux comprendre en quoi le stage international prépare les étudiants à développer plusieurs compétences exigées par leur profession. Les résultats illustrent comment les participantes mobilisent leur répertoire par un mouvement d’observation-adaptation constamment sollicité par les situations et comment, au cours de cette expérience, elles prennent conscience de plusieurs valeurs importantes dans leur profession. La recherche nous permet de comprendre le processus d’apprentissage qui s’effectue d’abord sur le plan des prises de conscience et des attitudes nouvelles avant de pouvoir se traduire en un apprentissage professionnel. Le répertoire devient ainsi empreint de sensibilité culturelle et d’humanisme, ainsi que de nouvelles attitudes sur le plan du savoir-être qui dénotent une certaine conscience professionnelle pour mieux entrer en communication avec l’autre. Ces compétences éthiques présentes au retour permettent d’aborder différemment les situations complexes, tout en adoptant un regard critique tenant compte de la diversité des visions du monde pour analyser les systèmes dispensateurs de services. Mots clefs : stages internationaux, répertoire professionnel, accompagnement pédagogique, recherche-action, choc culturel, expérience d’apprentissage
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Torrezan, Rosiane Morais [UNESP]. "Problematização da saúde pública e ação educativa nas comunidades do Jardim Morada do Sol e Parque Residencial Francisco Belo Galindo (Presidente Prudente/SP)". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2010. http://hdl.handle.net/11449/96703.
Abstract (sommario):
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torrezan_rm_me_prud.pdf: 3165903 bytes, checksum: 48dadf7c10916841f947e6f8126ef7a8 (MD5)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Dans cette recherche, on a prévu une réflexion sur l’action éducative en santé près d’une communauté locale, en problématisant les conditions de la santé dans les aires urbaines pauvres. Pour cela, on a réalisé un diagnostique de la situation épidémiologique de l’aire, à travers de l’observation participante et de l’accompagnement du monitorage des principales espèces de mouches domestiques, travail réalisé au sein du Laboratoire de Géographie de la Santé de la FCT/UNESP à Presidente Prudente. L’observation a permis de comprendre : 1. Le rapport santéenvironnement, considérant la forme de propagation des vecteurs ; 2. L’étiologie de la mouche domestique et ses relations réciproques avec les agents pathogéniques ; 3. Le processus d’apprentissage de cette étude pour les étudiants de Géographie ; 4. Le lien de l’Université avec la communauté et les services de santé et d’éducation dans les aires d’étude. À partir de cela, on a l’objective d’analyser l’expérience d’articulation des acteurs sociaux dans la résolution des problèmes de la santé de sa propre communauté pour promouvoir l’éducation en santé et aussi proposer une stratégie d’éducation en santé, dans les sens de faire l’intégration des systèmes de santé, d’éducation, socio-sanitaire et de conservation environnementale... (Résumé complet accès électronique ci-dessous)
Nesta pesquisa realizou-se uma reflexão acerca da ação educativa em saúde junto a uma comunidade local, problematizando as condições de saúde em áreas urbanas periféricas pobres. O ponto de partida para isto foi o acompanhamento do trabalho que vem sendo realizado pelo Laboratório de Geografia da Saúde da FCT/UNESP de Presidente Prudente sobre o monitoramento das principais espécies de moscas domésticas. A observação desta experiência permitiu compreender: 1. A relação saúde e ambiente, considerando a forma de propagação de vetores; 2. A etiologia da mosca doméstica e suas correlações com agentes patogênicos; 3. O processo de aprendizagem que este estudo exige para estudantes de geografia; 4. O vínculo da universidade com a comunidade e os serviços de saúde e educação das áreas de estudo. A partir do diálogo e das discussões sobre as moscas domésticas, procurou-se analisar a experiência de articulação de atores sociais na resolução dos problemas de saúde da sua própria comunidade, a fim de promover a educação em saúde e ainda propor uma estratégia de educação em saúde, contribuindo com a integração dos sistemas de saúde, educação, sócio-sanitário e de conservação ambiental. O presente trabalho é resultado deste processo...
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Castaignos-Leblond, Fabienne. "Formation et transmission intergénérationnelles de la mémoire de situations extrêmes : contribution au récit de vie comme art formateur de l'existence". Tours, 2000. http://www.theses.fr/2000TOUR2032.
Abstract (sommario):
Les déportés, accablés par l'horreur dont ils ont été témoins, pressentent qu'ils devraient parler, dire ce qu'ils ont vu ou subi. Mais parler est bien souvent au-dessus de leurs forces. Le survivant ressent un bouleversement tellement fort qu'il en écarte nécessairement ses enfants. Le non-dit familial pèse alors de tout son poids, ce qui n'est pas sans conséquence sur la dynamique familiale : installation du silence, peur de communiquer et d'échanger, peur d'affronter l'autre. Tant que dans les familles, le non-dit n'a pu être élucidé par chaque membre, les séquelles se transmettent alors de parents à enfants et les traces subsistent durant plusieurs générations. Est-il possible de sortir de la répétition des séquelles des situations extrêmes, en laissant le mal se dire aux générations suivantes ? Ce tragique et crucial problème est traité frontalement dans une problématique de recherche-formation. La méthodologie utilisée est celle du modèle interactif, dialogique du récit de vie. Ce modèle est utilisé d'une façon à la fois impliquée et distanciée, au sein de la famille de l'auteur, croisant la parole et l'écoute de trois générations. Les effets formateurs / transformateurs du récit de vie pour le déporté sont finement analysés. La deconde génération est découverte comme celle de la différenciation de la transmission. C'est comme si le filtre des années et des âges permettait une métabolisation plus fine de l'expression. Outre ces éclairages, par la pragmatique subtile d'engagement et de distanciation qu'opèrent ces récits de vie croisés, la recherche contribue à développer une méthodologie originale du récit de vie comme art formateur de l'existenceThe transported convicts, swmped by the horror of which they were witnesses, anticipate that they should speak, to say what they saw or underwent. But to speak is very often over theur forces. The survivor feels a so strong turnover that he spreads from it inevitably his children; The domestic unspoken weighs then of all its weight, what is not without consequence on the domestic dynamics : installation of the silence, fear to communicate and to exchange, fear to face the other one. As long as in the families, the unspoken was not able to be clarified with every member, aftereffects are passed on then from similar to children and tracks remain during several generations. Is it possible to go out of the rehearsal of the aftereffects of extreme situations, by letting the evil say itself in the following generations ? This tragic and crucial problem is treated frontally in a problematic of existential search-forming which places transmission between generations between information, autotraining and coforming. The used methodology is that of the interactive, dialogical model of the story of life. This model is used at the same moment in a implied and distanced way, within the family of the autor, crossing word and listening of three generations. Formative/transformative effects of the story of life for the transported convict are finely analyzed. Second generation is discpovered as thet of the silence and the third as that of the differentiation of the transmission. It's as if the filter of the years and of ages allowed a finer metabolisation of the expression. Besides these knowledge by the subtle pragmatics of commitment and distance which operate these crossed stories of lives, this research contributes to develop an original methodology of the story of life as formative art of the existence
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Morin, Annick. "Recherche-action en éducation de la petite enfance menée avec des parents et des intervenant(e)s en République Dominicaine, une analyse descriptive". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape7/PQDD_0012/MQ41966.pdf.
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Beaudoin, Sylvie. "S'approprier des pratiques visant la responsabilisation par l'actualisation d'un processus d'autosupervision une recherche-action en éducation physique et à la santé au primaire". Thèse, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/954.
Abstract (sommario):
La responsabilisation de l'élève est une notion centrale du programme de formation de l'école québécoise (PFEQ). Toutefois, on n'y retrouve que peu d'indications sur la manière d'opérationnaliser cette intention du programme en éducation physique et à la santé. À ce jour, peu d'études portent spécifiquement sur la formation et l'accompagnement d'éducateurs physiques qui désirent implanter des pratiques visant la responsabilisation de leurs élèves. Prenant appui sur le modèle de l'autosupervision en éducation physique (Brunelle, Drouin, Godbout et Tousignant, 1988), une recherche-action ayant pour objet le modèle Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) d'Hellison (2003) a été conduite durant l'année scolaire 2008- 2009 en collaboration avec deux éducateurs physiques du primaire. Durant neuf mois, diverses méthodes de collectes de données ont été utilisées pour documenter les deux démarches de supervision, dont des entrevues semi-structurées, des observations participantes, des réflexions postséances et la rédaction d'un journal de bord. Les processus activés lors de l'appropriation de pratiques visant la responsabilisation, de même que les conditions qui les sous-tendent ont été dégagés par le biais d'une analyse par catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2008).La réalisation de cette étude a mis à jour les conditions nécessaires à l'actualisation d'un processus d'autosupervision puis, les processus qui sont à activer pour s'approprier des pratiques visant la responsabilisation. Les facteurs pouvant limiter l'appropriation de pratiques ont également été identifiés. Finalement, l'importance de l'accompagnement est soulignée. Cette étude contribue à l'avancement des connaissances en intervention éducative en activité physique puisqu'elle permet de mieux comprendre comment des éducateurs physiques s'approprient des pratiques visant la responsabilisation de leurs élèves. Ces connaissances auraient avantage à être réinvesties dans le développement et la mise en oeuvre de modèles de formation initiale et continue en éducation physique et à la santé, de même qu'elles pourraient bénéficier à l'ensemble des professionnels de l'enseignement.
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Arismendi, Gómez Fabio Alberto. "Dynamiser la formation à l'éducation interculturelle des formateurs d'enseignants de langues étrangères en Colombie : une recherche-action à l'Université d'Antioquia". Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAL013.
Abstract (sommario):
L’enseignement de langues étrangères représente l’opportunité de mettre en œuvre des actions contribuant à la réflexion sur l’altérité, au développement des compétences d’ouverture à la diversité linguistique et culturelle et au vivre-ensemble. Ces objectifs, visés par l’éducation interculturelle, occupent une place importante en didactique des langues et des cultures. La présente recherche explore l’éducation interculturelle, dans une perspective renouvelée et critique, dans la formation des formateurs d’enseignants de langues. Cette recherche a eu lieu dans une licence en didactique de langues étrangères (anglais et français), dans une université colombienne qui a opté pour des perspectives interculturelles et critiques comme piliers théoriques. L’éducation interculturelle est perçue dans ce contexte comme une des possibilités de contribuer à la transformation sociale, dans un pays qui cherche à surmonter la situation de conflit interne vécue depuis plus d’un demi-siècle. Ce programme de licence fait face à la problématique de l’appropriation de ces théories de la part des formateurs d’enseignants afin de pouvoir amener des changements dans leurs pratiques d’enseignement. À travers une recherche-action, nous avons tout d’abord identifié les besoins et ensuite les modalités de formation à l’éducation interculturelle qui seraient appropriées pour ce milieu. Cette première étape a compris l’analyse des documents officiels, des voix des administrateurs du programme en question et les voix des formateurs. Cette analyse nous a amené à proposer un dispositif de formation à l’éducation interculturelle sous forme de communauté de pratique, dont la durée a été de huit mois sur le terrain. L’analyse des données, issues d’outils divers (biographies langagières, entretiens individuels, un « focus group », journal de bord du chercheur et d’autres outils construits pendant la formation) montre que la communauté de pratique a contribué à l’évolution des représentations des participants ainsi qu’à la construction de leur profil interculturel. La rédaction et le partage des biographies langagières des participants ont constitué un levier important permettant une réflexion approfondie sur leur rapport à la pluralité, et d’amorcer des échanges riches au sein de la communauté. Ces échanges ont permis une meilleure compréhension des enjeux liés à l’éducation interculturelle et des réflexions sur l’action professionnelle pour son intégration dans les pratiques d’enseignement. Cette étude met en lumière le potentiel transformateur des communautés de pratique dans la formation des formateurs d’enseignants dans ce contexteLanguage teaching creates an opportunity to implement actions that contribute to a reflection about otherness, to the development of skills of openness to cultural and linguistic diversity and to better mutual understanding. These objectives, the target of intercultural education, occupy an important place in the teaching of languages and cultures. The present research employs the renewed and critical vision of intercultural education to the professional development of language teacher educators. This research takes place in a foreign language teaching program (English and French) at a Colombian university that opted for intercultural and critical perspectives as theoretical pillars. Intercultural education is perceived in this context as one of the possible contributors to social transformation, in a country that seeks to overcome the situation of internal conflict experienced for more than fifty years. This program faces the challenge of the appropriation of these theories by teacher educators to enable them to transform teaching practices. By means of action-research, I first identified the needs and the appropriate modalities of professional development for intercultural education in this context. This first stage included the analysis of official documents, the voices of administrators of the program being studied and the voices of teacher educators. This analysis led to a proposal for professional development in intercultural education in the form of a community of practice that lasted for eight months. Data analysis, collected using diverse techniques (linguistic biographies, individual interviews, a focus group, a researcher’s journal and other tools elaborated during the community of practice) shows that the community of practice contributed to the evolution of participants’ representations as well as to the construction of their intercultural profile. The writing and sharing of linguistic biographies of participants was an important lever for deep reflection on their rapport to plurality, and encouraged rich exchange between participants. These exchanges allowed a better understanding of the issues related to intercultural education and reflection on professional actions for its integration into teaching practices. This study reveals the transformative potential of communities of practice in the professional development of teacher educators in this context
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Pottier, Agnes. "Les parents-chercheurs du quartier du Plateau : l'éducation populaire comme facteur d'émancipation : une recherche-action au sein d'un centre social associatif de l'Agglomération Montargoise". Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2152.
Abstract (sommario):
Cette étude repose sur l’observation de la mise en oeuvre, sous l’égide du Centre social de l’AMA (Association Montargoise d’Animation), d’un projet participatif dans une zone urbaine sensible.Après avoir rappelé les origines de la politique de la ville en France, et décrit les différents dispositifs qui la constituent, l’auteure analyse le déroulement de ce projet, dans lequel elle a joué un rôle de conseillère méthodologique. Elle montre comment les personnes qui ont choisi d’y participer sont parvenues à former un groupe de recherche en vue de réaliser une enquête sur la réussite scolaire, et comment elles ont su tirer partie des données recueillies pour aboutir à la rédaction d’un livret de 82 pages dans lequel elles exposent leurs conclusions.L’auteure montre enfin que la mise à distance de la réalité sociale qu’implique une démarche d’enquête a permis à ces personnes de surmonter les effets de la stigmatisation sociale dont elles se sentent les victimes pour assumer pleinement leur statut de citoyen.Loin de résulter de la transmission d’un savoir, ce changement d’attitude a été la conséquence du nouveau rôle qu’elles ont ainsi été amenées à jouer. En ce sens, une telle expérience relève de l’éducation populaire, c’est-à-dire d’un modèle d’éducation dans lequel l’enseignant accepte de partir, non pas de son propre savoir, mais de celui des « apprenants »This study is based on the observation of a citizen project that was implemented in an underprivileged area of Montargis, under the aegis of a « Social center » called AMA (Association Montargoise d’Animation).First, the author traces the origins of French urban policy, and describes its various administrative and operative levels. Then, she relates how some of the underprivileged citizens of this area joined the particular AMA project she has studied and in which she acted as a methodological consultant. She goes on describing how, together, they decided to conduct a survey with the aim of identifying factors which determine successful results at school, and how they wrote and published an 82 pages booklet in which they develop their findings. She makes it clear that she just recommended some research methods, without directly interfering in the survey itself.Finally, she shows that through the research they themselves conducted, the people involved in the project learned to take a step back from immediate social reality. This allowed them to overcome the effects of social stigmatization and to fully assume their citizen status. Far from submitting to transmitted knowledge, that change of attitude is an outcome of the new part they were induced to play in society. In that sense, such an experiment becomes an experience which belongs in the domain of people’s education (éducation populaire), that is to say a bottom-up education process in which teaching relies on learners’ knowledge instead of relying exclusively on teachers’ knowledge
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El, Sayed Madeha Mohamed Aly. "La création plastique inspirée du conte et son rôle dans le dessin des récits pour les enfants : recherche-action dans l'école élémentaire". Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20051.
Abstract (sommario):
En résumé, on peut dire que le travail réalisé ici à propos des dessins dans les livres de contes pour enfants est un travail fondé sur l'observation des différentes formes que peuvent prendre ces illustrations, sur les techniques employées dans le passé ou actuellement. Ce survol a permis d'effectuer un voyage à travers l'histoire de cette approche créative. L'étude porte également sur l'enfant, l'évolution de sa perception visuelle en fonction de son âge, ceci afin de définir une façon d'illustrer en adéquation avec ses goûts. Cette étude a donné lieu à une expérimentation en école primaire où nous avons proposé à des enfants de 9-10 ans des dessins illustrant trois contes, à savoir : "Aladin et la lampe merveilleuse", "La belle perdrix verte" et "La princesse au grand nez". Les enfants devaient classer les dessins en fonction de leur effet attractif et s'exprimer sur les raisons de leurs choix. Malgré la brièveté de leurs réponses, il a été possible de dégager un style d'illustration proche de l'idéal pour cette tranche d'âge. En effet, les mêmes types de dessins étaient régulièrement choisis et presque toujours pour les mêmes raisons. Ce travail a fait suite à une étude réalisée en Egypte avec des enfants plus jeunes. Pour la réalisation des dessins, il a donc été tenu compte de la différence d'âge, environ 5 ans, entre les deux groupes d'enfants et respectivement de leur appartenance culturelle. Cependant, nous avons constaté chez les enfants concernés par cette expérience une certaine ouverture d'esprit qui leur a fait choisir des représentations de milieux qui ne leur étaient pas spécialement familiers. Tout ce travail et les recherches qu'il implique m'ont imposé une immersion totale dans une culture occidentale, très différente de la mienne, et en ce sens m'ont apporté un véritable enrichissement sur le plan personnel. Il est probable qu'il le sera également sur le plan professionnel après mon retour en EgypteTo sum up, we can say that the work realised here about drawings into tale books for children is a work based on the observation of the different kinds of illustrations, on the techniques used in the past or now. This global glance permits to travel through the history of this artistical work. This study is also about the child, the evolution of his visual perception in accordance with his age, and then, we can extract from it a way of drawing according to his taste. It led us to an experience in a primary school where we proposed to nine or ten years old children illustrations of three tales: "Aladin and the marvellous lamp", "The beautiful green partridge" and "The princess with a big nose". They had to tell us their favourite drawings and their way of choosing. In spite of their short answers, we succeeded in finding the ideal style for this age. Indeed the same type of pictures was chosen and almost always for the same reasons. Few years ago, the same work has been realised in Egypt with younger children. For the making of drawings, we took care about the difference of age between the two groups and their different cultures. However, we have noticed that the children who were questioned were open-minded because they chose surroundings, which weren't well known to them. All this work and researches we had to do for it have obliged me to be quite involved into an occidental culture, so different of mine, but I think it was a real enrichment in the personal field and I hope it will be the case in the professional field when I come back in Egypt
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Do, Kim Lien. "L'exploration du dialogue de Bohm comme approche d'apprentissage : une recherche collaborative". Thesis, Université Laval, 2003. http://www.theses.ulaval.ca/2003/20640/20640.pdf.
Abstract (sommario):
Cette recherche s’intéresse à un mode d’apprentissage proposé par le physicien et philosophe David Bohm, le dialogue. La problématique à la base de l’étude est la fragmentation, associée par plusieurs auteurs à notre mode d’acquisition, de production et d'utilisation de la connaissance. Plusieurs scientifiques de la systémique ont attaqué cette problématique pour mettre de l’avant des théories, des approches et des outils qui puissent mener vers une appréhension globale de la réalité afin de bien considérer la complexité des problématiques qui nous confrontent. Cependant, il est reconnu que la systémique demeure insuffisante. Bohm amène l'idée que la fragmentation n’est pas associée aux résultats compartimentés et disciplinaires de nos activités de connaissances, mais plutôt à l’attitude mentale généralisée qui prédispose l’esprit à voir les séparations entre les choses comme absolues et définitives, plutôt que comme résultat d’un mode de pensée n’ayant qu’une utilité et validité relatives et limitées. Au regard de la fragmentation, dont les racines sont intérieures au mécanisme même de penser, Bohm propose qu’une attention sérieuse portée au processus de penser pourrait amener vers une nouvelle façon de penser plus entière, moins fragmentée. Pour ce, il propose une approche singulière qui est la pratique du dialogue. La pratique du dialogue est considérée par certains comme un outil puissant permettant la formation d’un esprit recadrant, c’est-à-dire capable de remettre en question les modèles mentaux, qui souvent à notre insu, influencent la pensée. La problématique spécifique de notre étude est circonscrite à l’appropriation du dialogue qui, malgré son apport probable, demeure difficile et confuse, en raison de sa nature complexe. Relever les difficultés d’appropriation du dialogue au moment même où elles sont vécues par les participants pour les réinvestir immédiatement au processus du dialogue de Bohm, dans une perspective d’apprentissage, constitue le but de notre étude. Réalisée selon la démarche d’une recherche qualitative, l’étude a consisté, dans un premier temps, au déploiement d’une expérimentation de la pratique du dialogue, respectant l’esprit et le sens de la proposition de Bohm. La recherche-action réalisée avec un groupe de 25 participants s’est déroulée sur 8 mois. Dans un second temps, à travers une analyse de contenu des verbatims des séances de dialogue, choisies en alignement avec le but de notre recherche, notre étude relève les difficultés rencontrées dans la pratique et fait ressortir celles qui sont susceptibles d’entraver le dialogue. Il en ressort que les difficultés, qui en premier lieu sont perçues comme des obstacles, se sont avérées être, avec la pratique, des opportunités pour l’observation et l’exploration du processus de penser. Les résultats de notre recherche se veulent utiles aux participants, mais aussi à ceux qui voudraient s’initier à la pratique du dialogue ou à des communautés de chercheurs intéressés par le dialogue. L’étude contribue, par ailleurs, à enrichir l’état de la recherche sur le dialogue, à date peu développée.This descriptive, exploratory research explores the notion of Dialogue as proposed by the physicist/ philosopher David Bohm. Central to Bohm's thesis is the notion of fragmentation in relation to how we acquire, produce and utilize knowledge. The goal is a greater understanding of reality in all its complexity, focusing more on relationships and complete entities rather than parts and particulars. However, elaborating what constitutes systemic thinking is not, in itself, sufficient for Bohm. Instead of linking fragmentation to bounded enactments of disciplinary knowledge construction, Bohm proposes fragmentation as a pervasive and prevalent mental attitude, one that systematically re-enacts absolutist and definitive distinctions. In other words, fragmentation is rooted in the functioning of the mind itself. Bohm invites us to give serious attention to these thought processes and to resist fragmentation by becoming aware of its invasive presence via the practice of Dialogue. The assumption being that by becoming more aware of the prevalence of fragmentation our abilities to resist it or create alternative modus operandi will be enhanced. This practice of inquiring into our mental models is considered a powerful approach to re-frame our mindsets. Yet, the practice of Bohm's Dialogue is complex, often confusing and sometimes difficult. This research focuses on the appropriation of Bohm's Dialogue, to denote the difficulties of living “the Dialogue according to Bohm”. The study is action research based. Dialogue sessions composed of 25 participants took place over 8 month period. Analysis shows that the very difficulties and/or hindrances evoked by the Dialogue process often served as the essential elements necessary for in-depth exploration of both individual and collective thinking processes. Such findings will certainly be of interest to participant-practitioners of Bohm's Dialogue. In addition, such findings may also be of interest to those who wish to initiate themselves to this innovative practice. This study aims to contribute to research efforts pertaining to Bohm's Dialogue which are presently in their early stages of development.
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Kerret, Gwenaëlle de. "Identité visuelle de musées à Paris et New York : approche croisée en sociosémiotique et en recherche-action". Thesis, Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080029.
Abstract (sommario):
Université Paris 8 Gwenaëlle de KerretRÉSUMÉThéorisée dans un premier temps par les sciences de gestion et le marketing, la notion d’identité visuellecommence à être utilisée dans les institutions muséales. Mais pour un musée, elle recouvre des pratiques plusvariées que pour une marque commerciale : l’identité visuelle d’un musée comprend son design graphique(notamment le logotype), mais aussi son architecture et la mise en espace des collections, donnés à voircomme des images emblématiques. Au regard des sciences de l’information et de la communication, l’identitévisuelle peut être considérée comme un dispositif médiatique : elle consiste en une interface organisée etproduite par un groupe social, à destination d’un public. Mais plus qu’un dispositif médiatique, peut-elle êtreconsidérée comme un outil de management de la « marque » muséale ?Cette thèse interroge l’identité visuelle de plusieurs musées d’art en France et aux États-Unis, au regard dumodèle de la marque et de la théorie de l’esthétique des organisations, à partir d’une approchesociosémiotique. Se fondant sur l’histoire des institutions, sur des entretiens auprès d’acteurs et sur uneanalyse des productions visuelles actuelles, elle envisage comment les images construisent un système visuelidiosyncrasique et une forme de récit sur le musée. Une recherche-action dans le cadre des études de publicpermet par ailleurs d’explorer la question de la réception des signes visuels et de leur rôle dans la constructionde « l’imaginaire » du musée chez les publics. À la lumière de cette expérience et des entretiens, la thèsedébouche sur un ensemble de propositions pour améliorer la création et le pilotage des systèmes visuels dansles muséesFirst theorized by management science and marketing, the notion of visual identity is now starting to be usedby museums. But for a museum, visual identity includes a wider spectrum of practices than for a commercialbrand: in addition to graphic design (notably the logotype), there is the museum’s architecture and the layoutof the collection, which position emblematic images. In the field of Information and Communication Sciences,visual identity can be considered as a media device: it consists of an organized interface, produced by a socialgroup and addressed to a public. But more than a media device, can it be considered as a tool to manage themuseum “brand”?This dissertation analyzes the visual identity of several art museums in France and the United States, in regardto the brand model and the theory of organizational aesthetics, from a socio-semiotic approach. Based onmuseums’ history, stakeholder interviews and analysis of current visual materials, it considers how imagesbuild an idiosyncratic visual system and the start of a narrative about the museum. Action-research done bymeans of a public survey also allows an exploration of the question of how visual signs are received and theirrole in the construction of a museum’s “collective imagination” in the eyes of the public. In light of thisexperience and these interviews, the dissertation finally suggests a method to help museums create andmanage their visual systems
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Charrat, Françoise. "Un dispositif innovant de formation continue : une expérience d'un groupe d'enseignantes dans le premier degré". Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20043.
Abstract (sommario):
Malgré le foisonnement de connaissances scientifiques produites par les chercheurs et les dispositifs de formation continue offerts par l'institution, la transformation des pratiques enseignantes demeure lente. La problématique de cette recherche est celle de la formation continue de l'enseignant basée sur une transformation continue et contextualisée de la pratique quotidienne. La question posée est de savoir si un dispositif de recherche-action-formation, dans lequel une équipe de chercheurs propose à un groupe d'enseignants une démarche innovante d'enseignement, conduit à une transformation des pratiques individuelles. Il s'agit de savoir dans ce dispositif dit "zone proximale de transformation", quels facteurs favorisent une transformation de la pratique individuelle. Les résultats de l'expérience, mise en place durant trois ans, montrent que la grande majorité des enseignantes concernées s'engagent dans une démarche innovante et s'autorisent une transformation de leur pratique personnelle. Le dispositif, en tant que système ressource, offre un étayage cognitif et affectif au sein d'un espace de parole, de conflits et de prise de décision consensuelle. Il favorise l'analyse des pratiques individuelles, en contribuant au développement de méta-compétences nécessaires à la formation continue ; il permet un contrôle régulatoire de la mise en œuvre de l'innovation. L'existence du groupe limite le risque de rupture sociale qu'appréhende un enseignant s'engageant dans une innovation. Ce groupe a été un contexte de co-formation et de co-évaluation au fil d'une démarche d'essais et erreurs dynamisée par une co-analyse. Dans un tel contexte, l'enseignant a été auteur réfléchi de sa pratique.
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Braccini, Vivien. "Ingénieries de formation à visée autonomisante et émancipatrice : vers un modèle d'association apprenante : une recherche-action dans le réseau associatif des petits débrouillards". Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG040/document.
Abstract (sommario):
Cette thèse aborde la formation et l'accompagnement des acteurs de l'Education Populaire. L'enjeu est de stabiliser la qualité des services des associations, malgré les rapides évolutions de l’environnement. Le postulat d'une nécessaire continuité entre le projet associatif, la démarche éducative et la formation interne, nous a orientés vers une démarche de recherche-action. La récursivité des analyses, a conduit à interroger les conditions d'utilisation du modèle de l'apprenance (Carré 2005), inspiré par le capitalisme cognitif. Il en ressort un cadre éthique qui a orienté le développement d'un modèle d'association apprenante, intégrant un outil de gestion de la fonction « apprendre » inspiré des ingénieries de formation à visée autonomisante (Poisson 2009). Cette thèse propose en outre une réflexion épistémologique et la méthodologique sur la recherche-action qui conduit à établir des liens entre ses conditions de pratique et l'émergence de l'association apprenanteThis dissertation deals with the training and support of personnel in a not-for-profit association involved in education. At stake is the stabilization of the quality of their activities in order to perpetuate both their projects and their on-going operation. The author postulates a necessary continuity between the culture of the association – marked by its approach to education – and its in-house training. This continuity has led to the adoption of an action-research approach. The recursive analysis of the activities have led to a transposition of Carré’s (2005) “learning” model and produced an ethical framework which guided the design of a multidisciplinary learning model for associations. This model includes a tool adapted from instructional design, aimed at learner empowerment (Poisson 2009). The epistemological and methodological reflection aims at shedding light on action research and links its conditions for success to the emergence of associations as learning organizations
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Torrezan, Rosiane Morais. "Problematização da saúde pública e ação educativa nas comunidades do Jardim Morada do Sol e Parque Residencial Francisco Belo Galindo (Presidente Prudente/SP) /". Presidente Prudente : [s.n.], 2010. http://hdl.handle.net/11449/96703.
Abstract (sommario):
Resumo: Nesta pesquisa realizou-se uma reflexão acerca da ação educativa em saúde junto a uma comunidade local, problematizando as condições de saúde em áreas urbanas periféricas pobres. O ponto de partida para isto foi o acompanhamento do trabalho que vem sendo realizado pelo Laboratório de Geografia da Saúde da FCT/UNESP de Presidente Prudente sobre o monitoramento das principais espécies de moscas domésticas. A observação desta experiência permitiu compreender: 1. A relação saúde e ambiente, considerando a forma de propagação de vetores; 2. A etiologia da mosca doméstica e suas correlações com agentes patogênicos; 3. O processo de aprendizagem que este estudo exige para estudantes de geografia; 4. O vínculo da universidade com a comunidade e os serviços de saúde e educação das áreas de estudo. A partir do diálogo e das discussões sobre as moscas domésticas, procurou-se analisar a experiência de articulação de atores sociais na resolução dos problemas de saúde da sua própria comunidade, a fim de promover a educação em saúde e ainda propor uma estratégia de educação em saúde, contribuindo com a integração dos sistemas de saúde, educação, sócio-sanitário e de conservação ambiental. O presente trabalho é resultado deste processo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)Resume: Dans cette recherche, on a prévu une réflexion sur l'action éducative en santé près d'une communauté locale, en problématisant les conditions de la santé dans les aires urbaines pauvres. Pour cela, on a réalisé un diagnostique de la situation épidémiologique de l'aire, à travers de l'observation participante et de l'accompagnement du monitorage des principales espèces de mouches domestiques, travail réalisé au sein du Laboratoire de Géographie de la Santé de la FCT/UNESP à Presidente Prudente. L'observation a permis de comprendre : 1. Le rapport santéenvironnement, considérant la forme de propagation des vecteurs ; 2. L'étiologie de la mouche domestique et ses relations réciproques avec les agents pathogéniques ; 3. Le processus d'apprentissage de cette étude pour les étudiants de Géographie ; 4. Le lien de l'Université avec la communauté et les services de santé et d'éducation dans les aires d'étude. À partir de cela, on a l'objective d'analyser l'expérience d'articulation des acteurs sociaux dans la résolution des problèmes de la santé de sa propre communauté pour promouvoir l'éducation en santé et aussi proposer une stratégie d'éducation en santé, dans les sens de faire l'intégration des systèmes de santé, d'éducation, socio-sanitaire et de conservation environnementale... (Résumé complet accès électronique ci-dessous)
Orientador: Raul Borges Guimarães
Coorientador: Maria Peregrina de Fátima Rotta Furlanetti
Banca: Antonio Cezar Leal
Banca: Márcia Siqueira de Carvalho
Mestre
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Konan, Jérémy Konan. "Une socianalyse de l'intervention sociale dans le champ de la politique de la ville". Paris 8, 2013. http://www.theses.fr/2013PA084119.
Abstract (sommario):
Il s'agit au travers de cette thèse, à partir du contexte contemporain de la politique de la ville, d'interroger les dogmes et les acquis de la sociologie positiviste dans le champ de l'intervention socialeFrom the contemporary context of the urban policy, this thesis aims to question the dogmas and the experiences of positivist sociology in the field of social intervention
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El, Fiky Gilan Mohamed Abd El Elah Ahmed. "Handicap mental et travaux manuels : quels progrès cognitifs peut-on attendre des apprentissages dans le domaine des travaux manuels ?" Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20036.
Abstract (sommario):
Cette recherche présente un programme de Travaux Manuels s'adressant à de jeunes handicapés mentaux , jouissant néanmoins de certaines capacités intellectuelles et physiques. L'objectif poursuivi est de leur faire réaliser des apprentissages qui leur faciliteront plus tard une insertion dans la vie professionnelle. Ce programme a été appliqué à l'IME " Les Ajoncs d'Or " (Monfort France) à partir de trois matériaux différents : perles, fil, feutrine. Progressivement, les élèves ont maîtrisé toutes les techniques relatives à ces opérations. Une évaluation des performances et des acquis intellectuels a été faite avant et après l'exécution du programme : globalement , les résultats sont tout à fait encourageantsThis doctoral thesis presents a program of hand made work to be performed by mentally deficient children who, nevertheless, possess some intellectual and physical abilities. The aim is to prepare them for a future apprenticeship, which, later on, will make their integration in professional life easier. This program has been put into practice at the Medical Educative Institute (IME) "Les Ajoncs d'Or" (Montfort, France), using the following materials: pearls thread and felt. Progressively, the children have mastered all the required techniques connected with these operations. An evaluation of their qualification and progress has been made prior to and after the end of the program. On the whole, the results have been quite satisfactory and have confirmed the hypothesis of the research
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Bilodeau, Karine. "Pratiques d'accompagnement et de supervision pédagogique du personnel enseignant par des directions d’établissement scolaire : une analyse de besoins pour une recherche-action-formation". Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26610.
Abstract (sommario):
Comment la supervision du personnel enseignant se réalise-t-elle? Cette étude a pour objectif de réaliser un portrait des pratiques de supervision pédagogique et d’accompagnement du personnel enseignant dans le cadre d’une analyse de besoin d’une recherche-action formation. Afin de répondre à cette question, des entrevues semi-dirigées à questions ouvertes ont été réalisées auprès de 19 directions d’école de la Commission scolaire des Découvreurs (N=19). Ces directions regroupaient 9 hommes (N=9) et 10 femmes (N=10) d’âge et de niveau d’expérience différent, et provenant d’écoles primaires, secondaire et de centre de formation pour les adultes. Cette étude a été réalisée en utilisant l’analyse thématique les principes de Paillé et Mucchielli (2012). Afin d’illustrer les thèmes ayant émergé de l’analyse du corpus, un arbre thématique est présenté et détaillé. Les six thèmes principaux retenus sont les suivants: (1) l’éclatement des pratiques de supervision et d’accompagnement du personnel enseignant, (2) la mise en place de structures facilitant la supervision et l’accompagnement du personnel enseignant, (3) les besoins en lien avec la supervision et l’accompagnement du personnel enseignant, (4) les réflexions liées à la supervision pédagogique et à l’accompagnement du personnel enseignant, (5) la structure de l’école et (6) la collaboration dans l’école. Mots-clefs : directions d’école, pratiques de supervision pédagogique, accompagnement des enseignants, collaboration, résistance des enseignants.How do school principals handle instructional supervision of the teachers? The purpose of this study is to create a picture of school principals’ practices concerning the instructional supervision of their teachers. This study will allow researchers to assess the principal’s needs prior to a research-action-training. In order to achieve this goal, semi-structured interviews were conducted with 19 principals (N=19) working for the Découvreurs School Board in Quebec City. These participants consisted of 9 males (N=9) and 10 females (N=10) of various ages and seniority degrees, and were leaders of primary and secondary schools, as well as adult learning centers This study was realised using the thematic analysis method as described by Paillé and Mucchielli (2012). In order to illustrate the main themes discovered, a thematic tree was created and is presented. Five main themes emerged from the analysis: (1) there is an explosion and a large variety of different instructional supervision models found in schools, (2) principals rely on political structures found within the school system to facilitate and justify their instructional supervision actions, (3) principals expressed their need for a supervision standard, a guide or a method to support their practice, for support from instructional supervision professionals, for a system allowing principals to exchange and share about their practice and for a guide to support them in dealing with non-compliant teachers, and (4) comments and self-reflections linked to their instructional supervision of teachers actions, (5) the school structure and (6) collaboration within the school. Keywords: School principals, instructional supervision of teachers, collaboration, teacher resistance.
¿Cómo los directores escolares manejan el proceso de supervisión de los profesores? El objetivo de este estudio es de proporcionar una visión global de cómo los directores de Quebec viven y realizan la supervisión pedagógica dentro su escuela. Para responder a esta pregunta, se realizaron entrevistas con miembros del equipo administrativo de la Comisión Escolar de Découvreurs (N = 19). Los directores entrevistados, fueron hombres y mujeres de diferentes edades y niveles de experiencia, así mismo, fueron líderes de escuelas primarias, secundarias y centros de formación para adultos. Con el fin de ofrecer una teoría para entender profundamente este fenómeno y proveer una explicación de la manera que los directores están viviendo el proceso de supervisión pedagógica, el enfoque se realizó de manera de análisis temático como descrito por Paillé y Mucchielli (2012). Con el fin de ilustrar los principales temas descubiertos, un árbol temático fue creado y es presentado. Cinco temas principales surgieron del análisis: (1) hay una explosión y una gran variedad de diferentes modelos de supervisión de instrucción encontrados en las escuelas, (2) los directores confían en las estructuras políticas que se encuentran dentro del sistema escolar para facilitar y justificar sus acciones de supervisión y de instrucción, (3) los directores expresaron la necesidad de una norma de supervisión, una guía o un método para apoyar su práctica, la necesidad del apoyo de los profesionales de la supervisión de instrucción, por un sistema que permita a los directores de intercambiar y compartir acerca de su práctica y de una guía para apoyarlos en el trato con los maestros que no comforman, y (4) comentarios y autoreflexiones vinculadas a la supervisión de instrucción de las acciones de los profesores, (5) la estructura de la escuela y (6) la colaboración dentro de la escuela. Palabras clave: Directores escolares, supervisión pedagógica de los profesores, cooperación, la resistencia de profesores.
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Feuillatey, Suzanne. "Incommunicabilité et formation : discours de l'incommunicabilité ou Quand parler ne peut plus rien dire, l'imaginaire prend acte de l'absence dans une nouvelle relation à la formation". Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20036.
Abstract (sommario):
Parler d'incommunicabilité dans le domaine de l'éducation est un truisme et un paradoxe. L'auteur s'engage, sur l'intuition que l'incommunicabilité produit tout au long de la vie un effet de modification de la personnalité dans le rapport à soi et aux autres, à l'envisager en tant que concept et à la décrire comme une configuration créant de nouvelles visions du monde. La recherche s'appuie sur des récits de vie et utilise des témoignages initialement spontanés sur l'incommunicabilité qui entrent en résonance lors de la confrontation d'expériences vécues. La problématique du lien évoqué par les théories tenant de l'éthologie et de l'ethnographie nourrissant une approche psychologique de type interactionniste et le problème des valeurs évoqué à différents niveaux de mise en acte parcourent le travail de recherche. L'incommunicabilité, déshabillée des consensus permettant une vie personnelle et collective, présente alors le noyau dur d'un vide nécessaire pour conjuguer à toutes les personnes et à tout moment la double contrainte d'être en même temps semblable et différent dans un monde de vie où le contexte est perpétuellement parié et négocié. L'incommunicabilité ouvre ainsi à la prise en compte de nouvelles voies dans l'évolution des personnes et des groupes tant dans le domaine culturel de la création et que dans celui de la constitution de nouvelles connaissancesSpecify incommunicability, as a meaning of process in education, is both a trivial truth and a logical paradox. The author confident that incommunicability, all life long, generates personal modifications in touch with self and others, proposes to define incommunicability as a configuration making up new points of view on the world. This research uses accounts of biographical and original testimony that resound when are confronted the experiences. Problematic about links connecting people, recalled though ethology and ethnology, providing for an interactionist approach and values, described at different levels for action, give intimation to make coherent choice. Incommunicability, when all consensus that join personal and collective way of life is rubbed, unveils something else looking like a nucleus ; socialisation requires a vacuum to representing oneself in a same time alike and various in contexts that do, in fact, result in communication act as a bet and/or a negotiation. Incommunicability is opening new meaning and manner that manage personal and collective development, in cultural area concerning creation as much constitution of new skills, learning and knowledge
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Brudermann, Cédric. "La mise en place de dispositifs "hybrides" d'enseignement - apprentissage des langues en milieu universitaire. analyse didactique d'une recherche-action". Thesis, Paris 3, 2010. http://www.theses.fr/2010PA030148.
Abstract (sommario):
Cette thèse vise à analyser l’interaction des procédés d’enseignement et d’appropriation dans un univers didactique multipolaire [le tuteur, les aides en ligne, les conduites d’auto-apprentissage, etc.], afin de déterminer à quelles conditions l’utilisation d’un environnement mixte rend possible la mise en oeuvre d’expériences d’apprentissage potentiellement favorables à l’acquisition de l’anglais langue étrangère auprès d’un public LANSAD en milieu universitaire. L’ouverture de cette thèse est consacrée à l’apprenant. Etant donné que la mise en place d’un dispositif pédagogique donné revient à mettre à la disposition de ce dernier des outils visant potentiellement à le conduire vers une progression qualitative et quantitative en L-C 2, celui-ci y occupe une place centrale en tant qu’utilisateur. La deuxième partie vise à mettre en évidence comment les logiques de la DLC et de la RAL peuvent être conciliées pour transformer les diverses implications et pédagogiques tirées de la première partie en outils didactiques susceptibles d’influer positivement sur les mécanismes acquisitionnels des apprenants. Ces considérations sont réinvesties dans le cadre de la troisième partie, afin d’étudier à quelle[s] condition[s] un dispositif permettant a priori aux apprenants [ou d’élaborer à leur intention] des tâches [macrotâches] qui répliquent ou simulent les pratiques sociales observées et qui servent d’objectifs aux apprenants ou à l’institution [Demaizière et Narcy-Combes, 2005] peut être mis en place. Enfin, les pratiques apprenantes au sein du dispositif élaboré sont analysées à la lumière des conclusions tirées dans nos trois premières partiesThe perspective of this dissertation is to analyze how the teaching and learning processes are interacting in a multipolar environment [tutor, online help, learning strategies] in order to shed light on the conditions to which a numerical environment is liable to promote English as a foreign language and culture [hereinafter L-C 2] acquisition amongst ESP learners at university level. The first part of the dissertation deals with the learner. If the implementation of a pedagogical environment aims at providing him - her with tools enabling both a potential qualitative and quantitative progression in L-C 2, the learner indeed plays a central role within it, as a user. In order to achieve this objective, a reflection on the L-C 2 learning processes is necessary to take them into account, as far as possible, in the setting up of a pedagogical environment. The second part looks at how the considerations of SLA, second language learning and teaching and the pedagogical implications drawn from the first part can be linked up and turned into tailor-made tools liable to impact positively on the learners’ SLA processes. The third part is about pedagogical engineering with a particular emphasis on how both the pedagogical implications drawn from the first two parts and the various parameters inherent to a pedagogical setting can be taken into account to implement an L-C 2 blended learning environment. Eventually, action research is presented. This part aims at providing an analysis of the learning practices and of the multipolar interaction taking place within a blended environment and at assessing its potential in terms of SLA
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Moumtzidou, Argyro. "L'éveil aux langues dans la formation des enseignant/es grec/ques : vers un modèle dynamique de formation-action". Thesis, Le Mans, 2011. http://www.theses.fr/2011LEMA3013/document.
Abstract (sommario):
L'éducation interculturelle dans la formation des enseignants ne se limite pas à l'idée de la tolérance et de l'acceptation de l'autre. elle comporte trois principes cohérents : l'éveil et le renforcement de la réflexion critique chez l'enseignant, son intérêt et sa flexibilité à gérer des innovations dans l'éducation, la construction d'une conception plus globale et d'une gestion plus efficace de la complexité sociale et humaine. notre travail présente une recherche-action qui a duré deux ans et qui a visé à la formation (longue durée) des enseignants grecs. elle s'est basée sur l'hypothèse générale que l'éveil aux langues est susceptible de créer chez les enseignants des savoirs, des attitudes et des aptitudes qui leur permettent de mieux valoriser le capital linguistique et culturel de leurs élèves ainsi que de leur donner un ensemble de pratiques et une typologie de compétences qui leur permettraient de faire des choses avec les langues dans tous les domaines disciplinaires. de plus nous considérons qu'une formation de type recherche-action sur l'innovation éveil aux langues est susceptible d'aider les enseignants à mieux valoriser le capital linguistique et culturel de leurs élèves, à développer l'interculturalité sous ses divers aspects dans leurs pratiques éducatives ainsi que de mener à bien une éducation langagière en fonction des besoins et des capacités de petits locuteurs de langues variées et sur le plan d'une sensibilisation systématique aux compétences métalinguistiques, métacognitives et interculturellesIntercultural Training in teacher education is not limited to the idea of tolerance and acceptance of others. It consists of three integrated principles: the awakening and strengthening of critical thinking among the teacher, his interest in the implementation of educational innovation and the ability to build a more holistic view and more effective management of human and social complexity. Our work presents an action-research project that lasted two years and was aimed at training (long-term) of the Greek teachers. The final sample who participated in our research is 10 persons, all early childhood, primary and high school teachers who are working in multilingual classes. The training model called "Evolutionary training model" is based on the general assumption that the innovation of the Awakening to Languages, when en-golfed by teachers education, may create among teachers knowledge, attitudes and skills that enable them to make better use of the linguistic and cultural capital of their students and provide them a set of practices and a typology of skills that can facilitate them to work with languages throughout the curriculum. To test our hypothesis we chose a triangular approach. Research tools in part have been developed by us, in part from comparable research. These are two types of questionnaires, group interviews recorded and transcribed. In addition, we have based on our own observations as well as the experiment conducted by teachers in multilingual early childhood and primary school classes. In our participatory and action-oriented training, a second set of assumptions has emerged : our long group discussions, individual interviews, our observations have led us to ask whether a dynamic and systemic approach to the type of action-research training, as has been the training at the Awakening Languages, may create the necessary conditions, intra psychic and intra groupal so that the teachers develop a reflexive attitude towards their own, representations, manage their own social and professional problems in a dynamic way and stop feeling professional isolation. The main conclusion is that before talking about an effective intercultural education, we need to modify some elements in the socio-professional and personal identity of the teachers because the innovation of Awakening to Languages can help teachers realize their own representations of linguistic and cultural diversity in the classroorn, as well as their teaching practices and renegotiate with them
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Brabant, Christine. "Pour une gouvernance réflexive de "l'apprentissage en famille" étude des processus d'apprentissage de trois groupes de parents-éducateurs au Québec". Thèse, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/959.
Abstract (sommario):
Cette thèse étudie le mouvement d'apprentissage en famille (école â la maison ) comme un cas limite de participation des parents à l'éducation et, plus particulièrement, à la gouvernance de l'éducation. Les théories de la gouvernance réflexive et de la pragmatique contextuelle de Lenoble et Maesschalck suggèrent de considérer les groupes de parents-éducateurs comme des unités d'expérimentation pédagogique et sociale porteuses d'un potentiel de réflexivité pour l'institution éducative. Dans cette optique, un apprentissage de l'action collective puis politique par ces groupes favoriserait leur participation à une gouvernante réflexive de leur pratique et du système éducatif. Cependant, le développement de la capacité de participation d'un acteur collectif émergent est insuffisamment connu: les objets de cet apprentissage social, ses sous-processus spécifiques et leurs conditions d'application et de réussite.Cette recherche vise à 1- mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'action collective à la base de la capacitation d'un nouvel acteur collectif à participer à la gouvernance réflexive d'un domaine; ainsi qu'à 2- contribuer au développement de l'interaction entre les parents-éducateurs et les instances scolaires au Québec. Une recherche-formation de vingt mois avec trois groupes régionaux d'apprentissage en famille du Québec a été menée à l'aide d'un programme d'«autoformation accompagnée» visant la production de propositions de gouvernance de leur pratique. La démarche de recherche consistait en une étude de cas multiple au moyen d'une observation participante, d'une analyse documentaire puis d'une analyse des parcours d'apprentissage des groupes. L'analyse a permis de tracer un portrait-type du processus de capacitation de l'acteur collectif. Les conditions déterminantes pour la réussite de ce processus sont: un projet d'«autoformation accompagnée» d'une durée suffisante, la confiance et l'ouverture du collectif à une extériorité. De plus, cette thèse fournit des pistes de réflexion et d'action à l'intention des différents acteurs concernés par la gouvernance de l'apprentissage en famille au Québec.
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Denizart, Jean-Michel. "L'émergence des significations chez le monteur son, au cours de la recherche et de la sélection des sons : une approche communicationnelle et cognitive". Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0303.
Abstract (sommario):
Il y a plusieurs années, le département SATIS de l'Université d'Aix-Marseille ainsi que le laboratoire ASTRAM ont entamé le développement d’une sonothèque en ligne intitulée « Sons du Sud ». Cette base de données sonores est destinée aux professionnels du son dans les secteurs du cinéma et de l'audiovisuel et, plus particulièrement encore, aux monteurs son. L’objectif à présent est de développer pour Sons du Sud une nouvelle méthode d’indexation en rupture avec les logiques d’indexation causales les plus largement répandues. En effet, dans la perspective d’une exploitation filmique, il apparaît qu’un son n’est que rarement choisi sur la base de critères exclusivement en lien avec son origine ou ses propriétés acoustiques, mais aussi en vertu des significations potentielles que celui-ci est à même de revêtir au contact des autres matières de l’expression filmique, des fonctions qu’il est susceptible de remplir, des liens qu’il entretient avec ce que le film exprime, etc. On peut alors se demander si ce n’est pas plutôt ce « potentiel d’informations » que les descripteurs sémantiques utilisés par les sonothèques actuelles devraient essayer d’expliciter. C’est pourquoi la présente thèse se positionne comme une étape de travail préliminaire à l’élaboration d’une nouvelle méthode d’indexation : afin de répondre aux exigences de la sonothèque Sons du Sud, il semble indispensable d’entièrement nous consacrer à une meilleure appréhension des facteurs contribuant à modifier le « système de pertinences » de son principal usager, en examinant plus avant ce qui guide sa démarche, polarise son écoute et influence ses actions au cours de la recherche et de la sélection des sonsSeveral years ago, the SATIS department of the University of Aix-Marseille and the ASTRAM laboratory initiated the development of an online sound library entitled "Sons du Sud". This sound database is intended for sound professionals and more specifically, sound editors, in the film and audiovisual sectors. The current objective is to develop a new indexing method of sound for Sons du Sud breaking with the logic of causal indexation most widely used. Indeed, it appears that, from the perspective of a filmic exploitation, a sound is rarely selected based on criteria exclusively related to its acoustic origin but also related to the potential meanings it is able to take on with the other materials of filmic expression, the functions it is likely to fulfill, the links it maintains with what the film expresses, and so on. We can then ask ourselves if it is not rather this "information potential" which the semantic descriptors used by the current sound libraries should try to make explicit. Therefore, this thesis is a preliminary step in the development of a new indexing method: in order to meet the requirements of Sons du Sud sound library, it seems essential to devote ourselves entirely to a better understanding of the contributing factors that change the "system of relevance" of its main users, to examine further what guides their approach, polarizes their listening and influences their searches and selections
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Rizzello, Mirella. "La formation professionnelle post-diplome dans le métier d'enseignant : les jeunes enseignants et leur tuteur dans le système scolaire italien". Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20001.
Abstract (sommario):
La @formation du professeur se réalise avec des procédures complexes qui toutefois présentent encore beaucoup d'aspects bureaucratiques. La phase initiale de ce procès est caractérisée par des contenus qui s'éloignent des nécessités pratiques du professeur. Il n'est pas permis, dans la pratique scolaire, d'agir de façon difforme par rapport aux instances théoriques signalées par les procédures éducatives. Du reste les noeuds qu'il faut défaire sont ceux qui tendent à différer un rôle exécutif des professeurs, considérés des applicateurs de modèles décidés "en dehors" du contexte scolaire où agit leur professionalisme. Dans la pratique didactique, d'autre part, les acteurs sociaux qui poursuivent les buts formatifs de l'école sont en train d'affirmer progressivement leur rôle instituant. Ceci n'empêche qu'on enregistre une certaine culture qui résiste au changement, présente dans les mentalités des acteurs scolaires. L'ethnographie, en rendant visible la fonction instituante des acteurs sociaux saisis dans l'action de produire la culture spécifique du propre terrain permet en reálité un rapprochement significatif entre théorie et pratique non pas pour les confondre, mais plutôt pour attribuer à la pratique une perspective théorique adéquate. Ce travail sur l'année de formation des professeurs montre que la pratique quotidienne permet la structuration d'un professionnalisme adéquat tant aux conditions complexes dans lesquelles l'école opère qu'aux nombreuses nécessités sociales. On affirme donc ici que la recherche ethnographique en offrant une certification scientifique à ses enquêtes, est en réalité un savoir pratique qui sert à la pratiqueThe @formation of the teacher is realized with complex procedures within which bureaucratic aspects are still shaped merely. Moreover the initial phase of such a trial appears characterized from contents far from the practical necessities of the theacher. In the scholastic practice it does not result permissible to treat in a different way, the theoretical appeals the pointing out the educational procedures. Besides the knots we need to loose are those that attemp to procrastinate an executive role of the teachers, who seem to be only a sort of executors of models imposed by others regarding to the context in which they perform their profession. In the didactic practices, however, the social actors pursuing the formation purposes of the school are progressively affirming their instituent role. This doesn't prevent from finding a sort of culture resisting to the change and capable of entering the minds that rule the daily scholastic life. The ethnography, clearing the instituent function of the social actors, seen while they are producing the specific culture of their own field, it really allows a meaningful reapproaching between theory and practice not only to go on confusing them but to attribute, to the practice a suitable theoretical perspective. The present ethnographic work about the young teacher's formation year shows how it's really the daily practice that allows the structure of a professionalism suitable either to the complex conditions in which the school works, or to the manifold social necessities. Therefore it is sure, that the ethnographic search, offering a scientific certification of their own investigations, it is a practical knowledge which is useful to the practice
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Koenig-Wiśniewska, Anna. "Stratégies de collaboration pour un écrit intéractif en FLE dans une communauté virtuelle d'élèves blogueurs". Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10217/document.
Abstract (sommario):
Cette thèse relevant du domaine de la Didactique des langues (français langue étrangère) concerne l’apprentissage/enseignement enrichi par les TICE. Elle définit et analyse les stratégies de collaboration pour un écrit interactif, pratiquées par une communauté virtuelle d’élèves blogueurs. Le cadre théorique s’inscrit dans la perspective actionnelle (CECRL), instrumentée des TICE, et il embrasse les réseaux sociaux et leur application dans l’éducation, les caractéristiques de l’écrit interactif en tant que nouveau cybergenre. La méthodologie appliquée est principalement qualitative et relève de la recherche-action et, en particulier, de la recherche-développement appliquée à la conception de ressources multimédia. La construction d’un blogue communautaire a permis le recueil des données pour la partie empirique. Dans cet environnement numérique d’apprentissage, des élèves de 15 à 17 ans de Pologne, Ukraine, Tchéquie et Italie, stimulés par un scénario d’apprentissage, ont réalisé des interactions écrites pendant huit mois. La recherche a montré que les extensions intégrées au blog ont facilité l’émergence d’une communauté d’apprentissage. Elle a également montré comment ces artefacts ont été exploités, en se concentrant notamment sur une analyse des stratégies mobilisées pour l’écrit, ainsi que les caractéristiques de cet écrit interactif produitThis dissertation belongs to the field of foreign language didactics (French as a foreign language) and it focuses on the use of ICT in learning and teaching. Its objective is to define and analyse the collaborative strategies in interactive writing practiced by a virtual community of blogging students. The theoretical framework is mainly qualitative, based on the principles of action research and more specifically Research and Development. The data for empirical studies were collected through a digital learning environment – a Communitarian Blog, specifically constructed and enriched with different plug-ins. In this learning environment, students, aged 15-17, from Poland, Ukraine, Italy and the Czech Republic, stimulated by a learning scenario, developped written interactions for eight months. The study has demonstrated that the added extensions have facilitated the emergence of a new learning community. It has also shown how the added artefacts have been used, allowing for an extensive analysis of the strategies mobilised for writing and the characteristics of this interactive writing
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Cayet, Anne-Sophie. "La pratique philosophique avec des adolescents plurilingues : penser en langues dans une perspective interculturelle". Electronic Thesis or Diss., Paris 3, 2020. https://bsnum.sorbonne-nouvelle.fr/files/original/1338/6940/These_CAYET_2020.zip.
Abstract (sommario):
Cette recherche-action interroge la didactique de l’interculturel et du plurilinguisme via une intervention innovante en milieu scolaire : la mise en oeuvre d’ateliers de philosophie avec des adolescents allophones nouvellement arrivés en France. La dimension existentielle et expérientielle de la pratique philosophique, ainsi que son organisation collaborative, favorisent le développement de dynamiques interculturelles qui évitent d’enfermer les individus dans des modèles culturels préconçus. Cette approche pédagogique appréhende les jeunes comme des sujets (pensants, agissants, critiques) et souhaite participer à leur inclusion linguistique, scolaire et sociale. Les médiations langagières multimodales donnent un accès symbolique à la variabilité des représentations du monde et mettent en évidence l’intraductibilité fondamentale du langage. Ce constat implique de prendre en considération la fonction performative du langage, d’un point de vue didactique, et de s’engager dans des rapports de sens, en langues. Le paradigme de l’intersectionnalité traverse cette recherche dans la mesure où nous nous focalisons sur les phénomènes émergeant au carrefour des langues, des pensées et des imaginaires. Philosopher en langues, dans une perspective interculturelle, offrirait alors la possibilité d’inventer collaborativement et conjointement des pensées et des langages, universels-singuliers. La thèse propose donc une approche humaniste et complexe de la créolisation linguistique et socioculturelle en milieu éducatif et questionne l’agir éthique et sociopolitique de la didactique des langues et des cultures dans ce domaineThis action-research questions the didactics of interculturality and plurilingualism through an innovative intervention at school : philosophy workshops with allophone teenagers newly arrived in France. The existential experience of philosophical practice and its collaborative organization foster intercultural dynamics that transcend preconceived cultural models. This pedagogical approach considers young people as (thinking, acting, critical) subjects and contributes to their linguistic, educational, and social inclusion. Multimodal language mediations give symbolic access to the variability of world representations and emphasize the fundamental intraductibility of language. This observation implies considering the performative function of language, from a didactic point of view, while exploring the relations of meanings, through languages. The paradigm of intersectionality structures this research since we focus on what emerges at the crossroads of languages, thoughts et imaginaries. Philosophizing in languages, from an intercultural perspective, renders possible the collaborative invention of universal-singular thoughts and languages. The thesis proposes a humanistic and complex approach to the linguistic and socio-cultural creolization in educational settings and thus questions the ethical and socio-political dimension of the didactics of languages and cultures
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Mohamed, Sagayar Moussa. "Action du professeur et pratiques de formation : analyses en classes de cours préparatoires et dans une Cellule d’Animation Pédagogique, dans le contexte du Niger". Thesis, Rennes 2, 2011. http://www.theses.fr/2011REN20045/document.
Abstract (sommario):
Notre travail de recherche porte sur l’analyse de l’action du professeur et ses interactions avec les élèves dans le domaine spécifique de l’étude du numérique en Cours Préparatoires. L’objectif de notre thèse est d’analyser l’action du professeur et ses pratiques didactiques en classes, et formatives dans une Cellule d’Animation Pédagogique. La première partie comporte une présentation du contexte socio économique et éducatif du Niger. Nous nous interrogeons ensuite sur les pratiques professorales permettant ou non aux élèves de prendre de réelles responsabilités par rapport aux savoirs, et sur la pertinence du travail de conception collective de séances. Dans la deuxième partie, nous exposons nos outils théoriques, les travaux antérieurs en lien avec nos objets de recherche, et la problématique générale de notre travail. La troisième partie est consacrée à la démarche méthodologique qui fonde notre étude sur l’analyse des manuels, des vidéos de classe et les observations in situ. La quatrième partie examine les ressources mathématiques utilisées à l’écoleprimaire au Niger, en interrogeant l’influence de ces ressources sur les pratiques habituelles des professeurs enquêtés. Les cinquième et sixième parties analysent les séances empiriques en termes de topogénèse, et de recours aux systèmes sémiotiques pour étudier le savoir en jeu dans les situations didactiques. Dans la septième partie, nous proposons un dispositif innovant de formation continue sur la conception collective de leçons dans une CAPED. En conclusion, dans une huitième partie nous présentons d’abord une synthèse de nos résultats, et nous exposons ensuite les perspectives que ce travail de recherche offre en termes de propositions en vue de l'élaboration d'ingénieries didactiques qui pourraient permettre la mise en place d’un travail coopératif entre professeurs et chercheursOur research focuses on the teacher's action and his interactions with students in the specific field of the study of digital in grade 2. The objective of this PhD dissertation is to analyze the teacher's action and his didactic practices in classes, and training practices in a CAPED in the Niger context. The first part of this PhD dissertation includes a presentation of the socio-economic and educational contexts in Niger. Then we examine the teaching practices in order to see if they allow students to take or not real responsibilities in relation to knowledge, and the appropriateness of collective design work sessions.In the second part, we present our theoretical tools, previous work related to our research objects, and the general problem tackled by our work. The third part is devoted to our methodological approach based on the study of textbook analyze, videos of classes and field observations. The fourth section discusses the mathematic resources used in the primary education in Niger and question the impact of these resources on the observed teachers' usual practices. The fifth and sixth sessions analyze empirical lessons in terms of topogenesis, and semiotic systems to study the knowledge involved in the didactic situations. In the seventh part, we propose an innovative in-service training based on the design of lessons in a collective CAPED. In conclusion, in an eighth part we first present a summary of our results, and then we present the perspectives that this research offers in terms of further developments of didactic engineering that could allow the implementation of a collaborative work between teachers and researchers
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Paula, Mariana Crepaldi de. "Education environnementale et autonomie du sujet en aménagement : expériences brésiliennes". Pau, 2008. http://www.theses.fr/2008PAUU1006.
Abstract (sommario):
Partant de la période de retour à la démocratie au Brésil des années 80 à aujourd'hui, la thèse se penche sur le déroulement et les enjeux de la rencontre entre le mouvement écologique venu des pays les plus développés et les pratiques pédagogiques expérimentées alors, notamment au Brésil. Pendant les trente dernières années, le mouvement écologique a gagné en visibilité au Brésil. Il s'est cependant fragmenté entre groupes préservationnistes, conservationnistes et d'autres qui ont mis l'accent sur une perspective plus intégratrice des relations entre l'homme et le milieu. Parmi ces derniers se distingue un groupe de professeurs et élèves qui ont élaboré une approche de l'éducation environnementale reposant sur une critique profonde de la société et sur la valorisation de la capacité des individus à se prendre en charge. Les projets portés par cette approche ont cherché à développer la participation populaire dans les processus menant aux décisions politiques ainsi que la prise en compte des aspects subjectifs et contingents inhérents à toute activité d'aménagement. La thèse retrace la trajectoire de ces rencontres, la réflexion des professeurs et étudiants sur leurs pratiques, et les enjeux de cette approche émancipatoire de l'éducation environnementale, véritable outil de développement local et d'aménagement. La recherche insiste sur la genèse de ce modèle d'éducation environnementale centré sur l'autonomie du sujet et se concentre sur la façon dont il a été mis en place, adapté et évalué. Deux exemples d'intervention dans l'Etat de São Paulo ont été choisis, l'un au Jadim Branca Flor (Itaperecica da Serra, zone métropolitaine) l'autre à Capão Bonito (sud de l'État)Taking as a starting point the period of democratization in Brazil that has began in the 80's and has extended until today, the thesis focuses on the progress and challenges derived from the convergence between the environmental movements came from the most developed countries and some pedagogical practices developed in Brazil. During the last thirty years, the environmental movement gained visibility in Brazil. However, it has fragmented in different groups, such as the preservationists, the conservationists and others who give emphasis on a more inclusive relationship between man and the environment. Among the latter, a group of professors and students have developed an approach to environmental education based on a profound criticism of society and on the enhancement of the capacity of individual responsibilities. The projects supported by this approach wanted to stimulate popular participation in the political process, taking account of subjective and contingent aspects that are inherent to any planning and public house location activities. The thesis retraces the trajectory of these meetings, the discussions between teachers and students on their practices, and the stakes of this emancipatory approach to environmental education, taking them as real tools for local development and planning. Then, this research investigates the genesis of this model of environmental education focused on the subject autonomy and how it was adapted, developed and evaluated. In order to clarify the discussion, two examples of intervention in the State of São Paulo were selected, one in Jadim Branca Flor (Itaperecica da Serra, metropolitan area) the other in Capão Bonito (Southern State)
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Parra, Carasquilla Adriana. "Transformation de pratiques et de projets pédagogiques en territoires sensibles : vers une éducation à l'environnement «sostenible » et intégrale en Colombie". Thesis, Paris 10, 2020. http://faraway.parisnanterre.fr/login?url=http://bdr.parisnanterre.fr/theses/intranet/2020/2020PA100020/2020PA100020.pdf.
Abstract (sommario):
La problématique environnementale est un enjeu majeur qui concerne la situation préoccupante de la planète. En France, on parle de développement durable tandis que dans les pays latino-américains, ce concept conserve la dénomination de sostenible. Cette notion, en référence à la satisfaction de besoins et à la qualité d'une vie digne pour les populations de certains territoires sensibles, contribue au développement local. Cette thèse, fondée sur une démarche de recherche–action coopérative, menée en Colombie, s'inscrit dans un double objectif. D'une part, il s'agit de contribuer à la réflexion sur les politiques d’éducation à l’environnement et à la formation humaine intégrale. D'autre part, la recherche souhaite aider à la transformation des pratiques et des projets incluant la participation des communautés éducatives. Un travail de co-formation sur la récupération des savoirs concernant les plantes, a été mené dans le cadre d'un projet de classe. Cette thèse présente des éléments d’analyses et de pratiques sur l'accompagnement d'un projet pédagogique sostenible dans l’établissement scolaire Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela dans la Zone du Haut SumapazThe environmental problem is a major issue which brings into play the worrying situation of the planet. In France, we talk about sustainable development (développement durable) while in Latin American countries, this concept retains the name of sostenible. This concept, in reference to the satisfaction of the needs and the quality of a decent life for the populations of certainsensitive territories, contributes to local development. This thesis, based on a cooperative action research approach, carried out in Colombia, has two objectives. On the one hand, it is about contributing to the reflection on policies of environmental education and integral human formation. On the other hand, the research wants to help the transformation of practices and projects, including the participation of educational communities. Within the framework of a class project, a joint training project on the recovery of plant knowledge was carried out. This thesis presents elements of analyses and practices on the accompaniment of a visible educational project in the school establishment Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela in the Zone of High Sumapaz
La problemática ambiental es una apuesta mayor en la que el planeta se encuentra en juego. En Francia se habla de desarrollo durable o sustentable mientras que en los países latinoamericanos el concepto guarda la denominación de sostenible. Esta noción se trabajará como una contribución al desarrollo local a partir de un estudio de satisfacción de las necesidades dentro de la noción calidad de vida digna de las poblaciones situadas en territorios que hemos llamado sensibles. Esta tesis se fundamenta en una investigación-acción cooperativa llevada a cabo en Colombia. Se trabajaran dos objetivos, de una parte contribuir a la reflexión sobre la políticas relacionadas con el ambiente y la formación humana integral. De otra parte, se contribuirá a la transformación de prácticas y proyectos incluyendo la participación de las comunidades educativas. Un trabajo de co-formación sobre la recuperación de saberes de plantas fue llevado a cabo en un proyecto de clase, usando el modelo de resolución de problemas desde una perspectiva de investigación. De esta manera, esta tesis presenta elementos de análisis y de prácticas sobre el acompañamiento de un proyecto pedagógico sostenible en el Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, Zona del alto Sumapaz
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Lanteri, Marine. "Outils interactifs et approche actionnelle dans le cadre de l'enseignement-apprentissage de l'anglais langue étrangère en contexte institutionnel et présentiel. Quelles synergies possibles pour quels effets ?" Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2019. http://www.theses.fr/2019USPCA057.
Abstract (sommario):
Ce projet de recherche doctorale vise à explorer une intégration réfléchie des TICE, en particulier le tableau numérique interactif (TNI) et la tablette tactile, pour l’enseignement-apprentissage de l’anglais langue étrangère dans le paradigme de l’approche actionnelle, recommandée par le ministère de l’Éducation nationale. Notre étude prend appui sur une recherche compréhensive,instituée en tant que projet pilote, suivie d’une recherche-action collaborative. Dans le cadre de cette seconde recherche, quatre expérimentations ont été menées avec quatre professeurs exerçant dans des classes d’anglais : deux à l’école élémentaire (CE2 et CM1-CM2), une au collège (3ème) et une au lycée (Terminale). Cette étude cherche à comprendre comment certains outils interactifs peuvent apporter une plus-value en classe de langue aujourd’hui et s’ils sont compatibles avec une approche actionnelle de l’enseignement de l’anglais. Cette synergie entre approche et outils semble s’opérer et permettre de renforcer chez les apprenants l’engagement cognitif dans des tâches plus authentiques,la collaboration entre pairs, l’autonomie et la motivation. Les enseignants ainsi impliqués dans un processus de recherche-action collaborative s’initient à la recherche, conscientisent leurs compétences technopédagogiques et adoptent une posture réflexive sur leurs propres pratiques d’enseignement, dans un objectif de développement professionnelThis doctoral research explores the integration of classroom technologies, particularly the interactivewhiteboard (IWB) and the tablet, in the English as a foreign language (EFL) classroom in task-basedteaching practice, in accordance with Ministry of Education guidelines. Following a pilot studytaking a global approach to classroom research, the main study examines empirical data collected inaction research projects involving four teachers in two primary school classes (8-9 year-olds and 9-11 year-olds) and two secondary classes (14-15 year-olds and 17-18 year-olds). The goal of the studyis to understand the pedagogical affordances of interactive tools for EFL teaching, to consider theircompatibility with task-based teaching and to determine what added value they may contribute tolanguage teaching and learning. Findings suggest a synergetic relationship between interactivetechnologies and task-based language teaching which improves learners’ cognitive engagement inactivities, fosters social and collaborative learning, and also promotes independent learning, taskauthenticity and L2 motivation. Benefits to the participating teachers include an introduction tocollaborative action research, the consolidation of their technopedagogical skills, and the adoption ofa reflective posture towards their own teaching practices, all of which hold promise for continuingprofessional development
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Szczepanik, Magdalena. "" Impliquer " l'élève dans les cours de langues. Pourquoi et comment un tel projet dans le contexte polonais actuel ?" Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00839589.
Abstract (sommario):
D'un côté, la démocratie et l'économie de marché changent la conception du pouvoir en Pologne, et de ce fait appellent un positionnement nouveau de l'enseignant-chercheur. De l'autre, la neurobiologie jette un éclairage nouveau sur le fonctionnement de l'individu en groupe et sur le traitement de l'information en cours d'apprentissage. L'étude du contexte scolaire polonais fait voir une possibilité de décentralisation des relations en classe, tout en prenant en compte les besoins sociaux et émotionnels de l'apprenant.Le présent projet de thèse, réalisé dans le cadre de la recherche-action, vise l'implication de l'élève par le biais d'un dispositif nommé : Discussion à Responsabilité Limitée (DARL). Grâce au dispositif, l'apprenant a la possibilité d'exercer des choix (documents de référence, groupe de discussion, prise de parole et son étendue); il a aussi l'occasion d'être dans une situation à responsabilité (choix du sujet et gestion d'une discussion). Les analyses des prises de parole en groupe ont démontré un lien entre la responsabilisation et l'augmentation du volume de prise de parole dans plusieurs cas décrits. Elles ont mis aussi en exergue des comportements d'auto-limitation de parole chez les apprenants-responsables qui, en tant que participants, étaient habituellement très actifs. Outre ces acquis d'ordre langagier, la recherche rend compte des attitudes des apprenants envers le travail et l'autorité.Le travail de thèse s'ouvre sur les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) qui, tout en résolvant certains problèmes liés au dispositif proposé,initient des questions nouvelles, relatives à l'interaction en groupe et à l'évaluation.
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Bros, Frédérique. "Écrire, apprendre et faire apprendre en mode numérique : évolutions de la raison graphique dans des dispositifs de formation d’adultes « médiatisés »". Phd thesis, Université des Sciences et Technologie de Lille - Lille I, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00420214.
Abstract (sommario):
La présente thèse porte sur les activités d'écriture et d'enseignement/apprentissage instrumentées développées dans des dispositifs de formation d'adultes médiatisés. Elle se propose d'étudier les formes que prend la « révolution numérique » à l'œuvre et ce que recouvrent écrire, apprendre et faire apprendre dans ce contexte.L'approche pluridisciplinaire convoque les sciences de l'éducation (andragogie, psycho et socio pédagogie, philosophie), l'anthropologie et les sciences de l'information et de la communication pour élucider les transformations en cours, liés aux usages du numérique en formation.
Le modèle d'interprétation conceptuel élaboré permet de vérifier empiriquement les évolutions de la raison graphique sur les terrains de la Formation De Base et de l'enseignement supérieur, dans des dispositifs de formation à enjeux d'écriture (« apprendre à écrire » et « apprendre par l'écriture »).
Notre positionnement de praticien-chercheur nous conduit à mener une « recherche dans l'action ». L'approche méthodologique est donc pragmatique, dialogique et s'inscrit dans un cadre épistémologique marqué par les théories de l'action en éducation. Elle repose sur le recours croisé à plusieurs techniques d'investigation (observation participante, étude des traces et des interactions, enquête par entretiens semi-directifs et questionnaires).