Tesi: "Professeurs des écoles – Langage"

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Zougs, Muriel. "Les gestes professionnels d’adaptation linguistique en contexte multilingue : le cas des professeurs des écoles dans leur gestion de l’hétérogénéité des élèves en langue de scolarisation". Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0194.

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Abstract (sommario):

Notre recherche porte sur l’analyse comparative de ce que nous appelons les Gestes Professionnels d’Adaptation Linguistique (GPAL), dans l'Enseignement d'une Matière Intégré à une Langue Étrangère (EMILE), à l’œuvre en France, notamment dans les sections internationales du primaire. Son but est de comprendre comment les professeurs des écoles exerçant en contexte multilingue s’adaptent à l’hétérogénéité des élèves en Langue de Scolarisation (LSco). Le terrain de notre étude est constitué de classes ordinaires (enseignement en français et section anglaise) et de groupes de français langue étrangère et d’anglais langue seconde, des écoles maternelle et élémentaire d’un établissement international public de la région PACA. À travers une approche comparative, nous cherchons à comprendre dans quelle mesure le statut de la LSco (vernaculaire ou véhiculaire), l'âge des élèves et le degré d’hétérogénéité linguistique, influencent les GPAL utilisés par les enseignants. Pour chacun de ces trois facteurs nous comparons deux séances de classe ordinaire et deux séances des dispositifs d’aide à l'apprentissage des LSco, pour dégager également l’impact du type d’enseignement (ordinaire ou spécialisé) sur le recours des professeurs aux GPAL. Nous comparons le nombre, les catégories et les types de GPAL utilisés par les enseignants, mais aussi les formes qu’ils prennent à travers les ‘préoccupations des enseignants structurant le milieu didactique’ (Bucheton, 2011), les moments où les professeurs y ont recours via ‘le quadruplet de la structure de l’action de l’enseignant’ (Sensevy & Mercier, 2007) et les buts qu’ils poursuivent en y faisant appel en fonction des ‘4 Cs’ (Coyle, 2002)
Our research is based on a comparative analysis of what we call the Professional Skills of Linguistic Adaptation (PSLA) in Content and Language Integrated Learning (CLIL) employed in France, and in particular, in international sections at primary school. It is aimed at understanding how primary school teachers, working in a multilingual context, adapt themselves to pupils’ heterogeneity in the language of instruction. Our study focuses on ordinary classes (classes taught in French and English section classes) and groups of French as a foreign language and English as a second language, in the nursery and elementary schools of a state-run International School in PACA. Through a comparative approach, we wish to understand how the status of the language of instruction (vernacular or vehicular), the pupils’ ages and the level of linguistic heterogeneity influence the PSLA teachers use. For each of these three factors, we compare two sessions in ordinary classes and two sessions conducted in support schemes aimed at facilitating pupils’ integration to the language of instruction, in order to illustrate also the impact of the type of teaching (ordinary or specialised) on the primary school teachers’ use of PSLA. We compare the number, category and type of PSLA used by teachers and also the forms they take through “the teachers’ concerns structuring the didactic environment” (Bucheton, 2011), the instances when teachers employ them through “the quadruplet of the structure of the teacher's action” (Sensevy & Mercier, 2007), and for what purposes through the “4 Cs” (Coyle, 2002)

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El, Ajel El Ghazi. "Eléments pour une formation continue des maîtres bilingues au Maroc : constat diagnostique et propositions". Paris 3, 2000. http://www.theses.fr/2000PA030097.

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Abstract (sommario):

Le maroc est engage dans un projet de formation (continue) des enseignants du premier cycle de l'enseignement fondamental, plus particulierement de ceux exercant en zone rurale. L'aboutissement de ce projet est concretise par l'installation d'une structure d'encadrement multidimensionnelle : - encouragement a l'autoformation par l'edition d'ouvrages de vulgarisation (pour enseignants des classes a plusieurs niveaux et inspecteurs de circonscription) ; - lancement de projets educatifs et experimentation de nouvelles formes d'enseignement en compatibilite avec l'environnement socio-economique ; - developpement d'une nouvelle formule d'enseignement a distance, destinee egalement aux instituteurs de francais en conditions de fonctionnement difficiles ; - instauration de centres de documentation pedagogique ayant pour objectif principal d'assurer la formation continue par alternance au profit d'instituteurs bilingues. Bien que ces differents modeles repondent indifferemment aux besoins d'un public caracterise par sa diversite, la conjoncture sociale ou s'inscrit ce dispositif et la maniere dont il est mis en oeuvre sont telles que ces mesures sont loin d'etre la solution pertinente au probleme souleve. L'analyse de ces trois modeles ("autoformation", formation a distance, formation continue alternee) a succede a une etude a double niveau : - questionnement et critique du cursus de formation initiale tel qu'il est realise dans les centres de formation des instituteurs ; - analyse des pratiques d'enseignement dans leurs relations au contenu d'etude, aux methodes mises en oeuvreet a l'environnement socioculturel. En conclusion de la these, il apparait que, meme en l'absence de suivi des effets escomptes, la formation continue par alternance reste, dans les conditions actuelles, la solution la plus pertinente pour la formation professionnelle des enseignants de francais au niveau de l'ecole fondamentale.

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Essawy, Dina. "L'autonomie de l'enseignant de français dans les écoles publiques égyptiennes : quel avenir, quelle formation ?" Paris 3, 2002. http://www.theses.fr/2002PA030074.

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Abstract (sommario):

Pendant la dernière décennie, plusieurs facteurs contribuent à l'émergence du concept d'autonomie de l'enseignant : le passage de la linguistique appliquée à la Didactologie des langues-cultures, l'éclectisme, les nouvelles technologies, la prise de conscience de la dimension éthique de l'enseignement des langues-cultures. Dans cette perspective, l'enseignant autonome tient le rôle de chercheur, de concepteur de matériel pédagogique et d'accompagnateur de l'apprenant pour apprendre à apprendre. En tant que chercheur, le travail de l'enseignant autonome consiste à un questionnement permanent sur ses pratiques. L'initiation à la recherche développe chez l'enseignant l'esprit critique et l'incite à refuser le matériel venu d'ailleurs. Par sa formation, l'enseignant se sent capable de concevoir son propre matériel de classe conçu non pas pour favoriser une simple transmission des savoirs mais pour rendre les apprenants capables d'apprendre seuls. La présente thèse étudie l'avenir de l'autonomie de l'enseignant de français dans l'enseignement public égyptien d'après une étude approfondie du contexte et une enquête auprès des acteurs du terrain. L'objectif est de concevoir un projet de formation à l'autonomie pour les futurs enseignants de français dans le système éducatif égyptien. Le projet de formation proposé ne se veut pas impératif, exhaustif. Il s'inscrit dans une discipline qui propose des solutions et des suggestions souples, à savoir la Didactologie des langues-cultures
During thet last decade, several factors helped the importance of the concept of teacher autonomy : transition from applied linguistics to didacology of languages-cultures, eclectism, new technologies, ethical dimension of learning language. In this perspective, autonomus teacher has several roles : researcher, creator of pedagogical material. He is also the one who accompagy students to autonomy. The autonomus teacher is also a researcher ; his task consists on permanent questionning of his own practices. The research initiation develops critisism ability and helps teacher to refuse ready made material, he feels able to conceive his own pedagogical material. This material should not simply promote transmission of Knowldge, but developps self-learning. The present thesis studies how to autonomize teachers of french in egyptian schools through a survey with educators, descision makers. Then we will conceive a project of teacher training intended for the futur teachers of french in Egypte. His project has not intend to be neither authoritarian nor exhaustive, it follows the lines of didactology of languages-cultures who is suggesting but not imposing

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Leroy, Denis. "Contribution à la description des gestes d'enseignement - Un cas d'analyse didactique comparée : les aides-éducateurs et les professeurs des écoles". Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00348725.

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Abstract (sommario):

Cette recherche montre comment une typologie de gestes construite à partir de travaux didactiques passés peut rendre compte de la nature et de la fonction de l'aide à l'étude dans un environnement scolaire.
Nous appelons geste l'action d'un professeur qui se donne pour but de mettre en relation des élèves à des objets de nature diverses : techniques, connaissances, objets matériels, symboliques.
Nous étudions la nature de ces aides déployées par des adultes tuteurs - professeurs des écoles et aides-éducateurs - auprès d'élèves de cours moyen première année dans des conditions ordinaires d'enseignement au moment où les élèves ont en charge la résolution individuelle de problèmes qui leur sont proposés.
La recherche compare ces aides selon trois dimensions :
. la discipline (mathématiques/français)
. l'expérience des professeurs (première année de fonction, 15 ans d'ancienneté)
. le statut de ces tuteurs (enseignant/aide-éducateur)

L'hypothèse principale est que l'activité manifestée par tout tuteur didactique consiste à contrôler trois grandes fonctions didactiques : la part de responsabilité des élèves relative au savoir, l'aménagement de milieux pour apprendre et l'avancement d'un temps qui règle l'ordre et la vitesse d'apparition des savoirs.
Nous montrons que les différences d'aide entre des tuteurs didactiques occupant des positions différentes dans l'institution proviennent des différences dans les façons de contrôler ces trois fonctions.
Nous mettons également en évidence que les gestes d'aide à l'étude se modifient en fonction des disciplines et des savoirs enseignés et que le contrôle des fonctions s'y réalise différemment.
La recherche montre que certains gestes affectent de façon assez prévisibles les fonctions didactiques et créent les conditions d'apparition de certains phénomènes décrits dans la littérature didactique alors que d'autres dépendent au contraire très fortement des contextes.

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Kassimi, Chryssafo. "L'école primaire grecque et ses enseignants face aux enfants d'immigrés : entre réalités et alibis". Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082324.

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Abstract (sommario):

Dans la présente recherche nous nous intéressons aux logiques qui sous-tendent la scolarisation des enfants d'immigrés en Grèce. En considérant ce public, relativement nouveau pour l'école primaire grecque, comme une entrée privilégiée pour étudier le rapport des instituteurs grecs à la difficulté, à la langue, à l'altérité et au métier, nous nous focalisons sur les représentations autour des difficultés linguistiques et de la langue dans l'enseignement et de l'enseignement. Il s'agit d'étudier en quoi les instituteurs grecs sont interrogés par la présence de ces élèves et de mettre au jour les implicites autour de leurs difficultés et de leur condition scolaire ainsi que l'éclatement des logiques qui travaillent les enseignants et les contradictions dans lesquelles ces derniers sont pris compte tenu du déficit d'objectifs clairs concernant la scolarisation des immigrés
In the present research we refer to the principles underpinning the schooling of immigrants' children in Greece. Considering this relatively new population for Greek elementary school as a privileged starting-point in order to study the relation of Greek teachers to the difficulty, language, cultural diversity and the profession, we focus on the representation of the linguistic difficulties and of the teaching language. The aim of this research is to study how Greek teachers deal with the presence of these pupils and to demonstrate what their difficulties and school condition imply as well as to diffuse the principles with which teachers are preoccupied and the contradictions the latter face, taking into account the lack of explicit objectives concerning immigrants' education

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Baba-Ali, Mohammed. "L'enseignement du français et la formation des maîtres à l'école primaire marocaine". Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082122.

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Abstract (sommario):

La recherche présente un aperçu historique sur le système scolaire marocain. Ce qui a été réalisé depuis l'indépendance dans le domaine de l'arabisation, la marocanisation, l'unification et la scolarisation des masses. L'instauration de la langue française à l'école primaire marocaine comme première langue vivante a connu plusieurs obstacles qui ont fait baisser le niveau des élèves en français. Cela a provoqué la colère des parents. L'instituteur qui est lui-même arabophone ne maîtrise pas les problèmes linguistiques, morphologiques et syntaxiques de la langue française. Les cours reçus au Centre de Formation des Instituteurs sont dérisoires. Les méthodes, procédés, programmes, matériels et manuels scolaires sont défaillants. Ce travail présente à l'instituteur marocain les données de la phonétique française : sons, rythme, intonation et le processus de leur formation tout en les comparant à la phonétique arabe. Des conseils relatifs à la méthodologie d'enseigner le français, ce qui doit contenir la langue étudiée à l'école primaire, la présentation des termes nouveaux dans une leçon orale. Les difficultés de prononciation, la connaissance d'une progression phonétique dans les premières semaines de l'apprentissage sont obligatoires à maîtriser. Deuxième chapitre est consacré à la formation des maîtres qui sont appelés à enseigner le français. L'horaire, la méthodologie de l'enseignement du français au centre de formation des instituteurs est à revoir. Le matériel didactique, les classes trop chargées rendent la tâche difficile. L'échec de l'instituteur débute lorsqu'il est affecté dans une école en pleine campagne dans une classe à plusieurs niveaux sans eau ni électricité. Ce petit travail lui sera utile de le consulter avant tout engagement
This research reminds us about Moroccan educational system throughout history. It tells us about the progress occurred since the independence period in arabisation, moroccanisation, unification and the time when school became a right for everyone. The implementation of French as a first language within the Moroccan primary school system has encountered quite a few hindrances so that it has resulted into the regress of pupils' level in French language and aroused parents' anger. The Moroccan primary school teacher hardly deals with linguistic, morphological and syntaxical problems of the French language. Teachers' training centers do not despatch high standard programs yet. The methods used, the programs taught, the pedagogical items and bocks are too old. This research may help the Moroccan primary school teacher to deal with French phonetic sounds, rhythm, intonation and the way they work together in comparison with Arabian phonetic. It also gives advice about the way French must be taught and how new words must be introduced in oral classes. Moroccan primary school teaches must be aware of the difficulties of the oral language and know what progression has to be followed for the first few weeks of the teaching. The second chapter introduces the way primary school teaches are taught how to teach French at school. The timetable, the methods used in training centers are hardly efficient. The didactic items used and the great numbers of pupils per class are obstacles to any kind of progress. The primary school teacher fails when he enters a countryside primary class whit pupils of different school levels, whit no electricity &water. This work may help him to make up his mind about his future as a French teacher

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Kister, Paul Stéphanie. "L'enseignement du français langue seconde - langue de scolarisation (FLS / FLSco) aux élèves allophones arrivants accueillis en classe ordinaire à l'école élémentaire". Thesis, Strasbourg, 2016. http://www.theses.fr/2016STRAC008.

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Abstract (sommario):

Cette thèse a pour objet l’étude des représentations des professeurs des écoles relatives aux spécificités du français en usage à l’école afin d’orienter et d’optimiser l’outillage pédagogique nécessaire à l’accueil, en classe ordinaire, d’élèves allophones nouvellement arrivés en France. La première partie de la thèse dresse un état des lieux de l’enseignement du français aux nouveaux arrivants allophones scolarisés à l’école élémentaire sans soutien spécifique. Puis, une clarification des concepts de français langue seconde (FLS) et de français langue de scolarisation (FLSco) est effectuée. Cet éclairage vise à fournir l’appui théorique nécessaire à l’analyse des enquêtes menées auprès des professeurs des écoles, interrogés sur les spécificités du français en usage à l’école, à la fois, langue de communication particulière, matière enseignée et langue des matières enseignées. Le recueil et l’analyse de leurs réponses composent la seconde partie de cette thèse. Les résultats générés servent de point d’ancrage aux diverses propositions didactiques et pédagogiques élaborées pour faciliter la prise en charge des nouveaux arrivants allophones, mais également de tous les élèves qui connaissent des difficultés avec la maitrise du français de / à l’école
This research aims at studying the representations of elementary school teachers about the specificities of the French language used at school, in order to guide and optimize the educational materials needed by allophone pupils recently arrived in France, included into ordinary classes. The first part of the thesis proposes an inventory of French teaching at allophone pupils immersed in an elementary school without any support. Next, some clarification of the concepts of French as a second language (FSL) and French as the language of schooling is done. It will help enlightening the analysis of the surveys of school teachers questioned about the specificities of French used at school, such as a specific communication language, a language as subject and a language of the other subjects. The collection and the analysis of the answers compose the second part of this thesis. The results obtained serve as a support to make didactic and pedagogical proposals to facilitate school inclusion of newly arrived allophone children, and also, of all pupils who have difficulties with French of / at school

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Durrieu-Gardelle, Magali. "Langage et recherche collaborative : effets de la construction d’une communauté discursive d’enseignants en grammaire sur leurs modes d’agir, parler et penser et sur ceux de leurs élèves dans la discipline". Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0398.

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Abstract (sommario):

Notre travail doctoral porte sur l’oral pour enseigner et apprendre en grammaire à la fin de l’école élémentaire française. Il interroge les effets d’une recherche collaborative portant sur le langage pour apprendre en grammaire au cycle 3 (9 -10 ans), sur les pratiques entre autres langagières des enseignants en classe, les usages langagiers de leurs élèves et leur conscience disciplinaire de l’oral et de la grammaire. Il s’ancre dans une perspective historique et culturelle qui nous conduit dans un premier temps à revenir sur la constitution de la grammaire scolaire comme discipline pour comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les enseignants. Notre ancrage nous conduit, à la suite de Vygotski (1934/1997), à attribuer un rôle majeur au langage, et à la médiation langagière de l’enseignant dans la construction et l’appropriation par les élèves des savoirs en dépôt dans la culture. Nous sommes ainsi amenés à mobiliser, à l’échelle de la classe, le concept de Communauté Discursive Disciplinaire et Scolaire (Jaubert, Rebière et Bernié, 2003) pour comprendre, sur le plan langagier, la co-activité d’enseignement- apprentissage qui permet aux élèves de s’approprier des manières d’agir, de parler et de penser propres à la grammaire. Ce positionnement nous amène à interroger le modèle dominant de la leçon magistrale en grammaire suivie d’exercices d’application héritée du Moyen Age qui laisse peu de place à l’activité cognitive et langagière des élèves nécessaire à la négociation de la signification de l’activité grammaticale et des savoirs qu’il leur faut s’approprier. Par ailleurs l’injonction ministérielle de développer le langage pour apprendre en toute discipline, laisse nombre d’enseignants désarçonnés. Nous faisons ainsi l’hypothèse qu’une recherche collaborative sur la question du langage pour enseigner et apprendre en grammaire pourrait aider les enseignants impliqués à prendre conscience de l’importance du langage des différents acteurs dans la classe et à modifier leurs pratiques au bénéfice des apprentissages cognitifs et langagiers des élèves et du renforcement de leur conscience disciplinaire (Reuter, 2007). Nous avons mis en place une recherche collaborative sur 2 ans, adossée à l’analyse de l’activité (Clot & Faïta, 2000), avec 4 enseignantes de cycle 3. Nous disposons des films et verbatims de 8 séances de grammaire menées par les enseignantes sur la notion phrase simple/complexe, avant et en fin de recherche, des 12 verbatims des auto-confrontations, confrontations croisées et séances de travail collectif ainsi que de deux séries de questionnaires élèves visant à (1) identifier leurs pratiques langagières écrites en grammaire et (2) cerner leur conscience de la grammaire et de l’oral en grammaire, en début et en fin de recherche. La comparaison des verbatims des séances permet d’observer des transformations dans les pratiques enseignantes effectives (corpus, activité sollicitée, interventions discursives, traitement de l’erreur, savoir enseigner), temps de parole des acteurs nature des interactions verbales, positionnement énonciatif et usages langagiers des élèves. L’analyse des verbatims des entretiens permet de mettre en évidence que les éléments de la pratique qui ont été transformés ont tous été objets de discours, reformulés, interrogés, débattus, reconfigurés, signe de déplacements cognitifs et langagiers. L’analyse des questionnaires montre les transformations de leurs usages langagiers écrits, une conscience disciplinaire plus en phase avec l’activité grammaticale et un début d’objectivation de l’oral pour apprendre en grammaire. Dans la discussion, nous revenons sur les apports de cette recherche exploratoire ainsi que sur ses limites et nous interrogeons l’intérêt des recherches collaboratives, pour la formation
Our doctoral work focuses on oral language for teaching and learning in grammar at the end of French primary schools. It examines the effects of collaborative research into language for learning in grammar in cycle 3 (9-10 years old), on teachers‘ classroom practices, their pupils’ use of language and their awareness of oral language and grammar as a subject. It is rooted in a historical and cultural perspective that leads us first to look back to the establishment of school grammar as a discipline in order to understand the difficulties faced by teachers. Following in the footsteps of Vygotski (1934/1997), our roots lead us to attribute a major role to language, conceived as a semiotic, dialogical tool with contextualised uses (Bakhtin, 1984), and to the teacher's mediation of language in the construction and appropriation by pupils of the knowledge deposited in culture. We are thus led to mobilise, the concept of the Communauté Discursive Disciplinaire et Scolaire (Jaubert, Rebière and Bernié, 2003) at the class level to understand, and at the language level, the teaching-learning co-activity that enables pupils to appropriate ways of acting, speaking and thinking that are specific to grammar. This position leads us to question the dominant model of the masterly grammar lesson followed by drill exercises inherited from the Middle Ages, which leaves little room for the cognitive and linguistic activity required by pupils to negotiate the meaning of grammatical activity and the knowledge they need to acquire. Moreover, the ministerial injunction to develop language for learning in every subject leaves many teachers bewildered. We therefore hypothesise that collaborative research into the question of language for teaching and learning in grammar could help the teachers involved to become aware of the importance of the language of the various players in the classroom and to modify their practices for the benefit of pupils' cognitive and language learning and to strengthen their disciplinary awareness (Reuter, 2007). We set up a 2-year collaborative research project, based on activity analysis (Clot & Faita, 2000), with four cycle-3 teachers We had films and verbatims of 8 grammar sessions conducted by the teachers on the notion of simple/complex sentence, before and at the end of the research, 12 verbatims of self-confrontations, cross-confrontations and group work sessions as well as two series of student questionnaires aimed at (1) identifying their written language practices in grammar and (2) defining their awareness of grammar and oral grammar, at the beginning and end of the research. The comparison of the verbatims of the sessions enables us to observe transformations in the actual teaching practices (corpus, activity solicited, discursive interventions, handling of errors, knowledge taught) as well as the speaking time of the actors, the nature of the verbal interactions, the enunciative positioning and language uses of the pupils. The analysis of the interview transcripts shows that the elements of practice that were transformed were all the subject of discourse, either reformulated or questioned, or debated or even reconfigured as a sign of cognitive and linguistic shifts on the part of the participants. Finally, the initial processing of the student questionnaires showed changes in their use of written language, a disciplinary awareness more in tune with grammatical activity and the beginnings of an objectification of oral language for learning grammar

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Charrier, Marie-Cécile. "Imaginaire des professeurs des écoles et apprenance". Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3046.

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Abstract (sommario):

Bien qu'enracinée dans la nuit des temps, l'imagerie des profondeurs n'en participe pas moins du monde contemporain. L'angoisse du temps linéaire - que les Hommes tentent de résoudre dans des récits mythiques - n'est-elle pas à la fois intemporelle et universelle ? Dans un contexte où la croissance durable est érigée en condition indispensable à la bonne santé des Etats et des entreprises, le salarié hérite de la responsabilité de sa formation, et ce, tout au long de la vie. La notion d'apprenance voit le jour. Elle pose ses propres questions de temporalité. Quelle histoire imaginaire nous raconte-t-elle ? Comment les sujets, héros de leurs propres univers mythiques, composent-ils avec ce rapport au savoir envisagé comme un mythe ? C'est la question à laquelle la présente recherche tente de répondre, dans une démarche compréhensive et qualitative, en explorant le milieu spécifique des professeurs des écoles, et en s'appuyant essentiellement sur les Structures de l'Imaginaire (héroïque, mystique, synthétique) que G. Durand a mises en évidence. Ainsi, après avoir esquissé le mythe de l'apprenance, avons-nous exploré l'imaginaire de 5 professeurs des écoles en bénéficiant de la complémentarité de deux approches. D'une part, des entretiens semi-directifs - portant sur la formation initiale et continue de ces enseignants - ont été analysés à l'aune du symbolisme de leurs termes. D'autre part, nous avons invité chacun à réaliser l'Archétype-Test à 9 éléments (AT. 9) que Y. Durand a élaboré pour mettre à l'épreuve des faits les travaux de G. Durand. Chacun a pu réagir à la restitution de son Test. L'analyse des différents matériaux a progressivement dessiné le portrait de héros singuliers composant à leur manière, au moyen de leurs outils et/ou de leurs armes personnels, avec les éléments dramatiques de l'apprenance
Depth imagery has been deep-rooted since time immemorial. However, it also plays an important role in contemporary world. Isn’t fear of linear time that mankind tries to solve in mythical stories both timeless and universal ? In a context of long-standing growth established as an essential requirement for the good health of the States and companies, the employee’s responsibility will include his/her own education which he/she will have to take on throughout his/her life. The notion of “learnance” is born. It raises its own questions of temporality. What imaginary story does it tell us? How do the subjects, heroes of their own mythical universes deal with the connection to knowledge viewed as a myth? This is the question the present research work tries to answer, in an understanding and qualitative approach, exploring the specific environment of primary school teachers and being essentially based on the Structures of the Imaginary brought in light by G. Durand under the terms “héroïque”, “mystique”, “synthétique”. Thus, the myth of ‘learnance’ being outlined, we explored the imaginative world of 5 primary school teachers thanks to two complementary approaches. First, semi-directive interviews dealing with the initial and continuing education of these teachers were analysed in the light of the symbolism of their terms. Then, everyone was invited to carry out the Archetype -Test with 9 elements (AT. 9) worked out by Y. Durand to see how G. Durand’s work stands to the test. Each participant was given the opportunity to react to their test session report. The analysis of the different data gradually drew the portrait of single heroes who, in their style, by means of their personal tools and/or weapons come to a compromise with the dramatic elements of the “learnance”. Depth imagery has been deep-rooted since time immemorial. However, it also plays an important role in contemporary world. Isn’t fear of linear time that mankind tries to solve in mythical stories both timeless and universal ? In a context of long-standing growth established as an essential requirement for the good health of the States and companies, the employee’s responsibility will include his/her own education which he/she will have to take on throughout his/her life. The notion of “learnance” is born. It raises its own questions of temporality. What imaginary story does it tell us? How do the subjects, heroes of their own mythical universes deal with the connection to knowledge viewed as a myth? This is the question the present research work tries to answer, in an understanding and qualitative approach, exploring the specific environment of primary school teachers and being essentially based on the Structures of the Imaginary brought in light by G. Durand under the terms “héroïque”, “mystique”, “synthétique”. Thus, the myth of ‘learnance’ being outlined, we explored the imaginative world of 5 primary school teachers thanks to two complementary approaches. First, semi-directive interviews dealing with the initial and continuing education of these teachers were analysed in the light of the symbolism of their terms. Then, everyone was invited to carry out the Archetype -Test with 9 elements (AT. 9) worked out by Y. Durand to see how G. Durand’s work stands to the test. Each participant was given the opportunity to react to their test session report. The analysis of the different data gradually drew the portrait of single heroes who, in their style, by means of their personal tools and/or weapons come to a compromise with the dramatic elements of the “learnance”

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Le, Bihan Jean-Claude. "La formation en langue des maîtres du 1er degré : problèmes épistémologiques et pratiques : le cas de l'anglais". Compiègne, 1999. http://www.theses.fr/1999COMP1204.

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Abstract (sommario):

L'objectif de cette thèse est d'explorer un domaine qui a jusqu'alors fait l'objet de peu de recherches et de faire des propositions pour la formation en langue des maîtres du premier degré en France. Le travail ne s'appuie pas sur une théorie particulière mais cherche à identifier les apports possibles des multiples théories qui touchent à la problématique choisie ; il utilise plusieurs modèles descriptifs dont certains sont repris pour l'analyse des données. Le matériau étudié a été recueilli auprès d'enseignants du terrain, des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres et de la presse professionnelle. Les données obtenues sont traitées de manière essentiellement qualitative au moyen d'une analyse thématique de contenu. Les cinq premiers chapitres précisent le cadre dans lequel se situe cette étude : celui de la Didactique des Langues, en définissent l'objet : une langue étrangère (l'anglais) et son enseignement I'apprentissage, le contexte théorique et pratique ainsi que la problématique : celle de la formation des enseignants du premier degré. Les trois derniers chapitres décrivent la méthodologie, les choix opérés, les instruments utilisés et présentent et interprètent les résultats obtenus. Ces résultats, confrontés aux apports des différentes théories et des résultats de recherches empiriques rapportés dans les publications, conduisent à formuler des propositions visant à améliorer les dispositifs de formation existants et à poursuivre la réflexion et les recherches sur plusieurs points.

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Matari, Hermine. "Les instituteurs dans la société gabonaise : positionnement social, formation et diversité du métier". Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0014.

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Al, Dilfy Mohsen Ali Mhaibis. "L'influence de l'environnement familial, social et professionnel sur la situation psychique des instituteurs et institutrices en milieu rural et urbain de Bagdad". Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA070081.

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Abstract (sommario):

Dans cette recherche, nous avons étudié comparativement "l'influence de l'environnement familial, social et professionnel sur la situation psychique des instituteurs et institutrices en milieu urbain et rural de Bagdad". - notre recherche est consacrée à l'étude des problèmes psycho-sociaux des instituteurs et des institutrices qui enseignent dans les écoles primaires irakiennes, aux enfants de (6-12ans). Les mots "enseignant", "instituteur", désignent ceux qu'on appelle "mu'alim" en Irak. Nous avons utilisé dans notre recherche la méthode analytique et descriptive, et nous avons mis en œuvre pour notre investigation, un questionnaire afin d'examiner la réalité de nos hypothèses. Nous avons utilisé les études de cas et les observations cliniques. Dans notre méthode de la recherche, nous avons décrit l'échantillon expérimental et les changements que nous avons appliqués sur notre questionnaire après l'application de notre pré-enquête. Puis nous avons décrit les échantillons représentatifs de nos sujets, dans les deux milieux "urbain et rural" de Bagdad.

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Saillot, Eric. "Ressources professionnelles des professeurs des écoles en situation d'aide personnalisée". Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1627.

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Abstract (sommario):

Depuis 2008, en France, les professeurs des écoles sont confrontés à une nouvelle situation professionnelle : l'aide personnalisée à des petits groupes d’élèves en difficulté. C'est dans ce contexte récent et inédit que nous avons voulu décrire et comprendre les compétences et les ressources professionnelles mises en œuvre par des professeurs des écoles « ordinaires » en situation de gestion personnalisée de la difficulté scolaire. Notre travail de recherche s'inscrit dans la perspective de la didactique professionnelle appliquée aux métiers d'interactions humaines, plus particulièrement aux activités d'enseignement. Au regard de l'importance des compétences communicationnelles mises en œuvre par les enseignants in situ, notre approche fonde sa spécificité sur le traitement des interactions langagières, notamment par l'analyse des discours-en-interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005) basée sur les apports de la pragmatique (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998). Nous avons filmé cinq professeurs des écoles de cycle trois dans trois écoles différentes pendant quatre séances chacun. À partir des transcriptions de l'ensemble des interactions langagières enregistrées et des entretiens d'explicitation a posteriori réalisés avec chaque enseignant après chaque séance filmée, phases de traitement, de recueil, de classification, de condensation et d'analyse des matériaux langagiers et para-langagiers nous ont permis de circonscrire vingt fonctions didactico-pédagogiques associées aux ressources didactiques et pragmatiques qui les composent. Cette recherche pose les bases d’une véritable pédagogie de l'explicitation
Since 2008, French school-teachers have to face a new professional situation called « aide personnalisée » in order to help pupils in difficulties. This research aims at describing and understanding which resources are used and built by teachers in those new situations. How do they use words to make clear problematic knowledge or skills? How do they interview pupils to make them explain their thought processes? The importance of words makes us use pragmatic analysis (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998 ; Kerbrat-Orecchioni, 2005) to complete the framework of professional didactic (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), which is found on psychology of development (Vygotski, 1934), ergonomic studies, field observations, analysis of practices, and interviews based on traces of work. We have filmed five school teachers with pupils aged between eight and ten. We have written each word pronounced by teachers and pupils. Then, we have interviewed these teachers about their own words and actions we could see on each filmed class. We have made a classification of didactic functions based on teachers’ aims we have gathered. We have progressively described twenty didactic functions and the professional resources that make up their skills. We wanted to approach closely the professional reality of school teachers when they talk to pupils in difficulties to help them. All these professional pragmatic skills build a kind of “explicit pedagogy”

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Haas, Michèle. "Grundschullehrer et professeurs des écoles au travail : construction des relations professionnelles". Metz, 2006. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2006/Haas.Michele.LMZ0619.pdf.

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Abstract (sommario):

Comment les professeurs des écoles et les grundschulleher construisent-ils leurs relations professionnelles à partir de dispositifs des plus ténus au plus organisés qui les lient et les socialisent en articulation avec leur espace et leur temps de travail, les politiques scolaires et les contingences culturelles ? La méthodologie retenue correspond à une approche empirique de nature essentiellement qualitative effectuée dans une école élémentaire et deux grundschulen où nous avons observés les sociabilités, les routines et les divers dispositifs organisationnels activés par les enseignants tout au long d'une année scolaire. Différents dimensions sont envisagées : le cadre spatial (objets de lien, objets d'action, marqueurs et artefacts). Dans lequel les routines et les sociabilités décrites prennet un sens, le profil personnel et professionnel des acteurs et divers dispositifs organisationnels ( réunions, projets, fêtes,. . . ) qui rythmesnt les rencontres entre enseignants et offernt des dérivatifs tout au long d'une année scolaire. Finalement les identités professionnelles des professeurs des écoles et des Grundschullehrer s'avèrent sui generis : alors que les professeurs des écoles sont en relation fonctionnelle et doivent collaborer autour d'objectifs communs bureaucratiquement organisés, les Grundschullehrer sont en relation communicationnelle et coopèrent autour d'actions comme des professionnels au sein d'une organisation
The constraints of space and time of work, of schooling policies, of cultural contingencies being taken here as a general context, we try to find some answers among the various devices ( from the thinner to the most organised) which make links between them and which operate their socialization. The methodology is a qualitiative empirical approach of an elementary school in France and two in Germany ( "Grundschullen"), where the sociabilities, routines and various organisational devices activated by the teachers during a school year were observed. Various dimensions are considered : the spatial frame (objects making links, objets for action, social markers, artefacts) inside which the described routines and sociabilities are given their meaning, the personal and professional profile of the actors and various organisational equipements (meetings, projects coordinations, celebrates, etc. . )which give rythm to the contacts between teachers and offer derivatives during the school year. Finally, the professional identities of the 'professeurs des écoles" and of the "Grundschullehrer" appear to be sui generis : where as the " professeurs des écoles" perform functional relationship and have to collaborate to fulfill bureaucratically organised common ends, the "Grundschullehrer" perform a comminicational relationship and cooperate for tasks according to the model of occupational organisations

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Berbain, Alexandra. "Etude des interactions verbales entre des èléves et leur professeure dans le traitement de conflits. La part du langage dans la rencontre de l'Autre au sein d'une institution scolaire pluriculturelle". Thesis, Normandie, 2017. http://www.theses.fr/2017NORMR137/document.

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Abstract (sommario):

Les questions du vivre ensemble et de notre rapport à l’altérité interrogent chercheurs et praticiens. Elles deviennent des questions vives dans le contexte de crise de ce début du siècle. Dans le lieu institutionnel qu’est l’école élémentaire, pour les enfants scolarisés, la rencontre avec l’Autre se poursuit et elle s’effectue, entre autres expériences, lors de conflits. Notre recherche se propose d'analyser les interactions, en milieu scolaire, entre des élèves et leur enseignante lors du traitement des situations conflictuelles. En présence de leur professeure, comment les élèves rapportent-ils les faits et les dires de l’Autre, et quelles sont les pratiques langagières de chacun pour sortir (ou non) du conflit ?Pour y répondre, nous avons construit un corpus, constitué à l’école élémentaire, que nous analysons avec des outils issus de la pragmatique et des travaux sur les interactions verbales. Il s’agit de relever la manière dont chacun, dans sa pratique langagière, appréhende l’Autre ; quelles sont les stratégies des élèves pour rendre compte en interaction du conflit ; comment, à travers le traitement de conflits, l’enseignante cherche à favoriser la rencontre à l’altérité et à développer, pour ses élèves, une formation à un comportement citoyen
The questions of living together and our relationship to the otherness ponder researchers and practitioners. These questions have become even more vivid since the crisis at the beginning of the century. The encounter with the other continues for the school children and takes place in the institutional setting of elementary school, during conflicts, among others. Our research analyzes the interactions between school children and their teacher during the handling of conflicts. How and in which manner do pupils explain - in the presence of their teacher - the facts facing the other, and what are the language practices of each of them to solve (or not) the conflict? To answer these questions, we have constituted a body at the elementary school, which we analyze with tools derived from pragmatics and works on verbal interactions. It is a question of finding out the way in which each person, in his or her language practice, apprehends the other; What are the students' strategies to report conflicts; how does the teacher seek to encourage the encounter with the Otherness through the treatment of conflicts and to develop, for its pupils, a training to a citizen behavior

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Kugel, Veronika. "Les instituteurs formation d'une nouvelle elite indienne? (valle del mezquital, mexique)". Toulouse 2, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU20024.

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Abstract (sommario):

Dans le premier chapitre, les nahnu (otomis) du valle del mezquital, on trouvera un cadre general decrivant brievement l'histoire connue des nahnu, quelques elements de la situation sociale et culturelle des indiens du mezquital aujourd'hui, ainsi qu'une description du contexte economique dans lequel ils vivent. Le deuxieme chapitre, l'etat et le pouvoir dans les regions indiennes, est egalement une mise en situation, de mecanismes cette fois-ci, qui situe la relation entre ethnie et nation, a partir des mecanismes de pouvoir et de mediation du point de vue historique, proposant une lecture theorique qui sera la toile de fond de l'analyse de la situation au mezquital. Valle del mezquital - une region "pilote" dans les relations entre les indiens et l7etat, le chapitre iii, est la mise en scene au mezquital des mecanismes generaux decrits precedemment. Les differents acteurs sociaux sont decrits dans leurs relations les uns avec les autres, avec le but de dresser le tableau de la situation dans laquelle, actuellement, vivent, agissent et entrent en relation avec d'autres acteurs l'ethnie aussi bien que les instituteurs indiens
The first chapter, the mezquital valley nahnu (otomi), gives a general description of the nahnus' known history, some elements of the social and cultural situation of mezquital indians today as well as an account of the economical context in which they live. The second chapter, state and power in indigenous regions, delineates the relationship between the ethnic group and the nation parting from the mechanisms of power and mediation from a historical point of view, proposing a theoretical interpretation that will be the back drop for the analysis of the mezquital situation. The mezquital valley - a "pilot" region for the relationship-between indians and state, chapter iii, is the setting, in the mezquital valley, of the previously described general mechanisms. Different social actors are described in their relationship with regard to one another, with the aim of portraying the situation in which the ethnic group as well as the indigenous teachers live, act and relate themselves to other social actors nowadays

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Jang, Hyun-Mi Kim. "La construction de l'identité professionnelle chez l'instituteur en maternelle et l'éducateur au centre d'accueil des jeunes enfants en Corée : les métiers auprès des jeunes enfants sont-ils des métiers de femmes ?" Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3005.

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Abstract (sommario):

Cette recherche, qui porte sur l’enseignant masculin à l’école maternelle et sur l’éducateur masculin au centre d’accueil des jeunes enfants en Corée du Sud, privilégie une approche globale et interdisciplinaire. La féminisation des métiers auprès des petits enfants est perçue comme un phénomène universel. Comment ils construisent leur identité professionnelle dans cet univers des femmes ?Pour répondre à cette question, nous avons utilisé deux méthodologies : une méthodologie quantitative auprès d’e��tudiants en formation d’instituteur, pour s’intéresser à la représentation portée sur le futur métier et une méthodologie qualitative auprès de dix professionnels de ces métiers. Ce ne sont pas des métiers impossibles, mais intenables. Ces hommes modernes affirment une revendication masculine. La nécessité de leur présence s’est imposée pour favoriser le développement harmonieux des jeunes enfants qui se socialisent dans un premier lieu éducatif
This research, which concerns the masculine teacher in the nursery school and the masculine teacher in the centre of the reception of young children in South Korea, required approach interdisciplinary. The feminization of these professions is perceived as a universal phenomenon. How they build their professional identity in this universe of the women? To answer this question, we used two methodologies: a quantitative methodology with students in formation of nursery school to be interested in the representation concerned the future profession and another qualitative methodology with ten men professionals of these jobs. These jobs aren’t impossible, but untenable. These modern men assert a masculine claim. The necessity of their presence was obvious to favor the harmonious development of the young children who socialize in a first instructive place

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Roux-Paties, Isabelle. "La professionnalisation des professeurs des ecoles comme experts de l'enseignement-apprentissage : discours et pratiques des professeurs des écoles débutants". Thesis, Bordeaux, 2014. http://www.theses.fr/2014BORD0278/document.

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Abstract (sommario):

Pour répondre aux besoins grandissants de formation dans les sociétés modernes, on attend de l'école une plus grande efficacité dans ses missions d'instruction et d'éducation. C'est en référence à ce contexte que l'on peut comprendre la prééminence d'une conception selon laquelle l'enseignement est davantage une science appliquée qu'un art. Suivant cette conception, l'efficacité de l'école suppose que les enseignants soient des« experts de l'enseignement-apprentissage ». Ce modèle sous-tend les textes officiels régissant la formation des maîtres dans la période contemporaine. Il est donc au cœur de la professionnalisation des enseignants. La question commune et centrale examinée dans la thèse concerne le statut de ce modèle chez les professeurs des écoles en début de professionnalisation. Dans cet objectif, trois types de données d'observation ont été recueillis et analysés auprès de professeurs des écoles débutants, à différentes étapes de la formation initiale, et dans différents contextes: des discours en situation d'entretien ; des pratiques de classe ; des réponses à un questionnaire. Nos analyses font apparaître une professionnalisation enseignante en tension entre préconisations institutionnelles et difficultés de gestion de la classe. Le poids des contraintes professionnelles pratiques supplante l'importance accordée aux connaissances scientifiques et didactiques. Les représentations des professeurs des écoles débutants apparaissent mettre en avant les habiletés de conduite de la classe, dont les relations avec les élèves, plutôt que l'expertise théorique et l'ingénierie didactique
To meet the growing needs in formation in modern societies, school is expected to have greater efficiency in its instructional and educational objectives. With regard to this context, we can understand the primacy of a conception that teaching is more an applied science than an art. From this view, the efficiency of the school implies that teachers are "experts of the teaching-learning process". This model underlies the official texts governing the training of teachers in the contemporary period. Consequently, it is at the heart of the teacher professionalization. The central question addressed in this doctoral dissertation concerns the status of this model in primary school teachers at the beginning of their professionalization. For this purpose, three types of observational data were collected from novices primary school teachers at different stages of initial training, and in different contexts: discourses from interviews; classroom practices; responses to a questionnaire. Our analyzes showed a teacher professionalization in tension between institutional recommendations and difficulties in the classroom monitoring. The weight of the professional constraints practices superseded the emphasis on scientific and educational knowledge. Representations of novice primary school teachers appeared to highlight the skills of the classroom management, as the relations between teacher and students, rather than the theoretical expertise and didactical engineering

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Kilic, Aksel. "La culture professionnelle des professeurs des écoles : l'école primaire vue des coulisses". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCB176.

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Abstract (sommario):

Notre thèse analyse la culture professionnelle des professeurs des écoles en posant un regard sur les coulisses de l'école primaire. Les coulisses représentent tous les lieux scolaires en dehors de la classe et sont étudiées dans une démarche méthodologique de type ethnographique. Notre recherche s'appuie sur un travail de terrain composé d'observations participantes dans deux écoles de milieux sociaux contrastés et de 44 entretiens semi-directifs auprès de professeurs des écoles. Il sera question de donner des contours et du sens à cette culture professionnelle informelle qui se déploie en marge des curricula institutionnels. Notre enquête ouvre ainsi sur une connaissance de la profession à partir d'un point de vue moins étudié car plus distant de l'image ordinaire du professeur des écoles et de l'école primaire. L'intérêt de la notion de culture professionnelle réside dans le fait qu'elle permet d'englober et d'apporter une unité à un ensemble varié de normes et de pratiques présentent au sein de la profession. Plus largement, la culture professionnelle informelle est un ensemble de positionnements et de réponses partagés par les membres d'une même profession. Elle est aussi un espace de discussion marqué par des tensions, des clivages autour de thèmes qui peuvent comporter une dimension éthique. C'est aussi un vecteur de transmission et d'influence professionnelle donc de socialisation horizontale et en même temps de socialisation locale. Enfin c'est un espace dans lequel se déploie l'autonomie professionnelle grâce au jeu d'interprétation, d'assouplissement ou de durcissement des directives institutionnelles et hiérarchiques. Cette culture professionnelle informelle est un ensemble de normes, de pratiques et de valeurs. Elle tient son unité de sa capacité à socialiser et former sur le tas les enseignants. Ce faisant, elle apporte des manières de répondre à des interrogations ou des difficultés professionnelles. La culture professionnelle informelle est un mode particulier de socialisation qui apparaît comme une sorte de « formation continue informelle » qui complète la formation institutionnelle et qui surtout répond concrètement aux interrogations professionnelles quotidiennes que cette dernière ne prend pas en compte. La dynamique de cette culture professionnelle vient également renforcer le groupe professionnel dans sa spécificité identitaire. Cette culture professionnelle a comme particularité de se créer dans un système d'interactions qui compte les collègues et les usagers (les élèves et leurs parents). Les interactions avec les collègues d'une part et les parents d'élèves et leurs enfants de l'autre, constituent ainsi aux yeux des professeurs des écoles deux instances de régulation professionnelle dans le sens où elles constituent une sphère de socialisation qui contribue à la professionnalisation des professeurs des écoles. Le contexte dans lequel se déploient les interactions est déterminant et modifie les normes et les pratiques. Dans notre étude seront développés les contours de cette culture professionnelle informelle à travers les normes qui définissent le bon enseignant, les rapports entre collègues et ceux avec les usagers de l'école primaire
Our thesis examines the professional culture of primary school teachers by looking the coulisses at primary school. Behind the scenes represent all the places outside the classroom and they are studied in a methodological approach of ethnographic type. Our research is based on fieldwork composed of participant observations in two schools with contrasting social backgrounds and 44 semi-directive interviews with primary school teachers. We will dealing with giving outlines and meaning to this professional culture that unfolds in the margins of institutional curricula. Our investigation thus opens up a knowledge of the profession from a less studied point of view because it is more distant from the ordinary image of the school teacher and the elementary school. The interest of the concept of professional culture lies in its ability to encompass and bring unity to a diverse norms and practices within the profession. More broadly, professional culture is a set of positioning and solutions shared by members of the same profession. It is also a discussion space marked by tensions, cleavages around themes that may include an ethical dimension. It is also a vector of transmission and professional influence, therefore of horizontal socialization and at the same time of local socialization. Finally, it is a space in which professional autonomy is deployed through the interpretation play, relaxation or reinforcement of institutional and hierarchical injunctions. This informal professional culture is a set of norms, practices and values. It holds its unity in its ability to socialize and train teachers on the job. By so doing, it provides ways to answer to questions or professional difficulties. Informal professional culture is a particular form of socialization that appears as a kind of "informal continuing training" that complements institutional training and, above all, answers concretely the daily professional questions that it does not take into account. The dynamics of this professional culture also strengthens the professional group in its specificity of identity. This informal professional culture has the particularity of being created in an interaction system that counts colleagues and users (pupils and their parents). Interactions with co-workers on the one hand and parents of pupils and their children on the other, thus constitute for primary school teachers two regulation figures in the sense that they constitute a sphere of socialization which contributes to the professionalization of primary school teachers. The context in which the interactions unfold is decisive and modifies the norms and practices. Our study will be developed the contours of this informal professional culture through the norms that define the good teacher, the relations between colleagues and those with the users of the primary school

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Hayat, Meshal. "L'instituteur et la responsabilité civile en droit français et kowei͏̈tien". Université Robert Schuman (Strasbourg) (1971-2008), 2002. http://www.theses.fr/2002STR30015.

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Abstract (sommario):

En France la responsabilité de l'instituteur se fonde sur la loi du 5 avril 1937, l'art. 1384 al 8 du Code civil et l'art. L 911-4 du Code de l'éducation issu de l'ordonnaoce n° 2000-549 du 15 juin 2000. La victime qui doit diriger son action exclusivement contre l'Etat devra prouver la faute de l'instituteur (défaut de surveillance) auprès des tribunaux de l'ordre judiciaire pour espérer obtenir réparation. La responsabilité de l'Etat se substituant à celle de l'instituteur publique et privé qu'il s'agisse d'une faute personnelle ou de service de l'instituteur. Au Koweït la victime a le choix d'assigner à la fois l'Etat et l'instituteur (dont la faute est présumée) même s'il est public. Dans les deux pays, l'Etat peut dans certains cas exercer un recours contre son instituteur. Cette action se prescrit par trois ans à compter de la réalisation du dommage selon le droit français et à compter de la connaissance par la victime du dommage selon le droit koweïtien
In France the responsibility of the schoolteacher bases itself on the law of April 5th, 1937, the art. 1384 a1 8 of the Civil code and the art L 911-4 of the Code of the education stemming from the prescription n°2000-549 of June 15th, 2000. The victim who has to steer her action exclusively against the State will have to prove the fault of the schoolteacher (defect of surveillance) with the courts of the judicial order to hope to obtain repair. The responsibility of the State substituting itself for that of the schoolteacher public and deprived that it is about a personal fault or about a service of the schoolteacher. In Al Kuwait the victim has the choice to assign at the same moment the State and the schoolteacher (whom the fault is presumed) even if he is public. In both countries, the State can exercise in certain cases an appeal against his schoolteacher. This action lapses by three years as from the realization of the damage according to the French law and as from the knowledge by the victim of the damage according to the Kuwaiti right

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Delcroix, Céline. "Professeur-e-s des écoles : carrières et promotions. Les identités professionnelles sexuées des enseignant-e-s du premier degré". Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100109/document.

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Abstract (sommario):

Dans nos sociétés, chaque personne est catégorisée femme ou homme. On utilise dès lors cette différence de nature pour construire culturellement et socialement des différences observables entre les sexes. C’est pourquoi, la transmission des modèles propres à la construction identitaire joue un rôle clé dans la perception de l’identité de sexe de chaque individu. Par ailleurs, la question de l'occupation des postes dans l'Éducation nationale en relation avec les caractéristiques sociales et professionnelles des femmes et des hommes d'une part, en relation avec la définition des rôles et des tâches selon le genre, d'autre part, a été peu étudiée par les sociologues. Sur la base de questionnaires et d’entretiens auprès de professeur-e-s des écoles et en référence à leur carrière, aux choix qui ont concouru à celle-ci et aux promotions qu’elles/ils ont connu ou envisagé, l’objectif de cette recherche est de traiter de l’appropriation ou de son refus des normes de sexe dans la construction identitaire des professeur-e-s des écoles. Et comment, ces modèles « féminins » et « masculins » orientent leur itinéraire professionnel. Il s’agit notamment de faire porter la réflexion sur la perception des normes de sexe chez les enseignant-e-s et de montrer leur réflexion en mettant en relief leur positionnement professionnel sexué par rapport à la socialisation du genre. En conséquence, poser la question des identités professionnelles sexuées des enseignant-e-s, implique d’examiner, dans un premier temps, les trajectoires d’accès au métier pour comprendre comment s’opère l’appréhension du métier et quelle fonction joue l’identité de sexe dans l’appropriation et l’exercice du métier, et dans un deuxième temps, comment cette identité professionnelle évolue en considérant les carrières envisagées et les promotions possibles
In our societies, each individual is categorized as woman or man. We use this difference of nature in order to culturally and socially build the visible differences between the genders. That is why, the own models’ transfer to the construction of identity has a key part in the perception of the sexual identity of each individual. Otherwise, the issue concerning the occupation of the positions in the « Education Nationale », in relation with the social and professional characteristics of women and men and with the definition of the roles and tasks according to the gender, has been slightly studied by the sociologists. On the basis of questionnaires and interviews of some school teachers and referencing to their career, to their choices related to it and to the promotions that they have had or considered, the target of this research is to deal with the appropriation or the refusal of the sex standards in the construction of the school teachers’ identity. And how these « feminine » and « masculine » models guide their professional path. It is a matter, in particular, of carrying the thought on the perception of the gender standards to the school teachers and showing their thought lightening their sexed professional standing compared with the gender’s socialization.Therefore, ask about the sexed professional school teachers’ identity issue, involves to examine, in a first place, the access path to the profession in order to understand how proceeds the profession’s apprehension and what is the function of the gender’s identity in the appropriation and the execution of the profession, and in a second place, how this professional identity evolves considering the contemplated careers and the possible promotions

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Skoc-Gérôme, Fabienne. "Un concours de circonstances : l'identité des professeurs des écoles des années 1990 et 2000". Paris 10, 2004. http://www.theses.fr/2004PA100179.

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Abstract (sommario):

Cette recherche a pour but de comprendre comment se construit l'identité de nouveaux professeurs des écoles. Nous postulons que cette identité est subordonnée à un processus dynamique d'interaction. Depuis 1991, tous les enseignants français du premier et second degré (c'est à dire qui exercent dans les écoles maternelles et primaires, les collèges, les lycées), sont formés dans des Instituts Universitaires de formation des Maitres (ci après IUFM). C'est dans ce contexte tout à fait particulier que nous nous sommes intéressés à l'identité des enseignants du premier degré, c'est à dire l'identité des nouveaux professeurs des écoles. Nous nous interrogions sur l'identité de cette catégorie de professeurs (qui devient professeur des écoles, comment devient-on professeur des écoles, pour quelle(s) raison(s) ce choix de l'enseignement. . . ). Au regard de cette problématique identitaire, nous nous sommes appuyas sur des référents théoriques issus de la sociologie du travail, de la sociologie de l'identité et de la sociologie clinique. Nous avons fait passer un questionnaire dans un IUFM, la toute première année où a été institué ce statut de nouveau professeur des écoles (année universitaire 1993-1994), et dix ans plus tard (année universitaire 2003-2004). Ensuite, nous avons tiré un échantillon significatif de professeurs des écoles stagiaires pour un entretien clinique semi-directif de type biographique (c'est à dire qui se focalise sur le caractère singulier de la personne). L'analyse des entretiens cliniques biographiques a montré qu'il y a trois façons de construire son identité qui permettent de dresser une typologie identitaire. Ainsi, devenir professeurs des écoles est : une confirmation identitaire, une réservation identitaire ou une restauration identitaire
This research tries to understand how the identity of the newly-formed teachers is built. We postulate that those new teacher's identity is subordinate to a dynamic interaction process. Since 1991 all French teachers from a pre-elementary level to the seventh grade -that is, who teach in nurseries, primary schools, elementary schools and secondary schools- are trained in the "Institut Universitaire de Formation des Maitres" (below IUFMs). In that quite particular context, we have studied the identity of nursery and primary school teachers, that is to say the identity of the new "professeurs des écoles". We wondered about the identity of that category of teachers (who becomes a "professeur des écoles", how does one become a "professeur des écoles", what reason(s) motivate(s) such a choice in teaching. . . ). As regards the problematics of identity, we have used theoretical referents stemming from sociology of workers, sociology of identity and clinical sociology. We handed out a questionnaire in a IUFM, exactly the very first year when the status of the new "professeurs des écoles" was instituted (in the 1993-1994 academic year), and ten years later (in the 2003-2004 academic year). Then we have drawn a significative sample of 30 trainee teachers for a semi-directed clinical biographic interviews (i. E. Whixh focalizes on the uniqueness of each person). Last, analyzing the clinical biographical interviews shows there are three ways of building up one's identity, which enables us to draw up a typology of identites : a confirmation identity, a reservation identity and a restoration identity

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Daguzon, Marc. "L'influence de la prescription sur le développement professionnel des professeurs des écoles débutants". Phd thesis, Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00660841.

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Abstract (sommario):

Cette étude a pour objectif de mieux comprendre comment les professeurs des écoles débutants apprennent leur métier sous l'influence de la prescription de l'Institut de Formation et de l'employeur (Éducation nationale) au cours de l'année de formation initiale post-concours. L'activité enseignante est envisagée comme un travail. Cette approche utilise le paradigme épistémologique de la psychologie ergonomique qui permet d'inférer la signification de l'activité du sujet lorsqu'il est soumis à l'influence de la prescription. Cette interprétation peut se faire à partir de ce que ce dernier déclare de son activité. Pour réaliser cette étude, une cohorte de quinze PE2 a été suivie tout au long de l'année scolaire 2005-2006. Ces PE2 ont participé individuellement ou collectivement à une dizaine d'entretiens qui ont été enregistrés. La narration et l'analyse des déclarations de ces débutants a permis de mettre à jour les nombreuses articulations qui s'opèrent entre la réception d'informations, l'élaboration des conceptions et le sentiment d'acquisition des compétences issues de l'expérience de l'action. L'analyse de ce corpus montre que le développement des enseignants débutants est influencé par un double processus de pragmatisation et d'idéalisation des prescriptions de l'employeur et de l'Institut de Formation. Selon les modalités de cette double influence, les parcours des débutants divergent. En effet, ces prescriptions que tous jugent idéales, sont retenues par certains PE2 pour entreprendre un travail de généralisation de leur expérience par catégorisation des situations rencontrées lors des stages. Ainsi construisent-ils progressivement une représentation opératoire de la tâche d'enseignement. D'autres PE2, au contraire, juxtaposent, au moins provisoirement, leurs différentes expériences pour se satisfaire d'une prescription spécifique aux différentes situations d'enseignement rencontrées et ainsi construire une représentation pragmatique de la tâche d'enseignement

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Ferrero-Boutrais, Magali. "Le "je" professionnel en construction des professeurs des écoles débutants : Une approche psychophénoménologique". Thesis, Cergy-Pontoise, 2015. http://www.theses.fr/2015CERG0751.

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Abstract (sommario):

Notre recherche étudie la pratique des professeurs des écoles débutants à partir d'une approche par la description de leur vécu, de leur point de vue, c'est-à-dire en première personne. La méthode de recueil des données choisie est l'entretien d'explicitation de Vermersch, dans le but de mieux comprendre comment se construit le « je » professionnel chez les professeurs des écoles débutants. Cet accompagnement amène la personne interviewée à recontacter, au plus près, son vécu passé. Les verbalisations ainsi recueillies concernent, selon notre choix, des descriptions de situations de classe. À partir de l'analyse de ces données, nous avons mis en évidence des gestes professionnels d'ajustement (Jorro) des professeurs des écoles débutantes qui sont le résultat de prises d'information/prises de décision très brèves en situation. Les principaux indices qui attirent l'attention des professeurs des écoles débutantes sont relatifs aux élèves : leurs mouvements, leurs paroles, leur expressivité (le regard, l'absence de réaction, les sourires, etc.). Nous avons mis en évidence des compétences émergentes chez les professeurs des écoles débutantes, qui relèvent de compétences transversales. Pour nous, une compétence émergente est un savoir-faire professionnel mû par une intention, un sous-but, qui est en cours de construction chez le professeurs des écoles, qui, souvent n'est pas encore conscientisé, mais qui est présent dans la description en première personne d'un vécu de classe. Ces savoir-faire appartiennent au préréfléchi de l'action et vont donner lieu à des prises de conscience par le processus cognitif de réfléchissement. Les compétences émergentes que nous avons pu identifier sont au nombre de quatre : faire verbaliser les élèves, favoriser les interactions entre les élèves, écouter et prendre en compte la parole des élèves, utiliser son corps et son positionnement dans la classe. Deux catégories de compétences émergentes se dégagent : l'importance du corps de l'enseignant par les professeurs des écoles débutantes, d'une part, et l'importance de la prise en compte de la parole des élèves, d'autre part. Ces deux objets de prise de conscience semblent fondamentaux dans la conduite de la classe, pour instaurer un climat de confiance et pour assurer une relation pédagogique propice à l'apprentissage des élèves. Notre recherche met en évidence des compétences conscientisées par les professeurs des écoles débutantes. Elles sont déjà présentes à la conscience des professeurs des écoles débutantes interviewées, ou ont fait l'objet d'une prise de conscience au cours de notre recherche. Elles sont constituées de ce que la professeurs des écoles sait qu'elle sait faire. Ces compétences conscientisées font partie des gestes professionnels (Jorro). Ces gestes professionnels contiennent les savoir-faire historiques du métier et intègrent des compétences que le professionnel ajuste selon ses perceptions et les relations inter-subjectives, en situation. Nous avons montré que les compétences émergentes et les compétences conscientisées, constituant des gestes professionnels, étaient sous-tendues par des valeurs pour les professeurs des écoles débutantes de notre corpus. Ces valeurs sont : créer un climat de confiance dans la classe, de donner confiance en eux aux élèves, d'aider les élèves en difficulté et de rendre les élèves autonomes. Ces valeurs sous-jacentes sont incarnées par les professeurs des écoles débutantes à travers une posture d'écoute et de respect des élèves, sachant manier aussi l'humour, une posture d'accompagnement des élèves (dans le sens d'être « à côté », de « rassurer » et d'« encourager »). Ces valeurs représentent les deux piliers du « je » professionnel en construction chez les professeurs des écoles débutantes : l'importance de la relation aux élèves et l'importance du lâcher-prise. Nous formulons l'hypothèse que ce « je » professionnel évolue tout au long de la carrière des professeurs des écoles
Our research studies the practice of the primary school teachers beginners starting from an approach by description from their real-life experience, their point of view, i.e. in first person. The selected method of collection of the data is the elicitation interview method of Vermersch, with an aim of better understanding how the professional “I” of the primary school teachers beginners in construction. This accompaniment brings the person interviewed to recontact, with close, its past real life experience. The entries of charge thus collected concern, according to our choice, descriptions of situations of class. Starting from the analysis of these data, we highlighted professional gestures of adjustment (Jorro) of the primary school teachers beginners which are the result of acquisitions of information and very short decision makings in situation. The principal indices which draw the attention of the primary school teachers beginners are relating to the pupils: their movements, their words, their expressivity (the glance, the absence of reaction, smiles, etc.). We highlighted emergent competences of the primary school teachers beginners, which concern transverse competences. For us, an emergent competence is a professional know-how drived by an intention, a under-goal, which is in construction at the primary school teachers beginners, which, often is not conscientized yet, but which is present in description in first person of the real life experience on class. This know-how belongs to the given cognitive process of the action and will cause awakenings by the cognitive process of reflecting. Emergent competences that we could identify are four : to make the pupils to verbalize, support the interactions between the pupils, to listen to and to take into account the word of the pupils, to use teacher's body and its positioning in the classroom. Two categories of emergent competences appear: importance of the body of the teacher by the primary school teachers beginners, on the one hand, and the importance of the taking into account of the word of the pupils, on the other hand. These two objects of awakening seem fundamental in the control of the class, to found a climate of trust and to ensure a teaching relation favourable with the training of the pupils. Our research highlights the competences conscientized by the beginners primary school teachers. They are already present at the conscience of the primary school interviewed teachers, or were the object of an awakening during our research. They consist of what the primary school teachers beginners know that they can do. These conscientized competences are part of the professional gestures (Jorro). These occupational gestures contain historical know-how of the trade and integrate competences which the professional adjusts according to his perceptions and the intersubjective relations, in situation. We showed that emergent competences and conscientized competences, constituting professional gestures, were underlain by values for the primary school teachers beginners of our corpus. These values are : to create a climate of trust in the class, to give confidence in them to the pupils, to help the pupils in difficulty and to make the pupils autonomous. These subjacent values are incarnated by the primary school teachers beginners through a posture of listening and respect of the pupils, knowing to also handle humour, a posture of accompaniment of the pupils (in the direction to be “at side”, “to reassure” and “to encourage”). These values represent the two pillars of the professional “I” in construction of the primary school teachers beginners: importance of the relation to the pupils and importance of the release-catch. We formulate the assumption that this “I” professional evolves throughout the career of the primary school teachers

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Loigerot-Trubert, Andrée. "Le mémoire professionnel des professeurs des écoles : un analyseur des contenus de formation ?" Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10035.

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Abstract (sommario):

Ce travail de recherche porte sur le mémoire professionnel des professeurs des écoles, considéré comme un analyseur des contenus de formation. Il s’agit de rendre compte des fonctions que ces savoirs sont appelés à jouer dans le compte-rendu écrit d’une pratique professionnelle. Cette étude se compose de deux parties. Un cadre théorique qui articule la question des savoirs, des écrits professionnels et des pratiques, à partir duquel sont définis les critères d’analyse des contenus de savoir dans un « écrit standardisé ». Une partie empirique qui présente deux formes d’analyse des contenus du corpus constitué de soixante mémoires. Les résultats obtenus montrent au delà d’une grande diversité des situations relatées, que les savoirs dits théoriques et les prescriptions jouent des fonctions diverses selon les parties du mémoire considérées (introduction, partie théorique, partie pratique, analyse critique). La question qui se pose porte sur la relation entre les savoirs, la réflexion professionnelle et la construction de la professionnalité dans ce type d’écrit.

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Gesson, Benjamin. "Comment devient-on enseignant ? : les trajectoires de socialisation professionnelle des professeurs des écoles". Thesis, Bordeaux, 2015. http://www.theses.fr/2015BORD0188/document.

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Abstract (sommario):

Cette thèse propose une analyse de la socialisation professionnelle des enseignants en adoptant un cadre théorique et conceptuel interactionniste, et en s’appuyant sur des méthodes empiriques variées (observations, entretiens individuels et collectifs, suivi de cohorte qualitatif). Il en ressort quatre principaux résultats : 1) la formation initiale « marque » profondément les manières d’agir, de faire et de penser le travail des futurs enseignants ; ils y acquièrent des dispositions (langagières, temporelles, rhétoriques ou encore relationnelles) qui symbolisent l’acte de « fabrication sociale » par lequel ils sont passés. 2) Au cours de la formation initiale, les futurs enseignants sont à l’origine d’une « culture étudiante » qui vise à négocier, traduire ou transgresser les normes formelles et officielles véhiculées par l’instance de socialisation. De sorte que les normes informelles ou officieuses produites au sein de cette sous-culture possèdent une influence majeure sur la compréhension du processus de socialisation professionnelle. 3) Il existe une pluralité d’identités professionnelles adoptées par les enseignants au moment de leur entrée dans la carrière, qui se forment sur la base de la trajectoire d’accès au métier, du rapport à la formation et du rapport au travail. Loin de la figure désenchantée du jeune enseignant en souffrance, on découvre alors que le début de carrière peut se révéler épanouissant et source d’accomplissement. 4) Trois formes de carrières et d’identités professionnelles se dégagent de notre enquête diachronique : pragmatique, par « frustration relative » et autonome. En outre, l’identité professionnelle adoptée lors des premières années d’enseignement a tendance à persister dans le temps, révélant la force structurante de la dimension objective des carrières enseignantes (gradations pré-déterminées de l’avancement statutaire et de la mobilité professionnelle, contraintes liées à la séparation des sphères professionnelles et privée…). La thèse conclue sur la nécessité de questionner une vision fonctionnaliste de la formation initiale et une conception administrative de la carrière enseignante actuellement dominantes
This thesis proposes an analysis of the teachers’ professional socialization through a theoretical and conceptual-interactionist framework. It is based on various empirical methods (observation, individual and collective talks, followed by troop qualitative). Four major elements come out of this thesis: 1) initial training has a deep influence on the soon-to-be teachers concerning the way they act and both the way they work and the way they7consider their work. The act of “social manufacturing” they undergo during their formation enables them to acquire elements for their career (linguistic, temporal, rhetorical or relational elements). 2) During their initial training, the future teachers create a “student culture” which aims at negotiating, translating or transgressing the formal and official standards conveyed by the authority of socialization. Accordingly, the abstract or semi-official standards produced within this subculture have a major influence on the comprehension of the process of professional socialization. 3) There exists a plurality of professional identities adopted by the teachers at the time they begin their career. These are founded on the trajectory which led the individuals to teaching, and also on how they deal with the training and their work. Far from the disillusioned figure of the young teacher in suffering one might expect, the beginning of a career appears to be fulfilling and to be a source of achievement. 4) Three forms of careers and professional identities emerge from our diachronic investigation: a pragmatic identity, an identity created by “relative frustration” and an autonomous identity. Moreover, the professional identity adopted at the time of the first years of teaching tends to persist in time, revealing the structuring force of the objective dimension of the teaching careers (predetermined gradations of advance statutory and professional mobility, constraints related to the separation of the private and the professional spheres…). The thesis concluded on the need for questioning a functionalist vision of initial training and an administrative design of the teaching career currently dominant

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Lécot, Line. "L'observation et l'écoute sensible dans la pratique éducative". Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081248.

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Abstract (sommario):

Mes reflexions, d'abord et essentiellement tournees vers un regard neu- tre, se sont transformees pour apprendre a regarder d'une facon plus sen- sible et plus personnelle en rapport avec ma propre histoire porteuse de sens et de dimensions cachees. Cette recherche est plus un temoignage des situations vecues en classe et dans ma vie qu'un amalgame de preuves ou d'explications etrangeres a ma propre implication qui n'aurait servi qu'a jeter un regard froid sur les activites decrites, observees, vues, ecoutees. L'observation et l'ecoute des eleves de ma classe maternelle et de moi-meme me permettent d'affirmer aujourd'hui qu'il faut etre membre, naturel, competent et affilie pour observer une situation mais qu'il faut egalement se mettre a l'ecoute de soi et des autres. Que l'on soit cher- cheur ou praticien, il faut etre sans cesse a l'ecoute, a l'affut du moindre detail qui pourrait participer a la comprehension des interac- tions entre soi et les autres, qui pourrait apporter un eclairage sur cette recherche de soi dans le desir d'elucider sa pratique quotidienne dans une salle de classe. "comment et pourquoi ai-je agi dans cette situa- tion ? "voila la question que l'on doit se poser chaque fois que l'on veut comprendre ce qui se passe dans une interaction. Il faut que soient presentes l'affiliation et la complicite dans les situations vecues entre un enseignant et ses eleves. Ainsi, l'observateur participe et devient membre et doit, pour cela, reconnaitre les marqueurs des situations, et la competence interactionnelle des autres membres. C'est dans ce sens que je precise qu'il doit etre membre, naturel, competent et affilie. A cote de cette constatation, une autre s'avere necessaire et complementaire : l'observateur doit pouvoir parler a la premiere personne, etre a l'ecou- te de soi et des autres, se connaitre lui-meme et se reconnaitre dans l'autre. On pourrait resumer mon travail de these par le fait que l'ob- servateur praticien est aussi un observateur etre humain
My reflections, in a first time, essentially turned towards, a neutral outlook, were then transformed to learn to look with an open and sensitive, and more personal way according to my personal experiences which had hidden meanings. This research is more of a testimony to what was lived in the classroom and in my life, than a mixture of proof or strange explanations to my own implication that would allow onc to show an 'regard froid', on the activities described, observed, seen and heard. Having observed and having an open ear for the children of my kindergarien class and ofmyself allow me to affirm today that one must be a member, natural, competent, and affiliated, in order to observe a particular situation, but one must also bc in tunc to himself and the others. Whether a person is a researcher or a practitioner, one must always have an open car in order to capture the slightest detail that would allow one to understand the interations between oneself and the others, that could bring light into the well being in a classroom. "how and why did 1 react as i did in this situation ?" that is the question that must be asked in order to understand what happens in an interactive situation. The link between the students and the teacher must be felt, by all parties, in the various situations that are lived in a classroom. I lence, the observer participates and becomes a member, and must recognize the various situation markers, and the role of the other members who interact. It is in this sense that i would like to specify that the observer must be a member, natural, competent, and affiliated. Aside from this remark, another seems necessary and complementary : the observer must be able to speak in the first person, listen to others and oneself, know oneself, and see oneself in others, one could summarize my thesis work by stating that the observer is also human in nature

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Agostini, Marc. "Analyse des besoins de formation lors de la prise de fonction, à travers le suivi de professeurs des écoles sortants : étude effectuée dans le Pays-Haut (Meurthe-et-Moselle) : emergence et ré-élaboration des compétences professionnelles au fil des discours relatifs à la prise de fonction(s)". Nancy 2, 2001. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc213/2001NAN21019_1.pdf.

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Abstract (sommario):

Quelles que soient les situations de travail rencontrées, la prise de fonction (s) - étudiée ici sur une période de trois années scolaires, que nous baptisons "phase de décollage" - ressort comme un moment incontournable et déterminant pour l'appropriation effective d'une base de compétences professionnelles par les professeurs des écoles sortant de l'IUFM. En intervenant sur l'articulation entre l'intériorisation d'une théorie et la mise en application d'une pratique balbutiante, le terrain joue un rôle non négligeable dans cette adaptation. Lorsqu'il est imposé, au cours de la première année d'exercice, le passage par le Pays-Haut meurthe-et-mosellan sert de révélateur de la recherche d'un équilibre que les débutants tentent d'établir entre leur vie publique et leur vie privée et qu'ils essaieront ensuite de préserver sur un mode approprié. Les compétences dégagées par le biais de discours librement consentis, tenus en particulier en dehors de toute pression hiérarchique, dépassent le domaine d'une professionnalité technique stricto sensu telle qu'elle peut transparaître dans le référentiel de métier établi par l'Education Nationale. En les insérant dans un modèle professionnel construit grâce à une méthode idéal-typique, nous faisons pleinement relever ces compétences de deux grandes composantes que nous percevons ici comme étroitement reliées, alors qu'elles nous paraissent ordinairement regardées comme distinctes dans un cadre professionnel. Nous associons ainsi un registre affectif que nous dépeignons comme illimité à un versant opératoire que nous saisissons comme beaucoup plus codifié. Par voie de conséquence, en considérant que cette période de "formation initiale continuée" revêt une importance primordiale dans la carrière de l'enseignant du Premier Degré, nous nous situerons dans la logique d'un accompagnement qui serait préalablement négocié avec les intéressés
Whatever the situations of work met, the taking of (s) - studied here over a three school years period, which we baptize "phase of takeoff" - arises like a moment impossible to circumvent and determining for the effective appropriation of a base of professional competences by the beginning "professeurs des écoles" getting out of the "IUFM"s. While intervening on the articulation between the interiorization of a theory and the implementation of a stammering practice, the professional environment plays a considerable role in this adaptation. When it is imposed, during the first working year, the passage by the "Pays-Haut" (Meurthe-et-Moselle) serves as revealing of the search of a balance which the beginners try to establish between their public life and their private life and which they will then try to preserve on a suitable mode. The competences released by the means of freely-given speeches, particularly when held apart from any hierarchical pressure, exceed the field of a technical professionnality strictly speaking such as it can show through in the reference frame of trade established by the "Education Nationale". While inserting them in a professional model built thanks to a ideal-typical method, we fully make raise these competences of two large components which we perceive here like narrowly connected, whereas they usually appear to us as distinct within a professional framework. We thus associate an emotional register which we depict as unlimited with an operational slope that we seize like much more codified. Consequently, by considering that this period of "formation initiale continuée" has a paramount importance in the career of the primary schoolteacher, we will be located in the logic of an accompaniement which would be negociated beforehand with the interested parties

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Cardona, Correia Antunes Maria Joao. "Modèles de formation initiale et développement professionnel : les instituteurs de l'école maternelle au Portugal". Caen, 2001. http://www.theses.fr/2001CAEN1327.

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Abstract (sommario):

A partir d'une réflexion préalable sur l'évolution du discours officiel au sujet de l'éducation de la petite enfance, en analysant les structures mises en œuvre et les principes définis pour leur fonctionnement, on a commencé par rendre compte de la façon dont ce discours a conditionné l'histoire du groupe professionnel. J'ai choisi un " distrito " (département) du pays - Santarem - et j'ai fait une analyse préalable de son réseau institutionnel et des caractéristiques des professionnels de l'éducation de la petite enfance qui y travaillent. A la suite de cet encadrement, en utilisant la méthode biographique, j'ai réalisé une étude avec un groupe d'institutrices de l'école de formation. Par ce travail, j'ai voulu étudier le développement professionnel des ces institutrices, d'après une analyse critique de leur formation et de la façon dont elles ont vécu les innovations qui ont été faites au cours du temps en matière de politiques éducatives.

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Petit, Roland. "L'identité professionnelle des instituteurs devant les changements de la société". Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081845.

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Abstract (sommario):

Cette thèse est une approche ethnographique de l'école, à partir de quelques établissements parisiens (IUFM et quatre écoles). Elle établit un lien entre les préalables "psycho-institutionnels" des enseignants, et la structuration de l'institution Education nationale. Elle est écrite par quelqu'un qui fréquentait les salles des maîtres depuis des années et croyait bien connaître l'école et les enseignants. Une fois admis dans la "maison", il a entendu en salle des maîtres un autre discours. Il lui apparut vite qu'il atteignait là des secrets, qu'un chercheur "dévoilé" pourrait difficilement connaître. Les données ainsi recueillies sont consignées dans un journal. La perspective est très proche de l'ethnométhodologie. Les éléments conceptuels paradigmatiques sont exposés dans une première partie : -analyse institutionnelle -méthode progressive-régressive d'Henri Lefèbvre -Théorie du chaos, notamment le self-similaire(complexité d'Edgar Morin. . . ) -Contremodernité : la modernité a atteint son terme d'accumulation scientifique et sociale. . . .

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Al, Aisri Amur Mohamed Amur. "L'Enseignement du langage dans les écoles maternelles au Sultanat d'Oman". Thesis, Grenoble, 2014. http://www.theses.fr/2014GRENH030/document.

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Abstract (sommario):

L'objectif de notre thèse, est de réaliser un état des lieux des pratiques et des conditions d'enseignement pour cerner les effets de l'enseignement sur l'acquisition de la langue et d'évaluer l'efficacité du système des écoles maternelles à Oman. La première partie de thèse a pour but de présenter une réflexion théorique concernant l'enseignement dans les écoles maternelles dans le monde et en particulier au sultanat d'Oman. La seconde partie est empirique et comprend deux études : la première est une enquête qui fait une analyse générale du système éducatif des écoles maternelles omanaises, en utilisant des questionnaires à destination des enseignantes (n=429), inspecteurs(n=34) et personnel administratif (n=100) dans 100 écoles maternelles en 10 régions du pays , la deuxième se compose d'observations des pratiques d'enseignement du langage dans les écoles maternelles omanaises. Des grilles d'observation ont été réalisées pour analyser les activités d'enseignement du langage (n= 50 classes dans 50 écoles en 6 régions). Les élèves (n=475) ont été évalués en langage par des pré et post-tests. Les résultats de l'enquête montrent que l'école maternelle omanaise accueille les enfants scolarisés dès l'âge de 3 ans et présentent des caractéristiques de construction et d'aménagement ainsi que d'un ratio élève/enseignant plutôt satisfaisant mais des points négatifs sont à relever. Les maternelles sont privées et payantes, ce qui ne facilite pas l'accès à l'éducation. Au sein des écoles, les associations de parents sont soit inexistantes, soit inactives, en lien peut-être avec un niveau culturel et éducatif bas des parents malgré leur niveau socio-économique élevé. Par ailleurs, il ressort deux langues (arabe et anglais) sont enseignées, suivant un guide du ministère de l'éducation, mais il n'y a pas de programme commun à toutes les écoles maternelles. La plupart des enseignantes ont un faible niveau de diplôme et manquent de formation. La grille d'observation fait apparaître dix types d'activités qui sont définies du point de vue de leur contenu par rapport à l'apprentissage du langage. La pratique des activités de langage passe la plupart du temps par l'enseignement magistral et se déroule dans un mode collectif. En outre, selon les résultats de pré et post-test, la variation de score constatée entre le pré et le post-test est plus forte pour les compétences de compréhension du langage mais existent également pour les compétences de conscience phonologique et de compétences lecture-écriture. Dans l'analyse multiniveau, la relation n'est pas la même entre le pré et le post-test dans toutes les écoles. Le prétest explique assez peu les variations inter-individuelles comme les variations inter-classes et qu'il y des différences entre les écoles et aussi entre les élèves. On n'observe pas d'influence des variables "genre et durée de scolarisation" et "caractéristiques des enseignantes" (qualification et expérience). Par contre, il y a un effet "région". le facteur influence du type d'interaction enseignant –élève, le mode de gestion de la classe (TM, TCM) est plus forte que celle de la méthode utilisée (implicite, explicite et magistrale), elle-même plus forte que le mode de déroulement (individuel et collectif). Notons que dans la méthode et le mode de gestion de classe, les valeurs afférentes aux activités de code sont meilleures que celles afférentes à celle de sens ce qui signifie que la méthode code est plus efficace que la méthode sens. Les variables qui sont ressorties comme efficaces pour l'apprentissage du langage : sens-implicite, code-TCM, sens-TCM et sens-collectif et le système préscolaire omanais gagnerait à leur prise en compte. En outre la formation continue récente a un effet significatif (l'efficacité des enseignantes est plus forte pour celles qui en ont bénéficié)
The objective of this thesis is to provide an inventory of practices and teaching conditions to identify the effects of education on language acquisition and to evaluate the effectiveness of the Omani system for kindergartners. the first part of the thesis presents a theoretical reflection on teaching in nursery schools in the world and particularly in Oman. The second part includes two empirical studies : the first is a survey made a general analysis of the education system for Omani kindergartens, using questionnaires to teachers (n = 429 ) , supervisors (n = 34) and administrative staff(n = 100 ) in 100 kindergartens in 10 regions of the country; the second consists of observations of language teaching practices in Omani kindergartens. Observation grids were carried out to analyze the language-teaching activities (n = 50 classes in 50 schools in 6 regions). Students (n = 475 ) were evaluated in language by pre-and post - tests. The results show that the Omani preschool welcomes 3 years old children have features construction and development as well as a pupil / teacher ratio rather good but negative points are noteworthy. Kindergartens are private and charges, do not facilitate access to education. In schools , parent associations are either absent or inactive , linked perhaps with a low cultural and educational level of parents, despite their high socio -economic level. Moreover, two languages (Arabic and English) are teached, following a guide from the Ministry of Education, but there is no common program to all kindergarten schools. Most teachers have a low degree and lack of training. The results of the observation grid highlight ten types of activities that are defined from the point of view of their content in relation to language learning. The practice of language activities spends most of the time by lecturing and takes place in a collective fashion contrary. In addition, the results to pre-and post- test, show firstly the scores change more strongly in LAC (language comprehension skills) but also existing in LAS (phonological awareness skills) and LALE (reading-writing Skills) between the pre-and post –test. In the multilevel analysis, the relationship is not the same between the pre and post- test in all schools. Pretest explains very little of both inter-individual variations that variations between classes and there are many differences between schools and between students. It appears that there is no influence of the variables "gender and years of schooling" and "characteristics of teachers" (qualification and experience). As against, there is a «region " effect. It also appears that the influence of management type mode of conduct (TM, TCM) is stronger than the method (implicit, explicit and masterful), which is stronger than the manner of conduct (individual and collective). Note that in the method and mode of conduct, values relating to the activities of code are better than those relating to the meaning. Variables that have emerged as effective in language learning are implicit sense, code -TCM, TCM sense and collective sense and Omani preschool system would benefit from their inclusion. In addition the recent training has a significant effect (efficacy teachers is higher for those who have benefited)

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Stumpf, Alexia. "Rapport au métier, rapport au savoir : une recherche sur les nouveaux professeurs des écoles". Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA5004.

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Abstract (sommario):

Le présent travail doctoral vise à comprendre le rapport au métier qu’entretiennent des professeurs des écoles, néo-titulaires, au moment de cette période charnière de la carrière que constitue l’entrée dans le métier, alors qu’ils font globalement plus rarement que leurs homologues du second degré l’objet de recherches. La revue de la littérature, consacrée à la professionnalité enseignante, met au jour des rapports différents au métier, fondés sur des rapports différents au savoir, entre enseignants du premier et du second degré (Duru-Bellat, Van Zanten (1999) ; Isambert-Jamati (1985) ; Terrail (2004)). Ces travaux mettent notamment en exergue le fait que le rapport au métier des professeurs du second degré se fonderait sur un attachement plus fort aux savoirs disciplinaires. En revanche, nous ne disposons pas de recherches qui éclairent le rapport au métier des enseignants du premier degré. Notre étude, qui s’inscrit dans une approche compréhensive, se veut donc une contribution à la compréhension du rapport au métier des enseignants néo-titulaires du premier degré, à travers le prisme de leur rapport au savoir. Qu’est-ce qui fait la spécificité du rapport au métier des professeurs des écoles ? Leur propre rapport au savoir exerce-t-il une influence sur les rapports qu’ils entretiennent avec leurs élèves ? Telles sont les interrogations qui sous-tendent notre recherche. Elles font l’objet d’une étude empirique qui repose sur un corpus de 30 entretiens semi-directifs, menés auprès de professeurs des écoles néo-titulaires, ayant entre une et trois années d’expérience. Nous avons procédé à une analyse discursive du corpus
This thesis aims at analyzing the link between primary-school teachers and their job, at this turning point in their career when they begin teaching. In fact, there are fewer researches on them than there are on high-school teachers. When reading books about the teaching profession, you cannot but notice there are various relationships to this job, based on the different relationships primary-school and high-school teachers entertain with disciplinary knowledge. (Duru-Bellat, Van Zanten (1999) ; Isambert-Jamati (1985) ; Terrail (2004)). These works particularly highlight the fact that high-school teachers seem to be far more attached to disciplinary knowledge. However, there is no research on how primary-school teachers view their job. Thus, this thesis aims at expanding the understanding of the link between primary-school teachers and their job through the lens of their relationship to disciplinary knowledge. What is specific about the link between primary-school teachers and their job? Does their own relationship to disciplinary knowledge influence/affect their way of teaching/ their relationship with pupils? These are the questions we kept in mind while studying the corpus of 30 primary-school teachers’ interviews we made. They had been teaching for one to three years, and we decided to proceed to a discourse analysis of the corpus thus obtained

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Rauscher, Jacques-Benoît. "Les professeurs de Classes Préparatoires aux Grandes Écoles : une élite au service des élites ?" Paris, Institut d'études politiques, 2010. http://www.theses.fr/2010IEPP0052.

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Abstract (sommario):

Les professeurs de Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles constituent un groupe encore non étudié en tant que tel par la sociologie. Cette étude a pour objectif d’analyser les contours de ce groupe et le rôle qu’il remplit en expliquant comment ces enseignants participent, en fonction des caractéristiques qui sont les leurs, à la conquête et au maintien de la position particulière qu’ils occupent. Elle cherche également à analyser quels comportements ils adoptent pour construire, au quotidien et dans des situations variées, la légitimité dont ils peuvent bénéficier. Pour mener à bien à cette étude, notre travail s’est concentré sur trois axes principaux : la caractérisation de ce groupe, l’analyse des disparités le traversant et son rapport au changement. En s’appuyant sur des entretiens avec ces professeurs, sur une enquête par questionnaire et sur le dépouillement d’archives émanant des associations spécialisées, ce travail met en avant le fait que les professeurs de classes préparatoires constituent plus un « segment professionnel » particulier qu’une élite du corps enseignant secondaire. Dans un tel cadre, cette recherche montre que ces professeurs peuvent se prévaloir à la fois d’une légitimité normative et d’une légitimité pragmatique. Ces deux types de légitimités permettent à ces enseignants de ne pas adopter une attitude défensive comparable à celle des professeurs du secondaire quand des changements se manifestent dans l’institution qu’ils servent. Ce travail met enfin en avant combien ce groupe est traversé par des disparités relatives en particulier à la matière enseignée, au statut de l’établissement et au contexte local d’exercice
Teachers of Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles have an important place in the selection and the socialization of the elites in France. This research examines the characteristics of this group, its heterogeneity and its behavior in changing situations. This work is based on interviews, on a questionnaire sent to all French teachers and on an historical study about teachers' associations. This study highlights the fact that these teachers are more a specific “segment” in their professional group than a professional elite. In such a context, this research shows that teachers can take advantage of both a normative legitimacy and pragmatic legitimacy. These two types of legitimacy explain why the teachers of Classes Préparatoires, in contrast with the other French teachers, do not adopt a defensive posture, when changes occur in their institution. This work finally puts forward how this group is marked by disparities relating in particular to the status of the institution and the local context of practice

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Bastide, Didier. "Les professeurs de l'enseignement primaire : entre images et expériences professionnelles, la construction de soi". Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20078.

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Abstract (sommario):

La recherche se propose de décrire et d’analyser la construction de soi des professeurs de l’enseignement primaire aujourd’hui. Elle postule qu’à une cristallisation du sentiment de soi qui s’opérait en grande partie avant l’entrée dans le métier et en formation initiale, a succédé une invention de soi contextualisée, au cours du travail enseignant. L’étude empirique s’est portée sur les instituteurs et les professeurs des écoles qui changent de poste ou de type de poste, dans le cadre d’écoles de communes rurales. L’observation et les entretiens ont été complétés, par des interventions sociologiques lors de stages de formation continue, ainsi que par une série d’analyses documentaires de revues professionnelles, de récits biographiques d’universitaires anciennement instituteurs et de thèses. A une présentation d’images susceptibles d’influencer les processus identitaires, succède l’analyse des cadres sociaux de l’identification des instituteurs. Ensuite, un retour est opéré sur les procès concrets de recrutement et le sens du « devenir » instituteur jusqu’aux années 1980. Enfin, une dernière partie se penche sur la « réalité » du travail enseignant dans la classe et à l’école primaire
The purpose of the research is to describe and analyze construction of the self in today's primary-school teachers. It is based on the hypothesis that, following a crystallization of self-feeling instrumental during teacher training, prior to actual classroom experience, the self is contextually invented, in the course of the teacher's classroom career. The empirical study invloved two categories of French schoolteachers who change position or position type, within the framework of village primary schools in rural aeras. Data collected by observation and interview was compiled with sociological interventions during continuing-training sessions, as well as by a series of analyses of such texts as professional journals, biographical accounts of university scholars who were formerly primary school teachers, and disserations. Following a presentation of the images likely to influence the identity-forging processes, the dissertation analyzes the social frameworks offering identity niches to primary school teachers. In part three, the schoolteacher-recruitment process and the sense of "becoming" a schoolteacher are reviewed historically up to the 1980s. The last section is a study of the "reality" of teaching work in the classroom and in primary school

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Smaldone, Angèle. "Le professeur des écoles dans la spirale de l’ethnicité". Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0328.

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Abstract (sommario):

Cette recherche qualitative se base sur une triangulation des méthodes : un recueil d’une soixantaine de questionnaires, une observation de près de quatre ans dans une école en zone urbaine sensible et des entretiens semi-directifs auprès d'une quinzaine de professeurs des écoles de la région Lorraine. Le professeur est confronté dans l’exercice de son métier à une ethnicisation des relations à la fois au niveau des savoirs et des savoir-être. Certains enseignants se considèrent comme les derniers défenseurs des valeurs de la République ; ils expriment leur malaise devant certaines affirmations et revendications communautaires. Pourtant, ils occultent souvent leur propre implication dans ce processus d’ethnicisation. Ils peuvent avoir recours à des catégorisations qui débouchent parfois sur des discriminations qui vont alimenter la spirale de l'ethnicité. La religion est une véritable pierre d'achoppement pour l'enseignant. Des expériences marquantes professionnelles et personnelles ont façonné le vécu ethnique du professeur qui influence sa façon d'enseigner mais aussi celle de percevoir la diversité culturelle et la laïcité. Nous avons établi des profils professoraux basés sur leurs conceptions de l'ethnicité et de la laïcité : - Les laïcistes : pacifiste / laïcard - Les indifférentialistes : nihiliste / universaliste - Les patriotes : nationaliste / républicain- Les modernistes : paternaliste / humaniste. L’identité et les postures professionnelles de l’enseignant résultent d’une construction évolutive imbriquée de son rapport à l’ethnicité avec son éthique
This qualitative research is based on a triangulation of methods which involved compiling around sixty questionnaires, observing what happens in a school situated in an urban hotspot over a period of nearly four years and interviewing thanks to semi-leading questions, approximately fifteen primary-school teachers in the Lorraine region of France. While carrying out their duties, teachers are confronted with a process of “ethnicization” in their relationships concerning both knowledge and social skills. Some teachers see themselves as the last defenders of our republican values: they express their discomfort in the face of a number of assertions and demands which originate from different communities. Yet, they often hide their own involvement in this process of “ethnicization”. They can resort to categorizations that sometimes lead to discrimination which ends up fuelling the spiral of ethnicity. Religion is also a real stumbling block for teachers. Memorable professional and personal experiences have shaped teachers’ day-to-day reality in terms of ethnicity, and this has an influence on their teaching methods, and also on their perception of cultural diversity and laïcité. We have drawn up teachers’ profiles based on their perception of ethnicity and laïcité : - The secularist type : pacifist / atheist or anti-religion - The indifferentialist type : nihilist / universalist - The patriot type : nationalist / republican - The modernist type : paternalist / humanist. The teachers’ identities and professional positions are the result of a progressive construction in which their connection to ethnicity overlaps with their own personal sense of ethics

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Moreira, Joana Adelaide Cabral. "Saber docente, oralidade e cultura letrada no contexto da educação infantil: análise da prática docente à luz dos autores da Escola de Vigotsky". http://www.teses.ufc.br, 2009. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3231.

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Abstract (sommario):

MOREIRA, Joana Adelaide Cabral. Saber docente, oralidade e cultura letrada no contexto da educação infantil: análise da prática docente à luz dos autores da Escola de Vigotsky. 2009. 235f.Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009.
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Pesquisa sobre saber docente concepções e práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil de escolas públicas de Fortaleza no Estado do Ceará Tal investigação objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisição e desenvolvimento da linguagem na infância e analisar as suas manifestações no trabalho pedagógico realizado no contexto da Educação Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodológico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pública federal e duas profissionais de uma instituição municipal Como arcabouço teórico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histórico-cultural, Alexander Luria Aléxis Leóntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prática situada: Donald Schön António Nóvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crítica do currículo e da cultura: Jürgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diálogo crítico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prática situada a linguagem e a mediação e, no decorrer do trabalho emergiu também a categoria teórica atividade A análise dos dados revelou que a concepção de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histórias de vida e formação bem como dos saberes que se fazem nas experiências cotidianas Mostrou também que os saberes que incorporam como “crenças” repercutem diretamente em suas escolhas pedagógicas e na forma como arquitetam sua prática profissional A investigação constatou que entre os saberes e as habilidades necessários à docência na Educação Infantil destacam-se: o conhecimento de como a criança se desenvolve e aprende “a capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metódica a ética a afetividade e a dialogicidade” (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma política pública de educação decente deve garantir uma formação inicial e continuada de modo consistente além de condições humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalização docente e a constituição de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infância

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Lemmonier, Jore Françoise. "Paradigmes géométriques et formation initiale des professeurs des écoles en environnements papier-crayon et informatique". Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070038.

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Abstract (sommario):

Ce travail prend appui sur un cadre théorique qui distingue deux paradigmes de géométrie enseignée : d'une part Gl (spatio-graphique), dont les objets sont physiques et les validations perceptives, et d'autre part G2 (proto-axiomatique), dont les objets sont théoriques et les validations hypothético-déductives. Le rapport à la géométrie des professeurs d'école en formation initiale (PE1) pose problème car ils sont amenés à faire travailler leurs élèves essentiellement dans Gl, tandis que dans les problèmes de géométrie posés au concours de recrutement, ils doivent se situer dans G2. Ce travail met en évidence les procédures que les PE1 utilisent pour tracer « aux instruments » une médiatrice sous diverses contraintes et fait émerger leur degré d'expertise dans le tracé d'une médiatrice, par l'étude de leur adaptabilité à ces contraintes, adaptabilité liée au caractère disponible ou non de G2. Cette recherche confirme que les PE1 se situent dans différents paradigmes, Gl, G2, mais aussi un « pseudo-paradigme » local et personnel, qui relève à la fois de Gl et de G2. En outre, l'« évidence de la figure », le manque de connaissances et de compétences dans G2, l'automatisation de procédures de construction qui les vide de sens, restent autant d'éléments déterminants dans le fait qu'ils ne soient pas même de travailler dans G2 lorsque la situation l'exige. Ce travail montre qu'une prise de conscience de ces paradigmes peut néanmoins se mettre en place au travers d'une ingénierie spécifique, centrée sur la rédaction et la justification de scénarios de construction, et permettre - au moins à court terme - de faire évoluer les étudiants vers G2 et d'y améliorer leurs compétences
The theoretical framework of this research distinguishes two paradigms in school geometry : on the one hand Gl (spatio-graphical geometry), whose objects are physical and validations perceptive, and on the other hand G2 (proto-axiomatic geometry), whose objects are theoretical and validations hypothetic-deductive. At the beginning of their training, the relation of pre-service elementary schoolteachers (PE1) with geometry poses problems because they will have to make their pupils work essentially in Gl, whereas they have to use G2 for solving the geometry problems set in by the competitive examination that they have to sit. This work highlights the procedures used by PE1 to draw a perpendicular bisector with instruments under different constraints and in their degree of expertise in perpendicular bisector, through the study of their adaptability to these constraints. Such an adaptability is in fact connected with the cognitive 'availability' of the G2 paradigm. This research confirmed that the PE1 work within various paradigms : Gland G2, but also a local and Personal 'pseudo-paradigm' linked with both Gl and G2. Besides, the 'obviousness' of the drawing, the lack of knowledge and competence in G2, the automation of construction procedures which empties them of any meaning, constitute as many determining factors for the fact that they are not able to work in G2 when the situation requires it. Nevertheless, this work shows that an awareness of these paradigms can be set up through a specific engineering focused upon the writing and justification of construction scripts. This allows the students, at least in the short run, to evolve towards G2 and improve their skills in G2

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Bouchetal, Thierry. "Parcours de professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves, ressources pour quel développement professionnel ?" Thesis, Lyon 2, 2015. http://www.theses.fr/2015LYO20090/document.

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Abstract (sommario):

Notre recherche a pour double objectif de caractériser les parcours professionnels des enseignants du premier degré et de qualifier leurs dynamiques professionnelles sur un temps long. L’exercice du métier de professeur des écoles a été récemment modifié, d’une part avec le prolongement du nombre d’années professionnelles à effectuer, et d’autre part, avec la multiplication des réformes visant à améliorer les résultats des élèves au regard des classifications internationales. Ces décisions affectent la trajectoire professionnelle des maîtres d’école et leur activité au quotidien, deux dimensions qui sont peu pensées conjointement. Comme un trait d’union, la notion de développement professionnel semble propice pour déceler des indicateurs de construction de compétences et de remaniements identitaires, sous-jacents au déroulement des parcours. Pour ce faire, notre enquête s’appuie sur des récits de vie professionnelle, recueillis auprès de professeurs des écoles en milieu de carrière. L’analyse pointe un système d’épreuves et de ressources qu’il est possible de catégoriser, moins dans une logique de suite ordonnée que dans une perspective révélatrice de dynamiques d’engagement dans le travail. Pour faire face à la complexité du métier, il s’avère que les professeurs des écoles reconfigurent leur activité et leur(s) parcours professionnel(s) selon la teneur des épreuves rencontrées dans le travail (nature, intensité, cadence…) et selon les ressources employées en ces circonstances. Ainsi, les conditions nécessaires à des phases de développement professionnel articulent des éléments biographiques (parcours personnel, motivations et représentations par rapport au métier, éléments des sphères familiales, …) conjugués à des éléments de l’activité située (environnement de travail des différents postes occupés, effets croisés des politiques nationales et locales d’éducation,…). En somme, être professeur des écoles aujourd’hui, et envisager de le rester, requiert un travail constant d’actualisation de son expérience et de son identité professionnelle
Our research has 2 objectives: to define the careers of primary school teachers and to consider their long term work commitment. The work of primary school teachers has recently been changed, on the one hand the number of required working years has been lengthened and on the other there has been a multiplication of reforms in order to improve pupils' results with regard to the international league tables. These decisions affect school teachers' careers and their activity on a daily basis, two aspects which are rarely considered together. Linked to that, we are envisaging our research from the notion of professionnal development which seems appropriate to us in order to find the indicators of construction of skills and identity, underlying reorganisations in the progress of careers. In order to do this, our enquiry is based on the narratives of mid-career primary school teachers reflecting on their professional lives. The analysis shows a system of events and resources which is possible to categorise, less in an orderly logic than in a revealing perspective of dynamics of commitment to work. In order to confront the complexity of their work, it turns out that primary school teachers restructure their activity and their career(s) in accordance with the difficulties experienced in their work (their nature, intensity, rhythm...) and with the resources used in such circumstances. So the necessary conditions for professional development are coherent with biographical elements (career paths, consistent motivation and elements of the family spheres...) and are combined with the elements of the activity in context (the working environment of the different positions held, the crossed effects of national and local educational politics,...). All in all, being a primary school teacher today and intending to remain so, requires a constant updating of experience and identity

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Wentzel, Bernard. "De la transition discursive entre formation à l'IUFM et prise de fonction : quelques cas singuliers de professeurs des écoles". Nancy 2, 2004. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc223/2004NAN21015_1.pdf.

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Abstract (sommario):

Depuis 1991, les enseignants sont formés dans les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM). Selon le titre du rapport du Recteur Bancel, il s'agissait alors de " créer une nouvelle dynamique de la formation des maîtres " en délimitant les contours d'une professionnalité, en termes de savoirs et compétences. La rénovation du statut de la formation des enseignants s'inscrit dans une dynamique de professionnalisation du métier. Dans une démarche compréhensive, ce travail de recherche questionne, analyse le discours de quelques cas singuliers de professeurs des écoles, sur leur parcours de construction d'une professionnalité entre la seconde année de formation à l'IUFM de Lorraine et la première année de prise de fonction. Dans son rapport au monde, le sujet d'un parcours de formation est considéré dans sa complexité et dans sa subjectivité. Même lorsqu'il est l'acteur engagé dans un environnement social qu'il s'approprie et sur lequel il tente d'agir, il demeure ce sujet porteur de représentations, d'opinions, de valeurs, de besoins, d'affects orientant la mise en mouvement de soi, aussi bien dans la dynamique d'appropriation de l'offre de formation que dans une logique d'actualisation en situation d'agir professionnel. Entre questionnement sur soi et projection de soi, identification, tâtonnement, stratégies et tactiques d'appropriation, manipulation et conciliation de logiques en tension, démarches réflexives, la diversité des postures du sujet se formant est cœur de cette expérience singulière et subjective de construction d'une professionnalité
Since 1991, teachers have been trained in University Training Institutes for Teachers. According to the title of the rapport by Mr. Bancel, rector of educational district, the aim was to "go on a new drive for the training teachers", by outlining the building of such a profession through its skills and knowledges. Changing the status and the training of young teachers is a part of a process allowing them to see their work as a profession in itself. Trying to understand as clearly as possible the issue, our work questions and analyses what some young school teachers think about their peculiar experiences led between the second training year and the first year they took up their duties, and the way they see the building of their profession. One's relationship to the world, when experiencing a training period, is seen both in its complexity and subjectivity. Even when acting in a social environment that he is trying to make its own and on which he is attempting to have an impact, one remains the bearer of representations, ideas, values, needs and affects overwhelming him both during the learning process of his training period and in the way he tried to act professionally. Either asking questions about oneself, projecting oneself, identifying oneself, groping, developing tactics and strategies of appropriation, manipulating and conciliating strained logics or waving reflexive attitudes, the variety of behaviors one a dots during training period is at the heart of the peculiar and subjective building of one's profession

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Askouni, Kanella. "Les enseignants des lycées techniques en Grèce : approche sociologique d'un groupe professionnel hétérogène". Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H019.

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Abstract (sommario):

Cette étude porte sur les enseignants des lycées techniques en Grèce, groupe très hétérogène, constitue des catégories traditionnelles d'enseignants (ceux des disciplines générales) et d'autres récemment établies (ceux des disciplines techniques). L’analyse de la morphologie sociale de ce groupe (caractéristiques sociales, cursus scolaires, trajectoires professionnelles) ainsi que du processus de constitution de ce corps professionnel met en lumière les systèmes de dispositions et de références propres aux différents sous-groupes qui le composent. Ces caractéristiques différentes fournissent les catégories d'interprétation des pratiques des enseignants en matière de la formation dispensée, entendue dans sa double signification: formation des compétences mais aussi formation des êtres sociaux
This study concerns the technical high schools teachers in Greece, a very heterogeneous group, constituted from traditional teacher categories (those of general education) and some others more recents (those of technical education). The first part presents an analysis of the social, morphologie of this group (social characteristics, studies, professional paths) as well as of the process of his constitution. The second part shows the relation between the different teacher's individual characteristics and their educational practices

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Quinson, François. "Quitter la classe : la mobilité professionnelle en cours de carrière des enseignants du premier degré, épreuve cruciale individuelle et analyseur du groupe professionnel". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/quinson_f.

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Abstract (sommario):

Etudier les évolutions de carrière en général et les bifurcations en particulier, quoi de plus banal, finalement, pour qui s'intéresse à un groupe professionnel ? Cela constitue simplement un angle d'attaque permettant d'examiner les phénomènes de socialisation professionnelle selon un axe d'analyse mieux spécifié. Et pourtant, appliquer cette démarche à l'enseignement du premier degré va à l'encontre d'évidences sociales solidement ancrées. Cela permet et exige de mettre à distance la conception traditionnelle du métier d'instituteur qui le présente comme une vocation marquée par l'oblation et "l'amour des enfants". Rompant avec cette perception d'un métier à part, l'analyse des processus de mobilité professionnelle amène à considérer l'institutorat comme un métier parmi d'autres. Chercher à comprendre pourquoi on quitte un métier en cours de carrière conduit à réinterroger les raisons pour lesquelles on le choisit, et celles qui font que l'on s'y maintient. L'analyse des modalités de départ depuis un groupe professionnel permet de reconsidérer sa position relative parmi d'autres professions, ainsi que les compétences et les ressources professionnelles de ses membres. Les traits structurants des parcours de mobilité sont donc fortement liés aux caractéristiques sociohistoriques du groupe professionnel d'origine. Mais les trajectoires objectives de mobilité professionnelle doivent être confrontées au sens que les acteurs sociaux leur attribuent, et, sans céder au subjectivisme, il est loisible de considérer la mobilité professionnelle en cours de carrière des enseignants du premier degré comme l'aventure personnelle de mobilité à l'épreuve du social.

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Barège, Dominique. "Le rapport au savoir professionnel des enseignants du premier degré : le cas du rapport au référentiel de compétences en début de parcours professionnel". Toulouse 2, 2005. http://www.theses.fr/2005TOU20024.

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Abstract (sommario):

Cette recherche porte sur l'évolution du rapport au savoir professionnel des enseignants du primaire et en particulier du rapport qu'entretiennent les étudiants, stagiaires et sortants avec le référentiel de compétences. La problèmatique débouche sur deux hypothèses mettant en relation l'évolution du rapport au référentiel avec les "motifs-en-vue-de" des personnels, c'est-à-dire de la situation projetée des acteurs dans la perspective du CRPE (concours de recrutement des professeurs des écoles), de la prise de fonction et de l'exercice professionnel. Cette étude s'appuie sur les résultats d'une enquête par questionnaire et par entretiens. L'analyse des données a mis en évidence trois phases différentiables de la professionnalisation. A chacune de ces phases, la fonction du référentiel comme support et orientation de la professionnalisation n'intervient que secondairement et toujours à travers la médiation des "motifs-en-vue-de"
This research deals with the evolution of the link to professional knowledge of primary school teachers and in particular the link that students, trainne teachers and graduates have with the frame of reference of skills. The issue leads to two hypotheses connecting the evolution of the link to the frame of reference with the "in-order-to motives" of the staff, that is to say the projected situation of the actors in the perspective of the CRPE (competitive exam to recruit primary school teachers), of starting on the job and during the career. This study is based on the results of a survey done with a questionnaire and auditions. The analysis of the data has shown three distinctive phases of professionalisation. In each of these phases, the role of the frame of reference as a support and an orientation of the professionalisation applies only secondarily and always via the mediation of "in-order-to motives"

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Jollivet, Chantal, e Eric Blanchard. "L'apprentissage coopératif dans la formation continue des enseignants du premier degré". Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2002. http://www.theses.fr/2002STR1PS04.

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Abstract (sommario):

L'objectif de notre recherche conjointe est de mettre en évidence d'une part comment le concept de réciprocité éducative encourage, dans le cadre de la formation continue des enseignants du premier degré, le développement professionnel et personnel et d'autre part comment, selon un point de vue sociologique, les enseignants en situation de groupe, construisent une coopération en termes d'attitudes et de savoirs. De plus, fondée sur cette notion de réciprocité, notre thèse est doublement ancrée dans la construction coopérante, puisque la coopération est en même temps l'objet et l'outil de notre recherche interactive. L'objet, parce que la recherche conjointe est constituée par la mise en place, la conduite puis l'analyse d'un dispositif de formation d'enseignants sur la base d'un travail coopératif. L'outil, car cette recherche place deux chercheurs dans une réflexion parfois personnelle et parfois coopérative. Notre réflexion s'inscrit dans une problématique actuelle de la formation continue des enseignants dont l'enjeu est double : comment engager les enseignants sur la voie de la réflexivité ? Comment initier une prise de conscience de ce qui se joue dans la coopération ?La réponse que nous proposons est la mise en place d'un dispositif de formation qui tout en intégrant dans son contenu l'analyse de pratique, procède d'une horizontalité des savoirs. Ainsi, recherche, formation et action œuvrent conjointement, en même temps que ce sont les relations interpersonnelles qui construisent de nouvelles représentations au sein de la complexité de l'acte éducatif. L'expérience de terrain nous montre que l'enrichissement personnel est un mouvement entretenu par tous les partenaires de la formation et qu'il s'inscrit dans une subjectivité collégiale. Elle nous montre aussi que si la coopération est nécessaire pour faire face à la complexité, elle va de pair avec un certain nombre de défis sous-tendus par une éthique de la différence
The objectives of our joint research are to demonstrate how the concept of educational reciprocity encourages the ongoing personal and professional development of teachers, and secondly, from a sociological point of view, to explore how teachers in a group situation begin to cooperate in terms of attitudes and knowledge. Moreover, our thesis which is based on the notion of reciprocity, is doubly centered on constructive cooperation, this is in effect both the aim and the means of our interactive research. The aim of our joint research consists of the putting into practice and the analysis of a teacher training mechanism on the basis of cooperative work. Cooperation is also the means of our research. This research is innovative in the sense that it places two researchers in a personal and sometimes cooperative thought process, where they need to construct the various stages of the undertaking using parallel approaches. We explore issues concerned with the professional development of teachers : how to help professionals to become reflective practitioners and how to help them appreciate what can be gained from cooperative teaching. Our proposition is to put in a place a training facility that not only analyses current practice, but takes into account the parallel layers of knowledge and understanding. First hand experience has shown us that personal enrichment is developed through the participation of all partners and is based on a collegial approach. It has also shown of that if cooperation is necessary to surmount complexity, there are also a certain number of challenges to overcome, due the variety of different approaches. The challenge of such a cooperative training program is that teachers, in their professional setting, can with the cooperation of teacher trainers and university researchers construct a training program that unites classroom practice and theory

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Gimonnet, Bertrand. "Les notes à l'école ou le rapport à la notation des enseignants de l'école élémentaire". Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100103.

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Abstract (sommario):

Cette thèse voudrait mettre en relief les facteurs qui favorisent la compréhension de la pérennité de la notation scolaire à l'école élémentaire. Elle tente de cerner au plus près le "rapport à la notation" des enseignants, c'est-à-dire l'ensemble des comportements et pratiques que les enseignants des écoles élémentaires mettent en oeuvre dans l'exercice pédagogique de la notation. Les discours magistraux manifestent la conviction que stimulation, émulation et compétition sont des fonctions intrinsèques de la notation scolaire, mais de multiples contradictions traversent l'acte d'évaluation. Cette recherche postule l'existence d'un lien de causalité entre notation scolaire et forme scolaire. Forgée il y a plus d'un siècle, la forme scolaire détermine des situations pédagogiques paradoxales, entre les exigences d'une société compétitive et un conformisme déterminé par la "tradition" des pratiques, où les enseignants essaient d'accommoder au mieux leurs discours et leurs pratiques
This thesis would like to highlight the factors which assist the understanding of the continuity of school marking in elementary schools. It attempts to outline the teachers' "marking relationships", i. E. All the behaviors and practices in pedagogical marking that they implement in elementary schools. The teachers' discourses indicate the conviction that stimulation, emulation and competition are intrinsic functions of school marking; however, many contradictions influence the act of assessing. This research postulates the existence of a causal link between school marking and school form. Born more than a century ago, the school form determines paradoxical educational situations: the requirements of a competitive society and conformity determined by the "tradition" of practices, in which teachers try to accommodate their discourses and their practices

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Villers, Dominique. ""Apprentissage tout terrain" : les vicissitudes de la formation pratique des instituteurs". Paris 10, 1994. http://www.theses.fr/1994PA100013.

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Abstract (sommario):

La recherche ici présentée, propose une approche de la formation pratique initiale des instituteurs et des professeurs des écoles. L'étude se fonde sur une analyse des textes réglementaires de 1794 à nos jours et sur une lecture des discours des instituteurs maitres formateurs premiers acteurs concernés par la mise en œuvre de l'aspect pratique de cette formation. Ce travail tente de mettre en évidence une rupture dans le modèle de la formation pratique des instituteurs, celle-ci tendant à passer d7une conception modélisatrice, vectrice de reproduction de pratiques existantes a une conception "interactive" a même de permettre au futur enseignant de se construire des savoirs et des compétences spécifiques, adaptes et adaptables a un contexte professionnel évolutif. La dernière partie de cette recherche propose une grille de lecture des savoirs mobilises sur un terrain de stage
The purpose of this research is a study of the teacher's initial training in primary school. This research is based on an analysis of the statutory rules published since 1794 and on an examination of speeches selected from a group of host teachers specialized in the reception of student teachers, as the host teachers are le most involved in setting to work the practical part of this training. This research shows a break in the teachers on the job training conceptions. A pattern conception where exiting practices recur become an interactive conception were the student teachers built their own specifics skills and knowledge, adapted an adaptable to a new professional context in evolution. The last part of this work proposes an analysis and a decoding of the knowledge used during the period of training

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Léonard, Franck. "Différentes manières de faire l'instituteur". Bordeaux 2, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR20963.

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Abstract (sommario):

Cette formule doit être entendue en deux sens. Le 1er désigne le recrutement et la formation des instituteurs, des premières écoles normales jusqu'aux IUFM : "faire les instituteurs". Qui sont-ils ? Comment devient-on enseignant dans le premier degré ? Comment étaient-ils formés ? Comment le sont-ils maintenant ? Le 2nd correspond aux pratiques individuelles, à ce que font les instituteurs dans la classe, aux conceptions qu'ils ont du métier et des enfants. Notre recherche tente de faire le lien entre ces 2 aspects. La création des IUFM et du corps des professeurs des écoles, en 1991, aurait pu marquer une rupture parce qu'elle créait un nouveau statut. C'est l'idée que défendent certains travaux existants qui évoquent un métier en crise, ou regrettent un "âge d'or". Depuis cette date, les anciens issus des écoles normales, recrutés précocement au niveau du bac ou du DEUG sont appelés à coopèrer avec les nouveaux PE plus diplômés, formés différemment et mieux rémunérés. Les signes de crise ne nous sont pas apparus. Notre thèse est plutôt celle de la continuité, celle de la lente transformation d'un corps et de son adaptation à des situations nouvelles. Elle fait intervenir 3 variables jugées discriminantes : l'ancienneté des services, le lieu d'exercice et l'origine professionnelle et sociale des enseignants. Elle esquisse les contours d'un métier à la fois très traditionnel et très moderne
Our subject is two-fold. The 1st aspect is about training : how have primary school-teachers been recruited and trained from the time of the first "écoles normales" to our current "teachers' training colleges" ? Who are they ? through what process do they become primary school teachers ? How did they use to be trained ? How are they trained nowadays ? The 2nd aspect is about being a teacher and deals with individual practices, what teachers actually do in their class and what representations they have of the pupils and of their profession. Our work is an endeavour to link the two. The creation of the IUFM (Teachers' Training Colleges) in 1991 could have occasioned a break because it created a new status among primary school teachers. This idea has been put forward by previous studies which mention a crisis or regret a "golden age". Since 1991, the former teachers who were recruited at an early age, just after the baccalaureate or after only a two-year course at university, have had to work with their new, highly educated, better paid colleagues who have been trained differently. No sign of a crisis has appeared yet. Our thesis is rather that of a continuity, a slow change of a professional body adjusting to new situations. It takes into account 3 variables deemed discriminatory : the length of services, the location and the teachers' professional and social background. It is a sketch of a very old and yet very modern profession

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Dequiré, Anne-Françoise. "Essai d'analyse sociologique des critères de sélection au concours de professeur des écoles : les jurys d'entretien à l'épreuve de la docimologie". Lille 3, 2005. http://www.theses.fr/2005LIL30029.

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Abstract (sommario):

Le thème de l'évaluation a suscité de multiples interrogations dans le domaine des sciences de l'éducation et des pratiques de formation. Il continue, parallèlement, à alimenter dans l'opinion un débat endémique que fait périodiquement rebondir les tentatives, parfois incohérentes, de réformer les habitudes des enseignants et tout autant de leurs interlocuteurs. De nombreux auteurs (Laugier, De Landsheere. . . ) ont fait ressortir les difficultés rencontrées lors des examenst et des concours. Englobant les questions de la notation, ce problème des examens est devenu, depuis Henri Piéron, une science : la docimologie. L'enseignement n'échappe pas à ce phénomène sélectif, notamment lors du recrutement des professeurs des écoles. Si les épreuves écrites évaluent une culture initiale, l'épreuve orale d'entretien préprofessionnelle (E. O. E. P. P. ) permet le contrôle chez un candidat, de sa maîtrise psychologique et de son aptitude à gérer les situations de l'immédiat. Lors de cette deuxième phase, le rôle du jury est prépondérant ; cependant, la diversité de statut des membres du jury, leur représentation individuelle du métier de professeur des écoles, leur sensibilité, les outils d'analyse mis à leur disposition leur permettent-ils de définir une stratégie qui réponde aux objectifs assignés ? Les observations des premiers entretiens effectués auprès de membres du jury ont fait ressortir les difficultés à homogénéiser les procédures d'évaluation, tant leurs indicateurs lors de la prise de décision sont nombreux, variés et disparates. La recherche a tenté de déterminer les nombreux effets produits lors de la sélection, de mettre en évidence les méandres du processus de la prise de décision et de percevoir les limites de la rationalité dans l'évaluation. Enfin, la présente étude a favorisé la mise en place de deux outils méthodologiques : des questionnaires et des entretiens. L'intérêt d'une telle démarche nous paraît résider dans l'opportunité de démystifier l'épreuve

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Vantourout, Marc. "Etude de l'activité et des compétences de professeurs des écoles et de professeurs de mathématiques dans des situations "simulées" d'évaluation à visée formative en mathématiques". Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H037.

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Abstract (sommario):

Nous situons cette recherche dans le cadre général des reflexions sur la professionnalité des enseignants. Nous y étudions l'activité de dix-huit professeurs - professeurs des écoles (PE) et professeurs de mathématiques (PLC), tous en fin de formation initiale en IUFM - accomplissant une tâche d'évaluation formative de travaux d'élèves en mathématiques. Ce travail est conduit sous une double orientation didactique : didactiques des mathématiques et didactique professionnelle. Notre approche est comparative et descriptive. Le dispositif de recherche organisé autour d'un "simulateur", permet de ménager des conditions "expérimentales" identiques pour tous les professeurs. Lors de trois séances , nous leur présentons les résultats et le déroulement de l'activité de deux binomes d'élèves "fictifs" -ceux-ci sont signalés comme étant des élèves de CM2 pour les PE et des élèves de 6e pour les PLC - en train de résoudre des problèmes relevant du domaine de la proportionnalité et faisant intervenir des représentations graphiques. L'étude de l'activité de ces professeurs nous permet, d'une part, d'analyser la totalité des jugements évaluatifs exprimés par chacun et, d'autre part, d'acceder aux compétences professionnelles et aux processus d'évaluation qui les fondent. L'étude des compétences consistse principalement à inventorier les connaissances et à en proposer une catégorisation comportant trois pôles : "disciplinaire", "évaluation" et "professionnel". La mise en relation de l'étude des connaissances et de celle du processus d'évaluation nous permet de mieux comprendre l'activité des évaluateurs. Nous accédons alors à leur démarche, à leurs attentes et aux finalités qu'ils attribuent à cettte évaluation. Ce travail montre que tout d'abord l'expression de deux jugements évaluatif, en apparence identiques, peut reposer sur une diversité de connaissances et de processus. Il met ensuite en lumière le rôle essentiel que jouent les connaissances disciplinaires lors de la réalisation d'une évaluation à visée formative en mathématiques. Par ailleurs, la possibilité de comparer, pour des travaux analogues, l'activité d'évaluation de professeurs du primaire et du seconadaire constitue une approche particulière de la transition "ecole primaire-collège"
We situate this research within the general framework of reflexions on the professionality of teachers In this research, we study the activity of eighteen pre-service elementary and middle school mathematics teachers, all at the end of their formation at the IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres) during their formative assessment of pupil's work in mathematics This work is carried out according to a double didactic orientation : didactic of mathematics and professional didactic. Our approach is comparative and descriptive. The device of research, organised around a "simulator", allows sparing identical "experimental" conditions for all teachers. We presented to the pre-service teachers, during three sessions, the results as well as the unfolding of the work o two "fictious" binomials of pupils of grade 5, (CM 2) for the elementary teachers (Professeurs des écoles), and of grade 6 for the middle school teachers (Professeurs de lycée et de Collège de mathématiques) solving proportionality problems using charts. The study of these teacher's activities enable us, on the one hand, to analyze the totality of the evaluative judgements expressed by each one of them, and, on the other hand, to reach professional competences and the evaluation processes which originate them. The study of competences mainly consists in inventoring knwoledge and proposing a categorization of it comprising three poles : "disciplinary", "evaluation" and "professional". The comparison of the study of knowledge and that of the evaluation process enables us to better understand the activity of the appraisers. We reach then their steps, their expectations and the finalities which they allot to this evaluation. This work shows first of all that the expression of two evaluative judgements, seemingly identical, can rely on a diversity of knowledge and processes. It then clarifies the essential role that disciplinary knowledge plays during formative evaluation in mathematics. In addition, the possibility of comparing, for similar work, the activity of evaluation of elementary teachers (grades 1 to 5) and middle-school (grades 6 to 9) constitutes a particular approach of the transition "elementary school - middle school"

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Collot, Henri. "Position professionnelle de l'enseignant de cycle II (grande section maternelle, CP, CE1) au regard de ses représentations de la difficulté de l'élève : étude psychodynamique". Paris 5, 2007. http://www.theses.fr/2007PA05H023.

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Abstract (sommario):

La recherche porte sur l'étude des représentations, chez l'enseignant de cycle II scolaire (grande section, CP et CE 1), de la difficulté de l'élève. Elle se réfère à la psychologie clinique d' inspiration psychanahtique et s'articule autour des notions de difficulté, d'investissement, d'appréhension, d'espace et de position psychiques. L'analyse d'une série d'entretiens cliniques a permis de dégager des axes de compréhension concernant l'évolution de la position enseignante, remise en question suite aux aménagements structurels scolaires de ces dernières décennies, en lien avec une évolution des attentes du public et, corrélativement, de l'administration scolaire. Est mise en avant une fragilisation identitaire du sujet, sous-tendant une position professionnelle ressentie mouvante et déstabilisante, aménagée à travers un espace psychique menacé et entamé. L' étude psychodynamique situationnelle dévoile des éléments dune angoisse et d’un malaise de l'enseignant
This research is about teachers’representations of pupils’difficulties in the so called "cycle II» of the French education system, i. E. The last vear of nursery school, the first and second year of prirnary school. It refers to clinical psychology from psycho analytic inspiration and addresses the concepts of difticulty, cathexis, apprehension, space and psychic position. The analysis of a series of clinical interviews highlighted comprehension axes, as regards the evolution of teachers’position. The latter has been questioned by the structural changes of the last decades brought about both by the public’s and the school administration’s expectations. The study stresses the weakening of the subjects’identity. They feel their position is changing and unsettling and that their psychic space is threatened and reduced. The psychodynarnic study of the situation has revealed the distress and discomfort of teachers

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Toux, Betty. "Le professeur des écoles à l'épreuve du handicap entre souffrance et créativité". Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL007.

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Abstract (sommario):

L'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées promulguées par la loi du 11 février 2005 ont provoqué une augmentation sensible du nombre d'élèves en situation de handicap en milieu ordinaire dans le premier degré. Cette recherche, entreprise selon une démarche clinique d'orientation psychanalytique, vise à comprendre comment les professeurs des écoles vivent subjectivement la présence d'un élève en situation de handicap dans leur classe. Si les enseignants sont d'accord sur le principe de cette loi, le ressenti d'une inquiétante étrangeté et la perte du sentiment de compétence liés à la confrontation à ces élèves les conduit à nuancer leurs avis. L'étude de cette mise à l'épreuve montre que, dans un premier temps, elle occasionne au niveau psychique un processus de déliaison source de souffrance. Ensuite, si certaines conditions sont présentes, le processus de liaison peut prendre le relais et permettre l'accès à la créativité de l'enseignant participant ainsi à son développement professionnel
The chance and equal rights, the participation and the citizenship of the disabled people promulgated by the law of February 11th 2005 caused a slight increase amongst pupils in situation of disability in ordinary medium in the first degree. This research, undertaken according to a clinical approach of psychoanalytical orientation, aims at understanding how the primary school teachers subjectively live with of a disabled pupil in their class. If the teachers agree on the principle of this law, the feeling of a disturbing-strangeness and the loss of competence related to confrontation with those pupils lead them to moderate their enthousiasm. The study of those testing periods shows that, initially, it causes at the psychic level a process of mental block source of suffering. Then, if certain conditions are present, the process of connection can take over and give to the teacher the access to his creativity, it can also take part of his professional development

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