Letteratura scientifica selezionata sul tema "Processus d'enseignement et d'apprentissage"
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Articoli di riviste sul tema "Processus d'enseignement et d'apprentissage"
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Martel, Denis, Jean Brunelle e Carlo Spallanzani. "Validation d’un système d’observation du climat d’apprentissage en activité physique". Articles 20, n. 3 (10 ottobre 2007): 493–511. http://dx.doi.org/10.7202/031738ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Résumé L'article a pour objectif la validation d'un système d'observation du climat d'apprentissage (SOCA) qui constitue une stratégie novatrice d'analyse du processus d'enseignement-apprentissage. Son originalité repose sur l'observation des types d'implication (déviance, passivité, inconsistance, application, enthousiasme) manifestés par des participants lors de séances d'enseignement en activité physique. Son développement est basé sur la notion de climat d'apprentissage; celui-ci correspond à l'ambiance de travail qui règne pendant une séance d'enseignement et qui se manifeste par le degré d'implication des participants dans la réalisation des tâches proposées par l'intervenant. Les cinq procédures de validation (validation de contenu, justesse de codification, fidélité interanalyste, validité d'utilisateurs potentiels, validité de construit) confirment la validité et la fiabilité du SOCA pour décrire des comportements de participants représentatifs du climat d'apprentissage.
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JAEGER, Svitlana. "3 F. Collège LES CAMPELIÈRES". INNOVATIONS IN THE SCIENTIFIC, TECHNICAL AND SOCIAL ECOSYSTEMS 36, n. 4 (26 luglio 2022): 4–36. http://dx.doi.org/10.56378/ldd09072007.
Testo completoAbstract (sommario):
Résumé. L'objet de la recherche est d'étudier le processus d'apprentissage dans les collèges français à partir de traces écrites d'œuvres d'origine personnelle (sur la base du Collège LES CAMPELIÈRES). La méthodologie de recherche comprend les principales méthodes suivantes : méthode d'enquête, comparative, induction et déduction, descriptive, généralisation. Grâce à cela, l'ouvrage trace sa propre logique de pensée, propre à chaque génération, concernant le système éducatif en France. La nouveauté scientifique consiste en l'utilisation de connexions interdisciplinaires de l'étude basées sur la subjectivité des relations des participants au processus d'apprentissage. L'ouvrage présente des souvenirs de professeurs de collège, d'élèves de 3e année et de leurs parents. Conclusion. Le matériel du Livre des finissants de la classe de 3e F du Collège LES CAMPELIÈRES contient des souvenirs de l'ambiance d'étude et de travail au collège, des évaluations verbales des ressources d'apprentissage utilisées dans l'établissement d'enseignement et peut être utilisé dans la recherche sur la théorie et la pratique de l'apprentissage en France, l'histoire de l'éducation. La recherche n'est pas exhaustive et implique l'accumulation de matériel pour l'analyse, la systématisation et la formulation de conclusions, ce qui est une tâche prometteuse pour les parties intéressées.
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Braniște, Ludmila. ""Le rôle du texte dans le développement de la compétence communicative dans une langue étrangère"". Scientific Bulletin of the Politehnica University of Timişoara Transactions on Modern Languages 13 (27 aprile 2023): 63–74. http://dx.doi.org/10.59168/didj2266.
Testo completoAbstract (sommario):
La communication est un phénomène complexe impliquant un code de signes linguistiques et des règles de leur bonne disposition. D'ici vient la nécessité d'utiliser simultanément la réflexion linguistique et de langage. Le problème surgissant est: quels outils didactiques sont nécessaires pour développer les compétences communicatives? De tous les outils traditionnels et nouveaux, celui qui facilite l'acquisition de la compétence réceptive demeure le texte. Nous présentons quelques stratégies d'enseignement. Les résultats acquis seront la source d’inspiration dans le domaine et à ceux-ci nous ajoutons les réalisations de notre pratique : élément indispensable au processus « guidé » d'apprentissage d’une langue cible.
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Simpson, Graeme, e Michael Schoepf. "Learning by comparing". International Social Work 49, n. 2 (marzo 2006): 233–44. http://dx.doi.org/10.1177/0020872806061238.
Testo completoAbstract (sommario):
English In recent years there has been an increased interest in comparative social work in the UK and EU. The process of learning and teaching in this area needs to be supported by academic debate. Utilizing hermeneutics and reflective learning, we advance a theory of learning through comparison. French Un intérêt croissant pour la comparaison entre divers milieux de travail social s'est développé au cours des dernières années au Royaume Uni et en Europe. Les processus d'apprentissage et d'enseignement dans ce domaine ont besoin d'un support émanant de débats académiques. Utilisant l'herméneutique et l'apprentissage réflexif, nous avançons une théorie d'apprentissage par comparaison. Spanish Recientemente, en el Reino Unido y en los Estados Unidos, ha crecido el interés en trabajo social comparativo. El proceso de aprender y enseñar en esta Ärea debe ser apoyado en debate académico. Usando hermenéutica y aprendizaje reflexivo, los autores avanzan una teoría de aprendizaje a través de la comparación.
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Ropé, Françoise, e Lucie Tanguy. "La codification de la formation et du travail en termes de compétences en France". Articles 21, n. 4 (10 ottobre 2007): 731–54. http://dx.doi.org/10.7202/031836ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Résumé Une double série de transformations peut être observée au cours de ces dernières années en France: dans la sphère éducative, une tendance à passer d'un système d'enseignement centré sur les savoirs disciplinaires à un système d'apprentissage centré sur l'élève; dans la sphère du travail, une tendance à préférer une organisation valorisante centrée sur les compétences des individus salariés à une organisation productive où la qualification est traditionnellement attachée au poste. Ces transformations en cours dans deux sphères, pourtant autonomes, présentent une certaine similitude au niveau des techniques et des pratiques mises en oeuvre à cet effet qui relèvent, ici comme là, de la même vision intellectualiste de l'action humaine fondée sur des intentions rationnelles. Le processus de rationalisation instrumentale ainsi accompli se double simultanément d'un mouvement poussé d'individualisation.
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LEE, Eunryoung. "Apprentissage progressif de l'écriture de traduction en équipe en utilisant les résultats de la traduction générée par l'intelligence artificielle". Societe d'Etudes Franco-Coreennes 103 (31 dicembre 2023): 81–106. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2023.103.81.
Testo completoAbstract (sommario):
Ce travail examine des méthodes d'enseignement de la traduction français-coréen adaptées aux étudiants de premier cycle, et propose un modèle d'apprentissage progressif en équipe de traduction. Pour ce faire, nous menons une enquête préliminaire sur la compétence en français des apprenants, leurs pratiques d'utilisation de traducteurs automatiques et leurs méthodes de traduction. Nous concevons des activités de traduction en équipe ainsi qu'un apprentissage progressif de la traduction par étapes. La méthode proposée permet à l'apprenant de traduire des textes comportant diverses fonctions informatives, tout en utilisant de manière critique les résultats de la traduction automatique. Cette méthode guide l'apprenant à travers un processus en cinq étapes, lui permettant ainsi d'améliorer ses compétences en traduction. Dans le cadre des activités de traduction axées sur la fonction communicative du texte source et la cohésion des textes informatifs, les étudiants ont élaboré des instructions de traduction et ont obtenu des résultats satisfaisants en termes de lisibilité.
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Pelgrims Ducrey, Greta. "Note de synthèse [Comparaison des processus d'enseignement et conditions d'apprentissage en classes ordinaire et spécialisée : des prévisions aux contraintes]". Revue française de pédagogie 134, n. 1 (2001): 147–65. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2001.2781.
Testo completo
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Seddiki, Aoussine. "Grundthesen zum interkulturellen Lernen". Traduction et Langues 3, n. 1 (31 dicembre 2004): 18–27. http://dx.doi.org/10.52919/translang.v3i1.318.
Testo completoAbstract (sommario):
Cet article traite des différentes manières de promouvoir l'apprentissage interculturel chez les étudiants algériens étudiant l'allemand comme langue étrangère. Nous nous sommes concentré sur les objectifs de l'étude de l'allemand en Algérie avec une attention particulière accordée aux programmes d'enseignement basés sur la sensibilisation interculturelle ainsi que sur l'analyse des manuels. L'analyse de plusieurs manuels de DaF nous a conduit à la conclusion qu'une place importante est attachée à l'approche interculturelle. Dans le cadre d'un apprentissage interculturel approprié, il convient d'accorder plus de valeur aux situations interculturelles authentiques qui permettent à l'apprenant d'aborder les situations de culture étrangère de manière plus tangible et flexible. De plus, nous avons conclu que la conscience interculturelle découle de la connaissance et de la compréhension des relations entre la culture d'origine et la culture cible. Il est important que nos apprenants réalisent que la conscience interculturelle signifie également être conscient des différences entre les deux cultures.L'apprentissage interculturel, défini comme une stratégie éducative, peut se produire comme une "intervention dans la socialisation de l'apprenant" dans toutes les matières et peut être déclenché par certains sujets. Des processus d'apprentissage interculturel accentué se produisent d'une manière particulière dans l'apprentissage démocratique dans des projets et des leçons axés sur des projets réfléchies et secouées par de nouvelles connaissances, de nouvelles valeurs et perspectives d'action peuvent être acquises. En conséquence, la compétence interculturelle est valorisée et nécessaire en tant que facteur de succès dans presque tous les contacts avec d'autres personnes. Sur la base de ces convictions, les professeurs d'allemand doivent se concentrer sur le développement de la compétence interculturelle et de définir et confectionner des programmes d'enseignement appropriés qui s'inscrivent dans cet objectif.
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HONCHARENKO-ZAKREVSKA, Natalia, e Olga VERKHOVTSOVA. "DECOUVERTE DE LA CULTURE DES PAYS FRANCOPHONES EN COURS DE FRANÇAIS". Наукові праці Міжрегіональної Академії управління персоналом. Педагогічні науки, n. 3(56) (5 ottobre 2023): 17–21. http://dx.doi.org/10.32689/maup.ped.2023.3.3.
Testo completoAbstract (sommario):
L'éternel problème du choix de la meilleure méthode d'enseignement des langues étrangères a toujours été guidé par la tâche d'améliorer les compétences de communication de l'étudiant. L'une de ces méthodes d'apprentissage du français consiste à familiariser les étudiants avec la culture des pays francophones. La connaissance de la culture étrangère est l'une des compétences clés acquises dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère. La culture francophone couvre une large gamme : la littérature francophone qui est extrêmement riche, l’histoire des pays francophones complexe et fascinante, l'art francophone diversifié dans son mouvement et son style, de la peinture classique à la modernité, la musique francophone variée, allant de la chanson française traditionnelle à la musique pop contemporaine, traditions et coutumes. Aujourd'hui, le choix de matériel pédagogique à la disposition d'un enseignant de langue étrangère est assez large : des brochures méthodiques prêtes à l'emploi et des manuels méthodiques aux matériels journalistiques authentiques disponibles et la fiction. On se pose l’objectif d’explorer de différents aspects de la culture des pays francophones pour développer une compréhension plus profonde de ces sociétés et apprécier leur diversité culturelle au cours de français. Le but de l'étude est d'évaluer les différentes politiques et stratégies d'utilisation de la culture française pour l'enseignement de la langue française à l'université. La nouveauté scientifique est qu’en explorant les sociétés des pays francophones, on peut se pencher sur des sujets sociologiques tels que la structure sociale, les inégalités, les dynamiques de genre, la migration, l'intégration culturelle et les mouvements sociaux. Ces études permettent d'approfondir la compréhension des étudiants des enjeux contemporains et des défis auxquels font face ces sociétés.
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González, Trinieva. "El aprendizaje autónomo: aportes teóricos para su aplicación en Educación Básica Primaria". GACETA DE PEDAGOGÍA, n. 40 (20 agosto 2021): 109–23. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi40.912.
Testo completoAbstract (sommario):
Las tendencias educativas contemporáneas obligan a revisar todas las dinámicas educativas con las que hasta ahora se han desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje y entran en escena aspectos pocos valorados como el aprendizaje autónomo. El propósito del estudio es aportar elementos teóricos que fundamenten la aplicación del aprendizaje autónomo en los estudiantes de educación básica primaria. Como metodología se desarrolló un proceso de análisis e interpretación de la información propio de una investigación de tipo documental, basado en fuentes digitalizadas e impresas. Los resultados revelan que en la actual sociedad del conocimiento es necesario el desarrollo de ciertas competencias educativas; como la capacidad de pensar críticamente, la independencia intelectual y el aprender a aprender. Se concluye que el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes son indispensable para el aprendizaje autónomo y solo es posible lograrlo mediante la práctica.
ABSTRACT
Contemporary educational trends make it necessary to review all the educational dynamics with which the teaching and learning processes have been developed up to now and aspects that are not highly valued, such as autonomous learning, enter the scene. The purpose of the study is to provide theoretical elements that support the application of autonomous learning in students of basic primary education. As a methodology, a process of analysis and interpretation of the information typical of a documentary-type investigation was developed, based on digitized and printed sources. The results reveal that in the current knowledge society it is necessary to develop certain educational competencies; such as the ability to think critically, intellectual independence, and learning to learn. It is concluded that the development of cognitive and metacognitive skills of students are essential for autonomous learning and it is only possible to achieve it through practice.
Key words: autonomous learning, primary education, strategies.
RESUMÉ
Les tendances éducatives contemporaines nécessitent de revoir toutes les dynamiques éducatives avec lesquelles les processus d'enseignement et d'apprentissage se sont développés jusqu'à présent et des aspects peu valorisés, comme l'apprentissage autonome, entrent en scène. Le but de l'étude est de fournir des éléments théoriques qui soutiennent l'application de l'apprentissage autonome chez les élèves de l'enseignement primaire de base. Comme méthodologie, un processus d'analyse et d'interprétation de l'information typique d'une enquête de type documentaire a été développé, basé sur des sources numérisées et imprimées. Les résultats révèlent que dans la société de la connaissance actuelle, il est nécessaire de développer certaines compétences éducatives ; tels que la capacité de penser de manière critique, l'indépendance intellectuelle et apprendre à apprendre. Il est conclu que le développement des compétences cognitives et métacognitives des élèves est essentiel pour l'apprentissage autonome et qu'il n'est possible de l'atteindre que par la pratique.
Mots clés: apprentissage autonome, enseignement primaire, stratégies.
Tesi sul tema "Processus d'enseignement et d'apprentissage"
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El, Yagoubi M'hamed. "Pour un regard évaluatif complexe sur les processus d'apprentissage et d'enseignement des langues vivantes et étrangères : Apprendre et connaître la langue arabe en tant que système de communication et d'intercompréhension scolaire et institutionnelle". Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10007.
Testo completoAbstract (sommario):
Cette recherche porte sur les processus d'apprentissage et d'enseignement des langues vivantes et étrangères dans le système éducatif français. Elle est construite et menée longitudinalement. L'intérêt est accordé à ces processus dans la connaissance et la compréhension de la langue arabe. Les deux problématiques, théorique et pratique se nourrissent des apports des sciences de langages et de quelques acquis en sciences de la cognition. La référence aux connaissances relatives à l'évaluation et aux acquis des recherches en didactique a pour objectif d'élucider et d'articuler entre le conçu et le perçu en matière des processus. Les hypothèses élaboirées à la base de ces sources théoriques sont mises en oeuvres dans des situations variées de l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage de l'arabe dans sa variante scolaire. Les données empiriques et construites sont tributaires de la méthodologie de recherche inspirée d'un regard orienté sur la complexité des processus en éducation.
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Sheikh, Farah Naz. "Apprentissage à distance d'un langue étrangère, mythe ou réalité ? : autonomie et prise de repsonsabilité dans un environnement d'autoapprentissage, enjeux et défis pour les acteurs du processus de l'autoformation". Thesis, Besançon, 2015. http://www.theses.fr/2015BESA1030.
Testo completoAbstract (sommario):
Les nouvelles technologies ont beaucoup modifié l’apprentissage en général et l’apprentissage des langues en particulier. Cela, à son tour, a changé les représentations et les rôles traditionnels des acteurs impliqués dans l’acte d’apprentissage : apprenants et enseignants. Cette recherche décrit l’apprentissage à distance du français mettant au point l’apprentissage du FLE au Pakistan via Internet et les problèmes liés à cette nouvelle approche d’apprentissage en autonomie qui requiert la modification des rôles des apprenants ainsi que des enseignants en suggérant des stratégies à utiliser afin d’autonomiser et responsabiliser les apprenants habitués à une méthode d’apprentissage traditionnel qui est différente de celle utilisée dans l’apprentissage de la langue française en ligneThe technology of information and communication has revolutionized the teaching in general and teaching of language in particular. This in its turn has altered the traditional concepts of roles attributed to the actors involved in the act of learning and teaching. This research work describes the distance learning especially online learning of French language in Pakistan using Internet and the problems related to this new approach of autonomous learning that requires the modification of roles and duties of both the learner and the teacher focusing on strategies to be used in order to make the learners get used to a method of learning that is totally different from traditional learning and to make them take responsibility of their learning
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Ponthieu, Guillaume. "Analyse comparative des phénomènes d'enseignement et d'apprentissage de l'orthographe au collège". Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://www.theses.fr/2019AIXM0294.
Testo completoAbstract (sommario):
Si l’orthographe est bien, par définition, la manière d’écrire un mot conformément à une norme, elle est pourtant loin de s’y réduire au pays de la langue de Molière. Ainsi, quand les résultats de plusieurs travaux, menés avec des protocoles différents, convergent vers une baisse du niveau, on comprend l’importance d’un tel objet de recherche.Nous regardons dans un premier temps si l’orthographe grammaticale constitue bien un point de difficulté concernant les élèves situés à la fin de la scolarité obligatoire en relevant toutes les erreurs commises dans deux dictées, issues de deux brevets blancs différents (REP et non REP), puis nous déterminons les catégories grammaticales posant problème.Nous analysons dans un second temps ce qui se joue dans les situations d’enseignement, en sixième et en troisième, en comparant les documents utilisés en classe et la gestion des interactions langagières en zones REP et non REP.Enfin, nous ouvrons sur des perspectives de recherche et d’enseignementIf spelling is, by definition, the way a word is written in accordance with a standard, it is far from being reduced to it in the land of Molière's language. Thus, when the results of several studies, conducted with different protocols, converge towards a decrease in the level, we understand the importance of such a research object.We first look at whether grammatical spelling is indeed a difficulty point for pupils at the end of compulsory schooling by identifying all the errors made in two dictations, from two different white patents (REP and non-EP), and then we determine the grammatical categories that cause problems.We then analyse what is at stake in teaching situations, in sixth and third grade, by comparing the documents used in class and the management of language interactions in REP and non-EP areas.Finally, we are opening up research and teaching perspectives
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Hernandez, ulloa Yennys. "Modelización de las pedagogías invertidas para desarrollar la participación activa de los estudiantes en los cursos de español lengua extranjera (ELE) : una herramienta necesaria en la enseñanza superior actual". Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2024. http://www.theses.fr/2024REN20025.
Testo completoAbstract (sommario):
La présente thèse de doctorat porte sur la conception d'un modèle didactique de pédagogie inversée qui permet de développer la participation active des étudiants dans les cours d'espagnol langue étrangère dans l'enseignement supérieur. Le modèle proposé est une représentation du processus psycho-socio-culturel impliqué par la révolution technologique vécue par les différents systèmes éducatifs au cours des dernières décennies. Le modèle, accompagné d'une méthodologie de mise en œuvre, se compose de trois éléments fondamentaux de l'investissement pédagogique qui sont interdépendants : le processus d'enseignement et d'apprentissage en autonomie, dans le réseau et pendant le cours. La première établit les actions d'autogestion de l'apprentissage par l'étudiant, la deuxième permet la socialisation à travers les ressources technologiques, et la troisième, au moment du cours, conçoit les stratégies didactiques pertinentes pour renforcer la participation active de l'étudiant. L'enregistrement des données a été réalisé à l'aide des techniques suivantes enquête, entretien, observation et analyse de documents. Le processus de compilation et d'interprétation des informations a été réalisé à travers les différentes étapes de la recherche : l'analyse des fondements théoriques qui sous-tendent le modèle, la modélisation et ses piliers méthodologiques, ainsi que l'application méthodologique de la proposition et, enfin, la validation de ses résultats scientifiques. Ces étapes constituent les trois parties de la recherche. Le modèle didactique a démontré l'hypothèse selon laquelle l'investissement pédagogique permet de développer la participation active de l'apprenant espagnol. Cela se traduit en classe par la création d'un débat et l'observation de la pensée critique et transformatrice de l'étudiant. Enfin, il est recommandé de promouvoir et de soutenir la recherche qui conduit à l'expansion des études sur l'utilisation des pédagogies inversées dans d'autres espaces pédagogiques. L'objectif est de renforcer les principes méthodologiques de cette approche didactiqueThis doctoral thesis consists of the design of a didactic model of flipped classroom that allows the development of the active participation of students in Spanish as a foreign language classes in higher education. The proposed Model is a representation of the psycho-socio-cultural process implied by the technological revolution experienced by the different educational systems in the last decades. The Model, accompanied by an implementation methodology, is made up of three fundamental components of the flipped classroom that interrelate with each other: the teaching-learning process in autonomy, in the network and during the class. The first establishes the actions of self-management of learning by the student, the second enables socialization through technological resources, and the third, at the time of the class, conceives the pertinent didactic strategies to enhance the active participation of the student. Data recording was carried out through the following techniques: survey, interview, observation and document analysis. The process of analysis and interpretation of the information was achieved through the different research stages: the analysis of the theoretical foundations that support the Model, the modeling and its methodological pillars, as well as the methodological application of the proposal, and finally, the validation of its scientific results. These stages make up the three parts of the research. The didactic model demonstrated the hypothesis that defended that the flipped classroom allows the development of the active participation of the Spanish student. This is translated in the classroom when a debate is generated and the student's critical-transformative thinking is observed. Finally, it is recommended to promote and support research that leads to the expansion of studies on the use of flipped classroom in other pedagogical spaces. This with the objective of strengthening the didactic principles of this approach
La presente tesis doctoral consiste en el diseño de un modelo didáctico de pedagogías invertidas que permite el desarrollo de la participación activa de los estudiantes en clases de español lengua extranjera en la educación superior. El Modelo propuesto es una representación del proceso psico-socio-cultural que implica la revolución tecnológica vivida por los diferentes sistemas educativos en las últimas décadas. El Modelo, acompañado de una metodología de implementación, está conformado por tres componentes fundamentales de la inversión pedagógica que se interrelacionan entre sí: el proceso de enseñanza-aprendizaje en autonomía, en la red y durante la clase. El primero establece las acciones de autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, el segundo posibilita la socialización mediante los recursos tecnológicos, y el tercero, en el momento de la clase, concibe las estrategias didácticas pertinentes para potenciar la participación activa del estudiante. El registro de los datos se realizó a través de las siguientes técnicas : la encuesta, la entrevista, la observación y el análisis de documentos. El proceso de compilación e interpretación de la información se logró a través de las diferentes etapas de investigación: el análisis de los fundamentos teóricos que sustentan el Modelo, la modelación y sus pilares metodológicos, así como la aplicación metodológica de la propuesta, y finalmente, la validación de sus resultados científicos. Dichas etapas conforman las tres partes de la investigación. El Modelo didáctico demostró la hipótesis que defendía que la inversión pedagógica permite el desarrollo de la participación activa del estudiante de español. Esto se traduce en la clase cuando se genera un debate y se observa el pensamiento crítico-transformador del estudiante. Por último, se recomienda promover y apoyar investigaciones que conlleven a la ampliación de los estudios referidos a la utilización de las pedagogías invertidas en otros espacios pedagógicos. Esto con el objetivo de afianzar los principios metodológicos de este enfoque didáctico
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Souchard, Laurent. "Les logiciels tuteurs fermés: institutions d'apprentissage et d'enseignement ? : le cas du début du secondaire". Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070030.
Testo completoAbstract (sommario):
Les Logiciels Tuteurs Fermés, ou LTF, sont utilisés dans les classes dans de nombreux collèges en mathématiques. Pour analyser leur place potentielle dans l'École, nous avons construit un modèle centré sur la notion d'institution, centrale dans la Théorie Anthropologique du Didactique, définie, par nous, à partir des critères suivants : la réalité sociale, la légitimité, la stabilité et la spécificité. Pour comprendre si un LTF peut être utilisé en tant qu'institution d'enseignement et d'apprentissage, chacun des quatre logiciels de notre étude a été inspecté entièrement par un expert dont les captures vidéos nous ont permis des comparaisons avec le travail des élèves de notre expérimentation. Le décryptage de l'ensemble de ces données a été conduit grâce à un logiciel d'analyse du comportement, The Observer de chez Noldus. Plus spécifiquement, en ce qui concerne l'apprentissage des mathématiques, nous avons choisi d'analyser la façon dont les quatre LTF proposent un apprentissage du calcul, qu'il soit arithmétique, numérique ou algébrique. Nous avons pour cela étendu au numérique le cadre théorique conçu par Houdement et Kuzniak pour l'apprentissage de la géométrie, et notamment les notions de paradigme et d'espace de travail. Les analyses que nous avons conduites nous ont permis de montrer que les LTF de notre étude ne peuvent que difficilement être utilisés en tant qu'institution autonome de l'institution principale qu'est la classe ordinaire. Mais leur usage peut être valorisé pour l'apprentissage des élèves en créant des institutions parallèles adaptéesClosed Tutors Software or CTS are used in classrooms in many schools in mathematics. To analyze their potential role in the school, we have built a model based on the notion of institution, central to the Anthropological Theory of Didactics, defined by us, based on criteria of social reality, legitimacy, stability and specificity. To understand whether CTS can be used as an institution of teaching and learning, each of four software in our study has been fully inspected by an expert whose captures videos allow us some comparisons with the work of students our experiment. The decryption of all data was conducted using a software analysis of behavior, the Observer from Noldus. More specifically, with regard to mathematics learning, we chose to analyze how the four CTS offer numeracy, whether arithmetic, numerical or algebraic. For this, the theoretical framework developed by Houdement and Kuzniak for learning geometry has been extended including the notions of paradigm and workspace. The tests we conducted we have shown that CTS of our study can hardly be used as an autonomous institution of the regular classroom which is the primary institution. But their use can be valued for student learning by creating parallel institutions adapted
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Vandenberghe, Muriel. "Les processus d'apprentissage préservés dans l'amnésie: étude neuropsychologique et cognitive". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2007. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210585.
Testo completo
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Rivera, Gonzalez Igor Antonio. "La sélection d'un ERP : dynamiques collectives et processus d'apprentissage d'acteurs". Grenoble INPG, 2005. http://www.theses.fr/2005INPG0033.
Testo completoAbstract (sommario):
Les travaux présentés dans cette thèse portent sur les processus d’apprentissage des acteurs, leurs retombées et d’autres dynamiques collectives qui se développent pendant la phase de sélection d’un progiciel de gestion intégrée (ERP). La recherche pratiquée est de type ethnographique, avec une méthode d’observation – participante au sein d’une équipe chargée d’introduire un ERP dans une entreprise. En développant une description minutieuse du processus de sélection d’un ERP dans une entreprise nous présentons, d’abord, les diverses dynamiques qui vont influencer le déroulement du projet ERP étudié, telles que la co-construction des acteurs, de l’outil et de l’organisation, l’avortement de l’introduction d’un progiciel, les rapports de force entre les membres de l’équipe, les réflexions sur les nouvelles formes organisationnelles, et enfin les processus d’apprentissage des acteurs et leurs retombées. Ensuite, nous analysons les processus d’apprentissage des acteurs et leurs retombées en observant l’influence de ceux-ci sur le déroulement du projet. Nous approfondissons les origines et les retombées de ces processus. Nous montrons principalement comment, durant la phase de sélection d’un ERP, les processus d’apprentissage des acteurs sont importants et influencent tout le projet d’introduction de l’ERP, à savoir, la sélection, l’implémentation, voire la post-implémentation et les changements organisationnels de l’entrepriseThis PhD thesis deals with actors learning processes, their consequences, and other collective dynamics developed during an Enterprise Resource Planning software (ERP) selection. Our research is ethnographic with a participant observation method within a team in charge of introducing an ERP in a company. Through a detailed description of the ERP selection process in a company, we first present various dynamics which will influence the ERP project course. These dynamics include: co-construction of the actors, the software package and the firm, a software package introduction failure, power relations between the team members, new actors joining the project team and the way they disrupt it, thoughts on new organizational forms, and actors learning processes and their consequences. We then analyze the actors learning processes and their consequences by observing how they influence the project development. We go deeper into the origins and the consequences of these processes. We demonstrate how, during the ERP selection, the learning processes are important and how they influence the whole ERP introduction project; the selection, the implementation, and even the post –implementation stages as well as the organizational changes in the company
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Yiboe, Kofi Tsivanyo. "Enseignement/apprentissage du français au Ghana : écarts entre la culture d'enseignement et la culture d'apprentissage". Strasbourg, 2010. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2010/YIBOE_Kofi_Tsivanyo_2010.pdf.
Testo completoAbstract (sommario):
L’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère en situation scolaire suppose l’intégration de multiples facteurs sociaux. Cette recherche s’intéresse aux stratégies communicatives en classe de français langue étrangère dans quelques lycées au Ghana. Nous avons filmé neuf séances (6 heures) dans trois lycées de la municipalité de Cape Coast. L’analyse des données est basée sur les différents comportements verbaux et non verbaux retenus au cours de la transcription des séances filmées. Ainsi, nous puisons dans des concepts de l’ethnographie, en nous enrichissant des outils anthropologiques, sociologiques, psychologiques, didactiques, interactionnistes, linguistiques, etc. Les résultats montrent que l’inférence en tant que technique d’enseignement joue plusieurs rôles et peut contribuer au développement des stratégies communicatives en classe de FLE. Cependant, l’approche dans les lycées ghanéens se heurte à une incompréhension entre la culture européenne et la culture de socialisation des élèves. Par ailleurs, l’alternance des langues en classe de français langue étrangère prend diverses formes contrôlées par les enseignants. En outre, la communication non-verbale se reflète également dans les échanges à fonction communicative complexe que les enseignants et les élèves jouent en classe. Enfin, l’analyse révèle l’importance de l’affectivité dans l’acquisition des langues étrangères à l’école même à l’âge de la fin de scolaritéThe teaching/learning of a foreign language in the school set up require the integration of multiple social factors. This research attempts to describe patterns of communication in French as a foreign language class in some senior high schools in Ghana. Lesson sessions are videotaped in three schools in the Cape Coast municipality. The results show that inference as a teaching technique plays several roles and may contribute to the development of communication strategies in foreign language classroom. However, the approach is hampered in Ghanaian schools by a misunderstanding between the European culture and the culture of socialization of the students. Moreover, code switching in French as a foreign language classroom takes many forms controlled by teachers. Different linguistic codes within the class are therefore limited to only metalinguistic discourse. In addition, nonverbal communication is also reflected in various complex communicative functions that teachers and students play in class. Finally, the analysis reveals the importance of emotion in the acquisition of foreign languages in Ghanaian secondary schools
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Moundjiegout, Peggy. "Quels contenus d'enseignement et d'apprentissage dans les présentations orales en maternelle : étude des interactions langagières et didactiques". Thesis, Lille 3, 2017. http://www.theses.fr/2017LIL30028/document.
Testo completoAbstract (sommario):
Cette thèse porte sur les contenus d’enseignement et d’apprentissage de l’école maternelle. Présentée par Reuter (dir. 2007 : 45) comme renvoyant « à des choses aussi diverses que les savoirs, les savoir-faire ou les compétences qui sont les objets d’enseignement et/ou d’apprentissage les plus immédiatement identifiables dans un système didactique, mais aussi des valeurs, des pratiques, des “rapports àˮ, voire des comportements ou des attitudes. », la notion de contenus a été approchée à partir de trois corpus issus de différents espaces : l’espace de prescription (textes officiels), l’espace de recommandation (ouvrages généraux sur l’école maternelle et livres axés sur un champ disciplinaire particulier) et celui de pratiques (transcriptions de séances de classes). Les analyses menées à l’aide d’outils relevant de la linguistique (analyse de discours) et de différentes didactiques disciplinaires ont permis de mettre en relief, entre autres, une différence au sein de l’organisation structurelle des contenus présentés par les instructions officielles (organisation par thèmes et selon les domaines d’activités). De plus j’ai noté la pérennité de contenus tels que les savoirs et savoir-faire au cours de l’histoire de l’institution ainsi que l’apparition dans les années 1990 de nouveaux contenus , à savoir les compétences, la prise de conscience et “rapport àˮ). Par ailleurs, il existerait un lien entre ces différentes catégories et l’inscription disciplinaire des contenusThis thesis focuses on teatching and learning contents in nursery school. For Reuter it refers « to such diverse things as knowledge and know-how or skills (both are teaching and/or learning contents immediately identifiable in a training system), values and practices, the « relationships to/with », and even behaviours and attitudes »To study the notion of content we based our research on a corpus of documents from three different sources : official texts, books on nursery school and specific academic fields, and transcripts of actual classroom sessions.Analyses carried out using tools from linguistic and academic training fields have highlighted a different structural organisation of contents in official texts (organisation by topics and by fields of activity). The analyses also revealed the continuity of knowledge and know-how contents throughout the history of nursery school, as well as the emergence of new contents (skills, awareness and relationships to/with ) in the 90'. Furthermore, there is a link between these categories and the location of contents in academic fields
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Lambert, Christelle. "La gestion prévisionnelle des emplois et des compétences : un processus d'apprentissage". Toulouse 1, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU10014.
Testo completoAbstract (sommario):
Ce travail propose une méthode d'analyse des démarches de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences en termes de processus d'apprentissage organisationnel. Après avoir souligné les limites d'une approche strictement instrumentale, les déterminants d'une approche processuelle de la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences sont présents. Les différentes phases du processus d'apprentissage à l'œuvre dans toute démarche de GPEC sont identifiées : initialisation, définition d'une situation de gestion, construction de procédures et d'outils, et enfin internalisation des représentations et socialisation. La méthodologie est déroulée dans le cas de deux entreprises industrielles, une entreprise de fabrication de pâte à papier et une entreprise du secteur aéronautique. Les résultats obtenus permettent de comprendre l'impact d'une démarche de GPEC sur l'organisation du travail, le comportement des salaries, et les pratiques de gestion des ressources humainesThis work proposes a method to analyze competence and human resource planning as organizational learning processes. After reviewing the limitations of a purely instrumental design, we present the characteristics of an integrationist organizational learning (IOL) approach. Distinctive learning phases are identified: inception, definition of a management-type issue, tools and procedures build-up, internalization of representations, and socialization. Qualitative methodology is applied to two manufacturing settings: a pulp and paper mill, and a high-tech aeronautics plant. Results allow a better understanding of the impact of an IOL approch on work organization, employee behaviour, as well as human resource management practices
Libri sul tema "Processus d'enseignement et d'apprentissage"
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l'éducation, Ontario Ministère de. Stratégies d'enseignement et d'apprentissage: Planificateur d'unités d'apprentissage. Toronto, Ont: Imprimeur de la Reine, 2002.
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Christen-Gueissaz, Gen Eliane. RECHERCHE-ACTION - Processus d'apprentissage et d'innovation sociale. Paris: Editions L'Harmattan, 2006.
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3
Paradis, Pierre. Guide pratique des stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Montréal, Qué: Éditions Guérin, 2006.
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Ruth, Snider, e Stephenson Susan, a cura di. Modes d'enseignement et d'apprentissage: Vive la différence. Toronto: Fédération des enseignantes et des enseignants des écoles secondaires de l'Ontario, 1986.
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5
Decoste. Le livre d'apprentissage et d'enseignement du WordPerfect 5.0 et 5.1. Boucherville, Qué: Morin, 1991.
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6
Gisèle, Lemoyne, Giroux Jacinthe 1961- e Gauthier Diane 1955-, a cura di. Difficultés d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques: Hommage à Gisèle Lemoyne. [Montréal]: Éditions Bande didactique, 2006.
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Lambert, Christèle. La gestion prévisionnelle des emplois et des compétences: Un processus d'apprentissage. Grenoble: A.N.R.T, Université Pierre Mendes France (Grenoble II), 1998.
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Riguet, François P. Ordinateur et suivi grammatical: Intégration au processus d'apprentissage de l'anglais, langue seconde. [Québec?]: Collège Montmorency, 1989.
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Conference canadienne sur l'informatique et les processus d'enseignement du droit (4e 1988 Université Laval). IVe Conference canadienne sur l'informatique et les processus d'enseignement du droit. [Québec, Qué.]: Faculté de droit, Université Laval, 1988.
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10
Benabdelhadi, Abdelhay. Comportements stratégiques des petites et moyennes entreprises Marocaines dans le processus d'apprentissage technologique. Grenoble: A.N.R.T, Université Pierre Mendes France (Grenoble II), 2000.
Cerca il testo completoCapitoli di libri sul tema "Processus d'enseignement et d'apprentissage"
1
Vinatier, Isabelle. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 169–80. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0169.
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2
Clanet, Joël. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 35–48. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0035.
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3
Marcel, Jean-François. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 19–33. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0019.
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4
Amade-Escot, Chantal. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 61–74. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0061.
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5
Tupin, Frédéric. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 89–104. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0089.
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6
Talbot, Laurent. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 7–18. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0007.
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7
Bautier, Élisabeth. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 143–56. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0143.
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8
Baron, Georges-Louis, e Hervé Daguet. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 233–43. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0233.
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9
Piot, Thierry. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 193–208. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0193.
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10
Capitanescu, Andreea. "Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage". In Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage, 117–27. Érès, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.talbo.2005.01.0117.
Testo completoRapporti di organizzazioni sul tema "Processus d'enseignement et d'apprentissage"
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Naffi, Nadia, Ann-Louise Davidson e Didier Paquelin. Perturbation dans et par les bureaux de soutien à l’enseignement pendant la pandémie COVID-19: Innover pour l'avenir de l'enseignement supérieur. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’intelligence artificielle et du numérique, settembre 2020. http://dx.doi.org/10.61737/dmbr6218.
Testo completoAbstract (sommario):
Aujourd'hui, la communauté éducative dans son ensemble est confrontée à un défi universel : se préparer à l'ère de la post-pandémie-COVID-19. Ce défi signifie qu’il faut assurer un enseignement équitable et de qualité ainsi qu'une évaluation efficace et efficiente de l'apprentissage selon des modalités hybrides, flexibles ou entièrement à distance. En outre, les bureaux de soutien à l’enseignement (BSE) jouent un rôle essentiel pour relever et surmonter ce défi. Ce livre blanc met en lumière la manière dont les BSE, les centres d'enseignement et d'apprentissage et les entités équivalentes ont abordé et prévoient d'aborder les tendances et les problèmes de l'apprentissage numérique dans le contexte de la perturbation de l'enseignement causée par la COVID-19. Il commence par un aperçu du rôle traditionnel que les BSE et les entités équivalentes ont joué depuis leur création dans les établissements d'enseignement. Il décrit ensuite comment ce rôle a évolué pour devenir les premiers intervenants académiques dans le contexte de la pandémie COVID-19. Le document se poursuit par une discussion approfondie sur les défis auxquels les BSE ont été confrontés depuis l'éruption de la pandémie en mars 2020 et ceux qu'ils anticipent pour les semestres à venir. Il énumère également des exemples concrets de mesures qu'ils ont prises pour faire face à ces défis. En outre, il fournit des informations détaillées sur une action majeure entreprise par tous, à savoir le partage public d'une abondance de ressources pour soutenir le corps enseignant et les étudiants pendant la transition en ligne. Cette discussion met en évidence les ressources pertinentes en matière d'équité. La dernière section de ce document présente les leçons apprises et les recommandations des centres aux centres, ainsi que les commentaires d'experts et de chercheurs du domaine avec des idées et des approches adaptées au mandat actuel des centres pour les aider à mieux faire face à ce qui s'en vient. Les recommandations de ce livre blanc s’appliquent aux établissements d'enseignement, aux membres du corps enseignant, aux étudiants et aux décideurs politiques. Ce livre blanc a été préparé dans le cadre des travaux de l’Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’IA et du numérique (OBVIA) sur les effets des systèmes d’intelligence artificielle et des outils numériques déployés pour lutter contre la propagation de la COVID-19 sur les sociétés soutenus par les Fonds de recherche du Québec (FRQ). Il a été rédigé par Nadia Naffi PhD, Université Laval, soutenue par la Chaire de leadership en enseignement (CLE) sur les pratiques pédagogiques innovantes en contexte numérique – Banque Nationale, la Chaire de recherche « Maker Culture » de l’Université Concordia, avec la participation des chercheur·e·s Ann-Louise Davidson PhD, Concordia University, Roger Kaufman PhD, Florida State University, Richard E (Dick) Clark PhD, University of Southern California, Brian Beatty PhD, San Francisco State University, Didier Paquelin PhD, Université Laval, des consultants Dawn M. Snyder PhD, Dawn Snyder Associates, et Guy Wallace, EPPIC Inc, et des assistante·s de recherche Azeneth Patino, Université Laval, Edem Gbetoglo, Université Laval, Nathalie Duponsel, Concordia University, Céleste Savoie, Université Laval, Isabelle Fournel, Université Laval, et Ivan Ruby, Concordia University. Un grand merci aux auteurs invités qui ont contribué au livre blanc (par ordre alphabétique): Barbar Akle PhD, Lebanese American University, Fawzi Baroud PhD, UNESCO & Notre Dame University, Tony Bates PhD, Ryerson University & Contact Nord, Chris Dede PhD, Harvard University, Julie Desjardins PhD, Université de Sherbrooke, Rula Diab PhD, Lebanese American University, Moira Fischbacher-Smith PhD, University of Glasgow, Aline Germain-Rutherford PhD, University of Ottawa, David Hornsby PhD, Carleton University, Jaymie Koroluk, Carleton University, Hubert Lalande, University of Ottawa, Patrick Lyons, Carleton University, Florian Meyer PhD, Université de Sherbrooke, Richard Pinet, University of Ottawa, Annie Pilote PhD, Université Laval, Dragana Polovina-Vukovic, Carleton University, Bart Rienties PhD, Open University, Roland van Oostveen PhD, Ontario Tech University, et Laura Winer PhD, McGill University. Et un remerciement spécial aux dix-neuf centres d'enseignement et d'apprentissage et aux équipes équivalentes du Canada, des États-Unis, du Liban, du Royaume-Uni et de la France pour leur temps et les expériences qu'ils ont partagées avec notre équipe. Tous les centres faisaient face à des défis très difficiles et ont pourtant trouvé le temps de soutenir ce travail.