Letteratura scientifica selezionata sul tema "Ortografie en spelling"

Over the past two decades, Silesian literature has been written in eleven different types of orthography, the most important of which are the classical, neo-Steuer and “slabikŏrzowa” orthographies. Other orthographic proposals, e.g. by D. Dyrda, B. Kallus, P. Kalinowski, H. Kaluza, R. Wencel, did not become popular and were abandoned rather quickly. As a result, contemporary Silesian literature was dominated by the “ślabikŏrzowa” spelling, gaining popularity due to its conservative form and the support of the most essential Silesian publishing houses. However, an obstacle to the complete stabilisation of Silesian orthography is the variant spelling of “ślabikŏrzowa” (“full “ślabikorz” and simplified “ślabikŏrz”) and no detailed, explicative normative works (i.e. orthographic dictionary, grammar).

Esta pesquisa tem por objetivo o estudo da ortografia do nome da “Mãe dos Brasileiros”, codinome que Anna Justina Ferreira Nery recebeu ao retornar da Guerra do Paraguai. O objetivo foi apresentar os registros com a ortografia do nome da homenageada, analisá-la e discutir a oscilação do modo como o nome é escrito. Os documentos localizados foram: o registro de batismo e óbito e uma ata extraordinária da Câmara Municipal de Salvador. Esses documentos foram triangulados e analisados nos aspectos legais do Direito Canônico e o Acordo Ortográfico Brasil-Portugal de 1943. Os resultados evidenciaram, pela ortografia, como sendo Anna Justina Ferreira Nery.Descritores: Enfermagem, História, História de Enfermagem, Personagens.Name of "Mother of Brazilians"This research aims to study the spelling of the name "Mother of Brazilians", name that Justina Anna Nery Ferreira received when returned from Paraguayan War. The aim was to present the records with the spelling of the name of the honoree, analyze it and discuss the way how the oscillation of the name is written. The documents located were the record of baptism and death and an extraordinary record of the Municipality of Salvador. These documents were triangulated and analyzed the legal aspects of Canon Law and the Orthographic Agreement of 1943 between Brazil and Portugal. The results showed, by spelling, as Anna Justina Ferreira Nery.Descriptors: Nursing, History, Nursing History, Characters.Nombre de la “Madre de los Brasileños”Esta investigación tiene como objetivo estudiar la ortografía del nombre de "Madre de los brasileños", también conocida como Justina Anna Nery Ferreira, nombre recibido cuando ella volvió de la guerra del Paraguay. El objetivo fue presentar los registros con la ortografía del nombre de la homenajeado, analizar y discutir cómo la oscilación de la manera como el nombre es escrito. Los documentos encontrados fueron el registro del bautismo y la muerte y un registro extraordinario de la Municipalidad de Salvador. Estos documentos fueron triangulados y analizados en los aspectos jurídicos de Derecho Canónico y el Acuerdo Ortográfico de 1943 entre Brasil y Portugal. Los resultados mostraron, por la ortografía, como Anna Nery Justina Ferreira.Descriptores: Enfermería, Historia, Historia de la Enfermería, Personajes.

<p> </p> <p>A reforma ortográfica de 2009 apresenta vantagens em relação à ortografia anterior? Houve algum ganho, alguma melhoria do ponto de vista linguístico? O presente artigo procura discutir essas questões, a partir da análise das novas regras impostas pela reforma ortográfica de 2009. A conclusão a que se chega é que andamos para trás – ou seja, o suposto “acordo ortográfico” não existe (uma vez que Brasil e Portugal continuam a grafar distintamente várias palavras) e, <em>grosso modo</em>, o sistema ortográfico aprovado em 2009 é pior do que o que estava anteriormente em vigor.</p> <p>Does the 2009 spelling reform bring any advantage over the previous system, adopted in 1971? Was there any improvement from the linguistic point of view? This article discusses these questions by analyzing the spelling rules established by the 2009 reform, and comes to the conclusion that there was no progress. The so-called “orthographic agreement” (between the Portuguese-speaking countries) does not exist, since the systems used in Brazil and Portugal remain different; and the 2009 spelling system is, on the whole, less adequate than the system previously in use.</p>

In this article we are proving that contemporary spelling difficulties experienced by disceming users of the Polish language regard, to a large extent, these rules which have been arousing controversies among linguists for years. The inaccuracy of spelling recommendations concerning the conventional principle and the writing practice of the Poles result from the changeability of spelling recommendations, their ambiguous formulation or application of too difficult cognitive apparatus, whereas fluctuations in the scope of recent borrowings' spelling are temporary.

In the contemporary Silesian-language communicative space, the dominant role is played by the ślabikŏrzowa orthography, i.e. the way of writing developed at the end of the first decade of the twenty-first century. This spelling system is used in most recent Silesian-language publications, advertising language, electronic media, computer software and smartphones. The ślabikŏrzowa orthography owes its privileged position to its conservative form, the presence of clear and straightforward rules of usage and a relatively strong organisational, intellectual, scientific and economic background. However, the further development of ślabikŏrzowy literature is hampered by the lack of detailed normative materials (i.e. spelling dictionary, grammar).

Secondary students´spelling and punctuation mistakes are not affected by electronic writing. Competent Spanish speakers differentiate between disorthographic writing in chats and orthographic writing in other texts. Associating electronic writing with secondary students´ spelling mistakes is not correct. On the contrary, a high competence in electronic writing goes with a positive attitude towards orthographic writing in secondary education. Las faltas de ortografía y de puntuación de algunos estudiantes de secundaria no se ven agravadas por el uso de los géneros electrónicos de escritura. La escritura disortográfica de los chats se entiende por los hablantes competentes como un código independiente que no se utiliza en otros textos. Es contraproducente, por tanto, asociar los géneros electrónicos de escritura a la mala ortografía de los alumnos; por el contrario, una elevada competencia en la escritura electrónica lleva aparejada una actitud positiva hacia la escritura ortográfica en secundaria.

Este artículo se deriva de una investigación cuyo objetivo es comprender e intervenir el fenómeno de los errores ortográficos presentes en los textos que escriben los estudiantes universitarios; a partir de los cuales, se elabora una estrategia didáctica mediada por TIC como forma de mitigar esta situación. El estudio se enmarca en dos presupuestos teóricos: el primero señala que la ortografía de la lengua escrita, al ser un producto cultural, se puede aprender de manera autodidacta si la persona cuenta con los recursos conceptuales y tecnológicos necesarios sistemáticamente dispuestos, y el segundo muestra que, cuando las TIC se incorporan didácticamente en proyectos educativos dirigidos al mejoramiento ortográfico los resultados se incrementan. Esta investigación sugiere implementar como recurso de trabajo el diseño e implementación de un MOOC con temas apropiados para el aprendizaje autodidacta de la ortografía.

Introduction. Developmental coordination disorder is a disorder of planning and coordination of complex movements during action, without previously diagnosed intellectual disability, neurological or any other sensory impairment. Although it is a relatively common disorder in school-age population, the correlation between phonological awareness and spelling in these children has not been sufficiently investigated. Objective. The aim of this study was to determine the relationship between phonological awareness and spelling in children with developmental coordination disorder compared to children without coordination difficulty. Methods. The research included 65 children of the third grade of primary schools in Belgrade. Developmental coordination disorder was observed in 29 children, while 36 children did not have this disorder. The Questionnaire for Developmental Coordination Disorder was used to determine its presence. Phonological awareness was assessed by the Test of Phonological Awareness, and spelling by dictation. Results. The results show significant below-average achievements in the assessment of phonological awareness and spelling in children with developmental coordination disorder. Phonemic substitution was the least developed element of phonological awareness. The largest number of errors was observed at the word level, while substitution was the most common error at the syllabic and letter level. A positive correlation between phonemic segments and achievements in spelling indicates a relationship between the sublexical level and spelling development. Conclusion. Poor phonological awareness and spelling ability lead to learning disabilities during the educational process, which results in an overall poorer educational achievement in these children.

The principal objective of investigation serves to be the determination of the form in than the application of the technique LECRETEXOR (reading and creation of orthographic texts) influences the learning of orthography. The methodology used was the cuasiexperimental. The subjects of the cross - section constituted the schoolgirls of the first grade of secondary (First A, Experimental group) and (First B, Control group) of private school of misses Juan Landázuri of Cusco. The principal conclusion of investigation are: Than applying the technique LECRETEXOR in several learning sessions, it turns out well that schoolgirls learn the orthography in effective form and use her, in the same measure, the schoolgirls become addicted to the autocorrection; That they infer the orthographic rules as from the orthographic texts read by them. These results coincide with the research of Quiñones (2010) who, applying a reading method, found that 100% of the students improved their bad spelling problems, after reading specially selected texts.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The start of this work is the difficulties of writing, specifically spelling of fricative /s/ in Portuguese. This difficulty has been reflected in school evaluations and professional performance of many young people who undergo English language tests for admission to employment. These tests have issues involving spelling and text production as stages of the selection process. When the wrong spelling of the fricative / s / can also change the meaning of what is meant as sewing / cooking, pot / stag. Therefore, it is necessary to develop activities involving orthographic transcriptions and textual production, addressing also homonyms to the student recognize the orthographic form and differentiate it from the phonic form. Given this reality, we have produced a Workbook in order to contribute to these spelling deviations related to fricative /s/ are reduced because these deviations are also of discrimination and source of censorship for these students candidates for job openings. This Workbook is the result of enforcement activities that promote writing favoring these words spelling deviations in order to contribute to the field of spelling. The Workbook was developed for four classes in two schools the public schools in classes of 9th grade of night shift from State College 24 October and the morning shift of the State College Dom Luciano José Cabral Duarte, the two schools are located in Aracaju -SE. The activities compound the Workbook were based model and the tests applied by some private companies for the selection of candidates for job openings. The result of our activities is the same as access to orthographic rules in a continuous and gradual manner and with specific and accessible didactic material. We emphasize the need for a deeper look at the spelling so that we can contribute to the improvement of writing skills the student is reflected in professional practice and in job selection processes.
O ponto de partida deste trabalho são as dificuldades de escrita, especificamente a ortografia da consoante fricativa /s/ em posição intervocálica no português. Essa dificuldade tem se refletido em avaliações escolares e no desempenho profissional de muitos jovens que se submetem a provas de língua portuguesa para a admissão em empregos. Essas provas apresentam questões envolvendo ortografia e produção textual como etapas do processo seletivo. Ao se errar a grafia da consoante fricativa /s/ pode-se também modificar o sentido da palavra, como em “coser”/”cozer”, “vaso”/”vazo”. Por isso, faz-se necessário desenvolver atividades envolvendo transcrições ortográficas e produção textual, abordando também homônimos a fim de o aluno reconhecer a forma ortográfica e diferenciá-la da forma fônica. Diante dessa realidade, produzimos um Módulo Didático com o objetivo de contribuir para que esses desvios ortográficos, relacionados a consoante fricativa /s/ sejam reduzidos, pois são também motivo de discriminação e fonte de censura para esses alunos candidatos a vagas de emprego. O nosso Módulo Didático foi desenvolvido durante quatro aulas em duas escolas da rede pública estadual em turmas do 9º ano do turno noturno do Colégio Estadual 24 de Outubro e no turno matutino do Colégio Estadual Dom Luciano José Cabral Duarte; as duas escolas estão localizadas em Aracaju-SE. As atividades que fazem parte do nosso Módulo Didático tiveram como base e modelo os testes aplicados por algumas empresas privadas para a seleção de candidatos a vagas de emprego. O resultado dessas atividades nos assegurou que o acesso às regras ortográficas de forma contínua e gradual e com material didático específico e acessível poderá sanar problemas relacionados à grafia. Destacamos a necessidade de um olhar mais profundo sobre a ortografia a fim de que possamos contribuir para o aprimoramento de habilidades de escrita do aluno que se reflete na prática profissional como em processos de seleção de emprego.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-03-02T12:30:11Z No. of bitstreams: 2 Julhana_Romanino2016.pdf: 1695524 bytes, checksum: 0ffab501b70cb77785eb34551f4304df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
This research presents a description and analysis of orthographic mistakes found in written productions from students of 7th grade of elementary school, with the aim of proposing activities that help them understand the writing operation in its standard variant. The issues regarding to orthographic writing have reported a superficial work of school in the understanding of the written code, the phonological awareness and the arbitrariness of the language. Students demonstrate a misunderstanding of the writing operation, transcribing their speech and registering dialectal marks. To achieve the objective proposed, we based the research in theoretical and mothodological assumptions of Applied Linguistics and in studies of authors such as: Cagliari (1998, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2006, 2008), Oliveira ( 2005) and Morais (2007, 2010). We adopted the qualitative approach and the method of action research. Intending to understand the processes by which the student learn orthographic writing, after writing texts in different discursive genres, mistakes were identified and cataloged based on Oliveira (2005), to verify the occurrences and delimit the phenomena to be explored in Teaching Unit. Many mistakes were identified arising from the arbitrariness of the language and mistakes related to the presence of oral marks in writing. The teaching unit includes production and writing fixing activities, trying to describe how the student performs the understanding of the graphic language system. From reflections about speech and writing and its principles, reading and writing practices is intended to engage students in real situations of writing, to create na author´s position, taking the word in all its dimensions. We hope that this work could help in working with writing, specifically spelling in order to take the student to master the graphic code of the language and expand their language skills.
Esta pesquisa apresenta uma descrição e análise dos erros ortográficos registrados em produções escritas de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, com a finalidade de propor atividades que os auxiliem a compreender o funcionamento da escrita em sua variante padrão. As questões relacionadas à escrita ortográfica têm denunciado um trabalho, às vezes, superficial da escola no que tange à compreensão do código escrito, à consciência fonológica e às arbitrariedades da língua. Os alunos demonstram a incompreensão do funcionamento da escrita, transcrevendo a sua fala e registrando marcas dialetais. Na perspectiva de alcançar o objetivo proposto, sustentamos a pesquisa nos pressupostos teóricos e metodológicos da Linguística Aplicada e nos estudos de autores como: Cagliari (1998, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2006, 2008), Oliveira (2005) e Morais (2007, 2010). Para o desenvolvimento da pesquisa optamos pela abordagem qualitativa, e o método da pesquisa-ação. Na tentativa de compreender os processos pelos quais o aluno aprende a escrita ortográfica, após a realização de produções de textos de diferentes gêneros discursivos, os erros foram identificados e catalogados a partir de Oliveira (2005), para verificação das ocorrências e delimitação dos fenômenos a serem explorados na Unidade Didática. Foi possível perceber muitas ocorrências de equívocos decorrentes das arbitrariedades da própria língua e erros relacionados à presença da oralidade na escrita. A unidade didática contempla atividades de produção e fixação da escrita, buscando descrever o trajeto que o aluno realiza na compreensão do sistema gráfico da língua. A partir de reflexões sobre a fala e a escrita e seus princípios, práticas de leitura e de escrita, pretende-se envolver o aluno em situações reais de escrita, para que crie uma postura de autor, assumindo a palavra em toda a sua dimensão. Esperamos que esta proposta possa auxiliar no trabalho com a escrita, especificamente a ortografia, de forma a levar o aluno a dominar o código gráfico da língua e ampliar sua competência linguística.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscillaCSM.pdf: 1563254 bytes, checksum: ac544e295302609a447d48eecfff6c00 (MD5) Previous issue date: 2008-12-09
The studies in the education area have been defending the importance of forming autonomous teachers that they look for to understand the context in that they act, for that movement to make possible educational interventions with better conditions of the students' learning. In the extent of the teachers' formation, it has been discussed the importance of formative actions that they have as focus the analysis of the needs in the educational formation, as alternative to turn such more significant actions. Concerned with those subjects and with the school failure in the Brazilian education, especially in the children's of the public school literacy, we accomplished this work that aims at to investigate the needs of teachers' of the Fundamental Teaching of the public school formation, in the extent of their students' orthographic difficulties, building with those teachers knowledge on the process of teaching/learning spelling. The study was accomplished at a municipal school of the city of Parnamirim-RN, that offers the Fundamental Teaching I. the approach investigativa is of qualitative nature, where the case study and the research-action were used as methodologies. They participated in the research 7 teachers and 1 coordinator of the institution. For the construction of the data the following instruments were used: glimpsed semi-directing collective and individual, documental analysis, questionnaire and observation, that made possible the triangulation of the data for the content analysis. The main results pointed that the teachers' of that school initial needs were addressed not only to the teaching of the spelling, but also to the formation type that they would receive. We verified although the formative process was favorecedor of sockets of the teachers' conscience: related to the orthographic mistakes, to the strategies used at classroom and to the planning addressed to the teaching of the spelling. Finally, we concluded that the teachers' reflection researched about their own formation needs contributed for (trans)formations of their conceptions and practices related to the teaching of the spelling, even before some found difficulties, so much in the formation as in practice pedagogic developed by the participants
Os estudos na ?rea de educa??o t?m defendido a import?ncia de se formar professores aut?nomos que busquem compreender o contexto em que atuam, para que esse movimento possibilite interven??es educativas com melhores condi??es de aprendizagem para os alunos. No ?mbito da forma??o de professores, tem sido discutida a import?ncia de a??es formativas que tenham, como foco, a an?lise das necessidades na forma??o docente como alternativa para tornar tais a??es mais significativas. Preocupada com essas quest?es e com o fracasso escolar na educa??o brasileira, mormente na alfabetiza??o das crian?as da escola p?blica, realizamos este trabalho que objetiva investigar as necessidades de forma??o de professores do Ensino Fundamental da escola p?blica, no ?mbito das dificuldades ortogr?ficas dos seus alunos, construindo com esses professores conhecimentos sobre o processo de ensinar/aprender ortografia. O estudo foi realizado em uma escola municipal da cidade de Parnamirim-RN, que oferece o Ensino Fundamental I. A abordagem investigativa ? de natureza qualitativa, cujas metodologias utilizadas foram o estudo de caso e a pesquisa-a??o. Participaram da pesquisa 7 professoras e 1 vice-diretora da institui??o. Para a constru??o dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semi-diretiva coletiva e individual, an?lise documental, question?rio e observa??o, que possibilitaram a triangula??o dos dados para a an?lise de conte?do. Os principais resultados apontaram que as necessidades iniciais das professoras daquela escola estavam direcionadas n?o s? ao ensino da ortografia, mas tamb?m ao tipo de forma??o que receberiam. Verificamos ainda que o processo formativo foi favorecedor de tomadas de consci?ncia pelas professoras no que se refere aos erros ortogr?ficos, ?s estrat?gias utilizadas em sala de aula e ao planejamento direcionado ao ensino da ortografia. Por fim, conclu?mos que a reflex?o das docentes pesquisadas sobre as suas pr?prias necessidades de forma??o contribuiu para (trans)forma??es de suas concep??es e pr?ticas relacionadas ao ensino da ortografia, mesmo diante de algumas dificuldades encontradas, tanto na forma??o quanto na pr?tica pedag?gica desenvolvida pelas participantes

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2017-09-29T12:21:42Z No. of bitstreams: 1 Poliana_Sella2017.pdf: 2771685 bytes, checksum: fc772bd3a666c2ce3102ee922fbe9308 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-09-29T12:21:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Poliana_Sella2017.pdf: 2771685 bytes, checksum: fc772bd3a666c2ce3102ee922fbe9308 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31
The teaching of written language in our schools has shown inefficiency in managing with the spelling difficulties of the students. Teachers engage themselves in teaching spelling rules to their students; however, the errors have been perpetuated until university, in other words, in all the levels of education. Spelling, created to nullify the representation of language varieties and improve the stabilization of the writting, represents a large difficulty to many speakers. It is due to the phonetic-graphic character of the Portuguese language, which is based on various phonetic and phonological factors, spelling code, etymology of the words, patterns, and some special cases. Besides the difficulties with the linguistic code mastery and spelling conventions, many pupils encounter difficulties to realize the sounds of the speech and the phonetic principles that determine their representation in writing, which makes high the incidence of spelling errors originated by the transposition of speech for writing. Based on this assertion, the question we intend to answer with this research is: Which are the origins of the most common spelling errors in textual productions of students in 10th and 11th grades? From the classification of the errors, our purpose is to explore the role of phonetics, and, mainly phonology in the comprehension and apprehension of the spelling rules, in the studied group. Our main objective is reflect about spelling errors of students of the first and second years of high school (10th and 11th grades) of a public school in Southwest Paraná State. This research is based on theoretical assumptions of Applied Linguistics (AL), supported by authors like Bortoni-Ricardo (2005, 2006), Mollica (2003), Cagliari (1999), Oliveira (2005) and Tenani (2011, 2013). This study is framed as an interpretative, qualitative and quantitative research, besides being an ethnographic study too. The data collect occurred in two school classes, one first years and one second year of high school of a public school in a town in the Southwest of Paraná State. Almost all the students from the first year class researched form the second year class, because the intention is to evaluate the development, or not, after working phonetics and phonology with the students. We selected a production per student in each class, taken in the first term of the school year in 2015, and in the last term of the school year in 2016, reaching 55 productions. We applied a questionnaire too, with words and pseudowords, in the last term of 2016. The results indicate that spelling errors related to phonetic-phonological principles and phonological processes outweigh the errors arising from the exclusive spelling convention breaks, suggesting the need to develop greater phonetic-phonological awareness besides the reflection about the language and the patterns it has.
O ensino da escrita em nossas escolas tem demonstrado ineficiência em lidar com as dificuldades ortográficas dos alunos. Professores empenham-se em ensinar regras ortográficas aos seus alunos, porém, os erros têm se perpetuado até a universidade, isto é, em todos os níveis do ensino. A ortografia, criada com o intuito de anular a representação das variações linguísticas e aumentar a estabilidade na escrita, evidencia-se como grande dificuldade a muitos falantes. Isso se deve ao caráter grafo-fonêmico do português, que se baseia em vários fatores: fonético-fonológicos, código ortográfico, etimologia das palavras, regularidades e em alguns casos especiais. Além das dificuldades de domínio do código linguístico e das convenções ortográficas, muitos estudantes apresentam dificuldades em perceber os sons da fala e os princípios fonéticos que determinam sua representação na escrita, sendo alta a incidência de erros ortográficos originados pela transposição da fala para a escrita. Partindo dessas afirmações, a pergunta que pretendemos responder com este estudo é: Quais as origens dos erros de grafia mais recorrentes em produções textuais de alunos do 1º e 2º Anos do Ensino Médio (EM)? A partir da classificação dos erros encontrados, buscamos explorar o papel da fonética e, principalmente, da fonologia na compreensão e apreensão da ortografia, no grupo pesquisado. Nosso objetivo geral é refletir sobre os erros de grafia de alunos do 1º e 2º Anos do EM de uma instituição pública de ensino no Sudoeste do Paraná. Este estudo apoia-se nos pressupostos teóricos da Linguística Aplicada, sustentando-se em autores como Bortoni-Ricardo (2005, 2006), Mollica (2003), Cagliari (1999), Oliveira (2005) e Tenani (2011, 2013). Esta pesquisa enquadra-se como pesquisa quali-quantitativa de base interpretativista, além de ser também uma pesquisa etnográfica, mais precisamente, pesquisa-ação. A coleta de dados ocorreu em duas turmas, uma de 1º Ano e outra de 2º Ano, ambas do EM de uma escola pública em um município da região Sudoeste do Paraná. A turma de 2º Ano era constituída da maioria dos alunos do 1º Ano pesquisado, pois pretendíamos avaliar se houve evolução, ou não, após abordagem pedagógica a partir da fonética e da fonologia. Foi selecionada uma produção por aluno em cada uma das turmas, colhidas no primeiro bimestre do ano letivo de 2015 e quarto bimestre do ano letivo de 2016, totalizando 55 produções. Foi também aplicado um ditado com palavras e pseudopalavras, no quarto bimestre de 2016. Os resultados indicam que os erros ortográficos relacionados à transgressão/desconhecimento de princípios fonético-fonológicos e processos fonológicos superam os advindos da quebra da exclusiva da convenção ortográfica, sugerindo a necessidade de desenvolvimento de maior conscientização fonético-fonológica, além da reflexão acerca da língua e de suas regularidades.

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional, apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
A presente investigação teve como objectivo verificar os efeitos da revisão sobre os processos de produção textual, ao nível ortográfico e de coesão textual e, assim, comparar e analisar o efeito das estratégias induzidas nos diferentes grupos experimentais. Visto tratar-se de um estudo de intervenção, um dos objectivos consistia em melhorar a qualidade das produções textuais dos participantes dos dois grupos experimentais, tanto ao nível ortográfico, como de coesão. Foram seleccionados 59 crianças de 3º e 4º anos de escolaridade, pertencentes a duas turmas do 3º ano e duas de 4º ano, e controladas a variável nível cognitivo e desenvolvimento da linguagem. A intervenção experimental decorreu ao longo de quinze sessões semanais, com a duração de 90 minutos cada. A tarefa do participante consitia em fazer a revisão do seu próprio texto, tendo em conta os erros assinalados e a grelha fornecida, com o objectivo de o aperfeiçoar. A diferença entre os dois grupos experimentais consistiu no tipo de orientação dada aos participantes (orientação específica com feedback imediato ou orientação sem feedback específico). Concluiu-se que, no que respeita ao domínio da ortografia e da coesão textual, a revisão com feedback não produziu efeitos significativamente superiores à orientação sem feedback. Mas verificou-se uma diminuição de erros nos dois níveis em ambos os grupos experimentais, ou seja, verificou-se uma melhoria na qualidade de produções textuais.
ABSTRACT: This research aimed to verify the revision effects on the textual production processes, at the spelling and cohesion levels and, therefore, compare and anlyse the effect of induced strategies in the different experimental groups. Since this is a study of intervention, one of the goals consisted in improving the qualify of the subjects textual production of both experimental groups, in spelling and textual cohesion. Fifty-nine childrens from 3rd and 4th grade were selected, belonging to two classes from 3rd and two classes from 4rd grade, and variables at the cognitive level and language development were controlled. The experimental intervention was held in15 weekly sessions, lasting 90 minutes each. The subject’s task consisted in reviewing his own text, taking into consideration the market mistakes and the grid provided, with the aim of improving the text. The difference between the two experimental groups consisted in the kind of guidance given to the subjects (specific orientation with instant feedback or orientation without specific feedback). The study concluded that, the spelling proficiency and textual cohesion, reviewing with specific orientation produced significantly higher effects and that the instant feedback and instant feedback did not produced significantly higher effects than orientation without specific feedback.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico
CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior
Vencer o desafio de registrar tudo o que se diz utilizando caracteres grÃficos à o ideal da maioria dos jovens e adultos que, por nunca terem estudado, ingressam na escola para aprender a ler e escrever. Para aqueles que ingressaram quando crianÃa na escola e dela saÃram antes de concluir os estudos, o desafio passa a ser, prioritariamente, aprender a escrita convencional, recurso indispensÃvel para sua participaÃÃo efetiva como cidadÃo do mundo letrado. Todavia, o desafio nÃo se limita ao registro apenas. Hà que se escrever ortograficamente. Neste trabalho, analisaram-se textos de 11 alunos oriundos da EducaÃÃo de Jovens e Adultos com o objetivo de analisar os fatores apoio na fala e infreqÃÃncia de leitura como condicionantes de suas dificuldades ortogrÃficas. Buscou-se, tambÃm, descobrir categorias de desvios diferentes das encontradas por diversos autores nos escritos de crianÃas, alÃm de averiguar se os adultos conseguiam verbalizar os conhecimentos adquiridos sobre normas ortogrÃficas. Detectaram-se 744 desvios ortogrÃficos que, apÃs analisados, distribuÃram-se nas categorias letras concorrentes (40.5%), apoio na fala (23.6%), supressÃo de letras (8.1%), troca de consoante surda/sonora (7.1%), junÃÃo inadequada (4.7%), acrÃscimo de letras e uso generalizado (4.3%), segmentaÃÃo imprÃpria (3.2%), inversÃo de letras (0.8%) e outros (3%). Tais categorias sÃo semelhantes Ãs encontradas nos textos infantis e letras concorrentes (40.5%) ocupou o 1 lugar em nÃmero de ocorrÃncias seguida da apoio na fala (23.6%). Dos 11 alunos, 06 (54.5%) conseguiram verbalizar os conhecimentos que possuÃam sobre ortografia e 05 (45%) deles nÃo praticam constantemente a leitura, o que, acredita-se, nÃo favorece um melhor rendimento ortogrÃfico. AlÃm disso, a pesquisa evidenciou que, mesmo alunos que cometem muitos desvios ortogrÃficos, conseguem expressar verbalmente a norma infringida e se autocorrigem.
Winning the challenge of registering everything that is said using graphic characters is the ideal of most youngsters and adults who, never having studied before, go to school in order to be capable of reading and writing. For those who entered at school when they are children and get out before to conclude their studies, the challenge is conventional written, indispensable recourse to their effective participation as citizens of lettered world. Nevertheless, the challenge is not just about the register. It is necessary to write orthographically. In this paper, it was analyzed texts of 11 students come from of Youngsters and Adults Education, whit the objective of analyzing factors of support in oral speech and the infrequency of reading as conditioning of their orthographic difficulties. Also, it was sought to find categories of deflection different of those found by many authors in children written, further to verify if adults succeed in verbalize the knowledgements acquired about orthographic standard. It was detected were distributed in categories: competing letters (40,5%), support in oral speech (23,6%), suppression of letters (8,1%), exchange of consonant voiceless/ voiced (7,1%), unsuited junction (4,7%), addition of letters and generalized use (4,3%), improper segmentation (3,2%), inversion of letters (0,8%) and others (3%). These categories are similar to the ones found in the texts of children and competing letters took the first place in number of occurrence followed by support in oral speech (23,6%). Of 11 students, 06 (54,5%) succeed verbalize knowledgements about orthography and 45% of them do not have constant practice in reading, that is believed, it does not favour a letter orthographic improve. Besides that, the research showed that, even students who make many deflections, succeed in express in a verbal way the infringed standard and correct themselves.

El objeto de estudio de esta investigación es formular los fundamentos teóricos y metodológicos de un ordenamiento morfológico para el establecimiento de una Nueva Nomenclatura (NN) del futuro Diccionario de uso del quechua cusqueño (DUQUE). Los resultados del análisis de la nomenclatura de obras actuales evidencian que la anarquía ortográfica de la lengua condiciona directamente el tipo de orden caótico de las entradas. Los condicionantes van desde factores históricos hasta los criterios personales de los mismos lexicógrafos. La norma histórica de la ortografía de los siglos XVI y XVII, y la arbitrariedad con que proceden los lexicógrafos han sido los factores más influyentes. Se analizan, en el trabajo, los morfemas que componen las unidades léxicas del quechua, así como el vocabulario de la lengua. Al final, se propone una ordenación morfológica de la Nueva Nomenclatura constituida a partir de morfemas base que podrían constituir las macroentradas.
The object of study of this research is to develop the theoretical and methodological foundations of a morphological system for the establishment of a new nomenclature (NN) Dictionary of the future use of Cuzco Quechua (DUQUE). The results of the analysis of the classification of current works show that spell anarchy of language directly affects the kind of chaotic order of the entries. The determining factors ranging from historical to personal criteria of them lexicographers. The historical standard spelling of the sixteenth and seventeenth centuries, and the arbitrariness with which come lexicographers have been the most influential factors. Are analyzed, at work, morphemes composing Quechua lexical units as well as the vocabulary of the language. In the end, a morphological management of the new nomenclature constituted from morphemes that could form the basis macroentries proposed.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior
As normas ortogrÃficas sÃo convenÃÃes sociais criadas para facilitar a comunicaÃÃo escrita. A escola tem o papel de desenvolver atividades que promovam a apropriaÃÃo das regras pelos alunos, e ao professor de lÃngua portuguesa cabe a tarefa de incluir em suas prÃticas de ensino o estudo da correta notaÃÃo da lÃngua escrita, visto que os conhecimentos ortogrÃficos tÃm relevÃncia social e sÃo necessÃrios para o competente uso da lÃngua. No entanto, os aprendizes demonstram dificuldades na ortografia, mesmo nas sÃries finais do ensino fundamental. Muitas dessas dificuldades estÃo relacionadas à oralidade, nÃo raro, seus textos apresentam diversas palavras grafadas conforme sÃo produzidas na oralidade. Observa-se que os alunos nÃo tÃm o domÃnio do sistema ortogrÃfico e desconhecem as diferenÃas entre lÃngua escrita e lÃngua oral. à necessÃrio, portanto, que um trabalho pedagÃgico seja desenvolvido pelo professor para que os estudantes superem tais dificuldades. Assim, este trabalho tem como objetivo o tratamento de dois problemas ortogrÃficos especÃficos e inter-relacionados: o apagamento do -r em coda final de verbos no infinitivo, erro ortogrÃfico de fonte fonolÃgica e a inserÃÃo desse rÃtico ao final de palavras formando, indevidamente, o infinitivo verbal, o que configura uma hipercorreÃÃo. Tais problemas ortogrÃficos foram os mais frequentes â nos textos de alunos de duas turmas do 8 ano do ensino fundamental II â analisados neste estudo, daà a necessidade de uma intervenÃÃo. Para a fundamentaÃÃo teÃrica deste estudo, foram considerados, principalmente, alguns processos fonolÃgicos apresentados por Seara, Nunes e Lazzarotto-VolcÃo (2015), as reflexÃes e pesquisas de Cagliari (2001, 2002b), bem como, os estudos de Morais (2007a, 2007b, 2007c, 2008), Bortoni-Ricardo (2004a, 2004b), Bortoni-Ricardo e Oliveira (2013), Callou, Serra e Cunha (2015). Trata-se de uma pesquisa-aÃÃo de carÃter quanti-qualitativo. Primeiramente, foi realizado um diagnÃstico com aplicaÃÃo de redaÃÃes para a identificaÃÃo dos erros mais recorrentes nos textos dos alunos da primeira turma; e um ditado de frases para verificaÃÃo, apenas, dos erros em foco, na segunda turma, visto que tais problemas jà haviam sido selecionados a partir do diagnÃstico inicial na turma 1. Para o tratamento, foram realizadas intervenÃÃes pedagÃgicas periÃdicas, dentro do tempo pedagÃgico destinado Ãs aulas de lÃngua portuguesa. As atividades aplicadas foram baseadas na reflexÃo da escrita com o apoio de textos nos diversos gÃneros. Os resultados apontaram melhoria considerÃvel na escrita correta dos verbos no infinito. Chegou-se à conclusÃo de que atividades ortogrÃficas planejadas e aplicadas com regularidade geram resultados positivos.
Orthographic norms are social conventions designed to facilitate written communication. The school has the role of developing activities that promote the appropriation of the rules by the students, and the Portuguese teacher is responsible for including in their teaching practices the study of the correct notation the written language, since knowledge of spelling has social relevance and are necessary for the competent use of the language. However, learners show difficulties in spelling, even in the final grades of middle school. Many of these difficulties are related to oral language, often their texts present several words written as they are pronounded. It is clear that the students do not have the mastery of the orthographic system and they do not know the differences between written language and oral language. It is necessary, therefore, that a pedagogical work be developed by the teacher so that the students overcome these difficulties. Thus, this work has as objective the treatment of two specific and interrelated orthographic problems: deletion of -r in the final codas of verbs in the infinitive, orthographic error of phonological source and the insertion of this rhotic at the end of words forming, unduly, the verbal infinitive, which constitutes an overgeneralization of the rule. Such spelling problems were the most frequent - in the texts of students from two classes of the 8th grade of middle school - analyzed in this study, hence the need for an intervention. For the theoretical basis of this study, some phonological processes presented by Seara, Nunes and Lazzarotto-VolcÃo (2015), the reflections and researches of Cagliari (2001, 2002b), as well as the studies of Morais (2007a, 2007b, 2007c, 2008), Bortoni-Ricardo (2004a, 2004b), Bortoni-Ricardo and Oliveira (2013), Callou, Serra and Cunha (2015) were considered. This study is a quantitative-qualitative action research. Firstly, a diagnosis was conducted with the use of essays to identify the most recurrent errors in the texts of the students in the first class; and a dictation of sentences to verify only the errors in focus in the second group, since such problems had already been selected from the initial diagnosis in class 1. For the treatment, periodic pedagogical interventions were carried out within the pedagogical time allotted to the Portuguese lessons. The activities were based on the reflection of writing with the support of texts in the different genres. The results pointed out considerable improvement in the correct writing of verbs in the infinitive. It was concluded that regularly scheduled orthographic activities generate positive results.

A produção do texto escrito depende, além do domínio básico do código alfabético, de conhecimentos a respeito das normas ortográficas, bem como de conhecimentos relacionados à estrutura de diferentes gêneros textuais. Considerando a complexidade da aprendizagem da escrita, que envolve o desenvolvimento de habilidades metalinguísticas, e a permanência de dificuldades apresentadas por muitas crianças ao longo da escolaridade, esta pesquisa teve como objetivos principais investigar as relações entre conhecimento ortográfico e produção escrita de textos, além de analisar em que medida diferentes condições de produção afetam a qualidade dos textos escritos. Participaram do estudo 72 alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. A coleta de dados foi feita através da aplicação coletiva de um ditado de palavras para avaliação da competência ortográfica e três produções de texto: livre, a partir de sequência de figuras e reconto. Os dados foram analisados em função da natureza e frequência dos erros ortográficos, e da classificação das produções de texto em diferentes categorias. Análises estatísticas descritivas permitiram verificar que os alunos possuíam um domínio precário da ortografia, sendo os erros ortográficos mais frequentes aqueles envolvendo regularidades contextuais ou morfossintática, além de casos irregulares. As produções mais elaboradas estruturalmente foram aquelas realizadas a partir de suportes visuais (figuras) e orais (reconto). Análises inferenciais mostraram que há correlação positiva moderada entre escrever ortograficamente correto e produzir textos mais elaborados. Discute-se a importância de um ensino explícito das regras ortográficas, que envolva o desenvolvimento de habilidades metafonológicas e metamorfossintáticas, favorecendo o domínio da ortografia e colaborando para a liberação de recursos cognitivos a serem utilizados na produção de textos mais elaborados. Estes, por sua vez, podem beneficiar-se de intervenções educativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades metatextuais, bem como da produção de textos apoiados em suportes que sugiram uma estrutura (narrativa) mais elaborada.
The production of written texts depends, beyond the basic understanding of alphabetic code, also of knowledge about the orthographic rules as well as knowledge about the structure of different textual genres. Considering the complexity of learning of writing, which involves the development of metalinguistic abilities such as phonological, morphosyntactic and metatextual awareness, and the permanence of writing difficulties experienced by many children throughout schooling, this research aimed to investigate the relationship between the orthographic knowledge and text productions skills and analyze how different conditions affect the quality of the written texts. Participants were 72 students in the 5th grade of an elementary public school. Data collection was done through a request to write words for assessing the competence of spelling and a request for write narrative texts in three situations: free theme, from a sequence of figures from a story previously read (retelling). Data were analyzed according to the nature and frequency of spelling errors and by the classification of written productions in different categories. Descriptive statistical analyzes showed that the students presented poor spelling achievement and that the most frequent misspellings involved contextual or morphosyntactic regularities and irregular spellings. The more elaborate written texts productions were those made from visual (figures) and oral (retelling) supports. Inferential analyzes showed that there was a positive and moderate correlation between spelling correctly and writing more elaborated texts. We discuss the importance of explicit teaching of spelling rules, which involves the development of metaphonologic and metamorphosyntactic abilities, favoring the performance of spelling and collaborating to release cognitive resources to be used in the production of more elaborated texts. These, in turn, can benefit from educational interventions aimed at development of metatextual abilities, as well by the request of written texts supported by models suggesting a (narrative) structure more elaborated.

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
OBJETIVOS: o objetivo geral do presente trabalho foi investigar transposições de grafemas de suas posições convencionais na escrita de crianças de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental em relação ao registro de palavras do Português Brasileiro (PB), bem como as possíveis relações desses deslocamentos com aspectos fonético-fonológicos da língua. Seus objetivos específicos foram: (1) verificar os tipos das transposições de acordo com sua ocorrência no interior de uma mesma sílaba dentro da palavra (intrassílabas) e em sílabas diferentes (intersílabas); (2) verificar a estrutura fonológica das sílabas em relação à ocorrência de transposições; (3) verificar a direção das transposições em relação à posição silábica; (4) verificar a classe fonológica do fonema correspondente ao grafema transposto; (5) verificar a relação do acento lexical com a ocorrência das transposições; (6) verificar possíveis relações entre a transposição e a sílaba inicial da palavra; (7) verificar possíveis transformações de natureza das transposições em relação às diferentes séries escolares. MÉTODOS: foram analisadas 2972 produções textuais de crianças que, de 2001 a 2004, frequentavam de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental I, em escolas públicas da cidade de São José do Rio Preto. Nessas produções foram encontradas 135 ocorrências de transposição, tais ocorrências foram categorizadas de acordo com cada objetivo. RESULTADOS: em relação a cada um dos objetivos específicos da pesquisa, os resultados apontaram para as seguintes tendências: (1) ausência de diferença significativa entre ocorrências intra e intersílaba; (2) predomínio de estruturas silábicas CVC e CV nas transposições; (3) predomínio de grafemas que ocupavam a coda simples nas transposições; (4) predomínio da classe fonológica das consoantes vibrantes nas transposições; (5) ausência de diferença estatística entre transposições envolvidas em sílabas não acentuadas e em sílabas acentuadas; (6) maior presença de transposições em direção a (ou na) primeira sílaba da palavra; e (7) predomínio das transposições nas duas primeiras séries do primeiro ciclo escolar. CONCLUSÃO: as tendências mostradas pelos resultados permitem afirmar que as transposições ortográficas não ocorrem ao acaso, mas, sim, motivadas por fatores linguísticos. Permitem, também, afirmar que, além de a escola ter um forte papel na aquisição da escrita, a inserção das crianças em práticas de letramento que se voltam com mais detalhe para a ortografia é um fator que opera positivamente a favor dessa diminuição.
OBJECTIVES: The general objective of this paper was to investigate the transpositions of grapheme in their conventional positions in children´s writing from the 1st to the 4th grade of Elementary School in relation to the Brazilian Portuguese words registration (BP) as well as the possible relationship of these shifts with phonetic-phonological aspects of the language. Its specific objectives were: (1) verify the types of transpositions according to their occurrence within the same syllable in the word (intrassyllables) and in different syllables (intersyllables); (2) verify the phonological structure of syllables in the occurrence of transpositions; (3) verify the direction of transpositions regarding the syllabic position; (4) verify the phonological class of the corresponding phoneme to the transposed grapheme; (5) verify the relationship of lexical stress with the occurrence of transpositions; (6) verify possible relations between the transposition and the initial syllable of the word; (7) verify possible transformations of different school grades transpositions. METHODS: We analyzed 2972 children´s textual productions, from 2001 to 2004, who attended from the 1st to the 4th grades of Elementary School, in public schools in the city of São José do Rio Preto. In these productions were found 135 transposition events, such occurrences were categorized according to each objective. RESULTS: In relation to each one of the research specific objectives, the results showed the following trends: (1) no significant difference between intrassyllable and intersyllable occurrences; (2) predominance of syllabic structure CVC and CV in transpositions; (3) predominance of grapheme occupying the simple coda in transpositions; (4) predominance of phonological class of vibrant consonants in transpositions; (5) no statistical difference between transpositions involved in unstressed syllables and stressed syllables; (6) greater presence of transpositions toward (or in) the first syllable of the word; and (7) predominance of transpositions in the first two years of the first school year. CONCLUSION: the trends shown by the results allow us to affirm that the spelling transpositions do not occur randomly, but rather motivated by linguistic factors. They also allow us to declare that, in addition to the school having a strong role in the acquisition of writing, the inclusion of children in literacy practices more detailed to the spelling, is a factor that works positively in favor of this decreasing.