Segui questo link per vedere altri tipi di pubblicazioni sul tema: Gestion de l’école.
Articoli di riviste sul tema "Gestion de l’école"
Cita una fonte nei formati APA, MLA, Chicago, Harvard e in molti altri stili
Vedi i top-50 articoli di riviste per l'attività di ricerca sul tema "Gestion de l’école".
Accanto a ogni fonte nell'elenco di riferimenti c'è un pulsante "Aggiungi alla bibliografia". Premilo e genereremo automaticamente la citazione bibliografica dell'opera scelta nello stile citazionale di cui hai bisogno: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver ecc.
Puoi anche scaricare il testo completo della pubblicazione scientifica nel formato .pdf e leggere online l'abstract (il sommario) dell'opera se è presente nei metadati.
Vedi gli articoli di riviste di molte aree scientifiche e compila una bibliografia corretta.
1
Perotti, Antonio. "Le devoir d’une « société éducative » : réconcilier l’élève et l’enfant, l’école et la famille". Migrants formation 75, n. 1 (1988): 60–63. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1988.6685.
Testo completoAbstract (sommario):
Dès la maternelle, l’école comme lieu de compensation des handicaps et moyen d’égaliser les chances a cédé la place à l’école moyen de réussite personnelle par l’accès aux meilleurs filières. Pour éviter que la distance entre l’école et les familles populaires ne s’accroisse, il faut développer la participation à la gestion sociale des différents espaces éducatifs.
2
Bavoux, Pascal, e Jean-Marc Berthet. "École-famille : la médiation comme reconnaissance et gestion du conflit". Migrants formation 92, n. 1 (1993): 155–68. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7131.
Testo completoAbstract (sommario):
Sans contact avec l’école, sans représentation claire du système scolaire ni de leur rôle d'éducateurs, les parents des quartiers d’habitat social vivent avec l’école une situation de conflit larvé. La création au sein de l'établissement d’un espace physique de communication permet de jeter les bases d’une relation plus égalitaire et plus participative.
3
Boisvert, Natalie. "La gestion de la diversité religieuse en milieu scolaire : le modèle « Made in Alberta »". Constitutional Forum / Forum constitutionnel 16, n. 1, 2 & 3 (11 luglio 2011): 2007. http://dx.doi.org/10.21991/c9695t.
Testo completoAbstract (sommario):
« Comment élever nos enfants ? » Il est dit que cette question, incontournable, requiert l’examen de nos plus fondamentales convictions éthiques. À l’école nous retrouvons, en micro- cosme, les grandes questions qui animent le dé- bat canadien en matière de langue, d’identité, de culture, et de religion. Le paradoxe canadien, ou comment entretenir une culture politique partagée tout en encourageant l’expression des particularismes, se traduit à l’école par le débat opposant l’école publique, source première de la formation d’une culture partagée, et les écoles à vocation religieuse, avatars du fait multination- al et multiculturel au Canada.
4
Kamano, Lamine, e Aïcha Benimmas. "La diversité ethnoculturelle et les enjeux de la pratique pédagogique à l’école francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick". Articles, n. 8 (27 giugno 2017): 19–39. http://dx.doi.org/10.7202/1040309ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Bien que la diversité ethnoculturelle soit une réalité récente à l’école francophone en milieu minoritaire acadien, elle attire déjà l’attention des acteurs éducatifs, notamment en ce qui a trait à sa gestion pédagogique par les enseignantes et les enseignants. Cet article analyse le vécu d’enseignantes et d’enseignants francophones, tel qu’ils l’ont raconté, en ce qui concerne la gestion de la diversité ethnoculturelle en classe multiculturelle. Une analyse qualitative inspirée de la théorisation ancrée a été effectuée. Il ressort des résultats que la gestion de la diversité ethnoculturelle à l’école francophone du Nouveau-Brunswick se présente comme un nouvel enjeu pédagogique auquel le personnel enseignant tente d’apporter des solutions en matière de pratiques. En dépit des avantages de cette diversité, les résultats indiquent des défis institutionnels et pédagogiques liés notamment à la collaboration enseignants-parents et à la préparation à l’enseignement dans une classe multiculturelle. Pour faire face à ces défis, plusieurs pratiques sont mises en oeuvre par le personnel enseignant.
5
Mbikayi, Paul Marcel, e Jérôme St-Amand. "Gestion de classe, TIC et sentiment d’appartenance à l’école". Notes from the Field 52, n. 3 (8 agosto 2018): 783–90. http://dx.doi.org/10.7202/1050914ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Les programmes d’immersion française sont en expansion dans l’Ouest canadien et les clientèles sont de plus en plus composées d’élèves issus de l’immigration. Confrontés parfois à des difficultés d’intégration, certains de ces élèves nécessitent un soutien particulier de la part des enseignants. L’objectif de cette Note du terrain vise à décrire une stratégie mise de l’avant pour améliorer et soutenir l’engagement scolaire et le sentiment d’appartenance d’une élève du primaire originaire de l’Afrique affichant des difficultés relationnelles. Jumelé à un soutien quotidien en salle de classe, l’usage des TIC s’est avéré être une stratégie efficace pour susciter certaines composantes du sentiment d’appartenance à l’école.
6
Ferhat, Ismail. "Les projets éducatifs à l’épreuve de la gestion du pouvoir". Parlement[s], Revue d'histoire politique N° 38, n. 2 (30 giugno 2023): 43–58. http://dx.doi.org/10.3917/parl2.038.0043.
Testo completoAbstract (sommario):
Les droites parlementaires françaises ont connu une poussée libérale dans leurs projets et discours pour l’école durant la première moitié des années 1980. Cependant, durant la première cohabitation (1986-1988), leurs politiques éducatives ont été marquées par une grande continuité, un paradoxe que cet article souhaite expliquer.
7
Crispi, Valentina. "L’approche éducative en matière d’interculturel dans le système scolaire italien". La Revue de l’AQEFLS 31, n. 1 (6 luglio 2022): 36–52. http://dx.doi.org/10.7202/1090354ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Le champ concerné par la recherche dont rend compte cet article est celui de l’approche éducative en matière « d’interculturel » dans le système scolaire italien. L’article analyse les choix pédagogiques et les actions éducatives mis en place afin de répondre aux nouvelles exigences éducatives suscitées par la présence des élèves étrangers dans l’école. À travers une analyse des textes nationaux de référence en matière d’éducation (concernant la gestion de la différence culturelle dans le système scolaire) et l’analyse du discours des enseignants engagés dans la mise en place des dispositifs en matière d’interculturalité, on cherche à présenter les principes qui caractérisent l’approche éducative italienne quant à la gestion de la différence culturelle dans l’école et à identifier les lignes d’action induites par les politiques éducatives. Nous cherchons surtout à mettre en évidence : I) la place donnée à la formation interculturelle dans le système éducatif italien; II) les types de compétences interculturelles qui sont attendus des enseignants et des éducateurs; III) les objectifs principaux de cette formation.
8
Baudoux, Claudine. "Caractéristiques de gestion des directrices d’écoles secondaires". Revue des sciences de l'éducation 13, n. 3 (15 dicembre 2009): 385–406. http://dx.doi.org/10.7202/900572ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Résumé Cette recherche de type exploratoire menée auprès de 94 directeurs et directrices d’écoles secondaires du Québec permet de relever certaines caractéristiques qui seraient spécifiques aux directrices oeuvrant à ce niveau du système d’éducation. Au niveau de la vie privée, vivant plus souvent seules ou avec moins d’enfants que leurs collègues masculins; ayant moins d’accès aux ressources que leurs homologues masculins, elles connaissent une différenciation de certaines activités selon le sexe : apparemment plus préoccupées de questions pédagogiques et de l’implication de tous les acteurs de l’école, elles semblent disposer de moins de pouvoir et de prestige, et seraient davantage affectées à certaines fonctions ou exclues de certaines responsabilités.
9
Correia, José Alberto, e João Caramelo. "Souffrance et gestion de la souffrance à l’école au Portugal". Revue internationale d'éducation de Sèvres, n. 57 (1 settembre 2011): 133–45. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2105.
Testo completo
10
Montandon, Cléopâtre. "Les relations des parents avec l’école". II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, n. 35 (2 ottobre 2002): 63–73. http://dx.doi.org/10.7202/005192ar.
Testo completoAbstract (sommario):
RÉSUMÉLes relations entre les parents et l'école ont beaucoup évolué durant ce dernier quart de siècle en Europe et outre-Atlantique, et de nombreuses recherches ont accompagné ce mouvement. Ce texte présente en première partie des travaux récents réalisés dans ce domaine, qui traitent des relations entre parents et enseignants, de l'implication des parents dans la scolarité de leur enfant, de leur participation à la gestion de l'enseignement scolaire, ainsi que du choix de l'école par les parents. Une deuxième partie expose certaines des questions soulevées par l'analyse du rapport entre les parents et les enseignants, notamment celle de la division du travail entre les deux institutions.
11
MUKADI LUBOYA, Roger. "Pratique de la gestion administrative des ressources humaines dans les écoles catholiques de la sous-province éducationnelle de Ngaliema I". Revue du Centre de Recherche Interdisciplinaire de l'Université Pédagogique Nationale 96, n. 4 (1 maggio 2021): 159–69. http://dx.doi.org/10.62362/auyx8162.
Testo completoAbstract (sommario):
Résumé La loi cadre de l’enseignement national en vigueur depuis 2014 en République Démocratique du Congo fait de l’école une entreprise devant être gérée dans le respect des normes administratives et financières qui régissent les organisations professionnelles établies sur le territoire national. Cette étude renseigne qu’environ la majorité (69,7%) des sujets interrogés atteste que la gestion administrative des ressources humaines est bien assurée ; les gestionnaires sont à la hauteur de leur tâches et que la pratique de la gestion des ressources humaines impacte positivement sur la marche des activités des écoles.
12
Habellion, Dominique. "Atténuer l’impact émotionnel du bruit à l’école". Diversité 195, n. 1 (2019): 54–61. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4786.
Testo completoAbstract (sommario):
Nous ne pouvons que constater l’émergence de questionnements récurrents de la part des enseignants sur la gestion du bruit dans la classe. Sons, bruits et voix s’entremêlent et interagissent dans des situations didactiques variées. C’est à la fois un problème de communication et de bien-être auditif pour les enseignants comme pour les élèves. C’est donc une dimension importante à prendre en compte dans l’action pédagogique quotidienne. Notre réflexion tente d’analyser la dynamique sonore de la classe pour mieux la comprendre et ainsi prévenir la charge émotionnelle qui s’y rattache.
13
Laala Hafdane, Hakima. "Pratiques informelles de la médiation chez les conseillers principaux d’éducation". Diversité 137, n. 1 (2004): 65–71. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.1510.
Testo completoAbstract (sommario):
Coincés entre la gestion quotidienne d’une violence souvent surmédiatisée, qu’ils relativisent même s’ils n’y sont pas préparés, et un rôle délicat de médiateurs entre élèves, enseignants et parents, les conseillers principaux d’éducation éprouvent un réel malaise dans l’exercice de leur profession, qui serait pourtant aisément surmontable si tous les acteurs de l’école acceptaient de travailler en partenariat.
14
Ferreira de Souza, Adrien, Elodie Labache e Bénédicte Cazals. "Laboratoire de mathématiques à l'école primaire". Revue de Mathématiques pour l’école 239 (7 aprile 2023): 56–73. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.3482.
Testo completoAbstract (sommario):
A la suite de différentes recommandations et études concernant les résultats des élèves français en mathématiques, les enseignants de l’école Jean Calas à Ferney-Voltaire (Ain – France) ont souhaité innover et enseigner autrement cette discipline. A partir de ces éléments et des apports lors de conférences et formations en mathématiques, les enseignants se sont engagés dans la mise en place d’un dispositif de type laboratoire de mathématiques. Cette étude porte donc sur ses effets à l’école primaire en France. L’article traite des choix pédagogiques et didactiques opérés, des intérêts et limites perçus de la mise en place d’un laboratoire pour les enseignant·e·s et leurs élèves. Il décrit également la gestion concrète du dispositif dans la classe.
15
Maccario, Daniela. "Apprendre à enseigner. Un défi pour l’enseignement et la recherche". La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 100, n. 3 (20 giugno 2024): 93–105. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.100.0093.
Testo completoAbstract (sommario):
L’article présente le parcours et quelques résultats relatifs à un dispositif innovant de formation des futurs enseignants de l’école primaire dans le domaine de la gestion de la classe, incluant la gestion, vidéo-documentation et vidéo-analyse d’une leçon en situation naturelle. L’analyse des schémas d’interaction récurrents énoncés par les étudiants dans des fiches d’auto-analyse laisse supposer que le dispositif formatif adopté peut favoriser l’appropriation phénoménologique et opérationnelle de schémas d’interaction didactique potentiellement inclusifs ; néanmoins, une analyse externe des vidéos montre qu’il y a des zones diffuses d’exigence formative à surveiller qui méritent un approfondissement ultérieur et une base plus large de connaissances empirique.
16
Peuzin, Marie, Aurélie Nardy e Jean-Pierre Chevrot. "Discours adressé à l’enfant par les enseignants en maternelle : des différences filles garçons ?" SHS Web of Conferences 138 (2022): 01002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801002.
Testo completoAbstract (sommario):
Cette étude aborde les interactions enseignants-élèves à l’école maternelle en proposant une analyse de la quantité, de la nature et de la valeur pragmatique des énoncés adressés aux élèves, filles et garçons, par deux enseignants (une femme et un homme) à partir de l’analyse d’un corpus de 12h d’interactions enregistrées en classe. Nos résultats montrent des différences quant à la quantité de parole adressée aux élèves, les garçons en recevant davantage que les filles. En outre, ces derniers reçoivent plus d’énoncés liés à la gestion de la classe que les filles, tandis qu’aucune différence de ce type n’est relevée pour les énoncés reçus lors du déroulement de l’activité pédagogique menée par l’enseignant. Plus précisément, dans les interactions visant la gestion de la classe, les enseignants adressent plus d’injonctions et font plus de commentaires liés à l’évaluation du comportement des garçons. Enfin, de manière générale, il apparaît que les évaluations portant sur la qualité du travail et le comportement sont distribuées équitablement à l’égard des enfants des deux genres lorsqu’elles sont positives mais concernent majoritairement les garçons quand elles sont négatives. Ces résultats complètent et nuancent ceux qui sont établis dans la famille ou dans d’autres niveaux scolaires que l’école maternelle.
17
Dendramis, Panagiotis. "Gestion des archives de l’École nationale grecque de cinéma et de télévision". Cahier Louis-Lumière 9, n. 1 (2015): 123–28. http://dx.doi.org/10.3406/cllum.2015.981.
Testo completo
18
Schmitt, Auriane. "Les rôles du vétérinaire militaire de l'Armée du Levant de 1935 à 1942". Bulletin de la Société Française d'Histoire de la Médecine et des Sciences Vétérinaires 19, n. 1 (2019): 175–92. https://doi.org/10.3406/bhsv.2019.1364.
Testo completoAbstract (sommario):
Le Docteur vétérinaire André Mourot (1908-1998) a légué au Château-Musée de Saumur l’ensemble du matériel et des notes qu’il avait conservé. Vétérinaire militaire diplômé en 1932 de l’École d’Alfort, il a exercé la fonction de Vétérinaire Capitaine chef de Service du Théâtre d’Opérations Extérieures Nord-Syrie entre 1935 et 1942. Outre le rôle de praticien équin, le jeune officier avait également en charge la gestion zootechnique des animaux de rente, l’inspection des viandes ainsi que la gestion et la formation du personnel sous ses ordres, notamment les maréchaux-ferrants. À partir de ces écrits, nous avons tenté de décrire les dominantes pathologiques et les traitements associés tout en soulignant sa volonté de contribuer à l’avancée et à la transmission des connaissances médicales et zootechniques.
19
Paivandi, Saeed. "L’éducation au développement durable au prisme de la religion : le cas iranien". L’éducation au développement durable 95 (2024): 101–10. http://dx.doi.org/10.4000/11o8s.
Testo completoAbstract (sommario):
Le curriculum iranien a connu un tournant écologique progressif depuis les années 2000. Les thématiques environnementales se sont introduites dans le manuel d’études sociales et celui de sciences expérimentales. Au 11e grade, tous les élèves suivent une matière intitulée « humain et environnement ». Le texte propose une grille d’analyse thématique des contenus écologiques dans les manuels de 2023-2024. Dans un pays confronté à une crise écologique aiguë, les données collectées permettent de constater la vision assez réductrice du discours environnemental de l’école iranienne. Le curriculum tente de promouvoir une sorte d’éco-civisme en mettant l’accent sur la responsabilité individuelle. Il s’agit de se focaliser sur la gestion technique de l’environnement et l’éco-efficience en écartant les questions sociales et économiques. Cette orientation curriculaire doit être appréhendée et analysée dans le contexte d’un système éducatif « islamisé », imposant un endoctrinement religieux aux élèves.
20
Gaudreau, Nancy. "La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces". Éducation et francophonie 39, n. 2 (30 gennaio 2012): 122–44. http://dx.doi.org/10.7202/1007731ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Cet article présente des pistes d’intervention susceptibles de soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des comportements difficiles à l’école. Il vise à susciter la réflexion et la mobilisation des différents acteurs de l’éducation responsables de la mise en oeuvre de mesures d’accueil et de soutien aux élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental. Parmi les pistes d’intervention explorées, on accorde une importance particulière à la formation du personnel scolaire; au développement de leur sentiment d’efficacité personnelle en matière d’intervention auprès des élèves présentant des comportements difficiles; à la prévention des difficultés de comportement, en cherchant par exemple à établir une relation positive entre l’enseignant et chaque élève, de même qu’à la planification, au suivi et au travail de collaboration des différents acteurs scolaires.
21
Higgins, Sophie. "Faciliter sa transition de l’école au travail à l’aide d’une technologie d’assistance : l’expérience d’une personne présentant une déficience intellectuelle". Développement Humain, Handicap et Changement Social 21, n. 1 (18 febbraio 2022): 111–14. http://dx.doi.org/10.7202/1086497ar.
Testo completoAbstract (sommario):
La participation sociale des personnes présentant une déficience intellectuelle passe, entre autres, par l’inclusion dans un milieu de travail valorisant. Toutefois, certaines capacités requises par ces milieux sont souvent déficitaires chez ces personnes. La capacité à gérer un horaire en est un exemple. De ce fait, lors de la transition de l’école au marché du travail, il importe de développer des moyens de contrer cette difficulté. Pour se faire, un assistant à la gestion de l’horaire est une technologie de soutien intéressante. Cette étude consiste donc à outiller une personne d’un assistant à la gestion de l’horaire et d’en vérifier l’utilité pour améliorer ses capacités à accomplir des tâches dans les délais et diminuer l’assistance humaine requise. Le participant utilise l’appareil de façon autonome pendant quatre semaines. Des mesures sont compilées avant, pendant et après l’utilisation de la technologie. Les résultats démontrent que l’utilisation de l’assistant à la gestion de l’horaire diminue l’assistance nécessaire de la part de l’intervenant et augmente l’autonomie comportementale du participant. Cette technologie vient s’ajouter aux outils cliniques existants pour les intervenants.
22
MOPONDI BENDEKO MBUMBU, Alexandre David, e Benjamin MUGARU DAWA. "À propos de l’Articulation Primaire & Secondaire : cas du Théorème de Thalès". LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 2, n. 3 (14 luglio 2022): 119–27. https://doi.org/10.55595/lakisa.v2i3.59.
Testo completoAbstract (sommario):
Nous avons voulu par ce travail montrer la place et l’importance de la didactique desmathématiques dans la recherche d’éléments de réponse aux problèmes d’articulation entredeux niveaux d’un système d’enseignement. La Théorie des Situations Didactiques (TSD)permet, par l’analyse a priori, d’identifier des variables pertinentes, moteurs de connexion dedeux niveaux. Pour ce travail, la gestion de la variable pertinente « les diagonales », identifiéedans l’analyse a priori des situations sur les parallélogrammes travaillés à l’école primaire, àtravers la situation « piège de l’araignée », a permis d’introduire le théorème de Thalès ausecondaire.
23
Angotako Mawanzo, Denise. "Collaboration entre école et parents dans la gestion de la scolarité des filles en République Démocratique du Congo : Dialogue asymétrique entre théorie et pratique". Encounters in Theory and History of Education 23 (19 dicembre 2022): 200–222. http://dx.doi.org/10.24908/encounters.v23i0.16172.
Testo completoAbstract (sommario):
Selon l’esprit des conférences internationales de l’« Education pour tous », le concept "collaboration entre les acteurs éducatifs" reste un cheval de bataille des pays signataires pour sa mise en application. La République Démocratique du Congo, étant membre, fait de son mieux pour les concrétiser. Cependant l’inefficacité de son application à l’école freine l’atteinte de l’objectif relatif à l’élimination des disparités entre les sexes dans l’enseignement secondaire en Province du Haut-Uélé. L’Etat joue en acteur et en concepteur principal ; l’école sert de courroie de transmission ; les parents jouent en récepteurs quasi passifs.
A partir d’une analyse historique de l’implication des parents dans la gestion scolaire, de la lecture des stratégies nationales y afférentes, la présente communication voudrait rendre compte des difficultés des définitions des rôles dans la mise en œuvre des stratégies nationales favorisant la scolarisation des filles dans ladite Province.
L’étude du milieu, la définition des rôles et le dialogue respectueux sont les voies indispensables à la matérialisation de cet objectif 5.
Mots clés : Collaboration, école, parents, éducation, fille
24
Languille, Valérie. "L’ESSEC, de l’école catholique des fils à papa à la grande école de gestion". Entreprises et histoire 14, n. 1 (1997): 47. http://dx.doi.org/10.3917/eh.014.0047.
Testo completo
25
Maltais, Christine, e Sylvie Normandeau. "Le parcours scolaire des enfants victimes de maltraitance parentale : recension d’études entre 2007 et 2014". Revue de psychoéducation 44, n. 2 (29 marzo 2017): 317–50. http://dx.doi.org/10.7202/1039258ar.
Testo completoAbstract (sommario):
La maltraitance parentale est un facteur reconnu pour compromettre la sécurité et le développement des enfants et des adolescents, dont le parcours à l’école. L’objectif de cette recension est de faire état des travaux de recherche menés entre 2007 et 2014 qui documentent le parcours scolaire des enfants victimes de maltraitance et qui identifient les facteurs pouvant faire l’objet d’intervention préventive pour soutenir la réussite scolaire. Les constats qui émergent de ces travaux font ressortir que, dès les premières années du primaire, les enfants victimes de maltraitance sont susceptibles d’éprouver des difficultés en lecture et en mathématiques, lesquelles peuvent s’aggraver avec le temps. Pour plusieurs, ces difficultés sont prédites avant même l’entrée à la maternelle par des retards dans l’acquisition des habiletés préscolaires. En classe, les enfants victimes de maltraitance ont des difficultés cognitives, émotionnelles et comportementales qui entravent leurs capacités à gérer efficacement les situations d’apprentissage et à réussir à l’école. Enfin, des interventions pourraient cibler les parents ou les familles d’accueil afin de les aider à mieux soutenir les apprentissages des enfants et favoriser le développement des caractéristiques bénéfiques à la gestion efficace et autonome des apprentissages scolaires.
26
HALLY-PEREZ, S., S. BLANCHÈRE-CHAILLOT e M. PHILIPP. "Evaluation d’un programme de formation à la réflexion éthique au profit des étudiants en soins infirmiers de l’École du personnel paramédical des armées". Revue Médecine et Armées, Volume 43, Numéro 3 (1 giugno 2015): 286–300. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6889.
Testo completoAbstract (sommario):
En septembre 2011, a débuté à partir d’un projet commun, entre l’École du personnel paramédical des armées et l’Institut de recherche biomédicale des armées, un programme expérimental de formation au profit des élèves infirmiers militaires. Ce dispositif a eu pour objectif la mise en place de nouvelles modalités d’enseignement capables de favoriser une acculturation à la réflexion éthique et à la gestion des conflits moraux inhérents à la profession et cela plus spécifiquement en milieu opérationnel. La finalité pour l’École du personnel paramédical des armées a été de répondre à des impératifs d’adéquation et d’adaptation de la formation dispensée, au regard des évolutions contextuelles des missions du Service de santé des armées et des exigences du référentiel de formation. Pour l’Institut de recherche biomédicale des armées l’objectif a été de mettre à disposition des moyens de formation théoriques et pratiques capables d’influer favorablement sur la préservation de la condition psychologique de l’infirmier militaire, et de diminuer ainsi l’incidence du stress moral généré essentiellement en milieu opérationnel. Au terme de trois années d’expérimentation, l’évaluation du dispositif réalisée auprès des élèves témoigne d’une adhésion majoritaire et d’une appropriation satisfaisante des contenus, mais des axes d’amélioration sont identifiés comme souhaitables.
27
Avenas, Victor, e Sophie Meyrier. "Retrouver les paysages des peintres de Barbizon en forêt domaniale de Fontainebleau : chaos rocheux, sylviculture et paysages culturels". Revue forestière française 74, n. 3 (11 settembre 2023): 395–404. http://dx.doi.org/10.20870/revforfr.2023.7690.
Testo completoAbstract (sommario):
Préservation du patrimoine naturel et culturel et sylviculture sont souvent perçus comme antinomiques par le grand public. Pour certains, la sylviculture est soit « rentable », mais destructrice, soit respectueuse mais onéreuse et « assistée ». Une expérience, menée en 2018 en forêt de Fontainebleau, sur une partie des chaos des Étroitures et du Restant du Long Rocher, illustre que sylviculture et patrimoine tant culturel que biologique peuvent s’enrichir mutuellement. À partir de l’œuvre des peintres de l’École de Barbizon, une équipe de forestiers, paysagistes, naturalistes et archéologues a mis au point un mode opératoire, réalisé sans subventions. Cette expérience a donné lieu, en interne, à un « Guide de gestion des chaos rocheux ». Ce mode opératoire traite aussi des platières et landes, rendues inaccessibles aux engins d’exploitation standard par la ceinture de chaos rocheux. Messages clés• Modifier la sylviculture pour retrouver les paysages des peintres de Barbizon.• Un mode opératoire a été mis en place dans les chaos rocheux de la forêt de Fontainebleau.• Un « guide de gestion des chaos rocheux » a été rédigé.
28
Bauer, Stéphanie. "Diriger un établissement multiculturel et défavorisé: un défi à part?" Swiss Journal of Educational Research 41, n. 1 (3 aprile 2019): 177–93. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.12.
Testo completoAbstract (sommario):
Aujourd’hui, les recherches nous montrent que l’école suisse ne permet pas la réussite de tous les élèves et notamment des élèves issus de la migration et des élèves de milieu social défavorisé. L’objectif de cet article est d’interroger le rôle des directions d’établissement scolaire en contexte multiculturel et défavorisé, peu documenté dans la littérature sur la gestion de la diversité culturelle et sur le leadership pédagogique. à travers une étude qualitative-interprétative menée auprès de 13 directions d’établissements multiculturels et défavorisés à Genève, nous donnerons à voir les exigences spécifiques de ce milieu et la manière dont les directions comprennent et agissent en vue de la réussite scolaire de tous les élèves.
29
Courtine Sinave, Sylvie, e France Jutras. "Éléments indicateurs de la laïcité dans le cadre de discussions d’enseignants sur l’éducation à la citoyenneté à l’école secondaire". Articles / Les articles 50, n. 1 (12 aprile 2016): 51–77. http://dx.doi.org/10.7202/1036106ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Dans le cadre d’une recherche collaborative sur l’éducation à la citoyenneté, les discussions d’enseignants du secondaire et d’universitaires sont analysées sous l’angle d’indicateurs de la laïcité, c’est-à-dire de la liberté de conscience et de culte liée à la tolérance, l’égalité des droits, la fraternité, l’émancipation, la séparation de l’Église et de l’État, le droit et l’ordre public juste. L’analyse des discussions permet de dégager que, selon ces intervenants, le rôle de l’école est primordial dans la gestion du social et que des valeurs reliées à la laïcité sont actualisées dans le cadre de l’enseignement de l’histoire et éducation à la citoyenneté au secondaire : la primauté du droit, l’émancipation, l’importance de l’espace public.
30
Boyer, Myriam. "Les musées de l’école et de l’éducation : un champ muséal quantitativement significatif mais difficile à cerner". Muséologies 5, n. 2 (8 ottobre 2015): 104–29. http://dx.doi.org/10.7202/1033517ar.
Testo completoAbstract (sommario):
En étudiant la gestion, les politiques d’acquisition, de documentation et de valorisation d’un bon nombre d’institutions muséales européennes vouées à l’école et à l’éducation, Myriam Boyer établit une réflexion sur la pérennisation de leurs collections et sur les enjeux liés à leur diffusion. Fondé sur une étude de terrain rigoureuse menée entre 2005 et 2007, le panorama quantitatif et qualitatif qu’elle a dressé lui permet de poser une réflexion démontrant qu’une corrélation peut être établie entre les missions de ces musées et l’esprit du temps d’une société. Pour l’auteure, la sauvegarde de ce patrimoine repose sur deux conditions : la reconnaissance du rôle patrimonial et social de ces collections et le ralliement et la diversification des publics.
31
Jaccard Merlin, Odile. "AMÉLIORER LA GESTION COGNITIVE ET ÉMOTIONNELLE D’ENFANTS ET ADOLESCENTS ÂGÉS DE 11 À 14 ANS ATTEINTS DE TROUBLES DU NEURODÉVELOPPEMENT". Cortica 2, n. 1 (20 marzo 2023): 215–48. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.3802.
Testo completoAbstract (sommario):
Les neurosciences permettent une meilleure connaissance des mécanismes cérébraux en jeu lors de l’apprentissage et soutiennent la pratique de l’enseignant. La dimension dynamique du cerveau permet d’appréhender les difficultés non plus comme une fatalité, mais comme des défis à résoudre puisque la neuroplasticité est possible toute la vie. En effet, les structures cérébrales sont présentes dès la naissance, mais c’est grâce à l’environnement et aux expériences que les connexions neuronales peuvent se développer. Notre rôle en tant que professionnels de l’éducation est donc primordial afin de créer des conditions favorables à l’apprentissage en dépit des vulnérabilités génétiques et environnementales.
Beaucoup d’élèves en enseignement spécialisé présentent des troubles du neurodéveloppement et des troubles des apprentissages. Leurs parcours scolaires souvent chaotiques, impactent leur estime d’eux-mêmes et leur confiance en eux. Par ailleurs, leurs difficultés dans les fonctions exécutives ont des répercussions sur leur adaptation et dans leurs relations interpersonnelles. Les émotions prennent une place importante à l’école et influencent toute situation d’apprentissage. Une intervention précoce sur ces fonctions exécutives et la régulation émotionnelle peut être un moyen de prévention des comportements antisociaux à l’adolescence. De plus, des techniques liées à la respiration et à la pleine conscience peuvent diminuer l’anxiété à l’école. La réussite scolaire ne dépend pas seulement des capacités académiques, mais en grande partie des compétences socio-émotionnelles que l’enfant aura pu acquérir.
Cette recherche basée sur les apports des neurosciences de l’éducation est une tentative pour permettre aux élèves atteints de troubles du neurodéveloppement d’acquérir des stratégies pour améliorer la gestion de leur comportement émotionnel et cognitif, afin qu’ils puissent construire des liens sociaux positifs et vivre une scolarité épanouie.
32
Deschênes, Émilie. "La confiance comme fondement essentiel du leadership des gestionnaires scolaires oeuvrant au sein de communautés autochtones québécoises". Éducation et francophonie 46, n. 1 (6 giugno 2018): 83–99. http://dx.doi.org/10.7202/1047137ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Les écoles situées au sein de communautés autochtones au Québec doivent faire face à plusieurs enjeux sociaux, culturels, ethnoculturels, économiques ou administratifs qui complexifient l’exercice des rôles et des responsabilités des acteurs de l’école, dont ceux des leaders scolaires. Ces enjeux se répercutent sur les relations humaines et sur la gestion du personnel dans l’école. Les dimensions liées à la confiance entre les individus deviennent alors fondamentales et contribuent à la nature du leadership qui sera exercé. Cet article présente une partie des résultats d’une recherche qualitative provenant d’une thèse de doctorat en éducation. La méthode de l’entrevue semi-dirigée qui a été choisie a mené à des entretiens avec 23 directions de trois nations différentes du nord du Québec. Les résultats mettent notamment en relief l’importance de la construction de la confiance entre les directions et le personnel, puisqu’elle constituerait un élément central dans la qualité des relations entre ces derniers. Les principales conclusions indiquent que certaines conditions propres au contexte autochtone agissent sur les acteurs et leurs dynamiques relationnelles, sur l’organisation de l’équipe-école et sur sa composition en communautés culturelles d’individus et qu’ils constituent autant d’éléments intervenant dans l’exercice du leadership du gestionnaire scolaire en milieu autochtone.
33
Balde, Alhassane. "Pédagogie de l’ouverture à l’autre et gestion de classe en formation à l’enseignement". Alterstice 8, n. 1 (16 ottobre 2018): 11–23. http://dx.doi.org/10.7202/1052604ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Cet article met en lumière le point de vue d’une cohorte d’étudiants – futurs enseignants de français langue seconde (FLS) et de l’anglais langue seconde (ALS) – concernant les connaissances et les habiletés acquises dans les cours de « Gestion de la classe » et « Éducation et pluriethnicité au Québec » suivis durant la même année universitaire. Le Bilan des apprentissages du cours Gestion de la classe donnait aux étudiants l’occasion d’exposer les compétences et habiletés aquises en identifiant et en justifiant les apprentissages significatifs issus de ce cours. Le Rapport de jumelages interculturels, associé au cours Éducation et pluriethnicité au Québec, faisait quant à lui état des rencontres organisées entre des étudiants issus de la majorité d’accueil francophone futurs enseignants du FLS et de l’ALS et des personnes immigrantes non francophones qui apprennent le français à l’École de langues. Les étudiants francophones y relatent l’expérience qu’ils ont vécue en établissant des liens avec différents aspects du cours. L’effet cumulatif de ces deux cours révèle que les étudiants ont développé leur sensibilité à lutter contre les situations de discrimination, à mettre en place des dispositifs assurant le respect et l’équité à l’égard des différences et à fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés. Cette expérience a été à la fois très enrichissante et structurante, pour les étudiants et pour l’enseignant.
34
Bastien, Robert, e Jean-François Laé. "La famille et l'instruction, la pauvreté et l'hygiène publique sous l'oeil de l'histoire". Service social 57, n. 2 (21 ottobre 2011): 113–28. http://dx.doi.org/10.7202/1006299ar.
Testo completoAbstract (sommario):
L’hygiène publique et l’instruction publique sont des entrées par lesquelles on peut voir la place qu’occupent la famille, et particulièrement les familles pauvres, dans la société du XIXe et du XXe siècle. L’exploitation d’un fonds d’archives de la Commission scolaire de Montréal (CSDM3), matière première de cet article, ouvre plusieurs voies. Ce fonds met en lumière les dispositifs d’inspection de tous les membres de l’école, les problèmes qui menacent la santé et la réussite scolaire des jeunes élèves, ainsi que les dispositifs de gestion et de contrôle que l’école et l’hygiénisme mettent en place. On y voit se déployer la « propagande hygiéniste » sur plusieurs niveaux, dans les manuels scolaires, mais aussi par une lutte acharnée pour contrer l’ignorance des familles. Manifestement, la famille est perçue comme un frein, les mères pauvres en particulier, tant elles bloquent la chaîne des opérations de l’hygiénisme. Le rôle de l’État libéral est examiné, sinon critiqué pour son laisser-aller. La science, la technique, le clergé et la morale forment un tout unifié sous une même volonté d’industrialisation : produire des hommes et des femmes en bonne santé, dociles et aptes à répondre aux exigences du monde du travail. Pour l’étude du rôle des familles dans le dessein de l’éducation et de la santé des enfants d’aujourd’hui, le détour par le passé s’impose pour connaître cette histoire qui continue d’agir.
35
Archambault, Jean, Pierre Lapointe e France Dumais. "Les cycles d’apprentissage du primaire dans les plans stratégiques des commissions scolaires québécoises". Éducation et francophonie 40, n. 1 (5 luglio 2012): 138–59. http://dx.doi.org/10.7202/1010150ar.
Testo completoAbstract (sommario):
En 2007, nous avons mis sur pied un programme de recherche visant à étudier la gestion du changement en éducation par un examen de l’organisation de l’école primaire en cycles d’apprentissage, un changement majeur de la réforme du curriculum au Québec (Gouvernement du Québec, 1997; 2001). Nos premiers travaux ont porté sur les écoles primaires de l’île de Montréal (Archambault et Dumais, 2010; Archambault, Dumais et St-Onge, 2009). Nous étudions ici le pilotage des cycles d’apprentissage dans les commissions scolaires francophones du Québec, par le biais de leurs plans stratégiques. Les commissions scolaires québécoises appliquent depuis 2002 une gestion axée sur les résultats; leurs planifications sont consignées dans un plan stratégique qui tient compte des objectifs et des indicateurs nationaux du plan stratégique du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (Lapointe, Garon et Dembélé, 2008). Nous cherchons à savoir si ces plans stratégiques servent d’outil de pilotage de la réforme du curriculum et si les cycles d’apprentissage, élément majeur de cette réforme, sont évoqués dans les plans stratégiques du Ministère et des commissions scolaires. Nos résultats montrent que les cycles d’apprentissage sont quasiment absents de ces plans stratégiques. Ou bien les cycles ne sont pas encore implantés, ou bien les plans stratégiques ne servent pas à piloter la réforme du curriculum.
36
Maquart, Angélique, e Laëtitia Lethielleux. "Gouvernance publique hospitalière : entre paradoxes et tensions. Le point de vue des cadres de santé". Gestion et management public Pub. anticipées, n. 5 (21 aprile 2050): 1e—22. http://dx.doi.org/10.3917/gmp.pr1.0011.
Testo completoAbstract (sommario):
L’hôpital a connu des réformes au fil du temps (Debrosse, 2010; Dent, 2005) se manifestant par la mise en œuvre d’une nouvelle gouvernance hospitalière (Fray, 2009). L’hôpital est devenu une entreprise (Vallancien, 2008) où se confrontent une logique managériale inspirée des politiques libérales et la culture historique du soin. On peut alors s’interroger sur la possibilité d’intégrer ces nouveaux modes de gestion au sein de l’hôpital public et les inévitables paradoxes qui peuvent en découler. L’objectif de cet article est de confronter le point de vue des cadres de santé avec cette logique managériale, d’identifier leur perception de la gouvernance publique hospitalière et d’en identifier les tensions. À partir des travaux de l’école de proximité (Boschma, 2005), il s’agit également de mieux comprendre les paradoxes et les tensions institutionnelles, et d’identifier le rôle managérial des cadres de santé. La solution réside-t-elle dans le modèle de gouvernance ou bien dans le management lui-même ? Les entretiens semi-directifs, réalisés en 2020, auprès de 40 cadres de santé ont été analysés à l’aide du logiciel Alceste. Il en ressort deux principaux résultats : une meilleure compréhension de la nature de la gouvernance publique hospitalière dans la survenance des tensions observées et le rôle du management dans la gestion des tensions et paradoxes de l’hôpital public.
37
Lethielleux, Laëtitia, e Angélique Maquart. "Gouvernance publique hospitalière : entre paradoxes et tensions. Le point de vue des cadres de santé". Gestion et management public Vol. 12, n. 3 (20 settembre 2024): 49–70. http://dx.doi.org/10.3917/gmp.123.0049.
Testo completoAbstract (sommario):
L’hôpital a connu des réformes au fil du temps (Debrosse, 2010 ; Dent, 2005) se manifestant par la mise en œuvre d’une nouvelle gouvernance hospitalière (Fray, 2009). L’hôpital est devenu une entreprise (Vallancien, 2008) où se confrontent une logique managériale inspirée des politiques libérales et la culture historique du soin. On peut alors s’interroger sur la possibilité d’intégrer ces nouveaux modes de gestion au sein de l’hôpital public et les inévitables paradoxes qui peuvent en découler. L’objectif de cet article est de confronter le point de vue des cadres de santé avec cette logique managériale, d’identifier leur perception de la gouvernance publique hospitalière et d’en identifier les tensions. À partir des travaux de l’école de proximité (Boschma, 2005), il s’agit également de mieux comprendre les paradoxes et les tensions institutionnelles, et d’identifier le rôle managérial des cadres de santé. La solution réside-t-elle dans le modèle de gouvernance ou bien dans le management lui-même ? Les entretiens semi-directifs, réalisés en 2020, auprès de 40 cadres de santé ont été analysés à l’aide du logiciel Alceste. Il en ressort deux principaux résultats : une meilleure compréhension de la nature de la gouvernance publique hospitalière dans la survenance des tensions observées et le rôle du management dans la gestion des tensions et paradoxes de l’hôpital public.
38
Mathy, Sandrine, Olivier Labussière, Sabine Lavorel, Thierry Lebel e Bertrand Schmitt. "Les enjeux de l’interdisciplinarité de la recherche et des parcours de formation sur le changement climatique : l’école d’été « Autour du 2 °C »". Natures Sciences Sociétés 29, n. 1 (gennaio 2021): 68–76. http://dx.doi.org/10.1051/nss/2021017.
Testo completoAbstract (sommario):
En 2017 et 2019 ont eu lieu les deux premières éditions de l’école d’été « Autour du 2 °C » consacrée aux enjeux de l’interdisciplinarité de la recherche et des parcours de formation sur le changement climatique. Nous revenons dans ce texte sur les motivations qui ont conduit au lancement de cette initiative, ainsi que sur le positionnement et le déroulement de ces deux premières éditions, qui ont permis de mettre en évidence les défis scientifiques et sociopolitiques que soulève la mise en œuvre de l’interdisciplinarité dans la recherche, notamment sur un objet aussi protéiforme que le changement climatique. Ce texte constitue également une opportunité de faire le point sur les évolutions possibles de cette école au regard des enjeux sociétaux et scientifiques associés à la compréhension et à la gestion de l’impact des changements globaux sur notre environnement et sur nos sociétés.
39
Romain, Christina, e Véronique Rey. "Pratiques langagières et gestion de la classe selon les contextes (montées en tension verbale vs introduction, conclusion et transition entre activités) : homogénéité ou diversité des usages discursifs chez les enseignants ?" SHS Web of Conferences 138 (2022): 01016. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801016.
Testo completoAbstract (sommario):
Cette recherche vise à comparer l’usage discursif de la régulation des échanges en tension des enseignants à celui employé dans le contexte de l’introduction et de la clôture d’activités ainsi que de la transition entre activités dans les échanges ordinaires de travail à l’école élémentaire (élèves âgés de 6 à 10 ans). L’interaction verbale est questionnée comme un outil au service de la relation entre enseignant et élève(s) en ce qu’elle ne fait pas que rendre compte d’une relation, elle donne aussi à voir une pratique langagière singulière ayant un effet direct sur le climat de classe et au-delà sur la gestion de classe. Nos résultats rendent compte de la nécessité de conscientiser les pratiques langagières des enseignants au centre desquelles les procédés de ménagement des faces jouent un rôle spécifique en termes de relation interactionnelle positive tout autant qu’exigeante.
40
Letarte, Marie-Josée, Marie-France Nadeau, Julie Lessard, Sylvie Normandeau e Julie Allard. "Le rôle de la collaboration famille-école dans la réussite scolaire d’enfants ayant un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité". Service social 57, n. 2 (21 ottobre 2011): 20–36. http://dx.doi.org/10.7202/1006291ar.
Testo completoAbstract (sommario):
La gestion éducative des manifestations associées au trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDA/H) est un défi pour les parents et l’enseignant de l’enfant qui en est atteint. Ainsi, une concertation MEQ-MSSS (2003) valorise l’implication parentale à l’école pour favoriser la réussite scolaire de ces élèves. Les études actuelles nous informent surtout des bénéfices de l’implication scolaire parentale dans la population générale. La présente étude décrit la collaboration famille-école entourant les enfants du primaire ayant un TDA/H, puis analyse ses effets sur le rendement scolaire, en écartant l’effet des variables suivantes le revenu familial, la scolarité des parents, le potentiel intellectuel de l’enfant ainsi que son sous-type diagnostique (hyperactif-impulsif, inattentif ou mixte). Les résultats montrent que la collaboration est associée au rendement scolaire, et ce encore plus fortement pour les enfants ayant un profil hyperactif-impulsif.
41
Boukhris, Raouf. "Du français aux migrants : souvenirs récents d’un professeur de FLI". Éducation et sociétés plurilingues 52 (2022): 87–97. http://dx.doi.org/10.4000/126yb.
Testo completoAbstract (sommario):
Comment enseigner le FLE (Français Langue Étrangère) à un groupe-classe à la fois constitué d’analphabètes et de lecteurs-scripteurs ? Et comment s’y prendre devant des apprenant(e)s qui n’ont jamais ou peu connu l’école, a fortiori quand ces derniers sont mélangés à des personnes qui ont expérimenté le collègue, le lycée ou même l’université ? Toutes ces questions ont émergé lorsqu’un centre de formation mandaté par l’OFII (Office Française de l’Immigration et de l’Intégration) m’a confié ma première mission d’enseignement à un public de migrants. Je n’imaginais pas que j’allais d’abord me sentir démuni. Et pour cause, si l’hétérogénéité des profils d’apprenants constitue déjà un défi, la gestion de profils d’analphabètes ou peu scolarisés n’en demeure pas moins technique, même pour l’enseignant(e) titulaire d’un Master en didactique du FLE, dont le programme n’aborde généralement pas ses questions.
42
Pelletier, Marie-Andrée. "La gestion des émotions face aux situations stressantes à l’école : les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire se sentent-ils prêts?" Éducation et francophonie 43, n. 2 (14 gennaio 2016): 201–18. http://dx.doi.org/10.7202/1034492ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Être en mesure de faire face à toutes les violences (physique, morale, verbale, etc.) pour ne pas perdre le contrôle de certaines situations en contexte scolaire demande une formation psychologique très particulière qui n’était pas nécessaire autrefois (Voirol, 1998). Plusieurs enseignants débutants affirment qu’ils ont de la difficulté en début de carrière à répondre aux exigences de la pratique; d’autres ont des attentes irréalistes quant à l’enseignement et aux élèves (Martineau et Presseau, 2007). Dans ces conditions, il importe de se pencher sur la place qu’occupe la formation psychologique dans les programmes de formation initiale des futurs enseignants. Cet article présente une partie des résultats issus d’une étude sur les besoins de formation psychologique perçus par onze stagiaires finissantes de quatrième année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP), plus spécifiquement les résultats liés à la gestion des émotions dans la profession. Les résultats montrent que ces stagiaires souhaitent, dans leur formation, apprendre à maîtriser le stress devant les difficultés de la profession enseignante, à connaître la gamme d’émotions pouvant être vécues avec les différentes personnes impliquées dans le milieu scolaire, à décrocher à la maison et à prendre du recul devant ces difficultés, mais également à réaliser des analyses réflexives plus poussées au regard de la gestion des émotions en enseignement.
43
Nebenhaus Lamsade, Daniel. "Les structures participatives d'influence du personnel sur les décisions : enquête auprès de PME". Revue internationale P.M.E. 3, n. 1 (16 febbraio 2012): 89–104. http://dx.doi.org/10.7202/1007948ar.
Testo completoAbstract (sommario):
L’école du management participatif étend son influence sur les entreprises, et notamment au sein des PME. Deux éléments fondent ce renouveau : Le «on fait mieux ensemble, que chacun séparément» exprime l’idée que le tout peut être supérieur à la somme des parties dans le domaine de l’action. Cet article présente une enquête auprès de PME françaises, ayant comme problématique et comme enjeu l’état des modalités de gestion et de régulation interne de la prise de décision. Elle repose sur la connaissance du fonctionnement réel des structures et dispositifs participatifs. Le choix des PME repose sur le constat suivant : les méthodes managériales y sont différentes de celles des grandes entreprises et par conséquent les PME constituent un champ d’investigation en soi. Trois parties structurent l’exposé des résultats de cette recherche. Il discute de la filiation théorique du management participatif considéré comme une école de la gestion des ressources humaines axée sur les processus de décision dans l’entreprise. Les références à des travaux de management et de sociologie des organisations permettent de dégager une perspective stratégique pour la participation. Partant de là, l’article présente la construction des hypothèses de cette recherche, l’enquête elle- même et la méthodologie de collecte de l’information. Enfin, la troisième partie expose les variétés de dispositifs participatifs qui se sont dégagés de l’échantillon des entreprises. Deux points sont abordés : leur description, et les éléments caractéristiques de leur fonctionnement.
44
Harmand, Marie-Laure. "L’apprentissage de la citoyenneté sociale : une dimension négligée à l’école ? Une comparaison France/Québec". L’éducation en débats : analyse comparée 14, n. 1 (18 luglio 2024): 85–102. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2024.14-1.e1410.
Testo completoAbstract (sommario):
L’éducation à la citoyenneté est devenue un enjeu incontournable des systèmes éducatifs français et québécois. Cependant, la dimension sociale de la citoyenneté semble être négligée et source de malentendus pour les acteurs/trices de l’éducation. Les contextes pluriculturels de ces deux nations expliquent-ils, seuls, les différences de mise en œuvre de l’éducation à la citoyenneté sociale ? Cet article vise à répondre à cette question en analysant les conceptions d’enseignant-es français-es et québécois-es de la mise en œuvre de l’apprentissage de la citoyenneté sociale. Il met en relation les enjeux relatifs à cette notion, au travers des normes liées à la citoyenneté et du concept de lien social et de régime d’attachement mis à jour par Serge Paugam (2023). Pour ce faire, cette étude se base sur l’étude de documents institutionnels et sur des entretiens semi-directifs réalisés auprès d’enseignant-es concerné-es par la citoyenneté sociale dans leur discipline (histoire-géographie, éducation morale et civique, économie et gestion, histoire et citoyenneté, éthique et culture religieuse, éducation financière) que ce soit en lycées généraux technologiques et professionnels en France et en écoles secondaires au Québec.
45
Duong, Laetitia, e Fasal Kanouté. "Les interactions sociales de l’élève immigrant à Montréal1". Revue de l'Université de Moncton 38, n. 2 (9 novembre 2009): 73–105. http://dx.doi.org/10.7202/038491ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Résumé Les enjeux scolaires de la diversité ethnoculturelle à Montréal, régulièrement alimentée par l’immigration, ont surtout été étudiés par rapport à la réussite académique. Pourtant, les interactions sociales négatives ou le manque d’interactions positives subis par un élève constituent un risque pour le développement psychosocial. Pour l’élève immigrant, ce risque se complexifie en se greffant à d’autres défis : perte de repères, nouveau réseau social, décodage intensif des codes de sociabilité, etc. Par une approche ethnographique combinant séances d’observation et entrevues avec divers protagonistes (enfant, parent, enseignant), cet article décrit des dynamiques d’interactions sociales de classes pluriethniques et présente deux profils relationnels contrastés (rejeté et populaire). Les bénéfices d’une compréhension fine des dynamiques relationnelles sont analysés : pour la gestion de classe en contexte pluriethnique, une meilleure compréhension du stress scolaire de l’enfant immigrant et un accompagnement efficace de son processus de socialisation à l’école par l’enseignant et les parents.
46
Brodeur, Jacques. "Les cours à domicile de l’UCC, 1929-1969 : un filon inexploré de notre histoire rurale". Travaux 58 (15 dicembre 2011): 39–47. http://dx.doi.org/10.7202/1006880ar.
Testo completoAbstract (sommario):
Pendant 40 ans et sans discontinuer, entre 1929 et 1969, les quelques 1 000 leçons des 43 cours à domicile de l’UCC ont marqué le milieu rural et agricole québécois. A raison d’un cours par année, tous les cours ont été publiés dans l’hebdomadaire La Terre de chez nous, fondée en 1929, et dont le tirage en 1950 atteignait 80,000 copies. L’ensemble des cours représente un livre de 8 000 pages. Les thèmes abordés vont de la technique des sols à la gestion d’entreprise, de l’entretien du tracteur à la doctrine sociale de l’Église, de la relève agricole à la réforme scolaire au Québec. Plus de 90 auteurs provenant de l’Institut agricole d’Oka, de l’École d’agriculture de La Pocatière et du Secrétariat général de l’UCC ont assuré la rédaction des leçons. Bref, les cours à domicile constituent une source documentaire susceptible d’inspirer, encore aujourd’hui, le monde rural québécois.
47
Buisson-Fenet, Hélène. "Reprendre la main. Les PIAL, une tentative pour maîtriser la réussite de l’école inclusive". L’éducation en débats : analyse comparée 14, n. 2 (8 dicembre 2024): 198–214. https://doi.org/10.51186/journals/ed.2024.14-2.e1749.
Testo completoAbstract (sommario):
Dans le champ de l’inclusion scolaire « à la française » des élèves en situation de handicap, l’innovation récente des Pôles inclusifs d’accompagnement localisés consiste à structurer l’accompagnement de ces élèves selon une organisation conçue à l’échelon d’un territoire regroupant plusieurs niveaux d’enseignement, et permettant de sécuriser la continuité des parcours de l’école primaire au lycée. À partir d’une enquête qualitative, cette contribution vise à analyser les modalités selon lesquelles ces PIAL se sont déclinés dans l’académie de Lyon. Sur la base d’une analyse documentaire, de l’observation d’une série de réunions de lancement et d’une quinzaine d’entretiens, elle montre que les PIAL se sont d’abord traduits par une focalisation sur la rationalisation des services des Accompagnantes des élèves en situation de handicap (AESH), un personnel non-enseignant de statut précaire, dont la notification est hors de contrôle de l’Éducation nationale. La géométrie variable du dispositif rend alors possible un assez large répertoire de modalités de gestion de ce personnel, ce qui se solde par des fonctionnements de PIAL parfois fort différents d’une circonscription scolaire à l’autre. Au-delà de ce « repli gestionnaire » (Laforgue, 2005), l’étude montre que le PIAL est révélateur d’une politique institutionnelle (Knoepfel, et al., 2015) qui restitue à l’État scolaire certaines de ses capacités affaiblies par la départementalisation de l’action publique sur le handicap
48
Lehouque, G., A. Costani, M. Portolan e L. Fesquet. "L’apprentissage par projet en microélectronique numérique Vers l’acquisition d’un savoir-faire". J3eA 21 (2022): 1015. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20221015.
Testo completoAbstract (sommario):
Dans le cadre de la filière par apprentissage Microélectronique et Télécoms (MT) de l’école d’ingénieurs Phelma-Grenoble INP, les étudiants de seconde année effectuent un projet au sein du CIME Nanotech durant leur second semestre dont l’objectif est la conception d’un « digital baseband controler » pour la norme ZigBee. Ils sont ainsi confrontés à une situation très proche de celle qu’ils connaîtront en milieu industriel car la conception d’une puce nécessite, non seulement d’en imaginer les plans, mais aussi d’effectuer de très nombreuses vérifications garantissant la manufacturabilité du circuit intégré, étapes nécessaires avant d’envoyer un circuit en fabrication via le CMP (Circuits Multi-Projets). Ces vérifications, pourtant indispensables, sont rarement effectuées lors des apprentissages en école car ces étapes sont extrêmement chronophages et requièrent persévérance et ténacité. Enfin, l’organisation de l’équipe et la gestion des tâches aux quotidiens sont aussi des éléments clés du succès. Cet article relate cette aventure humaine et pédagogique unique vécue par dix étudiants de la filière MT de Phelma.
49
Pontanier, Emilie, e Anne-Claire Husser. "Religions et sorties scolaires au collège : la laïcité scolaire au prisme des aménagements ordinaires". Studies in Religion/Sciences Religieuses 48, n. 4 (27 settembre 2019): 571–92. http://dx.doi.org/10.1177/0008429819868675.
Testo completoAbstract (sommario):
En France, la question du religieux dans l’école laïque peut être appréhendée comme une question socialement vive. Quelles stratégies et quels traitements les professionnels de l’éducation adoptent-ils lorsqu’ils sont en présence d’expressions du religieux « ostentatoires », fondamentalistes ou plus généralement en décalage par rapport aux normes scolaires ? Comment et dans quelle mesure prennent-ils en compte les croyances des élèves et de leur famille (aménagement pour des interdits alimentaires ou accommodement lors de déplacements scolaires, etc.) ? Quelles ressources mobilisent-ils, selon quels principes de justice ? En nous appuyant sur l’exemple des sorties scolaires et des modalités de régulation du religieux, par le biais des outils de la sociologie pragmatique, nous analysons la variété des accommodements réalisés par les enseignants et les personnels de vie scolaire pour atteindre leur objectif principal : rendre possible le départ de « tous les élèves » en sortie et voyage scolaires dont la dimension formative fait l’accord. Des situations (exceptionnelles) de gestion de radicalisation seront analysées.
50
Vanasse, Diane. "Les diplômés des H.É.C. à leur entrée sur le marché du travail, 1941-1980". Articles 10, n. 1 (6 gennaio 2009): 49–65. http://dx.doi.org/10.7202/600841ar.
Testo completoAbstract (sommario):
RÉSUMÉ Avant de mettre en place un système permanent d’enquête sur l’évolution des carrières de ses diplômés, l’École des Hautes Études Commerciales juge utile de faire le point sur celles des diplômés du passé. L’analyse de données d’enquête montre qu’à leur entrée sur le marché du travail, les bacheliers et les licenciés, de 1941 à 1980, se dirigent essentiellement vers le secteur privé. En excluant les cabinets d’experts-comptables où 50%, en moyenne, des diplômés entrent à titre de stagiaires afin de compléter leur formation professionnelle, les secteurs d’activité économique qui embauchent le plus de finissants sont le secteur manufacturier, le secteur financier ainsi que le secteur commercial. Le genre de postes auxquels accèdent les diplômés des H.É.C. a changé au cours de la période étudiée : le diplômé est employé de plus en plus comme analyste en divers domaines de la gestion, comme conseiller en administration, alors qu’autrefois, il s’insérait plus souvent dans la hiérarchie de direction de l’entreprise.