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Bibliografie tematiche / Évaluation par les pairs formative

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Articoli di riviste

Letteratura scientifica selezionata sul tema "Évaluation par les pairs formative"

Autore: Grafiati

Pubblicato: 12 ottobre 2024

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Articoli di riviste sul tema "Évaluation par les pairs formative"

1

Desrosiers, Pauline, Carlo Spallanzani, Denis Martel, and Paul Godbout. "L’intérêt d’élèves du primaire pour des démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique intégrant différentes stratégies d’évaluation formative." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 3 (2009): 447–62. http://dx.doi.org/10.7202/900575ar.

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Abstract (sommario):

Résumé L’objectif de l’étude est de vérifier l’intérêt d’élèves de 5e année primaire face à trois démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique utilisant différentes stratégies d’évaluation formative : évaluation par l’enseignant, par l’enseignant et par l’élève lui-même, par l’enseignant et par les pairs de l’élève. Les stratégies ont été appliquées dans deux groupes-classes pendant quatre leçons. Les opinions des élèves, recueillies après chaque leçon, ont permis d’identifier les motifs d’appréciation et des conditions favorables à l’implication des jeunes à leur évaluation.

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2

Dubois, Marie-Josée, Marie-Ève Desrochers, and Isabelle Nizet. "Croisements d’expertises sur une expérience d’évaluation par les pairs au deuxième cycle de l’enseignement supérieur." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 167–76. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.253.

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Abstract (sommario):

Dans le cadre d’un balado, une conseillère pédagogique et une chercheuse en évaluation posent des questions à une formatrice sur son expérience de conception d’une situation d’évaluation par les pairs effectuée lors d’un cours de deuxième cycle en éducation se déroulant à distance en mode asynchrone. Cette réflexion constructive à trois voix et cette triangulation des praxéologies de formation ont permis l’analyse de la pratique évaluative et de ses retombées sur l’expérience étudiante et les apprentissages acquis. Les constats tirés de cet échange sont présentés de manière à mettre en lumière

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3

Richard, Jean-François, Paul Godbout, and Yvan Picard. "La validation d’une procédure d’évaluation formative en jeux et sports collectifs." Mesure et évaluation en éducation 23, no. 1 (2022): 43–67. http://dx.doi.org/10.7202/1091233ar.

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Abstract (sommario):

Le « Team Sport Assessment Procedure (TSAP) » de Gréhaigne, Godbout et Bouthier (1997) fut initialement élaboré pour utilisation dans les programmes d’éducation physique au Lycée (14 à 18 ans). Les études de Richard, Godbout et Gréhaigne (1998 et 2000) ont regardé différentes facettes de son intégration aux programmes d’éducation physique dans les écoles primaires du Nouveau- Brunswick (5e à 8e année). La présente étude a pour but de continuer le processus de validation de cette procédure d’évaluation dans différentes activités d’apprentissages souvent exploitées par les programmes d’éducation

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4

PERRAUD, G., R. JOUEN, S. MUNCK, and A. BARBAROUX. "Promotion de l'esprit critique en santé par les étudiants et pour les étudiants : utopie ou réalité ?" EXERCER 32, no. 175 (2021): 328–34. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.175.328.

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Abstract (sommario):

Planification. Le contact avec des représentants des industries de santé dès la formation initiale influence les futurs prescripteurs sur le type et la quantité de molécules qu’ils prescriront. De nombreux acteurs ont proposé des formations à la critique de la promotion pharmaceutique. Pourtant, la plupart des étudiants en médecine considéraient qu’ils n’étaient pas assez formés sur la relation soignant-industrie, et souhaitaient plus d’enseignement à ce sujet. Un groupe d’étudiants s’est donc lancé dans l’organisation de journées de formation par les pairs à l’esprit critique en santé : les J

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5

Viau-Guay, Anabelle, and Christine Hamel. "L’utilisation de la vidéo pour développer la compétence réflexive des enseignants: une recension des écrits." Swiss Journal of Educational Research 39, no. 1 (2018): 129–46. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.39.1.5003.

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Abstract (sommario):

Considérant l’intérêt suscité par l’utilisation de la vidéo en formation à l’enseignement (initiale ou continue), notamment pour développer la compétence réflexive, cet article présente un état des connaissances scientifiques relatives à ce sujet. L’article vise à décrire l’utilisation faite de la vidéo en formation (contexte de formation, acteur apparaissant sur la vidéo et tâche réflexive proposée aux apprenants), le niveau de réflexivité atteint par les participants ainsi que le lien éventuel entre ce niveau et certaines caractéristiques de ces dispositifs de formation. Une recension de la

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6

MUNIER, P., S. TINTURIER, S. OUSTRIC, E. ESCOURROU, and A. STILLMUNKES. "EVALUATION DU NOMBRE DE TRACES D'APPRENTISSAGE DANS LES PORTFOLIOS D'UNE PROMOTION D'ETUDIANTS EN 3E CYCLE EN MEDECINE GENERALE EN FIN DE PHASE SOCLE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS." EXERCER 34, no. 193 (2023): 237–38. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.193.237.

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En France, la majorité des départements universitaires de médecine générale (DUMG) utilise un portfolio1. L’évaluation formative permet de renforcer l’autonomie de l’étudiant en 3e cycle (E3C) dans sa capacité à acquérir des ressources, à les mobiliser, combiner et moduler, et à réfléchir sur sa pratique. Au DUMG de Toulouse, à la fin de la phase socle, chaque E3C doit avoir rédigé sur son portfolio les traces d’apprentissage (TA) suivantes : – 12 situations cliniques rencontrées écrites (SCRE) ; – 2 récits de situation complexe authentique (RSCA) ; – 8 récits de groupes de pairs : 6 récits

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7

CARÉ, W., C. VERRET, and R. MIGLIANI. "Quel rôle pour les futurs cadres de contact de l’armée de Terre dans la prévention du paludisme ?" Médecine et Armées Vol. 42 No. 2, Volume 42, Numéro 2 (April 1, 2014): 123–32. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6984.

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Introduction : les cadres de contact pourraient être des relais du personnel médical pour une meilleure prévention du paludisme dans les armées. L’objectif de ce travail était d’évaluer si les élèves officiers et sous-officiers de l’armée de Terre, futurs cadres de contact, avaient une formation initiale suffisante et s’ils avaient conscience de leur rôle dans la prévention du paludisme. Matériel et méthode : après évaluation de la formation en éducation pour la santé dans les écoles de formation des sous-officiers et officiers de l’armée de Terre, une étude observationnelle transversale de te

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8

Gingras, Yves. "Évaluation par les pairs ou par les tweets ?" Pour la Science N° 523 - mai, no. 5 (2021): 22. http://dx.doi.org/10.3917/pls.523.0022.

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9

Lepareur, Céline, and Michel Grangeat. "Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 2 (2019): 131–62. http://dx.doi.org/10.7202/1059175ar.

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La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en oeuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en oeuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec d

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10

Potvin-Rosselet, Edith, Jérémie Bisaillon, and Diane Leduc. "L’alignement pédago-quoi, vous dites? Un exemple de e-évaluation dynamique formative à l’enseignement postsecondaire." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 53–69. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.252.

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Abstract (sommario):

L’article présente les étapes d’un travail de conception d’une e-évaluation dynamique formative effectué dans le cadre d’un cours de troisième cycle universitaire sur les usages pédagogiques du numérique. La e-évaluation conçue porte sur le concept d’alignement pédagogique et a été implémentée dans un cours d’introduction aux méthodes et stratégies d’enseignement dans sa version en ligne et asynchrone. La fonctionnalité Test dans Moodle a été utilisée pour ce faire. La e-évaluation prend la forme d’un quiz comportant huit questions et leur rétroaction pour lesquelles le processus de création e

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