Articoli di riviste sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants"
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1
Boucher-Gagnon, Magalie, e Catherine des Rivières-Pigeon. "Le point de vue de mères sur l’expérience d’intégration scolaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme : rôle des services et de l’environnement scolaire". Revue des sciences de l’éducation 41, n. 3 (26 febbraio 2016): 353–84. http://dx.doi.org/10.7202/1035309ar.
Abstract (sommario):
L’objectif de cet article est de documenter le point de vue des mères sur l’expérience d’intégration en classe ordinaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme. À partir des dix-huit entretiens réalisés avec des mères d’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme intégré en classe ordinaire, nous avons fait une analyse qualitative thématique telle que proposée par Braun et Clark. Les résultats présentés dans cet article abordent plus précisément le point de vue des mères à propos de l’accessibilité des services et de l’environnement scolaire en contexte d’intégration scolaire en classe ordinaire. Les résultats obtenus font ressortir que les mères perçoivent que leur enfant a besoin d’avoir un accès rapide aux services de soutien spécialisé (évaluation et intervention), et ce, dès le préscolaire. Elles croient également que l’environnement scolaire doit être adapté aux besoins uniques de leur enfant. Ces résultats nous portent donc à croire que le système d’éducation n’a peut-être pas su adapter ses offres de services aux besoins des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme.
2
Cormier, Marianne. "Au premier plan : les enfants ou les résultats?" Éducation et francophonie 39, n. 1 (27 giugno 2011): 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/1004327ar.
Abstract (sommario):
Devant de faibles résultats à diverses épreuves nationales et internationales, le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick a mis en place un plan d’amélioration intitulé Les enfants au premier plan. De nombreuses évaluations provinciales, en lecture, mathématiques et sciences, se rattachent à ce plan d’amélioration, et leurs résultats sont largement diffusés, dans les médias et en ligne. Dans cet article, nous posons un regard critique sur l’impact d’un accent mis sur les performances aux évaluations provinciales et nous interrogeons le contraste entre réussite scolaire et réussite éducative. D’abord, une étude de la situation alarmante dans laquelle se trouve le système scolaire francophone du Nouveau-Brunswick contextualise nos propos. Ensuite, nous explorons les impacts de ces nombreuses évaluations sur les acteurs du système. La pédagogie devient-elle plus transmissive et magistrale? Qu’en est-il de l’insécurité linguistique et de la menace du stéréotype? Enfin, quels sont les impacts sur la motivation des élèves ainsi que sur leurs buts d’apprentissage? En conclusion, nous explorons des solutions alternatives à la multiplication des évaluations.
3
Regnault, Élisabeth. "Évaluation d'une animation éducative périscolaire". Migrants formation 99, n. 1 (1994): 114–30. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.7000.
Abstract (sommario):
Une évaluation réalisée sur quatre enfants à l'issue de plusieurs années de fréquentation d'une action de soutien scolaire souligne que le mode d'animation du groupe, centré à la fois sur la tâche et les relations interpersonnelles, a favorisé l'apprentissage et la progression scolaire de ces enfants. Elle souligne également le rôle primordial, sur le plan normatif et affectif, des adultes impliqués dans cette dynamique et la nécessité d'une formation des moniteurs, au départ et pendant l'action.
4
Pinçon, Michel, e Monique Pinçon-Charlot. "Les enfants d'immigrés dans une école des beaux quartiers". Migrants formation 96, n. 1 (1994): 73–81. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6941.
Abstract (sommario):
La cohabitation scolaire entre familles de la haute société et familles d'origine étrangère travaillant à leur service est empreinte d’un assez fort paternalisme dans lequel chacune des deux parties pense trouver son avantage. Mais, à partir du collège, chacun retrouve sa place logique dans le système scolaire sans qu'il y ait de récriminations ni de frustrations ressenties.
5
Depallens, Raphaël. "Analyse de l’articulation du système de prévention des violences sexuelles sur mineurs dans le canton de Vaud - Suisse". Service social 63, n. 1 (6 giugno 2017): 73–85. http://dx.doi.org/10.7202/1040032ar.
Abstract (sommario):
Ce travail vise à décrire la manière dont s’articule le programme de prévention des violences sexuelles du système scolaire vaudois à l’intention des enfants de 4 à 12 ans. L’intérêt de ce document repose sur la mise en relation d’aspects théoriques et de données empiriques permettant d’évaluer la réalité des pratiques en termes de détection précoce et d’intervention dans un contexte scolaire. Les données ont été récoltées par interviews semi-dirigées auprès d’un groupe de professionnelles de l’école (enseignantes, psychologue, infirmière scolaire...) de l’Unité de prévention et de promotion de la santé en milieu scolaire, ainsi qu’auprès de structures externes à l’État (association, experts, etc.). Il ressort de ce travail que le système de prévention actuellement en place est peu structuré et manque de moyens.
6
Latina, Joëlle, e José V. Ramirez. "Transitions vers le post obligatoire. Différences de genre entre groupes ethniques par rapport à la norme scolaire". Diversité urbaine 12, n. 1 (4 novembre 2013): 27–47. http://dx.doi.org/10.7202/1019210ar.
Abstract (sommario):
Dans cet article, nous nous intéressons à l’assimilation des filles et garçons de nationalité étrangère dans le système scolaire suisse, en nous concentrant sur la transition en fin de scolarité obligatoire. Nous examinons empiriquement les effets de la vague migratoire, de l’âge d’arrivée et de la cohorte sur les différences de genre, en exploitant une base de données administrative du canton de Genève couvrant quinze cohortes d’élèves (1993-2007). Nos résultats montrent des écarts importants entre les différents sous-groupes de la population scolaire, indépendamment du statut socioéconomique des parents. En particulier, plus les enfants migrants arrivent tôt au sein du système scolaire, plus leur comportement de genre au moment de la transition dépend de leur appartenance ethnique ; un résultat compatible avec l’idée d’une assimilation caractérisée par une acculturation sélective.
7
Adam-Maillet, Maryse. "Invisibles ou inaudibles ? Où l'on apprend que voir, c'est entendre". Diversité 168, n. 1 (2012): 120–26. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3557.
Abstract (sommario):
La logique des compétences, récemment introduite dans le système éducatif français dans la mouvance du processus de Lisbonne, est loin d’avoir encore produit tous ses possibles effets. En matière de compétence langagière notamment, elle se heurte à une représentation très forte de la maîtrise de la langue française, qui empêche la valorisation du plurilinguisme, garantie de la réussite scolaire des enfants migrants et des enfants de migrants et chance pour la société française dans la compétition internationale.
8
de Amorim Alves, Sylvie. "Jeunes d'origine portugaise : une stigmatisation subtile". Diversité 164, n. 1 (2011): 123–28. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3414.
Abstract (sommario):
La scolarité des enfants de migrants portugais est une question peu étudiée. D’un point de vue institutionnel, les jeunes issus de l’immigration, notamment maghrébine, font l’objet d’un classement inégal à l’école, selon la manière dont ils sont perçus par les professionnels scolaires. Peu de travaux s’intéressent aux effets particuliers des jugements enseignants sur le traitement scolaire des élèves selon leur origine culturelle particulière. Les représentations a priori positives qui circulent autour des jeunes d’origine portugaise n’excluent pas qu’ils subissent une stigmatisation spécifique au sein du système scolaire.
9
Lemétayer, Fabienne, e Jean-Baptiste Lanfranchi. "Liens entre tracas de la vie quotidienne à l’âge scolaire et symptômes dépressifs : apports des échelles ISQVE©". Éducation et francophonie 43, n. 2 (14 gennaio 2016): 66–86. http://dx.doi.org/10.7202/1034486ar.
Abstract (sommario):
La présente étude a pour objectif d’identifier les domaines de vie de l’Inventaire systémique de qualité de vie pour enfants (ISQVE©) (Missotten, Étienne et Dupuis, 2007) les plus en mesure de rendre compte des tracas quotidiens à l’âge scolaire. Elle a également pour but de vérifier la valeur prédictive de ces tracas sur la santé psychologique des enfants, un an après une première évaluation. Dans cette perspective, 106 enfants scolarisés en milieu scolaire régulier, âgés de 8 à 12 ans, ont répondu à deux questionnaires : l’ISQVE© et le CDI. Tous ont été rencontrés lors de deux entretiens menés à un an d’intervalle (T1 et T2). Les analyses, menées avec l’approche PLS-PM, ont permis de retenir à chaque entretien sept domaines de vie perçus comme difficiles d’accès par les enfants sur les 20 domaines de vie évalués à l’aide de l’ISQVE©. Ces analyses ont également permis de montrer l’effet prédicteur de certaines difficultés ressenties sur un intervalle d’un an. De même, ces difficultés perçues ont permis de prédire des symptômes dépressifs de manière immédiate (sur une même période d’évaluation), mais pas sur un intervalle d’un an. La discussion porte sur l’intérêt et l’importance d’examiner plus attentivement les domaines de vie perçus comme difficiles d’accès par les enfants d’âge scolaire afin de prévenir les risques de symptômes dépressifs.
10
García Pastor, Begoña. "En regardant l'école avec des yeux gitans". Diversité 159, n. 1 (2009): 164–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3214.
Abstract (sommario):
Le désir d’apprendre comment sont éduqués et comment se construisent les enfants gitans, dans et en dehors de leur groupe socioculturel d’appartenance, m’a conduite à partager pendant 18 mois leur vie quotidienne. Après les 8 premiers mois, je suis entrée comme ethnographe dans l’école du quartier, pour une année scolaire complète, avec le projet d’observer, d’analyser et de comprendre comment le système éducatif participe au processus de scolarisation des enfants gitans et dans quelle mesure l’expérience de scolarisation peut influer sur la construction de leur identité.
11
Pecko-Drouin, Krystyna, e Chantal Perrault. "Évaluation de la mise sur pied d’un programme d’information sur les agresssions sexuelles dans dix écoles primaires de l’est de Montréal". Santé mentale au Québec 10, n. 1 (7 giugno 2006): 58–64. http://dx.doi.org/10.7202/030268ar.
Abstract (sommario):
Résumé Dans le cadre d'une série de cours de sexualité à l'intention de 465 élèves âgés d'environ 11 ans, un programme d'information sur l'exhibitionnisme, le harcèlement sexuel, le viol et l'inceste a été introduit dans les 18 classes de 6e année de 10 écoles primaires de l'est de Montréal. L'évaluation de ce projet-pilote donne des indices sur les stratégies de concertation nécessaires, le processus d'élaboration du matériel pédagogique et sur l'impact immédiat observé chez les professionnels du milieu scolaire, les parents et les enfants. Nous avons noté très peu de résistance au projet dans le milieu scolaire. Tous les parents ont été informés par lettre du projet et aucun n'a émis de commentaires négatifs à l'intérieur du réseau scolaire suite à l'enseignement sur les agressions sexuelles. L'inceste a été perçu par l'ensemble des enfants comme un problème dont la révélation est susceptible d'entraîner des maux pires, à leurs yeux, que la situation incestueuse, c'est-à-dire la séparation des parents et/ou l'emprisonnement du parent agresseur.
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Smith, Tanya, Laurel Chauvin-Kimoff, Burke Baird e Amy Ornstein. "L’évaluation médicale des enfants prépubères qu’on soupçonne d’être victimes d’une agression sexuelle". Paediatrics & Child Health 25, n. 3 (aprile 2020): 187–94. http://dx.doi.org/10.1093/pch/pxaa020.
Abstract (sommario):
Résumé L’agression sexuelle sur les mineurs est un problème important et relativement courant. Les enfants victimes d’une agression sexuelle peuvent se présenter au cabinet d’un médecin, à un centre de soins d’urgence ou au département d’urgence d’un hôpital en vue d’une évaluation médicale. Cette évaluation peut rassurer à la fois l’enfant et la personne qui l’a à sa charge, établir les soins à apporter et offrir une interprétation précise des constatations au système de justice et aux services de protection de l’enfance. Étant donné le potentiel de conséquences médicolégales, une évaluation approfondie exige à la fois des connaissances à jour et des compétences cliniques. Le présent document de principes propose une approche fondée sur des données probantes et respectueuse des traumatismes lors de l’évaluation médicale des enfants prépubères victimes d’une agression sexuelle présumée ou confirmée.
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Mokaddem, S., S. Khatteche, N. Lazreg, I. Selmi, S. Khaldi, K. Kechaou, N. Siala e S. Ben Khamsa Jameleddine. "Évaluation de la fonction respiratoire chez des enfants d’âge scolaire anciens prématurés". Revue des Maladies Respiratoires Actualités 16, n. 1 (gennaio 2024): 217–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmra.2023.11.450.
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Ait Ben Assila, Rachid. "Stratification scolaire à l’école primaire au Maroc". Journal of Quality in Education 12, n. 20 (16 dicembre 2022): 97–110. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v12i20.329.
Abstract (sommario):
L’enseignement primaire au Maroc se caractérise par une stratification de leurs élèves : d’abord, en fonction des caractéristiques sociaux économiques et culturelles, notamment, l’emploi et l’éducation des parents, ensuite, en fonction de l’offre scolaire diversifiée. En effet, les élèves issus des couches sociales modestes ou démunies n’ont pas objectivement les mêmes chances d’accès à des établissements offrant des conditions d’enseignement favorables. Ils sont, condamnés non seulement par leur origine sociale mais aussi et surtout par un système éducatif vacillant qui facilite le traitement inégalitaire et le développement d’une école marginalisée pour les enfants issus des familles démunies. Les disparités socioéconomiques des familles d’élèves et la dualité du secteur d’enseignement se combinent très probablement pour expliquer la stratification scolaire des élèves au Maroc.
Ce texte analyse la manifestation de cette double dualité dans le cycle de l’enseignement primaire à travers l’analyse de la répartition des élèves en fonction des types d’écoles et de leur localité en montrant à quel point, la ségrégation des élèves est très marquée, que ce soit à cause du lieu de résidence, de facteurs économiques ou de la sélection dans le système scolaire.
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Galap, Jean. "Les Antillais, la citoyenneté et l’école : les conditions de l'intégration". Migrants formation 94, n. 1 (1993): 141–60. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7229.
Abstract (sommario):
L’échec scolaire des enfants antillais en Métropole, en dehors des facteurs liés à l'origine sociale, a deux causes essentielles : la mauvaise connaissance que le système éducatif a de cette population et une totale inorganisation communautaire qui ne permet pas à la famille de transmettre à l'enfant une image de soi positive et équilibrante. La reconnaissance de l'identité de l’enfant antillais, dans un contexte ouvert et évolutif, n'est pas en contradiction avec le modèle républicain d’intégration.
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Burns, Susan, Linda Espinosa e Catherine E. Snow. "Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle". Articles 29, n. 1 (17 novembre 2004): 75–100. http://dx.doi.org/10.7202/009493ar.
Abstract (sommario):
Résumé Le présent article fait suite au rapport Preventing reading difficulties in young children auquel Snow et Burns ont participé. La principale conclusion de ce rapport est que l’apprentissage de l’écrit, du préscolaire à la troisième année du primaire, est déterminant pour l’avenir des enfants. Le texte présente les fondements scientifiques qui sous-tendent les recherches sur lesquelles le rapport s’est appuyé pour dégager ses conclusions et ses recommandations d’intervention. Il complète les données du rapport par une revue des recherches sur les enfants allophones et l’efficacité des mesures d’éducation préscolaire mises en place pour favoriser l’apprentissage de la langue d’enseignement et leur intégration dans le système scolaire.
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Jourdan, Didier. "La santé à l’école : accompagner les transformations d’un système éducatif en mutation". Les Tribunes de la santé N° 77, n. 3 (1 settembre 2023): 75–90. http://dx.doi.org/10.3917/seve1.077.0075.
Abstract (sommario):
Le système éducatif accueille chaque jour un cinquième de la population française. Les enfants et les jeunes, à des moments critiques de leur développement, passent plus d’un tiers de leur temps éveillé en milieu scolaire. L’école est un milieu de vie et un espace privilégié d’éducation, c’est d’évidence une priorité de santé publique. L’ambition d’une politique de santé en milieu scolaire n’est autre que de créer les conditions (gouvernance, organisation, ressources, pratiques) pour que, dans les 60 000 établissements du pays, les élèves bénéficient d’un environnement éducatif optimal et des enseignements leur permettant de développer les compétences en santé que chacune et chacun sont appelés à maîtriser. Si des pratiques remarquables existent à tous les échelons du système éducatif, il existe des freins à leur généralisation à l’ensemble des écoles, collèges et lycées. Une véritable stratégie d’accompagnement du changement est impérative pour permettre à l’école de jouer pleinement son rôle auprès de tous les élèves en particulier des plus vulnérables.
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Medjoub, Razika, e Nacer-Eddine Hammouda. "Système éducatif et inégalités sociales et spatiales en Algérie soixante-ans après l’indépendance". les cahiers du cread 38, n. 3 (3 settembre 2022): 555–82. http://dx.doi.org/10.4314/cread.v38i3.20.
Abstract (sommario):
Ce travail abordera les inégalités des chances dans l’Ecole algérienne et la politique de soutien à la scolarisation, à partir des données des recensements nationaux de la population et de l’habitat (1966, 1977, 1987, 1998, 2008), les données administratives du ministère de l’Education nationale et l’enquête par grappes à indicateurs multiples MICS-6/2019. La politique de démocratisation et de gratuité de l’enseignement, adoptée par l’Etat depuis l’indépendance, a permis en effet un accès massif à l’éducation pour les deux sexes, mais il ne s’est toujours pas généralisé, avec des disparités régionales avérées notamment le retard observé dans les Hauts Plateaux-Centre et le Grand Sud. Les inégalités sociales et spatiales impactent le parcours scolaire des enfants dans les trois paliers, en particulier le niveau secondaire. La politique sociale de l’éducation cible plus les enfants du primaire du milieu rural et moins les deux autres paliers, notamment en termes de couverture et de spécificité de leurs besoins. Bien que le soutien financier ou matériel vise les enfants pauvres, surtout du palier primaire, ce ne sont pas tous les enfants pauvres qui y ont accès. Les autres catégories en bénéficient également.
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Leblanc, Nancy. "Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) au préscolaire : nature, évaluation et traitement". Santé mentale au Québec 34, n. 2 (5 febbraio 2010): 199–215. http://dx.doi.org/10.7202/039132ar.
Abstract (sommario):
Le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) représente le problème de comportement le plus fréquemment diagnostiqué chez les enfants d’âge scolaire. Bien que de plus en plus d’enfants d’âge préscolaire se retrouvent en consultation clinique pour des symptômes typiques du TDAH, peu d’études ont porté sur la nature, l’évaluation et le traitement du trouble à cet âge. Cette recension des écrits porte sur la nature, l’évaluation et le traitement du TDAH au préscolaire. Les principales thématiques passées en revue sont : la prévalence, la symptomatologie, l’étiologie, les comorbidités, les conséquences sur le développement normal et l’adaptation de l’enfant, l’évolution des symptômes du préscolaire au scolaire, les difficultés reliées au diagnostic, les modalités d’évaluation, le traitement psychosocial et le traitement pharmacologique.
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Firzly, Najat, Nicolás Narvaez Linares, Georden Jones e Tim Aubry. "La mise en œuvre d’une évaluation des besoins pour un conseil scolaire minoritaire : Interventions psychologiques centrées sur les enfants et les adolescents et basées sur des données probantes". Canadian Journal of Community Mental Health 40, n. 1 (1 maggio 2021): 129–34. http://dx.doi.org/10.7870/cjcmh-2021-006.
Abstract (sommario):
Une évaluation des besoins a été menée dans un conseil scolaire francophone en Saskatchewan (issu d’une minorité linguistique) pour identifier des interventions basées sur des données probantes. Coping Cat et Incredible Years ont été identifiés dans ce conseil scolaire comme les interventions les plus pertinentes et faisables pour aider les élèves ayant des difficultés d’anxiété et de comportement. De nouvelles pratiques sont suggérées.
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Dumas-Carré, Andrée, Annick Weil-Barais, Kostas Ravanis e Fataneh Shourcheh. "Interactions maître-élèves en cours d’activités scientifiques à l’école maternelle : approche comparative". Bulletin de psychologie 56, n. 466 (2003): 493–508. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15240.
Abstract (sommario):
Cette étude s’intéresse à la formation des connaissances scientifiques en situation scolaire chez des jeunes enfants (école maternelle). Un cadre général d’analyse est proposé de façon à pouvoir rendre compte 1 ° des constructions cognitives auxquelles les enfants parviennent avec l’aide de leur maître et 2° de l’impact du système de référence des maîtres sur la manière dont ils interviennent auprès des enfants. Deux séquences d’enseignement sont comparées, l’une est conduite par un maître ayant une formation universitaire de haut niveau en physique, l’autre est conduite par un maître généraliste. Les analyses font apparaître que, bien que les objectifs d’apprentissage déclarés et que le corpus scientifique de référence aient été définis en commun, les activités conduites ne sont pas les mêmes ; il en est de même de la dynamique interactive.
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de Singly, François. "L’appropriation de l’héritage culturel". Lien social et Politiques, n. 35 (2 ottobre 2002): 153–65. http://dx.doi.org/10.7202/005085ar.
Abstract (sommario):
RÉSUMÉDans les années 1970, Bourdieu et Passe-ron ont appelé «héritiers» les enfants des classes supérieures qui réussissent mieux à l'école que les autres. Ils ont voulu ainsi montrer le lien, peu visible, entre la famille et l'école, et les nouveaux privilèges dont bénéficient certains enfants lorsqu'ils vivent dans un environnement favorable (c'est-à-dire proche de la culture reconnue par l'école). L'article soumet à la critique cette analogie entre capital économique et capital culturel. Ce dernier ne se transmet pas comme les biens économiques ou matériels, il requiert un travail de la part des «héritiers». Le capital scolaire doit être accumulé par le jeune lui-même, il ne surfit pas d'être héritier pour réussir. L'idéologie méritocratique n'est pas uniquement une illusion qui recouvre de son masque les inégalités sociales et culturelles, elle a un prix pour tous : chacun doit faire ses preuves, chacun doit prouver à lui-même et aux autres que sa valeur ne renvoie pas à son origine, à son héritage. Lorsqu'elle s'exerce dans une société comme la France, où le système scolaire occupe une place importante, cette idéologie s'inscrit dans une valorisation du travail scolaire; mais dans d'autres sociétés, elle peut être sensible davantage aux preuves observées directement sur le marché du travail, négligeant la médiation de l'institution scolaire dans la production des individus.
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Lo, Codé, e Pierre Mendy. "Pauvreté multidimensionnelle et enfants hors du système scolaire au Sénégal : une étude empirique". Revue française de pédagogie, n. 212 (1 dicembre 2021): 57–71. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.10795.
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Ouakka, Sara, e Aicha El Alaoui. "Vers un nouveau système éducatif marocain inclusif réglementaire et citoyen". SHS Web of Conferences 175 (2023): 01032. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202317501032.
Abstract (sommario):
L’éducation est un droit fondamental pour tous, plusieurs déclarations et conventions ont souligné l’importance de l’éducation pour les personnes en situation d’handicap. Ce nouveau système se traduit par l’inclusion scolaire dans les classes ordinaires. De nombreux pays ont mis en oeuvre des procédures pour garantir les droits aux enfants en situation de handicap, ces procédures ont été développées dans le cadre de l’éducation inclusive sans discrimination. Donc, Quelles sont les contraintes de ce nouveau système éducatif ? Pour y répondre, une méthode de recherche qualitative a été adoptée à travers des guides d’entretiens adressés aux enseignants(es) des écoles publiques et privées à la province d’El-Jadida. L’analyse des données collectées montrent que certains élèves ont bénéficié d’une éducation inclusive dans des sections régulières avec l’adaptation des examens de certification. Donc ce système inclusif nécessite le renforcement des compétences du staff pédagogique, ainsi que l’amélioration de l’école pour qu’elle soit plus équitable et adaptée à travers des moyens d’accès et des matériels d’apprentissage, tout en veillant à la préparation d’un environnement approprié et adapté aux enfants en situation de handicap en coordination avec le secteur de la santé.
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Chabchoub, Ahmed. "La formation de l'Elite scolaire en Tunisie". Journal of Quality in Education 5, n. 6 (5 maggio 2015): 9. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.35.
Abstract (sommario):
L'école républicaine a toujours prôné une éducation égalitaire pour tous, une éducation à l'égalité des chances est assurée pour chaque élêve quel que soit son niveau social ou intellectuel. C'est ce qui a permis à la plupart des pays, dont la Tunisie, d'atteindre la scolarisation de tous les enfants en âge d'aller l'école. Mais nous commençons, dês la fin du 20ême Siècle, à nous rendre compte que cette éducation égalitaire n'est plus adaptée aux besoins des sociétés modernes et ce, pour deux raisons : - L'avènement de la société du Savoir (Delors, 2000) qui exige de plus en plus d'élite pour promouvoir l'innovation et le développement et faire face à la concurrence, devenue mondiale.- Les travaux de psychologie scolaire qui montrent que les élêves les plus doués s'ennuient dans les classes « ordinaires » et risquent de décrocher plus vite que les élêves « normaux » (Brown, 1979). C'est pour cela que la Tunisie a opté dès 1984, pour la création des lycées « pilotes », établissements destinés à accueillir les élèves les plus doués et dispensant un enseignement plus élevé, de part son exigence pédagogique, que la moyenne nationale. Cet article, dédié à l'analyse critique du mode de fonctionnement de la formation de l'élite scolaire en Tunisie, essaiera de répondre aux questions suivantes : Comment fonctionnent ces Lycées pilote et comment s'y révèle le principe de méritocratie ?Quels problêmes psychologiques génère ce système compétitif chez les élèves ?Quels problèmes rencontrent les directeurs de ces établissements lors de la gestion de ce système de formation?Comment les professeurs exerçant dans ces établissements perçoivent-ils les problèmes psychopédagogiques générés par ce système, et quelles solutions proposent-ils ? Il se fonde sur les résultats d'une enquête empirique menée dans les lycées pilotes tunisiens en 2013-2014.
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Robert, Bénédicte. "La Mallette des parents – académie de Créteil". Diversité 163, n. 1 (2010): 88–92. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3344.
Abstract (sommario):
Initiée à la rentrée 2008 dans quarante collèges volontaires, une politique volontariste d’implication des parents a consisté en trois rencontres débats réunissant des parents d’élèves de 6e et des acteurs du collège. Elle devait permettre de consolider le lien entre le collège et des parents d’élèves volontaires, de pallier leurs éventuelles difficultés de communication face à la complexité du système éducatif, son organisation et son fonctionnement et de favoriser un meilleur suivi scolaire de leurs enfants. Ces objectifs s’inscrivaient dans une dynamique de coéducation.
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Tricot, André, e Alain Rufino. "Recherche d’informations dans un système d’autodocumentation informatisé. Compte rendu d’expériences et proposition d’un modèle de l’activité". L’Orientation scolaire et professionnelle 25, n. 4 (1996): 557–87. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1996.1168.
Abstract (sommario):
Dans cet article, nous présentons deux expérimentations sur l’évaluation des maquettes du système d’autodocumentation informatisé «CD-Itinéraire ». Cette évaluation montre que dans l’informatisation de l’ auto-information sous forme d’hypertexte, il est utile de prévoir un retour continu du sujet sur sa démarche et sur son niveau de connaissance pendant la phase de lecture / recherche d’information. Une activité de «balayage d’informations» permet en outre d’affiner progressivement les objectifs d’information. En bref, l’utilisation pédagogique de l’hypertexte nous permet de développer des outils d’information capables de gérer une situation où le sujet ne sait pas toujours précisément ce qu’il cherche. Cette étude propose aussi un modèle de l’activité de recherche d’informations, à deux niveaux : le niveau local (sélection d’une information, traitement et évaluation de la pertinence de cette information) et le niveau global (planification d’une stratégie, intégration de nouvelles connaissances, évaluation des résultats). Nous suggérons que cette dernière activité gagnerait à être étudiée en relation avec d’autres activités impliquées dans l’orientation scolaire et professionnelle (prise de décision par exemple).
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Elias, Giacomo. "Le Système National d'Evaluation en Italie". Journal of Quality in Education 4, n. 4Bis (11 novembre 2013): 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4bis.124.
Abstract (sommario):
La construction d'un service national pour l'évaluation du systême scolaire a eu en Italie une naissance longue et difficile, et en retard par rapport au panorama international. Les premiers signaux qui témoignent d'une attention à ce problême remontent à 1990, à l'occasion de la Conférence Nationale de l'Ecole, o๠pour la premiêre fois, une hypothêse à ce propos a été formulée. Cependant, les temps n'étaient pas encore mûrs pour une institution de ce genre : en fait, il manquait à cette époque un systême informatique centralisé capable d'enregistrer les données du systême scolaire italien. En 1997 le Ministre de l'Education Giovanni Berlinguer, par une directive, institut le Service national pour la qualité de l'éducation, avec la tâche de « évaluer la situation et l'efficacité du systême de formation du pays, ses différentes articulations à tous les niveaux, afin de suggérer les améliorations nécessaires et de pouvoir confronter notre situation avec des situations comparables dans d'autres pays ». Ce service est institué au Centre Européen de l'Education (CEDE), institution qui appartient au Ministêre de l'Education et qui a aussi pour tâches institutionnelles les problêmes de l'apprentissage et leur évaluation. Par le décret législatif N° 258 de 1999, le CEDE est transformé en Institut National pour l'Evaluation du Systême de l'Education (INValSI) avec un élargissement substantiel de ses tâches et finalités dans le secteur de l'évaluation. La réalisation de ce Service National d'Evaluation (SNE) a été accélérée par l'institution, de la part du Ministêre de l'Education en juillet 2001, d'un Groupe de Travail dont l'objectif est d'élaborer un service qui fournisse, à différents niveaux de décision et d'intervention (Ministêre de l'éducation, autorités locales, établissements scolaires) des informations utiles pour la connaissance du phénomêne « école » et de son comportement au fil des années; ces informations sont indispensables pour que chaque sujet, à son niveau, puisse décider en connaissance de cause les politiques et les objectifs à fixer, en vérifier l'activation et le déroulement, allouer correctement les ressources, dans une logique d'amélioration continue. Le groupe de travail a projeté le modêle du SNE et l'a expérimenté sur le terrain pendant trois ans, à travers trois Projets Pilotes (PP) : PP1 (année scolaire 2001-2002), PP2 (année scolaire 2002-2003) e PP3 (année scolaire 2003-2004), qui sont décrits dans les grandes lignes ci-dessous. Ces Projets Pilotes avaient comme objectifs de vérifier l'applicabilité technique et économique de l'initiative en y apportant, si nécessaire, les ajustements suggérés par l'expérience. C'est sur la base de cette expérience qu'a été promulgué le décret législatif (n.286, novembre 2004) sur l' « Institution du Service National d'Evaluation du Systême d'Education et de Formation » qui souligne la finalité de ce service : évaluer l'efficience et l'efficacité du systême « en encadrant l'évaluation dans un contexte international » (art.1) ; le siêge est remanié et devient, pour faire face à son nouveau rôle, l'INValSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell'Istruzione e della Formazione). Les établissements scolaires et de formation, les Régions, les Provinces et les Municipalités sont également impliqués, chacun selon ses compétences, pour réaliser cet objectif.
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Amendola, Catherine, Sandrine Angéloz Huguenot e Marie Jacobs. "Devenir élève à quatre ans". Emulations - Revue de sciences sociales, n. 29 (2 aprile 2019): 33–44. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.03.
Abstract (sommario):
Depuis plusieurs années, les politiques éducatives en Europe considèrent l’encadrement des jeunes enfants comme un des leviers pour réduire les inégalités sociales et favoriser la réussite scolaire. La Suisse a rejoint ces préoccupations et harmonisé son système éducatif en faisant débuter la scolarité obligatoire à l’âge de quatre ans sur l’ensemble de son territoire. Cette contribution examine les tensions entre enfance et scolarité et présente les premiers résultats d’une enquête par questionnaire en ligne auprès des enseignant-e-s encadrant les enfants de quatre à six ans dans le canton de Vaud. La présentation des données est organisée selon trois axes d’analyse : les approches pédagogiques sous-jacentes dans les réponses des répondant-e-s, les caractéristiques de l’apprentissage dans les pratiques déclarées, la manière de définir leur rôle et celui de l’élève.
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Caille, Jean-Paul. "Parcours et aspirations scolaires des enfants d'immigrés". Diversité 154, n. 1 (2008): 87–94. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2957.
Abstract (sommario):
Les familles immigrées appartiennent massivement aux milieux sociaux les plus défavorisés et, dans un système éducatif encore marqué par de fortes inégalités de réussite, leurs enfants constituent l’une des catégories d’élèves les plus vulnérables face à l’échec scolaire. Mais les familles immigrées se distinguent des autres parents de milieu défavorisé par des aspirations scolaires beaucoup plus ambitieuses, qui se manifestent notamment au travers des voeux d’orientation de fin de troisième : à notes égales, les enfants d’immigrés expriment plus fréquemment un voeu d’orientation en seconde générale ou technologique. C’est pourquoi, toutes choses égales par ailleurs en matière de situation familiale et sociale, ils deviennent plus fréquemment bachelier général ou technologique que les autres élèves. Cette situation est d’autant plus marquée que l’on n’observe pas, dans l’enseignement secondaire, de comportement discriminatoire à l’égard des enfants d’immigrés en matière d’orientation ou de notation. Ces aspirations scolaires plus élevées des parents traduisent une volonté de mobilité sociale ascendante qui est largement prise en compte dans les projets universitaires et professionnels de leurs enfants.
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Lewis, Paul, e Juan Torres. "Les parents et les déplacements entre la maison et l’école primaire : quelle place pour l’enfant dans la ville?" Enfances, Familles, Générations, n. 12 (10 settembre 2010): 44–64. http://dx.doi.org/10.7202/044392ar.
Abstract (sommario):
La forme urbaine et l’organisation du système scolaire ont une influence sur la mobilité des enfants et, en particulier, sur leurs déplacements scolaires. Les habitudes, les perceptions et les choix des parents pèsent tout autant. Le présent article porte sur les relations entre les considérations et les comportements parentaux, d’une part, et les modes de déplacement des enfants lors des déplacements entre la maison et l’école, d’autre part. Il prend appui sur une enquête par questionnaire menée par le Groupe de recherche ville et mobilité auprès de 1495 parents d’élèves du primaire (écoles publiques et privées, francophones et anglophones) de Montréal et de Trois-Rivières entre 2006 et 2008. On observe un lien entre les pratiques de déplacement des écoliers et les perceptions parentales au sujet de la sécurité dans le quartier et de l’importance du transport actif. On observe également un lien entre le mode de transport des parents et celui des enfants lors des trajets scolaires.
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Alladatin, Judicaël, Abel Borori, Augustin Gnanguenon e Appoline Fonton. "Évaluation d’impact des cantines scolaires sur les performances et la rétention scolaire au primaire : Cas du Bénin". revistamultidisciplinar.com 4, n. 1 (2022): 171–96. http://dx.doi.org/10.23882/rmd.22089.
Abstract (sommario):
Cette étude évalue l’impact des cantines scolaires sur les performances et la rétention scolaires des élèves béninois au niveau de l’enseignement primaire. Les données utilisées proviennent de l’enquête PASEC-2014 réalisée sur un échantillon représentatif de 3033 élèves du CM2 et de 732 élèves du CP. La méthode d’appariement sur score de propension (Propensity Score Matching) a été utilisée pour évaluer l’impact des cantines sur les performances des élèves en lecture et en mathématique et sur la rétention scolaire. Les résultats obtenus révèlent que les cantines ont un impact positif significatif sur les performances des élèves en lecture et en mathématiques. Ces résultats mettent en évidence le rôle primordial des cantines scolaires dans la rétention des élèves ainsi que l’impact globalement négatif des cantines sur l’abandon scolaire. De plus, les cantines améliorent plus les performances scolaires des élèves du privé comparativement à ceux des écoles publiques, même si elles semblent contribuer plus à la rétention des enfants des écoles publiques que ceux des écoles privées. Ce résultat suggère un besoin d’investigation approfondie des effets différenciés des types de cantines scolaires et d’autres facteurs socio-économiques sur les performances et la rétention scolaire.
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Lessard, Claude. "Égalité des chances et stratification dans le champ scolaire : quid de l’équité du système d’éducation ?" Éthique en éducation et en formation, n. 6 (29 aprile 2019): 41–61. http://dx.doi.org/10.7202/1059242ar.
Abstract (sommario):
Le système d’éducation québécois, comme la société qui l’entoure, se fragmente : d’abord, en fonction des facteurs sociaux traditionnels — notamment, le revenu et l’éducation des parents —, ensuite, en fonction de la multiplication de modèles socioculturels. Dans le champ de l’enseignement primaire et secondaire, la première fragmentation s’exprime par la montée de l’enseignement privé, notamment dans les centres urbains; la seconde fragmentation se manifeste, au sein du réseau public, par la multiplication et la variété des projets particuliers, conçus pour retenir des élèves de milieux favorisés, mais aussi pour permettre à des groupes sociaux de transmettre à leurs enfants une éducation distinctive. Ce texte analyse la manifestation de cette double fragmentation dans le champ éducatif et la contextualise dans le cadre de grands changements sociétaux. Nous soutenons qu’ainsi mis sur les rails de la concurrence, le système scolaire québécois est de plus en plus stratifié ou qu’il a plusieurs vitesses. Nous explorons quelques politiques publiques qui permettraient la sortie d’une situation difficile à dépasser.
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Goï, Cécile. "Les élèves nouveaux-arrivants à l’école". Diversité 11, n. 1 (2009): 32–37. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7855.
Abstract (sommario):
Héritière qui se doit fidèle aux valeurs de la République, l’école publique française est ouverte de fait à la diversité puisqu’elle a pour mission d’accueillir tous les enfants présents sur son territoire, indépendamment de leur genre, de la situation juridique, de la condition sociale ou de l’origine culturelle de leurs parents. Ainsi, un peu partout sur le sol français, de nombreux établissements accueillent des « élèves venus d’ailleurs », non familiers de notre système scolaire et le plus souvent non francophones. Et l’école doit s’efforcer de leur permettre à eux aussi de mener une scolarité réussie (Goï, 2008 a).
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Ouss, Lisa. "Douleur chronique chez l’enfant et l’adolescent : la place de l’attachement dans une lecture de codage prédictif". Perspectives Psy 60, n. 3 (luglio 2021): 215–22. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2021603215.
Abstract (sommario):
La douleur, avec sa dimension subjective, comportementale et physiologique, fait partie des phénomènes régulatoires visant à l’homéostase d’un organisme. Il arrive cependant que la douleur ne soit plus efficace dans cette fonction homéostatique et se chronicise, avec une dissociation entre la perspective médicale « somatosensorielle », et la plainte du patient, son expérience subjective. La douleur pose alors une énigme, dans le sens où 1) elle n’a pas de substrat somatique repérable, 2) elle est la plupart du temps réfractaire aux antalgiques, 3) elle met en échec les somaticiens, 4) elle déséquilibre également le système familial, scolaire et parfois social dans lequel évoluent les enfants et adolescents. L’hypothèse est que les expériences précoces et spécifiques d’une personne, qui organisent ses relations d’attachement, peuvent expliquer les différences individuelles dans la manière dont la douleur est ressentie, et signalée. Après avoir brièvement décrit ces types de douleurs, cet article propose de faire un état des travaux qui mettent en lien la nature des liens d’attachement qui unissent les enfants et adolescents avec troubles douloureux chroniques sans explication médicale, et leurs parents. La synthèse de ces travaux montre que les enfants et adolescents souffrant de douleur chronique sans substrat médical retrouvé ont montré de faibles taux de sécurité d’attachement par rapport aux groupes témoins, que les états douloureux sont systématiquement associés à des taux élevés d’attachement à risque. Nous proposons un modèle des liens entre douleur chronique et attachement éclairé par le paradigme du codage prédictif. L’implication thérapeutique permet de proposer un processus thérapeutique plurifocal agissant à la fois sur les anticipations douloureuses et le système de l’attachement, sur la composante physique de la douleur et sur le système familial.
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Bidou, Catherine, Louis Chauvel e Yannick Lemel. "Chronique des tendances de la société française". Revue de l'OFCE 49, n. 2 (1 giugno 1994): 229–46. http://dx.doi.org/10.3917/reof.p1994.49n1.0229.
Abstract (sommario):
Résumé Cette chronique traite de trois phénomènes sociaux : Le chemin parcouru en matière de politique urbaine a conduit à la création de banlieues «en difficulté». Les pouvoirs publics ont, dans un premier temps, fait face au logement d'une population croissante en aidant les collectivités à construire de grands ensembles (aide à la pierre); par la suite, ils ont remplacé ces subventions par des aides à la personne (habitat pavillonnaire), multipliant ainsi les risques de ségrégation des populations selon leur revenu. m Le changement de comportement des électeurs. Relativement aux électeurs inscrits, les partis à vocation gouvernementale mobilisent de moins en moins, suite à la montée en puissance simultanée des abstentions et des partis «hors système»; cette situation s'explique non pas par un déclin de l'intérêt pour la politique ou un rejet du clivage droite/gauche, mais par une divergence croissante entre les aspirations des électeurs et les impératifs de la gestion gouvernementale. m Enfin une conséquence de la diminution de la taille des familles. On constate que la réussite scolaire est plus fréquente parmi les familles de deux enfants. La convergence vers le modèle de la famille à deux enfants pourrait avoir un impact sensible sur l'élévation du niveau scolaire des nouvelles générations.
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Girardon, Nicolas. "Dispositif hospitalier en direction des adolescents douloureux chroniques". Perspectives Psy 60, n. 3 (luglio 2021): 223–34. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2021603223.
Abstract (sommario):
Nous décrivons un dispositif d’hospitalisation temps complet pour adolescents souffrant de douleurs chroniques touchant le système musculosquelettique. Ce dispositif associe soins de rééducation fonctionnelle et accompagnement pédopsychiatrique. Les médiations corporelles, le travail familial et la remise en situation scolaire au sein de notre établissement de type « SoinsÉtudes » sont les trois piliers de la prise en charge. La pertinence et les limites de ces hospitalisations pour cette indication sont discutées. Dans une perspective attachementiste nous émettons par ailleurs l’hypothèse que la plupart de ces enfants présentent un style d’attachement de type « contrôlant thérapeute » envers leur environnement familial ce que ces hospitalisations permettent souvent de révéler.
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Carbonneau, Michel, e Michel Trahan. "Le système québécois d’évaluation au niveau primaire : exploration des pénalisations possibles pour les étudiants des milieux défavorisés". Revue des sciences de l'éducation 6, n. 2 (20 ottobre 2009): 231–48. http://dx.doi.org/10.7202/900281ar.
Abstract (sommario):
Résultat d’une analyse théorique dont l’objectif était de découvrir si le système formel d’évaluation au niveau primaire risque de pénaliser les enfants des milieux défavorisés, le présent texte, délibérément partial, formule différentes hypothèses concernant divers aspects de l’évaluation éventuellement pénalisants pour lesdits milieux. Ainsi, les pénalités potentielles liées à l’utilisation de l’intelligence et de l’apprentissage en tant qu’objets d’évaluation sont discutées et illustrées par l’analyse de tests en usage dans le système scolaire québécois. De même, la priorité accordée à l’évaluation au service des décisions administratives par rapport à l’évaluation au service des apprentissages est établie clairement de même que les conséquences négatives de l’utilisation massive des résultats de l’évaluation pour des décisions administratives. Plus loin, l’approche normative est présentée comme la plus susceptible de pénaliser systématiquement les étudiants des milieux défavorisés alors que l’approche critériée semble moins contribuer à amplifier leur marginalité. Enfin, les implications d’une centralisation pédagogique sont analysées.
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SANE, Malick. "Chocs et survie dans l’éducation : le cas du Sénégal". Journal of Quality in Education 11, n. 17 (5 maggio 2021): 277–301. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v11i17.260.
Abstract (sommario):
Les causes de l’échec scolaire dans les pays en développement ne sont pas uniquement liées au dysfonctionnement du système éducatif mais pourraient être associées à la qualité de vie environnementale et familiale dans laquelle évolue l’enfant. Cette étude est basée sur les modèles économétriques de durée. L’échantillon est composé d’enfants âgés entre 5 et 15 ans vivant dans des ménages ayant subi des chocs. Les résultats basés sur une analyse non paramétrique et ceux portant sur l’analyse paramétrique convergent vers les mêmes conclusions. Il ressort en effet de l’étude que, conditionnellement aux autres caractéristiques socio-économiques, les chocs négatifs diminuent les chances de survie à l’échec scolaire des enfants tandis que ceux positifs les augmentent. On note aussi que les autres caractéristiques socio-économiques (niveau de vie, niveau d’instruction, genre, localisation) impactent sur l’échec scolaire mais de manière différente. C’est pourquoi l’élaboration de mécanismes de réduction de la vulnérabilité des ménages est souhaitable. Cela peut passer par la mise en place de filets sociaux de sécurité par l'État ou par la promotion de systèmes de micro-assurance par les institutions de microfinance déjà présentes dans de nombreux pays.
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Sandin, Bengt. "Education, popular culture and the surveillance of the population in Stockholm between 1600 and the 1840s". Continuity and Change 3, n. 3 (dicembre 1988): 357–90. http://dx.doi.org/10.1017/s0268416000004288.
Abstract (sommario):
Le sujet de l'article est l'organisation d'un système scolaire pour les enfants des petites gens dans les milieux urbains suédois entre 1600 et 1850. Il est centré sur la relation entre la socialisation des enfants de basse classe (chez eux, dans la rue et à leur lieu de travail), d'une part et la création de nouvelles écoles, de l'autre. L'analyse du milieu social des écoliers à la fin du 16è siècle permet de mettre en doute certains points de vue antérieurs quant aux fonctions à remplir par l'éducation au début des temps modernes. L'action réciproque entre enfants et l'autorité dans la rue révèle un aspect nouveau de la relation entre les petites et les grandes traditions culturelles dans le contexte de la création de la nation au 16è siècle. Pour les parents et les garçons de la basse classe, l'éducation était en premier lieu une forme de soutien, alors que la création de nouvelles écoles avait un autre but pour les mieux lotis. Ces conflits sont observés jusqu'a la création, au cours du 19è siècle, de deux types d'écoles, une pour chacune des deux classes sociales.
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Pronovost, Gilles. "Système de valeurs et rapports au temps des adolescents québécois". Recherche 48, n. 2 (25 settembre 2007): 37–51. http://dx.doi.org/10.7202/016410ar.
Abstract (sommario):
L’article présente certains résultats d’une enquête par questionnaire menée auprès de 1 847 jeunes québécois âgés entre 11 et 15 ans. Pour la majorité d’entre eux, les parents représentent leur principale source de soutien. Ils se font de leur vie adulte une image à la ressemblance de celle de leurs parents : d’abord l’amour et un travail valorisant, de nombreux amis ; quand tout cela sera jugé satisfaisant, ils auront des enfants. Le refus de la famille, sorte de négation des valeurs familiales, renvoie à des rapports difficiles à l’institution familiale et à l’institution scolaire, l’une des résultantes étant une identité plus problématique. Les amis constituent la deuxième source de soutien des jeunes ; cette source prend de plus en plus d’importance avec l’âge, mais sans pour autant effacer le rôle des parents. Ils intériorisent très tôt les rapports au temps de la vie adulte et ils se disent stressés. Les aspirations scolaires sont fortement reliées à leurs représentations de l’avenir, dans la construction d’une perspective sur soi qui reconnaît l’empreinte du temps.
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Poinsier, Brigitte, e Alison S. Laurin. "Évaluation économique d’un programme simulé de psychothérapie brève pour enfants présentant des troubles légers". Santé mentale au Québec 20, n. 2 (11 settembre 2007): 203–17. http://dx.doi.org/10.7202/032360ar.
Abstract (sommario):
RÉSUMÉ Les traitements psychothérapeutiques précoces ont l'avantage de prévenir, chez les individus affectés par des troubles psychosociaux légers, différentes pathologies qui nécessiteraient autrement un suivi médical. De nombreux bénéfices peuvent être assurés, à la fois pour l'individu et la société, en réduction des coûts de traitement présents et futurs, ainsi qu'en augmentation du potentiel et de la productivité de l'individu arrivé à l'âge adulte. La simulation d'un programme de psychothérapie brève destiné aux enfants en âge préscolaire a été adaptée au contexte socio-sanitaire du Québec afin d'en évaluer les avantages en terme d'amélioration de la qualité de vie et de réduction d'utilisation des services de santé. L'analyse coût-utilité indique que les enfants traités par une thérapie brève dès le plus jeune âge pour leurs légers problèmes de comportement pourront bénéficier d'une meilleure qualité de vie. Les bénéfices augmenteront tout au long de leur vie, d'autant plus qu'ils auront bénéficié du traitement dès le plus jeune âge ou dès l'apparition des symptômes initiaux. Les coûts soutenus par le système de santé sont moindres que pour les traitements et soins traditionnels utilisés pour répondre à ce genre de problèmes.
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Boujikian, Michèle, Alice Carter e Katy Jordan. "Le Modèle Sandbox : Une Nouvelle Approche de l'Itération Adoptée lors de la Mise en Œuvre d'un Programme d'Éducation d'Urgence au Liban pendant la Pandémie de COVID-19". Journal on Education in Emergencies 8, n. 3 (2022): 231. http://dx.doi.org/10.33682/9kb6-r2xe.
Abstract (sommario):
Le Programme d'Éducation pour les Réfugiés de Jusoor aide les enfants réfugiés syriens vivant au Liban à réintégrer le système scolaire formel. Lorsque les écoles ont fermé à cause de la pandémie de Covid-19, le programme pour les réfugiés a été adapté à l'apprentissage à distance à travers le développement d'Azima, un programme novateur utilisant WhatsApp qui a permis aux enfants de continuer leur apprentissage. Azima devait permettre une intervention immédiate dans cette situation d'urgence, tout en maintenant une offre éducative de qualité. L'enjeu était également de trouver un moyen efficace de tester et d'affiner rapidement son contenu. Pour y parvenir, une approche expérimentale innovante appelée « sandbox » a été adoptée. Un modèle sandbox fonctionne par cycles itératifs rapides et utilise différentes méthodes afin de tester rapidement les hypothèses d'un programme et déterminer comment il atteindra ses objectifs. Dans cette note de terrain, nous utilisons Azima comme cas d'étude pour rendre compte de notre expérience de l'application du modèle sandbox. Nous discutons des avantages et des limites de cette nouvelle approche dans l'utilisation des technologies de l'éducation en situation de crise.
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Hannous, I., M. Arab, M. Chanegriha, S. Ait Abderrehmane e D. Meskine. "Évaluation du statut iodé chez les enfants d’âge scolaire dans une région aride du sud-ouest algérien". Annales d'Endocrinologie 84, n. 5 (ottobre 2023): 591. http://dx.doi.org/10.1016/j.ando.2023.07.236.
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Rienzo, Stefanie. "Les relations école-familles au défi de la Covid-19 à Genève : quelles pratiques pour quels effets sur les inégalités ?" L’éducation en débats : analyse comparée 12, n. 1 (24 giugno 2022): 12–39. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2022.12-1.e864.
Abstract (sommario):
Au sein de l’enseignement primaire genevois, les relations école-familles représentent aujourd’hui un des enjeux majeurs de la scolarité des enfants, étant considérées comme un moyen essentiel pour lutter contre l’échec et les inégalités scolaires. Cet article cherche à mieux comprendre comment les relations entre les enseignant-es et les parents se sont concrètement déroulées suite à l’annonce du premier confinement dû à la crise sanitaire de la Covid-19 et quels sont les effets de ces nouvelles pratiques collaboratives sur les inégalités scolaires. Pour cela, il s’appuie sur différentes données récoltées dans le cadre de notre recherche doctorale : des observations participantes en tant qu’enseignante d’août 2018 à juin 2020, des entretiens semi-directifs menés avec les enseignant-es, les différent-es intervenant-es scolaires, les parents et les enfants, et divers documents institutionnels. L’analyse des données met en évidence de nombreuses tensions et ambivalences au sein des pratiques enseignantes et du système scolaire lui-même, ayant pour effets la persistance et l’aggravation des inégalités scolaires. La crise de la Covid-19 montre ainsi la nécessité de repenser le rôle de la collaboration entre les enseignant-es et les parents, tout comme celui de l’école dans son entièreté.
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Nobari, Juila J., John Davison e Derek Watson. "The “McKie Mastery™ Change Management Model”: a lifeline or a cumbersome weight in aiding UK schools improving standards?" Question(s) de management 44, n. 3 (12 luglio 2023): 167–82. http://dx.doi.org/10.3917/qdm.224.0167.
Abstract (sommario):
Le système scolaire britannique est sous le monitoring du gouvernement, du Bureau des normes en matière d’éducation, de services et de compétences pour les enfants (OFSTED) et de diverses autres parties prenantes, dont les parents. Afin d’obtenir de meilleurs résultats pour les élèves, les écoles doivent faire la preuve de leur amélioration continue, par le biais d’un modèle de changement dont il existe de nombreux modèles. Cette contribution évalue les effets du modèle McKie Mastery Leadership Change Management dans deux écoles primaires du Royaume-Uni. Les données ont été obtenues grâce à des entretiens semi-directifs et des questionnaires. Les résultats soulignent le rôle de la Direction en tant que catalyseur du changement, en donnant à l’école les moyens de redéfinir son approche pédagogique pour améliorer concrètement l’apprentissage des élèves et leurs performances. Cette validation montre que le modèle de gestion du changement est précieux et efficace pour soutenir la réussite durable des élèves.
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Seddik, Lahcen. "La communication engageante au service de l’éducation inclusive : Etude expérimentale". ITM Web of Conferences 39 (2021): 04004. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213904004.
Abstract (sommario):
L’éducation inclusive des enfants en situation d’handicap implique la remise en question du paradigme éducationnel traditionnel. Ceci nécessite la transformation radicale du système scolaire en place de façon à ce que tous les enfants aient une place au sein de l’école de leur quartier de résidence. Ainsi la révision des curricula et des dispositifs de formation initiale et qualifiante s’impose d’emblée. Par ailleurs, l’implication et l’engagement des enseignants constituent-ils un des défis majeurs face à l’implantation de ce nouveau paradigme. Leurs résistances à un tel changement constituent un facteur de risque d’échec de l’éducation inclusive. D’où la nécessité de mener une campagne d’information et de communication au sein des écoles pour amener les enseignants à s’y engager librement et sans aucune contrainte. Cet article a pour objet la présentation des résultats d’une recherche expérimentale sur l’incidence de la communication engageante sur l’intention comportementale des enseignants au regard de l’éducation inclusive. L’objectif en est de comparer l’efficacité d’une démarche de communication engageante à celle d’engagement et à celle de communication persuasive. Les résultats de cette expérimentation montrent que les participants, ayant été soumis à une démarche de communication engageante, ont exprimé une intention plus forte d’intégrer les élèves en situation de handicap dans leur classe, en comparaison avec ceux qui ont été soumis à une démarche d’engagement ou de persuasion.
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Gurgand, Marc, e Éric Maurin. "Des « marcheurs » de 1983 aux « émeutiers » de 2005. Deux générations sociales d’enfants d’immigrés". Annales. Histoire, Sciences Sociales 61, n. 4 (agosto 2006): 845–59. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900030420.
Abstract (sommario):
RésuméL’avènement du collège unique dans les années 1960, puis l’ouverture du lycée dans les années 1985-1995 ont été des moments de réduction rapide des écarts de niveaux d’études entre la toute petite minorité d’enfants que leur milieu social et leurs aptitudes scolaires destinent aux filières les plus prestigieuses de l’enseignement supérieur et l’immense majorité de ceux qui, après la guerre, n’allaient guère au-delà de la scolarité primaire obligatoire. Nous montrons que ces moments d’expansion scolaire ont également été des périodes de réduction sensible des inégalités salariales au sein des classes d’âge, entre ces mêmes enfants devenus adultes. Le surcroît de formation secondaire dont ont bénéficié les 95% de la population qui n’ont pas accès au système des grandes écoles s’est bel et bien traduit par une amélioration de leur situation relative sur le marché du travail au fil des générations. La démocratisation de l’enseignement pose des problèmes très concrets et très visibles de mise en œuvre. Elle n’en a pas moins des effets souterrains de long terme très positifs pour ceux qui en bénéficient le plus directement.
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Rocque, Jules. "Les couples mixtes et l’éducation en milieu francophone minoritaire de l’Ouest canadien". Cahiers franco-canadiens de l'Ouest 27, n. 1 (22 giugno 2015): 105–47. http://dx.doi.org/10.7202/1031243ar.
Abstract (sommario):
L’article porte sur les résultats d’une étude des couples mixtes et l’éducation en milieu francophone minoritaire de l’Ouest canadien. Il y a eu trois cueillettes de données: 1) un sondage et des rencontres avec des directeurs d’école; 2) des entretiens avec des parents de couples mixtes, dont les enfants fréquentent l’école de langue française; et 3) une analyse des sites Internet des conseils scolaires de langue française. Nous voulions connaître le niveau de satisfaction des parents et des directeurs ainsi que les défis du système d’éducation. Nous constatons que les réussites sont nombreuses: l’accueil, la qualité de l’enseignement, le sens d’appartenance et la fierté d’apprendre la langue et la culture françaises. Parmi les défis à relever, les acteurs parlent de la communication école-foyer (uniquement en français), d’une participation limitée des parents ne parlant pas le français à la vie scolaire et peu de sens d’appartenance à la communauté. Les sites Internet ont de plus en plus de renseignements en anglais destinés aux couples mixtes. Nous terminons en formulant quelques recommandations en vue d’améliorer ce partenariat école-foyer.
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Editorial team of Babylonia. "Editorial". Babylonia Journal of Language Education 2 (25 agosto 2021): 6–7. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.161.
Abstract (sommario):
Pour Babylonia, 2021 rime avec réflexions sur les processus d’inclusion et d’exclusion par le langage et, parfois, l’école. Si ce thème est particulièrement transparent en ce qui concerne les premier et dernier numéros de l’année (justice sociale et représentation des femmes), c’est aussi le cas en filigrane dans le présent numéro. En nous intéressant aux enfants ayant des besoins particuliers, nous ouvrons en effet la boîte de Pandore des différences individuelles et de notre capacité à y répondre. Et ceci dans un système scolaire encore trop souvent marqué par la croyance qu’il suffit de motivation et d’exposition pour que, tels des éponges, les élèves s’imprègnent des langues étrangères et les intègrent à leurs répertoires linguistiques. Or, l’une des conclusions principales des contributions de ce numéro est que les élèves ayant des difficultés d’apprentissage ont avant tout besoin d’explicitation, de règles, d’exercices répétitifs, et de routines favorisant les apprentissages. Par ailleurs, lorsque Joe Biden fait de son combat personnel contre le bégaiement un argument électoral, l’on tend à oublier que, pour beaucoup, les difficultés d’élocution se combinent avec d’autres problématiques (sociales, émotionnelles, liées à des situations de stress, etc.), encore amplifiées cette année par la solitude de l’école à distance. Nous espérons avec ce numéro ouvrir quelques pistes de réflexion sur les attentes des autorités scolaires et sociétales vis-à-vis des élèves qui n’ontpas la chance d’apprendre avec facilité, et parfois pas non plus l’entourage familial et social leur permettant de rattraper leur retard; et nous espérons aussi fournir quelques pistes concrètes pour avancer dans ce domaine éminemment délicat. Dans cette perspective, nous tenons à remercier tous les enseignants, les logopédistes, et les psychologues qui s’adaptent au mieux à ces enfants et à leurs différences individuelles pour leur donner le temps, les routines, et les explicitations dont ils ont besoin. Nous vous souhaitons une bonne lecture et une bonne rentrée scolaire 2021-2022. L'équipe de rédaction