Letteratura scientifica selezionata sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants"
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Articoli di riviste sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants":
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Boucher-Gagnon, Magalie, e Catherine des Rivières-Pigeon. "Le point de vue de mères sur l’expérience d’intégration scolaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme : rôle des services et de l’environnement scolaire". Revue des sciences de l’éducation 41, n. 3 (26 febbraio 2016): 353–84. http://dx.doi.org/10.7202/1035309ar.
Abstract (sommario):
L’objectif de cet article est de documenter le point de vue des mères sur l’expérience d’intégration en classe ordinaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme. À partir des dix-huit entretiens réalisés avec des mères d’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme intégré en classe ordinaire, nous avons fait une analyse qualitative thématique telle que proposée par Braun et Clark. Les résultats présentés dans cet article abordent plus précisément le point de vue des mères à propos de l’accessibilité des services et de l’environnement scolaire en contexte d’intégration scolaire en classe ordinaire. Les résultats obtenus font ressortir que les mères perçoivent que leur enfant a besoin d’avoir un accès rapide aux services de soutien spécialisé (évaluation et intervention), et ce, dès le préscolaire. Elles croient également que l’environnement scolaire doit être adapté aux besoins uniques de leur enfant. Ces résultats nous portent donc à croire que le système d’éducation n’a peut-être pas su adapter ses offres de services aux besoins des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme.
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Cormier, Marianne. "Au premier plan : les enfants ou les résultats?" Éducation et francophonie 39, n. 1 (27 giugno 2011): 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/1004327ar.
Abstract (sommario):
Devant de faibles résultats à diverses épreuves nationales et internationales, le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick a mis en place un plan d’amélioration intitulé Les enfants au premier plan. De nombreuses évaluations provinciales, en lecture, mathématiques et sciences, se rattachent à ce plan d’amélioration, et leurs résultats sont largement diffusés, dans les médias et en ligne. Dans cet article, nous posons un regard critique sur l’impact d’un accent mis sur les performances aux évaluations provinciales et nous interrogeons le contraste entre réussite scolaire et réussite éducative. D’abord, une étude de la situation alarmante dans laquelle se trouve le système scolaire francophone du Nouveau-Brunswick contextualise nos propos. Ensuite, nous explorons les impacts de ces nombreuses évaluations sur les acteurs du système. La pédagogie devient-elle plus transmissive et magistrale? Qu’en est-il de l’insécurité linguistique et de la menace du stéréotype? Enfin, quels sont les impacts sur la motivation des élèves ainsi que sur leurs buts d’apprentissage? En conclusion, nous explorons des solutions alternatives à la multiplication des évaluations.
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Regnault, Élisabeth. "Évaluation d'une animation éducative périscolaire". Migrants formation 99, n. 1 (1994): 114–30. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.7000.
Abstract (sommario):
Une évaluation réalisée sur quatre enfants à l'issue de plusieurs années de fréquentation d'une action de soutien scolaire souligne que le mode d'animation du groupe, centré à la fois sur la tâche et les relations interpersonnelles, a favorisé l'apprentissage et la progression scolaire de ces enfants. Elle souligne également le rôle primordial, sur le plan normatif et affectif, des adultes impliqués dans cette dynamique et la nécessité d'une formation des moniteurs, au départ et pendant l'action.
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Pinçon, Michel, e Monique Pinçon-Charlot. "Les enfants d'immigrés dans une école des beaux quartiers". Migrants formation 96, n. 1 (1994): 73–81. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6941.
Abstract (sommario):
La cohabitation scolaire entre familles de la haute société et familles d'origine étrangère travaillant à leur service est empreinte d’un assez fort paternalisme dans lequel chacune des deux parties pense trouver son avantage. Mais, à partir du collège, chacun retrouve sa place logique dans le système scolaire sans qu'il y ait de récriminations ni de frustrations ressenties.
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Depallens, Raphaël. "Analyse de l’articulation du système de prévention des violences sexuelles sur mineurs dans le canton de Vaud - Suisse". Service social 63, n. 1 (6 giugno 2017): 73–85. http://dx.doi.org/10.7202/1040032ar.
Abstract (sommario):
Ce travail vise à décrire la manière dont s’articule le programme de prévention des violences sexuelles du système scolaire vaudois à l’intention des enfants de 4 à 12 ans. L’intérêt de ce document repose sur la mise en relation d’aspects théoriques et de données empiriques permettant d’évaluer la réalité des pratiques en termes de détection précoce et d’intervention dans un contexte scolaire. Les données ont été récoltées par interviews semi-dirigées auprès d’un groupe de professionnelles de l’école (enseignantes, psychologue, infirmière scolaire...) de l’Unité de prévention et de promotion de la santé en milieu scolaire, ainsi qu’auprès de structures externes à l’État (association, experts, etc.). Il ressort de ce travail que le système de prévention actuellement en place est peu structuré et manque de moyens.
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Latina, Joëlle, e José V. Ramirez. "Transitions vers le post obligatoire. Différences de genre entre groupes ethniques par rapport à la norme scolaire". Diversité urbaine 12, n. 1 (4 novembre 2013): 27–47. http://dx.doi.org/10.7202/1019210ar.
Abstract (sommario):
Dans cet article, nous nous intéressons à l’assimilation des filles et garçons de nationalité étrangère dans le système scolaire suisse, en nous concentrant sur la transition en fin de scolarité obligatoire. Nous examinons empiriquement les effets de la vague migratoire, de l’âge d’arrivée et de la cohorte sur les différences de genre, en exploitant une base de données administrative du canton de Genève couvrant quinze cohortes d’élèves (1993-2007). Nos résultats montrent des écarts importants entre les différents sous-groupes de la population scolaire, indépendamment du statut socioéconomique des parents. En particulier, plus les enfants migrants arrivent tôt au sein du système scolaire, plus leur comportement de genre au moment de la transition dépend de leur appartenance ethnique ; un résultat compatible avec l’idée d’une assimilation caractérisée par une acculturation sélective.
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Adam-Maillet, Maryse. "Invisibles ou inaudibles ? Où l'on apprend que voir, c'est entendre". Diversité 168, n. 1 (2012): 120–26. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3557.
Abstract (sommario):
La logique des compétences, récemment introduite dans le système éducatif français dans la mouvance du processus de Lisbonne, est loin d’avoir encore produit tous ses possibles effets. En matière de compétence langagière notamment, elle se heurte à une représentation très forte de la maîtrise de la langue française, qui empêche la valorisation du plurilinguisme, garantie de la réussite scolaire des enfants migrants et des enfants de migrants et chance pour la société française dans la compétition internationale.
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de Amorim Alves, Sylvie. "Jeunes d'origine portugaise : une stigmatisation subtile". Diversité 164, n. 1 (2011): 123–28. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3414.
Abstract (sommario):
La scolarité des enfants de migrants portugais est une question peu étudiée. D’un point de vue institutionnel, les jeunes issus de l’immigration, notamment maghrébine, font l’objet d’un classement inégal à l’école, selon la manière dont ils sont perçus par les professionnels scolaires. Peu de travaux s’intéressent aux effets particuliers des jugements enseignants sur le traitement scolaire des élèves selon leur origine culturelle particulière. Les représentations a priori positives qui circulent autour des jeunes d’origine portugaise n’excluent pas qu’ils subissent une stigmatisation spécifique au sein du système scolaire.
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Lemétayer, Fabienne, e Jean-Baptiste Lanfranchi. "Liens entre tracas de la vie quotidienne à l’âge scolaire et symptômes dépressifs : apports des échelles ISQVE©". Éducation et francophonie 43, n. 2 (14 gennaio 2016): 66–86. http://dx.doi.org/10.7202/1034486ar.
Abstract (sommario):
La présente étude a pour objectif d’identifier les domaines de vie de l’Inventaire systémique de qualité de vie pour enfants (ISQVE©) (Missotten, Étienne et Dupuis, 2007) les plus en mesure de rendre compte des tracas quotidiens à l’âge scolaire. Elle a également pour but de vérifier la valeur prédictive de ces tracas sur la santé psychologique des enfants, un an après une première évaluation. Dans cette perspective, 106 enfants scolarisés en milieu scolaire régulier, âgés de 8 à 12 ans, ont répondu à deux questionnaires : l’ISQVE© et le CDI. Tous ont été rencontrés lors de deux entretiens menés à un an d’intervalle (T1 et T2). Les analyses, menées avec l’approche PLS-PM, ont permis de retenir à chaque entretien sept domaines de vie perçus comme difficiles d’accès par les enfants sur les 20 domaines de vie évalués à l’aide de l’ISQVE©. Ces analyses ont également permis de montrer l’effet prédicteur de certaines difficultés ressenties sur un intervalle d’un an. De même, ces difficultés perçues ont permis de prédire des symptômes dépressifs de manière immédiate (sur une même période d’évaluation), mais pas sur un intervalle d’un an. La discussion porte sur l’intérêt et l’importance d’examiner plus attentivement les domaines de vie perçus comme difficiles d’accès par les enfants d’âge scolaire afin de prévenir les risques de symptômes dépressifs.
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García Pastor, Begoña. "En regardant l'école avec des yeux gitans". Diversité 159, n. 1 (2009): 164–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3214.
Abstract (sommario):
Le désir d’apprendre comment sont éduqués et comment se construisent les enfants gitans, dans et en dehors de leur groupe socioculturel d’appartenance, m’a conduite à partager pendant 18 mois leur vie quotidienne. Après les 8 premiers mois, je suis entrée comme ethnographe dans l’école du quartier, pour une année scolaire complète, avec le projet d’observer, d’analyser et de comprendre comment le système éducatif participe au processus de scolarisation des enfants gitans et dans quelle mesure l’expérience de scolarisation peut influer sur la construction de leur identité.
Tesi sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants":
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Alnakari, Yasmine. "Les intérets éducatifs de la pédagogie inspirée du carré logique ISU : étude critique de ses fondements philosophiques, de ses applications dans l'enseignement scolaire, et dans l’éducation informelle". Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2019. http://www.theses.fr/2019PA080105.
Abstract (sommario):
Cette thèse, en Sciences de l’éducation, propose une nouvelle approche pédagogique. Elle cherche à répondre aux défis de notre monde moderne à partir du terrain pédagogique qui concerne l’ensemble de la population : aider les élèves à mieux penser ou une autre façon de penser et d’aider à reconnecter les enfants avec leur propre pouvoir, leur confiance, l'origine de leur pure identité, , moral, imagination, créativité concentrant sur la façon de formuler des questions de telle sorte qu'elles soient intéressantes, qu’elles éveillent la curiosité des élèves et renforcent leur esprit critique, éthique et créatif. Basé sur ISU pour diagnostiquer et surmonter le déficit de bon sens des enfants.Il s’agit d’une méthode de stimulation intellectuelle destinée à enrichir le curriculum scientifique à partir les classes de 4eme. La recherche se concentrera sur la façon de formuler une approche extra-scolaire, pour l'enrichissement évaluatif dynamique pour l’examen et l’enrichissement au niveau de l'intelligence du bon sens de la communication de l'apprenant. Nous nous appuyons sur une philosophie Hayawic cosmique ou vitale, celle de R. Alnakari de telle sorte qu'elle soit intéressante, qu’elle éveille la curiosité des élèves et renforce leur esprit critique, éthique et créatif basse sur la technique ISU (Interest Square Unit)Il s’agit d’une technique nouvelle visant une éducation à la fois théorique et pratique par la modélisation logique à valeurs multiples. Cette logique est appliquée dans une approche multidisciplinaire dans de nombreuses universités et de nombreux pays en France, en Algérie aux États-Unis et en ÉgypteThis thesis, in Sciences of Education, proposes a new pedagogic approach.It seeks to respond to the challenges of our modern world to the pedagogical outdoor fieldwork terrain in which concerns the whole population: to help students think better, to think differently and to help reconnect children with their own power, by giving them access to trust their authentic identities, morals, imaginations and their creativities. By focusing on formulating interesting questions, that will appeal to the students' curiosity and in turn to strengthen their critical thinking and their ethical morals, all based on the (Interest Square Unit) ISU measurement by diagnosing and overcoming the common-sense deficit in children.The ISU proposes to stimulate the intelligence by enriching the scientific curriculum starting from 4th grade. The research will focus on how to formulate an extra-curricular method along with a dynamic assessment enrichment program to improve the learner's common-sense intelligence of their communication skills.We will rely on the Hayawic logic "Vital logic", which was discovered by Raiek Alnakari. We will implement it on students to awaken and reinforce their critical thinking by stimulating different ways of thinking and different ethical views, all based on the ISU Measurement.The application of the ISU multi-valued Hayawic logic modeling is theoretically and practically newly applied in the education school setting. As the Hayawic logic has been applied in various multidisciplinary approaches in several universities within several different countries, such as France, Algeria, the United States and Egypt
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Buttard, Manuel. "Les dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire à l’école élémentaire : étude de leur fonctionnement et de leurs effets sur la réussite scolaire : l'école dispose-t-elle de moyens appropriés pour favoriser la réussite de ses élèves les plus fragiles ?" Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCH018/document.
Abstract (sommario):
Avec les lois Jules Ferry rendant l'école primaire gratuite et obligatoire, on pouvait penser que l'on s'acheminait vers une égalité des chances de réussir dans un système scolaire devenu méritocratique. Il a depuis fallu se rendre à l'évidence : l'accès à l'école ne permet pas à tous de progresser pareillement, certains enfants s'y trouvant en difficulté dès leurs premiers pas d'élèves. Les politiques de lutte contre l'échec scolaire n'empêchent pas une part non négligeable des élèves de quitter l'école sans maîtriser de façon satisfaisante les éléments fondamentaux des programmes. L’efficacité des dispositifs d'aide aux élèves en difficulté apparaît en outre remise en cause par les travaux de recherche menés sur le sujet.Cette thèse propose une évaluation comparée de ces dispositifs à l'école primaire. Elle interroge, au regard de l’existant, puis à partir de l'exploitation de données obtenues par questionnaire, tests, analyse de contenu, leurs modalités de fonctionnement et leur efficacité.Nous montrons ainsi que le système protéiforme de lutte contre l'échec scolaire comporte un arsenal de mesures hétéroclites dont les règles de recrutement existent mais demeurent confuses. L'analyse comparée des résultats des écoliers, de leur sentiment de performance et des demandes des enseignants indique que cette ventilation considère les besoins des enfants. Les plus en difficulté sont le plus souvent pris en charge et l'orientation choisie dépend des situations. Mais, dans un contexte de pénurie de moyens, et faute de définition précise et de régulation des procédures, ces règles sont fréquemment transgressées.Si, à quelques exceptions près, les élèves les plus faibles ne parviennent pas à combler leur retard, l'efficacité des aides est surtout hétérogène. Elle dépend des caractéristiques personnelles ou sociodémographiques des enfants, de celles de leur environnement, mais aussi de la nature et des modalités de fonctionnement des dispositifs. Les effets bénéfiques observés auprès de certains écoliers sont masqués par des résultats plus décevants obtenus auprès d'autres, dont les besoins initiaux étaient souvent moins manifestes.A notre sens, l'optimisation de la lutte contre la difficulté devrait passer par davantage de cohérence, de coordination dans le recrutement et les prises en charge, et par la mise en commun des connaissances ou compétences des intervenants. Une organisation réticulaire des dispositifs pourrait permettre de rationaliser le parcours des élèves et de conjuguer plutôt que d'accumuler les efforts des professionnelsWith the Jules Ferry laws ensuring free and compulsory schooling, equal chances of succeeding were expected in a meritocratic established school system. Reality proved otherwise: attending school still does not allow all schoolchildren to progress in the same way, as some of them encounter difficulties from the beginning. The struggle against academic failure cannot stop a considerable amount of pupils from finishing school without satisfactorily mastering the basic elements of the programmes. Moreover, recent research works have seemed to prove programmes providing assistance for underachievers to be ineffective.This thesis offers a comparative evaluation of such support systems in elementary school. It investigates their effectiveness and modus operandi, with regard to what already exists, as well as to the use of data obtained by questionnaires, tests or content analysis.The protean support systems against school failure will be shown to include a large arsenal of disparate measures, with actual but confusing recruitment rules. The comparative analysis of schoolchildren's results, of their own impressions of performance and of the teachers’ requests indicates that this distribution takes the children's needs into consideration. Most of the time, those most in trouble are the ones taken care of and the chosen educational counselling will depend on the situation. But, in a context of means shortage, and in the absence of a precise definition and regulation of operating procedures, these rules are often infringed. If, with a few exceptions, the weakest students cannot catch up, we notice that help efficiency mostly proves to be uneven. It depends on the personal, sociodemographic and environmental characteristics of the children, but also on the nature and operating methods of the aid system. The beneficial effects seen with some children are concealed by more disappointing results obtained with others, whose needs were often less obvious at first.Thus, in our opinion, the optimization of the struggle against learning difficulties requires to further consistency and a better coordination in recruitment and schoolchild care, as well as skill or knowledge sharing between professionals. A network organisation of support systems would most likely enable to rationalize pupils' educational background and to combine the efforts of skilled professionals rather than accumulating them
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Seruhungo, Désiré. "Les formes d'accompagnement et de médiation dans le système éducatif congolais : réalités et perspectives". Thesis, Strasbourg, 2018. http://www.theses.fr/2018STRAG035/document.
Abstract (sommario):
L’enseignement en RDC, favorise une partie des élèves et en désavantage d’autres, parce qu’elle propose à tous les élèves une seule et même voie d’apprentissage, sans tenir compte du style d’apprentissage de chacun. Ce qui explique les échecs et les abandons. C’est le cas des enfants de la rue et des enfants-soldats démobilisés qui, suite au manque d’encadrement, risqueront d’être un danger social. Or ces jeunes, s’ils avaient été orientés vers les structures scolaires correspondant à leurs rythmes et styles d’apprentissage pourraient s’intégrer dans la société. Malheureusement, elles n’existent pas. Pour que le système scolaire soit épanouissant pour tous et chacun, il faudrait que les autorités de la RDC, ouvrent le système scolaire aux nouvelles approches pédagogiques, forment les enseignants, leur donnent un salaire décent, construisent de nouvelles écoles et les équipentEducation in the DRC (Republic Democratic of Congo) favors some students and disadvantages others because it offers all the students a single learning path, regardless of their learning style. Which explains the failures and the abandonments. This is the case of street and demobilized child soldiers who, due to lack of supervision, may be a social danger.However, if these young people had been oriented towards school structures corresponding to their rhythms and learning styles, they could integrate into society. Unfortunately, they do not exist. For the education system that benefiting everyone, the DRC authorities should open up the school system with new pedagogical approaches, train teachers, give them a good salary, build new schools and equip them
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Lamia, Alicia. "Représentations de soi, position scolaire et estime de soi des enfants d'âge scolaire". Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20112.
Abstract (sommario):
Nous avons mis en place deux études qui nous ont permis d'aborder, dans un premier temps, l'image de soi et l'estime de soi de l'enfant d'âge scolaire. Dans un deuxième temps, nous avons analysé l'influence des représentations de l'enseignant sur l'évaluation de diverses compétences de l'enfant. Pour la réalisation de la première étude de cette recherche nous avons rencontré 162 enfants âgés de 6a 12 ans, fréquentant une école primaire de la région toulousaine. La population concernée par la deuxième étude est composée de 134 enfants et 9 enseignants. Ils appartiennent tous au même établissement scolaire. Nous avons utilisé le Perceived competence scale of children (PCSC). Les enfants ont participé à un entretien et à un exercice de rédaction thématique. Les enseignants ont été interviewés et ont rempli un questionnaire d'évaluation de compétences pour tous les enfants de leurs classes. Nos résultats montrent que les garçons s'évaluent de façon plus positive que les filles, tout particulièrement pour les compétences physiques et cognitives. Ce phénomène est observé aussi pour les enfants plus jeunes comparés aux plus âgés. Les éléments mis en avant par les enfants dans la définition de leur image de soi varient aussi en fonction de leur âge et leur sexe. Nous avons constaté, par ailleurs, que les enseignants ont tendance à mieux évaluer les compétences des garçons. Cette évaluation est particulièrement positive pour les compétences de type scolaire. Nos résultats montrent, de façon générale, que les enseignants sont plus bienveillants à l'égard des enfants du sexe opposé au leur et que les "maitres" sont plus sévères que les "maitresses" dans leurs appréciations, au terme de cette recherche il apparaît que l'évaluation des enseignants détermine en bonne partie la perception que les enfants ont d'eux-mêmes et que, à son tour, l'estime de soi des enfants influence la façon dont ils sont perçus par les enseignantsTwo research studies are described in this thesis. The first was concerned with the self-image and the self-esteem school age children. The second examined the influence of the teacher's representation of a "good pupil" on his/her evaluation of different areas of competence in the child. The population of this research is composed of 180 children for the first study. For the second one there are 134 children and 9 teachers from an elementary school in Toulouse. We used the Perceived competence scale of children (PCSC), a structured interview, and a thematic composition with children to evaluate self-image and self-esteem. The children's scholastic achievement was determined by an unstructured interview. Teachers evaluated children's competence with a questionnaire. The results show that boys evaluate themselves more positively than girls and most particularly with regard to cognitive and physical competence. This pattern was true as much for the younger children as by the older. The responses of the children in defining their self-image also varied according to age and sex. Teachers showed a tendency to evaluate the competencies of the boys more positively. This evaluation was particularly marked with scholastic competence. Finally, our results showed that, in general, teachers are more positive about to the children of opposite sex. Masters are more negative than mistresses in their evaluation of the pupils. The results indicate that teacher evaluation plays an important part in determining the child's perception of him/herself. It is also possible that the child's level of self-esteem influences the manner of which they are perceived by teachers. This last question remains open
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Bucari, Miriam Claudia. "Le traitement des enfants handicapés mentaux dans le système scolaire argentin". Bordeaux 2, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR21001.
Abstract (sommario):
Avec la scolarité de masses, est née en Argentine la nécessité de création d'un autre type de structures adaptées aux enfants qui ne pouvaient pas suivre le déroulement de la classe. Du discours médical du début du siècle, on va passer, à la fin des années 60, à la constatation d'un handicap franchissable à travers un dépistage et une orientation rationnelle. Un peu plus tard, les recherches argentines ont démontré l'influence du milieu social dans le développement des enfants, et l'effet de l'isolement éducatif des secteurs ruraux, dans un pays d'une extension d’à peu près cinq fois la France. Il s'avère que l'éducation spéciale est développée principalement dans les centres urbains. Les débouchés professionnels des jeunes handicapés est pratiquement impossible à établir, raison pour laquelle nous l'appelons "éducation à court terme". On peut ajouter la lenteur du secteur public et le poids des associations bénévoles, spécialement dans la capitale. La province de Buenos aires bénéficie d'un système plus complet d'éducation spéciale, mais celle-ci reste tributaire des idéologies prédominantes, et souvent on trouve un décalage entre les déclarations d'intention et les propos exécutésTogether with the introduction of the education of the mases, the need appeared in Argentina to create an alternative structure, adapted to those children who were unable to follow the normal lessons. Starting with a pure medical viewpoint at the beginning of this century, the handicap is in the sixties recognized to be surmountable with an early identification and a rational orientation. Later, research carried out in Argentina has proved the influence which the social environment has on the development of children as well as the effect of the educational isolation of the rural regions in a nation with a surface of approximately five times that of France. It appears that the special education is mainly developed in the urban areas. Practically no professional openings can be found for the young handicapped. This is the reason why we have denominated it a "short term education". Also, the slow acting public sector must be considered as well as the importance to the benevolent associations, especially in the capital. The province of Buenos Aires has the advantage of a more complete special education system which, however, is linked to some predominant ideologies
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Fournier-Gendron, Annie. "Évaluation de deux modèles d'intervention en milieu scolaire pour enfants et adolescents autistes". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp04/mq26203.pdf.
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Fonda, Dominique. "Critères anthropométriques dans l'évaluation de l'état nutritionnel : étude de 327 enfants d'âge scolaire". Montpellier 1, 1989. http://www.theses.fr/1989MON11019.
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Couture, Germain. "Adaptation dans un contexte scolaire : évaluation et évolution du risque au cours de l'enfance". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape10/PQDD_0005/NQ43056.pdf.
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Martinez, Barrera Alba Nury. "Une évaluation empirique du système éducatif colombien : quels sont les facteurs déterminants de la réussite scolaire ?" Paris 1, 2012. http://www.theses.fr/2012PA010007.
Abstract (sommario):
Cette thèse propose une analyse quantitative de la qualité de l'éducation primaire et secondaire en Colombie. La qualité est ici mesurée à partir des résultats obtenus par les élèves aux épreuves d'évaluation des connaissances nationales et internationales. Le premier chapitre présente les principales caractéristiques du système éducatif colombien qui serviront de base pour structurer les modèles économétriques utilisés par la suite. Le deuxième chapitre constitue une évaluation pionnière dans le milieu colombien car il tient compte du fonctionnement du programme de subventions aux écoles privées de Bogota. On mesure les effets liés à la taille de classe en fonction de la participation d'élèves subventionnés dans la classe et du nombre d'enseignants en appliquant la méthode des variables instrumentales. Les résultats suggèrent que dans les classes de primaire, l'intégration d'élèves provenant de milieux défavorisés est meilleure lorsque la taille de la classe est réduite. Pour les bacheliers on n'observe pas d'effets négatifs liés à la taille de la classe. Le troisième chapitre quantifie l'impact de la stratégie dite de «professionnalisation des enseignants». On évalue l'effet de la qualité des enseignants, mesurée à partir de leur plus haut niveau éducatif, sur les résultats académiques des élèves en grade 11 et on compare les performances des écoles publiques versus les privées. Les écoles publiques qui ont renforcé la présence d'enseignants qualifiés ont permis à l'ensemble des élèves et particulièrement aux plus désavantagés d'améliorer leurs résultats scolaires. Les écoles privées qui recrutent les meilleurs enseignants sélectionnent par ailleurs les élèves les plus favorisés socialement, de sorte que les meilleurs résultats qu'elles obtiennent sont plutôt dus à cette sélection. Le dernier chapitre explore l'existence et la magnitude des effets liés aux caractéristiques des pairs sur les résultats évalués en termes de compétences par l'OCDE. Les résultats montrent que les meilleures performances sont obtenues dans les écoles regroupant le plus d'élèves dont les parents sont financièrement aisés. Même en se limitant aux écoles publiques qui sélectionnent moins les élèves, on constate la forte influence du niveau de possessions matérielles. La présence d'élèves dont les parents sont plus scolarisés ou possèdent un statut professionnel élevé ne contribue pas à l'amélioration des résultats.
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Cotnoir, Marie-Josée. "Évaluation d’une stratégie pour faciliter la transition scolaire des enfants à la maternelle: l’Outil Mon portrait de Magog". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6768.
Abstract (sommario):
La transition vécue par les enfants qui passent de leur milieu familial ou d’un service de garde à la maternelle correspond à une période de changements importants qui peut représenter une opportunité de croissance bénéfique pour l’enfant. La majorité des enfants adopteront une attitude motivée et vivront cette transition à la maternelle comme une expérience positive (Pianta et Kraft-Sayer, 1999). Pour certains enfants cette étape peut représenter un défi de taille particulièrement pour les enfants qui n’ont pas développé les habiletés nécessaires pour commencer leur scolarisation (Doherty, 1997; Ladd, Herald et Kochel, 2006; McKenzie, 2009).
L’objectif du présent mémoire est d’évaluer une des stratégies pour faciliter la transition à la maternelle mise en place dans une localité en Estrie. Cette stratégie appelée « Outil Mon Portrait » (OMP) est un outil de communication entre le milieu des services de garde et le milieu scolaire.
Le cadre théorique de ce mémoire est un modèle modèle écologique et dynamique de la transition scolaire développé par Rimm-Kaufmann et Pianta (2006). Dans ce modèle l’enfant est au centre des systèmes. Spécifiquement adapté à la transition, ce modèle se définit premièrement par des interactions entre les principaux milieux de développement de l’enfant que sont la maison, le service de garde éducatif et l’école.
Une recension des écrits scientifiques a été effectuée tentant de répondre à la question suivante: quelles sont les différentes stratégies mises en place pour amoindrir les impacts de la transition à la maternelle et lesquelles sont associées à l’adaptation scolaire des enfants est la question de la recension? Regroupant 13 études, cinq de études recensées ont utilisé un devis de recherche descriptif, quatre autres études ont utilisé un devis corrélationnel, trois études ont utilisé un devis prédictif et enfin une dernière étude différente des autres puisqu’elle ne traite pas directement des stratégies mises en place pour favoriser la transition de la maternelle, mais s’intéresse plutôt à l’influence de la perception qu’a l’enfant de l’école lors de la transition.
Bien qu’un nombre modeste d’études soient réalisées, il est possible de répondre cette question par au moins cinq constats : 1) les stratégies de transition avant le début de la rentrée seraient plus bénéfiques pour les enfants, 2) les stratégies visant l’enfant et sa famille sont associées à l’adaptation des enfants à la maternelle particulièrement la visite à la maternelle, 3) le nombre de stratégies différentes offertes aux familles aurait un plus grand effet chez les enfants de famille avec faible revenu et aurait davantage d’influence sur l’implication des parents de ce même milieu, 4) l’implication du parent tout au long de la transition serait essentielle, 5- la communication entre le milieu de la prématernelle et de la maternelle concernant un enfant serait prédictive de l’adaptation de l’enfant à la maternelle.
L’objectif spécifique de ce mémoire est d’évaluer la validité du portrait de l’enfant offert par l’OMP (outil de communication entre le milieu des services de garde et le milieu scolaire) en le comparant avec un outil reconnu pour ses qualités psychométriques soit l’Instrument de mesure du développement de la petite enfance IMDPE. Pour ce faire, une analyse de la cohérence interne des échelles de l’OMP a été effectuée. Suite à cette analyse un nouveau regroupement d’échelles a été proposé passant de 5 échelles à 3 (Autonomie, Sociabilité, Connaissances). Ces nouvelles échelles de l’OMP « Autonomie », « Sociabilité » et « Connaissances » correspondent respectivement assez bien à trois échelles de l’IMDPE.
Par la suite afin de vérifier la capacité de l’OMP à prédire le niveau de préparation scolaire une comparaison entre niveau de développement alors que l'enfant est dans son milieu de garde selon l'OMP et selon l'IMDPE et son niveau de préparation scolaire lorsque l'enfant est la maternelle selon l'IMDPE (10 mois plus tard). L'ensemble des analyses (corrélation, test-retest) démontrent que l'OMP présente une capacité à prédire le niveau de préparation scolaire similaire à celle de l'IMDPE.
Cette étude n’est que le 1er jalon de l’évaluation de cette stratégie de transition, et s’inscrite dans un projet plus vaste Besnard, Cotnoir, Letarte et Lemelin, (2014). Comme retombées, la communauté de Magog aurait intérêt à modifier l’OMP selon les nouveaux regroupements d’échelles proposés et à ajouter une échelle de qualité pour le développement langagier et moteur afin de mieux identifier les forces et les vulnérabilités des enfants et ainsi en améliorer la validité.
Libri sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants":
1
Morrongiello, Barbara A. Évaluation de la maturité scolaire dans l'ELNEJ: Problèmes de mesure et solutions. Hull, Qué: Développement des ressources humaines Canada, Direction générale de la recherche appliquée, 1999.
2
Université Cheikh Anta Diop de Dakar. FASTEF. Les enfants hors ou en marge du système scolaire classique au Sénégal: Étude "ORLECOL" : synthèse analytique. Dakar-Yoff, Sénégal: Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Faculté des sciences et technologies de l'education et de la formation, 2016.
3
Antibi, André. La constante macabre, ou, Comment a-t-on découragé des générations d'élèves? [Lieu de publication non identifié]: Math'Adore, 2003.
4
Harms, Thelma. School-age care environment rating scale. New York: Teachers College Press, 1996.
5
Guitouni, Moncef. Les punis de la société : nouvelle approche pour comprendre les inadaptés. Montréal, Qué: Stanké, 1987.
6
Joutard, Philippe. Réussir l'école: Pour une politique éducative. Paris: Seuil, 1999.
7
l'enfance, Observatoire de. Les Oubliés de l'école. Hachette Education, 2003.
8
Joutard, Philippe, e Claude Thélot. Réussir l'école. Pour une politique éducative. Seuil, 1999.
9
Schoolage Care Environment Rating Scale. Teachers' College Press, 2013.
10
Spinelli, Cathleen G. Classroom Assessment for Students with Special Needs in Inclusive Settings. Prentice Hall, 2001.
Capitoli di libri sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants":
1
Tribess, Andrea. "Chapitre 7. Les sites universitaires de proximité font-ils plus réussir les enfants des classes populaires ? Enquête sur deux cohortes de l’université de Picardie". In La mobilité dans le système scolaire, 143–60. Presses universitaires du Septentrion, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.18504.
2
DJISTERA ANDRIANASY, Angelo. "L’éducation à l’ère de la pandémie du covid-19 à Madagascar". In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 121–36. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7924.
Abstract (sommario):
L'éducation fournie par les institutions éducatives malgaches contribue à la croissance économique en accroissant la productivité du travail. Sur la base des théories sur les inégalités dans la réussite scolaire qui peuvent être classées en deux catégories, nous analysons la demande, et l'offre de l'éducation en contexte de COVID-19~à Madagascar. L'un de nos résultats qui se concentre sur la demande, explique les inégalités de réussite scolaire par l'existence de différences entre les élèves, lesquelles ont été exacerbées par le COVID-19. La pandémie a, en effet, engendré la plus importante crise du système éducatif du pays touchant près de la totalité des enfants et des jeunes dans le pays. Nous concluons ainsi que le grand confinement a accentué les inégalités entre les élèves à Madagascar, ce qui conforte l'une des thèses de Hugon (1974), qui met en lumière un décalage croissant entre la demande d'enseignement et les ressources financières et humaines.
3
Le Normand, Marie-Thérèse. "Évaluation multidimensionnelle et interactive des compétences du langage chez l’enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme". In Langage et communication dans les troubles du spectre de l’autisme, 55–76. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510696/05.
Abstract (sommario):
La complexité de l'évaluation du langage dans le contexte des Troubles du Spectre Autistique (TSA) est documentée par l'auteure. Sa démarche multidimensionnelle interactive vise à compléter les évaluations classiques et fournit une description des prérequis et des compétences linguistiques de l'enfant. Les composantes du langage examinées comprennent les vocalisations, le babillage, la morphosyntaxe et la pragmatique. Une attention particulière est accordée aux techniques de reconnaissance automatique de la parole comme le système LENA. L’auteure illustre sa démarche par une analyse morphosyntaxique et pragmatique d’un corpus recueilli auprès de 22 enfants et adolescents dans le cadre spécifique des TSA.
4
CAIRA, Déborah. "Une pédagogie innovante". In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes, 17–26. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4156.
Abstract (sommario):
L’augmentation des flux migratoires, en France, depuis les années 60, a amené notre pays à promouvoir une politique linguistique d’intégration à destination des migrants allophones. Pour répondre à cette demande, l’Éducation nationale a mis en place, en 2008, le dispositif « Ouvrir l’École aux Parents pour la Réussite des Enfants » (MEN, 2017). Il s’adresse aux familles les plus éloignées du système éducatif français. Ma contribution vise à rendre compte de cette initiative tout en soulevant quelques réflexions didactiques et pédagogiques afin de faciliter et encourager sa mise en place. L’enjeu de cet article est ainsi de répondre à la problématique suivante : comment favoriser l’apprentissage/acquisition du français par des adultes migrants allophones via un dispositif coéducatif ? En effet, outre l’intégration linguistique, c’est la réussite des élèves qui est en jeu et ce, par l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant (Vatz-Laaroussi - al., 2005 ; Vatz-Laaroussi - Kanouté, 2013). La conduite de cette opération durant deux années consécutives m’a poussée à mettre en perspective les préconisations officielles au regard de la didactique des langues (Vigner, 2001 ; Adami, 2009). Cet article ambitionne ainsi de contribuer à une meilleure promotion de cette pédagogie dite « innovante » à destination des adultes migrants en faveur d’un partenariat famille-école au bénéfice de la réussite scolaire des élèves allophones (Manigand, 1993 ; Akinci, 2016).
Atti di convegni sul tema "Évaluation du système scolaire – Enfants":
1
A, Shyaka, Kabongo F, Tolno C, Barry I e Bachy C. "Evaluation des occasions manquées de vaccination (OMV) chez les enfants de 0-59 mois dans 4 établissements de santé de Matoto, Guinée". In MSF Paediatric Days 2024. NYC: MSF-USA, 2024. http://dx.doi.org/10.57740/ktmpcj.
Abstract (sommario):
BACKGROUND AND OBJECTIVES The proportion of hypothermic neonates was significant, and several contributing factors were identified. Recommendations include the installation of a door into the delivery room and appropriate heating systems in both the delivery room and PNC ward. Training of MCH staff is required to build knowledge and skills regarding the maintenance of the warm chain, and highlighting the importance of immediate skin-to-skin at birth and KMC, which have an important role in preventing hypothermia and must be encouraged. METHODS Il s’agissait d’une étude transversale par entretien de sortie dans quatre établissements de santé (ES) de Matoto (Bernay Fotoba, Saint Gabriel, Tombolia, Dabompa) du 11-19 avril 2023. A été considéré comme OMV, tout enfant qui n'avait pas reçu les vaccins indiqués à l’issue de sa visite même s'il avait dépassé l'âge recommandé pour les recevoir selon la politique du pays. Un échantillon de convenance par défaut a été utilisé avec au minimum, 100 enfants sélectionnés (50 âgés de 0-23 mois et 50 âgés de 24-59 mois) dans chaque ES. Les données ont été recueillies à l'aide d’un questionnaire anonyme standardisé MSF puis saisies dans une base de données Excel développé par MSF où les indicateurs ont été calculés automatiquement. Cette évaluation a reçu les approbations du comité national d’éthique et du comité d’éthique de MSF RESULTS Sur 357 enfants (0-23 mois=182 ; 24-59 mois=175) éligibles pour une vaccination, 300 ont présenté une OMV soit une prévalence des OMV de 84% (300/357). Parmi les enfants avec OMV, 53% (159/300) avait 24-59 mois. Ceux de 0-23 mois, cible du PEV, représentaient 47% (141/300). Le vaccin antirougeoleux (56%) et le vaccin antipoliomyélitique oral (50%) ont été les plus manqués. Nous notons que 41% (124/300) des enfants avec OMV étaient présents dans ces ES pour une vaccination. Le manque d’information (47%) et les ruptures de vaccins (38%) étaient les principales raisons invoquées par les participants pour justifier les OMV. CONCLUSIONS Nos résultats montrent la nécessité d’intégrer l’évaluation des OMV dans le système de santé en tant que processus de routine et d’assurer un approvisionnement constant et suffisant en vaccins et matériel de vaccination.