Tesi: "Enseignement supérieur – Méthodes actives"

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Paparisteidi, Nefeli. "Pratiques pédagogiques actives et hybridations numériques dans l'enseignement supérieur : le cas d' EPITECH". Electronic Thesis or Diss., Université Paris Cité, 2022. http://www.theses.fr/2022UNIP7260.

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Abstract (sommario):

Fondée sur une pédagogie par projet, l'école française d'informatique EPITECH revendique une rupture radicale avec le modèle d'enseignement traditionnel. Notre thèse analysera cette revendication à la lumière des pratiques de l'école et de leur réception par les étudiants et par la communauté pédagogique. En étudiant le fonctionnement d'EPITECH, nous souhaitons répondre à une double question. Premièrement, quelles sont les expériences des étudiants d'EPITECH dans cet environnement d'apprentissage actif et hybride ? Deuxièmement, ces expériences sont-elles dépendantes de leurs caractéristiques socio-économiques ? En accord avec les questions de recherche et avec l'approche globale choisie, nous avons choisi pour notre méthodologie d'effectuer une ethnographie monographique. Celle-ci est alimentée par une enquête fondée sur une méthode combinant approche qualitative (observations et entretiens) et approche quantitative (enquêtes et bases de données). Les résultats de l'étude semblent indiquer que d'une part ce modèle spécifique de pédagogie active peut faciliter la progression et la planification du parcours des étudiants. D'autre part, il semble que cette pédagogie fonctionne de manière relativement indépendante des caractéristiques socio-économiques des étudiants lorsque ces derniers disposent d'un environnement et d'un matériel techno-pédagogique adéquats. A travers l'étude du cas particulier d'EPITECH, notre recherche vise ainsi à contribuer à une meilleure compréhension des pédagogies dites actives dans l'enseignement supérieur
Based on a project-based pedagogy, the French computer science school EPITECH claims a radical break with the traditional teaching model. Our thesis analyze this claim in the light of the school's practices and their reception by students and the teaching community. By studying the functioning of EPITECH, we wish to answer a double question. Firstly, what are the experiences of EPITECH students in this active and hybrid learning environment? Second, do these experiences dependent on their socio-economic characteristics? In line with the research questions and the chosen global approach, we opted for our methodology to conduct an ethnographic monograph. This is fed by an investigation based on a combined method of a qualitative (observations and interviews) and a quantitative approach (surveys and databases). The results of the study seem to indicate that on one hand this specific model of active learning can facilitate the progression and planning of the students' pathway. On the other hand, it seems that this pedagogy works relatively independently of the socio-economic characteristics of the students when the latter have an adequate environment and technical-pedagogical material. Through the study of the particular case of EPITECH our research aims to contribute to a better understanding of the so-called active learning in higher education

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Shankland, Rébecca. "Adaptation des jeunes à l'enseignement supérieur : les pédagogies nouvelles : aide à l'adaptation ou facteur de marginalisation ?" Paris 8, 2007. http://octaviana.fr/document/126281785#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract (sommario):

Notre recherche porte sur l’adaptation à l’enseignement supérieur, comparant des étudiants issus d’écoles à pédagogie nouvelle à d’autres issus du système traditionnel. Elle se divise en deux volets : une enquête par questionnaire (277 anciens élèves, 400 parents) analysant l’apport des pédagogies au développement de compétences facilitant l’adaptation après la scolarité ; un suivi de 130 étudiants au cours de leur première année universitaire (bilan à trois moments, avec entretien, Inventaire de Coping pour Situations Stressantes, Inventaire d’Anxiété Trait et Etat, Inventaire de Dépression de Beck). Nous faisons l’hypothèse que les sujets des pédagogies nouvelles s’adaptent mieux en raison de caractéristiques davantage développées au cours de leur scolarité : coping centré sur la tâche, auto-efficacité, etc. Les résultats confirment cette hypothèse : performances scolaires et bien-être psychologique supérieurs (anxiété et dépression plus faibles, satisfaction plus grande de la vie)
Our research tackles the question of how students from different types of educational systems adapt after secondary education. It is divided in two parts : a study on 277 former pupils and 400 parents, to analyse the development of competences specific to each educational system which facilitate their coping after secondary school ; a follow-up of 130 students during their first year in higher education, using various tools at three different periods of time (interviews, Coping Inventory for Stressfull Situations, State Trait Anxiety Inventory, and Beck Depression Inventory). Our hypothesis is that former alternative school pupils will adjust better to higher education, because certain characteristics are better developed : coping focused on the problem, self-efficacy, etc. Our results confirm this assumption : these pupils show higher academic performances and psychological well-being (lower anxiety and depression levels, greater life satisfaction)

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Senault, Patrick. "Formation-développement : origines, principes, méthodes". Nancy 2, 2001. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc200/2001NAN21030.pdf.

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Abstract (sommario):

La recherche s'attache à préciser les origines, les principes et les méthodes d'intervention de dispositifs de formation, désignés sous le terme de formation-dévéloppement et destinés à accompagner par des actions de formation le développement local dans des territoires ruraux. Le terme apparaît en 1977 à l'occasion d'une opération de formation des ruraux du département de l'Ardèche confiée par le Délégué régional à la formation professionnelle (DRFP) de Rhône-Alpes à un géographe de l'université de Lyon Maurice ALLEFRESDE. En 1982, le Fonds Social Européen, à travers un programme pluriannuel expérimental de formation au développement endogène légitime le rôle que la formation peut prendre dans le développement local. Sur plusieurs sites en France (Vosges, Pyrénées, Creuse, Tarn et Aveyron, etc,. ), ce programme-pilote permet de tester différents modes d'organisation et d'imaginer des démarches innovantes en matière de formation pour le développement de territoires. Aujourd'hui la formation-développement a des règles précises de mise en œuvre : Le programme concerne toute la population. Il s'applique à la totalité de l'espace considéré. Les contenus de formation sont définis de façon continue dans le temps, et à partir des demandes des publics. La formation-développemen dispose également d'une ingénierie propre à travers l'existence d'un opérateur spécifique, la présence de " pilotes éducatifs " ou de " conseillers en formation-développement, " la mise en place de groupe d'appui au projet. Enfin la formation-développement marque au sein du système français de formation professionnelle l'apparition à côté de l'entreprise ou de l'individu, d'un 'donneur d'ordre nouveau qui est le territoire
This research work aims at describing the origins, principles and application procedures of training schemes referred to as " training-development within rural territories through training programmes. The term first came out in 1977 during a campaign launched to train the rural population of the French département of Ardèche. Maurice ALLEFRESDE, a geographer at the University of Lyon (France), was put in charge of this campaign by the French " Délégué Régional à la Formation Professionnelle (DFRP) " (regional delegate to vocational training) of the Rhône-Alpes region. By implementing an experimental pluriannual training programme in internally-generated development methods in 1982, The European Social Fund emphasized the part training can play in local development. In various locations in France (Vosges, Pyrénées, Creuse, Tarn and Aveyron), different organization methods can be assessed and innovative approaches to training methods in territorial development can arise through this pilot-programme Nowadays training-development is implemented in a very specific way : it applies to a definite area as a whole and involeves its entire population. Training contents are being designed and adapted over the duration of the programme so as to adjust to the demand of the population. Training-development schemes have their own structure made of a specific partner, of " pilotes éducatifs " (educational instructors) or " conseillers en formation-développement " (advisors on training-developement) and support groups. Finally, with training-development, the territory itself emerges as a new partner within the French vocational training system, next to the company or the individual

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Raymond, Annick. "Le problème de l'éducation morale dans le mouvement de l'Education Nouvelle". Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/araymond.

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Abstract (sommario):

L'étude du thème de l'éducation morale dans les congrès et la revue francophone de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle montre la persistance de cette question dans ce mouvement pédagogique, mais aussi l'impossibilité d'une conception unitaire. L'éducation morale est un sujet qui divise les pédagogues de l'éducation nouvelle en deux orientations majeures : soit ils abordent une position psychocentrée" qui s'attache au développement moral individuel de l'enfant, soit ils optent pour une position "sociocentrée" sur l'éducation morale de l'enfant dont ils font dépendre un projet sociopolitique à dimension plus large. A ces deux positions majeures, s'ajoute une troisième position, celle d'une éducation morale fondée sur la religion. Si l'éducation nouvelle s'est divisée sur la question de l'éducation morale, les pédagogues se rejoignent cependant pour établir une sorte d'équation entre nature et moralité, en postulant que la liberté est le moyen de moraliser, sans dommages pour la nature de l'enfant, comme pour dire qu'il suffit de suivre la nature de l'enfant, qui se manifeste par sa spontanéité, pour que se réalise la moralité. Ainsi, les pédagogues nouveaux ont su démontrer que le problème de l'éducation morale est prioritairement un problème de liberté, mais ils ont cru qu'il suffisait d'introduire la liberté dans leurs systèmes pour que la moralité se développe. L'éducation nouvelle adopte alors un naturalisme de principe qui va à l'encontre même de son intention de faire accéder librement l'enfant à la moralité. L'éducation morale est donc d'un autre ordre. Si elle s'appuie sur la nature, si en même temps, elle se situe dans le champ social, ni la nature, ni la société ne peuvent suffire à la réaliser. L'éducation morale dans l'éducation nouvelle est et reste un problème parce qu'elle prend le chemin de la société ou celui de la religion à l'exclusion des deux autres sans parvenir à articuler ces différentes positions
The study of the theme of moral education in the congresses and the french review of the international league for the new education shows that this question remains in this pedagogical movement and that there isn't a unique conception. Moral education is a topic which divides pedagogues of this new education into two mains trends : they either have a psychological position which follows the individual and moral development of the child, or they decide upon a sociological position on the moral education of the child which is linked to a wider social-political project. To these two main positions, we can add a third one, that of a moral education based on religion. If new education has had these different positions on the subject of moral education, however these pedagogues agree to establish a kind of equation between the child's nature and morality, by postulating that freedom is the means to moralize without any damages for the child's nature, as if they thought it was only necessary to follow the spontaneous nature of the child so as to accomplish his own morality. Therefore, the new pedagogues have succeded in demonstrating that the problem of moral education is mainly a problem of freedom but they believed that they just needed to introduce freedom in their systems for morality to develop. Thus new education adopts naturalism which clashes with intention to lead a child to reach freely his morality. Moral education is therefore from another kind. If it is based on nature, if at the same time, it deals with a social dimension, neither nature nor society are able to accomplish it. Moral education within new education is and remains a problem since it follows the path of nature, the path of society or that of religion, to the exclusion of the two others without managing to articulate these different positions

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Verrière, Bruno. "Un mouvement pédagogique face au changement : l'A. I. R. A. P. : la pédagogie personnalisée et communautaire et les nouvelles technologies". Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082168.

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Abstract (sommario):

C'est l'histoire d'un mouvement pédagogique d'éducation nouvelle de dimension internationale qui, après avoir connu une période d'extension, traverse aujourd'hui une phase de déclin depuis plus de dix ans. Or, le projet pédagogique de cette association est toujours d'actualité, en visant à promouvoir le développement de la personne de chaque enfant et son apprentissage de la vie communautaire. Après une comparaison avec le mouvement FREINET et l'étude de la manière dont elle est perçue par l'Enseignement Catholique, on cherchera comment envisager un nouvel élan pour cette association dans le contexte éducatif actuel et notamment par rapport aux nouvelles technologies
This is the history of a new international education movement that, after a period of expansion, has been more than ten years going through a phase of decline. Yet, the education concept of that association, aiming at promoting for each child the development of his person as well as his initiation into community living, remains today fully valid. After a comparison with the Freinet education movement and after studying how AIRAP is perceived by the French Catholic education system, the present thesis explores how to envisage a new momentum for this association in the present environment for education, particularly in relation to emerging technologies

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Guichard, Daniel. "Approche de l'effet-tuteur dans des tâches de lecture et de résolution de problèmes". Bordeaux 2, 2003. http://www.theses.fr/2003BOR21087.

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Abstract (sommario):

L'effet-tuteur est le bénéfice que le tuteur peut retirer de son rôle de tuteur auprès d'un tutoré moins avancé que lui dans les savoirs ou savoir-faire. Cette recherche s'appuie sur des données recueillies auprès de trois cents enfants d'école élémentaire (de 10,5 ans à 11,5 ans) au cours d'une expérimentation de tutorat basée sur des tâches scolaires de lecture et de mathématiques. L'étude se propose de rassembler des données objectives sur l'existence d'un effet-tuteur en examinant notamment le rôle de l'écart de niveau entre le tuteur et son tutoré, l'influence de la discipline, les liens entre les progrès des tuteurs et ceux des tutorés. Basée sur une expérimentation en 4 phases, cette étude utilise également des observations directes de séances de tutorat
The tutor-effect is the gain that the tutor can take out of his role of tutor close to a tutee less advanced in the knowledge or ability. This research rest on data collected close to three hundred of children of elementary school (from 10,5 to 11,5 years old) during an experimenting of tutoring based on school tasks about reading and mathematics. This study proposes to reassemble objective data about the existence of the tutor-effect, examining especially the role of the disparity of level between the tutor and his tutee, the influence of the branch of instruction, the bond between the tutee's progress and the tutor's progress. Based on an experimenting in four phases, this study uses equally direct observations of tutoring seances

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Belandria, de Méndez Carmen. "L'audiovisuel et l'enseignant universitaire au Venezuela : pratiques personnelles et pédagogiques". Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H067.

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Hamdan, Roueda. "Les pratiques pédagogiques héritières des principes de l'éducation nouvelle dans la scolarité obligatoire". Caen, 2008. http://www.theses.fr/2008CAEN1527.

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Abstract (sommario):

Cette recherche porte sur les pratiques pédagogiques héritières des principes de l'éducation nouvelle dans les établissements scolaires (scolarité obligatoire), qui se réclament explicitement de cet héritage et se revendiquent comme des écoles différentes. Sur le plan théorique, notre recherche s'appuie sur la notion de travail enseignant, à la fois dans la classe et hors de la classe, tel que l'analyse le courant de la psychologie culturelle et cognitive. Ce corpus théorique postule que le travail enseignant est un travail complexe, interactif et contextualisé qui comporte une dimension cognitive importante : les pratiques observées en classe apparaissent comme issues de ressources plurielles dans lesquelles les valeurs et convictions, le sens de l'engagement personnel et professionnel ou encore la trajectoire sociale des enseignants sont des éléments significatifs. Notre hypothèse centrale est qu'il existe un genre enseignant "éducation nouvelle", qui caractérise les enseignants de ces établissements. Pour tester cette hypothèses, nous avons réalisé des observations instrumentées et des entretiens auprès des enseignants dans sept établissements scolaires. Après un traitement quantitatif des observations et qualitatif des discours des enseignants, nous avons identifié les principes de l'Education nouvelle qui restent vivants dans les pratiques contemporaines. Ces pratiques sont héritées, transmises et en même temps adaptées aux contextes scolaires nouveaux et quelque peu trahies. Nous avons identifié un genre enseignant "Education nouvelle", avec des inflexions au niveau de chaque établissement et du style de chaque enseignant, qui trouve son origine dans deux mouvements conjoints : la dynamique personnelle de chaque enseignant ainsi que la manière dont les collectifs de travail, au niveau des établissements mais aussi du réseau associatif "éducation nouvelle" mettent en mots, en controverse et en pratiques les principes d'origine pour les garder vivants et actuels

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Di, Fabio Alice. "Chute libre : étude de mouvement et des méthodes de résolution, proposition didactique". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCC313.

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Abstract (sommario):

Cette recherche a pour objet l’enseignement et l’apprentissage de la notion de chute libre. Elle vise l’élaboration d’une proposition didactique à destination d’élèves de Terminale et dont l’objectif est la reconstruction de la notion d’accélération à partir de la notion de variation de vitesse.Du point de vue méthodologique, ce travail s’inscrit dans une ingénierie didactique dite de seconde génération. Trois études exploratoires contribuent aux études préalables de l’ingénierie. La première étude s’intéresse aux pratiques usuelles du début du 20e siècle pour l’enseignement de la chute libre, à travers l’analyse de manuels scolaires. Elle montre que la chute des corps apparaît comme un contenu à l’intersection de la cinématique et de la dynamique et permet d’interroger la valeur ajoutée de l’utilisation de vecteurs sur les plans épistémologique, méthodologique et didactique. La deuxième étude explore la maîtrise qu’ont des étudiants de physique de première année universitaire des vecteurs en cinématique. Elle met en évidence que leur utilisation pose des difficultés et est un savoir-faire qui constitue en lui-même un apprentissage de cinématique. La troisième étude est une analyse de contenu de la notion d’accélération et de ses caractéristiques dans le cas de la chute libre. Elle aboutit à la présentation de différents registres de représentation sémiotique de l’accélération.Ces analyses préliminaires amènent à l’élaboration d’une proposition didactique qui place la représentation vectorielle au cœur du dispositif d’apprentissage et dont l’hypothèse est que la représentation de plusieurs vecteurs vitesse successifs est un levier d’apprentissage. Les résultats montrent des effets positifs sur les apprentissages des élèves, en leur permettant en particulier d’approfondir leurs connaissances de la chute libre et de se perfectionner dans la manipulation de vecteurs. De ce travail d’expérimentation se dégagent également des pistes d’amélioration de la proposition didactique
This research targets the teaching and learning of the notion of free fall. It aims at developing a learning sequence intended for high school seniors and which goal is to rebuild the notion of acceleration from the notion of speed variation.The chosen methodology falls within didactic engineering of second generation. Three exploratory studies contribute to preliminary work. The first one focuses on usual practices of free fall teaching in the beginning of the 2Oth century through the analysis of physics textbooks. It shows that the study of falling bodies appears like a content at the crossroads of kinematics and dynamics. It also allows to question the added value of using vectors at the epistemological, methodological and educational level. The second study explores the ability of first year students in drawing vectors in kinematics. It highlights that the use of vectors raises difficulties and is a kinematics skill in itself. The third study is a content analysis of the notion of acceleration and its characteristics in the case of free fall. It leads to the presentation of different semiotic representation registers of acceleration.These preliminary analyses lead to the conception of a sequence which puts the vector representation at the centre of the learning system and which hypothesis is that the representation of several successive velocity vectors is a learning tool. The results show positive effects on student learning especially by enabling to deepen the knowledge of free fall and improve the skills in using vectors. These results also help to identify and describe possible measures for improvement of the learning sequence

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Gardey, Claudine. "Interactions et construction du savoir en classe de langue : renforcement et individualisation du processus d'apprentissage par une pédagogie interactive dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire : par, pour et avec le groupe en cours d'anglais". Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR21013.

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Annebeau, Jacques. "La problématique de l'éducation à la paix à la lumière de deux représentants de l'Education nouvelle : Célestin Freinet et Maria Montessori". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/annebeau_j.

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Abstract (sommario):

L'étude du thème de l'éducation à la paix selon les options éducatives et pédagogiques, historiquement ancrées de Célestin Freinet et Maria Montessori, inscrites dans le mouvement de l'Education nouvelle, imposent d'interroger le concept de paix à la lumière de la philosophie. La notion de conflit, lieu d'espace et de temps, moment différé à la violence où s'articulent les rapports de tensions entre les contraires en présence, apparaît dès lors comme élément central à prendre en considération dans les relations humaines afin que ces dernières ne dégénèrent pas en violence aveugle. Ces pédagogues furent animés par un profond désir de paix après deux catastrophes mondiales. Leurs approches révèlent leur attitude vis à vis des conflits armés, un déni de la notion même de conflit dans des relations entre les hommes ainsi que la valeur qui lui est attachée. L'établissement d'une adéquation entre nature et paix amène Célestin Freinet et Maria Montessori à asseoir leurs conceptions, pour l'un comme pour l'autre, sur les bases du naturalisme et du vitalisme en prenant, pour Maria Montessori plus particulièrement, une dimension religieuse. Leurs conceptions et démarches s'appuient sur la nécessité de l'éradication des conflits. Outre le fait que par la voie du pacifisme, la paix ne saurait advenir, l'éducation à la paix demeure un problème parce qu'elle se doit de considérer la composante conflictuelle tant dans les relations inter-individuelles qu'inter-éthniques et inter-étatiques. Il demeure que non seulement on peut mais que l'on doit éduquer à la paix, au risque de la violence possible, afin d'assurer aux futures générations l'apprentissage de la liberté et de l'autonomie
The study of education for peace theme from the specific, educational and pedagogical - historically rooted - options of Célestin Freinet and Maria Montessori, registered in the New education movement, imposes first to question the concept of peace in the light of philosophy. The notion of conflict, as unit - of space and time, moment differed to violence - where tension struggles between opposites, appears from that time as central element to be considered in human relations, so that these relations do not degenerate in blind violence. These pedagogues have been incited by a deep desire of peace after both world catastrophes. Their approaches reveal their attitude towards armed conflicts, a denial of the very notion of conflict in relations between men and consequently of the value hetero attached. The setting-up of an adequacy between nature and peace leads Célestin Freinet and Maria Montessori to ground their conceptions, for both of them, on the basis of naturalism and vitalism, by taking, especially for Maria Montessori, the way of religion. Their conceptions and approaches lean on the necessity to eradicate conflicts. Besides the fact that by the way of pacifism, peace could not come to pass, education to peace remains a problem because it has to consider the conflict element in inter-individual as well as inter-ethnical and inter-state relations. The fact remains that education to peace not only can be but has to be dispensed, at the risk of possible violence, in order to ensure to future generations learning of freedom and autonomy

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Gasnault, Luc. "Accompagner l'apprentissage dans l'enseignement agricole privé : Entre idéologies et réalités". Aix-Marseille 1, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX10013.

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Abstract (sommario):

L'enseignement agricole offre uneopportunité de reprise scolaire et de sortie qualifiante à des élèves en difficultés. Ses parcours diversifiés incluant conduites de projets et travaux pratiques permettent d'ébaucher une individualisation des apprentissages. L'accompagnement scolaire apparaît comme un prolongement tout en apportant une dimension supplémentaire à l'élève : une régulation formatrice et une meilleure connaissance de soi, pour le présent, une mise en perspective, en dialogues et en actes, pour l'avenir. La recherche de terrain, menée d'abord dans deux écoles, puis élargie à une trentaine d'accompagnateurs, a mis en évidence l'existence de dispositifs d'accompagnement, nombreux et variés. Ceux-ci animés par des agents convaincus, tentent de construire des parcours personnalisés, entre appui didactique et soutien psychologique.

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Bertucat, Franck. "Accompagnement méthodologique et formation à l'autorégulation des apprentissages : un enjeu essentiel pour pour l'université". Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2145/document.

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Abstract (sommario):

Comment aider les étudiants à « mieux apprendre » en leur faisant découvrir leur fonctionnement mental et en les mettant en mesure de déterminer et développer leurs propres stratégies d’apprentissage ?Nous formulons l’hypothèse que la question des contenus et celle des stratégies pour se les approprier sont inséparables. Dès lors, nous nous intéressons à l’accompagnement méthodologique et, plus particulièrement, à l’autorégulation des apprentissages dans l’enseignement supérieur. Nous cherchons à savoir sans quelles conditions cet accompagnement est efficace.Nous montrons ainsi, dans cette étude, qu’il est nécessaire d’accompagner les étudiants qui arrivent dans l’enseignement supérieur pour leur permettre de tirer le meilleur parti de leur formation. Nous montrons également que l’autorégulation des apprentissages n’est pas seulement utile aux étudiants pour l’exercice de leur nouveau « métier » (Coulon, 1997), mais également, de façon indirecte, parce que sa mise en œuvre modifie le rapport au savoir et à l’enseignement des enseignants eux-mêmes. Nous effectuons notre démonstration en trois étapes. Nous étudions d’abord l’état de l’enseignement supérieur en France et mettons en évidence plusieurs phénomènes qui caractérisent sa forte évolution depuis une soixantaine d’années : la massification n’y est pas synonyme de démocratisation (Merle, 2002 ; Pinto, 2008) et le nombre d’échecs reste élevé (25 % des inscrits n’obtiennent pas leur diplôme en 4 ans). Dans une deuxième étape, nous entrons dans le domaine pédagogique en confrontant les pratiques académiques avec les connaissances apportées par la sociologie, la psychologie, les neurosciences mais aussi la recherche et les innovations en pédagogie. Pour terminer, nous analysons l’expérience que nous avons menée au sein de notre institution avec des étudiants de première année. Nous montrons ainsi qu’il est possible de faciliter l’apprentissage de la mémorisation et d’avancer concrètement vers l’autorégulation des apprentissages Nous faisons également, à partir, de notre expérience et de notre étude, quelques préconisations en direction des néobacheliers, des enseignants ainsi que des institutions de l’enseignement supérieur
How to help students become “better learners” (learn""better) by making them discover their cerebral processing and by enabling them to determine and develop their own strategies of learning?We formulate the hypothesis that the question of the contents and that of the strategies to implement are inseparable. We are further interested in the methodological support and, more particularly, in the autoregulation of learning in Higher Education. We try to know with which conditions this support is effective.This study will therefore demonstrate that it is necessary to accompany the students who arrive in Higher Education to allow them to make the most of their training.We also show that the autoregulation of learning (apprenticeships) is not only useful for the students to equip them in their professional role (Coulon,1997), but also, in an indirect way, because its implementation modifies the relationship in the knowledge and in the teaching of the every teacher. We make our demonstration in three stages. We study at first the state of Higher Education in France and highlight several phenomena which characterize its strong evolution during the past sixty years: the significant increase in Higher Education options is not tantamount to democratization (Merle, 2002; Pinto, 2008) and the number of failures remains high (25% of the subscribers do not obtain their diploma in 4 years). Secondly, we enter the educational domain by confronting the academic practices with knowledge brought by sociology, psychology, neurosciences but also research and innovations in pedagogy. Finally, we analyze the experience which we led within our institution with first-year students. We can show that it is possible to facilitate the process of learning and to move forward concretely to the autoregulation of learning. We will finish with some recommendations in the direction of the neoholders of high school diplomas, teachers as well as the institutions of Higher Education

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Pepin, Matthias. "Apprendre à s'entreprendre en milieu scolaire : une étude de cas collaborative à l'école primaire". Doctoral thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25547.

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Abstract (sommario):

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdorales, 2014-2015
Cette thèse de doctorat traite de l’entrepreneuriat scolaire à des stades précoces de la scolarisation des élèves, soit plus précisément au niveau primaire pour la recherche ici concernée. Après un tour d’horizon des enjeux et défis liés à l’introduction de l’entrepreneuriat en éducation, la thèse aborde les finalités distinctes d’éducation entrepreneuriale, à savoir : 1) développer des connaissances en lien avec l’entrepreneuriat; 2) développer des habiletés de création et de gestion d’entreprise dans le but de former de futurs entrepreneurs et 3) développer des individus plus entreprenants dans la vie en général. Cette dernière finalité constitue le cœur de la thèse et conduit à la question centrale de l’investigation doctorale, soit : qu’est-ce qu’apprendre à s’entreprendre en milieu scolaire? Pour répondre à ce questionnement, la thèse propose, à l’appui de la philosophie de l’expérience de John Dewey, une nouvelle définition de ce que signifie s’entreprendre en termes processuels, de même qu’une représentation théorique d’apprendre à s’entreprendre. Cette représentation met en relation étroite l’action et la réflexion au sein de toute activité entrepreneuriale vécue en salle de classe. Méthodologiquement, cette thèse emprunte à l’étude de cas. Pour collecter des données, un groupe d’élèves de deuxième année du primaire a été suivi sur une année scolaire complète, dans la création puis la gestion d’un magasin de fournitures scolaires dans leur école. Un conseil d’élèves a par ailleurs été accolé à cette activité entrepreneuriale. L’analyse des données montre que systématiser la réflexion des élèves sur l’action vécue dans le magasin permet de replacer l’apprentissage au cœur de l’activité entrepreneuriale. En effet, les élèves sont amenés à déployer ce que Dewey appelle des processus d’enquête leur permettant de résoudre des problèmes générés par l’activité même de « faire exister », puis de « faire tourner » le magasin scolaire dans leur école. Plus généralement, la thèse laisse voir que si le projet d’action constitue certes le véhicule pour s’entreprendre, apprendre à s’entreprendre appelle, pour sa part, une pédagogie de la problématisation afin de tirer parti de la valeur éducative de l’action vécue dans l’activité entrepreneuriale.
This doctoral dissertation deals with enterprise education at basic levels of schooling (K-12), and more specifically at the primary level concerning this research. Starting with an overview of the issues and challenges related to the introduction of entrepreneurship in education, the dissertation then differentiates three educational purposes: 1) conveying knowledge about entrepreneurship to students; 2) developing students’ business creation and management skills in order to train future entrepreneurs and 3) developing more enterprising individuals in everyday life. This latter finality is at the core of the dissertation and leads to its central issue: what does it mean to learn to be enterprising at school? To answer this question, the dissertation proposes a new definition, in processual terms, of being enterprising based on John Dewey’s philosophy of experience and sets a related model of learning to be enterprising. This model simultaneously takes into account action and reflection in any classroom entrepreneurial experience. From a methodological point of view, this dissertation is based upon case study research. Data collection took place in a classroom of second year of primary education (seven-year old pupils), during an entire school year, to document the process of creating and running a shop of school supplies within the school. A pupil council was also adjoined to this entrepreneurial activity. The analysis of the data shows that systematically encouraging pupils to reflect on action, through the pupil council, allows to add educational value to the entrepreneurial activity. Pupils are indeed led to undertake what Dewey calls inquiry processes in order to solve problems created by the activity of « turning into reality » and then « running » the store at school. If the action-based project is indeed the vehicle to be enterprising, this research more generally shows that learning to be enterprising needs a problem-based pedagogy to take advantage of the educational value of action in the entrepreneurial activity.

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Tenailleau, Nadège. "L' école ouverte de Bégon (1971-2016) : l'innovation aux prises avec le temps". Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT3017.

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Abstract (sommario):

Inspirées des modèles anglo-saxons, les écoles ouvertes émergent timidement en France à la fin des années 1960. Elles se proposaient alors d'allier une architecture novatrice ouvrant l'école sur la cité, à une pédagogie innovante plaçant l'enfant au centre de ses apprentissages. Près de 40 années plus tard, ces écoles ont pratiquement disparu du territoire français. L'une d'entre elles, sans aucun statut reconnu par le ministère, a néanmoins su perdurer jusqu'à nos jours. Bien que longtemps portée par un contexte politique favorable, cette école se trouve aujourd'hui interrogée sur son caractère innovant. Elle offre en ce sens, un terrain de recherche fructueux pour qui souhaite appréhender la vie d'une innovation pédagogique, depuis sa naissance jusqu'à son déclin. C'est à travers une étude ethnographique de plus de quatre années, que nous avons cherché à saisir d'une part, l'évolution de l’accueil réservé à cette école et aux innovations qu'elle a portées, et d’autre part les effets d'un tel projet au-delà des indicateurs traditionnels. Nous interrogeons pour cela, les politiques éducatives liées à l'innovation et les pratiques pédagogiques de cette école dans une perspective socio-historique, ainsi que l’expérience scolaire contemporaine de ces élèves jusqu'à leur passage en sixième
Inspired from Anglo-Saxon models open schools tentatively came into existence in the late sixties. The aim was to combine innovatory architecture allowing easier exchanges with the community and innovative child-centered teaching. About forty years on these schools have virtually disappeared. Yet one of them has managed to survive so far without any official status from the Education Ministry. Although the political context has long been favourable to the development of such an experiment, this school is now being challenged regarding its innovative approach. In this respect it provides a rich field of research for the researcher investigating an experiment in innovative teaching over a long period from its inception to its decline. Through an ethnographic study over a period of four years we have tried to assess the evolution in the responses to the school and the innovative process it carried out on the one hand and on the other hand the effects of such a project beyond the usual markers. We will thus examine the education policies regarding innovation and teaching practices from a socio-historical viewpoint as well as the students' current school experience up to their leaving to attend secondary schools

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Latasa, Itxaro. "Enseignement de la statistique pour des géographes : analyse des problèmes et propositions de solutions : le cas de l'Université espagnole". Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10052.

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Abstract (sommario):

La thèse présente les résultats d'un travail de recherche qui s'occupe de l'enseignement d'une matière concrète : la statistique, dans des situations particulières : la licence espagnole de géographie, dans un contexte marqué par la crise et les transformations en rapport avec le transit vers un nouvel ordre mondial. À partir de conceptions théoriques liées au constructivisme et à la théorie circulaire et aux idées apparues des nombreuses recherches sur la problématique de l'éducation statistique, il a été élaboré dans la première [partie] un cadre théorique depuis lequel problématiser l'enseignement de la statistique dans le titre espagnol de Géographie. Dans la seconde partie on expose les facteurs qui ont pu influencer la configuration de la statistique comme matière d'enseignement et on analyse les caractéristiques de son enseignement sur la base des contenus des programmes des cours qui sont distribués dans les 26 facultés de géographies espagnoles.

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Ferrière, Michelle. "Des assemblées d'enfants à l'école : invention du débat ou apprentissage de la démocratie". Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21022.

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Abstract (sommario):

Trois perspectives organisent les recherches concernant la socialisation politique : l/ une perspective constructiviste ou la coopération à l'école est une préfiguration de la vie démocratique dans la société, 2/ les enquêtes de science politique sur la formation des préférences partisanes et les représentations des enfants et enfin 3/ le paradigme républicain avec l'éducation civique. L'étude présentée n'adopte cependant ni les problématiques, ni les méthodes de ces travaux mais propose une observation in situ et une analyse de pratiques collectives d'écoliers de 6 à 12 ans réunis chaque semaine en assemblée. L'étude empirique a été réalisée auprès d'une population de 300 écoliers de 6 à 12 ans, à partir de 40 réunions d'une heure dans deux écoles dont les caractéristiques sont contrastées (une de pédagogie coopérative située dans un quartier résidentiel et une autre école de banlieue populaire) et à partir de 120 entretiens d'enfants. Les enfants exposent les contenus de leurs doléances quotidiennes, expriment des griefs, obtiennent réparation et trouvent des solutions pour protéger les biens, les personnes, le territoire. Ils modélisent selon des cadres de l'expérience (le procès, la classe, l'assemblée, le jeu). Dans cette découverte du débat les enfants prennent la parole, par un acte public affirment un mécontentement, forment une question, conçoivent un ordre du jour, délibèrent, décident (tirage au sort, consensus, vote), mandatent un porte-parole, créent des règles pour construire une parole publique. Cet exercice démocratique enfantin ordinaire conduit à la constitution d'un "espace public" intermédiaire consensuel pour l'école de classe moyenne et à un modèle de "debrouillardise" pour l'école de milieu populaire.

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Laville-Bidadanure, Florence. "Les enjeux de la pluridisciplinarité en lycée professionnel : le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel : un dispositif nouveau ?" Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100149.

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Abstract (sommario):

Le dispositif des PPCP, mis en place en 1999, consiste à intégrer, au sein de l’organisation disciplinaire des savoirs, une plage horaire d’enseignement pluridisciplinaire finalisé par une production professionnelle. Ce dispositif sera, tout d’abord, resitué dans le processus de réorganisation des savoirs afin d’en dégager les enjeux. Puis, une analyse de 22 entretiens permettra d’appréhender son impact sur le rapport au savoir des enseignants. Conçu comme un espace d’enseignement dans lequel les clivages pourraient être abolis, le PPCP se révèle un dispositif qui exacerbe les contradictions internes à l’enseignement professionnel. Les professeurs sont souvent perplexes en raison de la difficulté à concilier logiques disciplinaires et pluridisciplinaires et des contradictions entre les PPCP et les projets qui constituent le fondement de leur culture professionnelle. Ceux qui étaient investis depuis des années dans des projets dont ils voulaient conserver la maîtrise ont exprimé leurs réticences. Les plus jeunes sont souvent plus préoccupés par leur enseignement disciplinaire. Dans le contexte de rénovation des diplômes du secteur industriel, la mise en place des PPCP a fait resurgir des interrogations quant à l’avenir de l’enseignement professionnel et à la complexification de l’acte pédagogique. Néanmoins, le PPCP a induit de nouvelles pratiques pédagogiques au niveau de l’acte d’écriture. Acte de création, il peut se conjuguer à l’acte de production pour lui donner une plus-value. Acte réflexif, il permet aux élèves de déplacer leur point de vue sur l’objet technique et de développer la capacité à transférer des savoirs hétérogènes d’une situation à une autre
The PPCP plan was formulated in 1999. It’s aim was the integration of a pluridisciplinary teaching into the disciplinary organisation of the knowledge. It had to be concluded by a professional exercise. We will stat by replacing the PPCP in the knowledge reorganization process. Then the analysis of 22 interviews will be the opportunity to apprehend the impact of the project on the professional identity of the teachers. Viewed at the beginning as an area where antagonism could be abolished. Today the PPCP appears to be a plan which increases the internal contradictions of the professional teaching. Teachers are often puzzled because of the difficulties they meet when they try to conciliate disciplinary and pluridisciplinary logics. The teachers face also contradiction between PPCP and the traditional informal projects. Those who were involved, since years, in projects of their initiative have expressed their reluctance to PPCP. The younger generation of teachers, is often more worried about there disciplinary teaching and hardly understand the importance of PPCP. The PPCP plan has made re-emerged questions concerning the future of professional teaching and the increasing complexity of the pedagogic activities. The reform is happening in a context of changing industrial field qualifications. Never less, the PPCP has involved new pedagogic practices on the writing activity. As a creative act, PPCP can be joined to a production act to give it an additional-value. As a reflexive act, it allows the students to move their point of view on the technical object and to develop the capacity to transfer heterogeneous knowledge from one situation to another

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Tenaud, Isabelle. "Une expérience d'enseignement de la géométrie en terminale C : enseignement de méthode et travail en petits groupes". Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA077090.

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Abstract (sommario):

Cette thèse étudie un enseignement base sur l'hypothèse: en terminale , en géométrie, une dialectique entre un enseignement de méthodes explicite et explicite en tant que tel, et un travail régulier en petits groupes sur des exercices adéquats avec un contrat spécifique l'enseignant ayant des représentations en cohérence avec ces différents points favorise l'acquisition d'une démarche méthodique chez un grand nombre d'élèves pour résoudre les problèmes de géométrie, et s'accompagne d'un enrichissement de leurs représentations. Le scenario utilise pendant quatre ans est décrit précisément (enseignement de méthodes, travail en petits groupes, contrat). Pour évaluer le fonctionnement et l'efficacité du scenario le matériel suivant a été recueilli et analyse en détail: treize enregistrements de séances de travail en petits groupes (dont les transcriptions sont données), un paquet de copies et trois séries de questionnaires. Ce travail ne permet évidemment pas de valider complètement l'hypothèse initiale, mais les conclusions obtenues par l'analyse du matériel recueilli corroborent l'hypothèse faite et enrichissent notre compréhension de la complexité des phénomènes d'apprentissage.

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Serina-Karsky, Fabienne. "Pratiques éducatives et bien-être de l’enfant à l’école : la contribution de l’Éducation nouvelle (1910-2010) : pour un nouveau paradigme éducatif". Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/180962329#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract (sommario):

Les pratiques éducatives qui favorisent le bien-être de l'enfant à l'école constituent l’objet de cette thèse, qui s’inscrit dans le champ des recherches, en sciences de l’éducation, traitant des innovations pédagogiques, et participe de la visée d'une « école suffisamment bonne » qu'appelle de ses voeux Jeanne Moll. Dans cette optique, notre recherche porte sur les écoles se réclamant aujourd'hui du courant historique de l'Éducation nouvelle, qui inscrivent le bien-être de l'enfant à l'école au coeur de leur pédagogie. Bien que peu nombreuses, elles actualisent le paradigme de l’Éducation nouvelle forgé au début du 20ème siècle, centré sur l’enfant. Pour l’étude des pratiques éducatives qui s’y développent, cette thèse adopte une démarche socio-historique. Elle part d’une exploration du présent de ces écoles pour remonter à leurs sources et précédents historiques. En termes de méthode, elle procède, d’une part, par une enquête sociologique de type « recherche collaborative », d’autre part, par une enquête historique portant sur des situations éducatives exemplaires, réparties sur une cinquantaine d’années (1910-1960), à partir de fonds d’archives. Cette double approche, synchronique et diachronique, permet d'esquisser un nouveau paradigme éducatif qui prenne en compte la dimension de la « bien-traitance » de l'enfant à l'école. La pensée d'Edgar Morin, qui place l'identité humaine au coeur de ses recherches, nous permet de penser la place et le respect de l'enfant à l'école dans une perspective dialogique, qui éclaire une entité globale rendue invisible si l'on pense le bien-être de l'enfant, appartenant à la sphère privée, et l'école, qui relève de l'espace public, comme deux entités antagonistes et séparées
The educational practices that encourage the child's well-being at school are the object of this thesis, that belongs to researches on pedagogic innovations, and participates in the aim of a “good enough school” for which wishes Jeanne Moll. Starting from this point of view, our research focuses on schools belonging, still today, to the historical courant of New Education, that inscribe at the heart of their pedagogy the child's well-being at school. Although few in number, they update the paradigm of New education from the early 20th century, centered on the child. For the study of the educational practices that develop there, this thesis adopts a social-historical approach. It starts from a present exploration of theses schools to go back to their history and sources. In terms of method, it proceeds, on one hand of a “collaborative research” type sociological survey, and on another hand of a historical research, from archives, dealing on remarkable educational situations spread over fifty years (1910-1960). This dual approach, both synchronic and diachronic, allows to draw a new educational paradigm that would take into account the dimension of respect and “well-treatment” of the child at school. The thought of Edgar Morin, who places human identity at the heart of his researches, allows us to consider the place and respect of the child at school in a perspective, that reveals a global entity made invisible if one thinks of the well being of the child belonging to the private sphere, and school, which is of the public space, as two separate and antagonists entities

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Jacomino, Baptiste. "Alain et Freinet : une école contre l'autre ?" Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3045.

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Abstract (sommario):

On présente bien souvent les propositions d'Alain et celles de Freinet, en matière scolaire, comme deux pôles opposés. On se réfère alors aux propos sur l'éducation d'Alain pour dénoncer « la pédagogie », de façon générale, ou un « pédagogisme » dont Freinet serait une figure emblématique. La confrontation détaillée des oeuvres de ces deux auteurs permet de se libérer du filtre polémique au travers duquel on les lit. Elle n'aboutit pas au seul dénombrement d'incompatibilités. Derrière les fausses oppositions que dessinent souvent les lectures partisanes, des divergences réelles mais complexes apparaissent. Freinet a lu Alain avec intérêt. Il a critiqué certaines de ces thèses, mais il a aussi fait l'éloge de l'esprit d'Alain et il a cherché à dialoguer avec ses écrits en construisant ses propres techniques pédagogiques. Nous n'avons pas à faire à la guerre d'une école contre l'autre mais à une relation plus ambivalente et dynamique. La pensée d'Alain sur l'éducation ondule au cours des années et des propos. Elle est un ensemble complexe. Et les adversaires qu'elle désigne, le « pédagogue »,le « psychologue », et un certain « sociologue » représentent la science de l'éducation et la nébuleuse durkheimienne plutôt que l'Education Nouvelle, contrairement à ce qui a été souvent écrit.

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Hwang, Ko Hwang Sung-Mon. "Socialisation scolaire et éducation nouvelle. Travail de groupe (R. Cousinet) et pédagogie Freinet : étude comparative". Rouen, 1996. http://www.theses.fr/1996ROUEL251.

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Abstract (sommario):

Roger Cousinet (1881-1973) et Célestin Freinet (1896-1966) figurent parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Ils tentent de transformer l'école en lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est de prendre en compte les différences des méthodes pédagogiques (travail de groupe et pédagogie Freinet) et de comparer les idées, les principes et les pratiques scolaires de ces deux pédagogues. La comparaison est focalisée sur la socialisation scolaire que R. Cousinet et C. Freinet qualifient à la fois comme une fin et un processus de l'éducation. La socialisation se caractérise par les trois aspects : l'acculturation, la personnalisation et l'individualisation. En fonction de ces trois processus s'interagissant l'un l'autre, nous montrons que la socialisation dans l'éducation nouvelle met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'analyse comparative se déroule en deux temps : observer les classes dans l'école publique (classe travail de groupe, classe Freinet) et saisir la spécificité de la pédagogie de R. Cousinet et de C. Freinet à travers la lecture de leurs écrits selon les critères des trois caractéristiques de la pédagogie (expression, intérêt, responsabilité)
Roger Cousinet (1881-1973) and Célestin Freinet (1896-1966) are major advocates of new education philosophy, a progressive ideology in education. They assert that an institution should be changed into the place which develops student's socialities. The primary objective of this study is to consider several differences of the educational methods (group study of R. Cousinet and Freinet's teaching method) and to compare and constrast their ideas : the principles and school practices of these pedagogues. The comparison is focused on school socialization. R. Cousinet and C. Freinet regard it as a final objective or educational process. The socialization is characterized by following three aspects : acculturation, personalization and individualization. According to these three processes, socialization in new education (progressive education) consists of constructing personal culture and collective life, increasing the awareness of responsibilities. The comparative analysis of these two schools of thought takes place in the two stages : observation of public school classes (class group study, class Freinet) and understanding the specifications of Cousinet's and Freinet's methods. Accordingly, how to read and interpret their literary work depends primarily on the three characteristics of their teaching and learning methods. Three elements are based on expression, interest and responsibility

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Champlain, Yves de. "Le sentiment d'éduquer : une approche acousmatique de conscientisation du geste pédagogique d'un enseignant en musique au primaire". Doctoral thesis, Université Laval, 2008. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20354.

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Abstract (sommario):

Cette recherche-formation est celle d'un enseignant en musique au primaire qui remet radicalement en question la légitimité de sa pratique. Face à la difficulté pour l'enseignant d'évaluer, la portée réelle de chacun de ses gestes pédagogiques exécutés tout au long de la journée, face aussi à l'impossibilité de combler l'espace qui existe entre un programme de formation, sensé le guider, et sa mise en oeuvre, comment l'enseignant construit-il les fondements opératoires de sa pratique effective? Ce questionnement, qui s'inscrit dans un projet de quête de sens pratique, nous amène à délimiter une épistémologie propre à l'analyse de pratique, à explorer le caractère incarné et pré-réfléchi de l'action et à interroger le phénomène très particulier de l'articulation qui peut exister entre un geste pédagogique et un sentiment d'éduquer. S'appuyant sur des interviews d'éducateurs de milieux variés et aussi sur des interviews d'élèves, cette recherche met en lumière de multiples dimensions du sentiment d'éduquer, de même que différents aspects du geste pédagogique, tels que ceux-ci sont vécus par l'enseignant à l'intérieur de sa pratique. L'approche acousmatique développée ici, c'est-à-dire une approche phénoménologique de l'écoute, permet de mettre en évidence les multiples strates de la conscience pré-réfléchie qui peuvent guider l'action de l'enseignant dans un moment particulier de sa pratique. Puisqu'il s'agît d'une recherche-formation, l'étude de cette articulation, de moment en moment, entre le sentiment d'éduquer et le geste pédagogique, ouvre non seulement à une meilleure compréhension de l'action, mais aussi sur un dispositif de formation pratique et continue

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Diamantidaki, Fotini. "Internet et documents littéraires : un moyen d’enseigner la langue". Nice, 2005. http://www.theses.fr/2005NICE2032.

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Abstract (sommario):

«La question de l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement des langues, plus particulièrement l’intégration de l’Internet dans l’enseignement du FLE, est une de nos préoccupations principales. Nous souhaitons démontrer les apports positifs qu’Internet peut avoir sur l’enseignement des langues et du FLE. La création d’activités pédagogiques et interactives sur Internet fait partie intégrante de notre projet. Dans le contexte de l’Internet et de l’enseignement du FLE, nous allons ajouter l’élément littéraire et mettre en place un site qui aurait pour objectif d’offrir un accès illimité à des textes littéraires variés. Un site qui pourrait être utilisé dans une classe de FLE, afin d’enseigner certains éléments linguistiques mais aussi initier les apprenants étrangers au texte littéraire. Notre but principal est de montrer que le texte littéraire, grâce à Internet, peut avoir sa place dans une classe de FLE et être apprécié. »
“The question of integrating new technologies in language teaching, particularly the integration of the Internet in the teaching of the French as a Foreign Language (FFL), is one of our principal concerns. We wish to show the positive contributions that the Internet is able to have on the FFL and language teaching generally. The creation of teaching and interactive activities on the Internet is an essential part of our project. In the context of the Internet and the teaching of FFL, we will add the literary element and will set up a site which would aim to offer an unlimited access to various literary texts. It is a site which could be used in a class of FFL, in order to teach certain linguistic elements but also to initiate the foreign learners to the literary text. Our principal goal is to show that the literary text, thanks to the Internet, can have its own place in a class of FFL and can be appreciated. ”

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Shafie, Hesham. "Le développement de l'enseignement du français en Arabie Saoudite par l'utilisation pédagogique des documents authentiques". Nancy 2, 2006. http://www.theses.fr/2006NAN21004.

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Abstract (sommario):

Notre recherche vise un double objectif : tenter de mesurer la compétence des étudiants saoudiens dans la conversation orale en analysant leurs productions ; introduire une nouvelle procédure dans l'enseignement du français en Arabie Saoudite pour détendre l'atmosphère austère de cet enseignement et pour motiver ainsi les étudiants. A travers l'étude du corpus réalisé auprès des étudiants de niveau avancé, nous avons trouvé que la majorité d'entre eux ont des difficultés prononcées à l'oral : - ils ne parlent pas avec aisance, - ils ont des problèmes à tous les niveaux linguistiques (lexical, grammatical, sémantique, morphologique. . . ), - ils leur manque beaucoup de vocabulaire. Face à cette situation, nous avons senti le besoin de moderniser l'enseignement/apprentissage du français en Arabie Saoudite. Nous avons été dans l'obligation d'innover, d'introduire des documents susceptibles de motiver les étudiants et de retenir leur attention. Pour atteindre cet objectif, nous n'avons pas trouvé mieux que de travailler avec eux sur des documents authentiques sous toutes leurs formes : - écrites : article de journal, petites annonces, notice de médicaments, recette de cuisine. . . - sonores : revue de presse, match de football, titres d'un journal de radio, chanson. . . - visuelles : images fixes, roman photo, bande dessinée. . . - audiovisuelles : journal télévisé, film, pièce de théâtre, match de football. . . - ludiques : jeux de cartes, de mots, de société. . . Grâce à leur nouveauté, leur variété et leur aspect divertissant, nous sommes certains que ces documents sont capables de motiver nos étudiants. Effectivement, comme nous l'avons prévu, les documents authentiques ont rapporté leurs fruits. Les étudiants les ont favorablement accueillis. Grâce à cette nouvelle approche et à la nouvelle ambiance ainsi créée, les étudiants ont enfin trouvé les supports qui les encouragent à parler et les aident par conséquent à améliorer leur niveau à l'oral. Ainsi ils ont vraiment eu envie de s'exprimer et de participer aux séances consacrées à l'exploitation des documents. Tout simplement, ils avaient besoin d'être motivés par une nouvelle façon d'aborder l'enseignement. Quand quelque chose de nouveau, de différent, d'intéressant est proposé aux étudiants, on peut s'attendre à une réaction positive de leur part
Our research has a double aim : to try to measure the competence of the Saudi students in the oral conversation by analyzing their productions ; to open new proceedings into the teaching of French in Saudi Arabia to slacken the austere atmosphere of this teaching and to thus motivate the students. Through the study of the corpus carried out near the students of advanced level, we found that the majority of them have difficulties pronounced with the oral examination : they do not speak with ease, they have problems on all the levels linguistic (lexical, grammatical, semantic, morphological. . . ), they miss it much vocabulary. Vis-à-vis this situation, we felt the need to modernize teaching/training of French in Saudi Arabia. We were brought to reflect on the choice of new materials to especially teach French at the advanced level. We were obliged thus to innovate, introduce documents likely to motivate the students and to hold their attention. To achieve this goal, we did not find better than to work with them on authentic documents under all their forms : - written : article of newspaper, small advertisements, note of drugs, receipt of kitchen. . . - sound : press review, match of football, titles of a newspaper of radio, song. . . - visual : fixed images, photo novel, comic strip. . . - audio-visual : television news, film, play, match of football. . . - ludic : company, word, card decks. . . Thanks to their innovation, their variety and their diverting aspect, we are certain that these documents are able to motivate our students. Indeed, as we envisaged, the authentic documents brought their fruits. The students favourably accommodated them. Thanks to this new approach and to the new environment thus created, the students finally found the supports which encourage them to speak and consequently help them to improve their level with the oral examination. Thus they really wanted to be expressed and take part in the meetings devoted to the exploitation of the documents. Quite simply, they needed to be justified by a new way of approaching teaching. When something again, of different, interesting is proposed to the students, one can expect a positive reaction of their share

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Maziade, Charles-Hugo, e Charles-Hugo Maziade. "L'intégration de l'éducation plein air en enseignement de l'éducation physique et à la santé : trois études de cas". Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/33717.

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Abstract (sommario):

Des études démontrent que réaliser des activités dehors améliorent la santé physique, psychologique et sociale des jeunes, alors que d’autres indiquent que les jeunes du Québec ne font pas assez d’activité en plein air (à l’extérieur). Pourtant, le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) recommande la pratique d’éducation en contexte de plein air, notamment dans la discipline éducation physique et à la santé. Une meilleure mise en oeuvre du PFEQ pourrait dès lors contrer ce manque chez les jeunes. Malgré ces recommandations, l’intégration de l’éducation plein air comme moyen d’action dans la programmation annuelle des enseignants d’éducation physique semble plutôt rare. Trois enseignants qui affirment réaliser de l’éducation plein air avec leurs élèves (de 8 à 14 ans) ont accepté de participer à cette étude. Les critères d’inclusion étaient d’avoir réalisé dans l’année scolaire l’acte d’enseigner complet (évaluer-analyser-planifier-réaliser) en éducation plein air, pendant au moins 8 séances dans leur programmation annuelle avec des élèves âgés entre 8 et 14 ans. Des études de cas ont été conduites avec trois éducateurs physiques du Québec (deux femmes, un homme) qui ont participé à un entretien semi-structuré d’une durée de 60 à 120 minutes à partir d’un guide d’entrevue lu auparavant. Les entretiens ont été enregistrés sous forme audio, retranscris et enfin le contenu a été analysé (deux codeurs à l’aveugle, avec indice d’accord entre les deux codages). L’analyse des données a permis de mettre en lumière les facteurs qui favorisent ou limitent la pratique d’éducation physique en contexte de plein air, mais également d’identifier les besoins des éducateurs physiques pour améliorer cette pratique. Les résultats révèlent que les éducateurs physiques ne semblent pas avoir identifié une réelle progression des apprentissages appuyée par des mesures d’évaluation en lien avec le PFEQ. Ils affirment aussi manquer d’outils pédagogiques et d’accompagnement. En guise de conclusion, des pistes pour de futures recherches sont présentées, ainsi que des orientations pour favoriser l’intégration du plein air dans le cadre scolaire au Québec.
Des études démontrent que réaliser des activités dehors améliorent la santé physique, psychologique et sociale des jeunes, alors que d’autres indiquent que les jeunes du Québec ne font pas assez d’activité en plein air (à l’extérieur). Pourtant, le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) recommande la pratique d’éducation en contexte de plein air, notamment dans la discipline éducation physique et à la santé. Une meilleure mise en oeuvre du PFEQ pourrait dès lors contrer ce manque chez les jeunes. Malgré ces recommandations, l’intégration de l’éducation plein air comme moyen d’action dans la programmation annuelle des enseignants d’éducation physique semble plutôt rare. Trois enseignants qui affirment réaliser de l’éducation plein air avec leurs élèves (de 8 à 14 ans) ont accepté de participer à cette étude. Les critères d’inclusion étaient d’avoir réalisé dans l’année scolaire l’acte d’enseigner complet (évaluer-analyser-planifier-réaliser) en éducation plein air, pendant au moins 8 séances dans leur programmation annuelle avec des élèves âgés entre 8 et 14 ans. Des études de cas ont été conduites avec trois éducateurs physiques du Québec (deux femmes, un homme) qui ont participé à un entretien semi-structuré d’une durée de 60 à 120 minutes à partir d’un guide d’entrevue lu auparavant. Les entretiens ont été enregistrés sous forme audio, retranscris et enfin le contenu a été analysé (deux codeurs à l’aveugle, avec indice d’accord entre les deux codages). L’analyse des données a permis de mettre en lumière les facteurs qui favorisent ou limitent la pratique d’éducation physique en contexte de plein air, mais également d’identifier les besoins des éducateurs physiques pour améliorer cette pratique. Les résultats révèlent que les éducateurs physiques ne semblent pas avoir identifié une réelle progression des apprentissages appuyée par des mesures d’évaluation en lien avec le PFEQ. Ils affirment aussi manquer d’outils pédagogiques et d’accompagnement. En guise de conclusion, des pistes pour de futures recherches sont présentées, ainsi que des orientations pour favoriser l’intégration du plein air dans le cadre scolaire au Québec.

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Jay, Jean-Bernard. "L’activité du sujet-scripteur de fiction, axe d’une didactique de l’écriture littéraire". Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20055.

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Abstract (sommario):

Cette recherche s’articule à une analyse épistémologique de la didactique de l’écriture, montrant les limites des approches successives et le déplacement des préoccupations, pour faire émerger la notion de sujet-scripteur comme axe d’un apprentissage socio-constructiviste de l’écriture littéraire. Le sujet-scripteur travaille alors sur la construction d’une intentionnalité, laquelle s’impose comme cadre pertinent de dépassement des alternatives didactiques entre écriture de fiction ou écriture littéraire. La mise en travail de cette intentionnalité prend appui sur l’activité d’écriture « spontanée » des enfants. La recherche s’intéresse aux élèves de milieu et fin de cycle 3 de l’école élémentaire. Une cartographie de leurs potentialités étascripturales est dressée afin d’envisager leur fonction dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Les processus d’invention de textes en situation de production s’appuient sur le conte comme outil de fictionnalisation. L’invention textuelle chez l’enfant est assimilable à une activité de bricolage, qui part de l’exploration de la bibliothèque mentale pour travailler les matériaux extraits selon trois opérations dites de configuration : configuration séquentielle (ou mise en intrigue), configuration poétique (inscription dans un imaginaire générique), configuration rhétorique (effets en direction du lecteur). Enfin les prolongements de ces connaissances sont envisagés, comme permettre au sujet un meilleur contrôle de ses processus et la construction d’une subjectivité (rapport personnel à l’écriture, esquisse d’une « esthétique »). Le rôle du maître réside dans l’impulsion et l’accompagnement du processus, comme dans la construction des compétences. La littérature de jeunesse représente un pôle de formation du sujet-scripteur en l’aidant à problématiser ses propres démarches
This research articulates itself on an epistemological analysis of the teaching and learning of writing, showing the limits of successive approaches and the evolution of prior preoccupations in order to bring about the concept of subject-writer as an axis of a socio-constructivist learning of literary writing. The subject-writer works then on the construction of an intentionality which imposes itself as a relevant framework making it possible to overcome the didactic alternatives between fiction writing or literary writing. The implementation of this intentionality builds on the activity of children’s « spontaneous » writing. The research focuses on pupils aged from 9 to 11 being in the last two classes of elementary education. A mapping of their metawriting potentialities is set up in order to consider their function in the learning of literary writing. The processes of text invention in situations of production are based on storytelling as a tool for fictionalization. For a child inventing a text is similar to a do-it-yourself activity : it starts with the exploration of the mental library and goes on with the work on materials extracted by three operations named configuration operations : sequential configuration (or plot development), poetic configuration (use of a genre’s imagery), rhetoric configuration (effects on the reader). At last the extensions of this knowledge are considered as ways to enable the subject to have a better control of his processes and the construction of a subjectivity (personal relationship to writing, «esthetic » approach ». ) The teacher's role consists in launching and accompanying the process, as in the construction of anexpertise. Children's literature represents a training field for the subject-writer by helping him to analyze and solve the problems ccurring in its own steps

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Bernatchez, Marie-Claire. "Élaboration et analyse des retombées d'un programme basé sur l'occupation, auprès d'enfants avec une déficience motrice cérébrale". Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24881/24881.pdf.

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Jottreau-Augé, Dominique. "Didactique des langues anciennes". Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL017.

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Abstract (sommario):

Nos recherches présentent la nécessité de penser une didactique des langues anciennes qui fasse des apprenants des lecteurs de la littérature antique. La réflexion théorique s'appuie sur l'apport d'autres didactiques disciplinaires pour penser une théorie de l'apprentissage. Il s'agit alors moins de transposer au domaine des langues anciennes un modèle emprunté que de réfléchir à la spécificité du champ disciplinaire pour en déduire des principes et une pratique pédagogique, largement appuyée sur l'intégration des technologies modernes, suffisamment cohérente et efficiente pour amener les étudiants à l'appropriation d'une culture par l'assimilation d'une langue
Our research is born from the necessity to define a strategy for the teaching of ancient languages so that learners may be induced to read ancient literature. The grounds of this theory rest upon the contribution brought by the teachings of other disciplines with a view to setting up a theory of learning. Our approach is not so much to apply to the field of ancient languages a pattern borrowed from the teaching of other subjects but to ponder over the specificity of this discipline in order to draw a number of principles and to determine specific teaching skills which include a wide range of modern technologies and which are sufficiently consistent and efficient to enable learners to feel at home with a culture through the learning of a language

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Prévost, Jasmine. "Évaluation des effets d'un programme d'éveil sensoriel au goût sur la reconnaissance d'aliments, les attitudes et le comportement alimentaire d'enfants dans la région de Sherbrooke". Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26826.

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Abstract (sommario):

Manger est un geste davantage relié aux sensations plutôt qu’aux cognitions. Les ateliers Les aventuriers du goût constituent l’objet de cette évaluation qui cible les enfants âgés de 5 à 7 ans en milieu scolaire dans la région de Sherbrooke. Les objectifs de l’étude sont de décrire 1) les effets des ateliers sur la reconnaissance des aliments, l’envie de goûter et le comportement alimentaire quant à la diversité du choix alimentaire, et de décrire 2) le comportement alimentaire des enfants tel que perçu par leurs parents. Un devis mixte d’évaluation comportant des observations faites avant et après les ateliers avec groupe témoin a été utilisé. Il en ressort que les ateliers ont favorisé la reconnaissance des aliments et l’attitude envers l’envie de goûter à de nouveaux aliments. L’éveil sensoriel au goût semble une avenue prometteuse pour favoriser la reconnaissance d’aliments, encourager la diversité ainsi que l’acquisition de saines habitudes alimentaires.

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Boulard, Cédric. "Quand l’Éducation nationale se fait nouvelle. Le cas de l’enseignement secondaire, de 1930 à nos jours". Electronic Thesis or Diss., Sorbonne université, 2019. http://www.theses.fr/2019SORUL006.

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Abstract (sommario):

L’enseignement secondaire général est souvent décrit comme une citadelle repliée sur elle-même, une institution figée, dont les enseignants seraient réfractaires au changement. L’histoire de l’éducation nouvelle en son sein en attesterait. Hormis la courte parenthèse enchantée de la Libération, celle-ci aurait échoué à le transformer. Ce bilan d’insuccès est-il justifié ? S’il l’est, dans quelle mesure ? Et s’il ne l’est pas totalement, comment expliquer sa prégnance dans des discours aux modalités variées, militantes comme universitaires ? Afin de répondre à ces questions, l’étude menée ici propose de prendre du recul et de porter l’analyse sur la longue durée pour comparer trois périodes : 1930-1944, 1944-1970 et 1970-2016. Pour chacune d’elle, il s’agit de croiser des sources multiples. Une lecture minutieuse des textes officiels rend possible une évaluation de la prégnance de l’éducation nouvelle dans les injonctions ministérielles. Un examen des réseaux (Inspection générale, hauts fonctionnaires, associations enseignantes, syndicats...) permet de retracer le parcours de la diffusion de ses idées et de tenter d’en mesurer l’impact dans les collèges et les lycées. À l’issue de ce cheminement, il apparaît que l’éducation nouvelle a su participer à l’élaboration d’un nouveau modèle pédagogique et a modifié, au moins en partie, les pratiques enseignantes. Au final, les raisons du ressenti d’un échec de l’éducation nouvelle dans l’enseignement secondaire ne tiennent pas tant aux réalisations effectives qu’à l’identité de celle-ci, aux stratégies de diffusion à l’œuvre (de l’explicite à l’implicite) et à des combats de représentations entre acteurs et observateurs du champ éducatif
Secondary education is often described as a withdrawn citadel, a rigid institution, whose teachers would be resistant to change. The history of progressive education within its system would tend to evidence this statement. Except for the enchanted Liberation episode, it would have failed to transform it. Is this assessment of failure justified ? If so, to what extent is it justified ? And if it isn’t completely, how can its prominence in various discourses, whether militant or academic, be explained ? To answer these questions, the study conducted here offers to take a step back and to carry the analysis on the long term, in order to allow comparisons between three periods : 1930-1944, 1944-1970 and 1970-2016. For each of them, it is a question of crossing sources of varied nature. An assesment of the prominence of progressive education in ministerial injunctions is made possible thanks to a meticulous reading of the official texts. An examination of networks (general Inspectorate, senior officals, teacher associations, unions…) enables to trace the path of the dissemination of its ideas and to try to assess its impact on middle and high schools. At the conclusion of thiscourse, it seems that progressive education has managed to participate in the elaboration of a progressive educational model and to change, at least partly, teaching practices. In the end, the reasons for the feeling of a failure of progressive education in secondary education do not lie in the actual achievements as much as in its identity, in the dissemination strategies at work (from explicit to implicit) and in representation fights between actors and observers of the educational field

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Gutierrez, Laurent. "L'éducation nouvelle et l'enseignement catholique en France : 1899-1939". Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA082972.

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Abstract (sommario):

Cette thèse soutient que la filiation assumée avec les idées philosophiques de Jean-Jacques Rousseau par la majorité des représentants du mouvement de l'Education nouvelle, mêlée à la méconnaissance théoriques et pratiques des méthodes actives par les membres de la communauté éducative chrétienne, a condamné la compréhension et, par la même, la diffusion de cette pédagogie dans l'enseignement catholique français entre la fin du XIXè siècle et le début de la Seconde Guerre mondiale. Dans le même temps, la multiplication des référents appelés à légitimer cette pédagogie profane a développé à son endroit un scepticisme ambiant chez les catholiques qui s'est confirmé dès lors que certains représentants de ce mouvement d'éducation ont affirmé leur engagement à des luttes politiques contraires à celles de l'Eglise
This thesis contends that filiation assumed the philosophical ideas of Jean-Jacques Rousseau by a majority of the representatives of the movement of new Education, mixed with ignorance theoretical and practical methods by active members of the Christian education community has condemned the understanding and, by the same token, the dissemination of this teaching in French Catholic teaching between the late nineteenth century and the beginning of World War II. At the same time, the proliferation of referees called to legitimize this profane pedagogy has developed in its place a sceptic among Catholics that has since confirmed that some representatives of this education movement have affirmed their commitment to political struggles contrary to those of the Church

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Ebaji, Safwan. "L'influence de l'enseignement stratégique sur l'apprentissage et la motivation des élèves syriens dans les cours d'éducation religieuse : une étude quasi expérimentale dans la classe d'éducation islamique avec deux groupes (expérimental et témoin) d'élèves de neuvième classe". Thesis, Strasbourg, 2016. http://www.theses.fr/2016STRAK002/document.

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Abstract (sommario):

L'étude porte sur les effets de l'enseignement stratégique sur l'apprentissage et la motivation des élèves syriens dans les cours d'éducation islamique. L'objectif de recherche était d'évaluer les progrès des élèves ayant appris de façon stratégique, comparativement aux progrès d'élèves ayant suivi un enseignement traditionnel. L'échantillon comprend 38 sujets, dont 20 d'un groupe expérimental et 18 d'un groupe témoin. Les 20 élèves du groupe expérimental ont reçu un enseignement stratégique alors que les 18 sujets du groupe témoin ont reçu un enseignement traditionnel. Les résultats de recherche montrent que l'enseignement stratégique est une méthode plus efficace que l'enseignement traditionnel dans l'enseignement religieux
This research aims at knowing the effect of strategic teaching on students’ achievement of the ninth grade in Islamic education. The experiment includes two groups: experimental and control. The sample consisted of 38 students, 20 for the experimental group and 18 for the control group. The two groups were equalized in their age and Islamic education marks in the eighth class. Group1 representing the experimental group was taught by using strategic teaching whereas Group2 representing the control group was taught according to the traditional style of teaching. Statistical means have been applied to reach the results of the study.The study arrived at the following results: in the results of the post achievement test, a statistically significant difference of 0.05 was found between the two groups in favour of the experimental group, which was taught by using strategic teaching

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Pelletier, Marie-Ève. "Préparation scolaire des enfants issus de familles à faible revenu : élaboration et évaluation des retombées d'un programme ludique". Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24665/24665.pdf.

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Jobin, Isabelle. "La pédagogie Freinet à l'école optionnelle Yves-Prévost : un parcours d'apprentissage professionnel en communauté de pratique". Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29660/29660.pdf.

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Bedoin, Evelyne. "Lire le texte, lire le monde : du jeu interprétatif en littérature et en sciences". Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20043.

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Abstract (sommario):

Sciences de la nature et sciences de la culture ont été marquées, au cours des dernières décennies, par une montée en puissance du paradigme interprétatif. Aussi les épistémologies disciplinaires ont-elles réinterrogé leurs frontières autour du thème de l‟interprétation. Dans la perspective d‟une didactique comparée, la recherche se propose à son tour de croiser les regards sur l‟acte d‟interpréter, comme pratique de lecture, en littérature et en sciences. L‟analyse, ciblée sur le premier degré de l‟école primaire (cycle 3), porte principalement sur deux objets d‟étude : un album de littérature de jeunesse et le phénomène scientifique de l‟éruption volcanique. Elle envisage le débat d‟interprétation comme dispositif heuristique de lecture en commun. Elle s‟attache ainsi à délimiter les points de convergence et de divergence qui se dessinent entre débat littéraire et débat scientifique : comment s‟y orchestre le jeu des possibles, s‟y problématisent les images du monde et se constituent des communautés interprétatives scolaires. Elle tente de mesurer l‟impact du jeu interprétatif sur la construction de postures disciplinaires comme rapport au monde et modes d‟entrée dans ces communautés. Pour cela, elle s‟intéresse à la manière dont les interprétations s‟ancrent dans des systèmes d‟intelligibilité, ou cadres de référence, et fait de ces grilles de lecture des points d‟ancrage dans les postures disciplinaires
In recent decades, both natural and cultural sciences have been marked by the increasing importance of the interpretative paradigm. This has led to disciplinary epistemologies calling into question their boundaries around the subject of interpretation. In turn, this study, placed within the framework of comparative didactics, brings together views of the act of interpretation as reading practice in both literature and science. The study focuses upon the final three years of primary education in France concentrating primarily on two objects: firstly, an illustrated children‟s book, and, secondly, the scientific phenomenon of a volcanic eruption. The analysis considers the interpretative debate as a heuristic apparatus for collective reading. Thus, it sets out to trace the points of convergence and divergence between literary and scientific debates asking how the interplay of possibilities is orchestrated, how images of the world are called into question and how scholarly interpretative communities are constituted. The study seeks to measure the impact of interpretative play upon the construction of disciplinary postures, both as ways of relating to the world and as modes of integrating these interpretative communities. To this end, it looks at the way in which interpretations are grounded in systems of intelligibility, or frames of reference, and regards these interpretative frameworks as grounding points for disciplinary postures

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Canton, Marcel. "Rapport à la langue et difficultés scolaires : analyse prospective de corrélations pénalisantes dans le cadre d'une étude au format Circonscription". Nancy 2, 2004. http://www.theses.fr/2004NAN21009.

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Abstract (sommario):

Cette recherche-action au format " Circonscription " rapproche et prolonge des choix anthropologiques militants et un essai de " didactique du Conte en contexte ZEP ". Inspirée des travaux de Gérard Fath sur les " valeurs dans l'éducation et la formation ", cette recherche débute en 1998 comme composante d'une étude ERAEF-CNCRE (Françoise Clerc, dir. ) : il s'agit de faire le point sur les dispositifs de remédiation répondant aux " difficultés des élèves ", de l'Ecole à l'Université. Pour ce qui est de l'Ecole, l'auteur, maître formateur devenant conseiller pédagogique de Circonscription, initie une enquête recensant les " difficultés " de 2000 élèves énoncées par leurs 80 maîtres. Cette énonciation traduit un tel " déficit d'école " que la notion de " difficulté " questionne de fait les pratiques et le contexte dont elles émanent. Marcel Canton esquisse une réponse qui met en tension " rapport à la langue " et " culture formative de Circonscription "
This research, which was carried out in a Local Education Authority (LEA), brings together and extends the militant anthropoligical choices and an essay entitled " didactics of Tales in the context of ZEP (Priority Educational Zone) ". Inspired from Gerard Fath work 'values in educational and training ", this research, which was started in 1998 as part of a ERAEF-CNCRE study, takes stock of the remedial programs available for " pupils with difficulties " from primary school to university level. Concerning school level, the author, who was a primary school teacher trainer before becoming a pedagogical adviser to a LEA, initiated a survey studying the " difficulties " of 2000 pupils who were declared so by their 80 teachers. The results expressed such a " school deficit " that the notion of " difficulty " actually questions the practices and the context they emanate. Marcel Canton suggests an answer which examines the association between " relation to language " and " formative culture in a school district "

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Letz, Carmen Ilona. "La formation du citoyen du monde dans des écoles d'élite en Allemagne, en France et en Suisse : la Schule Schloss Salem, l'Ecole des Roches et l'Ecole d'Humanité : une analyse constrastive de leurs fondements philosophiques, sociologiques et politiques et leur application pédagogique des débuts à nos jours (1899-2012)". Limoges, 2013. http://www.theses.fr/2013LIMO2012.

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Abstract (sommario):

L'émergence des écoles nouvelles au 20ème siècle ouvre de nouveaux horizons à la réflexion sur la formation globale du citoyen du monde. Cette thèse adopte une perspective tri-nationale (D-F-CH) à la lumière de trois écoles- internats privées. La Schule Schloss Salem en Allemagne, l'Ecole des Roches en France et l'Ecole d'Humanité en Suisse, qui ont initialement en commun le désir de réformer la société en profondeur pour créer un monde meilleur. A cette fin, elles se réfèrent en partie aux grands penseurs et pédagogues de l'humanité, notamment aux intellectuels de l'idéalisme allemand, tels Goethe, Schiller, Kant et Fichte, mais aussi à Platon, Rousseau et Pestalozzi, comme à certaines public schools anglaises. Nous dégageons les idées fondamentales qui ont inspiré les fondateurs de ces trois établissements et discutons la façon comment elles ont influencé leurs concepts pédagogiques et comment elles sont appliquées dans les programmes scolaires. Nous analysons en détail comment sont traités les différents domaines de la vie humaine, la politique, la religion, la nature, la travail et le jeu. Les principaux idéaux auxquels les élèves étaient formés au début du 20ème siècle étaient le bien commun et la paix dans le monde. Face aux changements majeurs au cours du siècle dernier - la mondialisation, les problématiques de la protection de l'environnement, etc. - nous étudions les questions substantielles, à savoir : la Schule Schloss Salem, l'Ecole des Roches et l'Ecole d'Humanité ont-elles changé de cap ou sont-elles restées fidèles aux concepts de leur créateur? Quelles sont les principales transformations? Quel rôle est prévu pour l'élite d'aujourd'hui afin d'humaniser le monde? Les trois établissements, véritables laboratoires pédagogiques, s'appuient sur une expérience de plus d'un siècle. Bien qu'il s'agisse d'écoles d'élite, notre comparaison contrastive, fondée sur une approche anthropologique et empirique, peut fournir d'importantes pistes de réflexion pour d'autres écoles et l'ensemble des pédagogues
The emergence of new schools in the 20th century has opened up new horizons for the reflection on the global education of World Citizens. This thesis adopts a tri-national perspective (Germany, France and Switzerland), to study the cases of three private boarding schools : the Schule Schloss Salem, the Ecole des Roches and the Ecole d'Humanité, all of which initially shared the vocation of wanting to reform society in order to create a better world. To do so, they refer in part to the great thinkers and teachers of humanity, including the intellectuals of German idealism, like Goethe, Schiller, Kant and Fichte, but also Plato, Rousseau and Pestalozzi, as well as some English public schools. We have analyzed the basic ideas that inspired the founders of these three institutions, and we have discussed how these were integrated into their teaching concepts, and how they have been applied to institutional programs. We analyze in detail how the different aspects of human life are treated : politics, religion, nature, work and leisure activity (play). The principal ideals taught to students in the early 20th century included working for the common good and for peace in the world. Given the major changes in the last century -globalization, the problems of environmental protection, etc - we have studied substantial questions : have the Schule Schloss Salem, the Ecole des Roches and the Ecole d'Humanité changed course to adapt to the new needs and concerns of society, or are they loyal to the concepts of their creators? What main evolutions have taken place? What roles do today's elite play in the process of humanization of the world?The three institutions, true teaching laboratories, base themselves on more than a century's worth of experience. Although they are elite schools, our contrastive comparison of the three schools, based on anthropological and empirical approach, can provide important overtures in for other schools and the ensemble of pedagogical specialists

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Lemius, Brigitte. "Ecrire au CDI ? : analyse d'une pratique en EREA : enjeux identitaires et pédagogiques". Nancy 2, 2000. http://www.theses.fr/2000NAN21003.

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Abstract (sommario):

Les TICE (Nouvelles technologies de l'Information et de la Communication à l'Ecole), et en particulier l'hypertexte, offrent, selon le discours officiel, un espoir de réussite pour les élèves en difficulté. La méthodologie développée ici repose sur un dispositif d'atelier d'écriture au CDI (Centre de Documentation et d'Information) d'un EREA (Etablissement Régional d'Enseignement Adapté) pour handicapés moteurs (élèves de CPPN, seconde BEP secrétariat et comptabilité). Le lieu CDI, le public handicapé et l'hypertexte sont des analyseurs. Un logiciel est créé, sa mise en oeuvre produit des effets retours qui modifient la recherche. Elle se centre moins sur l'outil que sur l'homme aux prises avec l'écriture, libérant le sujet existentiel du sujet opératoire. La démarche, qui prend en compte la complexité du terrain où se déploie l'acte éducatif, s'insère dans une approche plurielle. Le regard porté sur les textes produits par les élèves de faible niveau est structuré par l'analyse de pratique de documentaliste. Celle-ci est constitutive du cadre théorique qui reconnaît les savoirs cachés dans l'agir professionnel, autorisant le dépassement des antagonismes chercheur/praticien. La dimension hypertexte, qu'elle soit issue d'une utilisation de l'ordinateur ou du stylo est une piste qui, développant l'écriture de l'expérience de vie, devient une offre de passage possible de l'hétéroformation à l'autoformation. Le texte faible n'apparaît plus dans ses seules caractéristiques immédiates, disqualifiantes. Il appelle une théorie qui reste à établir mais s'avère valide du point de vue de la formation. L'hypermot est un marquage qui ouvre sur d'autres espaces et s'inscrit, pour chacun des élèves, dans un univers personnel qu'il révèle aussi. Le rôle des documentalistes peut se trouver redéfini, dans une forme de médiation à dimension heuristique, entre les métiers d'élève et d'adolescent, proche de l'aléatoire, disponible à la découverte
According to the French education officials, the Information and Communication Technologies for Schools - hypertext in particular - represent tools of success for pupils who have difficulties and give them new possibilities. Our methodology consists in writing sessions for pupils of three classes - one CPPN, i. E. A prevocational class, one "seconde BEP secrétariat", i. E. A secretarial studies fifth-form and one "seconde BEP comptabilité", i. E. An accountancy studies fifth-form. The writing sessions take place in a CDI (i. E. Centre of Documentation and Information) of an EREA (i. E. Regional secondary school for handicapped pupils). The analysis process uses three entities : the place in itself, that is the CDI, the spastic public and the hypertext software. The use of hypertext software produces reactions and triggers modifications in our research as was previously intended. The complexity of a research situation at school with an educational act obliges to refer to a plural approach of theories. In particular the Practical Analysis is used in my work as a teacher-documentalist because it goes beyond the contradiction between the practitioner and the researcher. Hypertext writing is possible with a computer as well as with a pen. It is a possibility to write about one's own life and experience and to reach self-education. Faulty and poor texts are no more disqualified, on the contrary they serve the education of individuals and as such call for a new theory, which has still to be built. The hypertext is a mark created by writing pupils and representing them. The role of the teacher-documentalist can be redefined as a mediation role between the pupil and the adolescent, and is open to heuristic manifestations

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Duval, Nathalie. "L'École des Roches : une "école nouvelle" pour les élites (1899-2006)". Paris 4, 2006. http://www.theses.fr/2007PA040058.

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Abstract (sommario):

Notre thèse est une monographie sur l’Ecole des Roches. Elle s’intéresse à l’éducation des élites à travers l’étude de ce lieu emblématique de l’ « éducation nouvelle ». Il s’agit d’un internat situé à la campagne, dans l’Eure. Nous avons suivi son histoire, de 1899 à nos jours, selon les trois axes de recherche suivants : pédagogique, économique et sociologique. Le plan adopté est chronologique. L’Ecole des Roches est singulière par son inspiration britannique, son fondateur, Edmond Demolins, ayant créé le prototype de l’ « école nouvelle » en France (première partie). Elle s’est imposée comme un creuset d’ « éducation nouvelle » (deuxième partie). Comparativement au Collège de Normandie, son voisin, qu’elle finira par absorber, elle est une entreprise commerciale mieux gérée. Dans l’entre-deux-guerres, elle apparaît comme un modèle d’ « école nouvelle » ; son audience touche les sphères de l’enseignement public mais aussi privé à l’échelle nationale et internationale (troisième partie). Après 1945, elle ne répond plus vraiment au vocable d’ « école nouvelle » mais elle reste originale dans le paysage scolaire français. « Ecole des riches », « couvoir des élites » ? Telle est la question à laquelle s’efforce de répondre une étude sociologique des « Rocheux ». Ceux-ci forment un réseau que l’on tente de définir (quatrième partie). Enfin, la thèse s’attache à décrypter la mémoire de l’école et son évolution compte tenu des mutations du recrutement des élèves, depuis les traditionnelles familles de la haute bourgeoisie et de l’aristocratie jusqu’aux actuelles élites dorées de la mondialisation
Our thesis deals with the education of the elites through a study of an institution emblematic of the « new education », the Ecole des Roches, a boarding school in rural Normandy. We have followed its history from 1899 to the present, and done so from three different viewpoints : educational, economic and sociological. Deliberately British-inspired, the Ecole des Roches was established by Edmond Demolins as the prototype of the « new school » in France (first part of our thesis). It became the recognized crucible of the new educational approach (second part). Compared with the neighbouring Collège de Normandie, the Ecole des Roches is a better-managed business venture which enjoyed its heyday between the two world wars as the model « new school ». Its reputation and influence extended, both within France and internationally, to public and private educational circles (third part). After 1945, the term « new school » was no longer appropriate, but the Ecole des Roches still remains original in the landscape of French education. A school for the wealthy or an incubator for the elites ? A sociological study of the « Rocheux » (as the school’s alumni are known) seeks to address this question. We shall attempt to set the outline and operating methods of their network (fourth part). Finally, our thesis looks at the school memory and the way it has evolved through the shifts in student recruitment, ranging from traditional families of the upper bourgeoisie and aristocracy to the current gilded elites of globalization

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Rochebois, Christianne. "La diversité culturelle dans les méthodes de FLE utilisées au Brésil : enquête auprès des étudiants de l’Université Fédérale de Viçosa". Thesis, Paris 3, 2010. http://www.theses.fr/2010PA030020.

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Abstract (sommario):

Cette étude relève de la didactique des langues-cultures. Elle s’appuie sur une problématique constitutive de notre moment historique-social, la cohabitation avec un autre beaucoup plus proche de soi, et la reconnaissance de son égalité. Ce travail de recherche n’est qu’une approche dans un temps et un lieu spécifique : il se situe au Brésil, a pour toile de fond une société très diversifiée dans tous les sens et se soutient sur le processus d’enseignement-apprentissage du FLE d’un public étudiant d’une université publique au Minas Gerais. Parmi les différents vecteurs dont dispose l’apprenant pour construire des représentations sur l’étranger et les autres cultures, nous avons voulu vérifier la participation des manuels utilisés en salle de classe comme matériel de base de connaissance et reconnaissance de la langue-culture francophone, et nous avons posé les questions de recherche suivantes : - Les méthodes de FLE, vont-elles dans les sens de la construction d’une compétence pluriculturelle ? - La réalité française exposée dans le contenu de ces méthodes montre une France ouverte à d’autres cultures ? - L’espace représenté est de même, le plus souvent, celui de l’Hexagone. Qu’en est-il des pays francophones, qu’en est-il des pays où la langue est utilisée pour des raisons historiques, culturelles ou économiques ? Nous proposons une analyse du rôle des acteurs du processus d’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère, et nous présentons les méthodes de FLE retenues pour ce travail, notamment en ce qui concerne le contenu culturel des manuels, divisé en deux catégories : la diversité des espaces et lieux et la diversité sociale. Pour mener bien à cette étude, nous avons conduit des enquêtes par questionnaires afin de mettre en évidence le contenu des représentations des apprenants utilisateurs des manuels choisis
This dissertation highlights the didactics of languages-cultures. It is based on a constitutive problem of our socio-historical moment: living together with an Other a lot closer to Oneself, and recognizing this Other as an Equal. This research work is not but an approach in a specific time and place: it is located in Brazil; it has as a backcloth a society very diversified in all senses, and it has as a scope the process of teaching-learning French as a Foreign Language related to college students in a public university in Minas Gerais state. Among the various vectors that the learner deploys in order to build representations of foreign countries and other cultures, we have chosen to verify the role of the textbooks used in the classroom as basic material to acquire knowledge of the foreign language and recognition of the francophone culture. The research questions we have posed in this regard were the following: - Do the textbooks of French as a Foreign Language go in the direction of building multicultural competence? - Does the French reality exposed in the contents of these textbooks depict France as a country open to other cultures? - Since the space represented is, most of the time, just the Hexagon, what about the francophone countries, where the language is used for historical, cultural or economic reasons? We propose an analysis of the role the actors play in the process of teaching-learning a foreign language. We thus present the textbooks highlighted for this work, notably regarding the cultural contents they encompass, divided into two categories: the diversity of spaces and places, and the social diversity. To render this study feasible, we have conducted surveys using questionnaires, so that we could reveal the content of the representations of the learners using the chosen textbooks

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Boulard, Cédric. "Quand l’Éducation nationale se fait nouvelle. Le cas de l’enseignement secondaire, de 1930 à nos jours". Thesis, Sorbonne université, 2019. http://www.theses.fr/2019SORUL006.

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Abstract (sommario):

L’enseignement secondaire général est souvent décrit comme une citadelle repliée sur elle-même, une institution figée, dont les enseignants seraient réfractaires au changement. L’histoire de l’éducation nouvelle en son sein en attesterait. Hormis la courte parenthèse enchantée de la Libération, celle-ci aurait échoué à le transformer. Ce bilan d’insuccès est-il justifié ? S’il l’est, dans quelle mesure ? Et s’il ne l’est pas totalement, comment expliquer sa prégnance dans des discours aux modalités variées, militantes comme universitaires ? Afin de répondre à ces questions, l’étude menée ici propose de prendre du recul et de porter l’analyse sur la longue durée pour comparer trois périodes : 1930-1944, 1944-1970 et 1970-2016. Pour chacune d’elle, il s’agit de croiser des sources multiples. Une lecture minutieuse des textes officiels rend possible une évaluation de la prégnance de l’éducation nouvelle dans les injonctions ministérielles. Un examen des réseaux (Inspection générale, hauts fonctionnaires, associations enseignantes, syndicats...) permet de retracer le parcours de la diffusion de ses idées et de tenter d’en mesurer l’impact dans les collèges et les lycées. À l’issue de ce cheminement, il apparaît que l’éducation nouvelle a su participer à l’élaboration d’un nouveau modèle pédagogique et a modifié, au moins en partie, les pratiques enseignantes. Au final, les raisons du ressenti d’un échec de l’éducation nouvelle dans l’enseignement secondaire ne tiennent pas tant aux réalisations effectives qu’à l’identité de celle-ci, aux stratégies de diffusion à l’œuvre (de l’explicite à l’implicite) et à des combats de représentations entre acteurs et observateurs du champ éducatif
Secondary education is often described as a withdrawn citadel, a rigid institution, whose teachers would be resistant to change. The history of progressive education within its system would tend to evidence this statement. Except for the enchanted Liberation episode, it would have failed to transform it. Is this assessment of failure justified ? If so, to what extent is it justified ? And if it isn’t completely, how can its prominence in various discourses, whether militant or academic, be explained ? To answer these questions, the study conducted here offers to take a step back and to carry the analysis on the long term, in order to allow comparisons between three periods : 1930-1944, 1944-1970 and 1970-2016. For each of them, it is a question of crossing sources of varied nature. An assesment of the prominence of progressive education in ministerial injunctions is made possible thanks to a meticulous reading of the official texts. An examination of networks (general Inspectorate, senior officals, teacher associations, unions…) enables to trace the path of the dissemination of its ideas and to try to assess its impact on middle and high schools. At the conclusion of thiscourse, it seems that progressive education has managed to participate in the elaboration of a progressive educational model and to change, at least partly, teaching practices. In the end, the reasons for the feeling of a failure of progressive education in secondary education do not lie in the actual achievements as much as in its identity, in the dissemination strategies at work (from explicit to implicit) and in representation fights between actors and observers of the educational field

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Go, Henri Louis. "Vers une nouvelle forme scolaire ? : une étude de l'école Freinet de Vence". Rennes 2, 2005. http://www.theses.fr/2005REN20048.

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Abstract (sommario):

Freinet n'a pensé qu'une seule chose (durant toute son existence) que je pourrais paraphraser ainsi : pour contribuer à changer la société dans le sens de la démocratie sociale, un éducateur doit nécessairement changer sa manière d'agir dans la classe, en développant des techniques favorables à la vie, par la suppression du hiatus entre l'école et le milieu. C'est cette idée de “nouvelle école“ que Freinet s'efforça de mettre en œuvre dans sa réserve d'enfants, fondée le 24 août 1935 sur une colline de Vence (06). Je me suis efforcé, en l'observant pendant 4 ans, de décrire cette école dans une monographie. J'emploie dans cette étude la description ethnographique (à partir de carnets de terrain), et l'analyse didactique (à partir de transcriptions vidéos), j'utilise également des entretiens et des photographies. Mon travail consiste à objectiver les pratiques spécifiques de cette école, pour en déduire les formes génériques. Je montre comment s'opère à l'école Freinet le travail d'institutions dans le cadre d'un contrat didactique générique : cette recherche doit contribuer aux efforts de reconstruction de la forme scolaire
Throughout his life Freinet thought of one thing only which I could paraphrase thus : in order to contribute to change society in the direction of a social oriented democracy, an educator¹ must necessarily change his or her behaviour in the classroom, by developing techniques favourable to life, by the suppression of the hiatus between school and environment. This is the idea known as “the new school” which Freinet endeavoured to realize in his reservation for children, founded in August 24 1935 on a hill in Vence (French department of Alpes Maritimes. ) I have endeavoured, while observing it for four years, to describe this school in a monograph. I use in this study the method of ethnographic description (using field notebooks), and didactic analysis (from video transcriptions), I also use interviews and photographs. My work consists in objectivizing the specific practises of this school so as to deduce the generic form. I show how the work of institutions operates in Freinet's school within the framework of a generic didactic contact : this research must contribute to the efforts of reconstruction of the educational pattern

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Sylla, Ndella. "Investigation des méthodes didactiques utilisées dans l'enseignement secondaire supérieur: comparaison entre enseignants expérimentés et novices dans des disciplines scientifiques et littéraires. Analyse des facteurs déterminants et recherche d'indicateurs de qualité". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2004. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/211140.

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Abstract (sommario):

Cette recherche vise à comparer des enseignants novices en situation de formation et des enseignants "experts" que sont les maîtres de stages. L'observation et la comparaison des méthodes didactiques utilisées dans l'enseignement technique et dans l'enseignement général, mais aussi dans des disciplines différentes (biologie, chimie, français, histoire) nous a permis de mettre en évidence l'impact de la formation initiale sur les comportements des enseignants novices.
Doctorat en sciences de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Thibault, Magalie. "L'écoute de la musique classique comme moyen de favoriser l'expression orale chez l'enfant d'âge préscolaire (4-5 ans)". Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/35466.

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Abstract (sommario):

Depuis quelques années, de nombreuses études se sont intéressées à la musique, particulièrement à l’influence que celle-ci peut apporter dans certains domaines. Ainsi, de récents travaux scientifiques menés en éducation et en psychologie démontrent l’importance de l’apprentissage de la musique pour le développement des jeunes enfants (McPherson, 2005; Hallam, Cross et Haut, 2008). La musique engage l’ensemble du cerveau à travers un nombre diversifié d’opérations perceptives et cognitives (Altenmuller, 2003). En outre, quelques études empiriques relèvent que de nombreuses habiletés musicales émergent et se consolident au cours des premières années de vie, particulièrement entre l’âge de quatre et six ans (Gordon, 2003 ; Ilari, 2002 ; Radocy et Boyle, 2003). L’écoute musicale semble faciliter le développement cognitif et plus particulièrement langagier (Kraus et al., 2014). Cette étude qualitative tisse les liens entre la musique et le langage. Elle a pour but d’explorer dans quelle mesure l’écoute de la musique chez des enfants d’âge préscolaire peut aider leur expression orale. Elle porte sur l’analyse de l’écoute de la musique classique pendant des moments de jeux de dix enfants de quatre et cinq ans et plus particulièrement pendant des causeries, afin d’examiner si la musique influence l’expression orale chez ces enfants. L’analyse des résultats soulignent que la majorité des participants sont devenus plus sensibles à l’écoute de la musique et que certains de leurs comportements et gestes suivaient le rythme des chansons. Par ailleurs, les résultats relèvent également que plusieurs participants du groupe ont amélioré leur expression orale et que celle-ci semblait influencée par l’écoute musicale.
In recent years, many studies have focused on music, especially the influence that it can bring in some areas. Thus, recent scientific work in education and psychology show the importance of learning music in the development of young children (McPherson, 2005; Hallam, Cross and Thaut, 2008). Music engages the whole brain across a variety of perceptual and cognitive operations. (Altenmuller, 2003). Moreover, according to the latest research, studies indicate that many musical skills emerge and consolidate during the first years of life, particularly between the ages of four to six (Gordon, 2003; Ilari, 2002; Radocy et Boyle, 2003). Musical listening seems to favor cognitive and more specifically language development (Kraus et al., 2014). This qualitative study forges the links between music and language. It aims to explore the extent to which listening to music in preschool children can promote their oral expression. It focuses on the analysis of listening to classical music during playful moments of ten children aged four and five, and more particularly on talks, to examine whether music influences oral expression in these children. The analysis of the results highlights that most participants became more sensitive to listening to music and that some of their behaviors and gestures followed the rhythm of the songs. In addition, the results also indicate that several of the group's participants improved their speaking skills and that this seemed to be influenced by musical listening.

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Ferecatu, Marin. "Recherche d'images par retour de pertinence actif utilisant des descripteurs visuels et textuels". Versailles-St Quentin en Yvelines, 2005. http://www.theses.fr/2005VERS0001.

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Abstract (sommario):

Cette thèse explore un nombre de problèmes liés à la recherche interactive d'images dans de grandes bases multimédia, en utilisant à la fois la description de l'apparence visuelle et les éventuelles informations textuelles. Nous introduisons d'abord les signatures couleur pondérées par une mesure locale de non-uniformité des pixels, qui intègrent en même temps plusieurs caractéristiques visuelles des images (couleur, texture et forme), et nous validons leur qualité sur différentes bases vérité terrain. Ensuite, nous présentons plusieurs améliorations pour le contrôle de pertinence basé sur les machines à vecteurs de support (SVM) : premièrement, nous introduisons une nouvelle méthode d'apprentissage actif avec réduction de la redondance entre les exemples ; deuxièmement, nous proposons l'utilisations de fonctions noyau spécifiques (comme le noyau triangulaire) pour obtenir l'insensibilité de la SVM au changement d'échelle des données, tout en gardant une très bonne qualité des résultats obtenus. Pour les bases d'images qui possèdent des annotations textuelles, nous présentons une méthode qui, à partir des mots-clefs, fait appel à une ontologie externe (WordNet) afin de produire un descripteur conceptuel pour chaque image. La combinaison de notre nouveau descripteur conceptuel avec les descripteurs visuels permet d'obtenir des résultats sensiblement meilleurs dans tous les tests que nous avons faits
In this thesis we explore a number of issues related to interactive querying of image databases, using both the description of the visual appearance and keyword annotations. We start by introducing the weighted color histograms, that intimately integrate color, texture and shape, and we validate their quality on multiple ground truth databases. Then, we propose several improvements for the SVM-based relevance feedback approach: first, we put forward an improved active learning selection strategy, based on a reduction of the redundancy between the images selected at every feedback round and second, we propose the use of specific kernel functions, such as the triangular kernel, that allow to obtain insensitivity to changes in the scale of the data, while keeping performance at a very good level. Finally, for image databases having keyword annotations associated with images, we propose a new keyword-based feature vector that makes use of an external ontology (WordNet) to induce a semantic generalization of the concepts corresponding to keywords. When used in combination with the visual signatures, our new feature vector can improve significantly the quality of the returned results both in query by visual example situation and with relevance feedback

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Faticati, Aurélie. "Le tableau numérique interactif : une intégration dans une communauté coopérative Freinet". Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26929.

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Abstract (sommario):

Dans cette étude, nous nous sommes intéressé à l’utilisation des TIC, plus précisément du Tableau Numérique Interactif (TNI), en géométrie, par des groupes d’élèves de deux classes du primaire en pédagogie Freinet. S’inspirant d’une revue de littérature concernant la pédagogie dialogique, qui se rapproche de la pédagogie Freinet, trois unités d’observation, qui se rapportent aux trois types de discussion (cumulatif, disputationnel et exploratoire) au sein des groupes, ont été analysées. Le but de l’étude est de comprendre en quoi les discussions des groupes d’élèves autour du TNI, dans un contexte dit dialogique, peuvent être exploratoires (un type de discussion qui favoriserait les apprentissages). Pour cela, une activité d’apprentissage, appelée situation-problème, impliquant six groupes d’élèves autour du TNI, a été créée en collaboration avec les enseignants en géométrie. Nos résultats indiquent, entres autres, que les aspects pédagogiques de la technologie en question, ici le TNI, sont à différencier des aspects pédagogiques du logiciel utilisé, ici Tinkercad en mathématiques. Ce mémoire remet en relief toute la complexité de prendre en compte un unique facteur (l’analyse des discussions) pour discuter des apprentissages des élèves autour du TNI.
This study focuses on the use of ICT in education, specifically the Interactive Whiteboard (IWB). The research was conducted within the field mathematics with students in two primary Freinet-based classrooms. Housed in what is referred to as dialogical-based pedagogy, a pedagogy closely related to Freinet educational theory and practice, three units of observation were analysed according to three discussion types : cumulative, conflictual and exploratory. The purpose of the study was to understand the differing kinds of discussions students produced while using the IWB within a dialogically oriented pedagogical context to see the degree to which students discussions were exploratory (exploratory discussions being those said to most favour learning). To this end, a problem based-learning activity in geometry was collaboratively developed with two classroom teachers, then integrated into six student groups using the IWB. Our results denote some of the educational affordances of both the IWB and the web application (Tinkercad). This research foregrounds the complexities of considering a single analytical factor (discussion analysis) when looking at digitally based student learning.

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Zigani, Housougna Rabiyatou. "Use of ICT in Teaching English : challenges and Perspectives for the University Joseph KI-ZERBO in an International Collaborative Context". Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2023. http://www.theses.fr/2023REN20024.

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Abstract (sommario):

Cette thèse propose une approche novatrice pour améliorer la maîtrise de l'anglais chez les étudiants du département d'anglais de l'Université Joseph KI-Zerbo (UJKZ) au Burkina Faso, en se concentrant sur l'enseignement de la compréhension orale (CO). Basée sur une méthodologie de collecte de données sur une période de deux ans à l’UJKZ, l’objectif de la thèse est d'explorer les avantages potentiels de l'introduction de dispositifs s’appuyant sur les TIC pour renforcer les compétences en CO des étudiants. Les expériences menées dans le cadre de cette thèse reposent sur un constat récent : les technologies éducatives sont devenues indispensables dans l'enseignement des langues, notamment depuis la crise de la COVID-19. Alors que de nombreuses universités européennes ont mis en place des dispositifs d'enseignement à distance pour assurer la continuité de l'apprentissage, l’UJKZ a été confrontée à des défis majeurs lors de cette transition, comme de nombreuses universités en Afrique, en Asie et en Amérique du Sud. Dans le cadre de cette recherche, plusieurs dispositifs innovants ont été mis en place. L'étude exploite les possibilités offertes par le projet collaboratif international VEC, qui propose un environnement d'apprentissage collaboratif à distance utilisant des REL. En participant à ce projet, les étudiants ont pu développer leurs compétences linguistiques en travaillant en équipe avec des étudiants d'autres pays pour relever des défis liés à l'environnement. L'utilisation des outils TIC a permis aux étudiants de participer activement à des exercices d'écoute basés sur des enregistrements audio et des textes à compléter. L'étude s'est appuyée sur des concepts théoriques tels que l'apprentissage collaboratif, le tutorat par les pairs, l'apprentissage basé sur les défis et l'apprentissage à distance. Les données ont été analysées à l'aide d'approches statistiques descriptives et multivariées. Cette étude a permis de mettre en évidence les modalités d'intégration des TICE et les dynamiques de travail pour améliorer la CO, ce qui a conduit à des progrès significatifs dans l'apprentissage des langues, notamment en ce qui concerne la CO. Les résultats de l'étude démontrent l'efficacité de l'enseignement de la compréhension orale et son impact positif sur les compétences linguistiques des étudiants de l'UJKZ. De plus, la thèse met en évidence l'intégration pédagogique des TIC dans l'enseignement supérieur en montrant le potentiel des expériences d'apprentissage collaboratif et des plateformes virtuelles pour favoriser un apprentissage efficace et développer des compétences essentielles
This thesis proposes an innovative approach to improving English language proficiency among students in the University Joseph KI-Zerbo (UJKZ) English department in Burkina Faso, focusing on teaching listening comprehension (LC). Based on a data collection methodology over two years at the UJKZ, we aim to explore the potential benefits of introducing new ICT to enhance students' LC skills. The experiments conducted in this thesis are based on a recent observation: educational technologies have become necessary in language teaching, particularly since the COVID-19 crisis. While many European universities have set up distance learning systems to ensure continuity of learning, the University JKZ has faced challenges during this transition, like many universities in Africa, Asia, and South America. Several innovative systems have been put in place in this research. Firstly, the study exploits the possibilities offered by an international collaborative project called the VEC, which provides a collaborative distance learning environment using OER. By participating in this project, students developed their language skills by working in teams with students from other countries to tackle environmental challenges and exchange best practices and ideas. Secondly, using ICT tools enabled students to actively participate in listening exercises based on audio recordings and gap-filling texts. The study draws on theoretical concepts such as collaborative learning, peer tutoring, challenge-based learning, and distance learning. The data is analysed using descriptive and Multivariate statistical approaches. This study enables us to highlight how ICTE can be integrated and the dynamics of work to improve LC, which leads to significant progress in language learning, particularly concerning LC. The results of the study demonstrate the effectiveness of LC teaching and its positive impact on the language skills of UJKZ students. In addition, it highlights the pedagogical integration of ICT in higher education, showing the potential of collaborative learning experiences and virtual platforms to foster effective learning and develop essential skills

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Kordoni, Angeliki. "La Littérature dans les Départements de Langue et de Littérature françaises en Grèce : enjeux, représentations, méthodes, propositions didactiques". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCA051.

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Abstract (sommario):

Ce travail de thèse a pour objectif d'étudier l'enseignement de la littérature française dans le système universitaire grec afin d’en dégager ses principales caractéristiques. Les départements de Français langue étrangère (FLE) des universités d'Athènes et de Thessaloniki seront les lieux de notre observation. Dans cette perspective, notre étude s’attachera à présenter l‘enseignement et l'apprentissage de la littérature en croisant les attentes et les conceptions des étudiants avec celles induites par les manuels mais aussi avec celles proposées par les professeurs et l‘institution universitaire. Toutefois, cette présentation ne pourra se faire sans une évocation préalable des environnements institutionnels et des programmes officiels de cette discipline parfois contestée voire en danger. A cette occasion, nous pourrons identifier le statut et la fonction de la littérature par rapport aux autres enseignements des départements FLE, puis mettre en lumière les objectifs et les méthodes d’enseignement de la littérature. Pour la réalisation de notre étude, nous mettrons en place des questionnaires auprès des étudiants et des entretiens auprès des professeurs afin d’identifier d’une part les représentations, les motivations et la nature des choix effectués en matière de textes et d’autre part les méthodologies adoptées. On s'interrogera enfin sur les évolutions possibles et souhaitables de cet enseignement de la littérature au sein des cursus de FLE dans les universités grecques. Des suggestions, des améliorations et des propositions didactiques seront faites afin de mieux atteindre les objectifs visés et de réduire l’échec
This doctoral thesis aims to examine the teaching of French literature in the Greek university system in order to establish its main features. The departments of French as a foreign language (FLE) of the universities of Athens and Thessaloniki will be under observation.From this point of view, our study will attempt to present teaching and learning of the literature by crossing expectations and the concepts of the students with those induced by the handbooks as wells as those proposed by the professors and the university institution. However, this presentation could not be done without a preliminary evocation of the institutional environments and official programs of this discipline which sometimes contested or even in danger. From this scope, we will be able to identify the status and function of the literature compared to the other courses of the departments FLE and, then, to clarify the objectives and methods of teaching literature.For the realization of our study, we will distribute questionnaires to the students and interview the professors in order to identify, on the one hand, the representations, motivations and the nature of choices made in relation to texts and on the other hand, the adopted methodologies. Finally, this work will explore the possible and desirable evolutions in literature education within the courses of FLE in the Greek universities. Suggestions, identification of areas for improvement and didactic propositions will be made in order to attain the pursued goals and to reduce student failure
Η παρούσα εργασία με αντικείμενο τη Διδακτική των Γλωσσών και των Πολιτισμών έχειστόχο να μελετήσει τη διδασκαλία της Γαλλικής Λογοτεχνίας στην ελληνική τριτοβάθμιαεκπαίδευση και να ανακαλύψει τα κύρια χαρακτηριστικά της. Η έρευνα πραγματοποιήθηκεστηριζόμενη στην παρατήρηση των πρακτικών των τμημάτων «Γαλλικής Γλώσσας καιΛογοτεχνίας» της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης. Αρχικά, περιγράφονται τα δύο Τμήματα, οοδηγός σπουδών τους καθώς και η θέση των λογοτεχνικών μαθημάτων, η χρησιμότητα τωνοποίων ορισμένες φορές αμφισβείται με αποτέλεσμα να βρίσκονται σε κίνδυνο. Βασισμένησε ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις τα οποία πραγματοποιήθηκαν με τη συνεργασίαφοιτητών και καθηγητών, η έρευνα αυτή επιχειρεί να ανιχνεύσει τις αναπαραστάσεις καθώςκαι τη φύση των επιλογών σχετικά με τα κείμενα και τις προσεγγίσεις που υιοθετούνται γιατη διδασκαλία της λογοτεχνίας. Η παρούσα διατριβή διασταυρώνει τις προσδοκίες και τιςαντιλήψεις των φοιτητών με αυτές που προάγουν τα εγχειρίδια και προτείνουν οιπανεπιστημιακοί εκπαιδευτικοί. Τέλος, παρουσιάζει διδακτικές προτάσεις ικανές νασυνάδουν με τα ενδιαφέροντα των Ελλήνων φοιτητών και να ικανοποιούν τις ανάγκες τους.Έχοντας εκθέσει το θεωρητικό πλαίσιο και τους στόχους, προτείνεται η εισαγωγή θεατρικώνπρακτικών καθώς και τεχνικές δημιουργικής γραφής με σκοπό να μυηθούν οι φοιτητές σε μιαπιο διαδραστική και συνεργατική μάθηση

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Kammoun, Sana. "Application de l’éveil musical dans un contexte culturel tunisien : démarche, succès et contraintes". Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20107.

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Abstract (sommario):

L’éveil musical est une démarche d’enseignement de la musique relativement récente qui développe les activités auditives, rythmiques, corporelles et vocales. En Tunisie, l’enseignement de la musique dans les écoles maternelles se limite à l’apprentissage des chansons et des comptines, sans aborder la découverte de l’univers sonore et l’exploration de l’espace. Dans ce travail, on s’intéresse dans notre recherche au développement musical de l’enfant tunisien dans sa dimension culturelle, définissant une enculturation musicale. La recherche entreprise répond à deux questions problématiques : d’abord est ce que cette démarche d’éveil musical s’avère envisageable dans un contexte culturel tunisien, en tenant en considération des caractéristiques de la musique tunisienne ? Ensuite, quelles seraient les difficultés confrontées, émanant du cadre culturel prédéfini à la fois par les apprenants ou les enfants tunisiens âgés de 5 ans, de deux écoles maternelles de la ville de Sfax, et les éducateurs n’ayant eu aucune formation préalable dans le domaine de l’éveil ?Dans cette thèse, on se propose de présenter dans une première partie l’éveil musical et les méthodes actives. Dans la deuxième partie, sont traités des éléments liés à la pédagogie musicale tels que la psychologie de l’enfant, la musique tunisienne et l’importance de l’enculturation dans le développement musical de l’enfant tunisien.La troisième partie est consacrée à l’analyse des séances d’éveil musical réalisées dans les deux écoles maternelles de niveaux sociaux différents
Music interactive learning is a recent approach developing auditory, rhythmic, body and voice activities. In Tunisia, music education at nursery school is limited to song and nursery rhyme learning, without considering sonorous world discovery and space exploration. The present work deals with Tunisian children musical development, taking into account cultural magnitude, allowing musical enculturation. This research solves two main problems. The first one is related to this music approach in a Tunisian cultural context, where music is mostly Tunisian, characterized by its specifications. The second problem consider the difficulties while implementing the interactive music learning; these resulted from the predefined cultural frame, established by both the learners i.e. Tunisian children five-years old at two nursery schools in Sfax city, and the teachers who didn’t get any previous training nor knowledge about the interactive used method for teaching music.In the first part of this dissertation, interactive musical approach was presented among the active methods. In the second part, the parameters interacting with musical learning, such as child psychology, Tunisian music and the enculturation importance in musical development of Tunisian child were considered. Finally, in the third part, a case study was investigated where an interactive music course, held in both nursery schools having different social level was discussed

Tesi sul tema "Enseignement supérieur – Méthodes actives"

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