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Letteratura scientifica selezionata sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

Autore: Grafiati

Pubblicato: 25 gennaio 2025

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Articoli di riviste sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

Boucher, Sébastien, Anderson Araújo-Oliveira, and Geneviève Therriault. "L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ?" Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, no. 2-3 (2021): 65–85. http://dx.doi.org/10.7202/1081786ar.

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Abstract (sommario):

L’étude présente des résultats partiels issus d’un projet plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutant s au regard de leur épistémologie personnelle. Sur la base d’une analyse thématique de données provenant d’entretiens d’explicitation, l’article se centre sur la question de l’articulation entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques déclarées de dix enseignants débutants de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Les résultats mettent en évidence le haut degré de raffinement des croyances épistémologiques des participants et la tendance constructiviste de leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Les analyses effectuées témoignent toutefois de certaines incohérences entre les croyances et les pratiques de ces enseignants, desquelles se dégage une part non négligeable d’approches pédagogiques plutôt transmissives. Ces résultats conduisent enfin à la formulation de pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants de SHS en formation continue autour de ces enjeux.

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Collin-Vallée, Tommy, Annie Dubeau, and Martine St-Germain. "Perspectives d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement et ses défis." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 47, no. 3 (2024): 784–807. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.6177.

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Abstract (sommario):

Cette recherche vise à décrire les points de vue d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement d’enseignant[e]s novices et ses défis (Paul, 2004). Sept entretiens semi-dirigés ont été menés dans le cadre d’une recherche-action visant à développer une démarche d’accompagnement favorable à l’insertion d’enseignant[e]s novices dans un centre de formation professionnelle de la grande région de Montréal. L’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021) assistée par le logiciel NVivo montre que l’approche d’accompagnement des enseignant[e]s associé[e]s varie selon leurs valeurs et le degré d’autonomie perçu chez les enseignant[e]s novices

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Runtz-Christan, Edmée. "FORMER LES ENSEIGNANT-E-S DU SECONDAIRE II À L'UNIVERSITÉ PLUS PARTICULIÈREMENT À FRIBOURG, EN SUISSE." Revista Inter Ação 44, no. 3 (2020): 557–76. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v44i3.61775.

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Abstract (sommario):

Cet article donne à voir le rôle de l’université dans la formation des futur-e-s enseignant-e-s du secondaire à Fribourg, en Suisse, en mettant en évidence son interaction avec les écoles. L’organisation générale des études et leur évaluation y sont décrites. Une attention particulière est portée aux partenaires de cette formation universitaire dans les écoles -les enseignant-e-s formateurs-trices- en soulignant leurs rôles, leurs différentes postures et leur formation. L’importance de former des enseignant-e-s à l'université et par l’université est également mise en évidence par le volet recherche qu’implique toute formation académique. En effet, les études de terrain et leurs résultats contribuent à l’amélioration de la formation même des EF.

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Pache, Alain. "Former les enseignant·e·s pour penser l’avenir de manière créative." Diversité 198, no. 1 (2020): 42–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4881.

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Abstract (sommario):

De nouveaux référentiels de compétences permettent désormais de préparer les enseignant · e · s et leurs élèves à penser l’avenir de manière créative, dans une perspective de durabilité. Mais, pour y parvenir, il faut se mettre d’accord sur une définition de la durabilité et repenser de manière globale le fonctionnement des établissements scolaires, les contenus et les modalités d’enseignement. Dès lors, la formation des enseignant · e · s s’avère particulièrement cruciale afin de favoriser ce changement de paradigme.

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Petiot, Oriane, and Jacques Saury. "Favoriser l’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage en éducation physique et sportive : modalités d’intervention des enseignant⋅e⋅s et dispositions à agir." Revue des sciences de l’éducation 47, no. 1 (2021): 80–109. http://dx.doi.org/10.7202/1081473ar.

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Abstract (sommario):

Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie avait recours aux métaphores, Pierre faisait différents usages du temps pour favoriser l’engagement de ses élèves. Ces modalités d’intervention peuvent être comprises au regard des dispositions à agir contrastées des enseignant⋅e⋅s, qui permettent de restaurer l’influence des expériences passées dans l’analyse de leur activité.

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Pelletier, Jean-Pierre. "Mise à l’essai d’un scénario de formation, composé d’exercices d’improvisation, visant le développement d’habiletés interactives chez des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 3 (2021): 476–89. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.3.10.

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Abstract (sommario):

Le présent article traite d’une recherche qualitative-interprétative (Savoie-Zajc, 2018), réalisée selon une approche collaborative (Desgagné, 2001) avec des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle du Québec (Canada). L’étude met à l’essai un scénario de formation composé d’exercices d’improvisation visant le développement d’habiletés interactives de gestion de classe (Pelletier, 2017). En plus de permettre la mise à jour d’un micro-référentiel d’habiletés interactives, l’analyse des activités réflexives de groupe permet de documenter la perception qu’ont les enseignant∙e∙s de leurs habiletés interactives ainsi que les exercices les plus efficaces pour les développer.

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Chevet, Marlène. "L'impact du genre dans la relation entre enseignant-e-s et apprenant-e-s." Éla. Études de linguistique appliquée 142, no. 2 (2006): 163. http://dx.doi.org/10.3917/ela.142.0163.

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Le Vân, Kim, and Jean-Louis Berger. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d’apprentissage." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 1 (2018): 243–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.1.5061.

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Abstract (sommario):

Planifier des cours est l’une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et informels. Cette étude révèle ainsi comment s’articulent les facteurs influençant l’évolution des pratiques de planification.

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Barth, Christelle. "Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité : un guide pour les enseignant-e-s." Cortica 2, no. 2 (2023): 1. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.4164.

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CHEDATI, Brahim. "L'effet enseignant : Méthodes de mesure et limites." Journal of Quality in Education 7, no. 10 (2017): 15. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v7i10.144.

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Abstract (sommario):

La question de l'efficacité des systêmes d'éducation et de formation a toujours retenu l'attention des chercheurs en sciences de l'éducation dont les économistes de l'éducation. Três souvent comparé à une entreprise, l'établissement scolaire fait usage de ressources « inputs » de différents types pour « produire » des diplômés «output» aprês un certain nombre d'années de formation. La question qui se pose est de savoir dans quelle mesure ces différents inputs ont un effet sur l'output ? et le(s)quel(s) de ces inputs est (sont) le(s) plus efficace(s) dans le processus de « production » ? ou dans l'amélioration des résultats scolaires des apprenants. Du point de vue théorique, les performances des élêves varient d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe d'enseignants à l'autre. De nombreuses études ont montré que ces différences de performance s'expliquent par la différence des caractéristiques des enseignants telles que les niveaux de la qualification de l'enseignant, la méthode pédagogique utilisée, l'ancienneté etc. L'une des méthodes de calcul de «l'effet enseignant » se fonde sur l'analyse statistique dite multiniveaux qui a l'avantage de prendre en compte, dans un même modêle, les variables de premier niveau (celles liées aux élêves) et celles de second niveau (relatives aux enseignants). Le présent papier a un double objectif : Expliquer le principe de la méthode de mesure de l'effet enseignant ; Présenter les résultats de quelques études réalisées par des chercheurs « pionniers » dans le domaine ainsi que les résultats de l'enquête PNEA conduite en 2008 par le CSE.

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Tesi sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

Kamga, Kouamkam Raoul. "Analyse de la compétence de résolution collaborative de problèmes des futur(e)s enseignant(e)s de l'enseignement primaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/36794.

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Abstract (sommario):

Cette thèse présente une analyse de la compétence de résolution collaborative de problèmes des futur(e)s enseignant(e)s de l’enseignement primaire dans un contexte de robotique pédagogique. Au moment où l’environnement quotidien de l’être humain est de plus en plus marqué par la présence d’avancées technologiques telles que l’intelligence artificielle ou la robotique, de nouvelles compétences doivent être développées ou améliorées chez les citoyens. D’une part, la résolution collaborative de problèmes est identifiée dans la littérature scientifique comme une compétence fondamentale du XXIe siècle. D’autre part, la robotique pédagogique, soit l’intégration pédagogique des technologies robotiques dans le but de développer des compétences ou d’atteindre des objectifs d’apprentissage, s’intègre dans les écoles primaires au Québec et, donc, dans la formation initiale des enseignant(e)s de l’enseignement primaire. Ainsi, nous avons cherché à analyser la manière dont se déroule la résolution collaborative de problèmes dans une activité de robotique pédagogique réalisée par de futur(e)s enseignant(e)s de l’enseignement primaire. Pour y parvenir, nous avons mobilisé une équipe constituée de quatre futur(e)s enseignant(e)s, inscrits en troisième année du baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire, qui suivent le cours d’exploitation pédagogique de technologies de l’information et de la communication au primaire et au préscolaire. Ils ont participé à deux activités : une activité de robotique pédagogique et une session de laboratoire du changement. Les assises théoriques de notre étude relèvent de la théorie de l’apprentissage expansif et plus particulièrement de l’agentivité transformatrice. Le cadre d’investigation est constitué de la robotique pédagogique et de la matrice de résolution collaborative de problèmes dérivant de celle de l’Organisation pour la Coopération et le Développement Économique (2013) et mobilisée dans le cadre du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (2015). Nous avons réalisé une recherche qualitative. Cette méthodologie de recherche repose, d’une part, sur le laboratoire du changement et, d’autre part, sur le croisement entre la lecture historicoculturelle et le cadre cognitif d’une activité de robotique pédagogique. L’analyse de l’activité de robotique pédagogique selon les actions de la théorie de l’apprentissage expansif, nous a conduit à identifier six actions : questionnement, analyse empirique et historique, modélisation de nouvelles pratiques, examen du nouveau modèle, implémentation du nouveau modèle et réflexion sur le processus. Grâce à l’analyse qualitative de cette activité de robotique pédagogique selon la matrice de résolution collaborative de problèmes, nous avons décrit les différentes actions de l’apprentissage expansif précédemment identifiées. Les participants ont déclaré avoir rencontré plusieurs difficultés liées à la résolution collaborative de problèmes, telles que l’ajustement de son implication tout au long de l’activité et l’adaptation aux méthodes de travail des autres membres de l’équipe. En ce qui concerne l’agentivité transformatrice, le type d’expressions les plus représentées s’avère la résistance, car les participants vivaient souvent des situations conflictuelles. La méthode d’analyse que nous avons développée pour étudier la division du travail nous a permis d’identifier des unités de travail émergentes et deux formes d’organisations de l’équipe : consciente et inconsciente. Cette thèse documente donc la résolution collaborative de problèmes dans une activité de robotique pédagogique et présente un cadre innovateur pour l’analyse du développement de cette compétence. Mots-clés : résolution collaborative de problèmes, problème complexe, robotique pédagogique, évaluation. This thesis presents an analysis of the collaborative problem solving skills of future primary school teachers in an educational robotics context. Nowadays, our daily lives are increasingly marked by the presence of technological advances like artificial intelligence or robotics. Hence, 21st century citizens must develop or improve on new skills. On the one hand, collaborative problem solving is identified in the scientific literature as a core competency of the 21st century. On the other hand, educational robotics, which is the pedagogical integration of robotic technologies to develop skills or to achieve learning objectives, is increasingly integrated into primary schools’ curricula in Quebec and in the initial training of primary school teachers. Thus, our aim was to understand how collaborative problem solving takes place in an educational robotics activity carried out by future primary school teachers. To achieve this, we mobilized a team of four future primary school teachers. They are enrolled in the third year of the Bachelor in Early Childhood and Elementary Education. They attend a course on the pedagogical use of information and communication technologies at preschool and primary school levels. They participated in two activities: the first being an educational robotics activity and the second, a Change Laboratory. The theoretical framework of our study is made up of the theory of expansive learning and the transformative agency. The investigation framework is made up of educational robotics and the matrix of collaborative problem solving skills derived from OECD (2013) and used in Programme for International Student Assessment (2015). We carried out a qualitative research. The research methodology was based on the Change Laboratory and the crossing of a historical-cultural reading and a cognitive framework of an educational robotics activity. The analysis of the educational robotics activity using the actions of the theory of expansive learning, led to the identification of six actions: questioning, empirical and historical analysis, modeling of new practices, examination of the new model, implementation of the new model and reflection on the process. The qualitative analysis of this educational robotics activity using the matrix of collaborative problem solving made it possible to describe the various actions of expansive learning previously identified. The participants reported having encountered several difficulties related to collaborative problem solving such as balancing their involvement throughout the activity and adapting to the working methods of other team members. As far as transformative agency is concerned, resistance is the most represented type of expressions. This implies that participants were more in conflict situations. The analytical method we developed to study the division of labour enabled us to identify emerging work units and two forms of team organisations namely the voluntary organisation and the involuntary organisation. This thesis documents collaborative problem solving in an educational robotics activity and presents an innovative framework for the analysis of this skill. Keywords: collaborative problem solving, complex problem, educational robotics, assessments.

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Delcroix, Céline. "Professeur-e-s des écoles : carrières et promotions. Les identités professionnelles sexuées des enseignant-e-s du premier degré." Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100109/document.

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Abstract (sommario):

Dans nos sociétés, chaque personne est catégorisée femme ou homme. On utilise dès lors cette différence de nature pour construire culturellement et socialement des différences observables entre les sexes. C’est pourquoi, la transmission des modèles propres à la construction identitaire joue un rôle clé dans la perception de l’identité de sexe de chaque individu. Par ailleurs, la question de l'occupation des postes dans l'Éducation nationale en relation avec les caractéristiques sociales et professionnelles des femmes et des hommes d'une part, en relation avec la définition des rôles et des tâches selon le genre, d'autre part, a été peu étudiée par les sociologues. Sur la base de questionnaires et d’entretiens auprès de professeur-e-s des écoles et en référence à leur carrière, aux choix qui ont concouru à celle-ci et aux promotions qu’elles/ils ont connu ou envisagé, l’objectif de cette recherche est de traiter de l’appropriation ou de son refus des normes de sexe dans la construction identitaire des professeur-e-s des écoles. Et comment, ces modèles « féminins » et « masculins » orientent leur itinéraire professionnel. Il s’agit notamment de faire porter la réflexion sur la perception des normes de sexe chez les enseignant-e-s et de montrer leur réflexion en mettant en relief leur positionnement professionnel sexué par rapport à la socialisation du genre. En conséquence, poser la question des identités professionnelles sexuées des enseignant-e-s, implique d’examiner, dans un premier temps, les trajectoires d’accès au métier pour comprendre comment s’opère l’appréhension du métier et quelle fonction joue l’identité de sexe dans l’appropriation et l’exercice du métier, et dans un deuxième temps, comment cette identité professionnelle évolue en considérant les carrières envisagées et les promotions possibles In our societies, each individual is categorized as woman or man. We use this difference of nature in order to culturally and socially build the visible differences between the genders. That is why, the own models’ transfer to the construction of identity has a key part in the perception of the sexual identity of each individual. Otherwise, the issue concerning the occupation of the positions in the « Education Nationale », in relation with the social and professional characteristics of women and men and with the definition of the roles and tasks according to the gender, has been slightly studied by the sociologists. On the basis of questionnaires and interviews of some school teachers and referencing to their career, to their choices related to it and to the promotions that they have had or considered, the target of this research is to deal with the appropriation or the refusal of the sex standards in the construction of the school teachers’ identity. And how these « feminine » and « masculine » models guide their professional path. It is a matter, in particular, of carrying the thought on the perception of the gender standards to the school teachers and showing their thought lightening their sexed professional standing compared with the gender’s socialization.Therefore, ask about the sexed professional school teachers’ identity issue, involves to examine, in a first place, the access path to the profession in order to understand how proceeds the profession’s apprehension and what is the function of the gender’s identity in the appropriation and the execution of the profession, and in a second place, how this professional identity evolves considering the contemplated careers and the possible promotions

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Turner, Karine. "La transmission de la langue et de la culture en Ontario français: quel(s) rôle(s) pour le personnel enseignant?" Thèse, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2012. http://hdl.handle.net/10393/23086.

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Abstract (sommario):

La recherche entreprise se veut une réflexion quant au rôle du personnel enseignant dans la transmission linguistique et culturelle en contexte scolaire franco-ontarien. Par l’entremise d’entretiens semi-dirigés menés auprès de quinze enseignants oeuvrant au sein de deux écoles secondaires du Nord-Est ontarien, nous explorons les diverses facettes de l’identité professionnelle du personnel enseignant, afin de mieux cerner la façon dont celle-ci s’articule avec la transmission de la langue et de la culture. En exposant les représentations des enseignants à l’égard de ce rôle, nous tentons de mieux comprendre comment ces derniers vivent leur expérience de travail en milieu minoritaire.

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Rollin, Zoé. "Le lycée à I'épreuve du cancer : étude de la coordination des professionnel-le-s soignant-e-s, non soignant-e-s et enseignant-e-s autour du suivi des trajectoires scolaires d'élèves atteint-e-s de cancer." Paris, EHESS, 2016. http://www.theses.fr/2016EHES0148.

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Abstract (sommario):

Cette recherche doctorale interroge, à partir du cas du cancer, les tensions entre maladie chronique grave et scolarité au niveau du lycée. Elle est basée sur l'étude de 60 trajectoires scolaires d'élèves du secondaire atteint-e-s de cancer et trois ans d'observation ethnographique en établissements scolaires et services de soins. Cette thèse interroge les temporalités de la scolarité face à l'épreuve de la maladie au niveau des trajectoires et expériences scolaires des lycéen-ne-s. Sur le long terme, la gestion socialement différenciée de la maladie, et ce en interaction avec une pluralité d'acteurs et d'actrices, fait entrer une partie seulement de ces élèves dans des trajectoires scolaires invalidantes, qui basculent dans le champ du handicap. Dans l'accompagnement de la gestion sociale de la maladie, les parents d'adolescent-e-s, en particulier les mères, jouent un rôle majeur. Ces trajectoires et expériences sont marquées par la pérennité de rapports de pouvoir qui persistent dans l'épreuve de la maladie grave. La place occupée par la scolarité, l'école et ses représentant-e-s dans l'institution hospitalière est également étudiée. Le quotidien des enseignant-e-s hospitalier-e-s est modelé par les normes de l'hôpital et se mue en un travail d'accompagnement composé d'un large faisceau de tâches entourant la transmission de connaissances. Enfin, cette thèse vient souligner ce que signifie pour l'institution scolaire française d'accueillir des élèves atteint-e-s de cancer. Celle-ci s'est construite sur la base de publics d'élèves lisses de toutes différences et de besoins d'adaptations spécifiques. Aussi, l'inclusion d'adolescent-e-s gravement malades vient bousculer cet édifice, et ce de manière prégnante au lycée. Le cancer vient mettre au jour des logiques invisibilisées : la part du care intrinsèque au quotidien enseignant. L'accueil d'élèves gravement malades assigne les enseignant-e-s à tout un ensemble de tâches interstitielles ainsi qu'à une personnalisation de la relation pédagogique This doctoral research examine, from the case of the cancer, the tensions between serious chronic disease and schooling at the level of the high school. It is based on the study of 60 secondary pupils' school trajectories with cancer and three years old of ethnographical observation in schools and departments of cancer care. This thesis questions the temporality of the schooling in the face of the test of the disease at the level of trajectories and the school experiences of the high school students. On the long term, the management socially differentiated the disease, and it in interaction with a plurality of actors and actresses, lets in a part only of these pupils to invalidating school trajectories, which fall over to the field of the handicap. In the accompaniment of the social management of the disease, the parents, in particular the mothers, play a major role. These trajectories and experiences are marked by the sustainability of relationships of power which persist in the test of the serious illness. The square occupied by the schooling, the school and its representatives in hospital is also studied. The everyday life of the teaching in departments of care is modelled by the standards of the hospital and moved in a work of support compound of a wide beam of tasks surrounding the transmission of knowledge. Finally, this thesis comes to j underline what mean for the French school institution to welcome pupils with cancer. This one builts itself on the basis of undifferentiated pupils with no needs for specific adaptations. So, inclusion comes to push aside this building, a fortiori at the high school. Studying cancer highlights some logics: the part of the intrinsic care in teaching everyday life. A whole set of interstitial tasks as well as in a personalization of the educational relation is required in the context of serious illness

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Hatchuel, Françoise. "Elèves et enseignant(e)s engagé(e)s dans une pratique volontaire des mathématiques : rapport au savoir et processus identitaires : étude clinique d'une innovation." Paris 10, 1997. http://www.theses.fr/1997PA100036.

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Abstract (sommario):

On se propose, via l'analyse d'une vingtaine d'entretiens non-directifs d'eleves et d'enseignant(e)s, de montrer en quoi l'engagement dans une pratique volontaire des mathematiques, dans le cadre d'"ateliers mathematiques", s'inscrit dans un processus plus general de construction identitaire. La premiere partie, socio-historique, rappelle que l'enseignement des mathematiques s'est toujours trouve confronte au double defi de la formation des elites et de la democratisation des sciences, democratisation dans laquelle s'inscrivent les ateliers, tandis que la deuxieme partie montre, en s'appuyant sur la didactique, la sociologie, la psychanalyse et la sociopsychanalyse, en quoi l'apprentissage des mathematiques prend place dans la construction globale de la personnalite : necessitant un ideal du moi suffisamment solide pour resister aux elements d'ordre surmoique (selectivite, difficultes particulieres, etc. ), l'acces au savoir est facilite par une origine sociale dominante qui favorise le renforcement de l'ideal du moi. . L'etude des entretiens d'eleves permet alors de comprendre comment les ateliers, en supprimant notation et evaluation, laissent les eleves libres de se confronter sans danger aux mathematiques et de "jouer" avec elles, constituant ainsi un point d'appui pour renforcer l'ideal du moi. Mais ils n'impulsent pas ce renforcement car il faut un niveau minimal de confiance pour s'engager dans un atelier. Quant aux enseignant(e)s, on peut voir comment, pour certain(e)s, l'atelier contribue a l'illusion d'un monde totalement comblant et reparateur. Un tel sentiment concourt a la restauration du narcissisme professionnel, mais risque d'empecher questionnement et ecoute des eleves, aboutissant a un resultat oppose a la dynamique emancipatrice souhaitee. Ainsi apparaissent des elements de la situation scolaire en general, tels la position surmoique (depassee pour les eleves de l'atelier) des mathematiques dans l'institution et la lourdeur de cette position, notamment pour les eleves d'origine modeste qui ne disposent par ailleurs d'aucun lieu pour elaborer une pensee veritable ; tandis que l'on voit comment l'angoisse fondamentale des enseignant(e)s se situe dans le risque de devoilement de la non-adhesion des eleves We propose, through the analysis of about twenty non directive interviews of pupils and teachers, to show in what the commitment in a mathematical voluntary practice, inside so called "mathematical groups", is a part of an identity process. The first part treats of social and historical questions. It allows to notice that the teaching of mathematics has always been confronted to a double challenge : the elite training and the democratization of science, in which the groups take place. The second part is based on sociology, didactic, psychoanalysis and "sociopsychoanalysis". It demonstrates in what learning mathematics depends on the global construction of the personnality by showing that learning requires an ego ideal strong enough to resist the super ago elements, such as selectivity and definite difficulties. A dominating social origine, which reinforces the ego ideal, makes the access to knowledge easier. The study of pupils' interviews allows to understand how the groups let them free to "play" with mathematics without any danger by suppressing marks. Therefore, this way of working stimulates an ego idal reinforcement, but doesn't create it, because you need a minimal level of self-confidence to commit yourself into a group. As for teachers, we can notice that some of them consider the group as a mythical and totally satisfying world. It helps to reestablish the professionel narcissism, but may prevent them from asking themselves questions and from listening to the pupils. In the end, this work makes general educational elements appear : on one side, mathematical superego position, especially for pupils coming from popular classes who don't have any place to elaborate a real thought, and on the other side, the fondamental teachers' anxiety to lose their pupils' love

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Nogueira-Fasse, Maryline. "Devenir enseignant-e : approche clinique des étayages à la construction identitaire dans la formation des enseignant-e-s du primaire : écriture et rites de passage." Thesis, Paris 10, 2015. http://www.theses.fr/2015PA100111/document.

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Abstract (sommario):

J'ai présenté tout d'abord l'examen de l'évolution des dispositions mises en œuvre dans les écoles de formation des maîtres. Puis, l'analyse du contexte social qualifié d' «hypermoderne » (Aubert 2006) m'a permis de confirmer l'affaiblissement d'un soutien institutionnel à la construction identitaire professionnelle. A l'aide de la notion anthropologique de ''rite de passage'', j'ai pu appréhender les fonctions essentielles de la marque physique et le rôle primordial du groupe dans les processus de changement identitaire. Dans la deuxième partie, j'ai analysé le contenu de trois entretiens, menés auprès de débutant-e-s, réalisés selon une démarche clinique à orientation psychanalytique (Blanchard-Laville et al, 2005). Cette méthodologie m'a permis d'approcher les traces de processus inconscients qui viendraient perturber la construction d'un « soi-professionnel » (Abraham 1984). De plus, j'ai envisagé par quelles modalités les discours institutionnels prendraient part dans ces processus.Enfin, j'ai présenté les conditions d'un atelier d'écriture proposé à de futurs enseignant-e-s que j'ai pu mettre en oeuvre dans le cadre de mes missions de formatrice. Cette présentation est complétée par l'analyse d'entretiens cliniques auprès de deux participantes aux ateliers. La tentative d'un regard clinique sur les textes produits et l'analyse du contenu des entretiens ont permis de consolider l'hypothèse selon laquelle un récit de soi, pourrait prendre valeur d'un « étayage psychique » à la construction identitaire professionnelle I firstly presented the review of the evolution of the provisions implemented in teacher training schools. Then, the analysis of qualified social context of "hypermodern" (Aubert 2006) allowed me to confirm the weakening of institutional support to professional identity construction. Using anthropological concept of 'rite of passage' 'I was able to grasp the essential functions of the physical mark and the primary role of the group in identity change process. In the second part, I analyzed the content of three interviews conducted with beginner-es, made according to a clinical approach to psychoanalytic orientation (Blanchard-Laville et al). This methodology has allowed me to approach the traces of unconscious processes that would disrupt the construction of a "so-professional" (Abraham Ada date). Moreover, by what I considered institutional discourse modalities take part in these processes. Finally, I presented the terms of a writing workshop offered to future teachers are I could implement within my formative missions. This presentation is supplemented by analysis of clinical interviews with two workshop participants. The attempt of a clinical look at the products and the content analysis of interviews texts have strengthened the hypothesis that a self-narrative, could take value of a "psychic shoring" vocational identity construction

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Van, Steenkiste Gilles. "Enseigner ou former : représentations d’enseignant(e)s en Instituts Universitaires de Technologie." Thesis, Paris 10, 2011. http://www.theses.fr/2011PA100090.

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Abstract (sommario):

Cette thèse porte sur les représentations des enseignants d’Instituts Universitaires de Technologie sur leurs pratiques d’enseignement et de formation. Une approche historique permet de comprendre comment s’est constitué, en France, un système d’enseignement supérieur à double face, enseignement général et enseignement professionnel, et la place des formations technologiques dans l’enseignement supérieur.La massification des universités à partir des années 1960, la transformation de la société française, de rurale en société urbaine, d’agricole en industrielle et technologique, le manque de techniciens supérieurs a amené à la création, en 1966, des IUT, composantes de l’Université. Les IUT proposent une offre de formations variée qui répondent aux attentes des bacheliers et aux besoins des entreprises. Ils se caractérisent par des filières industrielles et tertiaires, mais surtout par les statuts divers des enseignants : enseignants-chercheurs, enseignants détachés du secondaire et professionnels.Cette situation singulière interroge la place de l’ « enseignement » et de la « formation » dans une formation professionnelle. Une enquête qualitative par entretiens (dont l’analyse se réfère à la psychosociologie et à la sociologie des organisations) permet d’approcher les représentations que les enseignants se font de leurs missions d’enseignement. Celles-ci se construisent à partir de leurs statuts, de leurs disciplines, de leurs filières et de l’environnement de leur IUT This thesis concerns the representations of the teachers of University Institutes of Technology of their teaching and training practices. Thanks to a historical approach, the development of a double system of general and professional education in French higher education system is described and the place of technological training is specified.The massification of the universities from 1960s, the transformation of the French society from rural into urban, from agricultural into industrial and technological, the lack of high-level technicians lead to the creation of the IUTs, university institutions, in 1966. The IUTs offer varied trainings, which meet the needs of the students and the companies. They are characterized by industrial and tertiary courses, but especially by the variety of teachers’ statuses: teacher-researchers, detached from the secondary education teachers and professional trainers.This singular situation questions the place of “teaching” and “training” in this professional preparation. The qualitative investigation uses interviews (the analysis refers to social psychology and sociology of organizations) in order to understand the teachers’ representations of their missions of teaching. They depends on their statuses, their disciplines, their courses and the environment of their IUT

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Metioui, Abdeljalil. "Les représentations des enseignant-e-s de science du secondaire et du collégial à l'égard des théories atomiques." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29278.

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Touré, Oumar. "Analyse critique d'une échelle d'attitude des enseignant(e)s à l'égard de l'utilisation des objectifs pédagogiques en classe." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29375.

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Boyer, Stéphanie. "Les enfants au prisme des pratiques enseignantes d’éducation à la citoyenneté." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2018. http://hdl.handle.net/10393/38248.

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Abstract (sommario):

Alors que l’éducation à la citoyenneté devient le mandat de l’école québécoise au tournant des années 2000, cette expression demeure faussement fédératrice. De nombreuses recherches se sont penchées sur l’éventail des idéologies politiques associées à ces pratiques. Cependant, peu d’entre elles ont cherché à cerner la diversité des représentations de l’enfance et des enfants qui les soustendent. Cette recherche vise, par conséquent, à répondre à la question suivante : Comments’articulent les notions d’enfance/enfants et de citoyenneté démocratique dans les pratiques d’éducation à la citoyenneté des enseignant-e-s du primaire en contexte québécois? Pour cette recherche qualitative, 12 entretiens semi-structurés ont été menés avec des enseignant-e-s du primaire ayant déjà vécu des expériences d’éducation à la citoyenneté avec leurs élèves. L’analyse des résultats met en relief différentes conceptualisations de la citoyenneté des enfants. Ces dernières reposent sur des représentations distinctes de la position et du rôle des enfants dans la société et débouchent, de ce fait, sur des pratiques éducatives variées.

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Libri sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

1958-, Criblez Lucien, Hofstetter Rita, and Périsset Bagnoud Danièle, eds. La formation des enseignant(e)s primaires: Histoire et réformes actuelles. P. Lang, 2000.

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Bélanger, Nathalie. Formation des enseignant(e)s: Classes hétérogènes et enfance en difficulté à l'école franco-ontarienne. Centre de recherches en éducation franco-ontarienne, [Institut d'études pédagogiques de l'Ontario], 2001.

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Desjardins, Richard. La congruence du soi professionnel des enseignant(e)s du secondaire d'un collège privé de la banlieue est de Montréal: Mémoire de maîtrise. [s.n.], 1988.

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Currie, Raymond F. Secure and uncertain: A father's story. [Anderson House Pub.], 2008.

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Galopin, William, and Julien Richard-Kiguchi. Petit à Petit - Manuel de Français Pour Débutant: N e S. Independently Published, 2018.

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Verkuyl, Margaret, Karyn Taplay, Lynda Atack, et al. Boîte à outils en simulation virtuelle pour les enseignant(e)s. eCampusOntario Open Authoring Platform, 2022.

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Hamilton, Virginia. L'art de mourir: Par S. N. Goenka, enseignant de méditation Vipassana, et d'autres contributeurs. Pariyatti Publishing, 2021.

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Hamilton, Virginia. L'art de mourir: Par S. N. Goenka, enseignant de méditation Vipassana, et d'autres contributeurs. Pariyatti Publishing, 2021.

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Hamilton, Virginia. L'art de mourir: Par S. N. Goenka, enseignant de méditation Vipassana, et d'autres contributeurs. Pariyatti Publishing, 2021.

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Université de Paris X: Nanterre, ed. Elèves et enseignant(e)s engagé(e)s dans une pratique volontaire des mathématiques : rapport au savoir et processus identitaires: Étude clinique d'une innovation. 1997.

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Capitoli di libri sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

Navé, Éric. "Qu’en pensent-ils ? Réflexion sur les représentations d’apprenants et d’enseignants d’Arabie saoudite vis-à-vis du recours aux outils de traduction automatique en contexte FLE débutant." In Traduction automatique et usages sociaux des langues. Quelle conséquences pour la diversité linguistique ? Observatoire européen du plurilinguisme, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/oep.beacc.2021.01.0115.

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Abstract (sommario):

Cette contribution se propose d&#8217;analyser les repr&#233;sentations d&#8217;apprenants et d&#8217;enseignants r&#233;sidant en Arabie saoudite vis-&#224;-vis de l&#8217;utilisation d&#8217;outils de traduction automatique en contexte FLE d&#233;butant. Les interviews, men&#233;es avec des apprenants A1-A2 de l&#8217;Alliance fran&#231;aise et de l&#8217;Universit&#233; de Strasbourg puis de l&#8217;Arab Open University de Djeddah (A1), sont toutes li&#233;es &#224; des retours d&#8217;exp&#233;rience autour de forums de partage en ligne mis en place dans le cadre d&#8217;une didactique fond&#233;e sur l&#8217;interculturel, inspir&#233;e de la formation hybride et de la t&#233;l&#233;collaboration. Le regard port&#233; dans un deuxi&#232;me temps par des enseignants sur le probl&#232;me apporte une perspective compl&#233;mentaire qui enrichit et complexifie les r&#233;sultats obtenus. Les langues dont il est question sont l&#8217;arabe, le fran&#231;ais et l&#8217;anglais. Plusieurs points d&#8217;ordre p&#233;dagogique, didactique et &#233;thique sont abord&#233;s. Quels sont les opportunit&#233;s et les dangers de tels outils dans le contexte retenu ? Comment les utiliser intelligemment ?

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Bonin, Hélène. "Être Enseignant En Arts Plastiques : La Conciliation De Composantes Identitaires." In Identité(s) d'enseignants des arts. Les Presses de l’Université de Laval, 2017. http://dx.doi.org/10.1515/9782763733791-006.

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Théberge, Mariette. "S’engager À Être Enseignant En Art Dramatique/ThÉÂtre Au Secondaire." In Identité(s) d'enseignants des arts. Les Presses de l’Université de Laval, 2017. http://dx.doi.org/10.1515/9782763733791-005.

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Duval, Hélène. "Devenir Et ÊTre Enseignant De La Danse En Milieu: Scolaire Construction Identitaire." In Identité(s) d'enseignants des arts. Les Presses de l’Université de Laval, 2017. http://dx.doi.org/10.1515/9782763733791-004.

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Romuald Jie Jie, Patrick. "Histoire(s) de la diplomatie culturelle française." In Histoire(s) de la diplomatie culturelle française. Éditions de l'Attribut, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/attri.chaub.2024.01.0357.

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Abstract (sommario):

Les alliances françaises (AF) au centre de cette contribution sont de véritables instruments de diffusion de la culture française au Cameroun. Elles émanent de la matérialisation des accords de coopération culturelle signés entre le Cameroun et la France en 1960 et renouvelés le 21 février 1974. Elles ont pour objectif de développer les activités culturelles locales. Elles contribuent notamment à une meilleure connaissance mutuelle entre les deux pays par un développement des échanges culturels et linguistiques ; à la promotion de la lecture (bibliothèque) ; au développement des activités culturelles (expositions, théâtre, musique, danse, cinéma, ateliers de pratique artistique et littéraire) ; à l’instauration du débat d’idées ; à l’association de davantage de jeunes Camerounais à la vie culturelle. Trente ans après leur ouverture au Cameroun, il apparaît que ces AF ont vulgarisé la culture française à travers la formation des couches sociales les plus vulnérables, le développement des activités culturelles, mais aussi le recyclage du personnel enseignant. Toutefois, de nombreuses difficultés entravent leur fonctionnement.

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ELBAZ, Pascale. "Interactivité, co-construction, quand l’outil numérique dé-hiérarchise le rapport entre enseignant-e-s et étudiant-e-s en langue." In Distances apprivoisées. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4882.

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Abstract (sommario):

As a teacher-researcher at ISIT, I had to maintain pedagogical continuity with my colleagues from the very first day of the lockdown, and to ensure all my lectures and online workshops, with some time adjustments and extra breaks for long courses. I teach undergraduate Chinese to French translation to French and Chinese students, in mixed groups of speakers of both languages. I also teach general and comparative terminology at graduate level. In this article, I only deal with the devices implemented in my undergraduate general Chinese to French translation courses. This new teaching format has given me the opportunity to test tools in both synchronous and asynchronous formats. I would like to present two of these tools and the features that interested me most for synchronous use in Chinese to French translation classes.

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Morin-Messabel, Christine. "Questions psychosociales sur les stéréotypes et la formation des enseignant-e-s : 30 ans déjà !" In Former à l'égalité : défi pour une mixité véritable. L'Harmattan, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/har.renot.2016.01.0041.

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Venegas, Mar. "Chapitre 9. Le travail d’orientation des enseignant(e)s : une pratique éducative de responsabilisation sociale ?" In Perspectives en éducation et formation. De Boeck Supérieur, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.duter.2017.01.0181.

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Nyssen, Marie-Claire, and Serge Terwagne. "Chapitre 3. Les connaissances métalinguistiques du lecteur débutant ou les enfants n’entrent pas sans savoir(s) à l’école." In L’apprentissage de la lecture en Europe. Presses universitaires du Midi, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.4007.

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Manda, Djoa Johnson. "Considérations didactiques des discours spécialisés à l’Institut National Polytechnique Félix Houphouët-Boigny de Yamoussoukro." In L’enseignement-apprentissage en/des langues européennes dans les systèmes éducatifs africains : place, fonctions, défis et perspectives. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.kouam.2020.01.0067.

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Abstract (sommario):

La pr&#233;sente &#233;tude pose la probl&#233;matique des vocabulaires sp&#233;cialis&#233;s &#224; l&#8217;INP-HB. L&#8217;exp&#233;rience p&#233;dagogique, en effet, montre que le vocabulaire sp&#233;cialis&#233;, m&#234;me s&#8217;il transmet des connaissances jug&#233;es essentielles et l&#233;gitimes, ne v&#233;hicule pas un discours objectif et pr&#233;cis. Les r&#233;sultats des investigations montrent que sa structure interne comprend des mots simples, des mots form&#233;s par composition et par d&#233;rivation. Les termes pr&#233;sentent des difficult&#233;s d&#8217;interpr&#233;tation linguistique et de traduction. Alors qu&#8217;ils ont la m&#234;me structure morphologique que les unit&#233;s de la langue de base. Pour construire une interpr&#233;tation des &#233;nonc&#233;s, l&#8217;&#233;tudiant doit faire appel aux possibilit&#233;s d&#8217;inf&#233;rence, aux connaissances situationnelles et contextuelles. Les faits semblent complexes. Ils rel&#232;vent purement du domaine de la langue. Pour combler ces insuffisances p&#233;dagogiques, un travail collaboratif entre l&#8217;enseignant de la fili&#232;re technique et celui de langue est n&#233;cessaire dans le but de faire valoir ces termes sp&#233;cialis&#233;s en cours de fran&#231;ais.

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Atti di convegni sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

"Développer la créativité des futur-e-s enseignant-e-s généralistes par la pédagogie en extérieur dans une perspective d’éducation à la durabilité." In 5° Convegno sulle didattiche disciplinari. Dipartimento formazione e apprendimento – SUPSI, Svizzera / swissuniversities, Svizzera, 2022. http://dx.doi.org/10.33683/dida.22.05.75.

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Plastaras, L., I. Amaritei, L. Le Com, and B. Denis. "Le risque de complications est-il plus élevé lorsqu'une CPRE est réalisée par un opérateur débutant? Expérience prospective monocentrique de 477 CPRE consécutives." In Journées Francophones d'Hépato-Gastroentérologie et d'Oncologie Digestive (JFHOD). Georg Thieme Verlag KG, 2018. http://dx.doi.org/10.1055/s-0038-1623433.

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